時(shí)間：2023-02-27 11:09:42
導(dǎo)語：在教師職業(yè)生涯規(guī)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
前言
進(jìn)入大學(xué)，我想對每一個(gè)學(xué)子來說都是生命中一個(gè)里程碑。兒時(shí)的天真爛漫、無憂無慮已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，我們變得更加成熟，更加懂得審時(shí)度勢，更加有遠(yuǎn)見。自己的目之所及，心中所想，也與這個(gè)越來越現(xiàn)實(shí)的社會逐漸合拍。
大學(xué)只不過是一座象牙塔，我們進(jìn)入了這里，總有一天要走出來。想在這個(gè)社會上安身立命，一份穩(wěn)定的工作必不可少。然而，無數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)之后走進(jìn)社會，在應(yīng)聘求職甚至于對自己的職業(yè)發(fā)展方向方面，都覺得迷茫，面對洶涌的社會大潮不知所措。其中一個(gè)重要原因在于，在大學(xué)期間，他們的心中并沒有為自己的將來做一個(gè)清晰明朗的、可量化的打算。為了避免這一重復(fù)過無數(shù)次的局面發(fā)生在我的身上，從現(xiàn)在開始，我就要對自己的將來做一個(gè)明確的打算，從現(xiàn)在開始，我就應(yīng)該進(jìn)行屬于我自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
第一章 認(rèn)識自我
老子曾說：“知人者智，自知者明”，毋庸置疑，對每一個(gè)大學(xué)生來說，認(rèn)識自我十分重要，因?yàn)檫@關(guān)系到自己目標(biāo)定位和職業(yè)選擇。
只有認(rèn)識自我才能準(zhǔn)確給自己定位，才能堅(jiān)定自己的人生目標(biāo)，不為紛繁復(fù)雜的誘惑所動，從而實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)和夢想。
(1) 個(gè)人性格
我的個(gè)性非常隨和，性格比較內(nèi)向，喜歡用心去感受見到的、聽到的事物，并且能夠準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出來。我能夠不厭其煩的做看似麻煩的事，實(shí)事求是，善良，有同情心，喜歡關(guān)心他人并提供實(shí)際幫助，有奉獻(xiàn)精神，工作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，愿意承擔(dān)責(zé)任。
(2) 職業(yè)興趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。像所有的在孩提時(shí)期想要成為飛行員、科學(xué)家一樣，我的夢想就是成為一名老師。然而至今我仍然記得小時(shí)候自己在一塊小黑板板上教一排布娃娃學(xué)習(xí)認(rèn)字的情景，或許從那時(shí)起，“成為教師”這顆種子便在我心中發(fā)芽。也正是有這樣的興趣，在高考填志愿之時(shí)，我選擇了化學(xué)師范類這個(gè)專業(yè)，抱著極大的熱度投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)中。終究希望自己能夠站在三尺講臺上，將自身的知識傳授給自己的學(xué)生，我認(rèn)為這是一種莫大的光榮。
(3) 職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。如果說職業(yè)興趣或許能決定一個(gè)人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性。
一位教師只具有專業(yè)知識是不夠的，還必須具有對教學(xué)的組織和管理能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等。在職業(yè)能力方面，我能將精力集中在做需要關(guān)注的點(diǎn)上，工作熱度、努力、認(rèn)真，責(zé)任認(rèn)識強(qiáng)，是值得信賴的人。并且善于影響他人，在工作中盡心、盡職、盡責(zé)，具有奉獻(xiàn)精神。我想這正是作為一名教師應(yīng)當(dāng)擁有的能力。雖然現(xiàn)在我是一名大三在校大學(xué)生，我相信經(jīng)過四年的專業(yè)知識及教育心理知識的學(xué)習(xí)，我能夠擁有教師所應(yīng)具備的能力去教育自己的學(xué)生。
(4) 職業(yè)價(jià)值觀
職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人對不同職業(yè)進(jìn)行的心理傾向體系，它探討人們在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在眾多的價(jià)值觀念里，優(yōu)先考慮哪種價(jià)值。由于個(gè)人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，每種職業(yè)也有各自的特性，不同的人對職業(yè)特性的評價(jià)和取向是不同的。
教師所應(yīng)具備的職業(yè)價(jià)值觀也是我的職業(yè)價(jià)值觀，即作為一名教師，我應(yīng)該富于同情心，將教育學(xué)生作為工作重點(diǎn)，不僅傳授知識，還應(yīng)該教會他們做人。現(xiàn)代的教育在重視學(xué)生知識的獲取的同時(shí)，也更加注重她們的實(shí)踐能力以及心靈教育。我想，未來的教師不僅是知識傳授者，也是學(xué)生們的聆聽著、心靈的建筑師。
(5) 勝任能力
我的優(yōu)勢：對教師對這個(gè)職業(yè)的熱度，并且人際交往動力強(qiáng)，能與不同背景，不同性格的人都相處愉快，交友廣泛，得到他們的欣賞和支持。并且我自學(xué)過很多的人際交往心理知識，能夠協(xié)調(diào)不同朋友之間的利益關(guān)系。作為教師，能夠協(xié)調(diào)不同性格的學(xué)生之間的關(guān)系尤為重要。
我的劣勢：有時(shí)會表現(xiàn)得過于強(qiáng)勢，讓人不易接受;有時(shí)也會低估自己的能力，難于堅(jiān)決的維護(hù)自己的需要以及利益。
自我分析小結(jié)
我對教師這個(gè)職業(yè)抱有極大的熱度，并且具有成為教師的職業(yè)能力，個(gè)人性格較為沉穩(wěn)，符合教師職業(yè)的要求，并且個(gè)人優(yōu)勢明顯。綜上所述，我具備成為教師的基本能力。
第二章 職業(yè)生涯條件分析
(1) 家庭環(huán)境分析
我出生在河北省石家莊市，父母及祖輩皆為農(nóng)民，深知父母供子女讀書之不易，父母從小盼女成才，家人都非常支持我選擇教師這個(gè)職業(yè)。
(2) 學(xué)校環(huán)境分析
我現(xiàn)在就讀于廊坊師范學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的化學(xué)人才。熟練掌握化學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，并全面掌握化學(xué)知識在教學(xué)、科研和生產(chǎn)上的應(yīng)用。為其成為優(yōu)秀教學(xué)骨干、化學(xué)教學(xué)研究人員、教育管理人員和從事質(zhì)檢、防疫、化工、制藥、醫(yī)院、環(huán)保等行業(yè)從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。
(3) 社會環(huán)境分析
金融危機(jī)幾乎讓各個(gè)行業(yè)都遭受了不同的沖擊，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻行令人堪憂，不少企業(yè)做出了大面積的裁員，大多數(shù)企業(yè)則選擇大幅度縮減招聘人數(shù)，這對大學(xué)生就業(yè)來說無異于火上澆油，農(nóng)民工、本科生、研究生都在為著各自的工業(yè)激烈的競爭著，不過因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)的基本面并沒有改變，經(jīng)濟(jì)增長的動力依然強(qiáng)勁，這為大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)提供了保障。金融危機(jī)的確影響了地球經(jīng)濟(jì)，但可以看到國際影響較大，國內(nèi)形勢還比較穩(wěn)定的，依然可以通過自己努力，謀得一職半位的。危機(jī)帶來了困擾，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，等待我們這些大學(xué)生去面對去挑戰(zhàn)，而戰(zhàn)勝危機(jī)之后，則是更明朗的前途。當(dāng)前國家出臺了各種政策，大力解決大學(xué)生就業(yè)問題，通過各種途徑解決學(xué)生就業(yè)難的問題，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，教師行業(yè)的競爭也愈加激烈，要求也更加嚴(yán)格，因而必須確實(shí)加強(qiáng)自己的各種能力，只有這樣才能可能在這種惡劣的環(huán)境下占得一席之地。
(4) 職業(yè)環(huán)境分析
當(dāng)前教師行業(yè)發(fā)展朝著兩極分布，一方面，西部地區(qū)的教師人數(shù)、教師質(zhì)量、以及教學(xué)設(shè)施、教師工資方面都顯得捉襟見肘，而另一方面，在中東部發(fā)達(dá)區(qū)域，教室行業(yè)則顯得競爭異常激烈，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，隨著國家對教育的大力扶持，教師行業(yè)的穩(wěn)定性讓越來越多的大學(xué)生對其青睞有加，總結(jié)一下小學(xué)中學(xué)教師主要呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍年輕化，教師工資低位化，教師壓力極限化，東西發(fā)展兩極化。作為教師，最大的職責(zé)是教學(xué)育人、任勞任怨，因而要求教師必須不能太盲目化，對于剛畢業(yè)而無經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說更是如此，而現(xiàn)在東西部初、高中理科教師人幾乎處于飽和狀態(tài)，對于化學(xué)專業(yè)的我們來說更是面臨巨大挑戰(zhàn)。所以，我要扎實(shí)專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)和技能。樹立正確的擇業(yè)觀。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯是一個(gè)包括一個(gè)人的過去、現(xiàn)在和未來職業(yè)的動態(tài)的發(fā)展過程，這個(gè)發(fā)展過程還包括了個(gè)人對職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。而職業(yè)生涯規(guī)劃是指包括了個(gè)人確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，教育培訓(xùn)及發(fā)展計(jì)劃等內(nèi)容的一套方案，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行動指南，個(gè)人在制定職業(yè)生涯規(guī)劃必須根據(jù)自己的實(shí)際情況與外界的相關(guān)因素。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
1.有助于個(gè)人確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及方向
職業(yè)生涯規(guī)劃的制定需要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況，因此，在制定職業(yè)生涯過程中，對于個(gè)人自我認(rèn)識、自我剖析也是有幫助的，有助于個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的潛能與不足，確定自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而充分發(fā)揮自己的潛能。
2.有助于激發(fā)個(gè)人潛能，抓住工作重點(diǎn)
人的潛能是不可估量的，有待于我們?nèi)コ浞滞诰?，要想在職業(yè)生涯中不斷提升自己，必須學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)潛能與自我挖掘潛能。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以排除日常繁雜瑣碎的事務(wù)的干擾，使人抓住工作重點(diǎn)，從而專注于工作重點(diǎn)，努力提高工作效果。
3.有助于個(gè)人明確工作目標(biāo)，提高個(gè)人工作積極性。
職業(yè)生涯規(guī)劃有助于個(gè)人明確工作目標(biāo)，進(jìn)而朝著工作目標(biāo)而不懈努力，工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會給個(gè)人帶來成就感，這種成就感將成為個(gè)人今后工作的動力，全面調(diào)動個(gè)人工作的積極性，使其在工作中不斷進(jìn)取，活躍自己的思維、提升自己的工作能力。
三、高校教師職業(yè)生涯的規(guī)律及特點(diǎn)
1.高校教師職業(yè)生涯的無限性
高校教師一般都擁有較高的學(xué)歷，本身都接受過良好的教育，掌握豐富的知識，具有較高的專業(yè)水平和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。伯林納將教師教學(xué)專長發(fā)展劃分成五階段，由其提出的五階段理論可知，職業(yè)成熟不會是絕對的，但職業(yè)發(fā)展卻可以是絕對的，教師職業(yè)生涯的空間是無限的。在教師職業(yè)生涯中，教師由不成熟到相對成熟，由新手轉(zhuǎn)型為專家，這是教師成長與提升的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師又要不斷重復(fù)著確立職業(yè)目標(biāo)、采取行動、實(shí)行職業(yè)目標(biāo)的這一發(fā)展過程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展既是高校教師實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，也是他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方向。
2.高校教師職業(yè)生涯的階段性
高校教師職業(yè)的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)特征、職業(yè)需求和發(fā)展任務(wù)在每個(gè)年齡階段和專業(yè)發(fā)展階段都會有不同的表現(xiàn)。費(fèi)斯勒將教師職業(yè)發(fā)展分為職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段這八個(gè)階段，由其提出的這個(gè)八階段理論可知，職前的高校教育并不是在培養(yǎng)一名成熟的教師，純粹只是授予教師任職資格。所以，在組織師資培訓(xùn)過程中，高校應(yīng)根據(jù)教師成長的各個(gè)階段特點(diǎn)分別確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)。
3高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃通過教育實(shí)踐來完成
高校教師的教育實(shí)踐是教師發(fā)展成長的動力，其包含教師的內(nèi)在條件和需求、外部影響和條件、主體的能動認(rèn)識與選擇。學(xué)者特拉弗斯提到，實(shí)踐環(huán)境是教師角色的最終塑造的平臺。技術(shù)性知識和實(shí)踐性知識是教師發(fā)展的重要因素，不過，一般而言，教師發(fā)展將作為教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動作為根本動力往往是被普遍接受的。教師只有經(jīng)歷觀摩、領(lǐng)悟、反思、反復(fù)實(shí)踐的整個(gè)過程才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，獲得進(jìn)步?？傊咝＝處煹陌l(fā)展成長過程是動態(tài)的，具有可變性與循環(huán)性，通過教育實(shí)踐來完成。
四、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟
1. 自我識別與測評定位
高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提工作是自我識別與測評定位，因此，為了更好地規(guī)劃未來職業(yè)生涯，應(yīng)該做好自我識別與測評定位工作。確保制定的職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括各方面的科學(xué)測評，如興趣、個(gè)性、特長、價(jià)值觀、氣質(zhì)、智商及情商等。
2. 職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境包括教師所在學(xué)校、院系及教研室工作環(huán)境。為了確定本人能否適應(yīng)崗位環(huán)境，高校教師應(yīng)對這些職業(yè)環(huán)境進(jìn)行評估并分析出其特點(diǎn)，預(yù)測其未來發(fā)展與變化的趨勢，從而進(jìn)行自我調(diào)整，以便對新的環(huán)境要求作出應(yīng)對。
3. 明確職業(yè)生涯目標(biāo)
行政管理路線和專業(yè)技術(shù)路線是高校教師的兩個(gè)基本發(fā)展路徑，個(gè)人選擇自己的發(fā)展方向應(yīng)根據(jù)自己的專長和興趣。向教學(xué)和科研方向發(fā)展屬于專業(yè)技術(shù)路線，向行政管理和教學(xué)方面發(fā)展屬于行政管理路線。職業(yè)生涯規(guī)劃以目標(biāo)抉擇為核心，高校教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)校的要求來確定職業(yè)生涯目標(biāo)，將最終目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而一一實(shí)現(xiàn)。
4. 制定職業(yè)生涯的實(shí)施策略與計(jì)劃
確定好的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于完備的行動方案的支持。為了不斷提升自己的教學(xué)水平和科研水平，高校教師可以參加相應(yīng)的科研培訓(xùn)、各類交流會、教學(xué)研討、階段性進(jìn)修等。
5. 職業(yè)生涯的評估和反饋
外界情況是可變的、難以預(yù)測的，因此，制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃難免會有與現(xiàn)實(shí)情況不符的地方，在現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域更是如此。為此，應(yīng)從教師工作量及科研成果、任職情況等方面對高校教師的工作進(jìn)行全面的考核，將評估與反饋相結(jié)合，確保產(chǎn)生科學(xué)有效的結(jié)果。
五、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃具體實(shí)施的策略
1. 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫其打好發(fā)展基礎(chǔ)
剛進(jìn)入高校的教師精力充沛、思想活躍，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于出現(xiàn)的新鮮事物具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不過，他們的工作經(jīng)驗(yàn)不足，心理承受能力與自我調(diào)節(jié)能力較差。為此，應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，使其對自己的工作有更深的認(rèn)識，真正了解其工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，掌握教學(xué)和科研的技巧以及基礎(chǔ)理論知識，了解學(xué)校規(guī)章制度，為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2. 以工作分析為基礎(chǔ)，優(yōu)化崗位設(shè)置
從高校的基本崗位設(shè)置來看，高校教師包括科研型教師和教學(xué)型教師。高校中主要負(fù)責(zé)科學(xué)研究及項(xiàng)目課題申報(bào)的人員基礎(chǔ)理論知識屬于科研型教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的是教學(xué)型教師，而教學(xué)管理與行政服務(wù)工作則由行政管理人員負(fù)責(zé)，高校工作人員中大部分都是教學(xué)型教師。在設(shè)置任何崗位之前都要進(jìn)行工作分析，根據(jù)各個(gè)人員的特點(diǎn)給其安排合適的崗位，這樣既能促進(jìn)工作效率的提高，又有利于教師的職業(yè)發(fā)展
3.針對性地提供培訓(xùn)及咨詢
高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，針對目前工作崗位需要擴(kuò)充的新知識和新技能、職稱的提升、短期目標(biāo)的制定等內(nèi)容給教師提供培訓(xùn)及咨詢。保證培訓(xùn)與咨詢的多元化，為教師的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)追求的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
4.完善薪酬管理制度，建立公平的績效評估體系
職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)行離不開績效評估，教師將績效考核結(jié)果作為其職業(yè)發(fā)展依據(jù)?？梢?，建立公平的知識型教師績效評估體制是尤為重要的?？冃гu估不能盲目進(jìn)行，評估工作以“德、能、勤、績”為考核因素，以教師的“德和績”為重點(diǎn)，既要有專家進(jìn)行評估，也要有學(xué)生參與評估，只要這樣，才能起到良好的督促效果，使教師在關(guān)注教學(xué)科研的工作量的同時(shí)，還能保障質(zhì)量。此外，薪酬管理體系的建立對于考評高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也是比較重要的。應(yīng)確保建立的薪酬管理體系的科學(xué)性，意在充分調(diào)動教師積極性，兼顧教師的工作數(shù)量和質(zhì)量的考核。
5.建立教師成長檔案，完善績效反饋制度
高校應(yīng)及時(shí)記錄教師的階段性成果及其獲得的獎勵、近期接受的培訓(xùn)等情況，為教師建立成長檔案，從而使教師受到自己的成長的鼓舞，堅(jiān)定未來發(fā)展的方向與決心。學(xué)校資源的重要組成成分是教師信息反饋結(jié)果，反饋結(jié)果可以反映出教師工作的主要問題，學(xué)?？梢該?jù)此調(diào)整解決方案，為教師創(chuàng)造公平的競爭平臺，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
6.健全激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃
高校教師從事教學(xué)和研究，這一職業(yè)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，因此，教師需要不斷豐富自己的知識，提高自己的專業(yè)水平，從而適應(yīng)社會和學(xué)科的發(fā)展。為此，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，大力開展繼續(xù)教育，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件，支持教師的發(fā)展。此外，還應(yīng)及時(shí)調(diào)整崗位設(shè)置，可以實(shí)行工作輪換制度，這樣可以給予教師更多的鍛煉機(jī)會，以教師的個(gè)人發(fā)展帶動高校整個(gè)師資隊(duì)伍的壯大。
1、小候覺得老師是最神圣業(yè)，不知不覺中，自己也由一生長成為一名老師，走上人生另一個(gè)舞臺。我要怎樣發(fā)展，怎么才能不斷進(jìn)步，怎么才能讓我的學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)到知識現(xiàn)在，我只是一名沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有嫻熟的教學(xué)技術(shù)、沒有引以為榮的教學(xué)事跡的普通老師，但我相信：成功是一種忍耐，需要在實(shí)踐中不斷磨練，最終成為人生中一筆精神財(cái)富。
2、三年發(fā)展規(guī)劃第一年：明確自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變明確作為教師的基本要求和發(fā)展方向，樹立正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識。同時(shí)盡快適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素質(zhì)，積極參加各級各類的師德教育實(shí)踐活動，主動向老教師學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自己的師德表現(xiàn)，樹立扎實(shí)的工作作風(fēng)。
4、學(xué)習(xí)是教師成長的源泉，只有在不斷的學(xué)習(xí)中，我們才能獲得進(jìn)步。在第一年，我需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，從而使理論服務(wù)于實(shí)踐，提高自己的教學(xué)基本功。
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1.個(gè)人原因
（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，教學(xué)方法不對路。大多數(shù)高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴(yán)格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過短期的培訓(xùn)及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無法達(dá)到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過程中借鑒當(dāng)年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上面對意外情況時(shí)，就會顯得手無足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為當(dāng)上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著一些偏見，認(rèn)為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應(yīng)付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進(jìn)取心。當(dāng)前，很多高職院校對教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有加強(qiáng)重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵機(jī)制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。
2.學(xué)校原因
（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應(yīng)；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的，辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校得過且過，缺少學(xué)習(xí)的動力和信心，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。
3.社會因素
雖然國家對教育事業(yè)越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導(dǎo)致高職院校在招生、資金或者審批各項(xiàng)設(shè)施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長、職稱和工資都較低，面對這些現(xiàn)實(shí)問題的影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。
二.高職院校青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的途徑分析
1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應(yīng)并投入這項(xiàng)工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就讓他們對自己有個(gè)正確的認(rèn)識，避免他們在步入職場時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強(qiáng)對青年教師的相關(guān)教育培訓(xùn)，青年教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)，會遇到許多的困難。高職院校要加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認(rèn)識到自身責(zé)任感和使命感，通過各種方式學(xué)習(xí)更多知識，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現(xiàn)。
2.有計(jì)劃地制定目標(biāo)，讓院校和教師共同發(fā)展
高職院校首先要樹立遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標(biāo)為方向，再根據(jù)自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，激勵自己向著這目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標(biāo)和院校的總體目標(biāo)互相結(jié)合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。
3.根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書
制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標(biāo)相同，要立足于現(xiàn)實(shí)，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學(xué)的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，對各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發(fā)展目標(biāo)相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
三.小結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑
中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02
職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對于工作認(rèn)識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。
1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。
1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長需求的一個(gè)重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動力，主動要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。
1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。
1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑
2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，評價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。
（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)的發(fā)展。
（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。
2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。
（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會、鼓勵教師評職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。
（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進(jìn)的重要途徑。
（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。
（4）實(shí)施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
一.師范生職業(yè)規(guī)劃要堅(jiān)持未來的教師職業(yè)角色定位
職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的過程。針對初中起點(diǎn)的五年制高等師范學(xué)校，學(xué)生初中畢業(yè)后考取師范學(xué)校，目標(biāo)不確定，加之可塑性極強(qiáng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該臨近畢業(yè)才著手，而應(yīng)該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其盡快適應(yīng)崗位需求。
目前教師崗位得到社會、家長和學(xué)生的認(rèn)可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業(yè)，因此師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該以教師為主，教學(xué)基本功、專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德都應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的主要方面，不能舍本求末。作為實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的重要階段、主要環(huán)境的師范學(xué)校，必須堅(jiān)持以師范教育為主，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，采取多種方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在一主的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為其今后擇業(yè)增強(qiáng)就業(yè)競爭力。如加強(qiáng)師范生書法、普通話、教師禮儀、藝術(shù)特長培訓(xùn)，邀請師德專家舉辦講座、與名師對話、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常深入小學(xué)、課堂教學(xué)滲透教師職業(yè)道德、校園文化體現(xiàn)師德師風(fēng)，師范學(xué)校的這些傳統(tǒng)特色還應(yīng)成為師范生職業(yè)生涯規(guī)劃中潛移默化的主流影響。
二.師范生要根據(jù)個(gè)性特征、專業(yè)特征規(guī)劃職業(yè)生涯
在以教師角色為主的前提下，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃要切實(shí)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要符合學(xué)生實(shí)際目標(biāo)，作為師范生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，才能為將來成長為名教師而積極進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
每位師范生入學(xué)都有自己的專業(yè)，要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，具有某一專業(yè)的知識和技能，這是每個(gè)人的優(yōu)勢所在。如師范生都要經(jīng)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話培訓(xùn)等知識和技能的培訓(xùn)，且都有自己的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是畢業(yè)生某專業(yè)方面的特長，師范生邁入社會后的貢獻(xiàn)，主要靠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識來實(shí)現(xiàn)。因此，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃不能離開所學(xué)專業(yè)，否則無形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。
需要強(qiáng)調(diào)的是，師范生對所學(xué)的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)。例如會唱歌、跳舞的老師一般比只會講課的老師受學(xué)生喜歡。職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅(jiān)持個(gè)性化和專業(yè)相結(jié)合的原則，結(jié)合五年的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，才能達(dá)到事半功倍的效果。
在職業(yè)生涯規(guī)劃中師范學(xué)校與師范生的主次關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)終生過程，學(xué)校只是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)階段，社會、經(jīng)濟(jì)、心理、教育、生理及機(jī)遇等因素都影響個(gè)人的生涯發(fā)展。這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不可能很簡單，也不是通過一個(gè)兩個(gè)學(xué)期就完成的，不能把這個(gè)過程簡單化。在實(shí)施中，起到主導(dǎo)力量的始終是學(xué)生本身，學(xué)校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識強(qiáng)加到學(xué)生身上，要立足于指導(dǎo)位置，不能越俎代庖。
三.師范學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)
師范生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統(tǒng)的課程體系才能夠幫助他們學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)校生涯和職業(yè)生涯。師范階段是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，在師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排上，除了讓師范生學(xué)習(xí)和掌握作為未來教師必備的基本理論與方法外，把重點(diǎn)要放在如何切實(shí)結(jié)合自身實(shí)際和社會發(fā)展需求，幫助師范生規(guī)劃自己師范階段的學(xué)習(xí)與生活。所以職業(yè)生涯規(guī)劃在課程內(nèi)容上不能簡單照搬目前社會上出版的各種生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)方面的書籍。
課程設(shè)計(jì)要包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，包括職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，以及匹配理論、生涯發(fā)展論以及發(fā)展心理學(xué)等方面的內(nèi)容，又要考慮到師范生五年在校期間的實(shí)際情況，根據(jù)不同階段實(shí)施不同的教育計(jì)劃，設(shè)置更科學(xué)合理的職業(yè)生涯課程。
如一年級新生可以開設(shè)生活指導(dǎo)課，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，開展學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)、專業(yè)教育，養(yǎng)成獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)和人際交往能力。引導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我分析與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，利用目標(biāo)對人的激勵作用，要求他們在上師范之初盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何走好未來五年的學(xué)業(yè)之路。
三年級是五年生活的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、目標(biāo)不確定的傾向，針對這一階段學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)青春期教育課，引導(dǎo)學(xué)生建立正確方向，不斷完善自我，對學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行修正與完善，加強(qiáng)自我管理，提高自主學(xué)習(xí)能力；有目的地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過社會實(shí)踐全面了解社會對師范生素質(zhì)的要求，提高綜合素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，全面樹立準(zhǔn)職業(yè)人的意識。
五年級面臨畢業(yè)，學(xué)校開設(shè)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，指導(dǎo)學(xué)生如何了解就業(yè)政策、就業(yè)工作程序和相關(guān)法規(guī)；指導(dǎo)師范生掌握獲取、運(yùn)用就業(yè)信息的手段和技術(shù)；幫助學(xué)生掌握擇業(yè)的技巧，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，積極面對職場競爭。
在課程建設(shè)中，可能每所師范學(xué)校都會形成各自的課程特色，但必定有相對的共性，目前，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)應(yīng)注意整合資源，尋求更權(quán)威的支持與指導(dǎo)，面對體制轉(zhuǎn)型而更新觀念，貼近學(xué)生需求，建立更為普遍性的職業(yè)課程指導(dǎo)，為學(xué)生的多元擇業(yè)就業(yè)、學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行深入的研討規(guī)劃提供有力的支持。
四.師范學(xué)校要盡快打造職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)學(xué)校的教育功能，需要配備一支具有較高專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。作為從中專提升上來的高等師范學(xué)校，在以往包分配的體制下沒有職業(yè)指導(dǎo)的概念，更沒有這樣的師資隊(duì)伍。但是師范學(xué)校多年來擁有良好的教育心理學(xué)師資，這些教師經(jīng)過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以較快地轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)指導(dǎo)師資力量。
建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦等服務(wù)工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業(yè)意識。
五.師范學(xué)校應(yīng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)
由于五年制高師職業(yè)規(guī)劃起步晚，但需求迫切，因此學(xué)校應(yīng)注重經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。
硬件如人才測評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、心理測量器械、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)室等。師范生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)的過程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測試工具。學(xué)校可采用心理測量及自我評定等方法，尤其是優(yōu)秀的人才測評系統(tǒng)，能夠較準(zhǔn)確地幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能避免設(shè)計(jì)中的盲目性。在國外，人才測評是高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段，只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評估。學(xué)生掌握了測量結(jié)果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
軟件上還要完善職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)的管理制度，為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃的軟環(huán)境。師范學(xué)校要運(yùn)用各種手段開展師范生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)測試和心理測試，提供個(gè)別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展意見與建議。
六.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意整合家庭、學(xué)校和社會的資源
師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施也受到社會、家庭的影響。如社會上有各種名目繁多的資格證書，但是許多師范生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)大量精力考取的證書也只是一張不起作用的證書。有的學(xué)生主動進(jìn)行職業(yè)探索，包括投入精力參與教育和技能培訓(xùn)，但是社會體制的不健全，使得學(xué)生的主觀能動性往往會被一些社會現(xiàn)實(shí)所打擊。
家庭中，一些家長不認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為自己的孩子太小，大了以后才做職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為孩子的職業(yè)發(fā)展客觀因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀因素，有的家長認(rèn)為現(xiàn)在最主要的是學(xué)習(xí)，其余的是次要的。對于許多師范生來說閑暇時(shí)間最多，但閑暇時(shí)間很少關(guān)注外出實(shí)踐，了解實(shí)際生活中的職業(yè)世界，更多的是用于上網(wǎng)、逛街、游玩。
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢妼W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競爭力不強(qiáng)，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對自己過分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)成績下降，無法適應(yīng)競爭進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實(shí)踐活動，沒有針對師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢，正確的進(jìn)行自我評估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺，進(jìn)行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺，選擇一些中小學(xué)作為長期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。通過社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實(shí)踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們在言談表達(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方面共同努力來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
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關(guān)鍵詞：中職生； 中等職業(yè)學(xué)校； 職業(yè)生涯規(guī)劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定義，目前還沒有權(quán)威的界定。但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體，規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學(xué)活動的教育策略，通過職業(yè)生涯認(rèn)知、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯定向、職業(yè)生涯準(zhǔn)備、職業(yè)生涯熟練等步驟逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個(gè)人的職業(yè)生涯形態(tài)。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
當(dāng)前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性；相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動力不足甚至厭學(xué)，對職業(yè)了解不夠，對社會和環(huán)境認(rèn)識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。職業(yè)學(xué)校在中職生入學(xué)之初就必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，促使中職生在校學(xué)習(xí)期間不斷地根據(jù)自我職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉各種能力，為其畢業(yè)后的職業(yè)選擇創(chuàng)造和準(zhǔn)備條件。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助學(xué)生擺脫初中學(xué)習(xí)失敗者的陰影
職業(yè)生涯規(guī)劃中的“自我評估”環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，從興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認(rèn)識自己，認(rèn)識到自身的各項(xiàng)優(yōu)勢，正視自身不足。在這一過程中，學(xué)生可以通過每個(gè)人都有長處、也都有短處的事實(shí)，通過不同的人適合不同的崗位的事實(shí)，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學(xué)生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)是通過科學(xué)的方法和手段，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面評估，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析要客觀、冷靜，不能以點(diǎn)代面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)中的盲目性，教育和培養(yǎng)學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)觀。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生找到適合自己的目標(biāo)，避免“入錯(cuò)行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優(yōu)勢，能發(fā)揮自己特長、符合自身特點(diǎn)的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決“內(nèi)驅(qū)力”問題
中職學(xué)生中上課不愿學(xué)、實(shí)習(xí)不愿干的不少。但并不表明他們不想有個(gè)美好的未來，而是因?yàn)樗鶎W(xué)的東西不是他們想學(xué)的。有很多中職學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認(rèn)為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實(shí)上，許多時(shí)候家長、老師都是在把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而很少考慮到他們的感受。而職業(yè)生涯教育在引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己、客觀認(rèn)識社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的奮斗目標(biāo)。這樣選出的目標(biāo)是學(xué)生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學(xué)校的課程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的階梯，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿就會比較強(qiáng)，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、如何對中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常有必要的。為了有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議從縱橫兩個(gè)緯度去考慮。
1.分層實(shí)施
分層實(shí)施就是從縱向緯度去考慮對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育?？v向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與 方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
一年級階段，從新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學(xué)和師長的建議對自己和職業(yè)有了清楚的認(rèn)識后，就要確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學(xué)期老師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實(shí)自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵偻昝赖囊?guī)劃，如果不去執(zhí)行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個(gè)時(shí)候就要不斷地鼓勵學(xué)生去實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，一般相當(dāng)于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞缴钊氲貙χ新毶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關(guān)鍵的一年。對學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面來做好工作。首先，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認(rèn)為找工作是父母老師的事；自卑心理——認(rèn)為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢——只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強(qiáng)心理——反正也找不到好工作，隨便找一個(gè)好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學(xué)校要注意積極引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，幫助學(xué)生完善求職材料，對中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)用人單位實(shí)習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實(shí)施
多形式實(shí)施是從橫向緯度考慮對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。橫向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。
2.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學(xué)滲透。
所謂課程介入是指獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入學(xué)校德育教育的課程體系之中，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學(xué)校可以根據(jù)自己的師資情況酌情定奪。課程介入時(shí)應(yīng)注意：其范圍主要適用于職業(yè)生涯規(guī)劃知識理念的傳播、原理和方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的中心工作，在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質(zhì)水平要求較高，要求學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的教師受過良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 意義
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02
隨著中國高等教育由“精英教育”時(shí)代向“大眾教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但同時(shí)也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學(xué)生“無業(yè)可就”，抑或是大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對畢業(yè)生來說，還是對高等學(xué)校和社會，都具有十分重要的意義。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展
1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知
筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，重新對自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，評估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。
2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀
職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。
3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力
就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需要，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。
4.可以幫助大學(xué)生提升競爭力
近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！皺C(jī)會只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識與明確的目標(biāo)之后再把求職活動付諸實(shí)踐，會更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量
隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展
目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清社會的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會和諧穩(wěn)定發(fā)展
1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場上的合理配置
大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會給人才市場造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。
2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力
由于缺乏指導(dǎo)，沒有長遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會導(dǎo)致整個(gè)社會對大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)和社會穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會的穩(wěn)定發(fā)展。
科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時(shí)俱進(jìn)、社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。
注 釋