時間：2023-02-27 11:07:56
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關(guān)鍵詞：辦公自動化 素質(zhì)教育
一、引言
計算機教育是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學科教育。隨著近年來用人單位對畢業(yè)生計算機水平要求的不斷提高，中職學校的計算機教育，也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》正是以提高學生計算機綜合實踐技能為教學目的，采取師生模擬實驗的互動教學方式，使學生在掌握Office系列辦公軟件應(yīng)用技巧的同時，能夠?qū)⒗碚撝R充分地應(yīng)用在實踐當中，從而培養(yǎng)學生動手實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)。
二、教學內(nèi)容的實用性是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
隨著科技的不斷進步，計算機技術(shù)也在不斷更新。如果想在教學當中更好的實施素質(zhì)教育，教學內(nèi)容的實用性是其實施之關(guān)鍵。辦公自動化歸根結(jié)底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統(tǒng)。因而，“辦公自動化”要立足于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實際問題的能力。
我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》選擇在中職學生第三學年上學期階段開設(shè)，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業(yè)生。所以，該課程教學內(nèi)容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現(xiàn)有出版的辦公自動化教材絕大多數(shù)都是技術(shù)成分過于濃厚，不能滿足現(xiàn)實的辦公需求。因此，經(jīng)過我們多次對用人單位的走訪調(diào)研，結(jié)合我校的實際情況，本課程組的全體教師根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗重組教學內(nèi)容，自編了一本內(nèi)部實踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結(jié)合到硬件設(shè)備中綜合運用。
三、改進教學方法，優(yōu)化教學手段是實施素質(zhì)教育的重要條件
為了提供給學生一個現(xiàn)代化的教學環(huán)境，我校加強了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的組合優(yōu)化教學，投資構(gòu)建了兩個辦公自動化模擬實驗室，為學生提供了一流實踐環(huán)境，包括：集打印機、復印機、掃描儀、傳真機于一身的四位一體機，投影儀，數(shù)碼相機，光盤刻錄機，電話機，碎紙機等包含了現(xiàn)代化辦公環(huán)境中所能接觸到的大多數(shù)常見設(shè)備，以提高教學質(zhì)量和教學效率，促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在教學過程中，我們采用多種教學方法，以確保教學效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學方法，學生在學習過程中往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學的這個以后什么時候用?學生的學是與一定的情境相聯(lián)系的。在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗形成自己的新知識。在課堂中適當?shù)夭捎谩澳M情境式”的教學方法，可以拉近教學與實際應(yīng)用的距離，充分調(diào)動學生的積極性。
2.采用“案例驅(qū)動，引導教學”的教學方法。在課堂教學中，避免照本宣科，做到“精講細練”；而對于書上重要而又非常實用的知識或技巧要通過實例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關(guān)知識點和概念。既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學質(zhì)量。
四、培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力
計算機知識本身比較龐大，應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到生活的每一個細微方面，為了提高學生步入社會后的生活素質(zhì)和生存能力，在教學中必須加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學習基礎(chǔ)和學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容。通過這種自主學習的新模式，學生不僅可以發(fā)揮學習的主動性，而更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的方法和技能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，所培養(yǎng)的學生也必然成為適應(yīng)當今信息社會下的高素質(zhì)人才。其次，在教學中要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著信息時代的到來和“知識經(jīng)濟”的出現(xiàn)，社會對人才的創(chuàng)造能力要求越來越高，我們一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力貫穿在培養(yǎng)學生計算機的操作能力之中。此外，要注重加強實踐性教學，提高學生的動手能力。計算機辦公自動化是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅是通過書本來學習知識，更重要的是要通過上機實踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學生帶著一定的問題進行實踐與操作，這對于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。
五、培養(yǎng)學生團隊合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨斗的人是不能完全適應(yīng)未來社會的需要的。在教學中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生關(guān)心他人，與人合作的態(tài)度，也是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。而在計算機辦公自動化的實踐課堂中培養(yǎng)學生團隊合作精神是最有優(yōu)勢的。教師可以在課堂上把幾個學生分成一組，為每組布置不同的實驗任務(wù)，最后共同完成實驗設(shè)計。
六、結(jié)束語
全面執(zhí)行黨的教育方針，貫徹落實剛剛召開的全國職教工作會議精神，堅持科學的發(fā)展觀，堅持“以就業(yè)導向，以服務(wù)為宗旨”，更新教育理念，增強服務(wù)意識，注重教育科研，提高工作實效，辦好人民滿意的教育，做好服務(wù)文章。以學生的發(fā)展為本，進一步實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。
二、工作重點：
1、圍繞我市建設(shè)“一港三城”的社會發(fā)展目標，搞好專業(yè)設(shè)置，尤其要加強重點專業(yè)建設(shè)和示范性專業(yè)建設(shè)，加強數(shù)控專業(yè)等緊缺人才的培養(yǎng)，為溫州的社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。
2、面向全體學生，因材施教，做好分層教學工作，讓絕大部分學生有成功感，提倡“抬頭”教學。
3、加強教師隊伍建設(shè)，尤其要幫助青年教師提高自身素質(zhì)，更新教育教學理念，改進教學方法。以課題研究為龍頭，繼續(xù)辦好語文、數(shù)學、英語、財會、計算機、綜合學科的“中職學校青年骨干教師教學研修班”，培養(yǎng)學科帶頭人。
4、繼續(xù)完善“溫州市中職學校教育教學質(zhì)量評價方案”。積極指導，科學評價，努力提高全市中職學校的教育教學質(zhì)量。
5、進行評價改革。及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣“綜合學分制”的評價機制。以學生的發(fā)展為本，張揚學生個性，搞好“綜合學分制”10所學校的試點工作，不斷完善《溫州市中職學校學分制試行辦法》。
6、堅持以就業(yè)為導向的中職教育辦學方向，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動力，力求職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
7、注重信息技術(shù)和學科（專業(yè)）課堂教學的整合，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學實效。
8、繼續(xù)推進校本教研，編好、用好地方課程，加強校本教研制度建設(shè)。鼓勵、支持校企聯(lián)合辦學。
9、關(guān)注中職教育的課程改革，文化課著重于教材內(nèi)容和難度的調(diào)整，滲透課程改革新理念；專業(yè)課著重于課程設(shè)置。
10、注重調(diào)查研究。深入教學第一線，進行課堂調(diào)研、教學視導工作，切實為學校老師辦實事，解決一些問題，并加以宏觀指導。
教 研 活 動 表
周次時 間活 動 內(nèi) 容地 點參 加 對 象
18.28～9.3
29.4～9.10全市職教教研員會議另定全體教研員
39.11～9.17教學視導有關(guān)學校教研員
49.18～9.24
59.25～10.1教學調(diào)研平陽職教中心教研員
610.2～10.8
710.9～10.15
810.16～10.22送教下鄉(xiāng)甌海白象職技校有關(guān)教研員、教師
910.23～10.29
1010.30～11.5市中職各學科（專業(yè)）教學
研究會成立大會本院理事以上會員
1111.6～11.12省職教教研工作會議杭州教研員
1211.13～11.19期中考試
1311.20～11.26送教下鄉(xiāng)永嘉電大附職專教研員、教師
1411.27～12.3
1512.4～12.10教學調(diào)研蒼南職專教研員
1612.11～12.17省財經(jīng)類學生技能考試相關(guān)學校有關(guān)學生
1712.18～12.24省職校教師優(yōu)秀論文評選教師代表
1812.25～12.31省職教專業(yè)論文評獎杭州教師代表
1920xx.1.1～1.7元旦
201.8～1.14
211.15～1.21
221.22～1.28高職摸底考、會考縣（市、區(qū)）學校有關(guān)學校、學生
以學?？傮w教學工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學質(zhì)量為目標，增強教師的學習意識、服務(wù)意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規(guī)，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內(nèi)課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師整體素質(zhì)和學科教學質(zhì)量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，落實基礎(chǔ)。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎(chǔ)特差的學生要“低起點、小步走”，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養(yǎng)其學習英語的良好習慣，夯實基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，注重學生學習英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學生在自己的基礎(chǔ)上有所進步。
高二:強化培優(yōu)補差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)其學習英語的能力，做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。強化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側(cè)重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結(jié)反思,搞好第一輪復習工作，以基礎(chǔ)知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結(jié)歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質(zhì)量監(jiān)控和教學指導;實現(xiàn)良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構(gòu)建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內(nèi)容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質(zhì)量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質(zhì)量。
組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結(jié)反思,使本組教師在科研中提高教學質(zhì)量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯(lián)系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。
全面貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會精神，以同志系列講話精神為指導，以加強和改進我局作風建設(shè)為主要任務(wù)，認真做好我局制度建設(shè)工作，健全符合我局科學發(fā)展的制度體系，確保改進工作作風制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，為領(lǐng)導班子及成員破除“”，實現(xiàn)我局科學發(fā)展提供制度保障。
二、工作要求
㈠加強組織領(lǐng)導。局黨組書記、局長同志履行第一責任人職責，主持制度建設(shè)工作；成立制度建設(shè)專班，負責組織實施，抓好任務(wù)落實，保質(zhì)保量完成制度建設(shè)工作。
㈡注重規(guī)范具體。結(jié)合實際，在對已有制度全面梳理的基礎(chǔ)上，著眼明確、具體、可供操作的要求，認真做好廢、改、立工作，確保工作有章可循、有序進行。
㈢確保工作成效。及時跟進督辦，跟蹤掌握制度建設(shè)進展情況，切實把好制度建設(shè)質(zhì)量關(guān)、公示關(guān)，堅持糾正制度建設(shè)中盲目照搬照抄、針對性不強、大而化之、應(yīng)付了事的行為，切實防止制度建設(shè)中的形式主義。
三、工作內(nèi)容
㈠梳理現(xiàn)有制度。要對貫徹黨的群眾路線已有制度進行一次全面梳理，列出清單，認真做好立、改、廢工作。對實踐證明行之有效、群眾認可的制度，要予以重申，著力抓好落實；對不適應(yīng)密切聯(lián)系群眾、加強作風建設(shè)要求，與現(xiàn)行法規(guī)制度相抵觸、不一致的，要予以廢止。對與新形勢新任務(wù)要求不相適應(yīng)的，要予以修訂完善；對制度缺位的，要抓緊研究建立新制度。
圍繞“基礎(chǔ)提升年”這一主題，著力提升隊伍素質(zhì)，努力打造一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、作風務(wù)實的人才隊伍，為質(zhì)監(jiān)事業(yè)健康持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的人才保證。
一、進一步抓好基層領(lǐng)導班子建設(shè)
二、進一步抓好公務(wù)員隊伍建設(shè)
2、繼續(xù)推行輪崗交流，全面鍛煉隊伍。根據(jù)《漳州市質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)“十一五”人才隊伍建設(shè)規(guī)劃》要求和近兩年實施輪崗交流的經(jīng)驗，落實市局機關(guān)業(yè)務(wù)科長和市局直屬所所長，市、縣兩級行政機關(guān)內(nèi)部輪崗交流掛職鍛煉制度，每期3-6個月。同時，創(chuàng)造條件，有計劃地選派年輕、優(yōu)秀、有培養(yǎng)潛力的干部到省局、省所以上單位交流掛職鍛煉。
3、加強引導鼓勵，繼續(xù)抓好學歷提升教育。堅持“專業(yè)對口、學用一致、豐富知識、改善結(jié)構(gòu)”的原則，引導大家按照規(guī)范干部在職學歷、學位管理的要求，積極參加學歷提升教育，年內(nèi)引導和督促24名大專以下學歷的干部職工、32名大專學歷的干部職工參加或完成繼續(xù)教育學習，鼓勵5名干部參加在職碩士研究生學習。修訂完善獎勵機制，出臺《漳州市質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)學歷提升教育獎勵措施》，對經(jīng)過批準參加博士研究生、碩士研究生、大學本科和大學?？评^續(xù)教育的人員，時間上予以保證，學費上予以傾斜，并將干部提拔使用與學歷要求掛鉤，營造良好的學習氛圍。
三、進一步抓好專業(yè)技術(shù)人員隊伍建設(shè)
1、嚴把招聘關(guān)口，引進高素質(zhì)人才。加大招聘高素質(zhì)人
[關(guān)鍵詞]工作室化 教學模式 關(guān)鍵問題
[作者簡介]馮明兵（1975- ），男，重慶人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計的教學、創(chuàng)作與研究。（江蘇 南京 210015）
[基金項目]本文系2012年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項目和2011年南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院立項課題“基于大學生創(chuàng)業(yè)園的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)‘工作室制’教學模式的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建”（項目編號：Y11048）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0160-02
在當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的各種教學模式中，“工作室化”教學模式以其實踐性、職業(yè)性和開放性的特點，注重學生實踐技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為現(xiàn)實語境下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學改革的主要方向。然而在具體的實施過程中，由于對“工作室化”的內(nèi)涵理解不盡相同，各自院校辦學條件也存在差異，這一教學模式的改革推進面臨諸多困擾。為此，理清“工作室化”教學中的一些關(guān)鍵問題就顯得十分迫切而重要。
一、從工作室教學到“工作室化”教學
20世紀初，現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃――德國的包豪斯學院（Bauhaus，1919～1933）建立了用于教學的眾多實習工場（Workstation，也稱“工作坊”）。工場里不分教師和學生，只有“師傅、技工和徒工”，工場中的教學由工藝師傅和造型師傅共同承擔。包豪斯的“工場”開創(chuàng)了現(xiàn)代工作室教學的雛形，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。受包豪斯教育理念的影響，中國于20世紀50～60年代開始在高等美術(shù)教育中試行工作室教學。如60年代初中央美術(shù)學院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美院鄭可先生主持創(chuàng)建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學將理論課與美術(shù)創(chuàng)作辯證銜接，重視藝術(shù)實踐為社會生產(chǎn)與人民生活服務(wù)，取得了良好的教學效果。后來工作室教學因“”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美院、中央美術(shù)學院又重啟工作室教學。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術(shù)設(shè)計教育的快速發(fā)展，工作室教學迎來了其發(fā)展的“黃金期”。“設(shè)計藝術(shù)的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐體驗，是設(shè)計實踐中產(chǎn)品流向的要求所決定的，也是設(shè)計藝術(shù)的基本屬性?！雹俟ぷ魇医虒W改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育“重研究、輕實踐”的教學思路，大力推行實踐教學，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才作出了積極貢獻。
近年來，隨著高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，誕生于本科教育的藝術(shù)設(shè)計工作室教學也逐漸受到各高職院校的重視。作為一種強化實踐教學環(huán)節(jié)的有效手段，許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將其作為一種教學模式來積極嘗試。然而，由于在辦學定位、教育理念和人才培養(yǎng)模式等方面存在巨大差異，本科教育的工作室教學并不能完全適應(yīng)今天以“學生主體、能力本位”和“就業(yè)為導向”的高職藝術(shù)設(shè)計教育。主要表現(xiàn)為：第一，本科教育的工作室教學盡管將實踐教學搬進了工作室，但工作室是根據(jù)在教學目標中要求掌握的技能來劃分的，這一做法無意打破傳統(tǒng)學科體系教學模式的壁壘；第二，本科教育的工作室教學主要以工作室主持人和教師團隊的學術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學依據(jù)，仍然注重教師的研究成果，忽視市場需求；第三，本科教育的工作室仍然保留了部分的“精英式”教育，工作室只能容納少量學生和實踐課程進入，無法滿足學生個性化發(fā)展需要。因此，上述的工作室教學已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會對高職教育職業(yè)性、開放性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。我們迫切需要探索一種新的教學模式，它既能發(fā)揮出工作室在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢，又符合高職教育的辦學定位、理念和特色。這便有了“工作室化（也有稱工作室制）”教學模式的提出。
二、高職“工作室化”教學的含義
“工作室”與“工作室化”盡管只有一字之差，但兩者本質(zhì)上卻是截然不同的。“工作室化”教學模式是將藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中“工作室”這一典型工作模式及其典型工作任務(wù)，按照教育教學規(guī)律，轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域的一種全新的學習模式。在具體實施上，即學生通過0.5～1.5年的基礎(chǔ)技能學習后，根據(jù)自身的發(fā)展需求，經(jīng)雙向選擇后全部進入各專業(yè)工作室。工作室在教學上采用開放式，在師資上由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專家為核心，組成一支具備教學、研究、實踐能力的教學團隊；在硬件設(shè)備和環(huán)境上符合生產(chǎn)需求和企業(yè)崗位環(huán)境；教學內(nèi)容上以社會真實項目為驅(qū)動；將工作室作為依托參與社會服務(wù)和競爭；以完全職業(yè)化的形式在工作室中完成專業(yè)課程學習。
以國家示范高職院校――上海工藝美術(shù)職業(yè)學院為例，經(jīng)過近幾年的探索，該院的“工作室化”教學模式已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。通過對該院“工作室化”教學模式的實地調(diào)研、學習和研究，我們總結(jié)出了一些值得借鑒的做法：（1）工作室覆蓋了所有專業(yè)和學生，由工作室變成了“工作室化”；（2）工作室根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域典型工作室而建立，符合職業(yè)化要求和崗位發(fā)展需要；（3）工作室依托于“工作任務(wù)導向”的項目化課程，以真實項目為引領(lǐng)；（4）工作室教學團隊突破了原教研室的邊界，跨系內(nèi)外、校內(nèi)外，聘請國際著名大師擔任團隊首席；（5）教學組織上可以跨班級、年級甚至跨專業(yè)，學生根據(jù)項目需要組建團隊；（6）工作室開放式教學，參與社會實際項目的設(shè)計競標，項目成果面向社會化。這一“工作室化”教學模式的優(yōu)勢十分明顯。它打破了原來的學科壁壘，突出了高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了素質(zhì)與能力的協(xié)同推進，促進教學與就業(yè)的自然銜接。其本質(zhì)是學生主體、能力本位，“做中學、做中教”。②是真正體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計教育特點的一種人才培養(yǎng)模式。
三、高職“工作室化”教學模式的實施關(guān)鍵
如何推進高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室化”教學？在實施過程中如何準確把握其內(nèi)涵，并提供具有可操作性的具體策略？這是“工作室化”教學模式得以落實的關(guān)鍵。下面我們就從教學內(nèi)容、學習情境和學習評價等幾個方面來闡釋。
（一）教學內(nèi)容的“項目化”
“工作室化”教學突出了學生實踐動手能力的培養(yǎng)。因此在將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)為學習內(nèi)容的時候，應(yīng)當把握好工作室“工作”的實質(zhì)，以“工作任務(wù)為導向”。深入分析藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)所需的核心能力進行逐項分析，明確其必需的工作職責要求和所需的支撐知識技能，將其轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域。③再精心設(shè)計出易于“工作室化”教學實施的項目化課程，這即是教學內(nèi)容的“項目化”。需要注意的是，項目化課程設(shè)計應(yīng)明確若干的約束條件，具有清晰的實現(xiàn)目標和具體的檢測標準；嵌入其中的理論知識需深入淺出，夠用且適宜。而在項目的選擇上則既要兼顧行業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)成長的需要，又具有典型性、適宜性、先進性和前瞻性等特點；項目類別上應(yīng)側(cè)重真實項目（社會化項目）的真題仿作、真題真做，以自主研發(fā)虛擬性項目為輔；項目設(shè)計上要結(jié)合課程的特點和學生的認知規(guī)律，采取“循環(huán)式+分段式”④的方法。總之，“工作室化”教學模式必須依托“教學內(nèi)容的項目化”，才能真正實現(xiàn)學生在工作室里邊學習、邊工作，凸顯出高職教育在實踐能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。
（二）學習情境的“職業(yè)化”
在藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見。如“首飾設(shè)計工作室”“影視制作工作室”等。相對其他專業(yè)而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室學習情境與未來就業(yè)的工作環(huán)境差異不大，因此，采用“工作室化”教學具有更強的針對性和可行性。這里學習情境的“職業(yè)化”包括三個方面：第一，工作室硬件環(huán)境的“職業(yè)化”。即應(yīng)當按照具有典型意義的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域工作室進行硬件環(huán)境的布置、改造和建設(shè)，配備必要的工作室設(shè)施，讓學生在真實的“工作室”“公司”或“工場”等工作環(huán)境中學習工作；第二，工作室中崗位的“職業(yè)化”。即工作室崗位按照真實的職業(yè)崗位需求來設(shè)置，教師與學生擔任各自崗位角色，如老師充當“老板”“設(shè)計總監(jiān)”，學生則扮演“項目經(jīng)理”“員工”角色等。第三，工作室管理的“職業(yè)化”。即工作室還依據(jù)真實崗位要求建立相應(yīng)規(guī)章制度，如工作行為規(guī)范、獎懲及考核制度等，實行職業(yè)化的管理。學習情境的“職業(yè)化”能夠使學生進入真實的“職場環(huán)境”中學習和工作，預演職業(yè)化角色，訓練工作狀態(tài)、協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，增強團隊意識和溝通能力等。使畢業(yè)生能夠快速地融入工作崗位，提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
（三）學習成果的“社會化”
學習成果是衡量“工作室化”教學是否成功的關(guān)鍵。工作室化教學的學習成果形式一般為各種項目設(shè)計成果：如產(chǎn)品、商品或外觀專利、競賽獲獎作品等。這些藝術(shù)設(shè)計成果與人們的衣、食、住、行、用密切相關(guān)，所以“設(shè)計為人民服務(wù)”⑤并不空泛。它不應(yīng)該是簡單的、虛擬化的幾張設(shè)計圖紙，或是與社會需求嚴重脫節(jié)的“閉門造車”式作業(yè)和“自我欣賞”式作品，而是基于社會生產(chǎn)實際，具有市場價值的創(chuàng)新成果。因此，“工作室化”教學必須以開放的理念面向社會，要面對真實客戶的需求，通過研究市場、分析市場，尋找有市場價值的選題；還要跟蹤各種先進的設(shè)計理念，獲取最新的設(shè)計信息和市場資訊等。在學習成果的評價中，應(yīng)主要采取社會化評價，特別是要提高行業(yè)企業(yè)專家評價所占的比例；還要通過參與社會真實項目的設(shè)計競標、答辯和項目施工，培養(yǎng)學生的開放意識、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞的精神。可以說，學習成果的“社會化”既是“目標”也是“根本”，它是藝術(shù)設(shè)計這一職業(yè)最直接的價值體現(xiàn)。它使工作室與社會之間搭建起溝通的橋梁，將教師與學生置于更加開放性的互動平臺，主動建構(gòu)學習，為高職藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保證。
四、結(jié)束語
今天，如何深化教育教學改革，特別是改革教學內(nèi)容與方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等問題已成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是社會關(guān)注的熱點。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室化”教學模式的探索順應(yīng)了時展的需要，契合了高職教育的辦學定位、理念和特色。為學生、教師、社會的學習實踐和互動交流搭建起良好的操作平臺，也為培養(yǎng)具有實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職藝術(shù)設(shè)計人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教學模式并不是什么藥到病除的“靈丹妙方”。它的推進與實施會面臨諸多難題，關(guān)系著眾多利益攸關(guān)方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。因此，我們需要激活每一位參與者的主體意識，匯聚各方面的廣泛共識和力量支持。唯有如此，我們才可能在學習和借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自校院實際，揚長避短、科學規(guī)劃，發(fā)揮出更大的智慧和創(chuàng)造力，構(gòu)建起具有自身特色的“工作室化”教學模式，這將是這項改革能否成功的關(guān)鍵。
[注釋]
①潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005：43.
②張玉文.大連中職“做中學、做中教”五方滿意[N].中國教育報，2008-11-04.
③馮明兵.高職項目化課程改革探索與實踐[J].美術(shù)教育研究，2011（11）：70.
關(guān)鍵詞 校園文化，組織認同，工作績效
分類號 G443
1.問題提出
校園文化是學校在長期辦學活動中所形成的為全體師生所共同遵循的價值標準、基本信念、行為規(guī)范及其外在表征。它是以校園為空間，以教師、學生為參與主體，以校園精神理念、倫理關(guān)系和器物文化為主要內(nèi)容的一種群體文化。作為學校教育的重要組成部分，良好的校園文化對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，校園文化作為一種軟實力所發(fā)揮的作用已越來越得到人們的關(guān)注和認同，越來越多的學校都在培養(yǎng)或樹立具有自身特色的校園文化，以其達到樹立良好形象，提高辦學質(zhì)量的目的。教師作為教學活動的主體，對學校辦學質(zhì)量的高低起著決定性的作用，而教師的工作績效往往成為評價學?？傮w辦學質(zhì)量的隱性指標。本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，重點考察初中校園文化對教師工作績效的影響機制，以便深入了解校園文化對教師工作績效發(fā)揮作用的內(nèi)部過程，從而為提升學校軟實力和教師人力資源管理提供理論基礎(chǔ)。
1.1校園文化
最早涉及校園文化論述的是美國學者沃勒（Waller），他從文化學角度對學校的文化進行了分析。后來，考勒曼和麥克頓等人采用了結(jié)構(gòu)——功能主義的觀點，將學校視為一個社會體系，并從社會學角度分析這一體系的結(jié)構(gòu)和功能（林佩穎，2006）。Kuh&Whitt（1988）指出，一個學校的文化傳達了一種“我們是誰”的認同感，以及我們標榜什么？展示了我們是怎樣行事的？指導著我們是怎樣理解事物的。Hoy&Kottkamp（1991）進一步指出，學校的文化是一個成員共同的取向系統(tǒng)（規(guī)范、核心價值觀和隱性假設(shè)），它維持了這個單位的整體性，并給它一個截然不同的身份。
在國內(nèi)，不同研究者也從不同的角度對校園文化的概念做出了多種界定，這些觀點主要表現(xiàn)在：（1）校園文化只是針對學生開展的一種課外活動，比如興趣小組、第二課堂等文體娛樂活動（王福建，2007）；（2）校園文化是一種氛圍，研究一個學校的文化就是探討人與環(huán)境的相互作用，主要側(cè)重學校環(huán)境是怎樣影響學校成員的；（3）校園文化是社會大文化的一種亞文化形態(tài)，因此，與其他社會組織一樣，校園文化應(yīng)該是學校這個組織中的每個成員所共同認可的校園價值觀及其在物質(zhì)與行為上的具體化（孫志艷，2009）。
1.2校園文化與教師工作績效的預測
校園文化作為一種文化現(xiàn)象，普遍存在于學校成員生活的方方面面，國內(nèi)外的學者對校園文化的相關(guān)研究做出了很大的成就，其相關(guān)的變量涉及學校效能、校長的領(lǐng)導方式、教師自我效能、學生的學習等方面。校園文化的研究一開始就和效能聯(lián)系到了一塊，而探討兩者之間關(guān)系的文章常常是一些實證性的研究。常見的學校效能指標就是學校的教育質(zhì)量、學生的學業(yè)成績、學生升學率等。本研究選取教師的工作績效作為學校整體效能感的一個代表性變量來研究校園文化的影響效果。
根據(jù)認知資源有限理論，人的認知資源是有限的，在某一方面投入多就必然會減少在其他領(lǐng)域認知資源的投入。校園文化環(huán)境是教師從事教學和生活的背景，每個教師是都不可脫離校園文化環(huán)境而單獨存在，教師的思想和行為必然會受到校園文化環(huán)境的制約和影響。良好的校園文化環(huán)境中，人與人之間彼此互幫互助、團結(jié)友愛，這種和諧的同事關(guān)系能夠最大限度的降低教師在人際方面的認知資源投入，從而可以將更多的認知資源投入到與工作有關(guān)的活動中去，有利于工作績效的提高。此外，良好的校園文化環(huán)境對于塑造教師積極的情緒狀態(tài)也具有重要作用，人與環(huán)境是一個交互作用的過程，舒適的環(huán)境必然使人產(chǎn)生愉悅的心情，而這種積極的情緒會遷移到工作中去，從而也會提高教師的工作績效。
1.3組織認同的中介作用
組織認同是指個體源于組織成員身份的一種自我構(gòu)念，它是個體認知并內(nèi)化組織價值觀的結(jié)果，也是個體在歸屬感、自豪感和忠誠度等方面流露出的情感歸依（魏鈞等，2007）。當人們對某種團體產(chǎn)生認同時，會產(chǎn)生去個人化，與團體有命運共同感等感受，且會有內(nèi)團體偏私行為，具體表現(xiàn)為組織成員會有較多的合作行為、較多的組織公民行為以及較高的工作績效（O'Reilly&Chatman，1986）。
員工對組織的認同，受制于多方面因素的影響并可能發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，一些學者們開始從文化的角度對組織認同進行研究，研究發(fā)現(xiàn)組織文化會影響個體對組織認同。校園文化作為組織文化的一種形式，同組織認同有著密切的聯(lián)系，一方面，組織文化為組織認同提供了核心內(nèi)容，保證了組織認同的基本方向；另一方面，組織文化也只有通過成員的認同才能將抽象的、無形的文化轉(zhuǎn)化為具體的個人態(tài)度和行為，實現(xiàn)成員的組織認同也是確立組織文化的目的之一。在組織行為學領(lǐng)域，國外已有一些相關(guān)研究證實了組織文化和組織認同的相關(guān)關(guān)系，比如Schrodt（2002）研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的不同維度與組織認同顯著相關(guān)；Hariis和Mossholder（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，組織文化可以影響到組織的個體態(tài)度，如個體對組織的承諾、動機、士氣以及工作滿意度。國內(nèi)學者董彥等（2008）研究也表明，在不同的組織文化背景下，員工對組織的認同度和忠誠度存在著差異。結(jié)合上述文獻分析，提出如下研究假設(shè)：
假設(shè)1：校園文化對教師的組織認同、教師工作績效都有正向的影響作用。
假設(shè)2：教師組織認同在校園文化與教師工作績效之間起中介作用。
2.研究方法
2.1研究被試
采取方便取樣的原則，研究者分別向河南省9個城市的初中學校教師發(fā)放問卷600份，回收有效問卷414份，有效回收率為69%。其中男性教師占45.7%，女性教師占54.3%；教師教育程度方面，高中或中專以下占8.0%，大專占30.4%，本科占59.4%，碩士及以上占2.2%；教齡方面，1-5年的占35.3%，6-10年的占41.5%，11年以上的占23.2%；公立學校教師占63.8%，私立學校教師占36.2%；重點學校教師占17.9%，普通學校教師占82.1%。
2.2研究工具
2.2.1校園文化問卷
采用王俊有（2012）編制的初中校園文化問卷。通過文獻分析、個人/團體訪談、開放式問卷調(diào)查，獲得城市初中校園文化的內(nèi)容條目。在對河南省9所城市15所初中進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過探索性因素和驗證性因素分析，形成了城市初中校園文化問卷，包含五個維度20個項目，這五個維度分別為：人文關(guān)愛（5個題項）、環(huán)境烘托（4個題項）、規(guī)范有序（4個題項）、成就目標（4個題項）、創(chuàng)新活潑（3個題項）。五個因素共解釋總方差變異量的62.409%，該問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.908。
2.2.2教師組織認同問卷
采用李永鑫等（2007）所修訂的Mael&Ashforth研發(fā)的組織認同問卷，包含一個維度6個項目，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。
2.2.3工作績效問卷
采用Pazy（1988）使用過的自評問卷，包含4個項目。相關(guān)研究表明，該問卷是一個單維度結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部一致性系數(shù)是0.863。
在本研究中，上述三個問卷，均采用Liken五點計分，由“1=非常不符合”，到“5=非常符合”，依次為“非常不符合”、“不符合”、“不太確定”、“符合”、“非常符合”。
2.2.4控制變量
為了使研究的結(jié)果更加準確，消除其他因素對結(jié)果變量造成的混淆，本研究選取性別、年齡、職稱、教育程度、工作年限和學校性質(zhì)等人口學或組織學變量作為控制變量，進一步研究在控制這些因素后前因變量對結(jié)果變量的影響作用。
2.3統(tǒng)計方法
本研究中，采用的統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等，統(tǒng)計軟件為SPSS15.0和Lisre18.70。
3.結(jié)果與分析
3.1初中校園文化、組織認同、工作績效量表的區(qū)分度檢驗
采用驗證性因素分析的方法來檢驗本研究中用到的三個構(gòu)念之間的區(qū)分效度，根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建競爭模型，比較假設(shè)模型和競爭模型的擬合指數(shù)差異，從而判斷最佳的模型結(jié)構(gòu)。考慮到研究使用的三個問卷之間存在一定的相關(guān)性，研究者首先構(gòu)建了單因子模型。同時，初中校園文化和組織認同兩個構(gòu)念同屬于態(tài)度層次的變量，因此研究者構(gòu)建的二因子模型中將其合并為一個維度。三因子模型則為假設(shè)模型，即研究所用的三個構(gòu)念之間存在明顯的區(qū)分度。對于校園文化量表，本研究采用吳艷，溫忠麟（2011）介紹的結(jié)構(gòu)方程模型中的題目打包策略，將同屬于一個維度的所有題項計算均值作為校園文化問卷的一個題項結(jié)果如表1所示。三因子模型的各項擬合指標均達到驗證性因素分析中各個擬合指數(shù)的指標，且均優(yōu)于單因子模型和二因子模型。因此，可以說明，假設(shè)的三因子模型與實際數(shù)據(jù)的吻合程度最好，城市初中校園文化、組織認同和工作績效是三個相對獨立的構(gòu)念。
3.2共同方法偏差的檢驗
本研究中對共同方法偏差的檢驗采用周浩，龍立榮（2004）推薦的方法，結(jié)果如表2所示，三因子模型為假設(shè)模型，四因子模型為加入共同方法因子之后的模型。
從上表可以看出，在加入共同方法因子后，X2=109.89，df=15，P
3.3初中校園文化、組織認同、工作績效的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析
由表3可以得到，校園文化與組織認同、工作績效均顯著相關(guān)。下面研究者將進一步考察組織認同在校園文化與工作績效之間的中介作用。
3.4組織認同在城市校園文化對工作績效影響中的中介作用
所謂中介變量就像一座橋梁，當一個變量不是直接影響另一個變量時，中間變量就起到了間接的銜接作用。根據(jù)溫忠麟等（2005）所提出的中介檢驗程序，研究者從下面幾步依次探討。
第一步，以校園文化為預測變量，工作績效為因變量，進行回歸統(tǒng)計分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)c，若c系數(shù)顯著則進行下一步，若c系數(shù)不顯著則說明兩者之間相關(guān)不顯著，停止中介檢驗程序。如表中M3，校園文化對工作績效的回歸系數(shù)為0.342，在0.001水平上達到顯著。第二步，以校園文化為預測變量，組織認同為因變量，進行回歸統(tǒng)計分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)a，若a系數(shù)顯著則進行第三步。如表中M1所示，自變量校園文化對中介變量組織認同的回歸系數(shù)為0.330，在0.001水平上達到顯著。結(jié)合第一步中校園文化對工作績效的顯著影響作用，假設(shè)1得到證實。第三步，以校園文化和組織認同作為預測變量，以工作績效為因變量，進行回歸分析，分別考察兩者的回歸系數(shù)b和c’，若b和c’系數(shù)都顯著，則說明組織認同起部分中介效應(yīng)作用，若c’系數(shù)不顯著，則說明組織認同起完全中介效應(yīng)作用。如表4所示，控制組織認同后，校園文化的直接效應(yīng)為0.249，組織認同對工作績效的回歸系數(shù)為0.281，均達到顯著性水平。因此，假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。
因此，結(jié)論如下，校園文化對教師的工作績效有顯著的預測作用，這種預測作用部分是通過教師的組織認同而實現(xiàn)的，教師的組織認同感在校園文化對教師工作績效的影響中起部分中介作用。其中介效應(yīng)占校園文化對工作績效總效應(yīng)的百分比為ab/c，即等于27.12%。
4.討論
4.1校園文化對教師工作績效、組織認同的正向影響
采用多元層次回歸分析技術(shù)對變量之間的關(guān)系進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在排除中介變量的影響后，校園文化對教師工作績效的標準化回歸系數(shù)為B=0.342，p
校園文化對教師組織認同的層次回歸分析表明：排除控制變量對組織認同的影響，校園文化對教師組織認同的標準化回歸系數(shù)為B=0.330，p
4.2組織認同在校園文化對工作績效影響中的中介作用
根據(jù)相關(guān)理論以及校園文化對教師工作績效和組織認同的顯著影響，本研究進一步檢驗了組織認同的中介作用。根據(jù)溫忠麟（2005）提出的中介效應(yīng)檢驗程序，研究者采用層次回歸分析方法，依次檢驗了校園文化對工作績效的直接作用，校園文化對組織認同的預測作用以及組織認同作為中介變量在校園文化與教師工作績效間的間接作用。結(jié)果表明：在控制中介變量組織認同的影響后，校園文化對工作績效的預測作用明顯降低（B=0.249，p
關(guān)鍵詞：多元文化；國有企業(yè)；思想政治工作
思想政治工作對于國有企業(yè)的經(jīng)營管理具有極其重要的意義和作用，思想政治工作的質(zhì)量決定了企業(yè)的管理水平和職工團隊的工作效率與狀態(tài)。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷深入，多元文化的影響也越來越大。對此，國有企業(yè)必須深刻認識多元文化，夯實思想政治工作基礎(chǔ)，滿足國有企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需求。
一、 國有企業(yè)思想政治工作特點
國有企業(yè)的思想政治工作與其他企業(yè)的思想政治工作有較大差異。首先，國有企業(yè)思想政治工作是企業(yè)運行的基礎(chǔ)，具有強烈的指導性，思想政治工作的水平?jīng)Q定了職工的覺悟、認知和工作積極性，同時也關(guān)系到企業(yè)的未來發(fā)展。
其次，國有企業(yè)思想政治工作不僅需要融合現(xiàn)代國有企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，同時還要熟悉日常思想政治教育知識，這樣才能夠培養(yǎng)綜合管理人才，這就給國有企業(yè)思想政治工作人員提出了更高的要求。在其他類型企業(yè)中，其思想工作更多的是培養(yǎng)職工的職業(yè)道德和生產(chǎn)技術(shù)，而國有企業(yè)思想政治工作則更強調(diào)政治覺悟和思想觀念。
二、文化多元化對國有企業(yè)思想政治工作的影響
（一）積極影響
1.有利于職工的個性化發(fā)展
多元文化對于職工的個性化發(fā)展具有積極的推動作用。多元文化強調(diào)職工個人的自由和平等觀念，以實現(xiàn)自我價值作為人生的重要準則。雖然，多元文化中的價值觀念與國有企業(yè)傳統(tǒng)的奉獻精神存在較大差異，但卻能夠很大程度上促進職工的個性化發(fā)展，使職工積極進行自我激勵。特別是在經(jīng)濟全球化的今天，國有企業(yè)需要具備先進的思想和個性化的職工團隊，以提升國有企業(yè)活力，增強國有企業(yè)的市場競爭力。
2. 有利于職工創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
多元文化是全球各國家文化精華的匯總，其中包含了豐富的信息和文化元素，對于國有企業(yè)職工創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有極大的促進作用。隨著時代的發(fā)展，80后、90后職工成為了國有企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的中流砥柱，而在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，多元文化的催化有利于職工思維的活躍和創(chuàng)新，為國有企業(yè)創(chuàng)造更多的生產(chǎn)力和經(jīng)濟效益。
（二） 消極影響
1. 價值觀念扭曲
不可否認，多元文化雖然對于國有企業(yè)職工的發(fā)展有一定的積極影響，但同樣也會帶來較大的負面影響。多元文化來源于多種意識形態(tài)，其中的許多不良思想會對國企職工造成腐蝕，扭曲職工價值觀念。特別是對于年輕職工而言，其對于新鮮事物的接受能力更強，但同時也極易受到不良思想的沖擊。在缺乏思想指導的情況下，年輕職工極易形成拜金主義、功利主義等思想，最終影響到工作態(tài)度和效率，并在企業(yè)內(nèi)部形成不良風氣。
2. 道德認知缺失
道德是衡量個人思想道德水平的重要依據(jù)，良好的道德認知能夠?qū)€人行為和品德予以規(guī)范，為企業(yè)和個人價值的實現(xiàn)提供極大幫助。然而，在多元文化沖擊之下，各種不良價值觀的侵蝕，容易對國有企業(yè)職工的道德標準造成影響，使企業(yè)職工道德認知缺失，這對于國有企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展是極為不利的。從當前形勢來看，部分國有企業(yè)職工將大量精力花費在個人利益的追求上，而喪失了道德意識，社會責任感也非常低。久而久之，部分職工甚至會為了謀取個人私利而采取非法手段侵害企業(yè)和國家財產(chǎn)，最終造成巨大的社會和經(jīng)濟危害。
3. 不健康心理的形成
在多元文化影響下，還有部分職工會形成不健康心理，這無論對于職工身心發(fā)展還是企業(yè)發(fā)展都將造成巨大影響。多元文化來源于不同的意識形態(tài)和國家地區(qū)，其中蘊藏著各種各樣的人生觀、世界觀和價值觀。其中，許多價值觀念都是不正確和不健康的，對國有企業(yè)職工的沖擊和影響也非常大。在缺乏自我辨別能力和抵抗能力的情況下，職工容易摒棄正確的價值觀，并因此而形成自私、自利等不健康心理，最終將會威脅到企業(yè)自身的發(fā)展，擾亂企業(yè)的正常發(fā)展秩序。
三、文化多元化背景下國有企業(yè)思想工作建議
（一）加強政治疏導工作
面對文化多元化的影響，國有企業(yè)首先應(yīng)加強政治疏導工作，引導職工向正確方向發(fā)展，緩解職工負面情緒和心理壓力，增強職工的認知能力和辨別能力。企業(yè)各部門領(lǐng)導必須明確政治疏導工作的地位和價值，做好與職工的溝通交流，將政治核心思想灌輸給職工，提升職工的思想覺悟。另一方面，國有企業(yè)必須加強人文關(guān)懷，豐富職工的業(yè)余生活，增強職工企業(yè)歸屬感和忠誠度，降低多元文化對職工生活和工作的負面影響。
（二） 做好企業(yè)文化建設(shè)
企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作具有非常緊密的聯(lián)系，通過企業(yè)文化建設(shè)能夠更好地向職工滲透正確的價值觀，實現(xiàn)職工與企業(yè)發(fā)展目標的統(tǒng)一，進而為思想政治工作的開展奠定深厚基礎(chǔ)。目前，國有企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)必須堅持以人為本原則，融合現(xiàn)代文化元素，提升企業(yè)文化的整體水平，提倡和鼓勵個人平等、自由的精神，同時堅持奉獻原則，充分提升企業(yè)文化的感染力，促進企業(yè)思想政治工作的開展。
（三） 提升政治工作信息化水平
國有企業(yè)思想政治工作的開展，必須改進傳統(tǒng)工作模式，通過信息化方式實現(xiàn)政治工作的多元化和開放化。隨著信息時代的到來，國有企業(yè)職工對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。對此，國有企業(yè)必須認真結(jié)合信息技術(shù)，以實現(xiàn)企業(yè)文化信息化路線的實施和推行。一方面，國有企業(yè)必須開通思想政治教育微博、微信公眾平臺等，利用這些平臺加強政治教育工作。另一方面，國有企業(yè)必須通過各種豐富的線上活動以提升職工的參與積極性，加強與職工之間的互動，提升思想政治教育水平。
（四）政治工作教育與時展同步
思想政治工作在有企業(yè)內(nèi)部管理中的地位極其重要，其關(guān)系到國有企業(yè)的未來發(fā)展和企業(yè)生存。但是，國有企業(yè)思想政治工作應(yīng)與時展相匹配，堅持與時俱進的原則，才能夠真正迎合企業(yè)職工，推動企業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。國有企業(yè)在日常教育過程中，除了要改進自身教育方式方法外，還要認真借鑒和學習民營企業(yè)內(nèi)部教育培訓的優(yōu)點，去其糟粕、取其精華，使思想政治教育工作真正深入人心，為國有企業(yè)的未來發(fā)展提供更為堅實的保障。
結(jié)語
總而言之，在多元文化影響下，國有企業(yè)思想政治工作面臨著全新的威脅和挑戰(zhàn)。對此，國有企業(yè)必須深入分析和研究思想教育工作的問題和不足，積極創(chuàng)新和改進教育培訓方法，堅持以人為本和與時俱進的原則，以先進的方法和理念影響職工，為國有企業(yè)的發(fā)展打造更為優(yōu)秀的人員隊伍。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：工作室； 產(chǎn)業(yè)化； 實踐； 創(chuàng)新
檢 索：.cn
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2015）03-0161-03
Exploring the Road to Industrialization of Art and Design Studio
ZHU Ying-fang（Tianjin University Of Finance And Ecnomics Pearl River College， Tianjin 301811，China）
Abstract ：Under the background of globalization about the cultural creative industries ， art design workshops in universities even can’t follow the new generation of consumers’ demand to innovation and creativity. And main problems of art design education in China is to train the students’ practical ability to lack of technology education practice， this has to do with the current article runs counter to the background of the age of the industry. This paper analyzes the problems existing in the teaching mode of college art design workshops， and gives some ideas of solving the problem. Through studio teaching reform and improve， enhance the students’ ability of practice and application， by implementing the studio teaching industrialization， improve the independent innovation ability of ethnic groups.
Key words ：workshop； industrialization； practice； creative
Internet ：.cn
一、工作室已成為藝術(shù)設(shè)計教育的普遍模式
我國的藝術(shù)設(shè)計教育起步于上世紀70年代，但從20世紀90年代末期以來，在國家“高等教育產(chǎn)業(yè)化”政策的引導下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設(shè)計人才需求大增的就業(yè)市場驅(qū)動下，高等藝術(shù)設(shè)計教育迅速擴張。進入21世紀后的今天，中國更是成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計教育大國。然而規(guī)模的擴大并不等同于教學質(zhì)量和效果的提高，設(shè)計教育規(guī)模的過度膨脹使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置與課程教學體系上缺乏系統(tǒng)性與科學性，教學模式單一學生缺乏動手實踐能力的現(xiàn)象嚴重。經(jīng)歷了30多年歷程的藝術(shù)設(shè)計教育也都進行了不同程度的改革，20世紀初期德國的包豪斯設(shè)計學院堪稱藝術(shù)設(shè)計的先驅(qū)與模范，其創(chuàng)立的預科班與工作室制更是成為各院校競相借鑒的教學模式。然而，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全球化的背景下，藝術(shù)設(shè)計承擔了新的職能，僅停留在教與學的工作室教學模式已不能滿足新一代消費者對創(chuàng)新的能力和創(chuàng)造力的要求。
二、目前我國高校藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式存在的問題
我國設(shè)計教育面臨的問題之一是在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，“重藝輕技”尤其是嚴重缺乏以培養(yǎng)動手能力為主的技術(shù)實踐教育，高等設(shè)計教育的發(fā)展遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)。這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導致中國設(shè)計教育落后于國際現(xiàn)代設(shè)計教育的關(guān)鍵因素之一。
而教育部也對目前高校教育與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實早有清醒的認識，并已出臺一系列政策和辦法旨在扭轉(zhuǎn)當下教育面臨的嚴重問題。2014年2月，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出，“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。此舉被一些教育界人士看作是“中國的應(yīng)用技術(shù)大學時代正悄然來臨”。
三、解決問題的設(shè)想
（一）以權(quán)威標準引導專業(yè)技能培養(yǎng)，打造未來設(shè)計職人
總理在2014年2月召開的國務(wù)院常務(wù)會議上確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。 近些年來，用人單位對求職者的職業(yè)資格更加重視，與學位證畢業(yè)證相比，職業(yè)資格證書直接反應(yīng)學生的實踐能力與技能水平，因此對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言持有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書使其更具有職場競爭力。將學分制與職業(yè)資格證書有機結(jié)合，使學校的教學接受行業(yè)權(quán)威職業(yè)認證機構(gòu)的檢驗，可以有效引導專業(yè)教育按照國家行業(yè)標準進行教學活動，促進專業(yè)教育與市場接軌的同時使學生具備就業(yè)優(yōu)勢。然而現(xiàn)行社會職業(yè)資格認證由于頒發(fā)部門、考試難度、技術(shù)含量等因素良莠不齊，因此要求學校首先要落實職業(yè)資格項目的篩選，將權(quán)威職業(yè)認證考試納入到學分制的教學體系中，以確保職業(yè)資格證書的認可度和含金量。
（二）將社會項目引入工作室教學，啟動就業(yè)直通車
傳統(tǒng)的設(shè)計工作室的職能是實踐教學，而產(chǎn)業(yè)化的工作室是在原有工作室職能的基礎(chǔ)上，將設(shè)計公司的經(jīng)營模式注入工作室的教學和管理中，由工作室教師團隊負責教學安排、項目開展、校企互動等工作，通過工作室與企業(yè)或社會設(shè)計公司的合作產(chǎn)生價值。將企業(yè)或設(shè)計公司的真實項目引入工作室的實踐教學中， 工作室把教師――學生――企業(yè)三者結(jié)合一起，切實做到教學與實踐操作、教學與行業(yè)需求的緊密相結(jié)合，這種教學模式為學生提供了更加具體、詳致、明確的專業(yè)學習方向。一方面從教學出發(fā)以企業(yè)操作的經(jīng)典案例入手使學生更加具象和深入的掌握專業(yè)知識及技能的實際應(yīng)用；另一方面，從實踐出發(fā)以企業(yè)項目的實戰(zhàn)方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、團隊合作以及實現(xiàn)操作和實行能力，最終綜合能力得到全方位的鍛煉。在工作室管理上模擬企業(yè)的管理機制，以項目為單位，將學生按不同特點和水平統(tǒng)籌在各項目組中，并挑選出能力突出的學生擔任項目組長，教師根據(jù)學生自身的特點，制定相對應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，每個項目組由若干教師和企業(yè)負責人共同組成的導師團隊負責項目的整體規(guī)劃及引導學生完成創(chuàng)意、執(zhí)行和操作。通過工作室平臺，教師與學生之間除了師生之間的還有師徒之間，學生與導師團隊的零距離接觸，營造了師生間的良性互動，使得工作室各成員之間能夠順利溝通交流。導師團隊引導學生將日常教學中的專業(yè)知識運用到實際問題的解決中，從問題的提出、方案的設(shè)定到最終的提案環(huán)節(jié)都嚴格執(zhí)行設(shè)計公司的工作流程。通過對實際問題的解決，學生不但能夠掌握專業(yè)所需知識和實踐技能，而且還可以培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。被企業(yè)采納的方案，企業(yè)需支付工作室相應(yīng)設(shè)計費，使工作室能夠創(chuàng)造真正的價值，這樣一來教師和學生都真正參與到將知識轉(zhuǎn)化為價值的過程，使其真正服務(wù)于地方經(jīng)濟。當然能夠為企業(yè)創(chuàng)造價值的產(chǎn)業(yè)化的工作室對教師和學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。具有工作室經(jīng)驗和較高專業(yè)水平的學生作為項目組長，在工作過程中以老生帶新生的方式幫助帶動新參與工作室的學生。這樣一種工作室運行模式，對于學生而言有了真正的實際項目的參與，可以盡早將書本知識付諸實踐，幫學生實現(xiàn)今后與社會職場的順利對接。對于企業(yè)而言，高校工作室的介入為其項目提供了更多可行性方案，在項目中表現(xiàn)突出的學生也為其提供了人才資源儲備，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了當今設(shè)計行業(yè)高質(zhì)量人才短缺的窘境。
（三）推動自主品牌的研發(fā)與推廣，樹立創(chuàng)業(yè)風向標
近些年國家高度重視高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題，提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方式解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，對于畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策也不斷加大。據(jù)最新調(diào)查顯示，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。 因此高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育不僅要通過工作室來培養(yǎng)學生的實踐能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上為學生打造更為寬廣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。工作室可根據(jù)學院學科發(fā)展優(yōu)勢，開發(fā)大學生原創(chuàng)設(shè)計品牌研發(fā)中心，通過學科核心導師團隊的引領(lǐng)，在學生中遴選優(yōu)秀設(shè)計人才，創(chuàng)立大學生原創(chuàng)設(shè)計品牌，讓學生在這個平臺上更加自由地進行創(chuàng)作，幫助學生樹立品牌意識，為其今后作為自由設(shè)計師的創(chuàng)業(yè)之路打下基礎(chǔ)。學科核心導師團隊帶領(lǐng)學生們對于創(chuàng)業(yè)前工商、稅務(wù)、人力資 源和法律等方面就創(chuàng)業(yè)指導，幫助其做好創(chuàng)業(yè)準備。目前國內(nèi)通過設(shè)計院?；I備和策劃的大學生設(shè)計品牌寥寥無幾，因此工作室通過在教學中研發(fā)和推廣大學生原創(chuàng)設(shè)計品牌，為未來的年輕設(shè)計師提供了更為寬廣的展示空間與推廣平臺，也讓學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的同時了解品牌的打造和推廣、把握潮流動向、支持原創(chuàng)設(shè)計。通過工作室打造校園大學生原創(chuàng)品牌是促進學校人才轉(zhuǎn)型和效益轉(zhuǎn)型的良好契機，研發(fā)的品牌作為學校產(chǎn)學研的展銷平臺，要求學校創(chuàng)造的人才必須有信心通過設(shè)計改變生活，通過打造品牌，培養(yǎng)并推出人才。同時學院工作室創(chuàng)立的自主品牌，也代表學院本身的專業(yè)水準，是對學院教學水平和聲譽的一張最有說服力的名片。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接反映了一個國家自主創(chuàng)新的能力。英國創(chuàng)意經(jīng)濟學家約翰?霍金斯指出，文化產(chǎn)業(yè)不是對傳統(tǒng)文化的簡單復制，它需要依靠人才的智慧、靈感和想象力。因此如何讓培養(yǎng)出的設(shè)計人才更加具有實踐精神和原創(chuàng)能力對一個民族經(jīng)濟的發(fā)展、社會的繁榮起到了至關(guān)重要的作用，這一過程來自于企業(yè)、學校和學生的合作，相信通過藝術(shù)設(shè)計工作室的不斷改革與完善，能夠讓更多的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為價值，為中國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注入更多的新鮮與活力。
參考文獻：