時間：2023-03-01 16:21:17
導語：在體育課教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高職;體育教學;健康人才
1.高職體育教學發(fā)展的狀況
高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時期涌現(xiàn)了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現(xiàn)在從總體上來看，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。
在高職體育教學改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據(jù)主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。
2.高職體育教學存在的問題
體育課是高職院校體育教學系統(tǒng)最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學思想意識和行為規(guī)范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心;學生對重復的中小學體育教學內(nèi)容尤為反感，對枯燥的競技體育技術技能教學內(nèi)容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱;傳統(tǒng)的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+ 重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求;沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質和技術技能成績評判，結果是以偏概全;生師比失調，班級上課人數(shù)太多;高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關系不是很大，現(xiàn)在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。
3.高職體育教學思考與建議
3.1 高職體育教學應以課程改革為中心
體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索。
教學內(nèi)容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展，不利于學生體育素質的提高和體質的增強，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內(nèi)容與課程設置向多樣化發(fā)展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運動、審美、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內(nèi)容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內(nèi)容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業(yè)相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。
3.2 高職體育教學應以師資建設為抓手
體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質、能力、水平直接關系到教學質量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現(xiàn)象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng)，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質高、業(yè)務強、結構合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產(chǎn)的培訓學習，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業(yè)務知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。
3.3 高職體育教學應以提升學生為根本
由于現(xiàn)在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要，也是個人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和。
3.4 高職體育教學應以學院投入為前提
高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協(xié)調的開展工作;在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數(shù)，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾;學院體育經(jīng)費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質保證，應在現(xiàn)有條件下加大投入，
引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環(huán)境;還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。
4.結語
高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內(nèi)容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。
參考文獻：
[1]蘇暢.論高校體育改革與發(fā)展[J].周口師范學院學報，2007（5）：128-131.
[2]盤成衛(wèi).高校傳統(tǒng)體育教學反思及對策研究[J].中國成人教育，2010（1）：125-126.
關鍵詞：體育 課堂紀律 反思 素質 魅力
體育課如果沒有了紀律的約束，任由學生自由活動，如何保證學生的安全?又如何能促進學生健康發(fā)展?因此，在現(xiàn)階段我們還是不能完全摒棄傳統(tǒng)的課堂常規(guī)，相反，還要更加規(guī)范。
一、建立和執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)
無規(guī)矩不成方圓，為了使學生能夠較好地配合體育教師參與體育學習活動，應該在教學過程的一開始，就要向學生明確宣布要學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學環(huán)境，體育教師要防范于未然，尤其是剛剛開始上的第一節(jié)課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，讓學生逐漸適應養(yǎng)成習慣后，再給學生一些自主空間，使學生具有更多的靈活性。
二、把學生當成課堂紀律維護的主人，使學生形成良好的個人紀律觀念
課堂中，我們要把學生當成紀律的主人，教師應該幫助學生在體育活動中不斷地做出選擇，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。教師在教學過程中，通過參與學生的活動，在活動中指導學生課堂行為，調節(jié)學生的課堂心理，培養(yǎng)學生對自己課堂行為和心理的自我認識，逐步增強學生對課堂紀律的認識，形成良好的個人紀律觀念。
三、增強課堂的魅力，吸引學生的注意力和調動學生的學習積極性
體育課堂中，有很多的違紀行為，基本上是我們的體育課堂教學讓學生失去了學習的興趣，學生注意力的轉移，隨之行為轉向與教學無關的方向，就會出現(xiàn)違紀行為。所以，要改善課堂紀律，必須改善我們的課堂教學，增強課堂教學魅力。1.教師必須要用自己良好的、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和素養(yǎng)，在學生面前樹立良好的威信和形象；2.用優(yōu)秀的專業(yè)能力去吸引學生，把學生集中到自己的周圍；3.選擇適合學生年齡特點的教學方法和組織方法，營造一個和諧的、積極的課堂環(huán)境，讓學生積極參與到課堂中來，并用愛心增強課堂的魅力。
四、要不斷創(chuàng)新教法。激發(fā)學生的學習興趣
在教學過程中應不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學生特點的教法，調動學生內(nèi)在的學習積極性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。好的教學方法，能夠引起學生的學習積極性與學習興趣。就可以更好地控制好課堂紀律，而好的課堂紀律又可以促進教學任務很好地完成，提高教學的效果。
一、利用教學錄像輔助反思過程的展開
教學反思的有效展開，教師可以借助一些必要的輔助工具。教師可以嘗試以錄像的形式記錄下課堂，從錄像中回看具體的教學過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，這是教學反思的一種很好的方法。很多時候，并不是教師的教學出發(fā)點不對，而是教師對于具體教學中的問題無意識，沒有認識到自己在教學組織或者設計上的一些不合理。正是基于這樣的事實，才很有必要借助錄像功能來記錄課堂。教師在回看中往往會意外發(fā)現(xiàn)，原來這種教學展開形式學生并不太喜愛與接受，或者是自己那種教學指導方式最后體現(xiàn)的效果并不理想。教學錄像不僅是對于教學過程真實具體的記錄，這也是教師教學反思時很有價值的參照。
在進行自我反思性教育時，教師要善于運用現(xiàn)代化的一些設備進行分析，比如可以通過錄像的方式，將整個上課過程錄制下來，通過旁觀者的角度進行更加客觀的分析，更有利于找到教學中的問題，更有利于提升教學質量。這些影視資料又可以作為教材保留下來，供后輩教師進行參考，讓他們吸取一些好的經(jīng)驗。教師可以有意識地定期錄制自己的教學過程，尤其是在一些新的教學模式的嘗試中，可以將課堂錄下來。這可以讓教師在回看中很清晰地看到自己的教學方法在實踐中的效用，學生對于這種引導方式是否容易接受，以及學生對于具體的運動技能的理解與掌握程度。這些都可以非常直觀地折射出一些典型教學問題，可以供教師進行很有針對性的教學反思，也是對于教師的教學革新指引的明確方向。
二、注重定期教學反思與總結
教師很有必要定期對于體育課的教學展開梳理總?Y，這是教學反思的一種很好地展開形式。教師如果沒有教學回顧與反思的習慣，而是一直按著自己的思路設計和實施課堂，很可能教學中存在的一些問題無法被發(fā)現(xiàn)，而這些問題所導致的課堂教學低效的狀況，或者是學生對于一項具體運動技能缺乏掌握等，這些問題都會被教師忽略。定期的教學反思與總結會很好的對于已有的教學成果進行梳理，尤其可以幫助教師意識與發(fā)現(xiàn)問題，進而及時進行改善。教師可以在一個主題的教學結束后花時間展開必要總結，比如，這個月是田徑訓練主題，教學結束后可以從各個方面進行教學反思總結，對于一些不足的地方加以彌補。
比如，在高中體育課中，跑步是少不了的，但目前的實際情況是學生的心理是能不跑就不跑，能躲掉就躲掉，那教師有沒有對這種現(xiàn)象進行反思呢？一味覺得這是學生自身的問題，還是反思到了這其實與上課的模式和老師的要求不合理相關呢？其實體育課教學的主要目的是讓學生有一個鍛煉的機會，學生并不需要因為體育課有要求而勉強跑步，教師需要做的是激活學生運動的意識與積極性，這樣學生內(nèi)心的那些逆反和排除心理才能消除。所以，體育老師一定要學會反思與總結，看看到底是環(huán)境原因導致的學生不愿意運動，還是因為跑步的長短問題，還是學生的心理問題等等。只有找到真正的癥結，挖掘到問題的實質，教師才能夠形成更加合理且有針對性的對于學生的引導方式，并且可以在這個基礎上對于訓練的形式和強度進行相應調整，以讓學生可以更好地適應訓練要求，激發(fā)學生對于運動的積極性。
三、在反思前提下進行教學革新
【關鍵詞】小學科學課 導體 絕緣體
1．反思緣起。這是四年級的一節(jié)科學課，是我在聽了附近小學一位青年教師的課之后上的一節(jié)課。受她的啟發(fā)，我做了一個檢驗人體或濕木是否是導體的電流放大器模型來輔助教學。據(jù)我對自己的學生的了解，他們在日常生活中對導體與絕緣體已有了初步的認識，所以我認為：對于人體、潮濕的木頭等的探究，是孩子非常感興趣的問題。故希望能根據(jù)課堂教學學生問題取向進行處理，使之成為課堂教學的新亮點。
2．案例描述。情景導入后我提出：你們能不能利用桌面上的材料來代替導線完成電路呢？學生根據(jù)我提供的“有結構材料”，一邊討論一邊展開實驗活動：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類：能通電的和不能通電的。接著我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導線完成你的電路，學生們的積極性更高，有的尋找周圍的東西，有的甚至離開座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周圍，有些是導體，有些是絕緣體，根據(jù)你們已有的知識，你們認為哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？學生們搶著回答：筆盒是導體，鋁是導體……塑料不是導體，木頭不是導體?！边@時一位學生忽然說：“濕的木頭是導體。”“我們?nèi)梭w也是導體。”另一位學生搶著說。緊接著一位學生反駁說：“人體不是導體?！?/p>
這時兩個問題出現(xiàn)了：一是對一個物體既說是導體，又說是絕緣體的情況；二是人體是否是導體的問題。這種情況，我備課時已有準備，這正好為教師利用學生認識上的矛盾，把學生的思維引向解決問題方向提供了機會。于是我問：“人體、木頭到底是導體還是絕緣體，我們用什么方法去判斷呢？”學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生拿著木頭去浸濕了，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體和木頭都是絕緣體了。這時一位學生說：“濕了的木頭以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以濕木頭是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體。”用事實說話，這是科學的態(tài)度?！暗俏覀冊鯓幼鰧嶒瀬碜C明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，教師趁機提出：“雷電，家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電流去進行實驗行不行呢？”接著我拿出電流放大器模型，說：“假如我們有這樣一個電流放大器，或許我們可以完成這個實驗。”學生的思維又異?；钴S起來了。
這時下課鈴響了，我及時把此項研究布置為課外研究活動。課后學生異常積極，有的小組說要查書，有的小組說回家問爸爸，有的小組則說去請教電器維修部的師傅……學生的學習情緒高漲。第二天一大早，有個小組的同學興奮地拿著一個電流放大器跑到我面前對我說“我們成功了。老師，我們還發(fā)現(xiàn)不同的人體，不同的濕木，小燈泡的亮度也不同呢？我們查書知道，這是電阻不同引起的?！逼渌〗M的同學也紛紛向我匯報來了……
我感到異常興奮，第二節(jié)課，我開了個“科學報告會”讓同學們暢談了他們在課外所學習到的知識，總結了這個課題的科學研究方法。
化學是初中學生面臨的一門新學科，在學習化學式與化合價之前，很多學生被化學實驗的獨特魅力所吸引，對這門學科產(chǎn)生了濃厚的興趣.但從化學式和化合價這部分內(nèi)容開始，不少學生在“讀、寫、用”三方面都有很大困難，感到越學越難學、越學越糊涂，喪失了學好化學的信心，進而造成分化，從此整個初中化學學習進入低谷.現(xiàn)針對這一課題的教學談點自己的教后反思.
一、微觀問題宏觀化，抽象問題具體化
化學式的意義包含宏觀和微觀兩層含義，由分子構成的物質，宏觀上表示物質以及物質由什么元素組成，微觀上表示物質的一個分子以及一個分子由哪些原子構成.由于化學式所包含的意義比較多，學生容易混淆，且記憶起來是件很費力的事情.我建議對于微觀含義將其內(nèi)容宏觀具體化.教師要注意引導，使學生能完整準確地表述出化學式的微觀含義.化學式的意義還要舉例讓學生進行練習，比如學會水的化學式意義以后，立刻用另一種物質，比如二氧化碳進行練習和反饋.在學生的認識得到進一步的鞏固之后，嘗試將元素和化學式的意義進行對比和總結，使學生對化學式的意義得到深層次的理解.當然，對于由原子直接構成的物質，我們在表述它的化學式的意義時，要注意和由分子構成的物質化學式意義的不同，這一點也需要在具體的練習中給學生指出并加以說明.
二、循序漸進，整合教材內(nèi)容
按人教版教材的順序，學生在學習第三單元的內(nèi)容時，已經(jīng)學習了離子并能書寫出離子符號.具體的方法是，按原子結構示意圖判定原子得失電子的情況，確定形成的離子所帶的電荷數(shù)，書寫出離子的符號.這個過程對于能力稍弱的學生來說，很困難，并且像原子團以及原子序數(shù)在20號以后的元素的離子，初中階段的學生是無法用這種方法寫出的，就給一部分學生留下了意猶未盡的感覺.化學式與化合價這一課題的內(nèi)容能很好地解決這個問題，利用多數(shù)元素的化合價與對應的離子所帶的電荷數(shù)值相等，可以教會學生利用化合價來書寫離子符號.需要指出的是，教學中不能忽略由原子結構示意圖來推導出離子符號的這種做法，因為原子結構示意圖是初中化學教學的重點，也是中考的一個重要考點.畢竟這兩種方法所涉及的知識點是相得益彰的，如果學生能將這兩種方法都熟練掌握并加以理解，將會對化學用語知識的認識有進一步的提升，幫助學生理解并學好高一階段的化學知識.
三、夯實基礎，化繁為簡
[關鍵詞]小學體育 教學設計 優(yōu)化 反思
[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-074
新課改大背景下，小學體育課堂教學呈現(xiàn)多元化、個性化特征。教師對教材學習內(nèi)容和學生學習實際進行深入調研，對課堂教學設計進行優(yōu)化，對課堂教學存在的不足進行反思，這也是現(xiàn)代體育課堂教學的重要共性認知。體育課堂教學設計包含眾多內(nèi)容，教師要從不同維度出發(fā)進行優(yōu)化整合。這樣才能形成重要教學反思成果，為全面提升課堂教學效度發(fā)揮重要作用。
一、合理搭配副項，彌補教材內(nèi)容不足
小學體育教學內(nèi)容豐富多樣，但教材內(nèi)容未必都適合本班級學生學習的實際需要。教師要對教材內(nèi)容進行有效整合，做到統(tǒng)籌兼顧，對不適合學生實際需要的內(nèi)容要進行刪減，考量教材單元性特征，對學生形成系統(tǒng)性訓練。為提升教學內(nèi)容的適合度，教師要注意增設一些活動內(nèi)容，也就是搭配一些副項內(nèi)容，為教材主項進補。如技能和體能訓練搭配，上肢運動和下肢運動搭配，球類運動和體操類運動相結合，這樣可以讓各種運動的優(yōu)勢互補。
小學體育教材內(nèi)容設計體現(xiàn)單元性，每一個單元都有比較固定的主題。在系列訓練設計中，教師要合理搭配輔助運動內(nèi)容，對課堂教學進行調節(jié)，使其更豐富。如在“韻律操”教學中，學生對體操興趣不是很高，但對球類運動卻非常熱衷。教師不妨在韻律操訓練中穿插籃球、排球內(nèi)容，并將球類活動設計成游戲形式，對課堂教學形成調節(jié)作用。又如在投擲項目訓練時，可以穿插搭配一些速跑運動內(nèi)容，這樣可以促使學生獲得全身運動，對提升運動素質有一定的幫助。再如籃球運動訓練時，運球走、帶球過人、投籃訓練等內(nèi)容都比較單一，學生容易厭倦。教師可以適時加入一些游戲活動，如投擲沙包、擊鼓傳花等，以此豐富學生的運動內(nèi)容。教師有意識搭配一些運動副項內(nèi)容，不僅能夠提升體育課堂教學厚度，還能提升學生的運動興趣，對全面塑造學生的運動素質有促進作用。
二、巧設預備活動，激活學生運動興趣
小學體育課堂教學開始階段都需要進行預備活動。一些師生對此重視不夠，預備活動不足，容易造成運動傷害，給正常教學帶來阻礙。教師要轉變教學觀念，正確認識預備活動的重要性，在教學設計時凸顯興趣性，讓學生從預備活動中對體育運動產(chǎn)生好感。教師在預備活動設計時，要注意提升其針對性和興趣性，既要有徒手操，又要有器械操；既要有單人的，也要有集體的。特別是活動形式要豐富多彩，增加游戲成分，調動學生的參與熱情。教師要給出示范，讓學生模仿、實踐、感悟，逐漸形成運動意識和習慣。學生運動興趣一旦被點燃，課堂教學自然會進入良性發(fā)展軌道。
預備活動是體育運動前必須要做的活動，很多教師會遵循傳統(tǒng)習慣的做法，對預備活動內(nèi)容進行固化處理，甚至讓學生自己組織開展預備活動。學生不僅缺少活動的熱情，還會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，給后面的運動造成安全隱患。在進行耐力跑訓練前，一位教師是這樣設計預備活動的：首先是原地踏步走，要求學生踏步頻率由慢到快，中間穿插高抬腿運動，分幾組輪換訓練。然后讓學生進行雙人合作運動――“跟我學”游戲，一個人為主動者，另一個學生進行模仿，動作由慢到快。最后是集體做韻律操。在整個預備活動中，教師都親自示范，學生活動非常充分。
三、科學設計負荷，促進學生健康成長
小學生身體素質普遍不高，而且年齡差異性明顯，教師在設計運動負荷時，需要綜合考量學生的實際情況，真正做到適中。小學體育課堂教學強調學生的參與性，要凸顯學生的主體地位。教師在運動量設計時需要考慮眾多因素。首先是學生的年齡特點，低年級和高年級學生身體素質差距明顯，教師要做到心中有數(shù)。其次是運動基礎特點，同年齡學生運動基礎不在同一水平線上，其運動承受力存在個體差異，教師要針對不同體質學生安排運動量。最后是運動興趣指數(shù)特點，小學生參與體育運動大多憑借興趣愛好，因為有濃厚興趣，運動處于主動性狀態(tài)之下，即使運動量大一些也無妨。教師應根據(jù)多種因素綜合考量，合理安排學生的運動量，確保運動的效果。
運動負荷過小，達不到鍛煉的目的；運動負荷過大，不僅不能發(fā)揮運動健身作用，還會對學生身心造成損傷。運動負荷沒有統(tǒng)一標準可以遵循，教師要根據(jù)教學實際靈活掌握。如跳高訓練，其運動負荷是比較大的，教師可以穿插立定跳遠、韻律操等內(nèi)容，不僅能夠降低運動負荷，還可以有效調節(jié)課堂學習氣氛。教師在設計運動負荷時，還要根據(jù)學生個體實際進行個性化設計，體質較差的要降低負荷，運動素質較強的要增加運動負荷，這才是因材施教教學原則的具體體現(xiàn)。
1當前大學思政課教學課件存在的問題
1.1資料過多
當前思政教學課件主要頑疾之一就是資料過多但是深度不足。豐富的課件資料可以全面的說明問題和分析問題，但是資料太多就成了累贅，堆砌過多的資料很容易淡化教學主題，讓人覺得深度不足，內(nèi)容繁雜，不能充分引導學生進行思考。例如講述的時候，一些教師羅列了二十多條資料，但是只在同一平面進行闡述，不能將學生向更深層次的思考進行領引。
1.2過于形象
當前，思政課的教學課件形式更加豐富，內(nèi)容更加多樣，雖然豐富多樣是一件好事，但是不注重思考卻是錯誤的。教學課件最關鍵的作用就是通過資料引導學生進行思考，升華學生的理論知識。但是課件過于注重形象而不具備思考價值，那么課件就是多余的，甚至可能成為學生思考的一種阻礙。很多思政教師為了實現(xiàn)課堂效果，在制作課件的過程中，過于追求形象而不重視引導學生進行思考，那么教學效果反而不好。
1.3成為主導
由于教學課件過于形象，資料過多，本來應該處于教學助手地位的課件，反而占據(jù)了教學的主導，這是一種本末倒置。這種情況很容易導致學生遠離教師而親近課件，使教師失去教學的威嚴性，使學生對思政教育感到失望。
1.4依賴課件
思政教學的主導者和教學核心理應是教師，課件只是起到一定的教學延伸效果，配合教師進行知識講解，不能淡化教師，甚至取代教師的地位。當前，思政教學課件內(nèi)容日趨豐富，也更具活動性和趣味性，尤其是年輕教師，更是注重對課件的利用，慢慢的思政課堂被教學課件取代，教師在教學過程中，大量的念讀課件，給學生播放資料影片，對課件依賴程度逐漸加深，這種依賴性會降低思政課的教學質量，導致教師的自身素質和教學水平越來越低。
2優(yōu)化大學思政課教學課件的相關對策
思政課教學課件雖然存在很多問題 ，但不是因為存在問題就不予使用，這種做法是不可取的，是對現(xiàn)代科技的蔑視，是不符合時代的落后觀念。因此，我們要針對上述問題，優(yōu)化教學課件，使其更好的為思政教學而服務。
2.1精深與寬厚結合
針對教學課件內(nèi)容深度不夠的情況，教師要在制作的過程中，將精深和寬厚相結合，為教學提供多種類型的資料，并且在提供資料的過程中，要引導學生的深度思考。資料是引發(fā)學生思考的依據(jù)，而引發(fā)學生思考是資料的目的，因此，教師剪裁資料一定要尊重學生對于思考的需求，避免出現(xiàn)為了資料而去剪裁資料的情況，防止資料出現(xiàn)喧賓奪主的局面。
2.2前沿性和基礎性結合
教師在制作課件的過程中，一定要充分考慮思政課的前沿性和基礎性的特點，以課程知識為基礎進行課件制作，同時還要注意將黨的新思想、新成果以及新理論穿去，將國內(nèi)政治問題的研究成果和進展補充進材料中，實現(xiàn)前沿性和基礎性的充分結合。幫助學生掌握歷史脈絡和基礎知識，讓學生感覺思政課的現(xiàn)實性，體會到思政課的代表性和在場性，避免空談理論知識而缺乏實踐。
2.3趣味性和知識性結合
在大學思政課堂運用教學課件的作用就是避免教學模式的呆板化和單一化，強化教育的趣味性、生動性以及現(xiàn)代性，促使學生在輕松、愉悅的氛圍下接受和理解知識。可是當前，教師制作教學課件只重要其知識性，忽視其趣味性，如何將現(xiàn)代媒體和思政知識進行充分結合，將趣味性和知識性進行充分結合，是當前教師面臨的重要問題，因此，在制作課件的過程中，教師要通過一些趣味軟件，將思政課的內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)趣味性和知識性的充分結合。
2.4問題和資料結合
制作思政教學課件，要以問題為教學主線，將資料穿插其中，實現(xiàn)問題和資料的充分結合。在填充資料的過程中，一定要注意資料服務于問題，而問題則是資料的方向和靈魂，要杜絕為了資料而找資料的情況，不具備價值、或者價值較小的材料要堅決舍棄，在填充資料的同時，還要注意做到說明問題、驗證問題。
2.5思考和簡潔結合
思政課教學課件的質量不取決于資料的數(shù)量，資料一定要簡潔，并且具有一定的代表性。資料不能??嗦、復雜，否則容易淡化主題，如果資料很難理解，學生就沒有時間去思考問題。同時，資料數(shù)量不要過多，要選擇具有代表性的幾個資料就可以，如果資料太多會耗費學生的精力，讓學生對課堂產(chǎn)生厭倦感，進而對思政課失去學習的興趣。
2.6突出學生的主體地位
大學生是具有一定主見、思維能力、知識基礎的個體，在大學學習是為了鍛煉自身能力、拓寬思維視野、深化知識結構，因此，思政課的教學課件要充分照顧大學生的特點和學習目的，不能僅僅追求感官和視覺的享受。當前，很多學生對思政教師過分依賴教學資料非常不滿，思政課就像電影課，教師除了播放資料影片就是播放資料圖片，同時，思政教師也缺乏對大學生學習主體地位的尊重，教學觀念陳舊落后，不能適應當前教學新理念。因此，思政教師一定要改變教學觀念，自覺而清晰的認識到大學生的特點，在制作課件的過程中，合理運用資料，引導學生進行思考和學習。
2.7突出教學課件的助手地位
在思政課堂上，教師是教學的主導，一定要對教學課程進行有效的駕馭。課件是教學的助手，其目的和宗旨就是配合教師，完成好教學任務，因此，要突出教學課件的助手地位，如果課件影響到了教師的教學，要及時作出調整或者取消。優(yōu)秀的思政教師不能過分依賴教學課件，如果教學課件占據(jù)了教學的主導地位，那么教師就是一個教學的失敗者，是一種對學生、對教育不負責任的行為。教師要真正發(fā)揮課件的教學作用，不斷完善和改進課件的教學效果。
關鍵詞：課堂教學 問題設計 有效性 激發(fā)
知識是從眾多的“問”中得來的。在音樂課堂教學中，教師應盡可能多的設計課堂問題，并以開放式的教學方式，對學生進行提問釋疑，讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己的個性化見解，從而達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生感受音樂的能力。學生是教學最有用而廣泛的資源，我們應從多方面去開發(fā)他們、塑造他們。下面筆者就音樂課堂教學中存在的一些提問教學設計誤區(qū)及其有效性進行了嘗試性探討，意在努力提高音樂課堂教學中的提問質量和效率！
一、音樂課堂提問教學中的失誤分析
1.教師的問題設計沒有深度
音樂課上，經(jīng)常能夠聽到師生之間一問一答那種很熱鬧的課堂場景。雖然學生的回答常常在課堂里響起，但如果你去仔細聽課后就會發(fā)現(xiàn)，其實老師在課堂提出的很多問題都過于簡單，根本不需要學生去思考就能回答。例如：“同學們，這首歌曲好聽嗎？大家想學嗎？我們一起再來唱一遍，好不好”等。不管有沒有思考價值，有沒有提問的必要，個別老師在音樂課堂中總會時常問學生類似的無關緊要的“淺問題”。這些缺少思想碰撞，思維交鋒，也沒有精神交流的提問，僅僅是停留在形式上的問與答和理解上的淺表層，沒有一定的教學深度，是毫無價值的淺對話，其實根本就沒有提的必要。
2.問題設計沒有突出學生的主體性
從以前的“滿堂灌”到師生的互動問答是教學的一大進步，從很大程度上調動了學生學習的積極性，但相當一部分音樂教師只將提問當作組織教學的一種手段，教師拋出問題后，引導學生圍繞自己的思維轉動，表面上看是師生互問互答，課堂氣氛還算不錯，實質上還是教師在主宰課堂。有這樣一個例子：一位音樂教師讓學生用身邊的材料來模擬春風、春雨、春雷的聲音，課前讓學生準備了塑料袋、報紙、裝著沙子的礦泉水瓶等。老師問道：“用什么來表現(xiàn)春風的聲音呢？”學生們回答：“吹塑料袋。”老師微笑地說：“很好！”又問：“用什么來表現(xiàn)春雨的聲音呢？”學生答道：“裝著沙子的礦泉水瓶?！崩蠋熗瑯游⑿Φ卣f：“很好?！崩^續(xù)問：“那用什么來表現(xiàn)春雷的聲音呢？”學生回答：“扯塑料袋。”老師稍稍皺了一下眉，說：“好的，還有其他的方法嗎？”另外一個學生回答：“拍打報紙的聲音。”教師有些著急地問道：“還有更合適的嗎？”看著學生疑惑的眼神，老師提示道：“大家坐著是什么呀？”“哦！”聰明的孩子們心領神會，立馬回答道：“可以拍凳子來表現(xiàn)春雷的聲音?！薄皩α耍 崩蠋熑玑屩刎摰卣f，終于說出了她所期待的答案了。這是個典型的“牽著學生鼻子走”的封閉式教學模式，教師雖然從形式上給予學生自由發(fā)言的機會，但是整個過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中，而學生的主體性地位蕩然無存。
3.問題設計欠缺學生廣泛的課堂問答參與度
在日常的音樂課堂教學常規(guī)聽課中，我們經(jīng)常能看到音樂課堂上師生互相問答的熱鬧場面，但其實涉及的都是些少數(shù)的音樂特長生甚至是個別的尖子生。能說會道、能歌善舞的學生幾乎壟斷了音樂課堂的話語權和表達權。他們經(jīng)常能上臺表演，發(fā)言也非常積極，跟老師配合又如此默契，所以常受到老師的贊賞。但其他學生卻很少有自由表達的機會，少數(shù)“差生”更是與問題無緣。由于教師設計問題沒有照顧到班級絕大部分學生，問題過冷過偏，導致大部分學生發(fā)言和表演的機會嚴重失衡。那些被教師漠視的學生越發(fā)心靈封閉，自卑脆弱。音樂教師不能漠視差生，對教學的問題設計應該考慮到課堂里的每一位學生，賦予每一位學生自由表達的機會與權利，使每一位學生的音樂潛能得到開發(fā)，使他們感受到成功的喜悅。
二、改善音樂課堂提問的有效性探究
1.調控提問難度，激發(fā)學習興趣
《音樂課程標準》指出：“聆聽音樂時，可設計具有探究性的啟發(fā)性問題，采用集體討論的方式，引導學生感受與理解音樂作品?！痹谝魳方虒W中，教師設計問題要能引起學生學習的熱情，并能環(huán)環(huán)緊扣地將問題引向深入。與學生展開平等對話，是引導學生感受音樂、體驗音樂的關鍵。教師要注重問題設計的啟發(fā)性與新穎性。所提問題應該難易適中，是大部分學生感興趣的。問題太難，容易打擊學生的學習信心，產(chǎn)生逃避心理；問題太簡單，學生則無須動腦，會產(chǎn)生輕視及厭倦心理。富有經(jīng)驗的教師提問總能在不知不覺中喚起全體學生學習的熱情，而后逐漸適度增加問題的難度。這些教師常善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即在知識的“增長點”處布設懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”轉變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。
一、我國現(xiàn)行教育體制改革勢在必行――對新課改的認識
當前我國現(xiàn)行基礎教育存在嚴重的問題是主要以課堂教學為主，教師一本書、一支筆、一面黑板。學生以班級學習為主，教師通過講授、講解等方式傳授知識，只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，典型的應試教育，學生只會跟著老師的思路去思考問題，沒有自己的思想、意識、觀點，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教育過程中，往往只注重學生群體教育，忽視個性發(fā)展；只重視教，忽視學生的學：只看學習的結果，而不看學習的過程。要改變教育現(xiàn)狀，使人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，要求學生從小養(yǎng)成一種勤奮好學，勇于探索的精神；發(fā)揮人的個性潛能，展示個人特長，各盡其能，各盡其才。發(fā)達國家基礎教育的成功之路為我們的新課改提供了學習的榜樣。因此，教育體制的改革，教育思想、理念的更新，勢在必行。
二、新課標對生物教學的目標要求
新課標中明確提出了對高中生物的四項理念――倡導提高學生的生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、實施探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。同時新課標也剝知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三維目標提出了具體的要求，新課標在吸納現(xiàn)行高中生物教育的優(yōu)點基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展；更多地反映生物科學和技術的新進展：更強凋學習是主動構建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在知識技能方面，生物科學要求學生獲得基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型的基礎知識：在過程與方法中即能力方面，要求學生具有使用儀器進行實驗操作、搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學生的探究能力。在情感態(tài)度價值觀方面主要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)和樹立辯證唯物主義自然觀、世界觀。
三、新課標的教學方法
新課標的理念是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學方法中，新課標倡導引導學生自主探究的學習方法。通過教師的指導，學生自主探究，掌握解決問題的方法和步驟，去研究事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。新課標對教學方法的追求是多元化的，在教學中可以采用同課異構的思路來探索不同的教學方法，從中找到更好的教與學的捷徑。根據(jù)不同學生的特點，采取適宜的教學方法，進行分層次教學，合適合理才是有效的教學，不可貪多求全，標新立異。如我們在研究生態(tài)系統(tǒng)的時候，可利用研究性課題，組織學生到戶外附近的農(nóng)場去參觀、到學校花園去實習，到郊區(qū)的農(nóng)田、河流調研等等；學習細胞結構時，可讓學生自制細胞模型來加深理解，掌握細胞結構。這樣一來，一培養(yǎng)了學生的學習興趣，二培養(yǎng)了學生的動手操作能力。三通過直觀的觀察認知，更容易掌握和鞏固。