時間：2022-08-23 23:32:40
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（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：學前教育專業(yè)科研能力幼兒教師
從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調研，多數(shù)優(yōu)質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求
隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優(yōu)質教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢姡處煂I(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現(xiàn)。
三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。
(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、進行科學研究外，還可以在作業(yè)中布置相關內(nèi)容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內(nèi)容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨
(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能
力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，應加強實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創(chuàng)設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經(jīng)驗，提升高效解決實際問題的能力。
關鍵詞 學前教育專業(yè) 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，但從事教學工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學前教育專業(yè)成為職業(yè)學校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學習，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學院學前教育專業(yè)的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學前教育專業(yè)，就是想發(fā)揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作。”近年來，隨著國家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%，”實施學前教育三年行動計劃，可想國家對學前教育的支持。山東師范大學學前教育專業(yè)創(chuàng)設于1984年，1993年開設本科，學制四年，2003年被國務院確立為山東省唯一的學前教育學碩士學位授權點；山東英才學院學前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，學前教育專業(yè)走向了“特色化”和“專業(yè)化”的路子；德州學院學前教育專業(yè)（師范類）成立于2002年， 這些學校，在山東省其學前教育專業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調查，三年前德州學院學前教育專業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個是甘肅人，現(xiàn)在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學前教育專業(yè)的男生還是會根據(jù)自己的愛好選擇就業(yè)，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護、關心太多了，少了些獨立性和堅強的意志。因此，在學前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經(jīng)驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學前教育男生達到10%，在日本學前教育男生也達到7%，目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學前教育專業(yè)的男生更好的認清自己的價值，高?？梢酝ㄟ^講座、主題班會等多種形式加深學期那教育專業(yè)男生對專業(yè)的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學前教育理論研究者對學前教育專業(yè)男生進行專業(yè)介紹，因為他們具有一定的權威性、站在學前教育的前沿領域，具有豐富的一線教學經(jīng)驗，他們的講座會對學前教育專業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學前教育專業(yè)男生領悟專業(yè)精神、穩(wěn)定專業(yè)思想。另外，高校在制定學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學，以依照學生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學生的專業(yè)能力。筆者調查，在德州學院教育系，有些學前教育專業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業(yè)基本技能要求學生必須掌握，并在課程設置中作為必修課程計算學分，這無疑給學前教育專業(yè)男生在學業(yè)上設置了一道障礙，使他們更加排斥學前教育專業(yè)，所以，學校應該開設一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學前教育男生喜歡武術，可以在學校的武術班學習，有的學前教育男生喜歡書法，可以在美術系書法專業(yè)進行學習。社會分析，很多學生都是在茫然中度過大學四年，難免會雜亂無章，甚至很多學生因為沒有為自己進行規(guī)劃，四年學習一無所獲。因此，在四年的本科學習中學前教育專業(yè)為自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標，在實踐中不斷完善目標，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”所以學前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對專業(yè)學習，面對社會上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學習，創(chuàng)造自己的價值，本科畢業(yè)生可通過考取碩士研究生繼續(xù)深造，?？飘厴I(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業(yè)人才。所以學前教育專業(yè)男生就業(yè)還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學前教育專業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來！
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關鍵詞 女子高校 本科學前教育 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020
Reform and Optimization of Women's College Undergraduate
Pre-school Education Professional Curriculum
LUO Zhihui
（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）
Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.
Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum
21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)，建立一支高素質的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰(zhàn)略措施。2010年底國務院頒發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質的養(yǎng)成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業(yè)知識和專門技能的學習主要是通過職前培養(yǎng)來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業(yè)化成長與發(fā)展，改革與優(yōu)化本科學前教育專業(yè)課程的設置尤為必要。
1 女子高校本科學前教育專業(yè)課程改革與優(yōu)化是社會發(fā)展的需要
1.1 本科學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程設置的調整
專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置有著共同的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標必須以課程的設置來實現(xiàn)，不然就會限于空想;課程設置必須以培養(yǎng)目標為依托，否則就沒有意義。當培養(yǎng)目標發(fā)生變化時，課程設置也必須做相應的調整。
20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養(yǎng)一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養(yǎng)理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設置則以衛(wèi)生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養(yǎng)學生的理論教學能力及科研能力。
如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發(fā)展對綜合素養(yǎng)高、學歷高的“雙高”學前教育專業(yè)人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業(yè)大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據(jù)2010年湖南省學前師資調查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業(yè)生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。
為了順應時代的發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學前教育機構管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程的調整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。
1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要
近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續(xù)推出各項政策和指導性措施，學前教育事業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關注，學前教育已突破傳統(tǒng)的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關領域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發(fā)等）。而在目前狀態(tài)下，國內(nèi)學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質、多技能學前教育專業(yè)人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發(fā)展的各類國際幼教品牌工作發(fā)展的需要。
1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應期過長
高師本科學前教育主要培養(yǎng)研究型人才，重理論輕專業(yè)技能。近年來，我國學前師范教育格局發(fā)生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院校或升級為各類教育學院，為了順應時代的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師。然而從目前的現(xiàn)狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業(yè)生往往存在工作上手慢、專業(yè)知識不夠過硬、理論實踐脫節(jié)，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業(yè)生并沒有受到預期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業(yè)的課程設置。學前本科教育專業(yè)大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，其首要任務就是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，打造高素質專業(yè)化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務的主要方法。
1.4 在一定時期內(nèi)，女性幼教人才是推動學前教育發(fā)展的主要動力
隨著時代的發(fā)展，人們的觀念也跟著發(fā)生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現(xiàn)男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區(qū)的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，男性幼師已經(jīng)不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，大力培養(yǎng)男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質，長期以來都是幼教事業(yè)的主力軍。由于觀念和社會發(fā)展等因素的制約，較長時間之內(nèi)，這種狀況不可能得到根本改變。據(jù)教育部2010年統(tǒng)計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業(yè)人才的課程設置依然非常必要。
2 女子高校本科學前教育專業(yè)課程設置的改革與優(yōu)化
2.1 調整課程結構
課程設置應堅持實事求是，從實際出發(fā)，即從社會實際需求出發(fā)、從學校的特色出發(fā)、從學生的實際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會需求出發(fā)。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發(fā)展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業(yè)在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發(fā)。課程設置應當圍繞學生適應現(xiàn)實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。
通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業(yè)課程設置的構想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學院為例）
（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質系列課程、身體素質系列課程、文化素質系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優(yōu)勢，開設了一系列文化素質課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業(yè)指導、合唱藝術、創(chuàng)業(yè)學等，現(xiàn)代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養(yǎng)女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發(fā)展能力。
（2）學科通識教育基礎課：包括學科基礎課程和專業(yè)大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關的教育教學的基本知識。
（3）專業(yè)教育課程：包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個模塊，我們根據(jù)學前教育機構的需要和從發(fā)展學生的個性出發(fā)，做了比較大的調整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術類課程（鋼琴、美術、舞蹈）的課時，通過藝術類課程教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時培養(yǎng)學生一定的藝術鑒賞能力。第二、增設專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術類模塊、學前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養(yǎng)個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業(yè)競爭力。
（4）集中實踐環(huán)節(jié)。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業(yè)除畢業(yè)實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環(huán)節(jié)貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構之間的距離。
2.2 改善課程實施途徑 （下轉第48頁）（上接第40頁）
課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。
（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，才能調動學生的積極性。學前專業(yè)理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生多方面的綜合素質。
（2）理論教學與實踐教學有機結合。幼兒教師作為一項專門的職業(yè)越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學前專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才，因此學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內(nèi)容體系、構建實踐能力考核的教學評價體系。
2.3 優(yōu)化課程評價方式
既然學前教育專業(yè)理論課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統(tǒng)的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關注學生學習的結果，而對學生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
課程的設置是為人才培養(yǎng)服務的，課程結構是否科學、合理與所培養(yǎng)人才的素質高低緊密相關。我國本科學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由培養(yǎng)理論教學教師轉向培養(yǎng)學前教育機構一線教師，因此，學前專業(yè)的課程設置也應進行相應調整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。
本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果
參考文獻
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關鍵詞：學前教育；培養(yǎng)方案；課程體系；質量觀；實踐探究
一、在構建學前教育人才培養(yǎng)方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業(yè)學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經(jīng)過14年的探索，我們積極探索和研究省內(nèi)外當前學前教育專業(yè)教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容和方法手段，研究學前教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育最新發(fā)展動態(tài)，找準切入點，突出現(xiàn)代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反映現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學生個性發(fā)展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內(nèi)容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業(yè)的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構?，F(xiàn)已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業(yè)能力課程、兒童教育發(fā)展能力課程”的集知識、素養(yǎng)、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優(yōu)化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色。強調適應經(jīng)濟和社會發(fā)展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業(yè)培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)面向21世紀，能主動適應學前教育發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發(fā)展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統(tǒng)教育的一味的系統(tǒng)化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創(chuàng)新能力并重；思想品德和個性發(fā)展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現(xiàn)個性特長與全面發(fā)展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養(yǎng)方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業(yè)學生的知識、素質能力內(nèi)化為教育教學能力：即具有實現(xiàn)代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業(yè)特質。根據(jù)培養(yǎng)目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業(yè)方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養(yǎng)。
二、在注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強調專業(yè)特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業(yè)實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業(yè)的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分滿足了學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
1.學前教師職業(yè)基本功訓練：全面開展學前教育專業(yè)的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業(yè)學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業(yè)學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網(wǎng)絡協(xié)會、航模協(xié)會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協(xié)會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創(chuàng)編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業(yè)學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力，在學前專業(yè)能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發(fā)了《關于加強專業(yè)課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內(nèi)容”研討與教學工作。學前教育專業(yè)課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業(yè)課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發(fā)學生的創(chuàng)新能力的特點。
4.多層次的專業(yè)見習、實習，有效地訓練學生的專業(yè)技能，提高了學生的職業(yè)素質。教育實習是我們教科院教育實踐活動的亮點與特色，學前教育實習分為教育見習（1周）、模擬教育實習（4周）、教育實習（12周）3個環(huán)節(jié)，有計劃、有目標，有指導地分階段地進行，這種教育實習體制既讓學生真實而充分地體驗了未來職業(yè)的甘苦，牢固了專業(yè)思想和職業(yè)理想，更強化了學生的職業(yè)能力和學前教育素養(yǎng)。5.加強社會實踐活動。學前教育專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們充實學生的社會實踐，其中模擬實習4周、專業(yè)實習12周、學年論文1周、課程設計1周、畢業(yè)論文8周、軍事訓練（1周）、勞動實踐2周，共18個學分，占總學分的10.91%。在課程體系中，開設了三筆字、教師口語、手工藝制作、音樂、美術、舞蹈、學前課程教學與研究等實踐性、應用性非常強課程。制訂了《教師教育專業(yè)學生教師素質訓練綱要》，督促學生進行教師基本技能訓練。實施了每年舉辦一次大型文化藝術節(jié)活動和每年一屆的畢業(yè)生教師職業(yè)技能大賽等大型實踐性活動。以賽促練，強化學生實踐能力培養(yǎng)。探索性地在開展模擬教育實習的教育實踐環(huán)節(jié)，學生在教師的指導下，認真準備，利用微格教室的先進儀器設備，采用現(xiàn)代化教學手段，制作課件，在幼兒園探索性地進行1~2個學時的語文或數(shù)學課教學，使學生了解學前教育教學各環(huán)節(jié)。在教育實習的組織管理中，實行全面管理、全程管理，從校內(nèi)準備—基地見習—全面實習—總結交流等各環(huán)節(jié)，均安排教師全面指導，保證了實習效果。在廣泛地調查研究的基礎上，學生創(chuàng)新能力和應用能力得到培養(yǎng)。
三、向教學管理要培養(yǎng)質量強化質量意識
1.狠抓教風學風建設、建立較完善的教學管理制度，教學文件管理規(guī)范。在辦學過程中，我們新建、修改和修訂涉及教學管理的文件的有23余項，涉及學生管理的文件有十多項；上級管理文獻匯編、系部教學管理文件匯編、教學計劃、課程標準、教學進度、教學任務書、考務、學籍管理、教學檢查等教學基本文件齊備，管理制度健全，執(zhí)行情況良好。
2.構建新型人才質量觀。培養(yǎng)未來教師的質量是建立在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神學前教師的基礎上的。我們構建的未來教師質量觀可以概括為：以師德為核心開展教育；達到本科層次學術水平和學前教師的專業(yè)化水平；具備教育教學能力、組織管理能力、交流合作能力、活動指導能力、教學研究能力、綜合評價能力、終身學習能力和信息應用能力；掌握說、寫、擇、察、調、問、評、做、彈、唱、跳、畫十二項現(xiàn)代教師基本功。
3.將學前教師教育專業(yè)教學、研究與教師素質、技能訓練“一體化”。理論與實驗、實訓相結合，強化理論教學的實踐實訓功能；以大學課堂教學為主，同時把課堂放在學前一線，強化課堂教育的適應；完善實踐教學環(huán)節(jié)，使其延展到每個學年，強化教育見、實習的崗位訓練功能；把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。從而在培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力方面形成特色，全面提高學生的就業(yè)競爭力。我們在不斷改善省內(nèi)外已經(jīng)建立的6個教育實習基地基礎上，學前教育專業(yè)就近建立專業(yè)教學實踐點，充分發(fā)揮教育實踐基地和實踐點功能。加深與現(xiàn)有實習基地的聯(lián)系與協(xié)作，在滿足數(shù)量和保證質量的前提下，完善實習基地對學生的指導和評估機制。以地方教育行政管理部門、教育實踐基地為依托，構建高等院校教師教育與地方學校的教學教研互動機制，形成優(yōu)勢互補，為引領地方小學教育改革做出應有的貢獻。
4.通過改革與建設，最終使我院學前教育專業(yè)學生的知識、素質、能力轉化為教師教學特長，具有實施現(xiàn)代基礎教育教學和素質教育能力，一專多能、一師多用，從而具備競爭取勝的教師職業(yè)特質。
作者:栗濤 單位:湖南懷化學院
參考文獻：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004.
關鍵詞： 新建本科院校 新設專業(yè) 評估 “硬傷” “治療”方案
為了保證高等教育的質量，英美等發(fā)達國家早已建立了相應的評估和認證制度。我國高等教育評估機制的建立已有20多年的歷史。2010年《規(guī)劃綱要》再次強調了要“建立科學、規(guī)范的評估制度。鼓勵專門機構和社會中介機構對高校學科、專業(yè)、課程等水平和質量進行評估”。接受多方評估和自我評估，新建本科院校責無旁貸，新建本科院校的新設專業(yè)同樣肩負著這一“重任”。
多數(shù)新建本科院校是由專科院校升格或合并而成，基礎依舊是?？频牡鬃?，師資同樣是原有的師資，學校的發(fā)展面臨著諸多問題和困難。與此同時，為了迎合社會需求，體現(xiàn)時代性，新建本科院校每年都會增設專業(yè)，這就造成了大批新設專業(yè)“未經(jīng)風雨，卻早已傷痕累累”，導致了面臨多方評估時，底氣不足，“硬傷”一片。
一、專業(yè)定位與規(guī)劃中的“硬傷”
專業(yè)定位與規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的指南針，影響著后期專業(yè)課程體系的建構、實施，以及學生的社會適應性等多方面。然而新建本科院校的新設專業(yè)，其專業(yè)定位往往并不明確，專業(yè)設置的原因更多的是社會對某些人才迫切需求的具象體現(xiàn)。例如，目前，很多新建本科院校紛紛增設學前教育專業(yè)，增設的目的更多在于本專業(yè)招生情況良好，存在生源潛力。具體到專業(yè)設置的定位則是學生到校之后再仔細考慮的事情。專業(yè)人才培養(yǎng)方案亦是參考其他院校匆匆忙忙趕制出來的“速成品”，經(jīng)不住推敲。面臨評估時，重新審視專業(yè)定位，加班加點修改人才培養(yǎng)方案成了重要任務之一，本末倒置，勞心勞力，最終拿去評估的方案與原有方案大相徑庭，評估的效力對此大打折扣。
二、師資隊伍中的“硬傷”
清華大學梅貽琦校長曾言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”充分說明了教師在大學教育教學過程中的地位和作用。高素質的專業(yè)教師隊伍直接關系到高等教育的質量，甚至決定著高校的生存與發(fā)展，對于新建本科院校特別是新建本科院校新建專業(yè)尤其重要。
新建本科院校形成的過程決定了其師資基礎，此類院校中的新建專業(yè)師資力量尤其薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個層面：（1）缺乏高水平的專業(yè)學術帶頭人，高學歷、高職稱的專業(yè)人才匱乏，無法有效地開展本專業(yè)科研工作；（2）學科梯隊出現(xiàn)“斷層”，結構不合理；（3）人才引進機制不健全，無法吸引和穩(wěn)定專業(yè)人才；（4）符合崗位資格的專業(yè)教師較少；（5）專業(yè)科研力量薄弱，等等。
以學前教育專業(yè)為例，新建本科院校具有此專業(yè)高水平專業(yè)學術帶頭人的院校數(shù)量極少，更多是借用教育學或心理學等學科學術帶頭人幫忙帶領，高職稱人才更是匱乏；此外，部分院校出現(xiàn)借用音樂系、美術系或中文等教師幫忙代課，講授學前教育專業(yè)課程，此類教師大多采用閉門自修、現(xiàn)學現(xiàn)賣的方式，自身壓力也較大。專業(yè)科研成果較少，無法達到評估標準和要求。
三、教學條件中的“硬傷”
任何教學模式都指向一定的教學目標，其效力的發(fā)揮需要一定的教學條件，不依賴任何教學條件的教育教學模式是不存在的，因此，建立健全相應的專業(yè)教學條件是新建本科院校新設專業(yè)課程、活動等實施的前提。
新設專業(yè)在教學條件方面往往存在以下問題：（1）實驗室建設環(huán)節(jié)薄弱，實驗課程無法正常開設，實驗儀器的缺乏導致實驗項目及課程的正常進行；（2）專業(yè)實習基地建設不完善。（3）專業(yè)圖書資料匱乏，等等。
以學前教育專業(yè)為例，大部分院校的學前實驗室停留在琴房、舞蹈房的建設方面，專業(yè)的學前教育實訓室及其儀器設備缺乏；專業(yè)實習基地的真正使用率較低，學生缺乏真正實踐的機會，導致理論與實踐的嚴重脫節(jié)。以衡水學院為例，學前教育實驗室目前僅有琴房和舞蹈房，琴房內(nèi)只有20架電子琴，學生的琴法課需借用音樂系電鋼教室完成；實習基地數(shù)量不少，但真正投入使用的次數(shù)極少，從2007年至今，僅組織過學生見習一次、參觀一次。專業(yè)圖書僅局限在教育系資料室，圖書館有關藏書較少。
四、“治療”方案
（一）明確專業(yè)定位與規(guī)劃
調整高校專業(yè)結構以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求已是大勢所趨，增設適應社會需求的特色專業(yè)已不再是空談。但這并不意味著不考慮自身實際、盲目跟風上專業(yè)。在專業(yè)設置之初，院系領導應全面考核本校資源和師資情況，立足全局，借鑒其他院校，并結合自身特點，明確專業(yè)定位和規(guī)劃，進而制定和實施人才培養(yǎng)方案。此外，人才培養(yǎng)方案的制定需體現(xiàn)本專業(yè)的特色，結合自身特點因地、因人、因時的實施，課程開設合理、具有較強的邏輯性，體現(xiàn)專業(yè)特色，有助于增強學生的社會適應性。
（二）加強師資隊伍建設
注重師資培養(yǎng)、加強師資隊伍建設是改善新建本科院校師資隊伍的關鍵，亦是改善新設專業(yè)教育教學質量的關鍵。新建本科院校要著眼于培養(yǎng)人才，重點抓好學科帶頭人和青年教師的培養(yǎng)。在短時間內(nèi)打造一支強有力的師資隊伍，避免評估過程中出現(xiàn)臨時找人代替的現(xiàn)象。
首先，專業(yè)增設之初應有專業(yè)教師的參與，避免外行人制定本專業(yè)關鍵材料；力爭在短時間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)學術帶頭人，避免“群龍無首”，帶動本專業(yè)迅速步入正軌，快速發(fā)展。
其次，注重教師后期專業(yè)培訓，促使轉型教師的徹底專業(yè)化；并鼓勵教師外出進修學習，掌握學科前沿動態(tài)，及時更新自身知識體系。
（三）積極改善教育教學條件
首先，加大教育教學實驗設備的購置，進一步完善實驗室設施。確保實驗課程的正常開設，增強專業(yè)學生的動手實踐能力。
其次，積極建設實習基地，并真正地運用到教育教學過程中，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，避免空有其名無實效的現(xiàn)象。
最后，購買專業(yè)圖書資料。書籍是學生成長所需養(yǎng)料的來源，加大圖書資料的投入和使用，有利于師生專業(yè)水平的提高。
總之，新建本科院校新設專業(yè)應未雨綢繆，將事情做在各項評估活動之前，避免臨時抱佛腳、到處“打補丁”的現(xiàn)象。
參考文獻：
［1］步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設置問題［J］.教師教育研究，2005，3.
［2］李杰玲.新建地方本科院校學科專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃觀念創(chuàng)新探討――以邵陽學院為個案［J］.邵陽學院學報，2010，1.
［3］張彥通.積極實施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系［J］.高教探索，2005，2.
[關鍵詞] 學前教育信息化； 學前教師； 學前專業(yè)學生； 態(tài)度
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔡建東（1974—），男，河南汝南人。教授，博士，主要從事計算機教育應用研究。E-mail：。
一、研究背景
2010年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》把學前教育提到了前所未有的重要程度。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中更是將基礎教育（包括學前教育）信息化視為“提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重”。[1]在學前教育與教育信息化的雙重浪潮推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。
然而，在學前教育信息化的進程中，早期接觸和使用信息技術對學前兒童的學習與發(fā)展是利還是弊的爭論從來就沒有停止過。不少學前教師對學前兒童數(shù)字化學習抱有顧慮，擔心信息技術對學前兒童的身體健康、認知發(fā)展、社會性、情感發(fā)展等具有負面影響。[2][3]學前教師作為學前兒童學習的主導因素，他們的這些擔心，或對學前教育信息化所持有的不同態(tài)度，在相當程度上會影響信息技術在學前教育機構的應用效果，并從根本上影響我國“以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的教育信息化指導思想的落實。
所以，在我國學前教育信息化起步之始，深入研究學前教師以及即將從事學前教育工作的準教師對于學前教育信息化的態(tài)度問題，并根據(jù)情況有針對性地采取一些“糾偏”措施，已經(jīng)成為我國學前教育信息化深化發(fā)展亟待解決的問題之一。
二、研究方法與工具
（一）樣本
本文以河南省部分高校學前教育專業(yè)在校生為研究對象，包括?？茖哟?、本科層次，其中?？茖哟稳藬?shù)336人，本科層次人數(shù)265人。采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式對研究對象施測。共計發(fā)放問卷700份，回收問卷613份，有效問卷數(shù)601份，問卷有效率為98%。采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計和分析工作。
（二）量表
本研究使用的問卷來自臺灣陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》，經(jīng)過修訂，該量表問題包括以下幾個方面。
1. 個人背景因素
個人背景因素包括被試的年齡、年級、在讀學歷、家庭經(jīng)濟狀況、生源狀況、擁有信息技術設備數(shù)量、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或者培訓的狀況等。
2. 態(tài)度類
基于對陳儒晰、邱方晞《幼兒數(shù)字學習態(tài)度量表》的修訂，態(tài)度類共有31題，分為六個維度，分別為：信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響。[4]每個維度3～6題，每題采用李克特五點記分。
先用前三百個樣本作探索性因子分析，以主軸法抽取因素，再以最大變異法轉軸，結合碎石圖和轉軸后的因子成分矩陣，萃取為六個成分矩陣，即信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等六個維度。刪去負荷量小于0.4的題目，量表變?yōu)?6題，六個維度的累積解釋變異量為66.117%。
3. 問卷效度、信度分析
取樣本編號自301到601的被試用LISREL8.7作驗證性因子分析，6因子方程的整體擬合指標見表1。根據(jù)溫忠麟和馬什赫伯特的做法，本研究選取了χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等幾個擬合指數(shù)。其中χ2/df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則表示模型擬合得很好；CFI和NNFI的變化區(qū)間在0到1之間，越接近于1，擬合度越好，一般認為其臨界值為0.9，大于0.9表示擬合得很好；RMSEA的變化區(qū)間也在0到1之間，但越接近于0越好，臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。[5]本研究中χ2=596.160，df=284，χ2/df=2.099，CFI=0.96，NNFI=0.96，RMSEA=0.061小于臨界值，表示具有較好的擬合度，即量表具有較高的效度。
表1 擬合指數(shù)
在SPSS中用內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度，經(jīng)分析6個維度的？琢系數(shù)分別為：0.673、0.804、0.856、0.735、0.839、0.886，總量表的？琢系數(shù)為0.898。由此可見，量表題目的內(nèi)部一致性較高，在測量學前教育專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度上具有良好的信度。
三、研究結果
（一）學前準教師學前教育信息化態(tài)度的整體狀況
學前教育信息化態(tài)度的六個維度的基本統(tǒng)計描述值見表2。從表2可以看出，園所行政部分的態(tài)度均值最高，為4.163，而個人信息素養(yǎng)的態(tài)度得分最低，僅為3.126。為了進一步確認各個維度之間的差異是否顯著，采用重復測量的方差分析的方法對六個維度的均值進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的均值差異非常顯著（F=181.38，p
表2 各維度統(tǒng)計描述量
（二）不同組別學前準教師在學前教育信息化態(tài)度上的差異
本研究采用獨立樣本t檢驗與單因子變異數(shù)分析來考察個人基本狀況對學前準教師的學前教育信息化態(tài)度差異。
1.不同年齡學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將年齡分為20歲以下（包含20歲）及20～25歲兩組，見表3，為不同年齡區(qū)間的t檢驗結果。不同年齡學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度差異均達到顯著，在其他維度上兩者差異不顯著。
表3 不同年齡因素t檢驗
注：*表示P
2.不同年級學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將本科、?？茖哟蔚膶W生依照不同年級分為高中低三個類型，其中?？坪捅究茖哟我荒昙墳榈湍昙壗M，本科層次二三年級、?？茖哟味昙墳橹心昙壗M，本科層次四年級、專科層次三年級為高年級組，以單因子變異數(shù)分析來考察不同年級組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表4。不同年級組別學前準教師在信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度均差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高年級組的信息技術教學價值維度得分顯著高于中、低年級；低年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級組，高年級組的園所行政部門態(tài)度得分顯著高于中年級；低年級組的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中年級，高年級的學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度得分顯著高于中、低年級；高年級的未來就業(yè)影響維度得分顯著高于中年級。
表5 在讀學歷t檢驗
3.不同在讀學歷學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將在讀學歷分為本科和專科兩個層次，采用獨立樣本t檢驗考察不同學歷學前準教師對學前教育信息化態(tài)度量表的差異情形，見表5。不同學歷層次在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度和未來就業(yè)影響上均有顯著差異，且大專組得分相對高于本科組，表明大專學歷的學前準教師對于園所行政部門實際做法以及對未來薪資的影響持正向的看法，在其他維度則無顯著差異。
4.不同家庭經(jīng)濟狀況學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將家庭經(jīng)濟狀況分為貧困、普通和小康等三組，運用單因子變數(shù)分析考察不同家庭狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表6，不同家庭經(jīng)濟狀況在信息技術教學價值和學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度有顯著差異，在其他維度則無顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，貧困組和普通組相比小康組更為認同信息技術的價值，在學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度，貧困組的得分顯著高于小康組。
5.不同生源學前準教師的學前教育信息化態(tài)度比較
按照生源狀況，本研究將樣本分為普通高中組、初中組和幼師組，因為考慮到初中組來源的學生只有兩位，所以在此僅考慮高中組和幼師組兩者的比較。其中高中組學前準教師486人，幼師組學前準教師113人。經(jīng)獨立樣本t檢驗考察不同生源組別對學前教育信息化態(tài)度量表的差異，見表7，六個維度上兩組的平均數(shù)均無顯著差異。
表7 生源狀況t檢驗
6.擁有不同信息技術設備數(shù)量的學前準教師學前教育信息化態(tài)度比較
本研究將擁有信息技術設備的數(shù)量分為無、一種、兩種、三種、三種以上等五組，運用單因子變異分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表8。在個人信息素養(yǎng)和園所行政部門落實態(tài)度維度會因擁有信息技術設備的數(shù)量不同而差異顯著，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在個人信息素養(yǎng)維度，擁有三種信息技術設備組的信息素養(yǎng)高于無信息技術設備組，擁有三種以上信息技術設備組的信息素養(yǎng)高于擁有一種信息技術設備組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，擁有一種信息技術設備組得分顯著高于擁有兩種和三種以上信息技術設備組。
7.參與信息化教學實踐狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響
就參與信息化教學實踐的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表9。在個人信息素養(yǎng)維度會因信息化教學實踐的不同參與程度而有顯著差異，在其他維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗結果可知，經(jīng)常組的學生得分顯著高于偶爾組，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組。這說明參與信息化教學實踐的頻率會影響學前準教師在個人信息素養(yǎng)上的態(tài)度，參與頻率越高，對學前準教師個人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越有利。
8.參加講座或培訓狀況對學前準教師學前教育信息化態(tài)度的影響
就參加信息技術講座或者培訓的狀況方面，本研究將樣本分為從不、偶爾、經(jīng)常等三組，運用單因子變異數(shù)分析考察不同組別的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度量表的差異顯著性，見表10。對信息技術講座或者培訓參加程度的不同，會在信息技術教學價值、個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度有顯著差異，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度維度則無顯著差異。經(jīng)事后比較檢驗可知，在信息技術教學價值維度，偶爾參加信息技術講座或培訓組得分顯著高于從不組；在個人信息素養(yǎng)維度，偶爾組和經(jīng)常組的學生得分顯著高于從不組，經(jīng)常組得分顯著高于偶爾組；在園所行政部門落實態(tài)度維度，偶爾組和經(jīng)常組的得分顯著高于從不組；在未來就業(yè)影響維度，經(jīng)常組的得分顯著高于從不組。
（三）不同維度之間的相關
本文選擇皮爾遜積距相關來作六個維度之間的關聯(lián)程度的分析，見表11。可知六個維度兩兩之間呈現(xiàn)出明顯的正相關關系。其中信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響與其他維度之間均表現(xiàn)出強的正相關關系，個人信息素養(yǎng)與其他維度之間也呈正相關，但相對微弱。
四、結果討論
學前教師既可能成為信息技術應用的設計者，也可能成為信息技術應用的阻礙者，學前教師的態(tài)度在很大程度上決定了學前教育信息化的實施效果。從統(tǒng)計結果看，學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度上的平均得分均較高（均超過3分），這是令人鼓舞的現(xiàn)象。表明學前準教師在學前教育信息化的態(tài)度上總體上持正向與積極態(tài)度。然而，研究也表明，學前專業(yè)學生的個人背景因素對他們學前教育信息化的態(tài)度具有重要的影響。深入分析這些因素的影響，對于引導學前專業(yè)學生的學前教育信息化態(tài)度正向發(fā)展具有重要參考價值。
六個維度的態(tài)度中，“園所行政部門與人員態(tài)度”平均得分最高（4.163），這與之前眾多相關研究結論相同，[6][7][8][9][10][11]說明被試認為園所行政部門與人員的重視與否是推動學前教育信息化的關鍵?！皩W前教育專業(yè)落實態(tài)度”次高（4.017），表明被試認為高校學前教育專業(yè)開設相關的課程與培訓對推動學前教育信息化具有相對重要的作用。從這兩個方面來看，被試將學前教育信息化推動期望重點放在了外在因素：園所行政推動與高校專業(yè)培養(yǎng)，而內(nèi)在因素方面，“個人信息素養(yǎng)”維度在六個維度中平均得分最低，說明被試自我信息技術水平信心不足，使用信息技術進行教學的能力相對缺乏。
依據(jù)對“學前教育信息化態(tài)度量表”的t檢驗和單因子變異數(shù)分析的結果，可以看到不同個人背景的學前準教師在“學前教育信息化態(tài)度量表”的六個維度基本上都呈現(xiàn)出顯著性差異（除生源狀況外）。對于學前準教師信息技術教學價值有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、家庭狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師個人信息素養(yǎng)有影響的個人背景因素分別為：在讀學歷、擁有信息技術設備的數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、參與信息化教學實踐狀況、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于園所行政部門態(tài)度有影響的個人背景因素為年級。對于學前準教師對園所行政部門落實態(tài)度看法有影響的個人背景因素為：在讀學歷、擁有信息技術設備數(shù)量、自我信息素養(yǎng)評價、每周上網(wǎng)時數(shù)、參加信息技術講座或培訓的狀況。對于學前準教師對學前教育專業(yè)落實態(tài)度有影響的個人背景因素為：年齡、年級、家庭狀況。對于學前準教師未來就業(yè)有影響的個人背景因素分別為：年齡、年級、在讀學歷、參加信息技術講座或培訓的狀況。
不同年齡組別的學前準教師在信息技術教學價值、學前教育專業(yè)落實態(tài)度和未來就業(yè)影響等層面差異均達到顯著，而且年齡大的學生在這三個維度上的得分顯著高于年齡小的學生。這說明，隨著學生年齡的增長，她們對這三個維度的認識逐漸增強。
對于不同年級組別的學前準教師，在信息技術教學價值、園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等四個維度上呈現(xiàn)顯著性差異。而且在四個維度上幾乎高年級組得分均高于中、低年級組，這與年齡變量上的結果總體上一致。即，隨著受教育時間的增長，高年級的學前準教師更認同信息技術教學的價值和個人信息技術能力對未來就業(yè)的正向影響， 也更注重園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度對促進學前教育信息化的作用。然而，在園所行政部門態(tài)度、學前教育專業(yè)落實態(tài)度上，也表現(xiàn)出低年級得分高于中年級組的現(xiàn)象，可能的解釋是低年級組作為學前教育專業(yè)的初學者，對信息技術這種新鮮事物的熱情與期望較高，而在經(jīng)過1～2年的專業(yè)學習后，受現(xiàn)實設備落差、信息焦慮、專業(yè)倦怠等因素的影響，這種熱情與期望有所下降所致。[12]而在年齡變量上沒有體現(xiàn)出這種倒掛現(xiàn)象，與量表年齡劃分略粗有關。
在讀學歷方面，?？粕c本科生在個人信息素養(yǎng)、園所行政部門落實態(tài)度兩個維度上存在顯著性差異，而且?？粕牡梅志哂诒究粕＿@說明，專科生在個人信息素養(yǎng)方面比本科生更有自信，在園所行政部門具體落實學前教育信息化方面比本科生有著更高的期待。有研究顯示，本科學前專業(yè)的學生自認為與?？茖W生的主要區(qū)別在于前者注重理論素養(yǎng)，并傾向于從事學前教育科研。[13]從這個角度看，?？粕谶@兩個維度顯著高于本科生，可能是?？粕缺究粕哂懈鼜姷膽门c實踐取向。
在家庭經(jīng)濟狀況方面，被試在信息技術教學價值維度上存在極其顯著差異。小康組、普通組、貧困組的平均得分依次增高，這與研究者之前的假設相反。但也有研究顯示，家庭經(jīng)濟背景越好的青少年學生媒介參與行為越頻繁。[14]進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，小康組學生因接觸信息技術更為頻繁，對信息技術的存在司空見慣，對于信息技術的教學價值也就無更多關注，反之，貧困組和普通組的學生，因更為渴望信息技術，所以對于其在教學中的價值更為肯定和希冀。在學前教育專業(yè)的落實態(tài)度方面，貧困組因其自身可利用信息技術設備相對不足，信息技術訓練相對匱乏，更為寄希望于學前專業(yè)的信息化落實。
不同生源狀況的學前準教師在學前教育信息化態(tài)度的六個維度均無顯著差異，表明學前準教師的學前教育信息化態(tài)度并不會因高中或者幼師畢業(yè)背景而有所差異。
在擁有信息技術設備數(shù)量方面，信息技術設備數(shù)量擁有量多的學前準教師的個人信息素養(yǎng)高于擁有量低的，表明對于信息技術設備的接觸程度會直接影響學前準教師的個人信息素養(yǎng)，擁有信息技術設備數(shù)量與學前準教師個人信息技術能力呈正相關。被試在園所行政部門落實態(tài)度方面也差異顯著，且擁有信息技術設備數(shù)量與園所行政部門落實態(tài)度得分呈負相關，說明擁有信息技術設備少的學前準教師，將學前教育信息化發(fā)展更多寄希望于園所行政人員教育信息化落實方面。
學前準教師個人信息素養(yǎng)方面會因參與信息化實踐的程度以及參加信息技術講座或培訓的多少而有極其顯著的差異，經(jīng)常組和偶爾組的得分在此維度都大于從不組。一般而言，學前專業(yè)學生信息素養(yǎng)提升的最主要渠道是開設專門的信息技術課程，然而研究表明，除此之外，信息化教學實踐與信息技術培訓也是學前學生正式和非正式獲取信息技術知識的重要渠道。所以學前專業(yè)應充分認識到這一點，在教學實踐環(huán)節(jié)適當增加學前專業(yè)學生信息化教學實踐的機會，并多組織信息技術講座與培訓。另一個方面，這一研究也反映出對學前教師信息素養(yǎng)的提升不應僅停留在信息技能方面，而應重點考慮如何建立教師應用信息技術在教學上的智能方面。[15]
另外，參加信息技術講座與培訓的多少在學前學生信息技術教學價值、園所行政部門落實態(tài)度、未來就業(yè)影響等維度的態(tài)度上也有顯著性差異，而且參加講座與培訓的機會越多，這些維度的平均得分也越高。這說明教育信息化的相關講座與培訓對于促進被試的眾多學前教育信息化態(tài)度的正性發(fā)展具有重要價值，應當引起園所與學前教育院系的重視，把以在職為主的學前教師教育信息化講座與培訓工作適當提前到學前教育專業(yè)學習階段開展。
從六個維度的相關性來看，個人信息素養(yǎng)和其他五個維度的相關性相對較低，說明學前專業(yè)學生個人信息素養(yǎng)的自我陳述態(tài)度只在一般程度上影響其他五個方面的態(tài)度。學前教育專業(yè)落實態(tài)度和除個人信息素養(yǎng)外的其他四個維度相關性極高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們期待高校學前教育專業(yè)為他們提供教育信息化必要的設備、課程與培訓的同時，也很大程度上期待園所行政部門在學前教育信息化上有所作為。信息技術教學價值和除個人信息素養(yǎng)之外的其他四個維度的態(tài)度相關性較高，說明對學前專業(yè)學生而言，他們?nèi)绾慰创畔⒒虒W對學前教育的價值很大程度上影響著這四個維度的態(tài)度。其中信息化教學價值和園所行政部門態(tài)度相關性最高，說明學前專業(yè)學生越認可信息化教學的價值，他們同時對園所行政部門推動學前教育信息化的要求與期望就越高。
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為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選?，F(xiàn)將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設現(xiàn)狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現(xiàn)狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農(nóng)村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
?？粕M：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設與利用現(xiàn)狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)
為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業(yè)的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質量就業(yè)，在充分總結首屆評選活動經(jīng)驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。