時間：2023-02-28 15:30:24
導(dǎo)語：在財經(jīng)素養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：大學(xué)語文課程作為母語文化教育在大學(xué)階段的繼續(xù)．擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)．提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重任。處于信息時代環(huán)境之下，大學(xué)生對媒介的依賴程度趨高．媒介信息以及媒介文化深刻影響著他們的價值觀，缺乏媒介素養(yǎng)可能造成價值觀的紊亂，并進而影響其人文素質(zhì)，所以適當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)語文課堂引入媒介素養(yǎng)教育是從一個新的角度探討大學(xué)語文教學(xué)．將幫助學(xué)生從認(rèn)識媒介開始，提高分析、評判文化的能力．并進而提高自身的人文素養(yǎng)。是對媒介社會的應(yīng)對。
媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)語文課看起來是風(fēng)馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，在大學(xué)語文課堂引進媒介素養(yǎng)教育的原因在于:伴隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介的勃興，媒介已經(jīng)成為大學(xué)生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學(xué)生的人文素養(yǎng)，但學(xué)生卻缺乏對媒介的基本認(rèn)知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養(yǎng)，導(dǎo)致了泛濫的媒介信息對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為主旨的大學(xué)語文教學(xué)相背離。將媒介素養(yǎng)教育引人大學(xué)語文課堂，目的就是通過提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質(zhì)疑媒介的不良信息，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文學(xué)科的教學(xué)是開放的，將媒介素養(yǎng)教育引入語文課堂教學(xué)將為大學(xué)語文的教學(xué)提供新的思維。
一、媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生的背景及其在信息社會的意義
媒介素養(yǎng)教育起源于二十世紀(jì)三十年代的英國。當(dāng)時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學(xué)者發(fā)現(xiàn)大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當(dāng)一部分有悖于傳統(tǒng)文化和正統(tǒng)觀念，于是媒體被認(rèn)為是傳播“文化病毒”的根源。他們認(rèn)為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經(jīng)媒體傳播，就會出現(xiàn)低俗枝蔓。因此，一些英國學(xué)者大力倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育，希望以此教育學(xué)生“認(rèn)清并抵制”大眾媒體的消極影響。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學(xué)者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀(jì)六七十年代，許多學(xué)者提出媒體是個復(fù)雜的系統(tǒng)組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養(yǎng)教育已得到進一步發(fā)展，學(xué)者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構(gòu)架的擬態(tài)與真實世界之間的關(guān)系和差別上，希望通過教育能使學(xué)生正確認(rèn)識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經(jīng)濟、社會、政治之間的聯(lián)系。
媒介素養(yǎng)的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評估能力，創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統(tǒng)素質(zhì)(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確理解并建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。其目的就在于培養(yǎng)公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導(dǎo)公眾正確認(rèn)識、理解媒介內(nèi)容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質(zhì)”。
在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學(xué)者麥克盧漢則認(rèn)為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學(xué)過程，將每個人裹挾其中。。大學(xué)生是媒介的深度使用者和重度關(guān)注者，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心( CNNIC )最新的網(wǎng)民數(shù)字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學(xué)生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負(fù)載著特定文化的信息。不可否認(rèn)，由媒介所營造的社會文化在青年學(xué)生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養(yǎng)教育將對青年學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升、人文精神的養(yǎng)成具有重大的意義。
二、財經(jīng)類高校大學(xué)語文課程的定位及其與媒介素養(yǎng)的關(guān)系
著名學(xué)者錢理群教授說:語言的問題，歸根結(jié)底是怎么做人的問題。學(xué)習(xí)語文的真正意義就是要為每個人構(gòu)筑一個精神家園，讓人們在這里學(xué)會對人類普遍價值、對真善美的認(rèn)同;培養(yǎng)出人的良知和正義感，也就是培養(yǎng)出真正的人文精神。大學(xué)語文是建立在學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)具備基本的閱讀、理解能力基礎(chǔ)之上的嶄新課程，是對學(xué)生人文修養(yǎng)和表達能力的全面提升。如果說中學(xué)語文關(guān)注的是基礎(chǔ)的、技能的層面，那么，大學(xué)語文關(guān)注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學(xué)語文課程的定位應(yīng)該是以傳授人類文化成果，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升學(xué)生的人文素質(zhì)為己任。財經(jīng)類高校由于是非綜合性大學(xué)，學(xué)生大部分從事經(jīng)濟學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，要想提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，必須認(rèn)識到大學(xué)語文課程在高級人才文化素質(zhì)培養(yǎng)中的綜合性價值。
媒介素養(yǎng)是信息時代中的一個全新的素質(zhì)概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養(yǎng)教育引人大學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應(yīng)該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內(nèi)容、意義等，這都需要調(diào)動讀者的背景文化知識、認(rèn)知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學(xué)語文作為語文科的教學(xué)，也應(yīng)該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養(yǎng)。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經(jīng)濟的變動。財經(jīng)類高校學(xué)生必須學(xué)會從媒介信息中提取到影響經(jīng)濟發(fā)展的信息，敏銳地發(fā)現(xiàn)媒介信息可能帶來的經(jīng)濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養(yǎng)和足夠的語文知識才能抓住信息實質(zhì)，既能促進財經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，又能提高綜合文化素質(zhì)。
此外，媒介素養(yǎng)教育符合財經(jīng)類高校大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和要求。大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)目前在大多數(shù)高校已經(jīng)達成共識，那就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的切人口，因為文學(xué)有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學(xué)作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學(xué)語文教育應(yīng)側(cè)重在文學(xué)熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而當(dāng)前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學(xué)，表現(xiàn)為媒介新文體的出現(xiàn)拓寬了文學(xué)的內(nèi)涵和視野;改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，削減了經(jīng)典文本的影響力;拓寬了學(xué)生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學(xué)語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學(xué)過程中也注意到不僅僅用經(jīng)典作品陶冶學(xué)生，更注重用身邊發(fā)生的諸如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機文學(xué)等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就提出了在增加媒介文學(xué)閱讀的同時提高媒介素養(yǎng)的問題，否則學(xué)生只是對媒介內(nèi)容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結(jié)果只能是得不償失。
三、在大學(xué)語文教學(xué)中引入媒介素養(yǎng)教育的可行性及方法分析
從研究看，國內(nèi)運用英文戲劇表演培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神的資料較少。本文試圖在這方面做些嘗試，主要分析當(dāng)代大學(xué)生人文精神缺失的現(xiàn)狀以及校園英文戲劇表演本身的功能，目的是為提高大學(xué)生人文素養(yǎng)給出對策及建議。
[關(guān)鍵詞]
英文戲??；大學(xué)生；人文素養(yǎng)
1.引言
人文素養(yǎng)是大學(xué)生諸多素養(yǎng)中最根本、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)迫在眉睫。當(dāng)前國內(nèi)外研究主要集中于高校內(nèi)英美文學(xué)課程設(shè)置及英文教學(xué)課堂上的戲劇表演對于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而鮮少研究對在師生中影響力頗大的校園英文戲劇社團在大學(xué)生文化生活中的作用。本文旨在通過對校園英文戲劇發(fā)展蓬勃的湖北地區(qū)高校進行研究，為該課題提出有效建議及對策。
2.人文素養(yǎng)的含義
人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學(xué)”、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。
3.大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀
為了解湖北地區(qū)大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究采取問卷調(diào)查的方式，以武漢大學(xué)，中南財經(jīng)政法大學(xué)，湖北大學(xué)，華中科技大學(xué)等院校的本科生為對象，對其進行人文素養(yǎng)水平調(diào)查，以客觀反映其結(jié)果，歸納特征。
大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：其一，重功利輕理想，精神追求貧乏。市場經(jīng)濟強化了社會與價值并重，事業(yè)與利益兼得的價值取向，也強化了大學(xué)生對物質(zhì)的追求。但價值取向的日趨功利化也增加了大學(xué)生思想的偏離。在“對社會上以金錢論成功的價值取向怎么看？”的問題上，68.9%的大學(xué)生表示認(rèn)同，將追求物質(zhì)財富放在較高位置，反映了大學(xué)生被功利化思想所侵蝕。其二，理想信念觀缺失。理想是引領(lǐng)人生前進的重要目標(biāo)，在樹立人生理想問題上，選擇“有理想，并未實現(xiàn)理想而努力”的占50.4%，但選擇“無所謂理想，每天得過且過”的學(xué)生仍占到15.6%，本問卷還進一步考查大學(xué)生的信念觀，信念是激發(fā)一個人不斷進取，實現(xiàn)理想的重要支撐力量。自認(rèn)“總有信念支持”的大學(xué)生占40.4%，而自認(rèn)“有時有信念支持”的大學(xué)生則多達50.2%。大部分大學(xué)生在信念問題上處于搖擺狀態(tài)，既想努力向前，又有畏難情緒。其三，道德水平下降。大學(xué)生四六級作弊，剽竊他人論文成果，當(dāng)“”等事件屢見報端。
4.湖北地區(qū)英文戲劇社團蓬勃發(fā)展
1996年以前，湖北高校屆只有武漢大學(xué)，湖北大學(xué)等少數(shù)幾個英語話劇社。英語話劇社在當(dāng)時的演出活動更被視為是一種英文教學(xué)活動。直至1998年以后，各大高校的各種形式的英文話劇社如雨后春筍般冒出來。如今湖北地區(qū)形成了武大莎劇社，中南財經(jīng)政法大學(xué)莎劇社等為代表的一批優(yōu)秀的英文話劇社。
在第七屆“中國大學(xué)莎士比亞戲劇節(jié)”上，中南財經(jīng)政法大學(xué)代表隊表演的《馴悍記》一舉囊括了最佳導(dǎo)演獎、杰出女演員獎、最佳男演員獎、最佳服裝獎、最受觀眾歡迎獎、團體第三名六項大獎。英文話劇社團定期演出莎翁經(jīng)典作品，王爾德，以及尤金奧尼爾等名家之作，極大地豐富了大學(xué)生們的校園文化生活，讓經(jīng)典走進大學(xué)校園。
5.英文戲劇表演有利于培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)
作為校園文化和學(xué)生課余生活的一部分，英文戲劇作為校園戲劇的特殊形式，一直為學(xué)生所喜聞樂見，相對于在課堂上對學(xué)生進行思想教育，對于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)有其特有的優(yōu)勢。
在對戲劇社團的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園英文戲劇特殊的吸引力表現(xiàn)在：其一，英文經(jīng)典戲劇有著不衰的人文魅力。英文戲劇大多改編自名家之作，當(dāng)中所蘊含的的豐富的人文知識，對真善美的贊揚，資本主義裸的金錢的鞭笞以及對自由獨立精神的歌頌，都可讓大學(xué)生從中汲取到文學(xué)大家的智慧，從而修正自己的處事之道，樹立對高雅藝術(shù)及文化的追求。
其二，英文戲劇有其特有的親和性與非功利性。有人并不看好英文戲劇的發(fā)展前景，認(rèn)為語言理解是很大的障礙。但實際上由于英語的普及程度越來越高，湖北地區(qū)高校的英語戲劇活動已經(jīng)成為校園文化的一大風(fēng)景線。戲劇社參與門檻較低，許多英文戲劇社團的成員大多是沒有表演經(jīng)驗的本科生，學(xué)生們可以以較低的成本投入到戲劇表演中，獲得極大地精神享受?？档抡J(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)就是游戲。所謂游戲就是指不帶實用“目的”，不受外在束縛的“自由的愉快”，遠離功利的校園戲劇更純粹，更符合藝術(shù)的“游戲”的性質(zhì)。在校園戲劇的天地里，學(xué)生可以最大可能地不受束縛，心情舒展。這種只問過程，不問結(jié)果的形式，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。
其三，戲劇表演的過程就是培養(yǎng)健全人格的過程。學(xué)生在參與戲劇表演之時，若是演員，則感受著戲中角色的喜怒哀樂，極大地體會著創(chuàng)造的快樂。同時通過與同劇演員的交流合作，培養(yǎng)了合作精神，創(chuàng)新精神等。若是社團的工作人員，則通過協(xié)調(diào)舞美，燈光，道具等，培養(yǎng)了責(zé)任感，實際操作能力。若是戲劇觀眾，則在觀賞戲劇過程中，感受著經(jīng)典戲劇的美韻，培養(yǎng)了高雅的文化致趣。而人文知識，美育精神，創(chuàng)新精神，以人為本，追求人的本真恰恰是人文素養(yǎng)的核心要求。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué) 理論教學(xué) 實踐能力
美國教育社會學(xué)家馬丁•特羅(Martin Trow)將高等教育的發(fā)展分為三個階段:精英化教育、大眾化教育和普及化教育。馬丁•特羅認(rèn)為,如果一個國家的高等教育毛入學(xué)率達到15%,就可以認(rèn)為這個國家進入了高等教育的大眾化階段。據(jù)來自教育部的資料顯示,我國2009年的高等教育毛入學(xué)率達到23.3%,這標(biāo)志著我國已經(jīng)正式進入了高等教育的大眾化階段。
據(jù)另一資料顯示,在大眾化教育階段,創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型的財經(jīng)人才已成為我國當(dāng)前社會的急需。但長期以來,在我國財經(jīng)院校的教學(xué)實踐中,傳統(tǒng)的精英化教育理念一直占據(jù)主流地位,過分注重理論教學(xué),忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致財經(jīng)人才培養(yǎng)途徑一元化,與社會需求相脫節(jié)。因此,盡快建立一套基于“需求導(dǎo)向型”的人才培養(yǎng)機制,加大實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的比重,改進實踐教學(xué)模式,建立多樣化的人才培養(yǎng)途徑,滿足社會對財經(jīng)人才的多元化需求,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接,已成為當(dāng)前財經(jīng)院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
總體而言,財經(jīng)院校實踐教學(xué)模式的改進,其著力點應(yīng)當(dāng)置于解決學(xué)生社會實踐經(jīng)驗普遍缺乏的癥結(jié)方面,重點強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)“四年不斷線”;同時,優(yōu)化理論課程與實踐課程體系,改進教學(xué)方式和方法,把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)之中。
一、財經(jīng)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。財經(jīng)院校的實踐教學(xué),一般包括認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)。
(一)專業(yè)導(dǎo)修與認(rèn)識實習(xí)
近年來,財經(jīng)院校對一年級學(xué)生大都開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)修課,即把以往的對新生進行的專業(yè)介紹拓展為專業(yè)導(dǎo)修課程。這一做法,可以使新生全面認(rèn)知本學(xué)科專業(yè)或者方向的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量要求,使學(xué)生及早進入專業(yè)門檻。組織二年級學(xué)生到政府部門或者企事業(yè)單位進行認(rèn)識實習(xí),使學(xué)生基本認(rèn)知未來就業(yè)崗位對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求,引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),專業(yè)導(dǎo)修課程比較容易落實,認(rèn)識實習(xí)需要各院系出面聯(lián)系政府相關(guān)部門和企事業(yè)單位,有組織、計劃地進行,以達到認(rèn)識實習(xí)的目的。
(二)社會調(diào)查
財經(jīng)院校大都要求一、二年級學(xué)生利用寒暑假進行社會調(diào)查,撰寫調(diào)查報告。通過社會調(diào)查,一方面,可以讓學(xué)生了解社會,提高社會活動能力;另一方面,使學(xué)生學(xué)會如何進行社會調(diào)研,提高調(diào)研能力和寫作水平?？梢哉f,社會調(diào)查是一種比較實用的實踐教學(xué)方式,但能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,主要取決于學(xué)校的重視程度和教師的指導(dǎo)力度。從現(xiàn)實的狀況來看,有些高校缺乏相應(yīng)措施,理論課或?qū)I(yè)課教師未參與其中,致使社會調(diào)查流于形式。因此,建議高校重視社會調(diào)查環(huán)節(jié),制定相關(guān)管理制度。首先,由理論課或?qū)I(yè)課教師結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展情況,擬定社會調(diào)查指南;其次,學(xué)生在調(diào)查指南的框架內(nèi)擬定調(diào)查題目,進行實地調(diào)查,并做好調(diào)查日志,撰寫調(diào)查報告;最后,由教師評閱調(diào)查日志和調(diào)查報告,評定成績。這樣,可以達到社會調(diào)查的教學(xué)目的。
(三)實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種特殊形式。一般從二、三年級開始陸續(xù)開設(shè)實驗課程,組織學(xué)生自己動手完成各項業(yè)務(wù)操作,使學(xué)生驗證、理解、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識;指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,分析和解決實際問題,使知識轉(zhuǎn)化為能力。在驗證實驗和應(yīng)用實驗的基礎(chǔ)上,進行開拓型訓(xùn)練,拓展思維,增強創(chuàng)新能力。
自十九世紀(jì)實驗方法引入教學(xué)過程以來,實驗教學(xué)一直是理工科院校十分重視的教學(xué)形式。在長期的教學(xué)實踐中,由最初的驗證型實驗逐步發(fā)展到綜合型、應(yīng)用型、設(shè)計型、研究型實驗,使實驗教學(xué)成為培養(yǎng)科技人才、促進科技創(chuàng)新的重要途徑。相比之下,財經(jīng)院校因大多學(xué)科屬于人文社會科學(xué),對實驗教學(xué)的重視程度遠不如某些理工科院校。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,本科教育模式的轉(zhuǎn)變,以及就業(yè)形勢的變化,財經(jīng)院校的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式(認(rèn)識實習(xí)――社會調(diào)查――畢業(yè)實習(xí)――畢業(yè)論文)已不能完全適應(yīng)對人才培養(yǎng)的需要。于是,各財經(jīng)院校適時進行了實踐教學(xué)改革,其中最大的舉措就是建立實驗教學(xué)中心,根據(jù)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、人文等不同學(xué)科或?qū)I(yè),分別設(shè)立專業(yè)實驗室,建立仿真模擬工作環(huán)境,進行實驗教學(xué)。對財經(jīng)院校來說,實驗教學(xué)的核心問題,是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,提高學(xué)生對經(jīng)濟理論和管理知識的應(yīng)用能力和研究能力。
實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)。要保證實驗教學(xué)的效果,應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問題:
1.實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題。實驗教學(xué)大都在實驗室里進行的,需要配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施,建立一個“近乎真實的工作環(huán)境”。比如,稅務(wù)專業(yè)綜合實驗項目包括:稅收征管流程模擬實驗、稅務(wù)檢查模擬實驗、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實驗、稅收籌劃模擬實驗等。在稅務(wù)專業(yè)實驗室,除了需要配備一定數(shù)量的計算機以外,還需要配備中國稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIS)軟件和稅務(wù)稽查軟件。但由于CTAIS軟件過于龐大,對硬件資源要求較高,又不斷升級和完善,不能完全照搬,當(dāng)然也沒有必要完全照搬。對此,需要與當(dāng)?shù)囟悇?wù)機關(guān)協(xié)商,對CTAIS的部分子系統(tǒng)及其功能模塊進行模擬,以滿足稅收征管實驗的需要。同時,還需要配備與實驗教學(xué)相關(guān)的其他模擬資料。比如,為滿足稅務(wù)檢查模擬實驗的需要,應(yīng)當(dāng)配備企業(yè)會計報表、會計賬簿和會計憑證等模擬資料,包括電子文件和紙制文件;為滿足涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實驗的需要,應(yīng)當(dāng)配備各稅種的納稅申報表、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的會計賬簿資料、土地增值稅清算鑒證報告、企業(yè)財產(chǎn)損失稅前扣除鑒證報告、企業(yè)所得稅匯算清繳鑒證報告等模擬資料。這些模擬資料,要保證其具有高度仿真性。
2.實驗指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)問題。實驗教學(xué)對實驗指導(dǎo)教師的要求較高。指導(dǎo)教師不僅要具備較高的理論水平,而且要具備較強的實際工作能力。否則,將無法勝任實驗教學(xué)工作。從稅務(wù)專業(yè)的實驗項目看,稅務(wù)檢查模擬實驗、涉稅服務(wù)與涉稅鑒證模擬實驗,以及稅收籌劃模擬實驗,對指導(dǎo)教師的政策水平和實踐能力有著極高的要求。如果指導(dǎo)教師不勝任指導(dǎo)工作,勢必影響實驗教學(xué)的效果,甚至將學(xué)生引入誤區(qū)。因此,必須選拔和造就一批政策水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師,充實實驗指導(dǎo)教師隊伍。學(xué)校可以從現(xiàn)任理論課或?qū)崉?wù)課的教師中選拔,或者從實際業(yè)務(wù)部門中選拔政策水平高、業(yè)務(wù)能力強的人員,擔(dān)任實驗教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師;也可以選派教師到實際業(yè)務(wù)部門進行業(yè)務(wù)鍛煉,經(jīng)考核勝任實驗指導(dǎo)工作的,再擔(dān)任實驗教學(xué)的專職指導(dǎo)教師或兼職指導(dǎo)教師。
3.實驗教學(xué)方式與方法的運用問題。財經(jīng)院校的實驗教學(xué),可以說是在特定場合中進行的模擬式、應(yīng)用式、探究式教學(xué)。
模擬式教學(xué)的目的是通過模擬實踐中的真實環(huán)境,促進知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中運用所學(xué)理論來解決實際問題。比如,企業(yè)管理專業(yè)可以通過沙盤推演,模擬企業(yè)決策過程;金融專業(yè)可以通過網(wǎng)上證券交易模擬系統(tǒng),模擬現(xiàn)實經(jīng)濟中的證券交易活動;會計專業(yè)可以通過財務(wù)模擬實驗室,讓學(xué)生熟悉會計核算、財務(wù)管理、審計,以及納稅申報等實際業(yè)務(wù)。模擬式教學(xué)的優(yōu)點是信息容量大、教學(xué)效果好。在模擬式教學(xué)中,一方面,可以運用計算機及網(wǎng)絡(luò)等信息載體,不斷更新信息資源,增加信息容量。另一方面,通過對社會實踐環(huán)境進行全真模擬,可以縮短課堂教學(xué)與社會實踐的距離,提高學(xué)生的實際動手能力,在相對有限的教學(xué)時間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。模擬式教學(xué)的缺點在于仿真模擬系統(tǒng)的建設(shè)、維護及更新需要付出較大的人力、物力和財力,全真模擬信息的取得也有一定的難度。因此,需要學(xué)校加大投入,建立仿真模擬系統(tǒng);鼓勵教師參與社會實踐,保證模擬信息的仿真性。
進行應(yīng)用式教學(xué),要求在教學(xué)中引進業(yè)務(wù)部門使用的各類軟件信息系統(tǒng),讓學(xué)生熟悉這些軟件的操作規(guī)范,提高軟件應(yīng)用能力和操作能力。這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于能夠使學(xué)生在一個“近乎真實的工作環(huán)境”中獲得實際操作經(jīng)驗,以利于日后參加實際工作時,能夠較快地進入“角色”。其缺點在于各種信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用性和時效性不足。比如,稅收征管信息系統(tǒng)軟件的設(shè)計,側(cè)重于稅務(wù)部門實際工作的業(yè)務(wù)流程,許多政策性、實踐性較強的業(yè)務(wù)操作并沒有直接體現(xiàn)在軟件上,導(dǎo)致了系統(tǒng)軟件在教學(xué)中的實際應(yīng)用性不足,這就要求教師要根據(jù)教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整,將一些重要的業(yè)務(wù)性操作補充進來,保證教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。另外,由于各類信息系統(tǒng)軟件經(jīng)常處于更新、升級之中,這就要求教師要事先設(shè)計出一個相對穩(wěn)定的業(yè)務(wù)流程框架,并注意保持與社會實踐之間的動態(tài)聯(lián)系,以保證應(yīng)用式教學(xué)效果。
探究式教學(xué)是一種全新的實驗教學(xué)方式,它是在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進一步深化的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,首先由教師設(shè)計出教學(xué)選題和操作程序,然后由學(xué)生通過動手實驗去驗證經(jīng)典理論或者典型結(jié)論。這種方式,可以說是一種以教師為主導(dǎo)的驗證型實驗教學(xué),盡管學(xué)生也有一定的主動性,但在整個實驗教學(xué)過程中還是處于相對被動的地位。探究式教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,讓學(xué)生直接接觸各種信息資源,主動發(fā)現(xiàn)問題,自主確定選題,查閱文獻和設(shè)計方案,并在教師指導(dǎo)下落實方案和解決問題。在整個教學(xué)活動中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、解答和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。探究式教學(xué)能夠使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中形成良性互動,充分激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力。
(四)畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是財經(jīng)院校傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式之一,是實踐教學(xué)的重要組成部分,是對課堂教學(xué)的必要的、有益的補充。其目的是讓學(xué)生深入到現(xiàn)實的社會環(huán)境中去,親身參與社會實踐,加深對所學(xué)知識的理解和運用,提高社會實踐能力。畢業(yè)實習(xí),一般在四年級的第二學(xué)期進行。
但是,近幾年,有些財經(jīng)院校對畢業(yè)實習(xí)有淡化的傾向,畢業(yè)實習(xí)基本處于無序或者失控狀態(tài),甚至出現(xiàn)以實驗教學(xué)取代畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)象。究其原因是多方面的,主要可以歸結(jié)以下方面:一是對畢業(yè)實習(xí)認(rèn)識不足,認(rèn)為實驗教學(xué)可以替代畢業(yè)實習(xí)。于是,過分熱衷于實驗教學(xué)的投入,而忽視畢業(yè)實習(xí)的投入。實際上,實驗教學(xué)與畢業(yè)實習(xí)是兩個不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),仿真實驗與真實體驗所產(chǎn)生的效果是不能同日而語的,兩者是不能替代和偏廢的。二是受實習(xí)場地限制,校外實習(xí)較為困難。有些政府部門和企事業(yè)單位,出于自身業(yè)務(wù)或商業(yè)秘密的考慮,不愿接受學(xué)生實習(xí),更不愿投入精力對實習(xí)學(xué)生進行全面指導(dǎo)。三是缺乏相應(yīng)的管理制度。以前,畢業(yè)實習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分,有嚴(yán)格的管理制度,由校方出經(jīng)費,核定實習(xí)工作量;各院系負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)場地,配備指導(dǎo)教師;由指導(dǎo)教師帶隊深入基層,指導(dǎo)學(xué)生實習(xí);學(xué)生撰寫實習(xí)日志和實習(xí)報告;實習(xí)結(jié)束后,由指導(dǎo)教師評定成績。而目前有些院校盡管沒有取消畢業(yè)實習(xí),但基本上處于“放手”狀態(tài):由學(xué)生自已聯(lián)系實習(xí)單位,學(xué)生可以在居住地就地實習(xí);不要求配備實習(xí)指導(dǎo)教師,取消指導(dǎo)實習(xí)的工作量。這種做法的最大缺陷在于:教師可能無法掌握學(xué)生實習(xí)的真實情況,盡管有實習(xí)單位給學(xué)生出具的實習(xí)鑒定,但未必具有真實性。在實習(xí)報告的撰寫上,也可能出現(xiàn)從網(wǎng)上摘錄或抄襲的想象。這樣的畢業(yè)實習(xí),其教學(xué)效果可想而知。
畢業(yè)實習(xí)是高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。畢業(yè)實習(xí)能否有效進行,能否達到預(yù)期目的,取決于畢業(yè)實習(xí)的制度保障和組織實施。財經(jīng)院校在加強實驗教學(xué)的同時,應(yīng)當(dāng)高度重視畢業(yè)實習(xí),不能以實驗替代實習(xí)。第一,學(xué)校要加大畢業(yè)實習(xí)的經(jīng)費投入,健全畢業(yè)實習(xí)管理制度。對實習(xí)場地、實習(xí)時間、教師工作量、指導(dǎo)與考核、實習(xí)經(jīng)費的使用等要有明確、嚴(yán)格的規(guī)定;第二,各院系對畢業(yè)實習(xí)要精心組織、嚴(yán)格考核。各院系應(yīng)當(dāng)加強與政府相關(guān)部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系,共建實習(xí)基地。配備實習(xí)指導(dǎo)教師,帶領(lǐng)學(xué)生深入實習(xí)基地,與實習(xí)基地的工作人員一起,指導(dǎo)學(xué)生做好實習(xí)記錄,撰寫實習(xí)報告,并根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況,給出客觀、公正的評價。
另外,我們可以借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的做法,實施雙軌制教學(xué)。面對高校畢業(yè)生實踐能力欠缺和就業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀,政府可以明確規(guī)定,政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)支持和協(xié)助高等學(xué)校進行實踐教學(xué),建立實踐教學(xué)基地,培養(yǎng)各類專業(yè)人才,并在財政或者稅收政策上給予適當(dāng)?shù)姆龀?。鼓勵社會各類單位與高等學(xué)校共建實踐教學(xué)基地,接納高校學(xué)生實習(xí)。
(五)畢業(yè)論文(設(shè)計)
畢業(yè)論文(設(shè)計)是實踐教學(xué)的終點,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用已有的文獻資料,運用所學(xué)的理論知識,對親身參與的社會實踐活動,或者在實踐活動中遇到的某種現(xiàn)象,進行分析和總結(jié),并提出解決方案的一種實踐過程。通過畢業(yè)論文(設(shè)計),可以檢驗和提升學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。
但是,有些財經(jīng)院校在畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)或多或少地出現(xiàn)了一些偏差,甚至有人主張取消畢業(yè)論文(設(shè)計)。我們認(rèn)為,這種主張是錯誤的,畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)不但不能取消,而且應(yīng)當(dāng)加強。在財經(jīng)院校,畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用至少有以下幾點:第一,通過理論研究,可以對所學(xué)過的經(jīng)濟理論、管理理論或者其他理論知識進行系統(tǒng)的梳理,加深對理論知識的理解和運用;第二,通過應(yīng)用研究,可以針對某一事物或現(xiàn)象,運用所學(xué)過的理論或者專業(yè)知識,進行分析論證,從而提出解決問題的方案;第三,從論文寫作或設(shè)計的過程來看,首先,根據(jù)所處的學(xué)科(專業(yè))領(lǐng)域,結(jié)合自身情況,確定畢業(yè)論文(設(shè)計)選題;其次,圍繞選題,收集、整理相關(guān)資料,擬定寫作大綱或設(shè)計思路;最后,在教師的指導(dǎo)下,運用所學(xué)的理論或?qū)I(yè)知識,以及所收集整理的相關(guān)資料,通過闡釋、分析、論證、總結(jié)、提煉等一系列過程,得出結(jié)論或提出建議,最終形成研究成果。這本身就是科研能力和文字綜合能力的訓(xùn)練過程,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管近幾年來,出現(xiàn)了論文抄襲的現(xiàn)象,使畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,但這畢竟不是主流。這種現(xiàn)象之所以發(fā)生,完全是因組織管理不善造成的,我們不能因此而抹殺畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)本身所固有的功能。還有一種觀點認(rèn)為,財經(jīng)院校學(xué)生所撰寫的畢業(yè)論文,其研究成果幾乎沒有被政府或企業(yè)的決策部門所采納,因而不具有實際意義。但我們認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)不同于學(xué)者的科學(xué)研究,我們應(yīng)當(dāng)注重的是畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)過程,這個過程是檢驗學(xué)生所學(xué)知識的過程,是理論與實踐相結(jié)合的過程,是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和寫作能力的過程。因此,財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié),精心組織,嚴(yán)格把關(guān)。
上述五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)有計劃、有組織、分層次進行,累計學(xué)分(學(xué)時)應(yīng)當(dāng)保持在總學(xué)分(學(xué)時)的15%左右。
二、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合
(一)優(yōu)化課程體系
隨著本科教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的變化,原有課程體系中理論課程偏多而實務(wù)課程偏少、重理論而輕實踐的做法,已不能適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求,需要做進一步的優(yōu)化。根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)或方向的知識結(jié)構(gòu)和能力要求,建立一套既符合市場需求又適度超前發(fā)展的新課程體系。
以稅務(wù)專業(yè)為例,新課程體系可以設(shè)計為四大模塊:公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實驗課。設(shè)立公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)計上,應(yīng)注重政治思想教育、外語教學(xué)和計算機應(yīng)用訓(xùn)練,以及人文修養(yǎng)的提升。在學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)計上,應(yīng)注重經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、社會學(xué)的教學(xué),尤其是會計、審計和財務(wù)管理方面的教學(xué),為后期的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。設(shè)立專業(yè)課和實驗課,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。在專業(yè)課的設(shè)計上,應(yīng)突出專業(yè)特色和應(yīng)用性。首先,在稅務(wù)專業(yè)開設(shè)稅收原理、稅收制度、稅收管理、國際稅收、外國稅制等課程。然后,根據(jù)專業(yè)方向及能力要求,開設(shè)稅務(wù)檢查、稅收信息化、企業(yè)稅務(wù)會計、涉稅鑒證與涉稅服務(wù)、稅收籌劃等課程。在實驗課程設(shè)計上,應(yīng)結(jié)合所開設(shè)的實務(wù)課程,設(shè)置課程內(nèi)實驗和綜合實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
(二)改進教學(xué)方式和方法
在理論教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,突出實踐性與應(yīng)用性。在教學(xué)方式和方法的運用上,除了采取應(yīng)用式、探究式教學(xué)以外,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),靈活運用其他教學(xué)方式和方法,把實踐能力的培養(yǎng)貫穿到理論教學(xué)之中。
1.案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,將理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合,可以使學(xué)生通過典型案例更直觀地理解理論知識,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
財經(jīng)類課程與理工類課程的明顯區(qū)別在于:課程所闡述的理論問題及經(jīng)典性結(jié)論,不是來源于實驗室的實驗數(shù)據(jù)或者數(shù)學(xué)推導(dǎo),而是直接來源于社會實踐。如果單純地就理論而講理論,對于缺乏實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生來說,是難以做到真正的理解和接受的。因此,在理論教學(xué)中,教師可以先剖析典型案例來引發(fā)并闡明理論,也可以先講授理論再穿插分析典型案例來佐證理論,促進學(xué)生將所學(xué)理論與社會實踐對接,更好地理解和把握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的一般規(guī)律。
案例式教學(xué)的優(yōu)點是教師可以通過編寫經(jīng)典案例對社會實踐活動及其經(jīng)驗進行高精度的提煉,將其中所蘊含的現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論,或者經(jīng)驗教訓(xùn)傳遞給學(xué)生,使學(xué)生獲得更為直觀的信息,促進理論與實踐的有機結(jié)合。其缺點在于典型案例所包含的實踐信息可能是有限的?，F(xiàn)實中的案例要有效地應(yīng)用于課堂教學(xué),必須進行高精度的提煉,而教師在案例的編寫、選擇或者提煉過程中,可能會忽略一些看似無關(guān)緊要但卻影響經(jīng)濟決策的細(xì)節(jié)問題,使經(jīng)典案例變得不夠“經(jīng)典”,甚至模糊或片面。因此,在實踐教學(xué)中,經(jīng)典案例的選用是至關(guān)重要的。
2.互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)是以信息的雙向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。該種教學(xué)方法以教師和學(xué)生之間的互動式研討為主,學(xué)生不再單純地處于信息的被動式接受狀態(tài),有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?；邮浇虒W(xué)可以應(yīng)用于理論教學(xué),也可以應(yīng)用于實驗教學(xué);可以應(yīng)用于單項實驗,也可以應(yīng)用于綜合實驗,促進學(xué)生對專業(yè)理論的融會貫通,提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
3.開放式教學(xué)。開放式教學(xué)是以信息的多向傳遞為特征的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)思想以人本主義的教育哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ),采取開放教室、混合編班、教師合作協(xié)同教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在較大空間和較多資源的學(xué)習(xí)情境中,自主探索尋求知識。它包括以下幾層含義:(1)打開教室與教室之間的“墻壁”(開放空間);(2)打開教師與教師之間的“墻壁”(合作教學(xué));(3)打開時間與時間之間的“墻壁”(彈性化的時間表);(4)打開學(xué)科與學(xué)科之間的“墻壁”(綜合學(xué)習(xí))。該種教學(xué)方法將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位,使其在教學(xué)活動中由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?積極思考,發(fā)現(xiàn)問題,并運用各種教學(xué)資源研究問題和解決問題。教師在開放式教學(xué)中處于引導(dǎo)或提供幫助的輔助地位。
開放式教學(xué)可以突破某一專業(yè)課程的限制,不僅涉及本專業(yè)領(lǐng)域,還涉及到其他專業(yè)領(lǐng)域。比如,稅務(wù)專業(yè)在進行涉稅服務(wù)與涉稅鑒證的教學(xué)中,會涉及到會計、審計、財務(wù)管理、法學(xué)、稅收等多個專業(yè)領(lǐng)域。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。
此外,財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)建立健全實踐教學(xué)制度體系,包括實踐教學(xué)基礎(chǔ)制度、實踐教學(xué)科研制度和實踐教學(xué)師資制度,保證實踐教學(xué)模式的有效運行。
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關(guān)鍵詞：財經(jīng)類院校；高年級本科生；科研能力
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0226-03
引言
當(dāng)前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生的實際動手能力，即實踐能力和科研創(chuàng)新能力。對于財經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，更是時時創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財經(jīng)類院校相對于工科院校而言，實驗課內(nèi)容較少，動手機會少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場多元化需求。
本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關(guān)鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發(fā)展的驅(qū)動力。學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題的關(guān)注已久，從不同角度進行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學(xué)計劃、全面實施本科生“導(dǎo)師制”、努力實現(xiàn)研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對性更強。馬龍海和藍寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻，積極開展創(chuàng)造性活動，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺作用角度進行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養(yǎng)本科生科研能力進行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計劃中，通過差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養(yǎng)問題進行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會等四個方面提出加強本科生科研能力培養(yǎng)途徑。
綜上所述，學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題進行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養(yǎng)問題的研究較少?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機制等有利條件，以安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，對財經(jīng)類院校高年級本科生科研培養(yǎng)問題進行研究。
一、高年級本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義
當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會多元化需求的高素質(zhì)、實用型、創(chuàng)新型人才，必須進一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。
對于學(xué)生而言，學(xué)校通過各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在：一是通過本專業(yè)老師開設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點、方法，進而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是通過建立科研團隊申報大學(xué)生科研項目或暑期實踐計劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項目，通過讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實的高年級學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學(xué)知識運用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
對于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進一步進入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四是通過對高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、高年級本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問題
（一）高年級本科生專業(yè)知識素養(yǎng)不足，科研能力較低
專業(yè)理論知識的扎實與否是進行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的培養(yǎng)，對本專業(yè)知識理解不深。加之高年級本科生未經(jīng)過系統(tǒng)和長時間的文獻閱讀，難以掌握國內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。
（二）高年級本科生科研機會和訓(xùn)練機會少
因社會經(jīng)濟發(fā)展對校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計形式靈活多樣，可將公開發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機會，進而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，過于注重對高年級本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計劃，不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生參與科研的熱情。二是財經(jīng)類高校的教師評定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因為學(xué)生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學(xué)校層面講，對高年級學(xué)生從事科研活動的支持力度較弱，設(shè)立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級學(xué)生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導(dǎo)和社會實踐活動則較多。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升
部分高校包括財經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛好等有機結(jié)合，未給學(xué)生獨立思考的空間。尤其是對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識提升科研能力。
（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力
面對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時，學(xué)校的對就業(yè)的過度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學(xué)伊始便開始四處尋找實習(xí)機會或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。
三、多元化需求下財經(jīng)類院校高年級本科生科研能力培養(yǎng)的實踐探索
（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用
本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和實習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開指導(dǎo)教師的個人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會活動等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛好進行選擇，進而提出申請，并報請學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請學(xué)生超過導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。
導(dǎo)師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學(xué)生具有了一定專業(yè)知識，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進行文獻閱讀。等其到高年級階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會議，進一步提高學(xué)生科研能力，擴大視野，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)做好準(zhǔn)備。
（二）緊緊抓住經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)有利時機，加強高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)
以經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)為契機，提高高年級本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟問題、分析經(jīng)濟現(xiàn)象和研究經(jīng)濟熱點能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟學(xué)專門人才。一是加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化教師培訓(xùn)和外出進修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團隊。二是鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展針對性強的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴大教師的對外交流，以利于更好把握經(jīng)濟學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機制，取長補短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級學(xué)生參加，爭取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團隊。三是努力推出一批面向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項目，以經(jīng)濟學(xué)院科研團隊為引領(lǐng)，以更好地運用經(jīng)濟學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強化高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論知識解讀經(jīng)濟現(xiàn)象、研究經(jīng)濟熱點的綜合能力。
（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項目，加強高年級學(xué)生科研能力訓(xùn)練
為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)?？蒲胁块T對創(chuàng)新基金進行管理的同時，學(xué)院也應(yīng)加強對基金項目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對于參與了學(xué)生項目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實踐計劃等項目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費，保證課題研究工作的正常開展，爭取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級本科生科學(xué)研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。
（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺指導(dǎo)高年級學(xué)生開展科研活動
安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺。其中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級學(xué)生進行科研活動。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項目，實行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進行校企合作，為高年級學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進一步推進學(xué)院的社會服務(wù)工作。
結(jié)論
創(chuàng)新型、高層次人才是一個國家和社會強盛不衰的持久動力，而高等財經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來日益激烈的就業(yè)競爭中獲得更多主動，才能為進一步的深造奠定堅實基礎(chǔ)。
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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior
Undergraduate of Finance and Economics Colleges
LI Yong-gang
（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;財經(jīng)專業(yè);理論教學(xué)設(shè)計
中圖分類號:G714 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0216-02
近年來,隨著本科院校的增加以及擴招等因素的影響,本科生教育的供給大為提高。另一方面,大學(xué)生就業(yè)壓力的增加使得高校對課程的應(yīng)用性更加重視。這種背景下,上述院校的財經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)逐漸成為這些專業(yè)演進的主要方向之一。應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)建設(shè)過程中,理論教學(xué)的作用與定位,是一個普遍受到關(guān)注的問題。
一、應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的必要性
(一)理論教學(xué)的設(shè)置是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)所決定的
1997年,聯(lián)合國教科文組織頒布《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》。該分類法將人的教育經(jīng)歷分為7級。其中,本科教育被分在第5級。第5級教育經(jīng)歷分為A、B兩類,A類是理論型本科教育,教學(xué)目的為構(gòu)建受教者的科學(xué)研究基礎(chǔ);B類是應(yīng)用型本科教育,教學(xué)目的為形成和發(fā)展受教者的實際工作技能。有鑒于此,應(yīng)用型本科院校中,經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能。
顯然,應(yīng)用性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能。不過,這并不意味著理論教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中毫無用處。相反,理論教學(xué)在此過程中的作用與影響更加擴大。理論教學(xué)已經(jīng)不再是單純的介紹專業(yè)理論,而是成為指導(dǎo)其他應(yīng)用型專業(yè)課程的原則和基礎(chǔ)。
(二)理論教學(xué)是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)與其他類型院校財經(jīng)專業(yè)的主要區(qū)別
在學(xué)生培養(yǎng)方面,高職高專院校的應(yīng)用性課程比重較大,理論課程居于次要位置。這種課程設(shè)置使得學(xué)生進入工作崗位后,角色轉(zhuǎn)換時間短,可以迅速發(fā)揮自己的作用。不過,由于理論課程比重小,學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱,知識的自我更新速度較慢。而且,高職高專院校在課程設(shè)置上具有很強的行業(yè)針對性,這使得學(xué)生就業(yè)時的沉淀成本較高。在應(yīng)用型本科院校里,理論教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成財經(jīng)專業(yè)知識更新能力以及對各種問題的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)視角。因此,在課程內(nèi)容上,理論教學(xué)在應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)中的比重更大。
此外,就理論教學(xué)本身來說,應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)與研究型財經(jīng)專業(yè)之間也存在差異。一般來說,研究型財經(jīng)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。因此,在理論教學(xué)方面,研究型財經(jīng)專業(yè)注重理論的演進與理論的驗證。在這種模式下,學(xué)生的優(yōu)勢主要在于行為的封閉性、邏輯性和嚴(yán)密性。與之相對照的是,應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)所需要的理論教學(xué),注重的是學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)更強調(diào)理論的開放性和靈活性。
(三)理論教學(xué)是應(yīng)用型財經(jīng)類專業(yè)未來的發(fā)展基礎(chǔ)
目前的應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)大多由升級前的?？圃盒Ｏ鄳?yīng)專業(yè)發(fā)展而成。今后,應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)設(shè)置碩士點,向研究型財經(jīng)專業(yè)轉(zhuǎn)變是發(fā)展趨勢之一。理論教學(xué)為未來應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級起到了兩個方面的推進作用。一方面,理論教學(xué)提升了教師隊伍的教學(xué)水平,為今后的研究生教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ);另一方面,學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)的提高也有利于學(xué)生的進一步深造,可以增加學(xué)生的發(fā)展方向。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)特點
(一)培養(yǎng)專業(yè)思維模式是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的根本任務(wù)
應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),是財經(jīng)行業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此,理論教學(xué)應(yīng)以專業(yè)思維模式的培養(yǎng)為根本任務(wù)和目的,而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。根據(jù)這一要求,理論教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握對各種經(jīng)濟現(xiàn)象的微觀、中觀、宏觀三個層次的分析方法,具備對經(jīng)濟問題進行專業(yè)化分析的基本能力,熟悉專業(yè)術(shù)語的運用,以區(qū)別于沒有受過經(jīng)濟學(xué)理論訓(xùn)練過的人們。最終,學(xué)生經(jīng)過理論教學(xué)的熏陶,對經(jīng)濟現(xiàn)象做出的分析結(jié)果應(yīng)該是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)視角下的本質(zhì)性結(jié)論。因此,應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)中,理論教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)的視角對分析對象去粗取精、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(二)財經(jīng)理論體系的熟悉是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的基本要求
財經(jīng)理論是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)所在。只有扎實基礎(chǔ),才能使學(xué)生在畢業(yè)后具有強勁的發(fā)展后勁。作為本科教育,必須使得學(xué)生具有深厚的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。因此,在課程設(shè)置中,財經(jīng)理論課程的比重不能過低。這些理論課程,邏輯性、嚴(yán)密性較強,因此,教師在講授時的引導(dǎo)作用非常重要。此外,為了保證學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和熟悉,必須加強數(shù)學(xué)、外語、計算機等公共課程的教學(xué)。只有這樣,才能有助于財經(jīng)理論教學(xué)的順利進行,為學(xué)生熟悉整個財經(jīng)理論體系提供堅實保障。
(三)學(xué)生理論應(yīng)用能力的形成是應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的最終目的
對應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)學(xué)生實施理論教學(xué),最終目的是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑、增強其在市場中的適應(yīng)能力。應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)種類繁多,涉及面廣,如果沒有理論教學(xué),那么各專業(yè)學(xué)生在今后的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃中必然沒有充裕的空間,從而造成單一和僵化。即便實施了理論教學(xué),如果學(xué)生沒有形成理論應(yīng)用能力,那么學(xué)生的發(fā)展空間同樣狹窄。因此,經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)在應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)中的最終目的是讓學(xué)生形成理論應(yīng)用能力。只有這樣,學(xué)生才能在保持自己專業(yè)優(yōu)勢的前提下增強發(fā)展后勁,從而擴大自己的發(fā)展空間。
三、應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)設(shè)計
就教學(xué)設(shè)計來說,應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)的理論教學(xué)設(shè)計既要符合教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律與理論,又要遵循應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)特點,做到共性與個性的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。概括來說,經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)設(shè)計應(yīng)以理論應(yīng)用為目的,在“手段-目的”為主要特征的泰勒模式下,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式。
(一)在教學(xué)內(nèi)容上,要注重對熱點話題、身邊案例的專業(yè)分析
經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)目的的實現(xiàn),首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上。在教學(xué)過程中,教師不但要要傳授基本的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論知識,還要根據(jù)經(jīng)濟運行的發(fā)展情況,在教學(xué)過程中,運用課本中的理論知識分析經(jīng)濟熱點問題,這樣可以為學(xué)生提供理論應(yīng)用的具體思路。同時,在選擇分析案例時,還要注意學(xué)生日常生活中案例的比重。通過對身邊案例的分析,可以拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生對時刻以專業(yè)視角思考問題的習(xí)慣。
除了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的調(diào)整,在進行經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)時,還應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,對經(jīng)濟學(xué)新理論、新方法的探討應(yīng)成為課堂教學(xué)的基本組成部分。教師在課堂上介紹經(jīng)濟學(xué)方面的新觀點、新方法,引導(dǎo)學(xué)生對此進行討論,并啟發(fā)學(xué)生運用新理論和新方法對經(jīng)濟問題進行分析。這樣做既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生對新理論、新方法的求知欲。
(二)強調(diào)過程教學(xué),改進考核方式
單一的填鴨式教學(xué)方法不但不能向?qū)W生有效傳授經(jīng)濟學(xué)理論,還會因為其枯燥無味使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生厭倦。因此,教學(xué)方法必須多樣化。只有這樣,才能有效吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用能力。
此外,還需要對考核方式進行改進。一般來說,在教學(xué)過程中,教師采用什么樣的考核方式,學(xué)生就會運用最能適應(yīng)該種考核模式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生看來,只有如此才能在考核中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。這實際上是教師與學(xué)生之間的一種博弈。傳統(tǒng)的考核方式主要是在課程結(jié)束時進行閉卷考試。這種考核方式可以有效考查學(xué)生對知識點的記憶程度,但對學(xué)生應(yīng)用知識的能力考查效果較低。而且,學(xué)生可以通過考前突擊復(fù)習(xí)方式應(yīng)付這種考核模式,忽視了知識點的理解與掌握,從而造成高分低能等后果。因此,有必要對上述考核方式進行改進。首先,在題型的設(shè)計上,減少單純的理論問答題,增加理論應(yīng)用題。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多樣化考核形式,將考核體現(xiàn)在課后作業(yè)、課堂討論以及課程論文當(dāng)中。
(三)在教學(xué)課程上,注重跨課程內(nèi)容的融合與交叉
應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué),主要是為了擴大學(xué)生今后的就業(yè)口徑。因此,不同課程內(nèi)容之間的交叉應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一大特色。一方面,不同經(jīng)濟學(xué)理論課之間進行交叉。不同經(jīng)濟學(xué)理論課程的側(cè)重點不同,在內(nèi)容上實現(xiàn)交叉融合后,學(xué)生可以更全面地理解這些理論,這提高了學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)理論的高度和廣度。另一方面,理論課與實踐課之間進行交叉。這種融合可以幫助學(xué)生更快地形成實際工作能力。目前,市場上用人單位急功近利特征比較明顯。對于招聘進來的畢業(yè)生,用人單位往往要求他們能夠立即應(yīng)付和處理實際問題,并且盡快為單位創(chuàng)造收益。從課本到實際,很多問題及其處理辦法都會存在差異,而且,實際中存在的問題一般都不是單純某一領(lǐng)域的片面問題,往往涉及學(xué)科較廣。在這種背景下,已經(jīng)在學(xué)校接受過跨課程融合教育的學(xué)生顯然具有較大優(yōu)勢。
總之,加強和改進應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué),既有利于專業(yè)自身的發(fā)展,又有利于學(xué)生今后就業(yè)空間的提升。
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【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量；提升策略；問卷調(diào)查
自1999年我國高等院校開始大規(guī)模擴招以來，高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，全國600多所本科院校中有500多所開設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè)，形成了“校校辦財經(jīng)”的新格局，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，可以說其實施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時在本科教學(xué)工作水平評估中，畢業(yè)論文也是一項重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體，工商管理、公共管理和經(jīng)濟學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本?？茖W(xué)生近5080人。近年來，我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題，為此，亟待提出有針對性的對策予以應(yīng)對。
一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，質(zhì)量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評價要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時高等院校主管部門的管理績效對其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機統(tǒng)一的過程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個部門協(xié)同合作，對畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進?；诖?，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對論文的結(jié)果進行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對論文的結(jié)構(gòu)層次、語言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析問題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時答辯質(zhì)量的高低也能從一個側(cè)面反映了學(xué)校對于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個方面，本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動態(tài)質(zhì)量在此主要是指對論文教學(xué)的全過程進行質(zhì)量管理，對畢業(yè)論文的前期、中期和后期進行質(zhì)量監(jiān)控，并通過有效的獎懲機制，從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結(jié)果評價得到切實的貫徹。
二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟學(xué)類和工商管理學(xué)類，涉及的專業(yè)有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、財務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率為86%；訪談法則主要是針對湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個畢業(yè)論文寫作過程進行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵機制及其他外部因素等。
（一）管理主體
管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來看，近年來，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺對于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對該項工作具體的操作規(guī)范和實施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵約束機制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。
（二）指導(dǎo)教師
眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個意義上來說，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過程中不太負(fù)責(zé)任，對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績不理想甚至未通過。
（三）學(xué)生
學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達51%，由此可見，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足，使其根本無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫，而只能依靠東拼西湊來完成任務(wù)。
（四）質(zhì)量保障激勵機制
近年來，為促進湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對于畢業(yè)論文的過程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時，由于缺乏有效的監(jiān)控機制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級部門對于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵，而對于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對于畢業(yè)論文工作的積極性和主動性不高。
三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對策與建議
（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系
畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行管理的體系，它主要通過一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級組織管理體系，明確界定不同管理層級之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過開題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績評定的全過程，這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。
（二）強化責(zé)任意識，提高教師的指導(dǎo)水平
指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識的強化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進與自身修養(yǎng)的加強[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實的理論知識，而且對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)有敏銳的洞察力?？梢哉f，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。
（三）加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
本科教學(xué)實踐證明，通過加強對本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會調(diào)研、論文撰寫、課程設(shè)計、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們在思想上、行動上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價打下堅實的基礎(chǔ)。
（四）加強畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制和激勵約束機制建設(shè)
畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制是評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響。基于此，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實際的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制，不僅涉及參與評價主體的多樣化，而且還涵蓋評價的角度與方法，也就是說質(zhì)量評價既應(yīng)該有結(jié)果評價，還應(yīng)該有論文撰寫過程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評價以及社會評價等內(nèi)容[6]。同時還要建立畢業(yè)論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時的，難有長效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實的作風(fēng)。
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高職圖書館嵌入式教學(xué)法信息素養(yǎng)教育
一、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
大學(xué)教育，許多人認(rèn)為就是專業(yè)教育，學(xué)好專業(yè)課程，學(xué)好專業(yè)技能，就可以順利畢業(yè)去找一份好工作了，其實這是比較片面的，因為我們的社會看重的不僅僅是專業(yè)知識與專業(yè)技能，而且現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)都是突飛猛進的，特別是ICT行業(yè)，新技術(shù)層出不窮，今年是新技術(shù)，明年就可能是被淘汰的技術(shù)了，而我們的大學(xué)，因為總是跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，因此總是教授學(xué)生一些比較滯后的專業(yè)知識與技能，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)以后發(fā)現(xiàn)，許多知識是沒有用的，要想適應(yīng)工作，還得重新學(xué)習(xí)！但是也有學(xué)生能夠很快適應(yīng)社會，并且成為一個成功者。為什么會這樣呢？這就是許多專家都在提倡的“雙教育”模式了，也就是專業(yè)教育+信息素養(yǎng)教育模式。
信息素養(yǎng)，有許多專業(yè)的定義，最早是由美國的保羅?澤考斯基（美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席）提出來的，他的定義是：信息素養(yǎng)是人們在處理問題時所依賴的一類信息技術(shù)和信息技能。1998年，美國圖書館協(xié)會和教育傳播協(xié)會對信息素養(yǎng)具體內(nèi)容進行了完善，確定了九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能探求與個人興趣有關(guān)的信息并有效、高效地獲取信息，能夠理智、批判地評價信息，能夠創(chuàng)造性地查詢、使用信息，能夠利用信息來為團隊、社區(qū)、社會做出積極貢獻等。中國，在上個世紀(jì)90年代末，也開始信息素養(yǎng)教育的研究，并確定了學(xué)生必須具備八種信息素養(yǎng)方面的能力：能熟練利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息；能夠正確識別有用的信息；能對收集的信息進行綜合處理；能在原有信息的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的信息；能靈活地支配信息，不信謠、不傳謠；能利用信息來產(chǎn)生社會、經(jīng)濟效益；能利用信息跟外界建立協(xié)作關(guān)系；具有信息倫理素養(yǎng)。個人認(rèn)為，21世紀(jì)的信息素養(yǎng)就是指學(xué)生具備的一種能力，一種能夠自覺自發(fā)獲取信息并選擇、利用信息的能力，學(xué)生如果具備這種能力了，就是在專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上如虎添翼，從而達到自己的思想、素質(zhì)、自學(xué)能力、性格、創(chuàng)新等方面的完善。而信息素養(yǎng)教育，就是高校基于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力方面而開展的專題教育。
二、嵌入式教學(xué)方法的應(yīng)用
許多高校開展信息素養(yǎng)教育，是比較片面的，就是用文檢課來代替信息素養(yǎng)教育課程，或者當(dāng)做新生入學(xué)教育的一部分來開展。盡管有的高校文檢課是有2個學(xué)時的學(xué)分的，但是并不能夠引起學(xué)生的足夠重視，原因非常簡單，就是按部就班地教育學(xué)生如何查找書籍、論文，當(dāng)然還有一些數(shù)據(jù)庫資源，但是由于只是吸引學(xué)生到圖書館來借書，而現(xiàn)在許多學(xué)生都可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)來下載電子圖書，因此高校文檢課開展得不是特別順利，當(dāng)然信息素養(yǎng)教育的成效也就比較低下了。國內(nèi)越來越多的學(xué)者也逐漸認(rèn)識到，信息素養(yǎng)教育必須與各專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，才能達到最佳的教學(xué)效果。
那么如何才能有效地開展信息素養(yǎng)教育呢？美國高校將高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)整合到課程中，專業(yè)授課教師與館員密切合作，共同設(shè)計與開發(fā)課程，效果顯著。我們的策略就是跟專業(yè)、跟課程結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)基于實際問題解答與信息創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)模式，采用嵌入式教學(xué)方法來開展有效的教學(xué)。嵌入式教學(xué)方法，不是單獨開設(shè)一門課程，而是將信息素養(yǎng)教育融合到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，專業(yè)教師講專業(yè)知識與技能，圖書館的館員培訓(xùn)學(xué)時跟專業(yè)課程有關(guān)系的信息素養(yǎng)技能，即將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程教育當(dāng)中，成為專業(yè)課程教學(xué)的有機組成部分。這需要圖書館員主動跟各個二級學(xué)院的專業(yè)教師聯(lián)系，在開學(xué)前就了解那些專業(yè)課程將開展嵌入式教學(xué)，然后針對每門專業(yè)課進行備課，針對專業(yè)課來將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠自然接受這種信息素養(yǎng)教育技能的培訓(xùn)。采用嵌入式教學(xué)方法的最大好處，就是有的放矢，能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠解決學(xué)生的一些困惑，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。嵌入課堂的信息素養(yǎng)教育模式可分為一次介入式、可擴展模式、分層教學(xué)模式和全程跟蹤式等。
三、信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的有機結(jié)合實踐
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館從2014年開始在二級學(xué)院嘗試開展嵌入式教學(xué)課程，一直堅持下來，并取得了比較好的成效，得到了二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、師生的高度認(rèn)可。
2015年上學(xué)期，圖書館跟財經(jīng)學(xué)院合作，開展嵌入式教學(xué)課程實驗。具體是我們圖書館先制定信息素養(yǎng)課程的教學(xué)大綱，然后我們的館員跟財經(jīng)學(xué)院擔(dān)任《人力資源管理》課程的老師合作，利用其中的10個課時來進行信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)是有的放矢的，主要是一些針對課程的提問，然后讓學(xué)生來探究解答。比如：《人力資源管理》課程需要看那些參考書，如何來獲取這些參考書？《人力資源管理》課程在財經(jīng)專業(yè)的地位怎么樣？有多少所高校開設(shè)了《人力資源管理》課程？誰是這門課程的領(lǐng)軍人物？《人力資源管理》課程與就業(yè)有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)這門課程的最好方法是什么？
2015年下學(xué)期，圖書館跟旅游學(xué)院合作，以旅游學(xué)院2014、2015級全體學(xué)生為服務(wù)對象，旨在幫助旅游學(xué)院的學(xué)生更快、更好的找到與專業(yè)學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)綜合實踐報告等方面所需的有效信息，并結(jié)合現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)來快速認(rèn)識所學(xué)專業(yè)課程的前沿知識、專業(yè)領(lǐng)軍人物與必須具備的專業(yè)技能。圖書館館員給相關(guān)的專業(yè)課教師提供有價值的參考書與電子資源，同時利用圖書館的電子閱覽室來讓學(xué)生自己上網(wǎng)，針對我們圖書館員提供的問題來搜索對應(yīng)的資料。圖書館沒有占用專業(yè)教師的課時，而是請旅游學(xué)院教務(wù)科系統(tǒng)安排學(xué)生在沒有課時到圖書館來上信息素養(yǎng)課程。圖書館也沒有讓旅游學(xué)院開支我們的上課津貼，而是通過項目的經(jīng)費來支持這項工作。由于跟《酒店管理》等專業(yè)課程結(jié)合在一起，然后圍繞這些課程來設(shè)置我們的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)問題，跟專業(yè)結(jié)合得比較緊密，學(xué)生也就非常感興趣，因此師生之間的互動教學(xué)效果非常好。由于問題跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，這樣他們自己進行的文獻檢索、資源匯總、資源獲取、關(guān)鍵詞設(shè)置等方面的技巧都掌握得比較快，學(xué)生還能夠舉一反三，自己提出一些問題，自己尋找答案。在這個過程當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生對所學(xué)課程有了非常深刻的認(rèn)識，從而對他們學(xué)好專業(yè)課，有非常大的幫助！
在教學(xué)過程中，我們的館員最常用的三個設(shè)問就是：這門課程跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)系嗎？通過這門課程的學(xué)習(xí)，你能夠得到創(chuàng)業(yè)的靈感嗎？你確定你搜索到的知識點是專業(yè)的答案嗎？因此，得到了旅游學(xué)院任課教師的支持和同學(xué)們的好評，大家都認(rèn)為“信息素養(yǎng)課”不僅是學(xué)生培養(yǎng)的平臺，更是旅游學(xué)院與圖書館在促進教師再發(fā)展方面的橋梁。將根據(jù)項目開展情況及建設(shè)成果，逐步在全校范圍鋪開。
四、結(jié)論
孤立的、與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的信息素養(yǎng)教育，是很取得成效的，因為學(xué)生不知道學(xué)來有什么用，而且許多學(xué)生通過百度等搜索引擎來獲取知識的能力還是非常強的，沒有通過比較，學(xué)生會認(rèn)為我們的教學(xué)是多此一舉的！只有與專業(yè)課進行融合，以嵌入式教學(xué)方法來開展信息素養(yǎng)教育，才能真正達到事半功倍的效果。但是嵌入式教學(xué)模式必須首先獲得專業(yè)課教師的理解與支持才能實施，現(xiàn)在老師們的教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此他們也沒有時間去深究課程的內(nèi)涵，比如哪些參考書是應(yīng)該通讀的，哪些前沿知識是必須了解的，哪些是必須掌握的專業(yè)技能等，通過我們的嵌入式教學(xué)，專業(yè)課教師也是受益匪淺的，因為他們了解了專業(yè)的領(lǐng)軍人物，也了解了專業(yè)的研究領(lǐng)域與方向，這個對教師們開展科研是非常有幫助的！而學(xué)生不認(rèn)為是在上一門新的課程，而是在幫助他們學(xué)好專業(yè)課程，所以非常樂意參與其中，解答問題，發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生是在了解專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上來掌握獲取與利用文獻信息的方法和技巧，并增強自身的自學(xué)能力、知識的自我更新能力、科研能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識的增長而得到不斷的強化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生積極深遠的影響。
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關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題
(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高?？蒲袑?dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點
控制作為確保目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。
(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。
1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。
2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對課程論文的選題進行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3．明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。
4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。
(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，并對文獻進行述評。
2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。
4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學(xué)評價。
1．建立評價指標(biāo)體系。制定課程論文評價指標(biāo)和評分規(guī)則。通?？梢詮倪x題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3．反饋評價結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
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造成區(qū)域間人文社科競爭力差距的主要原因可能有兩方面：一是地區(qū)間高校分布不均衡；二是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡。從表5統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)的高校數(shù)量和質(zhì)量水平相比西部地區(qū)高出很多，東部地區(qū)有318所高校，其高校數(shù)幾乎是西部地區(qū)的2倍，其中985和211院校共有58所，是西部地區(qū)的2.4倍。高校數(shù)量越多，高校平臺越好，其相應(yīng)的人文社科投入和產(chǎn)出也就越多，人文社科競爭力水平也就越高。另外，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡也會影響人文社科競爭力水平。運用SPSS對高校人文社科競爭力與人均GDP（2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)）進行相關(guān)性分析，得出Spearman相關(guān)系數(shù)為0.617（P
（四）類型分析
根據(jù)邱均平教授大學(xué)排行榜中對學(xué)校的分類，這里仍將高校分為綜合、理工、師范、財經(jīng)等9種類型。從表6可以看到，綜合、理工、師范類型的高校人文社科競爭力水平較高，其中綜合、理工類型高校數(shù)最多，包括了72.4%的985高校和211高校，而文法教、醫(yī)藥、財經(jīng)和藝體類型的高校人文社科均分不足1，人文社科競爭力水平很低。從人文社科投入得分看，幾乎所有院校人力和基地的投入都遠遠小于項目的投入，除綜合類院校的人力和基地投入量稍多外，其余類型院校的人力和基地項目投入均在1左右，其中農(nóng)林和醫(yī)藥類型的基地得分為0，說明在投入方面，各個院校還需要加大基地建設(shè)和人才引進力度。從人文社科產(chǎn)出得分看，綜合類院校的論文數(shù)量、論文質(zhì)量和科研獲獎均遠遠高于理工類院校和師范類院校，而在投入上表現(xiàn)一般的財經(jīng)類院校卻在論文數(shù)量和論文質(zhì)量產(chǎn)出方面比理工類院校和師范類院校表現(xiàn)更好，而理工類院校在科研獲獎方面的產(chǎn)出則非常少，均值不足1，說明理工院校在“大作品”方面還有所欠缺。總體而言，不論從投入指標(biāo)還是產(chǎn)出指標(biāo)看，醫(yī)藥和藝體類型的高校人文社科競爭力水平都很低，這可能與各個學(xué)校的定位及其學(xué)科發(fā)展的重點不同緊密相關(guān)。
（五）“投入-產(chǎn)出”分析
本文研究的中國本科高?？倲?shù)為778所，其中投入為0的高校數(shù)為40所，投入不為0的高校數(shù)為738所，我們將投入為0的高校剔除。根據(jù)二八律，得分排在前20%的高校為高投入高校，排在20%-50%的高校為中投入高校，排在50%以后的高校為低投入高校，產(chǎn)出同理。本文從投入與產(chǎn)出情況分析了高校的資源利用情況，如表7所示。首先，對投入與產(chǎn)出得分進行spearman相關(guān)系數(shù)分析，高投入高校、中投入高校和低投入高校的spearman相關(guān)系數(shù)分別為0.822，0.525和0.485，均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。另外，在各個投入層次中，高投入-高產(chǎn)出、中投入-中產(chǎn)出和低投入-低產(chǎn)出的高校數(shù)比例分別為79.7%、60.6%和82.1%，均高于60%，說明中國高校整體的投入與產(chǎn)出相對比較均衡，投入越多，相應(yīng)的產(chǎn)出也就越多。
另外，我們將中國高校劃分為高投入-高產(chǎn)出、高投入-中產(chǎn)出、高投入-低產(chǎn)出、中投入-高產(chǎn)出、中投入-中產(chǎn)出、中投入-低產(chǎn)出、低投入-高產(chǎn)出、低投入-中產(chǎn)出和低投入-低產(chǎn)出九種類型，這九種類型的高校比例情況如表8所示。從表8可以看出，排在前三位的分別是“低投入-低產(chǎn)出”“中投入-中產(chǎn)出”和“高投入-高產(chǎn)出”高校，占比總數(shù)為75.2%，“低投入-中產(chǎn)出”、“低投入-高產(chǎn)出”和“中投入-高產(chǎn)出”類型的高校占比總數(shù)僅為12.75%?？梢姡袊咝；痉稀案咄度雽?dǎo)致高產(chǎn)出，低投入導(dǎo)致低產(chǎn)出”的規(guī)律，因此高校要想得到更多產(chǎn)出，就必須加大投入。
三、結(jié)論與建議
通過以上數(shù)據(jù)分析，筆者
發(fā)現(xiàn)無論從整體，還是從平臺、地區(qū)和類型方面進行比較，中國本科高校間的人文社科競爭力水平均呈現(xiàn)較大的差距，發(fā)展極不平衡。平臺越好，區(qū)域經(jīng)濟越發(fā)達，高校所擁有的資源就越多，人文社科發(fā)展水平就越好。綜合類、理工類、師范類高校是中國高校人文社科研究的主要力量。從投入產(chǎn)出來看，呈現(xiàn)出典型的“高投入高產(chǎn)出”的發(fā)展特征?？傊袊咝ＹY源（包括投入和產(chǎn)出）分布呈現(xiàn)出“二八定律”式的資源分布模式：80%的資源集中在20%的高校中，“貧富差距”非常明顯，馬太效應(yīng)這雙無形之手一直在“掌控”著高校的發(fā)展。雖然我們研究的是中國本科高校人文社科競爭力，但在很大程度上折射出整個高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為至少應(yīng)該從以下三個方面重新審視中國高等教育的建設(shè)與發(fā)展。
其一，政府主管部門應(yīng)該盡快建立健全分類評估機制，針對不同類型、不同平臺、不同定位甚至不同區(qū)域，政府應(yīng)該建立不同的評估體系，引導(dǎo)高校朝著目標(biāo)明確、可持續(xù)高競爭力方向發(fā)展。高校發(fā)展有其自身的規(guī)律，很多大學(xué)的發(fā)展還受到歷史原因、政策調(diào)控等因素影響，所以它本身就是一個復(fù)雜系統(tǒng)：由眾多個性比較鮮明的個體組成的一個高教系統(tǒng)。所以，必須堅持分類評價原則，促進高校良性發(fā)展。中國高校已經(jīng)達到一定的規(guī)模，切忌同質(zhì)化發(fā)展，這需要政府做好引導(dǎo)，而科學(xué)評估無疑是強有力的指揮棒。為了保證公平公正，應(yīng)該盡量在征求社會意見的基礎(chǔ)上委托第三方展開評價。通過科學(xué)的評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者
給予更多資助，對于表現(xiàn)相對較差者給予相應(yīng)的懲戒措施，形成一種你追我趕的良性競爭態(tài)勢。沒有競爭是不行的，但是要注意制定好相關(guān)的政策合理促進良性競爭，防止不良競爭。
其二，持續(xù)加大對中西部地區(qū)高校的政策扶持力度，尤其要在“人才”方面下大功夫。雖然中國當(dāng)前對中西部高校已經(jīng)有了較多的支持，如實施《中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程》《中西部高校綜合實力提升工程》等，但是由于各種原因，當(dāng)前他們與東部差距還很大，東部地區(qū)各項指標(biāo)表現(xiàn)遠遠好于中西部地區(qū)。顯然，以后的政策不僅僅是資金上的資助，而且要在促進東部與中西部高校之間的交流上功夫，將東部優(yōu)秀的教學(xué)理念、方法以及人才引進到中西部，鼓勵和資助中西部高校教師到高教發(fā)達地區(qū)的高校進修，普遍提高中西部地區(qū)的高等教育質(zhì)量。同時要制定有吸引力的條件，促進人才向中西部地區(qū)流動，從根本上保障中西部地區(qū)高等教育可持續(xù)發(fā)展。
其三，高教資源的分配應(yīng)該兼顧績效與公平。從“投入-產(chǎn)出”分析可以看出，一般來說，投入越多，相應(yīng)的產(chǎn)出也越多。如果按照綜合評價結(jié)果，一些現(xiàn)在的頂尖學(xué)校“理所應(yīng)當(dāng)”拿到更多的資助，以期產(chǎn)出更多的成果。但是，根據(jù)中國的國情，高等教育還肩負(fù)著提升國民綜合素養(yǎng)的重任，而這不是幾所頂尖學(xué)校就能解決的問題。另外，一些地方高校很有特色，已經(jīng)為地方經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻（從第一、二批國家級2011協(xié)同創(chuàng)新中心來看，很多地方高校表現(xiàn)搶眼）。所以，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些普通高校的亮點。鼓勵他們通過合作提升自己的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力。高等教育是典型的大投入和大產(chǎn)出的組織形態(tài)，沒有投入不可能有好的產(chǎn)出。歸根到底，必須對高校進行“分類定位”，嚴(yán)格審核其學(xué)校章程，針對不同類型高校分別給予合理資助，切忌只顧績效而不顧公平。
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