時間：2022-05-17 21:07:48
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1.中國會計學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
2.美中會計學(xué)博士教育現(xiàn)狀及比較
3.中國會計學(xué)博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個會計學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯
5.關(guān)于會計學(xué)博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會綜述
6.會計學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
7.我國第一個會計學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會計學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位
9.會計學(xué)博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長、會計學(xué)教授孫芳城博士
11.一個會計學(xué)博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學(xué)副校長湯云為教授
12.中國會計學(xué)博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
13.學(xué)而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學(xué)女博士任詠恒
14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究
15.我國培養(yǎng)出首位會計學(xué)洋博士
16.中國公司財務(wù)由誰來管?管什么?——訪北京工商大學(xué)會計學(xué)教授湯谷良博士
17.安徽財貿(mào)學(xué)院會計學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)教授博士風(fēng)采
18. 會計學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路
19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導(dǎo)師張為國教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授
22.中美會計學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國會計學(xué)研究熱點可視化分析
24.高校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會計學(xué)實踐教學(xué)體系的再構(gòu)建
27.會計學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討
28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討
29.新形勢下會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式及啟示
31.高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革
32.會計學(xué)實驗課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)探索與實踐——以安徽大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例
34.2001～2010年會計學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
36.會計學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報告
37.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
38.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
39.高校會計學(xué)專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會計學(xué)總體層面探討會計學(xué)的發(fā)展
41.基于通識教育理念的“會計學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新
42.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)?
44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索
45.會計學(xué)的倫理訴求:方法論視角
46.大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)研究
47.本科會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
49.構(gòu)建環(huán)境會計學(xué)的理論框架
50.論會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會計學(xué)科的發(fā)展
51.會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究
52.關(guān)于高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討
53.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析
54.“價值”是會計學(xué)的邏輯起點
55.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對
56.基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)教育改革探索
57.會計學(xué)的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路
59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會計學(xué)》平臺課程的教學(xué)實踐
60.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會計學(xué)國家特色專業(yè)實踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例
62.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新
63.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐
64.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校
65.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究
66.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
68.案例教學(xué)在會計學(xué)課程中的運用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
70.對新形勢下會計學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會計學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究
73.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)若干問題探討
74.中國會計學(xué)博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
75.財務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
76.會計學(xué)研究的方法論比較
77.高校“會計學(xué)”課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證
78.論會計學(xué)的雙重學(xué)科屬性
79.經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)探討
80.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐
81.會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究
82.基于職業(yè)能力的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系完善研究
83.成本會計學(xué)和管理會計學(xué)的未來展望
84.會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會計學(xué)院為例
85.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會計市場對會計學(xué)發(fā)展的影響
87.會計學(xué)研究的方法論比較
88.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例
89.我國會計學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題
90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學(xué)的探索
91.應(yīng)用型民辦本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計
93.《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)方法探討
94.非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革探討
95.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對策研究——以蘇州理工學(xué)院為例
96.高校教育成本研究的會計學(xué)屬性
97.MBA會計學(xué)課程建設(shè)探討
98.論會計學(xué)兩大部類
99.MBA會計學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學(xué)研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實踐
102.產(chǎn)權(quán)會計學(xué)論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索
104.非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化
105.中外會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計與實踐
107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例
108.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考
109.潘序倫會計學(xué)教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學(xué)實驗設(shè)計
111.會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實踐
112.論會計學(xué)的職業(yè)特色及高職會計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會計專業(yè)會計學(xué)教材建設(shè)思考
114.強(qiáng)化會計學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考
115.地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討
116.《會計學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實證研究
117.會計學(xué)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例
118.會計學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究
119.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)研究
120.會計學(xué)專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學(xué)法
121.美國會計學(xué)教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對比
122.會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討
123.會計學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制
124.高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究
125.獨立學(xué)院(本科)會計學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)情況分析與對策研究
摘要：從以往研究看，僅從區(qū)別和聯(lián)系或邊界和融合性方面探討會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對兩者關(guān)系的研究需要從視角上創(chuàng)新。本文在分析會計學(xué)與財務(wù)學(xué)差異性和關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)中的共生理論分析會計學(xué)與財務(wù)學(xué)之間是一種共生關(guān)系，由此展開會計學(xué)與財務(wù)學(xué)共生關(guān)系現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)的共生發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；財務(wù)學(xué)；差異；關(guān)聯(lián)性；共生
研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述隨著資本市場不斷發(fā)展和完善，財務(wù)學(xué)作為獨立學(xué)科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動中不可或缺的一個分支，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)作為平行學(xué)科觀點也得到認(rèn)可。然而財務(wù)學(xué)在我國并不是很重視，財務(wù)學(xué)（我國又叫財務(wù)管理學(xué)）的名稱至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，也不像會計學(xué)具有專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。究其原因，人們對會計學(xué)與財務(wù)學(xué)之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導(dǎo)致了我國的財務(wù)學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者在20 世紀(jì)8 0 年代開始就展開關(guān)于會計學(xué)與財務(wù)學(xué)間的關(guān)系研究。黃壽較早認(rèn)為財務(wù)工作與會計工作有著不同性質(zhì)和作用，財務(wù)工作是“理財”，而會計工作是“算賬”。
喬元芳（19 9 8 ）在支持財務(wù)與會計并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財務(wù)與會計在其對象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會計與財務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標(biāo)解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認(rèn)為財務(wù)與會計之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學(xué)者從中西方經(jīng)濟(jì)、文化、觀念差異性分析財務(wù)與會計的關(guān)系（王遠(yuǎn)湘，2004；張妙凌，2005等）。 從本質(zhì)上說，財務(wù)是管理資金的活動，會計是對財務(wù)活動的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨立的。李心合（2008 ）從歷史演進(jìn)、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機(jī)制等方面重新解讀了企業(yè)財務(wù)與會計的關(guān)系。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的差異性分析
（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
會計活動源遠(yuǎn)流長，據(jù)會計史學(xué)家郭道揚教授考證，會計行為產(chǎn)生于舊石器時代中、晚期，距今約有十至二三十萬年。但會計學(xué)產(chǎn)生于15世紀(jì)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的意大利，其標(biāo)志是系統(tǒng)介紹了復(fù)式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財務(wù)活動的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過五、六千年的歷史財務(wù)的產(chǎn)生來源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財務(wù)學(xué)也不像會計學(xué)那樣古老，直到19世紀(jì)末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國格林18 9 2年撰寫的《公司財務(wù)學(xué)》的問世為其標(biāo)志。雖然財務(wù)學(xué)的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會計學(xué)的產(chǎn)生晚了幾個世紀(jì)，但自財務(wù)學(xué)產(chǎn)生以來，逐漸被人們所認(rèn)識，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動中一個不容忽視的重要分支。
（二） 從發(fā)展路徑看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
從學(xué)科性質(zhì)上看，會計學(xué)學(xué)科性質(zhì)曾有人認(rèn)為隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。但20世紀(jì)9 0 年代，我國在指定學(xué)校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會計學(xué)列為管理類學(xué)科的二級學(xué)科。盡管對此提出了很多質(zhì)疑，但會計學(xué)隸屬于管理學(xué)得到認(rèn)可。相比之下，財務(wù)學(xué)的性質(zhì)一直沒有得到很好的解決。由于財務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學(xué)，隨之財務(wù)學(xué)也被認(rèn)為是管理學(xué)的一個分支。
然而，財務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，注重資本配置效率問題，除了財務(wù)管理之外還包括財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，從邏輯一貫性立場看，財務(wù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。從發(fā)展趨勢看，會計是一種國際化商業(yè)語言，會計的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨于國際化，這使得會計學(xué)的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財務(wù)學(xué)有所不同。財務(wù)學(xué)作為一種實體性的管理活動，深受會計畢業(yè)論文范文文化的影響?？缥幕呢攧?wù)研究表明，即使在經(jīng)濟(jì)全球化時代，管理方式也會因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國將制度、文化等方面作為財務(wù)學(xué)內(nèi)生變量因素進(jìn)行研究，形成我國特色制度財務(wù)學(xué)，就是很好的印證。
（三） 從理論體系看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)誠然是兩種不同的學(xué)科，使得兩者的理論體系在研究對象、研究內(nèi)容、核心問題等方面存在許多不同點。從研究對象看，會計學(xué)已有向大會計學(xué)發(fā)展的趨勢，對其研究對象必然存在許多不同的觀點，但是資金運動仍為主流觀點；而財務(wù)學(xué)發(fā)端于資本市場，對資本進(jìn)行有效配置，因而其對象是資本。從研究內(nèi)容看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計學(xué)是以財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)為主要基礎(chǔ)不斷向其他會計領(lǐng)域拓展；財務(wù)學(xué)是探索資本運營規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運營觀念的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)管理學(xué)，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計量問題的財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
從研究目標(biāo)看，會計學(xué)一直以提供決策有用會計信息為目標(biāo)不斷進(jìn)行會計準(zhǔn)則、會計制度建設(shè)；財務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，必然以實現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實踐基礎(chǔ)看，會計學(xué)是對企業(yè)這個微觀層面資金運動過程進(jìn)行核算與監(jiān)督，而財務(wù)學(xué)既要關(guān)注企業(yè)自身融資問題，又要考慮資本市場宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會計學(xué)是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計量假設(shè)為研究限定時間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護(hù)假設(shè)、市場有效性假設(shè)、社會成本為零假設(shè)是財務(wù)學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠(yuǎn)離“現(xiàn)實世界”并已受到來自很多方面的嚴(yán)厲批評。從核心問題上看，會計要素確認(rèn)與計量一直是會計學(xué)的核心問題，這是因為會計如果無力可靠地確認(rèn)和計量這些對象，它就不會對其記錄和報告，也就達(dá)不到提供決策有用的會計信息的目的。財務(wù)學(xué)的核心問題是價值創(chuàng)造，其體系設(shè)計的出發(fā)點就是價值最大化，現(xiàn)代財務(wù)學(xué)理論和實務(wù)的具體形態(tài)已是價值資源的開發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過程中的價值創(chuàng)造。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析
（一） 價值成為會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的紐帶
從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)與會計兩者的共同特征都在于對資金運動背后的價值創(chuàng)造過程的管理。只不過會計更為明確的職能在于以確認(rèn)、計量及報告的手段反映這個價值創(chuàng)造過程的信息，而財務(wù)是直接對現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價值的管理。從現(xiàn)代實務(wù)看，財政部2007年了39 項企業(yè)會計準(zhǔn)則和 48 項注冊會計師審計準(zhǔn)則，其突出特征是公允價值的引入?，F(xiàn)值一直是財務(wù)學(xué)的核心概念，現(xiàn)實中財務(wù)價值創(chuàng)造與價值管理目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計量。而公允價值會計計量就是基于價值的現(xiàn)值會計計量。由此可見，
--> 財務(wù)上的“價值”與現(xiàn)實中會計界定的“價值”已無限逼近或相等。
（二） 資本市場促進(jìn)會計學(xué)和財務(wù)學(xué)發(fā)展與完善
資本市場的出現(xiàn)與繁榮和會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的發(fā)展密不可分。資本市場出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價格波動劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時與資本運營有關(guān)的財務(wù)學(xué)知識與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場的發(fā)展，要素資本的流動性增強(qiáng)，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復(fù)雜了，對資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理、控制權(quán)等財務(wù)問題研究變得重要起來。資本市場提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會計的作用和效果得以被廣泛認(rèn)知，同時和資本市場完成了會計由簿記向現(xiàn)代會計的轉(zhuǎn)變，并開辟了許多新的子學(xué)科和領(lǐng)域，資本市場對監(jiān)管的需求促進(jìn)了會計監(jiān)督體系的建立和健全，使會計宏觀管理的職能得到強(qiáng)化。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)關(guān)系的新詮釋
（一） 會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的共生關(guān)系分析
共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會體系中。從20世紀(jì)50年代之后，在社會、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時間和空間聯(lián)系的獨立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機(jī)會的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認(rèn)識和識別的，也會隨著環(huán)境和時間變化而發(fā)生演化。會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學(xué)科，因而是相互獨立的共生單元，資本市場成為會計學(xué)與財務(wù)學(xué)相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場逐漸認(rèn)識和識別的，因而會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是共生關(guān)系。
（二） 會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的共生現(xiàn)狀分析
自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認(rèn)為的，共同進(jìn)化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進(jìn)化到更高層次的狀態(tài)。會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會計學(xué)和財務(wù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看（見圖1），它們處于“非對稱互惠共生”模式中，會計學(xué)發(fā)展要比財務(wù)學(xué)的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財務(wù)需要會計提供信息進(jìn)行資本運行，本身不能脫離會計而存在。隨著資本市場的發(fā)展與完善，公司會計與公司財務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟(jì)中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會計與財務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會計學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)論文與財務(wù)學(xué)有相似的路徑。20世紀(jì)中葉，順應(yīng)社會發(fā)展要求，資源會計、環(huán)境會計和碳會計應(yīng)運而生，豐富了會計學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財務(wù)學(xué)至今仍然遠(yuǎn)離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財務(wù)問題，并沒有得到快速發(fā)展。
從行為角度看，行為財務(wù)不管在實踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財務(wù)成為現(xiàn)代財務(wù)學(xué)里的顯學(xué)；行為會計為會計實踐活動發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會計已經(jīng)從傳統(tǒng)會計中獨立出來。從教育角度看，會計學(xué)在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財務(wù)管理”本科專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛以開設(shè)“財務(wù)管理”專業(yè)為時尚，然而財務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會計專業(yè)大同小異，沒有實質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過以上分析可知，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)發(fā)展處于“非對稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會發(fā)展的必然要求。
會計學(xué)要加強(qiáng)行為會計研究。現(xiàn)行財務(wù)學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動，缺乏對環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補償過程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對環(huán)境的補償責(zé)任，導(dǎo)致財務(wù)風(fēng)險加大。因此，財務(wù)學(xué)應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的新的財務(wù)模式發(fā)展。同時，財務(wù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。
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任何教學(xué)的最主要因素就是教材，前面提到過，會計專業(yè)的特殊性就在于其及時性與實際性。而當(dāng)前高職高專會計學(xué)基礎(chǔ)課程開展受阻的最主要原因也是因為教材缺乏實際意義，與現(xiàn)實脫軌，這也導(dǎo)致了學(xué)生對基本信息、會計業(yè)務(wù)、理論知識難以理解的狀況，教材及時性差，面對不斷變化的市場需求，學(xué)生掌握的知識一旦滯后，很可能成為學(xué)生事業(yè)的絆腳石，影響學(xué)生發(fā)展。
二、以就業(yè)需求為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
由于高職高專院校的屬性特殊，對于教學(xué)過程不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科體系的完整性，要以培養(yǎng)社會需求型人才為目標(biāo)，理論與實踐并重，強(qiáng)化教學(xué)重點。要改善會計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，就必須樹立起正確的觀念，以學(xué)生的個人發(fā)展與社會的需求為方向，建立理論為實踐服務(wù)的思想，強(qiáng)化會計學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐運用的培養(yǎng)。一方面，以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)實踐的掌握；另一方面，明確好會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的任務(wù)，重新設(shè)置會計基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)方式與教學(xué)手段。
三、加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)實踐操作能力
高職高專院校的突出特點就是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，擁有較扎實的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的實踐操作能力，對于自身未來的發(fā)展非常重要。會計學(xué)基礎(chǔ)性的課程章節(jié)內(nèi)容實際上也有值得推薦的地方，實踐操作能力可以通過反復(fù)的聯(lián)系來達(dá)到效果，而真實的實踐教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了反復(fù)的理論知識強(qiáng)調(diào)。所以說會計學(xué)的基礎(chǔ)課程除了需要設(shè)定一定的基礎(chǔ)理論教學(xué)外，應(yīng)更多的將重心放在實踐動手操作上，這樣才能充分發(fā)揮實踐課程的作用，提升學(xué)生的基本能力。此外，對于教學(xué)方法，還可以進(jìn)行合理的改善，通過引進(jìn)新的教學(xué)模式與技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更進(jìn)一步為學(xué)生的實踐操作提供了平臺與機(jī)會。
四、結(jié)語
《審計學(xué)》課程在會計學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計以及審計專業(yè)技術(shù)與方法等知識融合起來綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實踐運用當(dāng)中。因此，該課程對于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會計學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識，還能促使學(xué)生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運用知識的能力。
二、會計學(xué)本科專業(yè)《審計學(xué)》課程的特點
《審計學(xué)》課程具有自身獨有的特點：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學(xué)過程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。
三、多元化教學(xué)方法在會計學(xué)專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中的運用
如上所述，《審計學(xué)》課程在會計學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計學(xué)》課程中的運用。
（一）講授法———我講你聽
講授法是《審計學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學(xué)生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學(xué)生打開某個專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學(xué)中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個審計理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計課程知識體系的基礎(chǔ)上，通過審計實務(wù)案例、仿真操作實驗將所學(xué)的理論進(jìn)行運用，最終架構(gòu)起審計知識與能力相互融合的大廈。
（二）啟發(fā)式問答———我問你答
啟發(fā)式問答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問答的教學(xué)方法需要就《審計學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計，強(qiáng)調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學(xué)生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（三）案例教學(xué)法———從案例到理論
案例教學(xué)方法也是《審計學(xué)》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計理論知識的基礎(chǔ)上,通過深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計理論知識應(yīng)用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計學(xué)理論，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)知識的興趣，通過學(xué)生案例討論與教師點評相結(jié)合，往往會收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發(fā)，不斷提高實施案例教學(xué)的水平和能力。
（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯
在《審計學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過程計算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯、講評的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動，學(xué)生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。
（五）模擬實踐操作———仿真操作
模擬實踐操作的教學(xué)方法是《審計學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時,可組織學(xué)生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對審計工作底稿理論內(nèi)容與實踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們在閱讀和學(xué)習(xí)實際工作中真實的審計工作底稿的過程中,加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點等內(nèi)容的認(rèn)識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動手操作、獨立解決問題的能力。
（六）研討式教學(xué)———教研相長
在《審計學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對審計理論的認(rèn)識，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說來，就是可以在《審計學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報，通過同學(xué)間交流、教師點評的方式做到以學(xué)促教，教研相長。學(xué)生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學(xué)方法常常會令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。
（七）課堂測驗———定期檢測
在《審計學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過測試結(jié)果及時掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過測試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的動力。教師需要仔細(xì)考慮測試的頻率，精心安排測試的內(nèi)容，在測試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開動腦筋，增強(qiáng)靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計學(xué)》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學(xué)期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對學(xué)生平時成績的依據(jù)之一；通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補救。
（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固
《審計學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學(xué)知識點通過在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點，剖析遇到的難點，學(xué)會如何將前后章節(jié)之間做到融會貫通，使所學(xué)知識脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。
四、運用多元化教學(xué)方法講授《審計學(xué)》課程注意的兩個方面
第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計學(xué)》的同時最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個方面，更不用說教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：管理會計學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價值鏈
管理會計學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用，并隨廣大理論工作者的理論研究和實務(wù)工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會計學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對管理會計學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會計學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會計課程體系
作為企業(yè)會計兩大分支之一的管理會計在當(dāng)代會計實踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會計學(xué)納入到高校會計專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會計的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》。
（一）背景資資料
管理會計的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態(tài)分析則是管理會計的起點，因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天，企業(yè)的競爭日趨激烈，成本控制在企業(yè)管理中更為重要，作為對企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計學(xué)對成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的。
（二）內(nèi)容體系
全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，闡明以企業(yè)為主體，密切聯(lián)系現(xiàn)代會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評價等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計。
（三）我認(rèn)為本教材從中國實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對于傳統(tǒng)的管理會計教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會計體系的繼承和發(fā)展。
二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會計的基本框架
會計與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會計對企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會計的基本框架。
（一）背景資料
當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對一個嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息社會，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對市場變化作出反應(yīng)的能力。
（二）內(nèi)容體系
胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評估、培植和提升，構(gòu)架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會計的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會計會計主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會計的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對質(zhì)量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業(yè)激勵機(jī)制與經(jīng)理人激勵報酬設(shè)計等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會計制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績評價制度并從財務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力，鼓足干勁，沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)，更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力，創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對于21世紀(jì)的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。
三、以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會計體系
自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會計體系。
（一）背景資料
1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業(yè)的經(jīng)營活動分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對企業(yè)的價值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動的有機(jī)聯(lián)系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業(yè)內(nèi)部價值鏈。
縱向價值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。
橫向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。:
企業(yè)內(nèi)部價值鏈?zhǔn)强v向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認(rèn)識使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對資源的耗費進(jìn)行控制，提高價值增值水平，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。
（二）內(nèi)容體系
首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會計分為戰(zhàn)略管理會計和戰(zhàn)術(shù)管理會計兩部分，其中將企業(yè)縱向和橫向價值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容，內(nèi)部價值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會計內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會計部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點和要求。
在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會計報告和業(yè)績評價。
（三）作者發(fā)展了波特的價值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價值鏈觀點，認(rèn)為縱向價值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會計學(xué)具有很深的現(xiàn)實意義。
通過對上述不同管理會計學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會計學(xué)的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會計學(xué)的課程體系。我個人認(rèn)為在目前管理會計學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實際是管理會計方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計和價值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會計的課程體系是非常具有現(xiàn)實意義的。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004
[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005
“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會和感受，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，深入的領(lǐng)會和掌握《會計學(xué)》的相關(guān)知識和內(nèi)容，在理解的前提下，更好的實踐應(yīng)用，提升非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，對于非會計專業(yè)學(xué)生《會計學(xué)》相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。
二、基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐方法
基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐，可以通過更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方式來開展。
（一）更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)實踐，教師首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法和“接受式學(xué)習(xí)”的理念，將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”融入于非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念。構(gòu)建主義（constructivism）教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)建主義教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。在非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)活動當(dāng)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際性格特點和認(rèn)知能力，靈活開展教學(xué)活動，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，教師首先要明確定位非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)。非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做會計”，而是指導(dǎo)學(xué)生能夠“懂會計”，對《會計學(xué)》專業(yè)產(chǎn)生一定的了解，非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容不能與會計學(xué)專業(yè)學(xué)生相一致。教師要指導(dǎo)學(xué)生從管理的角度、發(fā)展的角度看待《會計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容。比如在指導(dǎo)學(xué)生對《財務(wù)會計》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提問學(xué)生“財務(wù)會計核算的基本前提是什么？”、“財務(wù)會計核算原則是什么？”等問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主思考，查找問題，得出答案。這種方式能夠加深學(xué)生對《財務(wù)會計》相關(guān)內(nèi)容的記憶能力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的靈活掌握能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，可以通過優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正展現(xiàn)非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)的價值和作用。比如教師可以通過挖掘課程內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系等方法，使學(xué)生能夠清晰《會計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心內(nèi)涵。例如在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》以及《成本管理會計》中，就包含著許多的相同知識點，教師可以將這些相同或者相似的內(nèi)容進(jìn)行整理，組織學(xué)生認(rèn)識這些內(nèi)容的相同之處和不同之處，從而更加靈活的掌握知識內(nèi)容和記憶知識內(nèi)容。同時，在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動中，教師可以借助情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及案例教學(xué)法等優(yōu)秀的教學(xué)方式，在快速吸引學(xué)生注意力的同時，能夠使學(xué)生主動進(jìn)入到非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)活動當(dāng)中，使非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。例如在非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的價值和意義。比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成簡單的《會計學(xué)》內(nèi)容和實踐方式的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行手工操作實訓(xùn)，主要實訓(xùn)的內(nèi)容為會計賬薄、會計報表填寫等內(nèi)容。這種方式能夠有效檢驗學(xué)生的實際知識掌握能力，同時能夠使學(xué)生在實際訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)更多的實踐知識，形成一定的思維模式。
三、結(jié)語
(一)有利于保證會計信息質(zhì)量，實現(xiàn)公司治理目標(biāo)會計信息失真不能真實正確地反映企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等，一方面影響企業(yè)進(jìn)行正確的經(jīng)濟(jì)決策，另一方面影響國家進(jìn)行宏觀調(diào)控。隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的日益復(fù)雜和社會競爭力的加大，涉及法務(wù)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容逐漸增多。企業(yè)都希望在遵守法律的前提下實現(xiàn)股東利益最大化，并在自身利益受到侵犯時，能夠運用法律武器維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會計人才既熟知財務(wù)會計，又精通相關(guān)法律知識，與其他傳統(tǒng)財務(wù)人員和企業(yè)管理人員相比更具有優(yōu)勢。在實際工作中，法務(wù)會計人員能夠運用其擁有的綜合知識和技能，對公司的經(jīng)濟(jì)行為和財務(wù)事項進(jìn)行事中監(jiān)督，規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動和會計核算，以其獨立的主體地位來保障會計信息的質(zhì)量以及公司治理目標(biāo)的實現(xiàn)。
(二)有利于提供適當(dāng)?shù)呢攧?wù)證據(jù)，增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性近年來，世界各國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的會計舞弊和經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象呈現(xiàn)出多元化的特征，對社會經(jīng)濟(jì)秩序造成了嚴(yán)重的影響，給相應(yīng)的司法案件的偵破帶來了很大的困難。如何界定虛假會計信息、如何判斷虛假會計信息對報表使用者造成的損失、如何對造成的損失進(jìn)行定量、如何對司法案件定性等問題都需要在法律上進(jìn)一步明確。會計舞弊案件中的證據(jù)搜集技術(shù)性很強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責(zé)任由誰承擔(dān)也成為一個疑難問題。將會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會計人才是融會計、審計、法律、管理、金融等多個領(lǐng)域為一體的復(fù)合型人才，他們既了解會計工作中涉及的法律事項，也熟悉法律事務(wù)中涉及的會計知識和會計資料性質(zhì)。因此，在會計舞弊等經(jīng)濟(jì)案件中，法務(wù)會計人員可以利用自身的優(yōu)勢在對有關(guān)財務(wù)事項進(jìn)行分析評價的基礎(chǔ)上做出合理判斷，為法院提供適當(dāng)?shù)呢攧?wù)證據(jù)，從而增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性。
二、會計學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的切入點是法務(wù)會計的學(xué)科定位
法務(wù)會計的學(xué)科定位問題一直是理論界探討和爭議的問題，這對構(gòu)建法務(wù)會計理論和實踐框架體系產(chǎn)生極大的影響，從而影響法務(wù)會計人才的培養(yǎng)進(jìn)度。對于法務(wù)會計的學(xué)科屬性，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，主要有會計學(xué)科論、雙重學(xué)科論、法學(xué)學(xué)科論等三種觀點:會計學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會計是一門新興的會計學(xué)科;雙重學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會計是一門集會計學(xué)與法學(xué)的交叉性學(xué)科;法學(xué)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會計是法學(xué)的一個分支。因此，法務(wù)會計的學(xué)科定位成為解決法務(wù)會計歸屬之爭的關(guān)鍵問題。會計學(xué)科被國家社會科學(xué)基金委員會定位在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，又被國家自然科學(xué)基金委員會定位在管理學(xué)中(工商管理)。法學(xué)被定位為國家一級學(xué)科，而法務(wù)會計作為一門融會計學(xué)、法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科為一體的新興會計學(xué)科，是會計學(xué)延伸到司法領(lǐng)域后的產(chǎn)物，其研究對象和目標(biāo)都圍繞會計領(lǐng)域，從業(yè)人員主要是法務(wù)會計師，因此，應(yīng)將法務(wù)會計定位于會計學(xué)科中。
三、構(gòu)建具有中國特色的會計學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式
(一)重視法務(wù)會計學(xué)歷教育1．將法務(wù)會計作為獨立的專業(yè)立足于本科學(xué)歷教育為了培養(yǎng)法務(wù)會計人才，我國教育部應(yīng)將法務(wù)會計列入國民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠?qū)⒎▌?wù)會計作為獨立的專業(yè)，并立足于本科學(xué)歷教育，整合會計學(xué)與法學(xué)教學(xué)資源，積極推動我國高校法務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展。2．將法務(wù)會計作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國高等院校博士研究生學(xué)歷教育中，法務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應(yīng)積極鼓勵高等院校借鑒有成功經(jīng)驗的院校的教學(xué)方法，在會計學(xué)專業(yè)碩博研究生教育中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)研究方向，進(jìn)行理論與實務(wù)研究，使學(xué)生在畢業(yè)后可從事法務(wù)會計教學(xué)和研究工作。
(二)積極開展法務(wù)會計繼續(xù)教育首先，法務(wù)會計專業(yè)老師的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)對我國高校會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行法務(wù)會計理論和實踐培訓(xùn)，鼓勵我國高校會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師攻讀法務(wù)會計碩士研究生，提高法務(wù)會計人員素質(zhì)。其次，對法務(wù)會計師從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育。加強(qiáng)對法務(wù)會計人員的教育培訓(xùn)，設(shè)置專門的法務(wù)會計師委員會，專門負(fù)責(zé)法務(wù)會計師的資格認(rèn)定和后續(xù)教育工作。
【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果
很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：
模式中的 “3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。
模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的 “2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:會計信息系統(tǒng)；教學(xué)手段；實踐教學(xué)
會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開放會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才服務(wù)的。但電大開放現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實踐教學(xué)未得到充分重視等問題。進(jìn)行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
電大開放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強(qiáng)烈的追趕欲和提高知識水平的動機(jī)。隨著近年來在許多方面過于看重學(xué)歷,使一部分人在危機(jī)感沉重的情況下,不是從獲取真才實學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。
針對這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時,明確告訴學(xué)生電大開放會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開課前將該課程的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識和實踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。
2以前沿理論為指導(dǎo),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)
由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務(wù)兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時只是一帶而過,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。
筆者認(rèn)為,教師在授課時除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實施和運行管理和維護(hù),全面分析財務(wù)軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計技術(shù)、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會計信息系統(tǒng)的全過程,使學(xué)生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴(kuò)展其視野和思路,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W(xué)知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。
3改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段
3.1實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當(dāng)廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習(xí)。以個體學(xué)習(xí)為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研究成人學(xué)習(xí)的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學(xué)軟件包及實踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習(xí),并利用該網(wǎng)站對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備將要討論的問題,自已的學(xué)習(xí)體會等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時也促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提高。
3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學(xué)生的具體情況及個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來進(jìn)行指導(dǎo)。②針對性。要針對實踐訓(xùn)練中的重點、難點進(jìn)行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問題和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和思維訓(xùn)練過程。
4重視實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計軟件的能力
會計信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實踐性強(qiáng)的特點,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中常采用的是驗證式的實驗教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機(jī)聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學(xué)方法對實踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。在進(jìn)行崗位模擬時,應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會計角色并進(jìn)行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學(xué)和探索式實驗教學(xué)并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學(xué)方法,在驗證式實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實驗教學(xué)法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學(xué)生按實驗教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。這一階段的教學(xué),因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責(zé)就在于點撥學(xué)生把會計學(xué)的基本原理和計算機(jī)操作技術(shù)整合起來,運用會計學(xué)的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實驗步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會計核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補充基礎(chǔ)資料上,利用會計軟件進(jìn)行財務(wù)分析。這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合能力有著相當(dāng)高的要求,這樣可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對商品化會計軟件的通用操作方法進(jìn)行書面總結(jié)和討論,則對于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當(dāng)然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學(xué)法時學(xué)生完全使用課上學(xué)時較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才。
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