時(shí)間:2023-02-27 11:06:37
導(dǎo)語(yǔ):在幼兒語(yǔ)言教案的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提高幼兒群體的安全意識(shí),將安全教育貫穿于幼兒教育過(guò)程
(一)培養(yǎng)幼兒安全觀念
基于幼兒身心特征,要注重從幼兒身邊實(shí)際生活環(huán)境出發(fā),潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全觀念。例如,幼兒園在對(duì)幼兒作日常檢查時(shí),一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險(xiǎn)異物,另一方面通過(guò)每日重復(fù)這一過(guò)程,教師再加以教導(dǎo)說(shuō)明,能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)異物的危害性,有助于幼兒安全意識(shí)的養(yǎng)成。
(二)規(guī)范幼兒日常行為
督促幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,是做好幼兒安全教育的重要環(huán)節(jié),可以有效消除因幼兒行為帶來(lái)的安全隱患。例如,在幼兒進(jìn)餐時(shí),提醒幼兒保持安靜,不要打鬧嬉戲,以防食物誤入氣管;在幼兒行走及上下樓梯時(shí),告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧,不要擁擠,要沿樓梯及道路的右側(cè)行走。通過(guò)對(duì)幼兒日常行為的規(guī)范導(dǎo)正,使其規(guī)范行為習(xí)慣。
(三)鍛煉幼兒自我保護(hù)能力
幼兒教師在日常幼兒教育過(guò)程中,還要培養(yǎng)鍛煉幼兒自我保護(hù)意識(shí)及自我保護(hù)能力,使幼兒明白在遇到危險(xiǎn)時(shí),采取哪種方式自我保護(hù),避免遭受傷害。例如,在幼兒日?;顒?dòng)中,如坐滑梯,幼兒在滑到滑梯末端時(shí),因站立不穩(wěn),難免會(huì)發(fā)生摔倒等意外狀況,此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)將兩手撐地,減少摩擦的方式,化解危險(xiǎn),減輕傷害。
(四)強(qiáng)化幼兒安全教育
1.設(shè)置安全教育課程內(nèi)容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程,不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內(nèi)容形式上,要基于幼兒身心特征,力求直觀形象,簡(jiǎn)單易懂。借助文字資料,視頻資料、圖片資料,兒歌、繪畫(huà)等,通過(guò)生動(dòng)形象的安全教育小故事,小案例吸引幼兒興趣,向幼兒講解衛(wèi)生保健、突發(fā)事件、消防安全等常識(shí),逐步提高其安全意識(shí)。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后,組織幼兒進(jìn)行集體交流討論,讓安全知識(shí)真正進(jìn)入每個(gè)幼兒的心中。
2.營(yíng)造安全教育環(huán)境氛圍
幼兒對(duì)周圍環(huán)境獨(dú)有獨(dú)特的記憶力,因此,通過(guò)營(yíng)造安全環(huán)境氛圍,也能夠使幼兒強(qiáng)化安全觀念。例如,在樓梯口及電源處分別張貼“嚴(yán)禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片,在游樂(lè)活動(dòng)設(shè)施旁標(biāo)示“小心摔倒”的示意圖片,使幼兒處于一個(gè)安全氛圍濃厚的成長(zhǎng)環(huán)境中。
3.通過(guò)采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動(dòng)天性,教師可借助游戲內(nèi)容滲透安全教育內(nèi)容。例如,讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色,結(jié)合交通規(guī)則,向幼兒講解馬路行走規(guī)則,如在穿越人行道斑馬線時(shí),要遵守“紅燈停,綠燈行”的交通規(guī)則。教師在游戲過(guò)程中要觀察幼兒表現(xiàn),對(duì)表現(xiàn)好的幼兒提出表?yè)P(yáng),從而激發(fā)幼兒的積極性,努力使自身行為向其他受表?yè)P(yáng)的幼兒靠攏,在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的日常行為加以規(guī)范的教育效果。
二、做好幼兒教師安全教育培訓(xùn)工作,在安全教育上實(shí)現(xiàn)園所與家庭的有效銜接
【關(guān) 鍵 詞】師幼互動(dòng);保護(hù);自我保護(hù)
中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2015)03-0017-03
一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵
師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分,它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中,幼兒教師是知識(shí)的權(quán)威,是活動(dòng)的控制者和管理者,因此,對(duì)幼兒教師的定位是幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對(duì)象,在教育過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn),以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以兒童中心,教育活動(dòng)要以兒童的興趣、需要為依據(jù),充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性,特別是愛(ài)倫?凱鼓吹“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”,使師幼關(guān)系走向了另一個(gè)極端:兒童在教育的過(guò)程中完全處于主體地位,忽視了教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義,都不是健康的師幼關(guān)系,都不利于幼兒身心的全面發(fā)展,同時(shí)也會(huì)影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校后,認(rèn)為僅僅通過(guò)考察師幼關(guān)系就可以評(píng)價(jià)出幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。
從教育學(xué)的角度來(lái)看,師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。本文對(duì)師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動(dòng)中所處的地位,其具體內(nèi)涵理解為:在幼兒園教育中,在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素,在實(shí)際教育互動(dòng)過(guò)程中,幼兒需要教師的幫助,并根據(jù)教師的引導(dǎo),調(diào)整自己活動(dòng)行為和方向,以達(dá)到教師預(yù)期的教育目標(biāo)。在這樣的教育活動(dòng)中,幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要,而是依附于教師的行為和教育管理。因此,從這個(gè)視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨(dú)立完整的人格和個(gè)性的自然人,都有物質(zhì)和精神的需要,并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的,可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進(jìn)行信息交流和情感的溝通,將使幼兒園教育達(dá)到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容:一方面是指以成人的視角對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù);另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)是幼兒園安全教育中必不可少的一部分,由于幼兒年齡小,對(duì)危險(xiǎn)缺乏一定的判斷力,這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用,對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù);但隨著幼兒的成長(zhǎng),自主意識(shí)和各方面能力的發(fā)展,幼兒逐漸具備了自我保護(hù)的意識(shí)和能力,如果此時(shí)教師過(guò)分對(duì)幼兒包幫代替,只會(huì)使幼兒?jiǎn)适ё晕冶Wo(hù)的能力,喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小,就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù),但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護(hù)要降到次要地位,要讓幼兒成為自我保護(hù)的主人。
(一)發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行保護(hù)幼兒安全
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,這充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園在保護(hù)幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)顯著特征是:它以招收3~6歲的幼兒為對(duì)象。3~6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點(diǎn)是:以直覺(jué)行動(dòng)思維為主,隨著年齡的增長(zhǎng),在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點(diǎn)就決定了他們好動(dòng)、好模仿、好奇心強(qiáng),由于缺乏抽象思維能力,沒(méi)有形成對(duì)危險(xiǎn)的價(jià)值判斷,對(duì)周圍危險(xiǎn)因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對(duì)“保護(hù)”的解釋如下:盡力照顧,使之不受損害?!氨!钡囊馑际强词刈。o(hù)著不讓受損害或喪失,“護(hù)”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點(diǎn),那么如何在幼兒安全教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護(hù)幼兒的安全?主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中,排除客觀的危險(xiǎn)因素?!队變簣@管理?xiàng)l例》中,第十九條中規(guī)定:幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度,嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施,嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時(shí),幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制,健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度,科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。
幼兒教師要營(yíng)造直觀、形象而生動(dòng)的教育環(huán)境,讓孩子知道什么是安全、什么是危險(xiǎn),怎么做安全、怎么做危險(xiǎn)。例如,教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角,安裝防滑的地板磚,幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水,在需要排隊(duì)等候的地方,印上小腳印,提醒幼兒按序進(jìn)行,防止因秩序混亂而發(fā)生危險(xiǎn)等等。教育環(huán)境中每一個(gè)細(xì)小的安全設(shè)計(jì),都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動(dòng),表現(xiàn)在跑,無(wú)論是戶外活動(dòng)還是活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個(gè)幼兒相撞,幼兒教師除了單純的說(shuō)教提醒外,可以采取多種教育方式來(lái)教育幼兒,如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動(dòng),來(lái)認(rèn)識(shí)到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險(xiǎn)的地方粘貼安全標(biāo)志,還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指:在幼兒教育和保育過(guò)程中,保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展,引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)并學(xué)會(huì)基本安全防范與自我保護(hù)的方法。由于幼兒年齡小,缺乏生活直接經(jīng)驗(yàn),需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒,而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中,教師利用幼兒好奇心強(qiáng)、可塑造性大的特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周圍環(huán)境的危險(xiǎn)因素。例如,幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞,時(shí)幼兒主動(dòng)地回避房屋和家具的尖角的危險(xiǎn)因素;保育老師要抓住安全教育的契機(jī),在給幼兒盛飯菜時(shí),讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱,來(lái)判斷是否能直接進(jìn)食,這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔;捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一,但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來(lái)的,并沒(méi)有意識(shí)到躲藏的地方是否存在危險(xiǎn),教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡躲藏的地方,然后幫助幼兒找出危險(xiǎn),讓幼兒主動(dòng)得出一些地方是不能隨便躲藏的,例如門(mén)后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn),比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育效果。
此外,幼兒教師是幼兒主要模仿對(duì)象之一。在安全教育中,幼兒教師要言傳身教,在幼兒面前不做危險(xiǎn)的行為,教室內(nèi)不放危險(xiǎn)物品,把有危險(xiǎn)的物品要放到幼兒接觸不到的地方,從行為方式上給幼兒樹(shù)立安全教育的榜樣。此外,在組織活動(dòng)時(shí),幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育,使幼兒有身心安全感,能感受到幼兒教師對(duì)其的保護(hù)。幼兒教師要合理的利用媒體資源進(jìn)行安全教育?,F(xiàn)在的兒童動(dòng)畫(huà)片市場(chǎng)魚(yú)龍混雜,很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小,還沒(méi)有形成正確的價(jià)值判斷,對(duì)一些行為的后果不能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。這時(shí),教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用,對(duì)一些存在危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片,禁止給幼兒播放。有些教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不了解,把一些產(chǎn)生危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)作反面教材,對(duì)幼兒實(shí)施安全教育,熟不知幼兒還不能進(jìn)行逆向思維,體會(huì)不到教師的用心良苦,適得其反。
(二)讓幼兒成為自我保護(hù)的主人
自我保護(hù)能力指:對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護(hù)能力。安全不是被動(dòng)等待救濟(jì)和給予保護(hù),而是幼兒主動(dòng)去獲得的。幼兒教師必須承認(rèn)幼兒是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,想讓幼兒在日常的生活中增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí),就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護(hù)的積極性和主動(dòng)性,那么如何調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性進(jìn)行自我保護(hù)?
1. 自制安全教育圖畫(huà)書(shū)?,F(xiàn)在市場(chǎng)上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書(shū)籍,或提到幼兒安全問(wèn)題,都認(rèn)為安全責(zé)任的主體是成人,幾乎沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書(shū)角,自制幼兒自我保護(hù)教育的圖畫(huà)書(shū),設(shè)計(jì)的圖畫(huà)要色彩鮮艷,結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容,同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗(yàn)自然后果法?!白匀缓蠊ā笔欠▏?guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法,它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí),成人不是去人為限制兒童的自由,而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由,從而使兒童明白其危害,并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運(yùn)用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點(diǎn):正確看待幼兒的過(guò)失行為,讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失;通過(guò)自然后果法,讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。
動(dòng)畫(huà)片色彩鮮明,可愛(ài)生動(dòng)的人物形象深得幼兒喜歡,但幼兒不能很好地理解動(dòng)畫(huà)片里的危險(xiǎn)行為,往往把關(guān)注點(diǎn)放到了故事的場(chǎng)面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動(dòng)畫(huà)片為例,故事里有很多灰太狼抓住小羊后進(jìn)行煮羊的畫(huà)面,雖然電視上每次播放類似畫(huà)面時(shí),都會(huì)標(biāo)注“危險(xiǎn)動(dòng)作,請(qǐng)勿模仿”,可比起生動(dòng)的畫(huà)面,用這樣的標(biāo)注進(jìn)行安全提示,顯然是無(wú)濟(jì)于事的,此外幼兒又善于模仿,這種危險(xiǎn)就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時(shí)機(jī),開(kāi)展與“火”相關(guān)的主題,讓幼兒從視覺(jué)上觀察火的形狀等一些視覺(jué)感受,可以消除幼兒對(duì)火的神秘感,形成對(duì)火的一些感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師要趁熱打鐵,因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主,如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒,不能玩火,玩火是有危險(xiǎn)的,這樣只能使幼兒缺乏對(duì)火形成正確的認(rèn)識(shí),當(dāng)幼兒去碰火,幼兒教師正確的做法是:在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下,在有教師指導(dǎo)的前提下,讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索對(duì)火的認(rèn)識(shí),對(duì)所產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為后果進(jìn)行體驗(yàn),從而形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。
3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)中,多以美觀和成人的視角為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)教育能力,就必須調(diào)動(dòng)幼兒積極性和主動(dòng)性。如,在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)存在時(shí),教師可以把“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)讓給幼兒,讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè),不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位,同時(shí)也能起到自我保護(hù)的作用。在平時(shí)的教育工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng),培養(yǎng)幼兒不斷加強(qiáng)自身的保護(hù)能力,使其掌握基本的自我保護(hù)的技巧和知識(shí),避免不必要的安全事故的發(fā)生,保障幼兒的健康成長(zhǎng)。
總之,無(wú)論是教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育還是幼兒自我保護(hù)教育,都是非常重要的,但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用,不是危言聳聽(tīng),不能嚇唬幼兒,要用平靜的話語(yǔ)提醒幼兒防御危險(xiǎn),來(lái)保證幼兒安全。危險(xiǎn)并不可怕,如果幼兒教師夸大其詞,對(duì)部分性格膽小的幼兒來(lái)說(shuō),危險(xiǎn)將是制止他們進(jìn)行探索的鐐銬,會(huì)給心理上造成恐懼的陰影,所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時(shí),幼兒不是我們想象中那么弱小無(wú)力,他們雖然沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷和預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)的能力。但他們對(duì)周圍的環(huán)境能有一定的應(yīng)變能力,經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn):視覺(jué)懸崖,制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案,用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué),并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2~3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊,發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢,當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上,讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí),發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊,但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊,縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣,這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度上能顯示幼兒與生俱來(lái)就有自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就好比小樹(shù)苗,具有很強(qiáng)的可塑性,在安全教育中要充分幼兒主體地位,培養(yǎng)他們的安全意識(shí),提高幼兒的自我保護(hù)能力,才能防患于未然。授人之魚(yú),不如授人之漁;千萬(wàn)般愛(ài)護(hù),莫若自護(hù)。
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2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活,并定期組織開(kāi)展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練。”《綱要》進(jìn)一步指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。可見(jiàn)安全教育只有回歸原點(diǎn),聚焦幼兒生命的健康成長(zhǎng),在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),引發(fā)幼兒的興趣,引起幼兒發(fā)現(xiàn),才能達(dá)到更好的教育效果。如何讓幼兒感受生命,珍愛(ài)生命呢?在安全教育園本課程研發(fā)過(guò)程中,潿洲島幼兒園的教師們認(rèn)為開(kāi)展種植活動(dòng)能夠快速激活幼兒對(duì)生命和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察植物從種子的發(fā)芽,生根、開(kāi)花、結(jié)果、落葉的成長(zhǎng)、變化的過(guò)程,一起見(jiàn)證生命的生長(zhǎng);幼兒在種植活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與澆水、捉蟲(chóng)、施肥,觀察、對(duì)比、記錄、管理、收獲等過(guò)程中,體悟如何幫助、保護(hù)生命的成長(zhǎng),幼兒在親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的種植過(guò)程中感受生命生長(zhǎng)的快樂(lè),了解生命的頑強(qiáng)與偉大。由“它”及我,從而萌發(fā)珍愛(ài)生命的意識(shí),形成人之初對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏。在此基礎(chǔ)上,教育幼兒熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命,才能事半功倍。如北海市潿洲島幼兒園在幼兒生命成長(zhǎng)的過(guò)程中,通過(guò)開(kāi)展種植活動(dòng)讓幼兒感受生命珍愛(ài)生命后,再選擇貼近幼兒生活實(shí)際的衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全(防拐騙、防、身體器官保護(hù)等)七大主題作為安全教育園本課程內(nèi)容。教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取主題開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。小班年級(jí)以“我的身體”為主題,開(kāi)展系列活動(dòng),讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我自己,初步樹(shù)立自我保護(hù)的意識(shí)和常識(shí)。中班年級(jí)以“交通安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng),提高幼兒的道路安全意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性,養(yǎng)成良好的文明交通行為習(xí)慣。大班年級(jí)以“消防安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng),牢記“119”,了解火災(zāi)的突發(fā)應(yīng)急和逃生辦法,提高幼兒火災(zāi)防范意識(shí),增強(qiáng)幼兒消防逃生自救能力。這些回歸原點(diǎn)的安全教育課程,不僅培養(yǎng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力,使幼兒學(xué)習(xí)的安全知識(shí)和應(yīng)急方法能夠內(nèi)化成自己的自覺(jué)行為,同時(shí)提升了教師開(kāi)展安全教育教學(xué)的能力,為進(jìn)一步探尋幼兒園安全教育園本課程的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、在一日生活中形成幼兒對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏
幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的形成,離不開(kāi)日常生活中教師和家長(zhǎng)耐心細(xì)致地科學(xué)引導(dǎo)。只有將安全教育融入幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng),才能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。
(一)在集體教育活動(dòng)中強(qiáng)化安全教育規(guī)范安全行為
幼兒園集體教育活動(dòng)是形成幼兒安全共識(shí)的主要途徑,在每周不少于一次的集體安全教育常規(guī)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合幼兒生活中的關(guān)鍵事件、季節(jié)變化、社會(huì)熱點(diǎn)安全問(wèn)題、衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全等安全教育內(nèi)容,根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取合適的主題開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng),建立班級(jí)游戲的安全規(guī)則,與幼兒一起解決生活中的安全隱患,達(dá)成安全共識(shí)。
(二)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育
環(huán)境是隱性的教育課程,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的具體延伸。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),考慮到的不僅僅是美化、課程教學(xué)的作用,還要關(guān)注環(huán)境的安全教育。如為教室的每扇門(mén)都裝上防夾手條并向幼兒說(shuō)明其作用;班級(jí)活動(dòng)區(qū)貼上小腳印,讓幼兒明確進(jìn)活動(dòng)區(qū)玩耍的人數(shù);在衛(wèi)生間張貼“小心地滑”“有序排隊(duì)”等規(guī)則畫(huà)圖。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),墻面、上下樓梯走廊中張貼各類溫馨提示標(biāo)語(yǔ),安全通道、上下樓的方向標(biāo)識(shí)等;魚(yú)池欄桿旁張貼禁止攀爬標(biāo)識(shí)和安全提醒;園內(nèi)道路涂畫(huà)斑馬線、人行道等交通安全標(biāo)識(shí)。教師的精心創(chuàng)設(shè)使幼兒園形成獨(dú)特的安全教育氛圍,幼兒將會(huì)在與環(huán)境的親密接觸中習(xí)得安全知識(shí),規(guī)范安全行為。
(三)在游戲中玩轉(zhuǎn)安全教育
游戲是幼兒園的基本活動(dòng),也是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒在玩中學(xué),安全效果將會(huì)十分顯著。一是在班級(jí)游戲中滲透安全教育,讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得安全知識(shí)和技能。如在大班體育游戲《我們不擁擠》活動(dòng)中,通過(guò)從瓶中解救出小魚(yú)的實(shí)驗(yàn)和鉆圈的游戲,讓孩子們迅速得出通過(guò)窄小出口的辦法,懂得遇到危急情況時(shí)從室內(nèi)逃生的最有效辦法。二是在情境游戲中體現(xiàn)安全教育。教師通過(guò)營(yíng)造一種類似于“危險(xiǎn)”的情境,讓幼兒置身其中,思考如何自護(hù)自救,直接獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。如開(kāi)展消防、防拐騙、防震、防洪防汛、防踩踏、防暴反恐等各類應(yīng)急演練時(shí),不僅針對(duì)性強(qiáng)、效果凸顯,而且進(jìn)一步提高了師幼應(yīng)急避險(xiǎn)的能力和技巧。如北海市機(jī)關(guān)幼兒園教師設(shè)計(jì)的大班交通安全情景劇《馬路上不能太馬虎》、中班安全教育情景劇《我做小交警》和小班安全教育精彩一課《不上你的當(dāng)》,采用模擬情境的方法,將角色游戲融入安全教育。進(jìn)行一系列模擬教育活動(dòng),讓幼兒直面存在的問(wèn)題,找出解決的方法,在直觀、形象、生動(dòng)的游戲中獲得了自我防護(hù)的能力。三是在競(jìng)賽游戲中把握安全教育。安全知識(shí)競(jìng)賽游戲具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性,深受中、大班小朋友歡迎。如大班“安全在我身邊”交通安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),所選問(wèn)題以幼兒所能理解的圖文并茂的形式,涉及交通規(guī)則、交通標(biāo)識(shí)、出行行為等方面,內(nèi)容豐富,通過(guò)大屏幕播放安全教育視頻和問(wèn)題,安全競(jìng)賽分小組答題、搶答題和觀眾答題三個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)問(wèn)答題、選擇題、判斷題等方式進(jìn)行,競(jìng)賽形式活潑,生動(dòng)形象,切合幼兒實(shí)際,不僅豐富了幼兒交通安全知識(shí),也增強(qiáng)了文明安全出行意識(shí)。
三、通過(guò)家園安全網(wǎng)絡(luò)教育增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
(一)建立園本安全教育課程
教師是幼兒安全教育課程的建設(shè)者,也是幼兒在園安全的實(shí)施者。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念,提高對(duì)幼兒衛(wèi)生保健安全工作的認(rèn)識(shí),北海市潿洲島幼兒園開(kāi)發(fā)了家園安全教育課程,邀請(qǐng)北海市人民醫(yī)院兒科教授從兒童常見(jiàn)疾病展開(kāi),講解不同時(shí)期危害兒童生命健康的疾病,引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)疾病,提高防病意識(shí),做好傳染病防控和治療。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源,開(kāi)展“家長(zhǎng)講壇”,邀請(qǐng)有豐富專業(yè)知識(shí)的消防、交警、醫(yī)務(wù)人員家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo),給教師和幼兒傳授安全常識(shí);邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者不定期參與幼兒園的演練活動(dòng),促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育工作的重視。
(二)開(kāi)發(fā)安全教育童謠課程
朗朗上口的童謠、兒歌易于幼兒理解和掌握,是孩子們喜愛(ài)的文學(xué)作品。北海市潿洲島幼兒園的教師和家長(zhǎng)把安全教育內(nèi)容創(chuàng)編成形象生動(dòng)有趣的童謠、兒歌,讓幼兒在念唱過(guò)程中輕而易舉地熟記了安全教育知識(shí)。如幼兒剛?cè)雸@時(shí),教師就編創(chuàng)了安全教育童謠:“公雞叫,太陽(yáng)笑,寶寶起床上學(xué)校。見(jiàn)到老師問(wèn)聲好,每天晨檢少不了。生病服藥請(qǐng)登記,醫(yī)生幫你來(lái)喂藥。危險(xiǎn)玩具不帶來(lái),寶寶安全最重要?!蓖獬龃河螘r(shí),為有序管理以確保春游活動(dòng)愉快而安全地進(jìn)行,教師們又自編了童謠《安全嘻游記》:“我們相約田野游,大手牽好小手走。一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,跟緊隊(duì)伍別掉隊(duì)。別帶孩子隨意跑,離開(kāi)老師先報(bào)告。不要摘果踩花草,注意防蚊防蟲(chóng)咬。危險(xiǎn)水潭別靠近,攀高爬低不可去。美食分享要節(jié)制,上火食品要少吃。文明衛(wèi)生要注意,別讓垃圾落滿地。保障安全是第一,愉快郊游留回憶。”這些童謠淺顯易懂,生動(dòng)有趣,吟誦時(shí)朗朗上口,節(jié)奏明快,幼兒在朗誦中很快掌握了安全要領(lǐng)。
(三)建立“三位一體”的安全教育網(wǎng)絡(luò)課程
發(fā)病原因和癥狀
1 干冷的氣候
干冷的氣候會(huì)使寶寶的口唇和口角周圍皮膚黏膜干裂,周圍的病菌乘虛而入,造成感染,引起口角炎。
2 維生素?cái)z入不足
以維生素B族缺乏引起的口角炎為最常見(jiàn),表現(xiàn)為雙側(cè)口角呈白色,糜爛或潰瘍,有橫的溝裂,嚴(yán)重者白口角向口內(nèi)黏膜或口周皮膚延伸,溝裂深淺、長(zhǎng)短不一??诮窃谑艽碳r(shí)才疼痛,常伴有唇干燥、裂紋,偶見(jiàn)鱗屑,唇微腫,嚴(yán)重的還伴發(fā)唇炎和舌炎。
3 繼發(fā)感染
在發(fā)生口角炎時(shí),由于有糜爛潰瘍或裂紋,很容易繼發(fā)病原菌的感染。最常見(jiàn)的是鏈球菌或葡萄球菌感染引起的口角炎和真菌性口角炎。
4 鋅缺乏
鋅缺乏也是口角炎的誘發(fā)因素之一。
5 不良習(xí)慣
寒冷季節(jié)里,寶寶的口唇干裂時(shí),一些寶寶因嘴唇不舒服而喜歡用舌頭舔嘴唇及口角,結(jié)果越舔越干燥,造成更嚴(yán)重的開(kāi)裂出血,使疼痛加重或合并感染。這是因?yàn)橥僖褐泻械鞍踪|(zhì)、淀粉酶等物質(zhì),舔在嘴唇上,水分一蒸發(fā),淀粉酶粘在嘴唇上,反而使干燥程度更加嚴(yán)重。經(jīng)常用舌頭舔嘴角、流口水,也都是寶寶患口角炎的重要誘因。同時(shí),對(duì)有吮指、咬指習(xí)慣的寶寶,也應(yīng)該及時(shí)糾正。
口角炎的預(yù)防
冬春季是口角炎的高發(fā)季節(jié),應(yīng)該采取必要措施積極預(yù)防。
1 注意寶寶面部的清潔
保護(hù)好寶寶面部的皮膚,保持口唇清潔衛(wèi)生,進(jìn)食后應(yīng)注意潔凈口唇。如果孩子經(jīng)常流口水,要注意勤擦拭,并尋找流口水的原因。寶寶口唇發(fā)干時(shí),不妨涂少許甘油、油膏或食用油,防止干裂發(fā)生。
2 養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
維生素B2是人體細(xì)胞中促進(jìn)氧化還原的重要物質(zhì)之一。人體如果缺乏核黃素,就會(huì)影響體內(nèi)生物氧化的進(jìn)程,發(fā)生代謝障礙,出現(xiàn)口角炎、唇炎、舌炎等。因?yàn)槿梭w本身無(wú)法合成核黃素,必須從飲食中攝取,所以應(yīng)該適當(dāng)給寶寶在輔食中添加含有維生素B2的營(yíng)養(yǎng)物,大一些的寶寶要避免挑食的不良習(xí)慣。素搭配的基礎(chǔ)上,注意合理調(diào)劑,多吃富含B族維生素的食物,如動(dòng)物肝臟、瘦肉、禽蛋、牛奶、豆制品、胡蘿卜、新鮮綠葉蔬菜以及玉米和豆類(如黃豆、紅豆、綠豆、豆制品)。尤其是在冬春氣候干燥的時(shí)候,烹調(diào)時(shí)更要注意增加食物的品種和花色,以食物的色、香、味,吸引寶貝進(jìn)食的興趣。
因B族維生素很容易溶解于水,做飯時(shí)要注意防止維生素流失,米不要過(guò)度淘洗;蔬菜要先洗后切,切后盡快下鍋;熬米粥和煮豆時(shí)不要放堿。另外,還可以讓寶寶多吃些有生津止渴作用的水果和食物,如梨、荸薺、藕等。
3 糾正寶寶不良習(xí)慣
給已經(jīng)懂事的寶寶講明道理,教育他們不要用舌頭去舔嘴角。
4 注意寶寶的個(gè)人衛(wèi)生
兒童用具如毛巾、茶杯、食具等,均應(yīng)嚴(yán)格消毒后再使用,不可忽視。
5 適當(dāng)補(bǔ)充維生素B
在冬春干燥季節(jié),如果寶寶有長(zhǎng)期發(fā)燒、患胃腸疾病、腹瀉、消化不良、厭食或結(jié)核病等情況,維生素B2的消耗量會(huì)明顯增加,所以應(yīng)該在醫(yī)生的指導(dǎo)下,給寶寶補(bǔ)充多種維生素或維生素B2,也可以服用復(fù)合維生素B。
6 從添加輔食起即注意增加維生素B2
蛋黃中含有維生素B2,能有效地預(yù)防口腔炎、口角炎及缺鐵。雞蛋煮熟后剝開(kāi)蛋白,給寶寶吃蛋黃。剛剛開(kāi)始添加輔食的寶寶先吃1/4個(gè)蛋黃,以后隨寶寶成長(zhǎng)逐漸加到1/3至1/2,最后達(dá)到吃整個(gè)蛋黃。另外,要按照寶貝的月齡及時(shí)添加動(dòng)物肝臟、瘦肉末、新鮮蔬菜汁、水果汁等富含維生素B2的輔食。
口角炎的家庭治療
1 局部治療
當(dāng)發(fā)現(xiàn)寶寶的口唇嘴角干燥時(shí),可涂些潤(rùn)唇膏,使口唇感到滋潤(rùn)。當(dāng)嘴角已出現(xiàn)干裂出血時(shí),應(yīng)先用溫?zé)岬乃磧?,待干燥后,再抹些抗生素軟膏。傷口開(kāi)始結(jié)痂時(shí),應(yīng)該讓其自然脫落,千萬(wàn)不可強(qiáng)行撕掉。
2 藥物治療
對(duì)于有口角炎或舌炎的寶寶,一定要適量補(bǔ)充維生素B2,每天給寶寶喂1~2片就夠了。吃藥之后,尿色會(huì)變得很黃,這是多余的維生素B2從尿里排出的緣故,家長(zhǎng)不用擔(dān)心。
關(guān)鍵詞:幼兒;自我安全;防護(hù);教育;經(jīng)驗(yàn)
要想減少幼兒的安全事故,必須從根本上加強(qiáng)對(duì)幼兒的自我安全防護(hù)教育,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)事故發(fā)生的預(yù)防能力,以及當(dāng)事故發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)能力,增強(qiáng)幼兒的防范意識(shí)。下面談?wù)勗鰪?qiáng)幼兒自我安全防護(hù)教育的幾種方式。
一、注重日常的安全教育
要想增強(qiáng)幼兒的自我安全防護(hù)意識(shí),必須注重日常對(duì)其在安全方面的教育,從生活中做起,看護(hù)人員要抓住在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的機(jī)會(huì),進(jìn)而使幼兒在平常生活中就能夠掌握一定的安全知識(shí),逐漸地增強(qiáng)自身的安全防護(hù)意識(shí),遇到安全事故時(shí)能夠有一個(gè)良好的素質(zhì)和應(yīng)對(duì)技巧。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí),要具有針對(duì)性,例如,成人可以教幼兒關(guān)于交通的一些規(guī)則,進(jìn)而再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境,讓幼兒自己發(fā)揮能力進(jìn)行解決。
二、積極和耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行示范和教育
看護(hù)人員在對(duì)孩子的安全防護(hù)教育中,要有耐心地進(jìn)行教育,并且還要注重示范。不要一味地跟孩子說(shuō):“不能……”“必須……”“不可以……”要對(duì)孩子進(jìn)行解釋,讓其明白,看護(hù)人員之所以對(duì)他們進(jìn)行行動(dòng)限制的原因是什么,讓其明白自己在做什么。在講解完后,還要進(jìn)行一定的示范,讓幼兒在今后的生活中能夠規(guī)范自己的行為,不去觸碰安全的底線。
三、家長(zhǎng)和幼兒園攜手為幼兒創(chuàng)建安全家園
在利用社會(huì)力量時(shí),首先,父母一定要增強(qiáng)自身的安全防護(hù)意識(shí),進(jìn)而才能有效地引導(dǎo)孩子、警惕孩子。除此之外,幼兒園的看護(hù)人員要跟孩子的家長(zhǎng)協(xié)商好,可以創(chuàng)建一個(gè)安全錄,進(jìn)而將幼兒園內(nèi)所發(fā)生的安全事故信息及時(shí)地傳遞給家長(zhǎng),然后共同攜手,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的家園。
幼兒的安全關(guān)系著一個(gè)家庭的幸福,關(guān)系著社會(huì)的安定與和諧,所以,一定要對(duì)幼兒的安全防護(hù)教育引起重視,增強(qiáng)其自身安全防護(hù)意識(shí)的同時(shí),家長(zhǎng)以及學(xué)校的看護(hù)人員也要為幼兒的安全打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 大班幼兒;交通安全教育;實(shí)踐;研究
幼兒園大班時(shí)期的孩子已經(jīng)處在5到6歲期間,這個(gè)階段的成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人的一生尤為關(guān)鍵,是在整個(gè)人生中發(fā)展最快、最基礎(chǔ)的時(shí)期,家長(zhǎng)和老師為了讓孩子可以擁有一個(gè)健康、快樂(lè)、幸福的人生努力著??墒沁@個(gè)階段的孩子由于沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)自己的行為產(chǎn)生的后果無(wú)法預(yù)料,也導(dǎo)致了危險(xiǎn)的高發(fā)。加強(qiáng)安全意識(shí),建立安全防范措施,共創(chuàng)和諧校園成為了幼兒教師的首要工作。
一、實(shí)施交通安全教育應(yīng)當(dāng)從大班幼兒開(kāi)始抓起
交通安全應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起,當(dāng)今社會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景:站在路口,湊夠一群人,不論是不是紅燈,大家一起闖過(guò)去。這就是所謂的“中國(guó)式過(guò)馬路”。家長(zhǎng)作為孩子的第一個(gè)老師,如果以這樣無(wú)所謂或者僥幸的態(tài)度帶著孩子過(guò)馬路,那么如果有一天家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子身邊,孩子也會(huì)毫無(wú)顧忌的過(guò)馬路,這樣錯(cuò)誤的觀念不僅干擾了交通秩序,并且對(duì)孩子來(lái)講非常危險(xiǎn)。對(duì)于這樣模式交通法則的家長(zhǎng)以及成年人對(duì)幼兒造成的影響,會(huì)直接危及到幼兒的生命、健康乃至家庭的幸福,更會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的文明和發(fā)展。
學(xué)前兒童因?yàn)槠浒〉纳眢w,對(duì)交通意識(shí)薄弱,對(duì)于交通工具所造成的危害意識(shí)不足,并且這時(shí)期的孩子多為好動(dòng),一旦事情發(fā)生變化時(shí)感知能力會(huì)非常弱。所以,此時(shí)的孩子成為了交通事故高發(fā)群體。據(jù)有關(guān)資料顯示,我國(guó)每年死于交通事故的兒童14歲以下的就超出了1.85萬(wàn)人,并且,死亡率逐年增加。如此驚人的數(shù)據(jù),殘酷的現(xiàn)實(shí)在向我們宣戰(zhàn),對(duì)于兒童的交通安全教育刻不容緩。心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),人的關(guān)鍵性習(xí)慣、對(duì)待事情的態(tài)度,大多是在6歲之前形成的。因此我們可以看出,幼兒階段成為了人對(duì)安全情感的基礎(chǔ)階段,也是最適合學(xué)習(xí)安全教育的階段。
二、對(duì)大班幼兒實(shí)施交通安全教育的實(shí)踐與研究
通過(guò)形象的場(chǎng)景故事,對(duì)幼兒進(jìn)行教育,并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究探討。
場(chǎng)景一:幼兒容易發(fā)生在馬路上嬉戲打鬧或者邊走邊看書(shū)的事情。幼兒的天性比較喜歡嬉戲,尤其是在園內(nèi)被“關(guān)”了一天之后,放學(xué)后孩子們都喜歡你追我趕。這都是天性使然,所以很多時(shí)候,幼兒在馬路上也毫不避諱,對(duì)來(lái)往的車輛不注意避讓,而由于幼兒的身體發(fā)育還沒(méi)有完成,因此身形較為矮小,在他初級(jí)車身時(shí),駕駛員很難在車內(nèi)發(fā)現(xiàn)幼兒,就會(huì)造成交通事故。正確方法是:幼兒在上下學(xué)期間,就算在大人的看護(hù)下也要加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí),不可以同小伙伴們并排行走,不可以在馬路上互相打鬧,過(guò)馬路時(shí)一定要走人行橫道;并且,幼兒在馬路上行走時(shí),不可以低頭看書(shū)或者玩游戲,不可以戴耳機(jī)行走,要避免因此發(fā)生的意外。幼兒在馬路上行走時(shí),其監(jiān)護(hù)人要認(rèn)真看護(hù),避免意外的發(fā)生。
場(chǎng)景二:橫穿馬路或者跨越交通護(hù)欄。有很多家長(zhǎng)帶著孩子橫穿馬路,甚至在遇到道路交通護(hù)欄時(shí),為了圖省事,放棄走人行橫道,抱起孩子橫跨護(hù)欄,這樣危險(xiǎn)的動(dòng)作非常容易發(fā)生交通事故,據(jù)有關(guān)資料顯示,全國(guó)每年有1萬(wàn)多名兒童死于交通事故,而橫穿馬路以及橫跨護(hù)欄的事故發(fā)生率占主要交通事故之一。正確的方法是:家長(zhǎng)一定要按照交通規(guī)則過(guò)人行道,要讓孩子有一個(gè)正確的意識(shí),不可以橫穿馬路、也不可以跨越護(hù)欄。應(yīng)當(dāng)遵守信號(hào)燈的指示過(guò)馬路。
場(chǎng)景三:有些家長(zhǎng)帶孩子乘坐公交車時(shí),讓孩子自行上下車。并且現(xiàn)在很多公交車為了不讓車門(mén)一下子開(kāi)到最大,會(huì)控制車門(mén)進(jìn)行分段開(kāi)啟,大約在車門(mén)開(kāi)啟到1/3處時(shí)固定,可是一旦沒(méi)有開(kāi)到指定位置,車門(mén)很可能會(huì)關(guān)閉,由于幼兒時(shí)期的孩子力氣很小,一旦出現(xiàn)車門(mén)回彈的事情發(fā)生,很可能會(huì)夾傷幼兒的身體。并且孩子在下車時(shí)都比較著急,往往會(huì)忽略過(guò)往的行人或車輛,因此在下車的過(guò)程里極有可能出現(xiàn)碰撞的事情發(fā)生。正確的方法是:在幼兒乘坐公交車上車時(shí),家長(zhǎng)要先等待車門(mén)完全打開(kāi)再讓孩子上車,而下車時(shí),家長(zhǎng)一定要先下車再讓孩子下車。
三、我們需要思考的問(wèn)題
要將交通安全變成一種信念深入到幼兒的心里,并且,作為家長(zhǎng)、老師以及成年人都應(yīng)當(dāng)思考:
(1)我國(guó)對(duì)交通安全非常關(guān)注,并且也透過(guò)不同的形式定期對(duì)百姓進(jìn)行《交通法》的教育宣傳工作,在交通方面不斷進(jìn)行整治,可是每年依然會(huì)有上萬(wàn)人命歸車禍,所以,交通部門(mén)要將交通宣傳的工作貫徹始終,全面提升百姓的素質(zhì)。
(2)幼兒園老師一定要具備交通安全意識(shí),老師的言行對(duì)于幼兒的影響非常重大,老師作為幼兒的保護(hù)者、監(jiān)督者、教育者,一定要做好交通安全的監(jiān)督、實(shí)施工作。
(3)從細(xì)微處做起,把交通安全意識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打的融入到幼兒的生活當(dāng)中。不要只走形式,而應(yīng)當(dāng)從幼兒身邊的細(xì)微處做起,給予正確的引導(dǎo),并堅(jiān)持下去,不斷的用圖片、故事、標(biāo)識(shí)、游戲來(lái)激發(fā)幼兒的交通安全意識(shí)。
(4)加強(qiáng)家長(zhǎng)的交通安全知識(shí)教育,創(chuàng)辦一些交通安全活動(dòng),讓家長(zhǎng)積極的參與進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師,因此,對(duì)幼兒的影響非常重要。在家長(zhǎng)會(huì)上也要加強(qiáng)交通安全的宣傳工作,讓家長(zhǎng)簽署交通安全責(zé)任書(shū),讓家長(zhǎng)從根本上意識(shí)到交通安全的重要性。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,只有從小做起,從細(xì)微處做起,用正確的交通安全規(guī)范約束自己,約束孩子,才可以讓孩子健康的成長(zhǎng),讓我們的交通環(huán)境得到良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]朱良.幼兒園的安全管理與安全教育[J].學(xué)前教育研究,2003,(12).
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?!?/p>
(一)幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問(wèn)題
問(wèn)題一:健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求,寬松和諧校園氛圍不濃,如,當(dāng)前全國(guó)各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重,家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展,不重視對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng),造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn),這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變,長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病,甚至產(chǎn)生極端行為。
問(wèn)題二:身體保護(hù)能力差。3~6歲幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性弱,不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果,缺乏保護(hù)自己的能力,容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問(wèn)題三:飲食營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問(wèn)題是:良好的飲食習(xí)慣亟待提高;幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重;家長(zhǎng)缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來(lái)安全隱患,如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管;飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育安全問(wèn)題,如肥胖兒群體的出現(xiàn);家長(zhǎng)健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題,如,一些糖尿病、過(guò)敏體質(zhì)等生活方式病過(guò)早地出現(xiàn)在幼兒期……
問(wèn)題四:突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì),對(duì)幼兒造成傷害的突發(fā)事件,除了自然災(zāi)害外,還有人為傷害,近幾年頻發(fā)的校園安全事件,幼兒園成為犯罪分子首選的場(chǎng)所。在幼兒園,如果我們教給幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和方法,會(huì)有效減輕傷害。
(二)幼兒生命安全與健康教育課程需要開(kāi)發(fā)建設(shè)
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》,廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主,教育內(nèi)容比較零散,對(duì)幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度,對(duì)生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此,開(kāi)發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程,作為幼兒園課程的補(bǔ)充,不僅必要,而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命,用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn),培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害,開(kāi)拓和改善幼兒生存空間,提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)的教育。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
(一)課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園,“一切為了幼兒的健康成長(zhǎng)”是我園的辦園宗旨。從1999年起,就開(kāi)展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽(yáng)光教師”這五方面進(jìn)行。
我園對(duì)心理健康教育的研究起步早,1999年起,開(kāi)展了“對(duì)同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起,針對(duì)身體健康教育開(kāi)展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起,針對(duì)安全教育開(kāi)展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起,針對(duì)飲食教育開(kāi)展了“家園互動(dòng)開(kāi)展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面,豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵,將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在實(shí)踐中。
近年來(lái),針對(duì)全國(guó)發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件,我園開(kāi)展了“幼兒園陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”,旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì),改善教師的精神意識(shí),打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)。
以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題,6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是,幼兒生命安全教育沒(méi)有教師和幼兒用書(shū),缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際,產(chǎn)生更好的育人效果,我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)”課題組,以課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)為中心,以活動(dòng)為載體,以教學(xué)為依托,擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí),更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力,讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂(lè)成長(zhǎng)。
(二)研究方法和策略
1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò),將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”
幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)
課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)研究員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)助理、教研組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成,協(xié)調(diào)小組成員每月召開(kāi)一次碰頭會(huì)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng),領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組,主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng),以備課組長(zhǎng)、特色活動(dòng)組長(zhǎng)和骨干教師為組員,開(kāi)展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng),進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等,以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。
2.來(lái)源于幼兒和家長(zhǎng)的需求,將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對(duì)癥”
我園在“生命教育調(diào)查問(wèn)卷”中設(shè)置了以下兩大問(wèn)題:“你認(rèn)為哪方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響?”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么?”對(duì)全園家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長(zhǎng)和教師急需的生命安全常識(shí)邀請(qǐng)交警、營(yíng)養(yǎng)專家、體育教師開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專題講座。
調(diào)查發(fā)現(xiàn):許多家長(zhǎng)把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù),卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此,課題組向家長(zhǎng)和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí),得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng),共收到稿件1000余件。經(jīng)過(guò)我園整理和提煉,編寫(xiě)了《教工幼兒園安全教育手冊(cè)》,從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問(wèn)題,或以“愛(ài)心提醒”喚起人們的密切關(guān)注,或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo),每位家長(zhǎng)發(fā)放一冊(cè),深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn):食品安全問(wèn)題是幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn),“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿,在婦保院的支持下,課題組也通過(guò)向家集資料的形式,編寫(xiě)了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū),同時(shí),在幼兒園網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄,開(kāi)通了“兒保專家”博客。開(kāi)展特色的飲食教育活動(dòng):自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競(jìng)賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。
3.搭建家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效平臺(tái),將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”
教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng),與幼兒園資源形成互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共享。
(1)利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)
吸引不同職業(yè)的家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍,在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量,豐富安全教育內(nèi)容。如,邀請(qǐng)身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。
(2)發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)
如,在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí),教師可請(qǐng)喜歡廚藝的家長(zhǎng)拍攝自己的烹飪過(guò)程,向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
(3)挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)
退休的祖輩家長(zhǎng)是一支不可忽視的力量,教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍,邀請(qǐng)他們來(lái)園“值勤”或“值班”,當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”,為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
(三)課程特色活動(dòng)例舉
特色活動(dòng)一:家園攜手,讓幼兒生命安全教育無(wú)盲區(qū)
我園開(kāi)展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng),將五大活動(dòng)(即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng))貫穿于幼兒生命安全教育的全過(guò)程。
各類活動(dòng)典型案例分析:
(1)宣傳性活動(dòng)
①“學(xué)安全知識(shí),創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月,我園舉辦由家長(zhǎng)、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。
②親子自制安全警示標(biāo)志:首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志,并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方,同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子制作警示標(biāo)志。
(2)服務(wù)性活動(dòng)
①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月,我園老師本著服務(wù)家長(zhǎng)的目的,面向社區(qū)開(kāi)展安全咨詢活動(dòng),通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握安全知識(shí),提醒家長(zhǎng)在日常生活中注重安全教育。
②開(kāi)設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議,甚至由家長(zhǎng)擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。
(3)演練性活動(dòng)
①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長(zhǎng)接待日,幼兒正在和家長(zhǎng)一起做親子游戲,隨著一陣緊急的火警鳴叫聲,家長(zhǎng)帶著孩子開(kāi)始撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。
②誘拐演習(xí)。2006年10月,一場(chǎng)精心策劃的“誘拐演習(xí)”開(kāi)始了,10位幼兒未曾謀面的家長(zhǎng)充當(dāng)“騙子”,手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒,“誘拐”成功率竟達(dá)90%。
(4)觀摩性活動(dòng)
①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場(chǎng)所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳,觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。
②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好,根據(jù)安全教育主題,邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)老師。
(5)滲透性活動(dòng)
①安全畫(huà)廊。2007年5月,大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng):出事了,我該怎么辦。
②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。
特色活動(dòng)二:網(wǎng)站平臺(tái),讓幼兒生命安全與健康教育更開(kāi)放
2006年5月,課題組團(tuán)隊(duì)制作課開(kāi)通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站(),共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”,集信息、信息交流、形象宣傳于一體,在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí),鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)?!鞍踩珬l文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目,匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施,各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等,集實(shí)用性、針對(duì)性、操作性、指導(dǎo)性于一體?!敖處熆臻g”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目,是教師安全教育資源的源泉,也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)?!皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門(mén)為幼兒服務(wù)的,包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場(chǎng)等欄目,目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?!鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇,為教師和家長(zhǎng)介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。
在這些欄目里,有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái),提高了家長(zhǎng)參與幼兒安全教育的頻率和層次,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長(zhǎng)的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前,每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國(guó)首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。
三、成果的主要內(nèi)容
(一)架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標(biāo)
總目標(biāo):懂得珍惜自己的生命,了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí),形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度,提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力,保障生命成長(zhǎng)安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標(biāo),我們確定了飲食營(yíng)養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容,形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式,形成了課程的基本體系。
3.進(jìn)度安排
每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月,主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主,通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式,將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下:
整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成,并附有活動(dòng)照片。
4.課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則?!叭妗敝傅氖窃u(píng)價(jià)對(duì)象面向全體幼兒,評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)過(guò)程采集個(gè)體發(fā)展的各方面,如,身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息?!叭珕T”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門(mén)、各方人員如教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來(lái)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。“全程”指的是課程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過(guò)程,對(duì)課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控,是在課程的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施課程。主要形式有:
(1)幼兒成長(zhǎng)檔案袋
以教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主,包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過(guò)程中自己制作的各種作品,如圖畫(huà)、手工、文字等,以及與幼兒的自我成長(zhǎng)有關(guān)的各種信息資料等等,它不僅能幫助教師和家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀,及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化教育,還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。
(2)家園同步報(bào)告單
教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測(cè)并同步提供對(duì)比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo),在期中及期末由教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。
(3)“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼
它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí),就用非常簡(jiǎn)短而親切的話記下來(lái),并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長(zhǎng)。
(二)開(kāi)發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)
經(jīng)常與上級(jí)教科研部門(mén)保持聯(lián)系,先后邀請(qǐng)浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”,對(duì)課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有:《幼兒安全實(shí)操》(浙江教育出版社,2005年)《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》(分小班、中班、大班共三冊(cè),科技出版社,2013年);《幼兒科學(xué)飲食指南》(浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011年);《擁抱陽(yáng)光――幼兒園陽(yáng)光教育探索》(浙江教育出版社,2014年)。2009年,衢州市教科所對(duì)我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開(kāi)課題推廣會(huì),在全市幼兒園推廣。
(三)建設(shè)了一支陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)
在共同的研究實(shí)踐中,我通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽(yáng)光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽(yáng)光快樂(lè)的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)了一批“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)友善、好奇樂(lè)學(xué)”的陽(yáng)光幼苗?!瓣?yáng)光教師”的要求是:面對(duì)孩子,有陽(yáng)光般燦爛的笑臉;面對(duì)家長(zhǎng),有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流;面對(duì)同事,有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度;面對(duì)教育,有陽(yáng)光般平和的心態(tài);面對(duì)教研,有陽(yáng)光般積極的熱情;面對(duì)發(fā)展,有陽(yáng)光般不息的能量。
四、效果與反思
(一)效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲(chóng)亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”,得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià):“舞蹈反應(yīng)了孩子對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好的向往?!?008年5月,中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽(yáng)光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式,提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育(教科研版)》。
在這些成果中,我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。
(二)反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體,實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合,體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。
園本生命安全與健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則:
1.多主體參與性
幼兒、家長(zhǎng)、教師都是活動(dòng)的主體,家長(zhǎng)成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對(duì)“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí),更樹(shù)立了“教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。
2.多向互動(dòng)性
幼兒、家長(zhǎng)、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與,在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí),在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命,安全第一”的意識(shí),讓幼兒生命的成長(zhǎng)變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。
4.幼兒園的引領(lǐng)性
這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生命安全教育的積極性等方面,更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計(jì)組織不同層面(課程、家園互動(dòng)等)的活動(dòng)。
后續(xù)研究中,研究團(tuán)隊(duì)將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行整合、滲透和拓展。同時(shí),加強(qiáng)安全設(shè)施的建設(shè)與研究,如建立安全體驗(yàn)館、安全保衛(wèi)器材開(kāi)發(fā)等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠(yuǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:
春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日,隨著春節(jié)腳步的臨近,我們走在大街小巷,到處都聞到了“年味兒”,但是如今新時(shí)代的孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少, 為了讓幼兒深刻體會(huì)過(guò)年的喜悅,了解本地的地方風(fēng)俗,加深幼兒對(duì)于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識(shí),知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事,因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谠?shī)歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo):
1.知道春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日,了解新年的地方風(fēng)俗。
2. 理解兒歌的主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)新年到,新年到,掛燈籠,放鞭炮等詞匯與句式。
3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛,愿意和伙伴一起表演。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT
活動(dòng)重點(diǎn):了解更多的新年習(xí)俗,能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。
活動(dòng)難點(diǎn):說(shuō)出不同的新年祝福語(yǔ),并能邊念兒歌邊表演。
活動(dòng)過(guò)程:
一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片,音樂(lè))
1.T:“小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)了一段好聽(tīng)的音樂(lè),我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng),我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)?嗯,過(guò)新年啦,人們都在用不同的方式來(lái)迎接新年,那小朋友們是怎么迎接新年的呢?”(師幼談話,了解過(guò)新年的習(xí)俗)
二.出示圖譜,引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識(shí)兒歌內(nèi)容。
“小朋友們看,這是什么?這是一個(gè)福字,祝福的福,把它倒過(guò)來(lái)表示福到了,新年到了,我們用它來(lái)表示新年到。老師把剛才我們見(jiàn)到的這些新年里的趣事編成了一首好聽(tīng)的兒歌,叫新年到!見(jiàn)到這個(gè)字我們要念什么?新年到。這又是什么?穿新衣戴新帽………”
“小朋友們,喜歡這首新年的兒歌嗎?那我們?cè)囍鴣?lái)把兒歌完整的念一遍,還要加上我們的表演呃!小朋友們可真聰明,一看圖就知道怎么念了?!?/p>
三、出示教具,幼兒表演。
“寶貝們,新年就要到了,老師給你們帶來(lái)了新年的禮物,看看都有什么?你們可以選一樣自己喜歡的東西,拿好了到老師這邊來(lái)排好隊(duì)???,熱鬧的龍船隊(duì)也來(lái)了,讓我們用好聽(tīng)的兒歌和他們一起表演吧!扇子舞起來(lái),燈籠也要掛起來(lái),鞭炮想起來(lái),扇子舞起來(lái)!”
四、活動(dòng)結(jié)束
“孩子們,新年就要到了,我們一起給所有的老師們拜年啦!面向所有的客人老師,跟他們說(shuō)聲新年好,一年更比一年好!!”
新年到,新年到,穿新衣,戴新帽,小朋友們哈哈笑!
新年到,新年到,掛燈籠,放鞭炮,噼里啪啦嚇一跳!
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨(dú)特的感受。
過(guò)程與方法:
學(xué)生通過(guò)品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書(shū)的愿望,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
學(xué)生通過(guò)朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問(wèn)題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問(wèn)題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。
2學(xué)情分析
通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫(xiě)話能力。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中多識(shí)字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行體驗(yàn),展開(kāi)想象,自由表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中隨著對(duì)文章的體悟,感受到了要自信,要獨(dú)立,要學(xué)會(huì)與人交往。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對(duì)困難努力解決問(wèn)題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問(wèn)題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會(huì)與人交往。
4教學(xué)過(guò)程
4.1
第二學(xué)時(shí)
4.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題
2、生讀課題。
3、師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?
[設(shè)計(jì)意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
活動(dòng)2【講授】觀察——說(shuō)寫(xiě)結(jié)合
1、(出示課文第一幅插圖)
2、學(xué)生表達(dá)貝貝在干什么。
3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)句子。
4、學(xué)生表達(dá)爸爸在干什么。
5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫(xiě)話方法。
活動(dòng)3【活動(dòng)】精讀——深入體會(huì)
(一)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、過(guò)了一會(huì)兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。
2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時(shí)說(shuō)的話,教師指導(dǎo)朗讀。
3、再讀課文,學(xué)生畫(huà)出貝貝說(shuō)的話:“不,我想我能行!”
A自由讀,體會(huì)貝貝的自信、勇敢、獨(dú)立。
B指名讀,讀出感情。
C齊讀,深入體會(huì)理解要自信,要勇敢,要獨(dú)立。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評(píng)價(jià)。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]
D句型模仿,明理導(dǎo)行。
當(dāng)媽媽要替我收拾書(shū)桌時(shí),
我說(shuō):“
”
當(dāng)爺爺要為我背書(shū)包時(shí),
我說(shuō):“
”
當(dāng)奶奶要替我盛飯時(shí),
我說(shuō):“
”
當(dāng)老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時(shí),
我說(shuō):“
”
......
[設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動(dòng)。]
(二)學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文,畫(huà)出貝貝的做法的句子。
2、學(xué)生圈出表示貝貝動(dòng)作的詞語(yǔ),師生邊讀邊做動(dòng)作,談感受。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、反復(fù)朗讀、交流體驗(yàn),體會(huì)貝貝是一個(gè)什么樣的孩子。
5、你想對(duì)生活中的貝貝說(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點(diǎn),向積極方面努力。
[《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)感。]
活動(dòng)4【練習(xí)】補(bǔ)白——提升思想
1、課文補(bǔ)白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對(duì)兒子說(shuō):
”
2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái),學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,提升了學(xué)生的思想高度。]