時間：2022-10-20 16:21:38
導(dǎo)語：在調(diào)查報告評語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、物質(zhì)費用大增推高生產(chǎn)成本
據(jù)被調(diào)查農(nóng)戶2012年種植每畝小麥的生產(chǎn)成本為440.4元，比上年增長2.8%。由于2011年小麥旱情嚴(yán)重，僅排灌費用畝均41.1元，而2012年無此項費用支出，假如扣除排灌費用支出，實際其他生產(chǎn)成本比上年增長13.7%。其中物質(zhì)費用為232.4元，比上年增長18.7%；生產(chǎn)服務(wù)支出96.1元，比上年下降26.7%；人工成本113.2元，比上年增長 11.3%。由此可見，物質(zhì)費用的大幅上漲是推高生產(chǎn)成本增加的主要原因（見表一）。
從調(diào)查結(jié)果看，今年小麥成本變動呈以下特點：
（一）主要農(nóng)資價格上漲，物質(zhì)費用大幅增加
被調(diào)查農(nóng)戶2012年種植小麥的畝均物質(zhì)費用為232.4元，比上年增加36.6元，增長18.7%；其中種子費用43.6元，比上年減少1.2元，下降2.7%；化肥169.1元，比上年增加31.5元，增長22.9%；農(nóng)藥19.8元，比上年增加6.5元，增長48.9%。由于畝均種子、化肥數(shù)量基本穩(wěn)定，所以物質(zhì)費用增加的原因主要是農(nóng)資價格上漲引起的，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，2011年麥播時化肥價格同比上漲17.9%，農(nóng)藥價格同比上漲13.7%，種子價格基本與去年持平；2012年春耕期間化肥價格同比上漲10.5%，農(nóng)藥價格同比上漲5.0%。
（二）農(nóng)機作業(yè)費用提高，生產(chǎn)服務(wù)支出再增
被調(diào)查農(nóng)戶中因2011年排灌費用的增加，而使2012年種植小麥的畝均生產(chǎn)服務(wù)支出有所下降，但機收、機播費用大幅增加。其中，機播費15.5元，比上年增加3.7元，增長31.4%；機收費46.5元，比上年增加2.4元，增長5.4%。據(jù)調(diào)查糧食生產(chǎn)機械化率的提高和汽、柴油價格上漲的雙重因素是導(dǎo)致機械作業(yè)費用提高的主要原因。被調(diào)查農(nóng)戶今年夏糧機耕、機播、機收率分別達到99.7%、89.8%和97.8%，和上年比平均提高1.8個百分點。從汽油柴油價格變化情況看，2011年麥種期間比上年同期上漲17.5%左右，2012年6月比上年同期上漲3%左右。
（三）生產(chǎn)用工價增，人工成本上升
被調(diào)查農(nóng)戶2012年種植小麥畝均人工成本113.2元，比上年增加11.5元，增長11.3%。其中，畝均標(biāo)準(zhǔn)用工天數(shù)持平，勞動日均工價為59.6元，比上年增加6.1元，增長11.4%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種糧比較效益低，近年糧食生產(chǎn)粗放經(jīng)營現(xiàn)象有加重趨勢。現(xiàn)在一些農(nóng)戶在糧食播種以后主要勞動力就外出打工，直到糧食收獲期才回，期間地里的草不除、蟲不防、病不治，粗放經(jīng)營、種糧副業(yè)化等傾向加重，和傳統(tǒng)的精耕細作方式相比用工日趨減少。同時，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的粗放經(jīng)營已造成部分耕地流轉(zhuǎn)。而隨著農(nóng)民工工資的持續(xù)提高，留守農(nóng)村的勞動力用工價格也隨之攀升。
二、生產(chǎn)成本增加使惠農(nóng)收益縮水
2012年小麥平均畝產(chǎn)為479.5公斤，依照2012年小麥最低平均收購價每公斤2.04元算，農(nóng)民種植每畝小麥的總收入為978.2元，比上年增加86.8元，增長9.7%，扣除440.4元的生產(chǎn)成本再加上52.6元的種糧補貼后，種植每畝小麥的收益為590.4元，比上年增加80.5元，增長15.8%。雖然今年種植小麥?zhǔn)找姹壬夏暧兴黾樱瑢嶋H上這個收益是被縮水的。從今年小麥生產(chǎn)成本及收益計算結(jié)果可以看出，每公斤小麥最低保護價比上年增加0.16元，在單產(chǎn)水平比上年提高5.9公斤的情況下，今年每畝小麥應(yīng)增加收入80.5元，而由于今年種植小麥的畝均生產(chǎn)成本比上年增加了11.2元，至使每畝小麥實際生產(chǎn)收益增加只剩下69.3元。由此可見種糧因糧價提高和單產(chǎn)增加所得收益的13.9%被增加的生產(chǎn)成本所抵消。（見表二）
綜上所述，盡管糧食收購價在逐年提高，但種糧成本的連年增長，使得農(nóng)民種糧收益一直處于較低水平。2012年僅590.4元，與往年相比年均收益增幅偏低。而農(nóng)民工月工資2011年全國已達2049元的平均水平，與2008年相比三年增加844元，年均增加281元，是2012年種糧增收的3.5倍。按本次調(diào)查結(jié)果每戶種植6.1畝小麥計算，2012年農(nóng)民戶均種植小麥的生產(chǎn)收益僅為3600元，僅比農(nóng)民工月工資高1551元，真是“辛辛苦苦忙一年，不敵兩月打工錢”。
三、幾點建議
（一）加大農(nóng)資監(jiān)管力度，切實穩(wěn)定農(nóng)資價格
近些年來，化肥、農(nóng)藥、種子、農(nóng)用柴油等農(nóng)資價格的持續(xù)上漲直接導(dǎo)致種糧成本的增加，大大抵消了種糧補貼和糧食價格上漲等惠農(nóng)政策給農(nóng)民帶來的收益，農(nóng)民種糧增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重挫傷農(nóng)民種糧的積極性。因此，應(yīng)繼續(xù)健全農(nóng)資服務(wù)體系，加大農(nóng)資市場價格監(jiān)管力度，控制農(nóng)資價格過快上漲，保護種糧農(nóng)民的利益。
（二）加快土地流轉(zhuǎn)速度，提高種糧規(guī)模效益
隨著新型城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快以及大量農(nóng)村勞動力的外出，在種糧成為很多農(nóng)民“兼業(yè)”的同時，也涌現(xiàn)出不少的糧食大戶。實踐證明，種糧規(guī)模上去后，收益能顯著提高。而現(xiàn)實問題是由于現(xiàn)在還沒有一個規(guī)范的土地流轉(zhuǎn)辦法，所以盡管很多糧食大戶有強烈的規(guī)模經(jīng)營意愿，卻很難順利的流轉(zhuǎn)到土地。因此建議盡快研究出臺規(guī)范農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)的辦法，加快土地流轉(zhuǎn)速度。同時建議各級財政部門設(shè)立農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)扶持資金，促進糧食生產(chǎn)適度規(guī)模經(jīng)營，提高種糧規(guī)模效益。
（三）持續(xù)穩(wěn)定提高糧價，保護農(nóng)民種糧積極性
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù)；高職生；職業(yè)素養(yǎng)教育平臺；建設(shè)
中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0021-03
高職生職業(yè)素養(yǎng)教育平臺是增強高職生職業(yè)素養(yǎng)教育效果，提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺意義重大[1]。為了了解當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)現(xiàn)狀，我們選取了蘇州10所高職院校作為研究對象，期望能對高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育與發(fā)展有所裨益。
一、研究方法
（一）研究對象
課題組選取了蘇州地區(qū)10所高職院校的教師作為研究對象，分別是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院、沙洲職業(yè)工學(xué)院、硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆山登云科技職業(yè)學(xué)院、蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學(xué)層次的院校。課題組從每個調(diào)查院校選取了2名職業(yè)素養(yǎng)教師進行調(diào)研，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷18份，回收率 90%。
（二）研究內(nèi)容
采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要涉及高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺認識、實踐、需求、內(nèi)容、工作機制五大方面。
（三）研究程序
在數(shù)據(jù)處理方面，課題組采用了SPSS20.0 軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺認識方面
對于“你覺得是否有必要建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺？”的回答，有22%（4位）的教師選擇了“很有必要”， 有50%（9位）的教師選擇了“有必要”，而選擇 “沒有必要”和“無所謂”的教師很少，分別只有2位和3位，占了總?cè)藬?shù)的11%和17%。
面對“您認為建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管管理平臺，你認為高職生可以提交哪些作業(yè)，轉(zhuǎn)換成職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分？”的回答，12位教師選擇了“就業(yè)方面的”，占了總?cè)藬?shù) 的67%。13位教師選擇了“創(chuàng)業(yè)方面的”，占了總?cè)藬?shù)的72% 。14位教師選擇了“模擬招聘會”，占了總?cè)藬?shù)的78% 。13位的教師選擇了“簡歷大賽”，占了總?cè)藬?shù)的72%。選擇 “企業(yè)參觀”和“職場培訓(xùn)”的教師分別有9位，占到了總?cè)藬?shù)的50% 。
在“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，高職生、教師與企業(yè)可以就哪些內(nèi)容進行交流與互動？”的問題回答上，83%（15位）的教師選擇了“就業(yè)”、 78%（14位）的教師選擇了“學(xué)習(xí)”、50%（9位）的教師選擇了“生活”、 28%（5位）的教師選擇了“交友”、17%（3位）的教師選擇了“其他”。
面對“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，哪些人員可以成為評價主體，給高職生進行職業(yè)素養(yǎng)打分？”的問題， 選擇“輔導(dǎo)員”的占了總?cè)藬?shù)的61%（11位）、選擇“教師”的占了總?cè)藬?shù)的67%（12位）、選擇“企業(yè)人員”的占了總?cè)藬?shù)的72%（13位）、選擇“其他人員”的占了總?cè)藬?shù)的22%（4位）。
對于“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，評價主體可以從哪些方面給高職生進行職業(yè)素養(yǎng)打分？”的回答，13位教師選擇了“思想素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，12位教師選擇了“心理素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的67% ， 13位教師選擇了“專業(yè)素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，10位教師選擇了“行為素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的56%，13位教師選擇了“社交素養(yǎng)”，占了總?cè)藬?shù)的72%，5位教師選擇了“其他”，占了總?cè)藬?shù)的28%。
（五）高職生職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺工作機制方面
對于“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，你認為需要構(gòu)建哪些工作機制？”的回答，選擇“學(xué)分機制”的占了72%（13位）、 選擇“監(jiān)督機制”的占了89%（16位）、選擇“預(yù)警機制”的占了50%（9位）、 選擇“其他機制”的占了28%（5位）。
面對“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，你認為怎樣保證學(xué)生申報的學(xué)分準(zhǔn)確無誤？”的問題，有72%（13位）的教師選擇了“教師監(jiān)督”、有56%（10位）的教師選擇了“同學(xué)互相監(jiān)督”、有56%（10位）的教師選擇了“企業(yè)監(jiān)督”、有33%（6位）的教師選擇了“自我監(jiān)督”。
在“如果學(xué)校建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，應(yīng)該建立哪些預(yù)警機制，保證學(xué)生圓滿修完既定的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分？”的問題回答上，選擇“學(xué)生自身預(yù)警機制”和“學(xué)校預(yù)警機制”的分別占了89%（分別有16位）、選擇“企業(yè)預(yù)警機制”的占了94% （17位）。選擇“其他預(yù)警機制”的占了28%（5位）。
三、調(diào)查結(jié)論與建議
在觀念層面，大部分教師能夠認識到建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺意義重大，有利于實現(xiàn)“管理的科學(xué)化”與“ 管理的便捷化”。但在實踐層面，大部分高職院校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺基本上局限在教學(xué)、科研、就業(yè)、政務(wù)等方面，真正建設(shè)專門的職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺的只占了28%，且實施效果并不理想。目前認為需要和不需要建設(shè)該平臺的比例正好各占50%，而在認為需要建設(shè)高職生職業(yè)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺的院校中，認為該平臺的內(nèi)容主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)類、活動類、作業(yè)類、評價類四大方面，工作機制主要應(yīng)包括學(xué)分機制、監(jiān)督機制和預(yù)警機制三大方面。
鑒于此，為了增強高職生職業(yè)素養(yǎng)教育效果，提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺。在平臺內(nèi)容上，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育的形式；構(gòu)建在線作業(yè)系統(tǒng)，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育的載體；構(gòu)建在線互動系統(tǒng)，增強職業(yè)素養(yǎng)教育的效果；構(gòu)建在線考核系統(tǒng)，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的公平。在平臺保障機制上，構(gòu)建學(xué)分機制，由學(xué)習(xí)分、作業(yè)分、活動分組成，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育學(xué)分統(tǒng)計的標(biāo)準(zhǔn)化；構(gòu)建監(jiān)督機制，由教師監(jiān)督、同學(xué)監(jiān)督、企業(yè)監(jiān)督組成，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育監(jiān)督主體的多元化；構(gòu)建預(yù)警機制，由學(xué)生預(yù)警、學(xué)校預(yù)警組成，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育預(yù)警機制的層次化。
[參考文獻]
[1]段炳勝.高校圖書館管理中的以人為本[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2013（9）：122-124.
Investigation Report on Status Quo of Construction of Vocational Education Platform for Higher Vocational College Students under Modern Information Technology
YAO Jia-chun
（陜西省永壽縣農(nóng)技中心陜西永壽713400）
蘋果腐爛病，俗稱爛皮病，臭皮病，主要危害6 年生以上的結(jié)果樹，造成樹勢衰弱、枝干枯死、死樹，甚至毀園。筆者所在永壽縣地處陜西省中西部，渭北旱塬南緣，年均降雨600 多毫米，年平均氣溫10.8℃，無霜期210 天，晝夜溫差大，日照時間長，是蘋果優(yōu)生區(qū)。全縣栽植蘋果40 萬畝，蘋果產(chǎn)業(yè)已逐步成為縣域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，其中65%面積的樹齡在10 年以上。隨著樹齡的增大，掛果量的增加，腐爛病也逐年加重發(fā)生。2009年以來筆者通過對蘋果樹腐爛病發(fā)生原因的調(diào)查研究，初步明確腐爛病之所以逐年偏重發(fā)生，除與樹齡、地理、氣候等因素有關(guān)外，也與人們在田間管理、防治操作、措施上存在誤區(qū)密切相關(guān)。實踐證明：防治蘋果樹腐爛病必須加強綜合防治措施。
1 危害癥狀
蘋果腐爛病有潰瘍、枝枯和表面潰瘍3 種類型。潰瘍型在早春樹干、樹皮上出現(xiàn)紅褐色、水漬狀、微隆起、圓至長圓形病斑。質(zhì)地松軟，易撕裂，手壓凹陷，流出黃褐色汁液，有酒糟味。后干縮，邊緣有裂縫，病皮長出小黑點。潮濕時小黑點噴出金黃色的卷須狀物。枝枯型在春季2~5 年生枝上出現(xiàn)病斑，邊緣不清晰，不隆起，不呈水漬狀，后失水干枯，密生小黑粒點。表面潰瘍型在夏秋落皮層上出現(xiàn)稍帶紅褐色、稍濕潤的小潰瘍斑。邊緣不整齊，一般2~3 厘米深，指甲大小至幾十厘米，腐爛。后干縮呈餅狀。晚秋以后形成潰瘍斑。
2 危害現(xiàn)狀和特點
2.1 危害現(xiàn)狀
筆者所在永壽縣蘋果樹腐爛病近年來發(fā)生呈逐年加重趨勢，從2009 年開始已進入歷史上的又一個發(fā)生高峰期。和前幾次發(fā)生相比，本次大發(fā)生雖然老果園發(fā)生普遍偏重，但是，一些新栽培蘋果的地區(qū)也開始發(fā)病，一些幼園也出現(xiàn)了腐爛病，本次流行將對永壽縣乃至全省蘋果產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生更深遠的不良影響。以筆者2008—2014 年春季發(fā)生期（3—4 月）調(diào)查本地區(qū)蘋果樹腐爛病發(fā)生數(shù)據(jù)為例（表1）：
2.2 危害特點
蘋果樹體普遍帶菌，但只要樹體衰弱或死亡就會發(fā)病，具有潛伏侵染特性。病菌只有通過死組織入侵，新鮮傷口不帶菌。木質(zhì)部帶菌，引起病疤重發(fā)。
3 發(fā)病因素
3.1 發(fā)病與季節(jié)年度的關(guān)系
腐爛病發(fā)病主要始于每年夏季，病菌產(chǎn)生孢子靠風(fēng)雨等介體大量傳播，侵入到各種死傷組織或衰弱半死亡的組織內(nèi)，形成單個或數(shù)個褐色壞死點，初形成的病斑0.5~1 厘米長，呈上大下小的倒三角形或橢圓形，病斑稍大爛到木質(zhì)部時呈上小下大的三角形、橢圓形、棱形等。7—9 月為秋季發(fā)病高峰期，發(fā)病量約占20%；3—4 月為春季發(fā)病高峰期，發(fā)病量約占70%，但這些病點、病斑大多是在1 月份前形成的。病斑隨著季節(jié)、年度的增加而迅速擴大。筆者通過連續(xù)5 年對蘋果樹中心干上2 個病點逐年擴大病疤定點調(diào)查，由表2 可看出：以初形成的病點為核心，病疤每年在前一年病斑以距離發(fā)病中心點長、寬2~4 倍的速度向外擴展，特別是縱向發(fā)展更快。擴展期病菌是沿著內(nèi)皮層向四周隱蔽擴大，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)明顯病斑時，病斑已經(jīng)很大，而人們防治往往滯后。
3.2 發(fā)病與樹體創(chuàng)傷的關(guān)系
腐爛病菌是蘋果樹的伴生菌，就是說只要有蘋果樹就有腐爛病菌存在。當(dāng)樹體或局部組織衰弱時病菌從各種傷口侵入已死亡的皮層組織而導(dǎo)致發(fā)病。2012 年春季通過對古屯村10 戶果園200 株病株主干部位發(fā)病類型調(diào)查統(tǒng)計：剪鋸口發(fā)病占39%、枝杈間發(fā)病占24%、環(huán)剝口發(fā)病占18%、各種凍傷和日灼發(fā)病占15%、芽眼發(fā)病占2.5%、蘋果枝干蟲害引發(fā)病害占1.5%。由此說明剪鋸口發(fā)病是主要場所，其次為枝杈間、環(huán)剝口、凍傷和日灼、其他創(chuàng)傷等。人們往往重視剪鋸口病斑單一防治，而忽視其他部位的綜合防治措施。
經(jīng)調(diào)查，蘋果樹的每一次大的樹型改革，2~3 年后必有腐爛病的大發(fā)生。一則由于人們不重視剪鋸口的消毒和保護，二則由于大改形后樹體營養(yǎng)流失，樹體抗性弱，引起大發(fā)生。
3.3 發(fā)病與品種的關(guān)系
蘋果樹腐爛病的發(fā)生與品種有很大關(guān)系。通過調(diào)查秦冠、紅星、富士喬化品種的腐爛病發(fā)病量對比調(diào)查，秦冠品種較為抗病、富士品種最易感腐爛病。經(jīng)筆者統(tǒng)計：富士比秦冠品種發(fā)病高出21.45 百分點、病情指數(shù)高出15.32 百分點。
3.4 發(fā)病與樹勢的關(guān)系
蘋果樹腐爛病的發(fā)病和程度與樹體貯存的營養(yǎng)物質(zhì)水平有關(guān)，一般栽培管理好，樹體強壯營養(yǎng)物質(zhì)豐富的果園發(fā)病輕。例如通過永壽縣古屯村同一方位三塊、同一樹齡、不同樹勢對比調(diào)查明顯看出：栽培管理好、樹勢健壯、樹體創(chuàng)傷少，發(fā)病輕；而管理差、樹體弱，創(chuàng)傷多的蘋果園發(fā)病株率高達62.8%，比強壯果園發(fā)病率高出41.3 百分點。施肥方式有問題如磷、鉀肥不足、偏酸性土壤均可引起該病的發(fā)生。
3.5 發(fā)病與樹齡的關(guān)系
10 年以上盛果期樹齡為腐爛病大發(fā)生時間。隨著樹齡越大，發(fā)病越重。據(jù)筆者連續(xù)5 年對全縣蘋果園調(diào)查，結(jié)果為：6 年以下樹齡發(fā)病株率1.6%；6~10 年樹齡發(fā)病株率5.3%；10~13 年樹齡發(fā)病率11.2%；14 年以上樹齡發(fā)病株率20.2%，嚴(yán)重果園達51.2%，有些地方甚至出現(xiàn)毀園現(xiàn)象。3.6 發(fā)病與負載量的關(guān)系
果樹負載量越大，發(fā)病越重。經(jīng)對永壽縣古屯村同齡樹調(diào)查，負載量較大的果樹比負載量小的果樹病株率高出6 百分點。
3.7 發(fā)病與舊疤復(fù)發(fā)關(guān)系
果樹一旦發(fā)生病害，病疤數(shù)量就會逐年增多。經(jīng)過筆者幾年監(jiān)測，舊疤復(fù)發(fā)生占40%~85%，同時，舊疤更容易被再侵染。4 綜合防治
4.1 加強綜合管理增強樹勢
對腐爛病的防治要以健壯樹體防病為基礎(chǔ)，清除病菌為保證、開展綜合防治。首先重視秋施有機無機配合肥，增施磷鉀肥，噴施微肥和多種營養(yǎng)素；其次加強保葉保根措施，及時防治多種病蟲害、凍害；第三擴大栽植矮化短枝無病毒抗病品種，合理修剪、留枝角度必須大于90°，保護各種傷口；第四合理掛果，防止樹體衰弱促使樹體健壯生長。第五樹干涂白。冬前和早春樹干涂白，有降低樹皮溫差，減少凍害和日灼的作用，對防治腐爛病有很好的作用。涂白劑的配方：生石灰2份、固體石硫合劑0.5 份、食鹽0.5 份、水10 份，再加少量動物油。涂白時要將下部各主枝基部和中心干中部以下全部涂白。4.2 及時清除病菌
首先及時去除園內(nèi)病死樹枝和病蟲枝，刮除粗翹皮，大樹應(yīng)在5—7 月實行重刮皮；其次及早刮治病斑、特別重視秋末冬初的刮治，刮下的病殘體及時清除或深埋。
4.3 合理適時用藥
一、畢業(yè)論文寫作內(nèi)容和格式要求：
1、本科畢業(yè)生須撰寫論文 ，論文選題與調(diào)查報告必須限于本專業(yè)領(lǐng)域，非本專業(yè)選題不予評定成績。
2、本科畢業(yè)論文篇幅不少于6000字。
3、論文或調(diào)查報告必須統(tǒng)一使用A4紙打印。
4、論文完成后必須按規(guī)定順序裝訂。裝訂順序為：
① 、論文封面。
② 、由指導(dǎo)教師填寫的論文成績和評語。
③ 、論文正文。
④ 、論文注釋和參考書目。
⑤ 、論文封底。
5、 畢業(yè)論文一式兩份。學(xué)生一份交指導(dǎo)教師、一份交教學(xué)辦。
6、 論文凡有雷同，一律以0分計。
二、 畢業(yè)論文寫作時間要求：
1、學(xué)生必須在2008年秋季學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)將論文初稿傳給指導(dǎo)老師；9月28日以前審定論文初稿；10月31以前最后定稿。
2、論文指導(dǎo)教師必須在11月10日以前將寫有成績和評語的論文交到教學(xué)辦公室。
3、論文指導(dǎo)教師一定要按照規(guī)定時間督促學(xué)生的論文寫作進度，并自覺按照規(guī)定時間完成論文指導(dǎo)任務(wù)。
三、畢業(yè)論文評定成績要求：
1、 畢業(yè)論文成績分為：優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。
2、 評定論文成績與撰寫評語注意的幾個方面：是否理論聯(lián)系實際；基本觀點正確與否，有無獨到見解和創(chuàng)新思想；論據(jù)是否充分，資料是否翔實，論證是否合理有力；結(jié)構(gòu)是否完整，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否清楚，段落是否規(guī)范；表述問題是否簡潔流暢，使用概念是否清晰準(zhǔn)確，語言風(fēng)格有無特色。
3、 成績優(yōu)秀的論文必須符合上述幾個方面的要求。指導(dǎo)教師一定要嚴(yán)格掌握優(yōu)秀畢業(yè)論文的質(zhì)量和數(shù)量，堅持寧缺毋濫的原則，優(yōu)秀畢業(yè)論文的比例最高不得超過論文總數(shù)的30%。
四、公布畢業(yè)論文成績：
——訪訥河市畜牧水產(chǎn)局檢疫站
學(xué)校：哈爾濱理工大學(xué)
學(xué)院：計算機與控制學(xué)院
班級：自動化班
時間：
姓名：何偉學(xué)號：
實踐（調(diào)查單位：訥河市畜牧水產(chǎn)局檢疫站
單位評語：該生在調(diào)查過程中，深入實際，深入基層，勇于一線，發(fā)現(xiàn)問題，并積極調(diào)動腦力，研究問題，解決問題，踏實求效，勤奮自律。
單位簽章
訥河市動物檢疫站
實踐（調(diào)查）目的：調(diào)查節(jié)假日期間肉類市場的檢疫情況。
社會實踐調(diào)查報告
人人都說大學(xué)是步入社會的最后一個加油站，為了充實自己，更好的了解社會，以便更好的為社會服務(wù)，在大學(xué)的第一個寒假里，我走出家門，調(diào)查春季期間肉類市場的檢疫情況，作此報告。
電視臺經(jīng)常報道一些令人震驚的消息：某地大批病死牲畜無故失蹤，望各地檢疫部門嚴(yán)格把關(guān)，不讓病肉流入市場，讓市民吃上放心肉，度過一個愉快的春節(jié)；某市某屠宰場逃避檢疫部門的監(jiān)督，擅自出售未經(jīng)檢疫的肉類，望廣大市民購買肉類時注意檢疫標(biāo)志，不要買不合格的肉，同時發(fā)現(xiàn)后請立即舉報，等等?？磥頍o論是會如何發(fā)展，人類如何進步，總有那么一些人道德淪喪，以他人的生命作為他賺錢的工具。地溝油做油炸食品，發(fā)了霉的面粉制作面包……各種意想不到的事情都發(fā)生了，攪得人心惶惶，不敢放心吃東西。人們不禁要問，這個社會怎么了？人類為何變得這么自私？但調(diào)查結(jié)果表明，這個社會的主流還是好的。極少數(shù)不法分子不能代表這個社會。
在訥河市肉類市場，我查看了其全部肉類銷售點，其中豬肉銷售點十七家，牛肉銷售點七家，羊肉銷售點六家。經(jīng)查看比較，一家豬肉銷售點的豬肉顏色比其余幾家的豬肉顏色暗了許多，價錢也比其他店要便宜許多。我感到蹊蹺，但店主可以拿出檢疫站的證明。于是我找到檢疫站，向辦事員詢問。他們亦覺得可疑，便隨我去了這家店。在專業(yè)人員的幫助下，終于水落石出了：該店偽造檢疫站公章，違法銷售病肉坑害市民。該店擁有豬肉四百七十三斤，占市場總量的，危害極大。幸好發(fā)現(xiàn)及時，該店肉類并未銷出，否則后果不堪設(shè)想。目前該店已被有關(guān)部門依法查封。
另一項調(diào)查也不可忽視，該市場現(xiàn)在日存肉類四千一百二十三斤。近幾日，該市場肉類日銷量為三千三百斤左右，也就是說每日剩余肉類八百余斤。大家都知道鮮肉好吃，可仍不可避免的買到一些昨日肉，且如處理不好，則很容易變質(zhì)。我將此狀況反映給檢疫站，建議他們少向銷售點簽批肉類。他們已決定從明天開始，每天少批八百斤，適當(dāng)減少流入市場的肉類，以保證市民都吃新鮮肉
確實，伴隨著改革開放的浪潮，一些人不甘貧窮，卻又不肯腳踏實地的去勞動，投機倒把，坑害他人，危害社會，我們必須嚴(yán)厲打擊這些人，明天才會更美好！
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；中學(xué)；思考
所以做好教學(xué)思考大有好處?？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實可行。
1.課堂討論、辯論，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出了一系列教學(xué)活動建議，其別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
如關(guān)于的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們對性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭），激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，總結(jié)得失，提出新的問題，進入深層次的思考。
教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會出來的心得。
4考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
5學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行全面客觀的評價。高中階段每個學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
教學(xué)思考注意事項：
1.思考時除了思考一般性的教學(xué)問題之外，應(yīng)注意突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度
應(yīng)用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會對高職學(xué)生能力的評價因素之一。但大多數(shù)高職生對應(yīng)用文寫作不感興趣，怕寫應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實效，是廣大教師必須面對的問題。
一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，消除畏難心理。
經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作頭就疼，由于對應(yīng)用文寫作缺乏認識，很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應(yīng)用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認識偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫作第一堂課上，進行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，就勢引導(dǎo)，糾正認識偏差。從學(xué)生生活實際、未來學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認識課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，抽象的說教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學(xué)生寫在教學(xué)樓門廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復(fù)實踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫作實訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點，從理性上接受這門課程，用學(xué)習(xí)動機驅(qū)除畏難心態(tài)。同時鼓勵學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學(xué)生在搜集評析的過程中認識到應(yīng)用文就是用于生活實際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認識應(yīng)用文寫作的重要性。在平時的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才?、健身計劃等，培養(yǎng)做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學(xué)習(xí)信心。
在具體文種教學(xué)時，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學(xué)生未來參與競爭的重要性，來幫助學(xué)生認識應(yīng)用文的實用價值，激發(fā)起對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認識到應(yīng)用文寫作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講調(diào)查報告文種時，筆者根據(jù)所教鐵道交通運營管理專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運’客流調(diào)查的電報后，車站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報告嗎？請你寫寫看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認為：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強學(xué)習(xí)主動性，在具體教學(xué)實踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時展示網(wǎng)上流行的《一個中文系學(xué)生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復(fù)仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結(jié)”時可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗等。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。
在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個學(xué)期的教學(xué)時間，課時不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學(xué)生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強寫作興趣。在應(yīng)用寫作概述的教學(xué)中，筆者有意識地從學(xué)生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應(yīng)用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽得懂、聽得進，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓(xùn)練項目，從學(xué)生認為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫作情境進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進行寫作，在共同評議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓(xùn)練一種，其他的寫作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。
目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、職場文書、商務(wù)文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應(yīng)用文，但課時有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細分析，從崗位的需求和學(xué)生實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行改革，調(diào)整、刪減、補充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容，廣告設(shè)計與制作專業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。
三、選例貼近生活、專業(yè)實際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用寫作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學(xué)生就定會因為枯燥而不喜歡學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學(xué)生平時接觸較少的公文文種，學(xué)生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學(xué)生必然失去興趣。可采用發(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢價采購公告》等例文，在講授調(diào)查報告時，可選擇與學(xué)生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報告》、《大學(xué)校園消費情況調(diào)查報告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書“計劃”、“總結(jié)”的寫作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實際需要，難以達到以例導(dǎo)寫的效果?？裳a充一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專業(yè)實際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計劃》、《大學(xué)生個人總結(jié)》、《實結(jié)》、《學(xué)生會工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級的學(xué)生作品讓學(xué)生評析和修改，例如“運輸管路學(xué)院男子籃球賽活動總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認可。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)特點對例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)校的活動實際，貼近本專業(yè)崗位的實際。這樣的例文可讓學(xué)生切實感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得應(yīng)用文寫作這門課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。
四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。
應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計劃。所以可以要求學(xué)生先從個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強信心。高職學(xué)生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓(xùn)練項目開始，提供病文讓學(xué)生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學(xué)重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實現(xiàn)自身未來求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評，教師要對學(xué)生的習(xí)作和評議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個單元教學(xué)中，綜合運用了任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開教學(xué)活動，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
正確認識和探索解決學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理是增強應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅能增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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一、依據(jù)教材，形式多樣開展訓(xùn)練
新改編教材中的作文訓(xùn)練，既有靈活自由的命題要求，又有新穎多樣的作文形式，能給學(xué)生帶來新鮮感和自由選擇作文的權(quán)利，可以提高學(xué)生的寫作欲望。教師開辟新的作文訓(xùn)練形式來豐富學(xué)生的作文生活，如：創(chuàng)設(shè)童話作文、詩歌作文、應(yīng)用作文、美術(shù)作文、錄音作文、電視作文，甚至還可以讓學(xué)生走向社會寫調(diào)查報告來豐富學(xué)生的作文訓(xùn)練形式。在這些形式中，學(xué)生的各種語言都得到了靈活訓(xùn)練，能很好地提高寫作興趣。
二、多讀好書，積累好寫作的素材
作文教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生多看自己喜歡的課外書報上下工夫。尤其是作文前更應(yīng)強調(diào)有目的，有計劃的學(xué)習(xí)，搜集信息，積累豐富的感性素材，作文時就不至于“難為無米之炊”了。平時教師可選用具有鮮明時代性，宣揚反映當(dāng)?shù)匦W(xué)生寫作水平的報刊運用到作文中。這樣，不但教會學(xué)生學(xué)會分析文章的方法，還能在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。這些報刊學(xué)生讀后就想一試身手，展示自己的才華。
三、聯(lián)系生活，使學(xué)生樂于寫作文
生活是寫作的源泉，教師可經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開想象，創(chuàng)造自身語言。如，在家中學(xué)做一些家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實踐作業(yè)，特別樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，就能很容易地喚起創(chuàng)作靈感，他們會挖掘素材，并寫出富有趣味性的文章。
一直到大一下學(xué)期，我選了他開設(shè)的《新聞中的文化》課程，那時全是出于好奇，新聞嘛，哪來的什么文化？來到教室，只見范老帶著老花鏡，手里是厚厚的一摞手寫講稿，沒有電腦，也沒有投影，但是新聞時事、遣詞造句、歷史典故娓娓道來，引人入勝。有次講到昆曲，他情不自禁地當(dāng)堂給我們吟唱一段，大家掌聲雷動。過了一學(xué)期，他開設(shè)新聞評論課，每人的作業(yè)他都用紅筆認真批改，照理說，這都是助教干的事，許多同學(xué)都把他親筆改過的作業(yè)珍藏起來。那學(xué)期結(jié)束之后，他還自掏腰包，請課上所有同學(xué)去學(xué)校餐廳撮一頓。
想起這些往事，至今仍覺得異常溫暖。而范爺爺對我，更是關(guān)懷備至，恩重如山。他早年的坎坷經(jīng)歷，讓他對基層懷有深厚的感情，那時候他給我們講課，經(jīng)常會提起那句話：“不要只關(guān)心眼前的0.5平方公里，而是要放眼960萬平方公里土地?！?/p>
2005年寒假，我回到十多年沒有回去過的鄉(xiāng)下姥姥家，像范爺爺當(dāng)年在遼西農(nóng)村時一樣，在田間炕頭了解農(nóng)村基層的現(xiàn)實狀況。十天下來，深受震撼。奮筆疾書寫下3萬多字的《鄉(xiāng)村八記》?；匦Ｖ笞鳛榧倨谏鐣嵺`報告交到了學(xué)院李彬老師那里。
誰想到，李老師看后隨即就給范爺爺打電話，將報告交給他。幾天之后，一份評語送到了我的手上：“我懷著驚異的心情，用了整整一個晚上和一個早晨的時間，一口氣讀完了李強同學(xué)這篇農(nóng)村調(diào)查報告，內(nèi)心受到強烈的震撼……”院長親筆書寫、工工整整、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊淮箜?，讓?dāng)時二十歲出頭、沒見過什么世面的我興奮不已。我完全沒有想到，一份看起來尚顯稚嫩的假期作業(yè)，竟能得到院長如此的關(guān)切。而之后的事情，更是出乎我的意料。
2005年4月初的周末，我跟同學(xué)正在山西大同游玩，一個電話不期而至：“喂，是李強嗎？我是范敬宜，你的《鄉(xiāng)村八記》我寄給了人民日報，今天他們把你文章的第一部分全文刊發(fā)了，很大一塊，他們說你寫得很好，要繼續(xù)努力。”當(dāng)時塞外的寒風(fēng)余威不減，但我的內(nèi)心卻是熱潮涌動。
又過了一個多月，正在圖書館自習(xí)的我，再度接到范爺爺?shù)碾娫挘骸袄顝娧?，我把你的報道寄給了溫總理，現(xiàn)在他回信來了，手寫的楷書滿滿兩大頁，對你贊許有加，祝賀你呀?！蹦且豢?，我的心情已經(jīng)難以用文字來表達。
我，一個普通學(xué)生，竟得范爺爺這樣德高望重的人如此關(guān)懷，除了感動，唯有感激。正是在他的諄諄教誨之下，我的視野不斷擴大，人生目標(biāo)也發(fā)生了巨大的改變，全賴范爺爺一路的指引和栽培。畢業(yè)離開清華之時，他約我到萬壽路清香林茶樓小敘，對即將走上工作崗位的我一再叮囑。
從范爺爺身上，我不僅學(xué)到了一個優(yōu)秀的新聞工作者的素質(zhì)，更為他那高尚的家國情懷所感染。如今他老人家駕鶴西去，我除了感懷他高尚的人格、深厚的學(xué)養(yǎng)之外，更深深銘記他老人家對我的指引和教誨。