時間：2023-03-01 16:23:10
導語：在網絡課程學習總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著信息技術的高速發(fā)展，在互聯(lián)網+的環(huán)境下，高職教育的內容和形式都需要持續(xù)更新，不斷變化。高職《單片機應用技術》課程教學也呈現(xiàn)出新的特點，面臨許多新問題、新要求。學習者的學習方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂式教學，因此高職院?？蓸嫿?a href="http://www.95008.net/haowen/24331.html" target="_blank">網絡教學平臺，依托各種信息化教學平臺，進行網絡課程資源的建設。
2《單片機應用技術》網絡課程建設的必要性
《單片機應用技術》是高職機電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程特點是實用性和實踐性強，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。為提高學生的實踐能力，教師在教學過程中對該課程進行了教學改革，如采用項目教學、任務驅動等教學方法，將相關知識點融入到相關任務中進行講解，通過實際項目的完成來提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。但是學生們在完成項目的過程中面臨著許多現(xiàn)實問題，例如：學生在項目開展過程中存在缺乏與老師及時溝通、不能按時完成項目或者項目完成情況不好等問題。師生互動、過程管理、資源服務等因素制約著項目完成的質量，最終導致一些學生實踐能力并沒有提高，甚至失去了對學習本課程的興趣和信心。
針對以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)學生缺少與傳統(tǒng)課堂教學相結合的網絡資源和學習平臺，導致學生在課堂上的學習自主性缺失，限制了學生自主探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學質量的提高，不利于教師與學生的發(fā)展。因此通過搭建網絡化、個性化、自主式的《單片機應用技術》網絡學習平臺，讓學生打破時間和空間的限制，進行個性化、自主化的學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習成效。同時通過網絡課程資源的建設，也可以提升教師信息化教學能力，借助網絡課程平臺進行信息化教學模式改革，促進教師個性化的發(fā)展。
3泛雅網絡課程平臺
目前筆者所在學校購買了超新泛雅網絡學習平臺，該平臺是一個集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估等功能于一體的新一代網絡教學平臺。教師通過該平臺能夠建設網絡課程資源建設，借助平臺提供全面的網絡教學功能完成作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學活動，統(tǒng)計教學過程中所產生的數(shù)據(jù)，以幫助學校和老師更好地進行教學管理評估。
4《單片機應用技術》課程整體設計
4.1建設目標
針對《單片機應用技術》課程的培養(yǎng)目標，結合高職教育的特點與要求，依托超新泛雅網絡學習平臺的優(yōu)勢，按照任務驅動、項目導向教學做一體的高職教學模式進行網絡課程的開發(fā)，構造一個以學生為主體、以學習為中心的在線學習平臺。通過網絡課程的建設，讓學生離開課堂也能學習，從而滿足學生自主學習、個性化學習的需要，借助網絡學習平臺能及時與老師和學生進行交流，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。同時通過網絡課程開發(fā)，提高教師信息化教學水平，為基于網絡教學環(huán)境的課程教學改革奠定基礎。
4.2網絡課程教學內容的設計
本課程注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐和創(chuàng)新能力，結合專業(yè)所培養(yǎng)的崗位對本門課程的知識和技能要求，通過網絡課程建設將本課程的教學內容設計成若干個相對獨立卻又相互關聯(lián)的學習項目，每個學習項目又有若干個工作任務，將知識點和技能點分散到工作任務中去學習和掌握。
以數(shù)字電壓表的設計制作工作任務為例，其對應的本課程相關知識點和技能點如下：
工作任務：數(shù)字電壓表的設計制作
相關知識點：A/D轉換的基本知識；A/D轉換芯片ADC0832的功能及應用。
相關技能點：能設計單片機與A/D轉換器的接口電路；會編寫A/D轉換控制程序；會用KEil軟件對源程序進行編譯調試及與Proteus軟件聯(lián)調，實現(xiàn)電路仿真。
預期效果：完成數(shù)字電壓表的設計、制作、調試，實現(xiàn)功能。
4.3網絡課程資源建設
4.3.1學生自主學習所需的課程資源建設
圍繞工作任務的完成，在超新泛雅網絡學習平臺上按照以下步驟來進行建設和展示：任務要求、相關知識、任務實施、任務總結與拓展，并按照翻轉課堂教學模式的要求呈現(xiàn)，方便學生自主學習。
任務要求是本工作任務的目標要求，后續(xù)各部分都是圍繞任務的實現(xiàn)而展開的，主要建設的資源有任務書、學生工作頁。
相關知識是完成本任務前或完成本任務后所需要的掌握的基本知識，主要建設的資源有相關知識點的微課視頻、PPT教學課件、Flash課件等。在微課中設計思考環(huán)節(jié)和知識點的相關練習，從而激發(fā)學生的學習積極性。
任務實施包括單片機系統(tǒng)的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫，在任務實施過程需要穿插介紹相關技能和技巧。主要建設的資源有實訓虛擬仿真、部分實訓操作視頻、相關技能微視頻等。
任務總結與拓展主要是對任務的完成情況進行總結評價，并對相關知識和技能進行梳理與總結，并適當進行拓展。主要建設的資源有任務過程評價表、本工作任務所涉相關知識點和技能點的測驗、拓展任務要求及演示視頻。
4.3.2以教師為主的課程資源建設
根據(jù)翻轉課堂教學模式的要求，其教學方式與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，因此需對原有的教案（教學設計）進行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，從學生學習的視角，從用戶使用的視角展開教學設計。因此教師要將多年的課程教學中積累的大量不同形式的學習素材進行整理與完善，主要建設的課程資源有：課程標準、教案、學生作品庫等，編寫與網絡課程相符的校本教材。由于單片機技術發(fā)展較快，教師應積極開發(fā)新的工作任務、更新教學內容，增加新資料比如一些工程案例庫等，從而調動學生學習的積極性并滿足企業(yè)對單片機人才的要求。
4.4評價方式的設計
根據(jù)高職教育特點，以能力考核為出發(fā)點，理實結合、注重過程、覆蓋全面，按教學過程及任務要求制定細化指標并覆蓋全部知識點。充分利用網絡學習平臺課程具有開放、共享、實時等特點，通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生對每個任務要求及知識點的學習情況及學習參與度，為實施過程性考核提供了技術保障。
5結論
【關鍵詞】高職院校；混合式學習；教學策略；學習策略
目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對面的教學為主，而學生的課余時間很多，他們大多以上網的方式來打發(fā)課余時光，那我們何不利用混合式學習模式，讓學生在課余時間進行自學。混合式學習就是要把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。在當前的高職院校教育中，網絡教育主要發(fā)揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、成績管理等；第二種是學生在學習中通過網絡查詢資料、尋求幫助等；第三種是網絡教學支持平臺（例如精品課程），為師生在網絡中提供交流平臺、溝通教學信息，主要包括課程簡介、教學計劃、網絡課堂、輔助練習、考核、學習支持等。對于第一種和第二種的應用最多且相對簡單，學生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應用，即網絡教學支持平臺下的學習策略問題。
一、混合式學習中高職院校的教學策略
混合式學習就是面對面的課堂學習和數(shù)字化學習兩種方式的有機整合，其教學過程主要包括課程導入、組織教學活動、學習支持和教學評價等四個關鍵環(huán)節(jié)。（1）課程導入。課程導入是引入課程相關的信息，具體來說就是引入該課程的性質、學習目標、課程的重點和難點、課程內容、網絡課堂活動組織形式、學習支持方法與評價方法等等。學生了解了課程相關信息后，就可以在學習過程中有意識、有目標地學習。對于高職階段的教育，課程導入往往是在面對面學習過程中完成的，但也可能在網絡學習中完成，更多的是兩種情況下混合應用。（2）組織教學活動。教學是有目的、有計劃、有組織的活動，任何教學活動的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學活動得以順利進行，就必須采用合理的教學組織形式，使各種不同的教學方法、教學原則、教學手段得到合理運用，發(fā)揮應有的效力，有利于教學中各要素的合理布局和搭配，進而實現(xiàn)教學的優(yōu)化。（3）學習支持。在學生的學習過程中，不管是面對面的課堂教學還是基于網絡的遠程學習，學生都可能遇到學術性和非學術性的種種迷惑，這就需要得到相應的幫助。這些學習支持通常包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持等。有了學習支持的保障，才能讓學生順利地進行學習。（4）教學評價。教學評價是指對學生的總結性評價和對教師教學設計（課程）方案、教學過程等的評價。傳統(tǒng)的面對面課堂教學中，多采用總結性評價，例如期末考試，總結性評價更多的關注整個階段的教學總結。
二、混合式學習中高職院校學生的學習策略
（1）學習目標的制定。在高職階段的教育中，學生應根據(jù)自身特點，針對不同的學習目標和情境，自主決定學習內容、學習方式和學習進度。在面對面課堂學習過程中，要對課程的全貌有一個深入的了解，在網絡學習前，應有明確的學習目標，并制定學習計劃方案，有目的地、有計劃地進行網絡學習，才能達到最佳的學習效果。（2）信息傳遞通道選擇。網絡學習是整個混合式學習的基礎。學生的學了面對面的課堂學習外，大部分時間可以通過網絡、遠程方式等形式利用各種資源開展數(shù)字化的自主學習活動。這樣就為我們進行混合式學習提供了條件。因此，學生如何根據(jù)自身實際，選擇恰當?shù)拿浇楂@得學習資源或信息反饋，是搞好學習的關鍵。（3）混合式學習設計?；旌鲜綄W習強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成。高職院校的教育中，在面對面的課堂學習中，可以通過學生與教師以及學生之間的交互協(xié)作實現(xiàn)協(xié)作學習。而網絡環(huán)境下，可以通過網絡實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的互動交流，甚至可以通過浩瀚的網絡得到其他專家的指導，因此，網絡的協(xié)作學習更顯得特別的重要。（4）學習評價。對學習的效果進行評價。以前傳統(tǒng)教育的學習評價方式是單一的，學生一般做一張試卷，教師進行評分，教師根據(jù)學生分數(shù)來對其做定性結論。而混合式學習對學習者評價不能像傳統(tǒng)教學模式那樣進行單一評價，而需要多種評價方式，例如：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這些評價方式互相結合使用。
總之，混合學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合。它把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，既方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，又能夠激發(fā)學生的學習積極性。因此，混合學習可以說是一個學習理念的回歸。
參 考 文 獻
網絡課程是解決教學資源不足的一種高效的方法，既能成為傳統(tǒng)教學的有益補充，也適合在校內開展網絡選修課程，使更多的學生能選修本課程，學到更多數(shù)據(jù)庫原理與技術的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的方法。在《數(shù)據(jù)庫原理》網絡課程建設過程中，教師自己首先就是一個學習者，通過建設網絡課程，教師可以加深對本門課程的理解，以及對自我的認識，可以不斷實現(xiàn)自主發(fā)展。通過網絡課程建設，為教師學習新知識、增強專業(yè)基礎知識與教學能力提供了機會；是教師進行課程研究、教師之間交流合作的一種有效方式；《數(shù)據(jù)庫原理》課程資源平臺也是教師進行教學反思與總結的有力工具。網絡課程建設與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的關系，教師可以利用課程建設的機會提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會促進網絡課程的優(yōu)質化。
二、《數(shù)據(jù)庫原理》網絡課程建設中的不足及對策
網絡課程在《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學中具有不可替代的作用，但也存在一些需要改進和完善的地方。
1、相關網絡學習的指導不夠系統(tǒng)
在為期三學期的網絡課程建設中，課程平臺積累了豐富的資源，課程一直處于開放使用中，教學團隊的師資隊伍結構合理，但建設中相對缺乏較為系統(tǒng)的網絡學習的指導。在開展一系列教學活動的過程中，雖然為學生提供了大量的在線學習方式方法的指導，但尚未形成一套系統(tǒng)的指導方法。在線參與學習的文化氛圍尚未形成。提供在線學習的方式方法、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導，因此，要加強師資培訓。通過師資培訓，轉變教育思想，更新教學理念；讓教師了解網絡環(huán)境下的學習變革，并在教學中適應這些學習變革的特點；了解新技術，了解網絡教學，并積極參與網絡教學；讓技術為教學內容和教學設計服務，如果教師唯技術、或者理解有偏差，都很難開發(fā)出高質量的網絡課程，也難以實現(xiàn)網絡課程的內涵建設。
2、師生、生生互動不足
與傳統(tǒng)的學習方式相比，網絡課程不僅提供豐富的學習材料，更能方便師生、生生之間的互動交流。目前，網絡課程面向的是在校全日制本科學生。互動不足主要有以下兩個原因：一方面，每周有四個課時的課堂教學，師生和生生之間更加注重的是面對面的交流，更有利于闡釋清楚問題，思維的碰撞更能加深對問題的理解；另一方面，在需要答疑，但時空受限時，學生更傾向于郵件方式或者QQ這種一對一的溝通方式。通過訪談，觀察發(fā)現(xiàn)，由于課程平臺的答疑討論模塊的實名制，不少同學處于某些問題的考慮，更加傾向于一對一的溝通方式，這種方式不利于常規(guī)疑難問題的共享，同時從平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果來看，師生、生生互動顯得不夠充分。教學中，教學團隊始終以應用為目的，建用結合，以用促建，來開展《數(shù)據(jù)庫原理》網絡課程的建設工作。針對使用狀況，我們將以服務學生學習交流和教師教學工作需要為目標，以最終提高教學質量為根本，結合運行中的反饋信息，對答疑討論模塊進行有效的調整，使師生、生生之間的互動交流更加方便和快捷。
3、教學內容呈現(xiàn)形式相對比較單一
課程教學內容的呈現(xiàn)目前主要有以下幾種方式：一是電子教案，二是PPT課件，三是教學錄像，四是FLASH視頻文件，五是優(yōu)秀作品展示，六是案例系統(tǒng)學習等。目前沒有實現(xiàn)課程知識點的立體化呈現(xiàn)功能，沒有提供按照不同線索連接知識點，以服務學生學習多元需求的模塊。對于這一現(xiàn)狀，教師在豐富的教學經驗的基礎上，要充分運用現(xiàn)代教育技術手段，闡述和呈現(xiàn)基本理論知識，引導學生深入思考，激發(fā)學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，促進課程的教學相長。
4、擴展學習內容模塊建設需進一步完善
[關鍵詞]網絡課程；信息化教學模式；JiTT
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0080-04 [DO]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.017
引言
現(xiàn)代網絡技術的快速發(fā)展，對教育產生了深遠的影響，尤其對促進網絡教學資源的發(fā)展意義重大。網絡課程作為網絡教育資源很重要的一個方面在現(xiàn)代高校教育改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。網絡課程是現(xiàn)代教育思想、教學理論指導下基于Web的課程，已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質教學資源，全面提高教育教學質量的有效工作途徑，但網絡課程的建設只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現(xiàn)。將網絡課程和課堂教學改革有效地結合起來，應用于高校的教學改革實踐，將有利于學生實現(xiàn)真正的自主學習，提升他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動信息技術與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。基于這一目標，我們從2011年9月開始，針對《信息安全》課程進行基于網絡課程的信息化教學模式的實證研究，以期達到提升教學效率，增強學生信息安全意識和自主學習能力的目標。
一、信息化教學模式概述
1.什么是信息化教學模式
信息化教學模式是采用系統(tǒng)的方法，運用現(xiàn)代信息技術和信息資源對教學方式、信息內容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等進行的全新設計和組織。與傳統(tǒng)教學模式相比，凸顯了學生的學習主體地位，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。其旨趣在于通過變革學習方式，以促進學習者發(fā)展適應信息時代所需的知識、能力、素質。因此，推進信息化教學絕不是單純的方法手段改革，而是涉及教學系統(tǒng)各要素環(huán)節(jié)的全面改革。
2.信息化教學模式的基本構成
一個完整的信息化教學模式包括四個基本構成部分。
（1）理論基礎：信息化教學模式構建的三大支柱是素質教育、建構主義和現(xiàn)代信息技術。素質教育理念從教育價值觀、人才素質關等方面宏觀的引領信息化教學模式的構建；建構主義“以學習者為中心”，代表著學習理論研究的現(xiàn)狀和走勢，是信息化教學模式構建的關鍵理論基礎；而信息技術有效地成為信息化教學模式構建的技術支柱。
（2）實現(xiàn)條件：指促使信息化教學順利開展的資源環(huán)境。在資源的設計中應該遵循以下幾個原則：①信息量大，且與教學內容密切相關。②結構合理，具有一定的廣度和深度，且要有層次性，以便滿足不同程度學生的需要。⑨表現(xiàn)形式多樣，文本、圖形、動畫、錄像、案例等，利于檢索和查找。
（3）組織設計：即一套“技術、課程、師生”相結合的教學活動程序或設計方案，操作程序可以根據(jù)實際的教學情境而靈活變通。
（4）評價反饋：教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價包括教學資源和教學過程的評價，又根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，分為形成性評價和總結性評價，它貫穿于教學過程中各個環(huán)節(jié)。
3.網絡課程改變傳統(tǒng)的教學模式
武法提關于網絡課程概念的觀點：“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現(xiàn)某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環(huán)境中教學內容和教學活動的總和?！彼鼮閷W習者提供結構化與非結構化的學習資源，支持個性化學習活動的在線支持服務和評價反饋功能。網絡課程這些要素使信息技術和課程內容達到完美的整合從而改變傳統(tǒng)的教學模式，為信息化教學的實施提供了環(huán)境支撐，還為信息化教學模式的構建提供了基礎條件。然而網絡課程的建設只是一種途徑，合理的實施才是其價值體現(xiàn)。
因此，將網絡課程和課堂教學改革有效地結合應用于高校的教學改革實踐，將有利于學生實現(xiàn)真正的自主學習，提升他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力。
二、網絡課程資源下的信息化教學模式構建
根據(jù)Just-in-Time Teaching（JiTT）理論，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E―Learning（數(shù)字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果。信息化教學模式的構建必須是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。具體來說將課堂分為網絡部分和課堂部分。網絡部分由熱身預習、網絡自學和交互評價構成。課堂部分包括課堂講授、操作實踐、學生活動。如圖1所示。
具體內容如下：課前，教師在網絡平臺任務，讓學生閱讀相關教學內容，學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。根據(jù)已經掌握的學生水平適當?shù)男薷恼n堂教學活動，以便有效地開展課內的面對面教學。在實現(xiàn)上述反饋的基礎上，信息化教學還要求教師利用課堂開展各種各樣的討論與辯論，包括師生之間、生生之間的課堂小組討論以及利用網絡平臺的互動交流。在這些討論交流過程中，通常還要穿插一些操作、練習、演示和實驗等活動。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是營造出“學習者的主動學習課堂”氛圍，從而充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。
為了促進學生高級、復雜認知能力的發(fā)展，通過上述課堂學習進行充分討論與辯論，使學生對概念有較深入理解、對知識有較牢固掌握。信息化教學還要求在課后積極開展網絡自學，要求學生將課堂中某些較復雜、困難的問題作為專題在網上進行探究。這樣鞏固了課堂知識，提高了學生的認知技能，使之前的學習更有成效。
可以看出，在信息化教學過程中，課前的準備活動決定了一堂課的質量，是每節(jié)課順利進行的基礎，而基于網絡資源的信息化教學又是對學生預習情況的檢驗和提高，通過這一環(huán)節(jié)，使得學生知識得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強，而在上面兩個環(huán)節(jié)基礎上的網絡自學可以促進學生復雜認知能力的發(fā)展。上述這些活動充分結合了網絡學習和課堂學習的優(yōu)勢，從而把信息化教學的本質體現(xiàn)得淋漓盡致。
三、網絡課程資源下的信息化教學模式實踐
在探討了信息化教學模式構建后，筆者將信息化教學模式應用于《信息安全》課程中，具體實施過程分為網絡部分和課堂部分，二者相互貫穿、相互補充。
1.網絡部分
網絡部分是基于自主開發(fā)的《信息安全》網絡課程的學習，該課程按功能分為學習資源、學習支持、學習評價三個要素。其豐富的資源環(huán)境為信息化教學的實現(xiàn)提供了環(huán)境支撐。
課前，學生根據(jù)網絡平臺的任務認真建構與新課程主題相關的知識。這些任務被稱為“熱身”或者“準備活動”，目的是使學生提出與原有知識相沖突的問題，引發(fā)學生思考激發(fā)他們的學習興趣。這樣能確保學生熟悉學習內容以便課堂上可以和教師的節(jié)奏基本同步。
網絡自學是學生利用《信息安全》網絡課程進行個別化學習的一種方式。學生可隨意安排自己的學習內容和進程。學生可以進入單元試題庫進行自測，了解自己的學習水平并進行自我評價，同時還可以對作業(yè)、問題和測試進行分析，了解自己在班級中的整體學習水平及自己的不足。若遇到疑難問題還可以發(fā)表主題請求幫助，師生都可以通過討論交流模塊提供自己的看法或解決方法。在網絡自學中，學生自主掌握了學習方法，養(yǎng)成自學習慣，提高了自學能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。
《信息安全》網絡課程同時提供給師生雙向通信交流和學生自我評價的網絡環(huán)境，網絡課程中的學習支持為師生在線開展討論、答疑等教學及管理活動提供平臺。一方面，教師可以選擇一個專題，學生利用課余時間查閱資料，然后當學生進入網絡課程之后，將自己的想法、觀點、心得體會放在論壇上與大家共享、討論。另一方面，鼓勵學生將自己的疑惑和遇到的問題發(fā)到論壇上，教師提供建議和思路，其他同學一起思考并討論，最終大家共同解決問題。學習評價主要通過考學系統(tǒng)實現(xiàn)，首先需要管理者在考學系統(tǒng)中創(chuàng)建一個虛擬教室然后開設班級，學習者必須通過用戶名和密碼才能進入，這樣確保了學習者身份的唯一性。考學系統(tǒng)功能主要包括課程規(guī)劃、資源準備、課程配置、教學組織和評價分析。學生在試題庫中組卷測試并進行分析，還可以查看自己及班級其他成員的學習情況。
2.課堂部分
每周課程分為3個40分鐘專題學習，學習方式為傳統(tǒng)課堂和網絡課堂相結合的混合學習方式。
課堂講授采用的信息技術手段為多媒體幻燈片。當遇到難點知識時，教師可以利用計算機和多媒體投影設備將抽象的用言語難以表達的理論采用動畫、圖片等形式通過多媒體課件邊演示邊講解。例如，激光竊聽原理，用動畫的形式呈現(xiàn)內容，這樣易化了教學難點，使教學內容形象化、具體化，同時加深學生對學習內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到最佳的學習效果。
學生活動主要是教師根據(jù)實際教學需要開展基于問題的探究性學習、討論式學習等。例如，在學習“終端安全及防護技術”等與日常生活息息相關且學習靈活性比較大的內容時，可以采用網絡課程輔助學習的形式，教師在課堂中以問題探究的形式引導學生自學，學生提出自己的觀點、想法，教師恰當?shù)亟o予引導，避免了學生在學習中偏離了主題。
在操作實踐環(huán)節(jié)教師必須采用教師講授與學生自主探究相結合的模式，這樣可以強化學生的主體地位，促進理論和實踐的融合，提高學生實踐水平。例如，“使用Ghost軟件進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份”的學習中，可以由教師先講解步驟，學生再進行操練，這樣加深了對知識的應用。
3.評價方式及結果
課程結束時采用階段性學習效果測評的形成性評價和教學完成之后總結性評價相結合的方式。
在信息化教學中，學生必須及時復習每個專題內容，并在考學系統(tǒng)中進行測試，測驗成績都記錄在案，按總成績的30%記入期末成績。這樣使學生能夠做到及時溫故知新，避免了考前突擊等不良現(xiàn)象。在教學結束時統(tǒng)一組織測試，這樣將形成性評價和總結性評價相結合的考查方式使教師及時了解教學的效果和學生的學習進展并能引起學生對學習過程和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重視，從而對最終的教學評價與結論起到積極的作用。
（1）成績對比分析
本次教學對比對象為本科一年級學生，他們在年齡、性別、入學成績、培養(yǎng)層次上均無明顯差異。對照班采用傳統(tǒng)教學模式，考試以試卷為終評成績。實驗班采用信息化教學模式，每專題學習結束時壓縮出10分鐘用于階段性測驗，最終評價方式為30%的階段性測驗成績和70%的試卷成績的綜合考評。
教學結束時，對兩個班分別進行了測試。從成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析看，實驗班和對照班的平均分和標準差均出現(xiàn)了差距。實驗班的總分平均成績?yōu)?9.8，對照班的平均成績?yōu)?3.34，實驗班的標準差為4.4，對照班的標準差為5.64，實驗班和對照班的優(yōu)秀人數(shù)比例分別占55.00%和17.24%，提高了37.76%，成績優(yōu)秀的同學明顯增多。這說明在試卷相對合理的情況下實驗班的平均成績比對照班出色，拔尖學生凸顯，教學質量提升。
（2）問卷調查結果分析
教學結束時，我們向實驗班學生進行了問卷調查，內容涉及基于網絡課程的信息化教學模式的教學效果和對信息化教學模式的滿意度兩個方面，調查結果分析如下：
學生對信息化教學模式的反應普遍較好。80%的學生支持基于網絡課程的信息化教學模式；80.8%的學生認為該模式比傳統(tǒng)課堂學習更能提高學習積極性；88.4%的學生認為網絡課程與課堂教學學習結合方式合理；有73.1%的學生認為課堂在線考試能及時檢驗知識的掌握程度；分別有80.8%、61.5%、69.2%的學生對信息化教學模式的教學方式、師生互動情況、在線考試方式比較滿意。
四、總結與展望
基于網絡課程的信息化教學突破了傳統(tǒng)的課堂講授教學模式，改變了學習者的認知方式，打破了學習的時空界限，使“以學生為中心”的自主學習和“教師主導”的課堂教學實現(xiàn)了有機融合，在實踐中得到廣大師生的充分肯定。不僅教師的主導作用得到了充分發(fā)揮，學生學習的積極性、主動性也得到最大程度的調動。此外網絡提供的豐富且具有共享性的資源使學生的視野得到拓展，學習范圍得到擴充，學習內容更加豐富。但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)如下有待完善的問題：
第一，可以設計一些有創(chuàng)意的研討題目或作業(yè)進行交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力及創(chuàng)新意識。
關鍵詞：頂崗實習；網絡課程；教學改革；BlackBoard
頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。因此，各高職院校都把頂崗實習納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實施。
頂崗實習本身就是一個實踐性教學環(huán)節(jié)，學生必須在規(guī)定時間內完成頂崗實習學習任務，才能獲得相應學分，因此，頂崗實習必須要課程化管理。然而，頂崗實習的這種課程化管理與傳統(tǒng)課堂式的課程化管理有本質的區(qū)別，前者是一種異步自主學習模式，教師與學生不在同一時空；而后者是以同步學習為主。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，例如，頂崗實習模式的探索[1]、頂崗實習質量的過程控制[2]以及頂崗實習管理模式的研究[3-4]。但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。
網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程。[編輯去掉了引號，有引號，就要注明出處。]網絡課程優(yōu)勢在于資源共享、信息量大、媒體多樣性、時間和空間的非同步性、服務多樣性和開放性等。因此，針對頂崗實習的實踐性教學工作的特點，結合網絡課程的優(yōu)勢，本文創(chuàng)造性地提出頂崗實習的教學工作中采
用網絡課程的管理模式。頂崗實習的網絡課程包括兩個重要的過程。一是“教”的過程，就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程，二是“學”的過程，就是學習者接受遠程服務與管理的過程。
本文基于目前市場主流的網絡課程平臺BlackBoard (以下簡稱BB)，探索研究建設頂崗實習的網絡課程的關鍵問題，重點解決網絡課程建設的具體功能與內容，網絡課程的學習策略等，以實現(xiàn)頂崗實習的高效遠程管理與服務的目標。
1BB網絡教學平臺簡介
BB網絡教學管理平臺[5]作為目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有50%的市場份額。全球有超過2 800所大學及其他教育機構在使用該產品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。BB平臺具備4個獨立的功能模塊：
1) 內容資源管理。通過該模塊，教師可以方便地、管理和組織教學內容。例如，創(chuàng)建課程文件夾結構；公布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教師簡介等信息；上載并管理課程文件；按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關閉課程等。學生能夠在任何時間和地點獲取課程學習資料。
2) 在線交流功能。BB可同時為用戶提供異步(討論區(qū))和同步(虛擬課堂)等交流工具，以增強學習效果。在討論區(qū)中，可以創(chuàng)建無數(shù)量限制的論壇，允許以多樣化的方式和主題來達到學習互動；在虛擬課堂中，除可以進行在線文本聊天外，教師可引導學生通過共享的電子白板瀏覽課程內容，并可引導學生協(xié)作瀏覽網頁內容和對網頁作圖形標記。
3) 考核管理功能。BB提供了非常完善的課外作業(yè)管理功能，學生可方便地進行遠程提交作業(yè)，教師隨時在網上批改作業(yè)；還提供了十分先進的傳統(tǒng)筆試考核管理功能，通過錄入原始試題資料生成試題庫，從題庫中隨機生成試卷，并可多次重復使用。
4) 系統(tǒng)管理功能。BB可方便地注冊或注銷學生
團體或個人信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區(qū)域，使得網絡課程可在不同學期得到循環(huán)使用。特別是其強大的學習過程的監(jiān)控管理功能能夠跟蹤統(tǒng)計學生的學習時間與具體的學習內容，并自動生成統(tǒng)計報告，從而為異步教學管理工作提供了高效的管理與服務功能。
2頂崗實習網絡課程的設計[是否刪圖，視排版效果定。]
筆者在總結以往頂崗實習實踐教學管理工作經驗的基礎上，結合網絡課程的管理模式特點，設計并實現(xiàn)了頂崗實習網絡課程的功能模塊。圖1左側的菜單按鈕就是在BB平臺上實現(xiàn)的頂崗實習網絡課程的全部功能模塊列表。
本網絡課程的內容資源管理功能有信息模塊、課程信息模塊、學習資源模塊、網絡資源模塊、就業(yè)指導模塊、教師團隊模塊、實習單位模塊和學習工具模塊。在線交流功能有縱橫論壇模塊、協(xié)作交流模塊和虛擬課堂模塊。利用BB的考核管理功能及系統(tǒng)管理功能實現(xiàn)實習過程管理模塊和實習考核模塊。
3網絡課程關鍵功能模塊的設計與實現(xiàn)
3.1課程信息
課程信息包括滿足高職教學規(guī)律的頂崗實習網絡課程目標；筆者根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位和典型工作任務的需要設計的網絡課程教學大綱；與實習企業(yè)合作，針對典型工作過程和典型工作任務編制的實習指導書。
3.2實習過程管理
網絡課程管理模式的核心理念是學生的頂崗實習工作不僅注重學習的結果，更注重學習過程的管理與監(jiān)督。那么，實習過程管理就是體現(xiàn)這種管理理念的功能模塊。圖2是在BB平臺上實現(xiàn)該模塊的具體內容。
該模塊能及時并記錄頂崗實習全過程中的管理信息，如各種通知、實習活動的照片和錄像等。監(jiān)督落實頂崗實習的各項預備工作，方便學生提交各項實習申請與審批，如辦理申請調換實習單位、請假等審批手續(xù)，高效管理學生實習過程中的工作計劃、實習日/周記、工作經驗總結報告等。學生所提交的資料可以是多媒體的形式，包括文字、圖片和錄像等。指導教師定期反饋學生實際的實習情況，并在網上，對學生的實習過程有很大促進作用。系部教學管理部門及時統(tǒng)計頂崗實習指標并予以。這些統(tǒng)計信息包括每個學生的實習地點、工作崗位、是否在崗、是否調崗、換崗次數(shù)、當前崗位實習時間、制定工作計劃數(shù)、上交周記數(shù)、發(fā)表帖子數(shù)、網絡課程學習時間等。特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，解決了長期困擾教學管理部門對指導教師的頂崗實習教學管理進行考核的難題。
3.3教學資源
教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統(tǒng)化的課程材料，包括各種技能考證的各種學習資源、專業(yè)技能課程、人才招聘、就業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規(guī)等。以筆者所在的計算機應用技術專業(yè)為例，本專業(yè)的頂崗實習網絡課程可以鏈接如下專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的網絡課程：計算機維護與維修、Linux操作系統(tǒng)服務器管理、網絡操作系統(tǒng)高級管理、Java程序設計、綜合布線和網站設計等。這些課程覆蓋了該專業(yè)一個主要就業(yè)崗位和兩個次要就業(yè)崗位所需要的技能課程。對少數(shù)未通過專業(yè)課程考試的學生，本網絡課程還能夠使他們在頂崗實習過程中，繼續(xù)完成校內未完成的學習任務。
擴展學習資源是上述學習資源之外的總稱，它的作用是幫助學生解決具體問題，拓展視野，如學習論壇和教師布告欄。課程論壇可以給學習者提供展示和分享他們工作經驗的機會，方便實現(xiàn)學生之間以及教師和學生之間的教學互動。這個互動過程既可以彌補個別化自主學習缺少人際交流、信息反饋少等不足，又能達到師生之間及生生之間相互學習、共同提高的目的。
3.4課程師資團隊
網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。基于這個思想，本文提出一種“指導教師―技術人員―管理者―學習者”團隊模式。其中指導教師是具有三師結構的教師團隊，一是企業(yè)指導教師。他們是學生的直接指導者，幫助學生完成從學生到職員的角色轉換，并對他們進行各種特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。二是專業(yè)教師。配合企業(yè)指導教師，完成學生頂崗實習的日常管理，給學生提供必要的知識與技能指導、提供各種有益信息等。三是專門的職業(yè)輔導教師。主要解決學生就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理輔導等方面的問題和困惑。技術人員負責整個網絡課程的實施與管理。管理者制定頂崗實習的管理制度與方法，對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控管理。學習者在享受學習的同時，有能力和義務提供自身的學識、經歷和技能等，豐富和發(fā)展網絡課程資源，特別教學過程中所需要的大量實際工作案例。
在傳統(tǒng)的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。正因為如此，在傳統(tǒng)的頂崗實習管理中，校內指導教師更多是一個簡單的監(jiān)督管理者角色。雖然在網絡課程管理模式中，還是一個教師具體負責管理多個學生的頂崗實習，但網絡課程的教師團隊能利用BB平臺對所有學生提供全方位、綜合性指導與幫助，這樣顯然提高了指導的水平和服務的質量。
3.5考核與評價
教師對學習者的評價具有極強的信息作用?；贐B平臺網絡課程的管理模式，教師可方便獲取學生學習網絡課程的情況，進而了解學生頂崗實習的具體情況，對學生提供及時且有針對性的學習指導。特別是對那些自主學習和自我管理有困難的學生，能及時指導并督促其學習。
頂崗實習的考核與評價需貫徹合理、精簡、高效原則。所謂合理就是課程評價要素必須緊扣頂崗實習教學目標，評價準確度高；所謂精簡就是評價要素應該選擇少數(shù)幾個核心指標，力求簡明；所謂高效就是評價操作過程時間成本和人力成本低。
本網絡課程采用實習安全、敬業(yè)勤業(yè)、職業(yè)素質、生產業(yè)績和網絡課程學習指標這5個評價要素建立
本課程的評價體系。依據(jù)歷次安全檢查記錄、每天的考勤記錄、學生工作報表和企業(yè)指導教師對學生實際表現(xiàn)評價資料，然后結合網絡課程自動生成的學習統(tǒng)計報告確定工學結合實習課程成績。通過這種過程性考核與評價，積極引導學生養(yǎng)成良好的工作習慣。例如，科學制定工作計劃，記錄工作實施過程與結果，及時總結工作經驗等。
4學習策略
學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式?；诰W絡環(huán)境下的學習策略主要有：
1) 資源管理策略。包括學習資源的選用、時間管理的方法與技巧、他人的支持管理等。
2) 認知策略。包括識記策略、精加工策略和組織策略。
3) 元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略等。
在BB平臺上，可實施的資源管理策略為根據(jù)本網絡課程的教學目標和教學大綱，學生結合自身諸如工作、考證和補考的學習任務需要，有選擇地學習課程內容，并規(guī)定學生每天平均學時數(shù)(如半小時)。在學習過程中，BB有效的時間管理工具能夠實時動態(tài)記錄學習者的學習過程。如圖3所示，[我刊不是彩色印刷，如果排版效果不好，我們將刪圖。]教師可根據(jù)BB自動生成的學生學習過程記錄統(tǒng)計報告，給學生適時提供必要的實習過程指導。
教師提供學習支持的方式有公告、虛擬課堂、論壇、消息和電子郵件等多種方式。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性問題，或者就若干有關就業(yè)、高職教育熱點話題等內容開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便得到所需要的信息。虛擬認知策略和元認知策略是以往網絡課程建設中容易忽視的要素。在本網絡課程中，加入了大量的有關頂崗實習教學過程管理的內容，就是非常好的元認知策略。例如，要求學生制定工作或(和)學習計劃、定期報告工作情況(例如日/周記和月總結)和教師的指導性評價等。
5應用效果分析
學習動機是推動學生進行學習的直接原因和內部動力。它能促使學習者自覺主動地進行學習，同時又能促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。頂崗實習學生參與頂崗實習網絡課程學習動機大致有三個。一是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。二是求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。三是滿足教學過程管理的需要。學生只要在規(guī)定時間內完成頂崗實習工作任務，并完成頂崗實習網絡課程規(guī)定的學習課時數(shù)，就能獲得畢業(yè)所需要的學分。
頂崗實習網絡課程建成開課后，已成功應用于筆者所在計算機應用技術專業(yè)2007級123人的頂崗實習教學活動中。從實際教學效果看，取得了如下效果：
1) 頂崗實習教學管理的管道通暢，教學管理效率有明顯提高，管理工作的時效性有很大改善。
2) 對學生頂崗實習的過程管理成本有顯著降低。
3) 參與頂崗實習的學生97%能自覺參與網絡課程學習，并達到規(guī)定的學時數(shù)。所有學生都通過該網絡課程平臺接受頂崗實習過程管理，91%的學生能按時提交頂崗實習文檔。
4) 教師與學生聯(lián)系緊密，雙方的管理工作量都有顯著增加。
5) 對教師的教學工作量的考核更加科學有序。
有待今后改善的方面有，如何把企業(yè)和校方的教師資源聯(lián)動，采取有效措施預防少數(shù)學生弄虛作假，進一步提高頂崗實習的效果和效率等。
本網絡課程不僅應用于學生頂崗實習教學過程中，還應用于本專業(yè)的畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的實踐教學過程管理中，同樣取得了比較好的管理效果。
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Research of the Network Course Management Mode of the Post Practice Based on the BB Platform
ZHANG Ping-an, CHEN Xiao-bo, LIANG Dong-ying
(Department of Computer Applications, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen 518029, China)
從網絡工程專業(yè)的角度出發(fā)，案例教學有以下特點:
1．有助于理論聯(lián)系實際網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)網絡應用型人才，專業(yè)知識內容豐富并非常注重于實際應用。但在學習階段，學生一般無法去做真實的網絡項目，而在專業(yè)學習中僅靠做實驗無法讓學生體驗到真正的網絡應用。學生無法切身感受所學知識的實際應用，學習就會迷茫、吃力、枯燥。而案例教學模擬的網絡環(huán)境，有具體的場景，實際的需求，會讓學生感覺到所學知識的實際用途，通過完成一個案例，能夠讓學生具有收獲感和成就感。同時，學生在案例教學過程中會積極主動地去思考問題，然后用所學知識去解決問題，這樣不但能夠增強學生的實踐能力，而且還能促進對理論知識的理解。
2．加強學習能力的培養(yǎng)一個具體的網絡案例需要先進行需求分析，然后再利用所學的技術來解決這些需求。這就要求學生要掌握一定的知識，并能夠靈活運用這些知識，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3．有助于師生間的交流傳統(tǒng)的教學方法，教師講，學生聽，無法進行有效的師生交流，教師不能很好了解學生知識的掌握情況。在案例教學中，學生先就一個案例進行仔細分析，然后提出初步的解決方案;接下來師生間進行交流，教師進行正確的引導和提示。這就調動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學效果［2］。
4．調動學生學習的主動性學生不像以前做實驗那樣按照實驗大綱一步一步做就可以完成，面對一個案例，學生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，該采用什么技術來滿足這個需求，然后自己動手去實現(xiàn)，在實現(xiàn)案例的時候如果遇到一些問題，還要通過查閱資料去解決這些問題。在這里，學生不是被動地接受知識灌輸，而是自主地運用知識解決實際問題，學到了分析問題、解決問題的方法。這充分地調動了學生學習的主動性和積極性。
網絡工程專業(yè)案例教學的關鍵性問題
案例是整個案例教學成敗的關鍵［3］。網絡工程專業(yè)案例教學的關鍵性問題就是設計一個總分結構的綜合性案例。案例教學雖然是一種很好的教學方法，但如果不能結合專業(yè)特點，只是生搬硬套，并不一定能夠獲得好的效果。結合前面網絡工程專業(yè)課程多樣化的現(xiàn)狀和特點，必須將分散的專業(yè)課程知識有機地組合起來，所以在進行案例教學時，各門課程不能各自為陣，要站在網絡工程專業(yè)的角度去設計本門課程的案例。網絡工程專業(yè)的案例設計思路應該是:首先設計一個綜合性的能夠囊括各門專業(yè)課的總體案例，而各門專業(yè)課的案例，應該是這個綜合性案例的子案例。各個子案例之間，既獨立又有聯(lián)系，如圖1所示。
1．明確網絡工程的培養(yǎng)目標，建立跨課程的綜合性總體案例網絡工程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合性網絡應用人才。鑒于網絡多樣性、復雜性，網絡工程開設的課程也是多樣性的，涉及網絡設備、網絡服務、網絡應用、網絡安全等多個方面。為了能夠讓學生將所有的課程知識融會貫通，站在網絡整體角度去學習和掌握知識，必須建立跨課程的、涉及網絡各個方面的綜合性總體案例。這要求全體教研室人員、任課教師參與其中。這樣的綜合性總體案例并不是哪一門課可以獨立完成的，每門專業(yè)課只能完成其中的某個部分，雖然其他部分暫時不能完成，但這樣能夠讓學生體會到網絡工程這一整體概念，并能知道正在學習的專業(yè)課程在網絡中的具置和應用范圍。這樣的綜合性總體案例設計非常重要，它能夠防止學生在學習專業(yè)課時的迷茫，避免“管中窺豹”。學生每學習一門專業(yè)課，都很清楚這門課在網絡工程專業(yè)中的定位，知道自己掌握的知識能夠解決哪些問題，不能解決哪些問題，激發(fā)對其他未學課程的熱情。當所有課程都結束后，這個總體案例也全部完成了，這時學生能夠很清晰地認識到網絡工程的整體含義。
2．每門課程精心設計案例，并作為子案例融入總體案例之中不同的專業(yè)課程在設計案例時，要遵循以下原則。首先，案例要能夠作為子案例很好地融入專業(yè)的總體案例中，明確本課程的地位，并要兼顧已學和未學的專業(yè)課程，建立內在聯(lián)系。其次，子案例要具有綜合完整性，能夠覆蓋本門課程的主要內容，并具有一定的深度和廣度。第三，案例要具有真實典型性。所設計的案例應取材于工作、生活中的實際，讓學生感覺到能夠學以致用，就會對學生產生巨大的吸引力［4］。并且案例應是網絡中普遍應用的并具有代表性的項目，能夠體現(xiàn)網絡應用的普遍規(guī)律。第四，案例應該具有可考核性。能夠根據(jù)學生的完成情況進行考核，并記錄成績?？己丝刹扇熒餐瑓⑴c的方式，如教師和全體學生共同對所有案例解決方案進行分析，集體打分。
案例教學的實施過程
一個好的案例，也必須有一個好的實施過程，才能取得好的效果。案例教學的成功取決于教師和學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合［5］。為確保教學效果，我們根據(jù)網絡工程專業(yè)學生的狀況專門設計了一整套實施方案，具體流程如圖2所示。
1．精心準備在介紹案例之前，教師必須首先知道本課程在整個教學體系中的位置，明確學生應該掌握的知識。接下來要全面了解該案例的核心內容和相關理論知識，并考慮如何講授這些理論知識，如何引入案例，案例提出的關鍵性問題是什么，解決該問題的一般性思路是什么，在這個過程中會遇到哪些問題，遇到的問題該如何解決，這個案例一般要多久才能完成，教師必須能夠掌控整個案例的實施過程。
2．學生分組教師要事先根據(jù)學生對知識的掌握程度進行分組，分組時要考慮到平衡，不能把學習程度好的學生都分到一組，也不能把較差的都分到一組。一般情況下5人為一組，并由學生選出組長配合教師工作，負責組內部的分工協(xié)調等。組成員也可以根據(jù)實際情況定期或不定期重組。學生分組非常重要，要確定組的成員之間能夠很好地在一起進行分工合作，堅決避免有的同學悶頭做，而其他同學無所事事的現(xiàn)象。
3．初步分析教師先講解理論知識，然后將案例材料發(fā)給每組討論，再對案例進行簡單介紹。每個小組內部要對案例進行充分的討論、分析，最后形成一個初步的解決方案，由組長交給教師，教師根據(jù)每組不同的情況進行點評，指出不足，并引導方向。這一步的主體是學生，要學生自己找到解決方案。教師要充分調動學生積極參與討論，并在不同的組之間走動，掌握討論的情況，也可以適當參與討論。在點評每組解決方案時，應指出錯誤和不足的地方，并給予啟發(fā)性的引導，但不能直接告訴該怎么做。同時對于正確的地方要適當肯定和表揚，激發(fā)學習興趣。#p#分頁標題#e#
4．解決方案每組學生根據(jù)上一步教師的建議再次討論并修改和完善解決方案，確定合適的解決方案后開始實施，在規(guī)定時間內完成。這一步全部是學生自己完成，教師不再參與學生的討論，也不需給出建議，只需在各組之間進行觀察，掌握情況即可。學生如果在這一步仍有錯誤，可以在后面案例總結的時候進行改正。
5．評比考核這是師生共同參與的考評。做完案例后，每組由組長向全體同學簡要介紹其案例解決方案，教師和其他同學可以就該解決方案提出問題和建議并集體給出成績。這樣，每組成員不但可以知道自己的解決方案的對錯，還了解了其他組的不同的解決方案，并能夠找出最佳的解決方案。
6．案例總結經過師生共同對每組案例解決方案的分析和討論，絕大多數(shù)學生在自己的心目中可以總結出最佳的解決方案，但也許還有不足的地方。這時，需要教師根據(jù)實際情況，和學生共同總結出一個完整的、合適的解決方案，形成一個標準的答案。這一步也是師生共同完成的，如果在這一步存在多種不同的但又都可行的解決思路和方法，教師必須告訴學生每種思路和方法的優(yōu)劣，明確最佳的方案。
7．案例完善每個班級的案例結束后，教師應及時分析和總結該班案例教學的情況，對案例不斷更新和完善。
案例教學取得的效果
網絡工程專業(yè)采用案例教學法后，經過不斷的完善，總結了一套適合專業(yè)特色的案例，并在教學工作中已經取得了很好的效果，主要如下。
1．解除了學生對專業(yè)的困惑學生從最初的專業(yè)課就開始接觸到這個總體案例，雖然當時只能完成其中和該課程相關的子案例，其他案例還不能去做。但學生從這個總體案例看到了未來，知道自己學完所有專業(yè)課程后，就能夠完成這樣一個復雜的案例，從而了解了網絡工程專業(yè)課程的廣博，無形中也增加了對學習其他專業(yè)課程知識的渴望。學生不再因為課程繁多找不到方向而迷茫，很少有人再向教師咨詢諸如網絡工程專業(yè)到底是學什么的，畢業(yè)后能做什么，現(xiàn)在學的這門課有什么用，是不是只要學好某一兩門課程就可以了。因為學生在這個總體案例中了解了網絡工程專業(yè)要掌握的知識和能解決的問題。
2．提高了學生學習的主動性和積極性通過具體和典型的案例，學生了解了所學知識的必要性和重要性，很多人已經不滿足僅僅從教材上獲取知識，更多的是主動在課下去查找、閱讀和學習相關資料。例如在進行Web服務器負載均衡案例時，學生們充分討論，拿出了多種解決方案，有的在防火墻上實現(xiàn)負載均衡，有的在交換機上實現(xiàn)，有的在服務器上實現(xiàn)，有的在DNS服務器上實現(xiàn)。充分體現(xiàn)了案例教學的特點，極大提高了學生學習的積極性和主動性。
任務驅動教學模式將教師的教學與學生的學習集中起來，圍繞一項或多項任務來完成教學過程。計算機網絡安全技術課程是一門理論性與實踐性同等重要且表現(xiàn)特征鮮明的學科，不僅要注重教學過程中對理論知識的理解和掌握，還要重視理論與實踐相結合，在理論的基礎上進行實踐操作。而任務驅動教學模式在計算機網絡安全技術課程教學中的應用，可以提高計算機專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時也可以提升其自主學習的積極性?；诮嬛髁x學習理論的任務驅動模式重視學生在教學過程中的主體地位，利用老師的指導或學生之間的相互幫助來完成一定情境下有意義的任務目的，以此通過應用理論來指導實踐完成學生對相關內容的學習和掌握。也就是說，基于任務驅動模式的計算機網絡安全技術課程教學可以綜合提高學生的理解能力、執(zhí)行能力以及綜合素質。
2、基于任務驅動模式的教學改革
基于任務驅動模式的計算機網絡安全技術課程教學改革主要體現(xiàn)在對課程設計以及對教學方式的改革上：
2.1基于任務驅動的課程設計
對基于任務驅動模式的課程設計，主要是對任務驅動教學中的任務進行有意義、有目的性的建構。基于任務驅動的課程設計主要是由教師引導并組織學生提出學習任務，并合理創(chuàng)設學習情境，導入新課程內容且布置學習任務，然后教師對提出的任務進行有效分析并進行操作指導，學生在此教學過程中認真觀察并做好筆記，然后由學生進行實踐操作，由學生按布置好的任務分配合作，實踐操作盡量由學生自己來進行，教師在此過程中注意引導、啟發(fā)學生解決問題至順利完成任務，任務完成后由學生自己將任務完成的相關信息整合出來并舉行交流討論會進行探討，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并鞏固學生對相關知識的認知，并讓其對自己的學習過程和心得進行歸納整合，總結出自己對相關知識的理解和掌握，將網絡安全知識系統(tǒng)地吸收，同時鍛煉學生的歸納總結水平以提高學生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。
2.2基于任務驅動的教學方式
任務驅動教學模式一改傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為教學的中心，而教師作為教學過程的輔助者，建構有學習意義的學習任務并引導、促進學生去學習，通過設置情景、討論會話等不同學習環(huán)境提高學生學習的自主性和積極性，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，給學生提供實踐操作的機會，讓學生在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有針對性地學習以有效掌握所要學習的相關知識。并且，讓學生對自己完成任務的學習過程進行歸納和總結，使其認識到自己的不足和優(yōu)勢，并與其他同學相互交流溝通，相互學習、取長補短、共同進步，讓學生在整個學習過程中自主思考、運用、實踐并解決相關問題，形成一個完整、自主的學習體系，讓學生懂得理論與實踐結合、理論指導實踐來進行具體操作，提高學生的學習能力和實踐操作能力。
3、結語
隨著信息技術和課程改革的不斷發(fā)展，特別是網絡與信息技術在教育教學實踐中廣泛地、深層次地應用，顯而易見，信息技術與課程整合已經成為目前我國基礎教育改革的一個非常熱門的研究方向，且研究成果頗豐，但側重于信息技術與中小學課程整合的案例研究和信息技術與課程整合的理論研究的內容居多，而對于信息技術與中學思想品德課程整合的理論與實踐研究的鮮有，如何給中學思想品德教學提供一個可參考的具體方法研究得較少。[1]針對此，筆者在研究信息技術與課程整合相關理論的基礎上，結合中學思想品德課和傳統(tǒng)德育、網絡德育的要求，試著對信息技術與中學思想品德課程的整合進行理論與實踐研究。
關鍵詞：信息技術，課程整合，思想政治教育，網絡學習，信息素養(yǎng)
中圖分類號：G423.07
在信息技術與中學思想品德課程整合的理論指導下，在借鑒山東杜郎口教學模式下，結合中學思想品德課的教學目標和學情分析，本著有效提高中學思想品德課程教育教學質量，提高學生的思想品德課成績，提高學生的學習能力，提升學生的信息素養(yǎng)，提高思想品德教育的時效性，我們試圖構建了一種新的教學模式。（"網絡伴隨"教學模式）[2]
"網絡伴隨"教學模式如：圖1-1。
圖1-1"網絡伴隨"教學模式
本教學模式各環(huán)節(jié)如下：
自主預習，網絡學習
自主預習是課堂教學前學生獨立自主的探究學習活動，它的意義重大，不僅使學生做好了學習準備，更為重要的是學生在自主預習探究過程中，獲得了重要的學科知識與學習經驗以及基本的思維方法。學生自主預習應該完成三個任務：①你通過自主預習學會了什么？②你在自主預習過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？
網絡學習有著獨特的優(yōu)勢：①網絡資源極為豐富，共享資源成為現(xiàn)實。②網絡環(huán)境下的學習讓因材施教和個性化學習成為了可能。③網絡環(huán)境下的學習促進了學生的自主學習。在這種情況下，學生在時間上和內容上有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。通過網絡，學生針對學習任務，在老師的引導下，自己收集組織材料，并對收集組織到的材料進行加工分析，從而構建自己的認知體系，同時還經歷了多種的體驗，在網絡環(huán)境下學習，自主學習真正成為學生的主要學習方式。[3]
課件展示，激發(fā)興趣
多媒體計算機技術可以展示圖形、文字、聲音、靜動態(tài)圖像、動畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機的集成在一起實現(xiàn)媒體間的互補，它傳遞出來的信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以給學生的學習創(chuàng)設問題情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生很自然地進入學習狀態(tài)。
明確目標，提出問題
學生在觀看課件產生了濃厚的學習興趣后，教師順勢提出本節(jié)課的學習目標（三維教學目標包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）讓學生在學習之前就非常明確學習目標，同時，教師又將學習目標分解成一系列問題，讓學生帶著問題，帶著任務進行下面的學習，在導入階段注重"任務驅動"教學方法的應用。"任務驅動"教學法了學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。
小組討論，網絡幫助
每個小組對分到的任務進行再一次分工，每個人責任明確，每個人在完成自己的任務時，可以隨時通過網絡查找自己需要的信息，尋求網絡的幫助，充分進行小組合作探究學習。小組討論是新課改所倡導的一種學習方式，也是一種非常行之有效的學習方式。在小組討論之前，每個學生要先自己充分地獨立思考問題，之后再開展有針對性的討論，有目的性的討論。討論的時候，每個學生要積極地大膽地表帶自己的獨立觀點。小組討論不是順從，而是相互認同、相互接納、相互學習。新課改理念提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應，同時給予學生及時的指導和幫助。
成果展示，教師指導
各小組在完成自己的任務后，進行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統(tǒng)展示，每個小組有一塊大黑板，各小組的學生共同將本組的學習精華內容展示在黑板上，每個小組要有一個或多的成員進行講解說明，或者通過紙質書面表達的方式進行展示，也可以通過表演、演講的方式進行展示，總之可以讓學生"盡情的、自由的"展示。
總結評價，意義建構
新課學習完之后，教師進行達標測評，測評內容可以通過大屏幕展示給學生，也可以通過發(fā)放試卷的方式進行。最后，教師總結各小組學生在完成任務的過程中每個人的表現(xiàn)，進行個人評價和小組評價。在教師解總結評價階段以教師為主導，教師是學生學習過程的引導者、解疑者、課堂主持人、意義建構的幫助者、促進者，學生在教師幫助下進行積極主動地思考與探索，師生之間的進行充分的情感交流，有利于學生系統(tǒng)的學習科學文化知識與技能。在評價的過程中實現(xiàn)意義的建構。[4]
網絡交流，鞏固延伸
網絡交流下的學習實現(xiàn)了交互式合作學習，一改過去師生難以廣泛的、面對面的交流與進行充分、深入的了解。在網絡環(huán)境下，學生不僅可以從網上做題和查看其他有關的參考資料，而且可以在網上向老師提問，與網上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調動了學習的積極性。計算機網絡給師生提過了一個更加廣闊更加通暢的交流平臺。學生可以在博客和論壇上自由發(fā)言充分交流。一些在課堂教學上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網上教師可以充分了解，教師根據(jù)學生的學習情況，做恰當?shù)囊龑?，可促進學生的全面發(fā)展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實現(xiàn)了交互式的教學，師生之間、學生之間可以多方的、"面對面"的交流，學生之間的人際交往得到了延伸。[5]
面對現(xiàn)在，展望未來，我們應該看到將網絡信息技術與思想品德課程整合領域的研究應經取得了一些成果，信息技術與思想品德課程的整合，是一個長期的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，需要長時間的努力研究探索才能達到世界先進水平。
參考文獻
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關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；Moodle；網絡課程；協(xié)作學習；信息資源
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004010703
0引言
技術的發(fā)展促進了信息資源的共享，信息技術運用于教育，推動了教育技術的進步，教育技術形成了以多媒體、網絡等為核心的現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育科學發(fā)展的成果，現(xiàn)代教育技術通過網絡將封閉的教育環(huán)境轉變?yōu)槎嘣_放式教育環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術借助計算機網絡和多媒體，使信息和知識的傳播突破了時間和空間的限制，利用信息技術獲取知識，能夠提高學習效率。如今《現(xiàn)代教育技術》已成為許多師范類院校的公共課，開放《現(xiàn)代教育技術》公共課的最終目的是提高師范畢業(yè)生的從師技能，利用Moodle平臺，學習者可以結合自己的實際情況合理地安排學習，也可方便地進行交流，提高自身的技能。
1現(xiàn)代教育技術發(fā)展狀況
教育技術發(fā)展從文字教材到音像教學媒體，從計算機輔助教學到現(xiàn)在的信息化教育，教育技術不僅對教學內容、教學方法、教學模式、教學手段產生了深刻影響，也引起了教育思想、教學理論、教育環(huán)境的變革。教育技術從起初簡單的信息傳播到如今的借助信息化媒體手段傳播共享信息，教育技術的發(fā)展促進著教學的發(fā)展?？偨Y國內外關于教育技術的發(fā)展趨勢，國外研究主要集中在計算機技術的應用和網絡教育模式及信息技術的探討和分析上；國內的研究更注重于技術理論的研究，從教育理念和教育方法上進行多元化研究。通過對國內外現(xiàn)代教育技術資料的分析和總結，可以歸納出國內外現(xiàn)代教育技術發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）網絡多媒體化?；ヂ?lián)網的高速發(fā)展推動了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，基于Internet網絡環(huán)境的教育體制與模式也得到了應用和發(fā)展。由于互聯(lián)網具有不受時間、空間和地域限制的優(yōu)點，計算機網絡可被應用到任何一個角落，在教育網絡環(huán)境支持下，現(xiàn)代教育技術可提供一種全新的網絡教學模式——個別化教學和協(xié)作型教學。在這種教學模式下，學習者可按照自身的需要來學習，教學內容、教學時間、教學方式都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。
近年來，多媒體教育被廣泛應用。虛擬現(xiàn)實、超媒體技術、媒體光盤成為教育技術中的主要技術，多媒體系統(tǒng)因承載信息量大、訪問速度快，在傳播過程中傳輸質量高、傳輸范圍廣、易于保存等被廣泛應用?，F(xiàn)代媒體比傳統(tǒng)的媒體更容易被學習者接受與操作，人際交互性強。應用多媒體教學使教學過程顯得更為生動形象，使得許多抽象難以表達的教學內容更容易地呈現(xiàn)在學習者眼前。
（2）教育技術理論基礎的發(fā)展。教育技術一直屬于交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等相關學科的紐帶，作為一門交叉學科，勢必融入了多種理論。這些年，教育技術界日益重視教育技術自身理論基礎的研究和將認知學習理論應用于教育技術實際的研究。教育技術理論研究的焦點逐漸由建構主義學習理論轉向混合學習理論，研究領域由以前偏重的學校教育而轉型為關注社會共同教育。
（3）資源的開發(fā)。現(xiàn)代教育技術特別重視教育軟件的設計和應用。科學性、實用性、交互性等一直是設計開發(fā)資源的原則。隨著網絡技術和虛擬技術的不斷發(fā)展，新的依托網絡為核心的智能教育資源將在教育中占主導地位。為了能使教育信息資源合理共享，網絡遠程學習平臺將提供一個開放式的環(huán)境，學習者可輕松地獲取自己想要的資源信息。
2開發(fā)工具Moodle簡介
Moodle是Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，由澳大利亞Martin Dougiamas 博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），Moodle 因其免費、開放的源代碼而被大眾廣泛應用。Moodle平臺應用于教學可幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)，幫助教師高質量地創(chuàng)建和管理在線課程。
（1）Moodle平臺的主要特點。Moodle平臺操作簡單易用，界面設計簡單、高效，可輕松管理課程內容。創(chuàng)建者在系統(tǒng)安裝時，可自定義設計主題，因其代碼開源，用戶可按照自己的需求對其進行修改；開發(fā)者通過平臺可直接創(chuàng)建課程，課程創(chuàng)建完畢即整合了新聞公告、論壇、下載等一些功能。此平臺提供了目前常用的一些社會軟件功能（ 如博客 、BBS、RSS 等）。平臺因其強大的安全性，教師后臺登陸即可隨時查看學員的訪問時間、場所和內容等信息。
（2）Moodle平臺的主要功能。Moodle平臺課程包含資源與活動兩大模塊，其中資源模塊是課程最重要的部分。資源模塊可為學習者提供學習的大量信息，其中不僅包含文本信息，還有媒體信息，例如圖片、視頻、動畫等，資源設計中也可通過超鏈接的形式鏈接到外部資源?；顒幽K包括作業(yè)、測驗、論壇、評價等模塊，教師在作業(yè)區(qū)可布置作業(yè)讓學生進行同步、異步的學習交流；測驗評價區(qū)提供題目讓學生作答，學習過程結束后可對學生進行評價及學生互評和自評。
3設計思想
（1）《現(xiàn)代教育技術》網絡課程擬建立一個教師與學習者、學習者與學習者之間交流學習經驗的網絡協(xié)作學習平臺，豐富了學習的交互性和生動性。協(xié)作學習的重要理論基礎之一是建構主義學習理論，它強調情境、協(xié)作、會話和意義建構，并把它們作為學習活動中的四大要素?，F(xiàn)代教育技術旨在提高師范畢業(yè)生的從師技能，學習平臺可以組織和引導學生進行討論和交流，還可以為學生創(chuàng)設相應的情景，促使學生在網上與同伴共同參與學習活動，共同構建學習者共同體，從而使學習者的學習更具有協(xié)作性，通過集體學習協(xié)商共同完成對信息技術的建構。
（2）《現(xiàn)代教育技術》課程開發(fā)采用視頻、音頻、Flash 等交互性強的形式結合表現(xiàn)，學習者可自主選擇所需要的相關課件進行學習，并聲像并茂地展示學習信息。
（3）Moodle平臺提供在線評價系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術強調形成性評價與總結性評價相結合，學生自我評價與他人評價相結合。在《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的評價系統(tǒng)中，主要從每章課程后設計的測試題、作業(yè)區(qū)及討論區(qū)上的回帖數(shù)及習題正確率等方面讓教師與其他學習者來判斷其在學習活動中的表現(xiàn)，還可從學習者上傳的資源、內容等方面進行判斷。學習者每通過一章節(jié)的學習，自覺地對自己進行階段性的總結性評價，并找出缺點，改進方法。Moodle平臺提供的評價系統(tǒng)非常有利于學習者的學習。
4《現(xiàn)代教育技術》課程開發(fā)
《現(xiàn)代教育技術》課程作為教育技術學專業(yè)課程，在西北師范大學已作為公共課開放，網站開放地址為：http：///xdjyjs/。現(xiàn)代教育技術相關人士在這些年的教學過程中制定了適合該課程的教學計劃、教學大綱和教學目的，并積累了大量的教學、視頻等素材，以及自己開發(fā)的課件動畫、試題庫等資源。
此課程開發(fā)共有十章，每章分為若干學習主題，每個主題設計有相應的學習活動，每個主題及活動后又設計有學習評價活動。在學習過程中，一些作品須以小組形式提交，在學習過程中以小組為單位，根據(jù)所學專業(yè)或者興趣，選定某一主題，課程中所有的學習活動都要圍繞選定的主題完成。
基于Moodle 平臺的《現(xiàn)代教育技術》網絡課程涵蓋了理論和技術方面的內容，旨在通過理論與技術的結合來提高師范生的從師技能。現(xiàn)代教育技術把資源合理地添加到系統(tǒng)中，有助于激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習動機。教師在學習過程中可以對學生的課程學習進行客觀、準確的評價。
基于Moodle 平臺的《現(xiàn)代教育技術》網絡課程設計的具體步驟如下：在Moodle平臺中創(chuàng)建《現(xiàn)代教育技術》課程。創(chuàng)建者登陸到后臺選擇“網站管理”，“添加修改課程”可對課程進行設置，設置完成后在首頁上便可看見該門課程。但是課程只是一個框架，點開后集成了論壇、測驗等一些常用功能。此時管理者需添加資源，教師可以添加日常教學活動，如設置作業(yè)、創(chuàng)建聊天室、新聞、修改作業(yè)、劃分小組等，資源編輯完畢后關掉編輯功能網頁可正常學習。Moodle平臺打開編輯功能，可彈開對網站的編輯，標題大多都是以標簽的形式顯示，添加標簽可像記事本一樣鍵入所要表現(xiàn)的信息，添加資源時選擇要添加的種類，通過上傳本地或者鏈接外部資源，便可顯示出相應的資源?！冬F(xiàn)代教育技術》網絡課程相關界面截圖如圖1、圖2所示。
5結語
Moodle 作為一個開放源碼、基于建構主義理論的課程管理系統(tǒng)，因其優(yōu)點眾多而被大眾廣泛應用。Moodle平臺為開發(fā)網絡課程提供了一個全新的信息化教學模式，解決了課程開發(fā)中的諸多問題，同時也提倡眾人合力開發(fā)網絡課程，促進了教師專業(yè)水平的提高。在教學實踐中，學生能夠得到教師更多的指導和更多的課程信息資源。利用Moodle平臺有助于開發(fā)出高質量的《現(xiàn)代教育技術》網絡課程，通過互聯(lián)網跨時區(qū)與地域的特性，也有利于讓更多的學習者學習現(xiàn)代教育技術。
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