時(shí)間：2023-01-26 07:46:59
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。
1、社會(huì)環(huán)境因素
學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài);社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了四難：一是溺愛(ài)放縱，教育難;二是缺乏管護(hù)，安全難;三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難;四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，留守孩子現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。
2、學(xué)校教育因素
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓(xùn)因素
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面(!)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。
4、家庭環(huán)境因素
家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路
農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì)各界及教育主管部門(mén)的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。
其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中摸索，對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。我們?cè)趯?duì)部分家長(zhǎng)中做了調(diào)查，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jī)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(zhǎng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80%的家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。
由此可見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門(mén)應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。
2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。
3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門(mén)應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
4、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
5、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。
1和40可以大致描述出張悅的生活輪廓。
白天，對(duì)于班里的40個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，張悅是那1個(gè)地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)校的全部生活，還要保證他們的安全。
下午放學(xué)，當(dāng)把每個(gè)孩子送到家長(zhǎng)手上時(shí)，家長(zhǎng)們總是用期待的眼光看著她，對(duì)于這些孩子背后的40個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，她背負(fù)著40份“希望”。
到了晚上，張悅從面對(duì)40個(gè)人變成了面對(duì)1個(gè)人。她還是一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專(zhuān)門(mén)拿出時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上。
雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺(jué)得有些力不從心，她知道要想更好地面對(duì)那40個(gè)孩子和家庭，她還要讀更多的書(shū)、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對(duì)自己的那1個(gè)孩子，她應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。
張悅是北京中小學(xué)青年教師中極為普通的一員。權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至XX年底，北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下專(zhuān)任教師共有47926人。
那么，張悅這1名青年老師與那4萬(wàn)多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學(xué)教師究竟是什么樣的?
XX年前后，共青團(tuán)北京市委成立北京青年1%抽樣調(diào)查課題組，對(duì)北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下47926名專(zhuān)任教師進(jìn)行了調(diào)查。
本次調(diào)查采用分層整群抽樣的原則進(jìn)行取樣，16個(gè)區(qū)縣總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2396份。以16個(gè)區(qū)縣為單位，每個(gè)區(qū)縣抽樣的總量即為中小學(xué)青年專(zhuān)任教師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣不同學(xué)校類(lèi)型隨機(jī)抽取學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷。收回有效問(wèn)卷2244份，有效樣本量總計(jì)2244個(gè)。
課題組的調(diào)查報(bào)告中的描述和分析主要基于本次大調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)，同時(shí)也結(jié)合了北京市教育委員會(huì)的XX～XX學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)概況。
工作是青年教師壓力的主要來(lái)源 但62%的教師仍喜愛(ài)這個(gè)職業(yè)
調(diào)查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。
具體來(lái)說(shuō)，調(diào)查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來(lái)源。
隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)基本清晰?，F(xiàn)在改革的成敗與效果與一線教師的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越密切了，而方案設(shè)計(jì)得再完美也需要由具體的操作者實(shí)現(xiàn)。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負(fù)來(lái)說(shuō)，以前我可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)迅速找到學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題。”張悅說(shuō)，現(xiàn)在市教委對(duì)作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來(lái)的是如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，這個(gè)壓力遠(yuǎn)比多判幾份作業(yè)大得多。
調(diào)研顯示，對(duì)于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調(diào)查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。
雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對(duì)這份工作的喜愛(ài)，調(diào)查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛(ài)這項(xiàng)工作。
不過(guò)，值得注意的是，調(diào)查同時(shí)顯示，教師對(duì)工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低?？梢钥闯?，隨著教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來(lái)，需要引起教育管理部門(mén)的重視。
朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉
調(diào)查顯示，在中小學(xué)青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒(méi)有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動(dòng)，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動(dòng)。這表明，絕大多數(shù)青年教師日常不參加組織群體的活動(dòng)。
那么他們的日常生活怎么過(guò)呢?
調(diào)研報(bào)告稱(chēng)，58%的受訪者每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，其中每天工作10小時(shí)的為27.6%，11小時(shí)以上的為17.8%。“我每天早上6點(diǎn)半就離開(kāi)家了，而晚上一般在18點(diǎn)之后到家。”張悅對(duì)中國(guó)青年報(bào)記者說(shuō)。
一直以來(lái)被譽(yù)為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻(xiàn)精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。
那么，離開(kāi)學(xué)校后這些青年教師都做些什么呢?
調(diào)查顯示，一半(50.5%)的受訪者會(huì)在工作以外的時(shí)間上網(wǎng)，還有近三成的人會(huì)“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺(jué)”(25.9%)和“做家務(wù)”(20.7%)的也不少。
課題組認(rèn)為，無(wú)論受訪者只做其中的一項(xiàng)還是做其中的幾項(xiàng)，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動(dòng)主要是在家中完成的。
同時(shí)，調(diào)查還顯示，在遇到困難或緊急情況時(shí)，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過(guò)3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(xué)(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過(guò)實(shí)體組織進(jìn)行社會(huì)交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。
“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的活動(dòng)主線，再加上熟人構(gòu)成的朋友圈，可以說(shuō)，中小學(xué)青年教師的日常生活是較為封閉的。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學(xué)青年教師群體也不例外。
調(diào)查顯示，受訪教師中，每天上網(wǎng)時(shí)間在0.5～2個(gè)小時(shí)的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會(huì)在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過(guò)在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過(guò)在微博中評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或?yàn)g覽。
由此可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)交往相對(duì)封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)更加活躍些，他們往往會(huì)積極表達(dá)態(tài)度，且能夠用公共行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。
教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”
雖然不少青年教師抱怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實(shí)，他們的內(nèi)心還是充滿正能量的。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；誦讀現(xiàn)狀；邊緣化；調(diào)查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！闭b讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)誦讀。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朱自清先生也說(shuō)過(guò)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手。”語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生讀起來(lái)，在誦讀中感受文章的意蘊(yùn)，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當(dāng)前普通高中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問(wèn)卷84份?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下。
一、當(dāng)前高中誦讀教學(xué)的一般狀況
一是誦讀的時(shí)間越來(lái)越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語(yǔ)文的時(shí)間有何變化”的問(wèn)題時(shí)，40人表示越來(lái)越少（占50%），23人表示沒(méi)有改變，不到21人次表示越來(lái)越多。
二是文科生花在誦讀方面的時(shí)間更少。在回答“每天誦讀的時(shí)間安排”時(shí)，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時(shí)機(jī)。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時(shí)段。
四是誦讀更多還是個(gè)體行為。有46人次表示自己喜歡單獨(dú)誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對(duì)于誦讀的期待很強(qiáng)烈。有62人次（74%）表示，再增加點(diǎn)時(shí)間和花點(diǎn)心思，會(huì)讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時(shí)間夠了。在“誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助”問(wèn)題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對(duì)象很狹窄，功利性很強(qiáng)，審美性不強(qiáng)。平時(shí)朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩(shī)文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說(shuō)明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達(dá)到45人次，超過(guò)了詩(shī)歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動(dòng)性、積極性欠缺。
二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因
一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重?cái)D占了誦讀時(shí)間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語(yǔ)文教學(xué)中，教師安排朗讀的時(shí)間一般，只有22人次表示安排的時(shí)間較少。但是同時(shí)有70人次（83%）認(rèn)為，課程增多，誦讀的時(shí)間被擠占了。有24人次認(rèn)為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時(shí)間。在當(dāng)前的高考體制中，語(yǔ)文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢(shì)。
二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認(rèn)為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時(shí)缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒(méi)有充分營(yíng)造氛圍，沒(méi)有很好發(fā)揮誦讀對(duì)情操的陶冶、對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語(yǔ)文”、“安靜課堂”漸成趨勢(shì)。
三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越深，適合誦讀的內(nèi)容越來(lái)越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實(shí)上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學(xué)認(rèn)為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)，自尊心變強(qiáng)，怕同學(xué)笑話不敢讀，5人次認(rèn)為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細(xì)節(jié)表明高中生隨年齡增長(zhǎng)，一些外在的因素并沒(méi)有成為其減少誦讀的主要問(wèn)題。
三、提升誦讀教學(xué)的一些建議
調(diào)查表明，在精細(xì)化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問(wèn)代讀、以練代讀，語(yǔ)文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是一個(gè)‘讀’字"，"讀是一切語(yǔ)文能力形成的橋梁和手段，離開(kāi)讀這個(gè)閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語(yǔ)文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。"
語(yǔ)文，語(yǔ)者，言也。誦讀就是言的一個(gè)重要組成部分。要提升誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來(lái)看，還需要在以下幾個(gè)方面努力。
一是進(jìn)一步提升對(duì)誦讀教學(xué)效用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有51人次認(rèn)為，誦讀對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，但是也有25人次認(rèn)為，幫助不明顯，還有12人次認(rèn)為不清楚。對(duì)誦讀有模糊認(rèn)識(shí)的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標(biāo)提出“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)，表明新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)方式。事實(shí)上，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，但它在深入體味作品、提高表達(dá)能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個(gè)人修養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)乃至整個(gè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要指向。
二是進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀與閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”要加強(qiáng)誦讀與閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動(dòng)將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受的過(guò)程。同時(shí)，教師要有意識(shí)的通過(guò)強(qiáng)化誦讀、提升語(yǔ)感來(lái)增進(jìn)文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強(qiáng)以誦讀提升語(yǔ)感，以語(yǔ)感促進(jìn)答題、促進(jìn)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實(shí)用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無(wú)論是古詩(shī)鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對(duì)詩(shī)句意象和意境進(jìn)行體味，強(qiáng)調(diào)整體把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對(duì)文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強(qiáng)調(diào)讀懂文章大意。個(gè)別疑難字詞，句式，有一定語(yǔ)感的學(xué)生也能自己消化；而對(duì)現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊(yùn)豐富的有哲理的語(yǔ)句。這樣讀下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章主旨，作者的情感傾向、觀點(diǎn)態(tài)度以及寫(xiě)作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生收獲很顯著，答題的準(zhǔn)確率提高了，閱讀能力明顯增強(qiáng)。
三是進(jìn)一步改善誦讀教學(xué)手段。推進(jìn)誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語(yǔ)文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，善于將優(yōu)秀的作品通過(guò)自己的誦讀示范實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺(jué)投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂上可以充分利用各種語(yǔ)言媒體，可以引進(jìn)錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩(shī)詞，寫(xiě)景抒情散文，演講詞等文體時(shí)嘗試引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又具有個(gè)性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進(jìn)一步營(yíng)造誦讀的良好氛圍。文字語(yǔ)言具有感染人的力量，朗誦者進(jìn)行朗誦，聽(tīng)眾聽(tīng)別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調(diào)查有49人次表示，學(xué)校要形成誦讀氛圍，以便在時(shí)間上有保證，36人次表示希望，平時(shí)學(xué)校能開(kāi)展誦讀競(jìng)賽，讓同學(xué)既有展示機(jī)會(huì)，又能交流學(xué)習(xí)。誦讀作為校園文化的一個(gè)重要載體，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了“經(jīng)典誦讀”進(jìn)校園的積極探索，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始書(shū)聲瑯瑯，但這一般局限于小學(xué)或者初中學(xué)校。高中學(xué)校要進(jìn)一步明確誦讀學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是晨讀時(shí)段要得到保證。另外要積極開(kāi)展朗誦競(jìng)賽各類(lèi)活動(dòng)，以活動(dòng)提興趣、促行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀的積極性。
盡管不少?gòu)臏Z(yǔ)演變過(guò)來(lái)的詞成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，滬語(yǔ)段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學(xué)生身上，我們卻很少看到滬語(yǔ)的影子。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)心上海中小學(xué)生傳承上海話的問(wèn)題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語(yǔ)在中小學(xué)生中斷層，我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。
二、滬語(yǔ)在學(xué)校教學(xué)和中小學(xué)生中的困難處境
我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學(xué)生成長(zhǎng)情況最新調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，大約有60%的中小學(xué)生能完全聽(tīng)懂和基本會(huì)說(shuō)上海話。上海市統(tǒng)計(jì)局在2014年2月初公布的《上海市民語(yǔ)言應(yīng)用能力調(diào)查報(bào)告》顯示：97%的受訪市民會(huì)說(shuō)普通話，81.4%的市民會(huì)說(shuō)上海話，47.5%的市民會(huì)英語(yǔ)。
為了獲得較新的數(shù)據(jù)，我們采取隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)來(lái)自上海不同區(qū)縣的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從對(duì)上海話的了解程度和使用習(xí)慣來(lái)說(shuō)，有36%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解上海?；沒(méi)有學(xué)生知道上海話的起源地；有86%的學(xué)生認(rèn)為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學(xué)生幾乎不使用上海話與家人交流。在學(xué)校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學(xué)生會(huì)在學(xué)校里用上海話與同學(xué)或老師交流，有51%的學(xué)生在學(xué)校幾乎不使用上海話。
由此可見(jiàn)，普通話已經(jīng)成為上海中小學(xué)生的日常用語(yǔ)，而滬語(yǔ)則處于弱勢(shì)地位。滬語(yǔ)在家庭生活中不常使用，學(xué)校中無(wú)需使用，似乎滬語(yǔ)已經(jīng)在大多數(shù)人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會(huì)大流“舍棄”的嫌疑。錢(qián)乃榮曾在專(zhuān)欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來(lái)認(rèn)同的，唯一維系上海人身份的標(biāo)志，那就是上海話了。這是一種文化認(rèn)同，上海人高度認(rèn)同上海話，因?yàn)橹挥猩虾Ｔ挷攀沁@塊地域的族群文化的維系紐帶和認(rèn)同基礎(chǔ)?！保ㄥX(qián)乃榮，2011）如果繼續(xù)放任滬語(yǔ)被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會(huì)不復(fù)存在，族群文化也將割裂。
三、滬語(yǔ)難以傳承之謎
（一）處于孤島化進(jìn)程中的滬語(yǔ)
先來(lái)看一下中小學(xué)生個(gè)體在滬語(yǔ)傳承過(guò)程中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有將近半數(shù)的學(xué)生的父母籍貫非上海，與此相對(duì)應(yīng)，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學(xué)生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學(xué)生的父母普通話學(xué)習(xí)得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時(shí)通常使用普通話。問(wèn)卷顯示，多數(shù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)滬語(yǔ)的來(lái)源主要是家庭長(zhǎng)輩。每個(gè)家庭都有一種相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言交流環(huán)境和交流習(xí)慣，如果父母減少使用上海話，就會(huì)減少孩子說(shuō)上海話的機(jī)會(huì)。其次，有近三分之一的學(xué)生不希望推廣上海話，也不希望滬語(yǔ)出現(xiàn)在公共場(chǎng)合。他們認(rèn)為滬語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)麻煩，幼兒園強(qiáng)制學(xué)，家里從來(lái)不用，種種原因?qū)е轮行W(xué)生個(gè)人主觀上不愿意接受滬語(yǔ)。最后，問(wèn)卷進(jìn)行了滬語(yǔ)水平的小測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果看，幾乎沒(méi)有學(xué)生能完全掌握滬語(yǔ)的基本常識(shí)和讀音。由此反映了上海中小學(xué)生對(duì)滬語(yǔ)不夠了解并缺乏使用的現(xiàn)狀。這樣一來(lái)會(huì)造成滬語(yǔ)傳承的斷層。
（二）學(xué)生群體中滬語(yǔ)生態(tài)惡化與上海城市快速發(fā)展的關(guān)系
上海是一個(gè)“海納百川”的大都市，隨著越來(lái)越多的外來(lái)人口進(jìn)入，為了方便交流溝通，人們會(huì)選擇使用普通話，滬語(yǔ)使用頻率將大大降低。上海的發(fā)展固然可喜，但如果因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、城市進(jìn)步而影響乃至破壞語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致滬語(yǔ)“滅絕”，那就得不償失了。有些人認(rèn)為上海本地人使用滬語(yǔ)就是排外。這種輿論導(dǎo)向讓越來(lái)越多的人開(kāi)始減少甚至拒絕使用滬語(yǔ)，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實(shí)并非如此，趙玉成（2012）認(rèn)為，“上海話或母語(yǔ)，當(dāng)運(yùn)用時(shí)，往往所代表的是一個(gè)私人的空間，即使是在學(xué)校、社會(huì)等公共場(chǎng)合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺(jué)”。在跟別人溝通一些問(wèn)題時(shí)，使用普通話太過(guò)嚴(yán)肅和正式，使用上海話則會(huì)有親切之感，同時(shí)有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認(rèn)可。
（三）上海話本身的特殊性對(duì)滬語(yǔ)傳承產(chǎn)生了一定的影響
錢(qián)乃榮在接受《解放日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)說(shuō)道：“經(jīng)過(guò)170年來(lái)的發(fā)展，上海話無(wú)論在語(yǔ)音還是語(yǔ)匯上都發(fā)生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個(gè)合并成現(xiàn)今新派語(yǔ)音的32個(gè)，上海話的聲調(diào)也從8個(gè)合并成5個(gè)，減少將近一半。到上世紀(jì)三四十年代的時(shí)候，上海話已經(jīng)發(fā)展成為吳語(yǔ)區(qū)語(yǔ)音最為簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，并一躍而成為我國(guó)三大方言之一。其變化速度之快，是我國(guó)近代方言史上絕無(wú)僅有的。”（《解放日?qǐng)?bào)》2013-11-15）由此可見(jiàn)，隨著越來(lái)越多的外來(lái)詞的加入，一些本地化的詞語(yǔ)被取代，上海話“更新?lián)Q代”的速度越來(lái)越快。方言反映了一個(gè)地域的文化風(fēng)貌，由外來(lái)移民和本地人共同“創(chuàng)新”的滬語(yǔ)也顯示了上海這個(gè)城市的包容。
四、滬語(yǔ)傳承之鏈如何順利運(yùn)轉(zhuǎn)
從學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)增添一些滬語(yǔ)興趣課堂?！敖處熣w上對(duì)上海話的傳承問(wèn)題是非常關(guān)切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩(wěn)健地傳承下去?！保ㄍ跖d燕，2012：68）。滬語(yǔ)教材缺乏是目前面臨的一個(gè)問(wèn)題。2013年前后，有市政協(xié)委員建議公立幼兒園合理編配滬語(yǔ)師資，設(shè)立“每日滬語(yǔ)時(shí)段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習(xí)得和使用上海話。上海市教委作出回應(yīng)，將在全市幼兒園開(kāi)展上海鄉(xiāng)土文化教育，以學(xué)唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對(duì)上海方言的感知。同時(shí)遴選有條件的幼兒園試點(diǎn)進(jìn)行上海話教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)后逐步在全市推廣。
從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，有78%的中小學(xué)生贊同通過(guò)電視節(jié)目和廣播來(lái)推廣滬語(yǔ)。上海中小學(xué)生對(duì)一系列滬語(yǔ)電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類(lèi)的電視劇內(nèi)容生動(dòng)有趣，涉及很多滬語(yǔ)的發(fā)音、俚語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過(guò)電視媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)宣傳滬語(yǔ)不失為一種很好的方法。
社會(huì)活動(dòng)也是傳承上海話環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時(shí)在某愛(ài)心暑托班旁聽(tīng)過(guò)一次滬語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是《弄堂小調(diào)》誦讀和上海經(jīng)典早餐小吃的發(fā)音。85%的小朋友（大部分是小學(xué)生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語(yǔ)的發(fā)音，并對(duì)此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關(guān)的知識(shí)。另外，還可以通過(guò)組織社會(huì)化的賽事活動(dòng)吸引青少年學(xué)習(xí)上海話，激發(fā)他們了解上海的熱情。中國(guó)福利會(huì)少年宮曾經(jīng)舉行青少年文化講座、青少年滬語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、“滬語(yǔ)小達(dá)人”海選活動(dòng)等。
五、結(jié)語(yǔ)
一、中職英語(yǔ)“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式
（一）背景和作用
中職英語(yǔ)課程“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式是根據(jù)中職課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出來(lái)的，在有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐導(dǎo)向課程理論和項(xiàng)目教學(xué)方法等新的教學(xué)理念與手段的指導(dǎo)下，整合新的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和職業(yè)教育的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的活動(dòng)。
（二）模式及特點(diǎn)
“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式是：整合教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)―開(kāi)展活動(dòng)，感受知識(shí)―小組研討，構(gòu)建知識(shí)―創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用知識(shí)。在英語(yǔ)課程運(yùn)用“活動(dòng)-應(yīng)用”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)小組合作而感受知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，大大提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）結(jié)構(gòu)和策略
“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以活動(dòng)為基本特征，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情景，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、運(yùn)用知識(shí)。在構(gòu)建“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的過(guò)程中，采取如下策略。第一，教學(xué)內(nèi)容整合策略。對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合，包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程資源、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的整合，已達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展活動(dòng)的目的。第二，情境創(chuàng)設(shè)策略。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，具有激發(fā)學(xué)生情感和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。第三，主體活動(dòng)策略。學(xué)生是活動(dòng)的主體?；顒?dòng)反映了作為主體的人在社會(huì)生活所有領(lǐng)域中的積極行為?；顒?dòng)教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身操作感受體驗(yàn)，主動(dòng)探究，解決實(shí)際問(wèn)題，獲得知識(shí)以及提高素質(zhì)與能力。
二、“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式實(shí)施的調(diào)查
為了使課題研究能有效開(kāi)展，并全面深入了解目前中職英語(yǔ)課程“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的開(kāi)展情況（包括教師采用該教學(xué)模式的使用頻率、學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)的效果、課堂情況等），針對(duì)實(shí)施情況，總結(jié)該教學(xué)模式的存在問(wèn)題，完善教學(xué)模式，筆者對(duì)“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式開(kāi)展了為期兩年的調(diào)查研究。
采用問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)對(duì)比分析、課堂考察、座談會(huì)等方法對(duì)中職一年級(jí)和二年級(jí)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)班、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班和幼師專(zhuān)業(yè)班共10個(gè)班級(jí)的430位學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查情況，探討存在問(wèn)題及解問(wèn)心有愧問(wèn)題的對(duì)策。
（一）當(dāng)前中職英語(yǔ)課程開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的頻率和開(kāi)展的活動(dòng)
2.2%
表1調(diào)查的是學(xué)校英語(yǔ)教師在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的頻率和開(kāi)展的活動(dòng)，從有關(guān)數(shù)據(jù)反映的情況來(lái)看，仍有大部分教師沒(méi)有積極開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)，主要原因是這些教師的教學(xué)觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校急需改變英語(yǔ)課程任課老師的傳統(tǒng)教育觀念，倡導(dǎo)“活動(dòng)-應(yīng)用”的教學(xué)模式，全面開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有針對(duì)性地沿用、選取上述的活動(dòng)形式，不但能迎合學(xué)生的口味，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)通過(guò)活動(dòng)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)有效性。例如，學(xué)習(xí)heavy和light這兩個(gè)詞匯，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)圖片講故事的活動(dòng)來(lái)把詞匯形象化，學(xué)會(huì)表達(dá)重和輕的概念。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用角色扮演的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)工作活動(dòng)情景，把heavy和light這兩個(gè)詞匯與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)，如heavy current是“強(qiáng)電流”，light current是“弱電流”。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作或生活場(chǎng)景中，不但能體驗(yàn)到活擁惱媸蹈校最重要的是能增加學(xué)習(xí)的積極性，擺脫枯燥的課堂，提高學(xué)習(xí)的效率。
調(diào)查的是學(xué)生對(duì)“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式的態(tài)度，從數(shù)據(jù)可知，學(xué)生認(rèn)可學(xué)校在英語(yǔ)課上開(kāi)展的各種活動(dòng)，大部分學(xué)生都喜歡英語(yǔ)課程開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”的教學(xué)模式。這說(shuō)明了在英語(yǔ)課程開(kāi)展該模式是受學(xué)生歡迎的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中還是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。從調(diào)查得知，學(xué)生積極參與的主要因素是“活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)以致用” “活動(dòng)能提高交流表達(dá)能力”和“活動(dòng)能提高自己解決問(wèn)題的能力”，但如果活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單和小組個(gè)別成員濫竽充數(shù)，則嚴(yán)重影響活動(dòng)效果，最終導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生參與性不高。因此，在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)新鮮、吸引、難度適中的活動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生；在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)小組管理，不但要突出小組長(zhǎng)的作用，更要關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，采取有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免出現(xiàn)部分學(xué)生唱獨(dú)角戲，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的不公現(xiàn)象。雖然如此，但仍有近70%的學(xué)生表示“有必要”在英語(yǔ)課程開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”的教學(xué)模式。這說(shuō)明了采取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，就算是中職學(xué)生也有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，這樣更加堅(jiān)定了筆者進(jìn)行該課題的研究信心。譬如在Finding a Job一課中，通過(guò)“點(diǎn)球射單詞”的游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)關(guān)于工作的基本詞匯cashier，doctor，cook，waiter，salesperson等 。“點(diǎn)球射單詞”是一個(gè)FLASH游戲，根據(jù)所給出的英語(yǔ)單詞，選擇正確的意思，或者根據(jù)所給出的意思，選擇正確的英語(yǔ)單詞。具體操作為，每小組根據(jù)上節(jié)課的作業(yè)（熟記關(guān)于工作的詞匯），派出一位成員，到講臺(tái)電腦上完成五個(gè)點(diǎn)球射單詞，比賽哪個(gè)小組射進(jìn)的點(diǎn)球多。通過(guò)“點(diǎn)球射單詞”的活動(dòng)，學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用到游戲中，在競(jìng)賽的過(guò)程中，不但上臺(tái)操作的學(xué)生全神貫注，而且臺(tái)下的學(xué)生也是目不轉(zhuǎn)睛，教學(xué)效果十分顯著。
調(diào)查的是教學(xué)的效果，結(jié)果顯示，開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這正是表1數(shù)據(jù)反映的開(kāi)展得最多的活動(dòng)“角色扮演”“做游戲”和“小組合作討論”的結(jié)果。對(duì)于開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”的教學(xué)效果，只有29%的學(xué)生認(rèn)為“好”，大部分學(xué)生只是覺(jué)得“一般”。針對(duì)此情況，筆者進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)造成教學(xué)效果不佳的主要原因有兩個(gè)：第一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的難易直接影響了學(xué)生參與的積極性，活動(dòng)設(shè)計(jì)得容易，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與的積極性不高，活動(dòng)設(shè)計(jì)得難，學(xué)生參與的積極性會(huì)容易消失，因此今后要把握活動(dòng)的難易度。第二是小組成員的參與情況，在小組內(nèi)，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)占有主導(dǎo)地位，造成基礎(chǔ)差的學(xué)生更加不積極參與，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往只是充當(dāng)小組的一個(gè)成員，他們看著別人參與活動(dòng)，自己只是坐著不動(dòng)，從而沒(méi)有起到共同學(xué)習(xí)的效果。
是調(diào)查教師在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式時(shí)的課堂表現(xiàn)，據(jù)數(shù)據(jù)反映：第一，在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)前，72.5%（312人）的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和要求都交待得清楚，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向；第二，在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中，只有51%（220人）的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考，給予積極的指導(dǎo)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師要在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”過(guò)程中不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，更重要的是調(diào)控好課堂，組織學(xué)生有效地開(kāi)展活動(dòng)，不能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，影響教學(xué)效果；第三，在開(kāi)展完“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)后，僅有34.7%（149人）的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)能得到及時(shí)的反饋和激勵(lì)，是學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高的原因之一；第四，在開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，只有33.5%（144人）的學(xué)生認(rèn)為教師善于使用各種教學(xué)手段和工具，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這說(shuō)明了大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，不靈活，這正是開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)的效果不太理想的原因之一。
三、調(diào)查的反思
（一）堅(jiān)持以生為本，明確以活動(dòng)體現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐的教育理念
一直以來(lái)，以教師為中心的單一授課模式導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，故此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變“教―練―考”的現(xiàn)狀，在有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，把生活中的題材引入課堂，構(gòu)建貼近生活工作的情景，并且要注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的生動(dòng)有趣，化陌生為熟悉。教材內(nèi)容整合要注意把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，以直觀、形象、生動(dòng)的形式讓學(xué)生感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在課堂上，讓學(xué)生眼耳口手都動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，感悟知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)習(xí)Work這一章節(jié)為例，有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要談?wù)摴ぷ骷寄?，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師詳細(xì)地向?qū)W生介紹什么工作對(duì)應(yīng)怎樣的工作技能，例如：A lifeguard can swim. The doctors can help sick people.無(wú)論教師怎樣生動(dòng)地舉例解說(shuō)都難以真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但教師先利用圖片和游戲等手段創(chuàng)設(shè)有關(guān)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)關(guān)于工作技能的微課，讓學(xué)生感受知識(shí)，最后通過(guò)小組合作開(kāi)展“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)表達(dá)工作技能，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用知識(shí)，使課本中抽象的教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，英語(yǔ)課程的吸引力大增，提高了學(xué)習(xí)的有效性，以活動(dòng)體現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值。
（二）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)
從調(diào)查可知，教學(xué)環(huán)節(jié)有完善之處，特別是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)是“活動(dòng)-應(yīng)用”教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“三貼近”的原則，貼近生活、貼近情境、貼近教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，通過(guò)一系列由易到難、有樂(lè)趣、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)形象化和生動(dòng)化，做到寓教于樂(lè)。例如在Clothes for Work一n中，教師首先布置貼圖游戲，給出寫(xiě)了服裝詞匯的卡片，如dress，jacket，shirt，pants，suit等，讓學(xué)生找出合適銷(xiāo)售員穿著的服裝卡片，貼到銷(xiāo)售員的身上。再布置小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用be good for the job和be not good for the job句型表達(dá)銷(xiāo)售員合適穿什么服裝。教師通過(guò)這些輕松有趣、人人可以參與的活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)還有以下好處：第一，學(xué)生有表演與展示的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的交流表達(dá)能力、合作能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)以致用。第二，活動(dòng)的各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全員齊參與，避免了小組活動(dòng)出現(xiàn)“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象，擴(kuò)大了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，提升了學(xué)生參與活動(dòng)的深度。第三，在學(xué)生表演和展示后，師生及時(shí)對(duì)各學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生的表現(xiàn)得到肯定，使他們嘗到參與的甜頭，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性提高了，自信心也增長(zhǎng)了。
（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善用多媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教與學(xué)的互動(dòng)效果
【關(guān)鍵詞】： 聾生 偷盜 原因 對(duì)策
1.問(wèn)卷調(diào)查的目的與方法
聾生是社會(huì)中一個(gè)特殊的教育群體，他們特殊的生理決定了其心理發(fā)展的不平衡性，造成了在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難，同時(shí)其心理和行為等方面也出現(xiàn)了偏差。聽(tīng)力殘疾青少年違法犯罪的主體年齡呈集中性和階段性分布，14—16歲聽(tīng)力殘疾青少年違法犯罪增長(zhǎng)率持續(xù)增高，而16—18歲的聽(tīng)力殘疾青少年犯罪率始終居高不下。而性別分布上以男性為主，近年來(lái)女性聽(tīng)力殘疾青少年犯罪比例有所上升。在所有的犯罪案件中偷盜行為占90％以上。針對(duì)這一現(xiàn)狀對(duì)380名聾生與家長(zhǎng)及86名聾校教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。
2.問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果
2.1.對(duì)我市19個(gè)縣、市區(qū)特教學(xué)校近380名聾生在校期間有關(guān)偷盜和被盜情況的調(diào)查結(jié)果顯示：
A“丟過(guò)錢(qián)物的”學(xué)生占95%。
B“當(dāng)你看到別人的東西，非常喜歡而自己又買(mǎi)不起就想偷偷的占為己有”的占46%。，有此實(shí)際行為的占23%。
C“見(jiàn)過(guò)班里的同學(xué)拿別人的東西”的占66%。
D“見(jiàn)到班里的同學(xué)拿別人的東西時(shí)”告訴老師的占26%，進(jìn)行制止的占6%，不管或其他的占68%。
2.2.對(duì)我市19個(gè)縣、市區(qū)特教學(xué)校近380名聾生及家長(zhǎng)在家庭中的有關(guān)偷盜及行為習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查結(jié)果顯示：
A“您是否掌握基本的手語(yǔ)，和孩子可否能經(jīng)常交流談心中不懂手語(yǔ)不交流”的占88%
B“認(rèn)為與父母相處時(shí)感到疏遠(yuǎn)”的占46%。
C“在家里私自拿過(guò)父母的錢(qián)物”的占38%。
D“第一次被父母發(fā)現(xiàn)私自父母的錢(qián)物后，能細(xì)心說(shuō)教并改正的”的占11%。
E“孩子在學(xué)校出現(xiàn)了不良的行為習(xí)慣，老師您溝通后積極配合解決”的占45%
2.3.對(duì)我市19個(gè)縣、市區(qū)特教學(xué)校近380名聾生及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)中的有關(guān)偷盜及行為習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查結(jié)果顯示：
A“和社會(huì)上的聾人接觸較多”的占83%，有偷盜行為的占45%。
B“認(rèn)為到社會(huì)上后，聾人就可以靠偷盜來(lái)維持生活”的占46%。
C“認(rèn)為上網(wǎng)時(shí)”的占38%。
D“認(rèn)為身邊有不良行為的聾人其思想和行為對(duì)自己”有較大影響的占72%，沒(méi)什么影響的占38%。
2.4.對(duì)我市19個(gè)縣、市區(qū)特教學(xué)校及86名教師對(duì)聾生有關(guān)偷盜及行為習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查結(jié)果顯示：
A“在您的班里發(fā)生過(guò)偷竊事件”的占82%
B“在班里發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偷竊，馬上進(jìn)行勸導(dǎo)并談心或通過(guò)主題班會(huì)等方式進(jìn)行思想教育”的教師占100%。
C“你們學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的方式有：思想品德課、團(tuán)隊(duì)會(huì)、心理健康課、課外活動(dòng)、法制報(bào)告會(huì)等。
D“認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加大措施來(lái)改善學(xué)生偷竊行為的存在”的占68%。
E“學(xué)校組織過(guò)財(cái)產(chǎn)安全培訓(xùn)或者講座”的占65%。
F“為培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣，將來(lái)做一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者，認(rèn)為家長(zhǎng)、老師和學(xué)校應(yīng)形成合力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”的占100%。
3.對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析及反思
從上述調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中不難看出，中小學(xué)階段聾生偷盜已成為學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)之一，偷盜行為是滑向犯罪的前奏，其形成主要是心理原因，具體表現(xiàn)在：
3.1.不在乎的心理
很多聾生都認(rèn)為一些學(xué)習(xí)用品或者同學(xué)所帶的一些小玩意、小飾品反正不值錢(qián)，拿一點(diǎn)也無(wú)所謂。這樣的觀念可能不被家長(zhǎng)老師所發(fā)現(xiàn)，從而習(xí)成品行。他們只是好奇與新鮮，加之自制力較差，所以才會(huì)去“以身試法”。他們以為這看似童稚的行為夠不上偷竊，只是好玩而已，也沒(méi)有人會(huì)去追究。
3.2.享樂(lè)的心理
有些聾生并不是因?yàn)樾枰?cái)物而去偷竊，他們只是因?yàn)橛X(jué)得好玩才去偷，他們樂(lè)于享受那種偷竊得手時(shí)的，當(dāng)別人因?yàn)閬G失財(cái)物焦急得到處尋找時(shí)，他們就會(huì)感到無(wú)比快樂(lè)，因而偷竊成為他們捉弄同學(xué)和朋友、尋找快樂(lè)的手段。
3.3.逆反的心理
聾生的自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)他感到自己不被老師、同學(xué)重視，或經(jīng)常受到批評(píng)或不恰當(dāng)?shù)呢?zé)罵時(shí)，便容易產(chǎn)生這種心理：你要我這樣，我偏要那樣。在這種思想的支配下，他明知偷竊是不對(duì)的，卻依然我行我素，誤以為這樣可以滿足自己的控制感及安全感
3.4.妒忌、炫耀的心理
有些聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易自發(fā)地產(chǎn)生妒忌等不良心理情緒?？吹絼e的同學(xué)在學(xué)習(xí)上高人一等，或者經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)擁有精美的物品，便希望自己也有讓人羨慕的地方，或者常常將別人的優(yōu)點(diǎn)看做是對(duì)自己的威脅，因而感到十分嫉妒、憤怒，于是就走上偷竊的道路。
3.5.補(bǔ)償?shù)男睦?/p>
有些聾生家庭條件不是很好，自己想要的學(xué)習(xí)用品或其他好看好玩的物件經(jīng)常得不到滿足，于是當(dāng)看到同學(xué)擁有這些東西時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生偷竊心理，將同學(xué)的東西據(jù)為己有。也有許多聾生家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)子女，督導(dǎo)不力；有些則是粗暴教育，嚴(yán)重摧殘孩子的心靈；有些家長(zhǎng)對(duì)子女只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，不過(guò)問(wèn)孩子的思想和心理情況，對(duì)子女的教育不負(fù)責(zé)任，放任自流。這些家庭的孩子很容易發(fā)生偷竊的行為，甚至走上犯罪的道路。
4.聾生偷盜行為矯正及良好行為培養(yǎng)
4.1.用“愛(ài)”感化，幫助聾生走出問(wèn)題心理。聾生出現(xiàn)偷竊行為，心理負(fù)擔(dān)較重。在這種心態(tài)下，教師首先要真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些聾生，尤其班主任老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)掌握學(xué)生的心態(tài)，輔以必要的疏導(dǎo)，使其盡快解除心頭之慮?？梢詴灾岳?，動(dòng)之以情，用簡(jiǎn)易、生動(dòng)的故事打動(dòng)其心扉,用老師殷切的期望啟發(fā)其思想。同時(shí)也要教育其他同學(xué)正確對(duì)待和熱情幫助他們。
4.2.充分利用思想品德課、班隊(duì)活動(dòng)課以及興趣小組活動(dòng)對(duì)聾生進(jìn)行品德教育。我們可以做聾生的知心朋友，消除聾生的疑懼和對(duì)立情緒；我們可以抓住聾生醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，引起內(nèi)心震動(dòng)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如：通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容引發(fā)感想，通過(guò)正反典型的教育進(jìn)行品德滲透，通過(guò)學(xué)生講述品德故事或自編自演啞劇、課本劇等形式寓教于樂(lè)，還可以利用班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展“我看偷竊行為”討論會(huì)，邀請(qǐng)有過(guò)被盜經(jīng)歷的聾生傾吐失竊后的難過(guò)心情，動(dòng)員有過(guò)偷竊行為的聾生勇敢地上臺(tái)表示改過(guò)的決心和實(shí)際行動(dòng)，讓聾生討論偷竊行為的危害和后果，懂得“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”的可能性和嚴(yán)重性。
4.3.加強(qiáng)對(duì)聾生的法制教育。通過(guò)增加聾啞學(xué)生的法制課，組織聾啞學(xué)生“旁聽(tīng)”法庭審理，觀看法制宣傳圖片等形式，進(jìn)一步提高聾啞學(xué)生知法守法的自覺(jué)性。加強(qiáng)對(duì)聾生的法制宣傳教育，普遍推行“民警進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ八头ㄟM(jìn)?！被顒?dòng)，選派政治素質(zhì)高、法律知識(shí)豐富、擔(dān)任聾啞學(xué)校的法制副校長(zhǎng)或輔導(dǎo)員，以案說(shuō)法、以案析法、以案明法，提高聾生的法制意識(shí)和安全意識(shí)。
4.4開(kāi)設(shè)聾生心理輔導(dǎo)課以及教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)班，負(fù)責(zé)解決學(xué)生心理上的一些困惑和需要解決、糾正的問(wèn)題。也可以在班級(jí)設(shè)立班主任信箱,可以不定期地讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《我的心理話》、《XX，我想對(duì)你說(shuō)》之類(lèi)的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的心思。而對(duì)于有偷竊行為的學(xué)生，也可以通過(guò)心理疏導(dǎo)進(jìn)行教育，定期與其交談，及時(shí)了解轉(zhuǎn)化過(guò)程，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
4.5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切溝通。當(dāng)聾生出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系?？赏ㄟ^(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)校接送孩子、電話等方法與家長(zhǎng)密切溝通。這樣做，一來(lái)能夠雙管齊下共同教育，使學(xué)生在心理上感受到一種壓力，認(rèn)識(shí)到這種行為是為家庭所不容，為學(xué)校所不許，為社會(huì)所不齒。同時(shí)，也有利于提醒家長(zhǎng)注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)保管好自己的財(cái)物，避免孩子有更多偷竊的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查報(bào)告 自我教育 自我管理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0176-02
許多老師都在感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越難管了。針對(duì)這種情況，人們想了很多辦法。如果學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育，這種局面不就可以改變了嗎？于是，提高學(xué)生自我教育、自我管理能力的教育被提上議事日程。這方面，筆者做了一些嘗試，其中讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告對(duì)提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力有很大的幫助。
1.126班寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的情況簡(jiǎn)介
126班在校期間，每個(gè)寒暑假，筆者都給他們布置作業(yè)：寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
第一個(gè)假期的調(diào)查報(bào)告沒(méi)有限制主題，只要求學(xué)生對(duì)自己熟悉的、感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。結(jié)果，學(xué)生交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容多、涉及面廣，其中包括很多社會(huì)敏感問(wèn)題。如：有對(duì)農(nóng)村的教育、環(huán)保、養(yǎng)老、留守兒童等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，也有對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、青少年上網(wǎng)的利與弊等青少年教育問(wèn)題的調(diào)查等等。此次調(diào)查的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)。
第二個(gè)假期，筆者要求學(xué)生調(diào)查“十種從事不同職業(yè)的人員及其家庭收入和消費(fèi)情況”，并就他們的知識(shí)層次、學(xué)歷、社會(huì)背景等進(jìn)行調(diào)查分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。此次調(diào)查，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：學(xué)歷高，技術(shù)好，社會(huì)背景好，就好找工作，相應(yīng)的收入和消費(fèi)水平也高;反之，收入就低，有的只能維持基本生活，談不上什么消費(fèi)。此次調(diào)查的目的就是讓學(xué)生知道知識(shí)和技術(shù)的重要性。
126班的專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)操作和文秘。第三個(gè)假期，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)操作員、文秘的供求狀況及工資收入”進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查針對(duì)往屆畢業(yè)生對(duì)自己、學(xué)校和社會(huì)的期望值過(guò)高的現(xiàn)象而布置的，目的是讓學(xué)生了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的供求情況及收入情況，以便及時(shí)調(diào)整心態(tài)。
第四個(gè)假期，筆者要求學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并交一份實(shí)踐報(bào)告。其目的是讓學(xué)生初步接觸社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡作準(zhǔn)備。
2.調(diào)查過(guò)程對(duì)學(xué)生教育所起的作用
寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、整理階段和撰寫(xiě)階段。調(diào)查過(guò)程就是學(xué)生鍛煉能力、了解社會(huì)、自我教育的過(guò)程。
2.1準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段學(xué)生必須明確調(diào)查目的，再根據(jù)調(diào)查目的，制定詳細(xì)的計(jì)劃，確定調(diào)查的范圍、對(duì)象、手段、時(shí)間、步驟等。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的策劃能力。
2.2實(shí)施階段
實(shí)施階段是收集材料的過(guò)程。在材料的收集過(guò)程中，學(xué)生了解了社會(huì)，提高了與他人交往的能力。第二個(gè)假期的那次調(diào)查，要求學(xué)生至少與十種不同類(lèi)型的人進(jìn)行接觸，接觸社會(huì)、了解社會(huì)可讓他們畢業(yè)后少走彎路。
2.3整理階段
整理階段是對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行分析、整理并使之系統(tǒng)化、條理化，尋找規(guī)律，并形成觀點(diǎn)的過(guò)程。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生提高綜合能力。
2.4撰寫(xiě)報(bào)告階段
撰寫(xiě)報(bào)告階段是對(duì)整個(gè)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行書(shū)面歸納、分析，揭示出事物的本質(zhì)，探索事物內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。作為文秘班的學(xué)生，寫(xiě)作是她們的必備技能之一。對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行總結(jié)歸納，向上司提出合理化建議是她們作為文秘人員的職責(zé)。
3.注意事項(xiàng)
3.1安全第一原則
做任何事情都必須把安全放在第一位，因?yàn)楹鲆暟踩珕?wèn)題而對(duì)學(xué)生的身體和心靈所造成的傷害是無(wú)法挽回的。首先，在設(shè)計(jì)主題時(shí)，就要考慮安全因素。其次，在調(diào)查過(guò)程中，有的被調(diào)查對(duì)象提出一些不合理的要求，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，筆者要求必須在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，也是出于安全考慮。
3.2設(shè)計(jì)主題要明確，必須具有針對(duì)性
第一次調(diào)查報(bào)告，是一個(gè)嘗試。一方面是想讓學(xué)生了解社會(huì)，另一方面是筆者想了解學(xué)生的思想狀況和她們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。后面調(diào)查主題設(shè)計(jì)的目的，主要是讓學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及本專(zhuān)業(yè)今后的從業(yè)狀態(tài)、收入和工作性質(zhì)有一定的了解，避免因心理落差太大而出現(xiàn)不良的后果。
3.3要教育學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)的陰暗面
對(duì)十種不同從業(yè)人員的收入、消費(fèi)和社會(huì)背景進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有少部分學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中流露出“文憑、技術(shù)”都沒(méi)有一個(gè)“好爸爸”重要的想法。的確，有良好的社會(huì)關(guān)系的人有更多的機(jī)會(huì)，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者教育學(xué)生應(yīng)該客觀地看待：機(jī)會(huì)多是“軟件”，并不代表成功，要成功還必須有強(qiáng)大的“硬件”來(lái)支持，這“硬件”就是個(gè)人條件，它包括技術(shù)、能力、文憑等等，這些可以通過(guò)我們努力的得到，而不是 “好爸爸”能給予的。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先裝備好硬件，然后自己再去創(chuàng)造良好的“軟件”。
教育家陶行知提出了“生活教育”理論。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中接受教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后直接面向社會(huì)，在校期間多與社會(huì)接觸，工作后就能更快適應(yīng)社會(huì)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告能達(dá)到這樣的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育學(xué)》 南京師大教育第編 人民教育出版社
1．鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐中自主自覺(jué)地加深并升華對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力。
2．在中學(xué)教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。
3．通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查我們的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我們的教學(xué)能力。
二、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排
我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，自2011年9月20日至11月14日。我們把時(shí)間分為四個(gè)階段：
1． 準(zhǔn)備階段（6月下旬至9月20日）
（1） 隊(duì)長(zhǎng)把實(shí)習(xí)計(jì)劃、通訊錄和隊(duì)員簡(jiǎn)歷寄到江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)教導(dǎo)處，打電話過(guò)去江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)確定該校對(duì)我們的要求、該校的教材版本，以及我們可能會(huì)教的年級(jí)、所用的多媒體設(shè)備等等。
（2） 隊(duì)員們?cè)谑罴倨陂g學(xué)習(xí)備課，練好基本師范技能。
（3）由帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)到江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)落實(shí)教育實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。隊(duì)長(zhǎng)回來(lái)后召開(kāi)全隊(duì)隊(duì)員會(huì)議，落實(shí)個(gè)人的實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容。
（4）由主管財(cái)務(wù)、交通的副隊(duì)長(zhǎng)做好財(cái)務(wù)和交通安排。
（5）初定9月18日出發(fā)。
2． 見(jiàn)習(xí)階段（9月20日至9月26日）
（1）到達(dá)學(xué)校后分別請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度。
（2）9月20日早上，隊(duì)員跟隨原班主任、組長(zhǎng)到班與學(xué)生見(jiàn)面，并從即日起參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況，在原班主任指導(dǎo)下指定班主任工作計(jì)劃。
（3）聽(tīng)原科任老師的課，參加科組教研活動(dòng)。
（4）在原科任老師指導(dǎo)下進(jìn)行備課、預(yù)講。
（5）準(zhǔn)備班會(huì)內(nèi)容。
3． 實(shí)習(xí)階段（9月27日至11月07日）
（1）上好試教課，同組實(shí)習(xí)生可互相聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，開(kāi)好評(píng)議會(huì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好互相學(xué)習(xí)、互相幫助。
（2） 繼續(xù)認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)教案，預(yù)講，做好課前準(zhǔn)備工作。
（3）及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。
（4）做好班主任日常工作，按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
（5）國(guó)慶假期開(kāi)展調(diào)查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結(jié)作準(zhǔn)備。
4．總結(jié)階段（11月08日至11月14日）
（1）每個(gè)隊(duì)員寫(xiě)工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。
（2）隊(duì)長(zhǎng)收集每位隊(duì)員的總結(jié)或?qū)ｎ}報(bào)告，調(diào)查報(bào)告等材料，寫(xiě)好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦兩篇寫(xiě)得較好的專(zhuān)題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交教務(wù)處教師教育科。
（3）隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。
（4）隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫(xiě)出全隊(duì)成員的小組鑒定，填寫(xiě)好隊(duì)員的考勤表。
（5）原科任教師和原班主任寫(xiě)好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的成績(jī)。最后由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫(xiě)意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教師教育科。
（6）征求江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們實(shí)習(xí)隊(duì)表現(xiàn)和我校實(shí)習(xí)工作等方面的意見(jiàn)，整理好送回教務(wù)處教師教育科。
（7）寫(xiě)好教育調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。
（8）搞好實(shí)習(xí)生辦公室和宿舍的清潔衛(wèi)生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用，并寫(xiě)好感謝信張貼到實(shí)習(xí)學(xué)校宣傳欄。
（9）各隊(duì)員應(yīng)研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。
（10）聯(lián)系安排返校的交通工具，全體隊(duì)員于11月15日返校。
返校后，由隊(duì)長(zhǎng)召開(kāi)全體隊(duì)員會(huì)議，采用無(wú)記名投票方式評(píng)出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，和其他材料一起上交給教務(wù)處教育實(shí)踐科評(píng)審。
三、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求
1、教學(xué)實(shí)習(xí)工作安排及有關(guān)注意事項(xiàng)：
（1）實(shí)習(xí)老師見(jiàn)習(xí)期間必須參加原任教師的授課，做好記錄，課后虛心請(qǐng)教；條件允許的話爭(zhēng)取多聽(tīng)本科組老師的課，并開(kāi)始備課。
（2）每位實(shí)習(xí)老師須講10節(jié)新課以上（不包括重復(fù)課），其中6節(jié)獨(dú)立課（不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案）。提倡與鼓勵(lì)上重復(fù)課、跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)上課。
（3）每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須認(rèn)真鉆研所實(shí)習(xí)學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教案必須交原任教師指導(dǎo)，必須按指導(dǎo)教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改。
（4）每節(jié)課上課前應(yīng)進(jìn)行檢查性預(yù)講，同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)老師必須參加聽(tīng)課，并邀請(qǐng)?jiān)谓處熤笇?dǎo)，預(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)老師對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
? （5）實(shí)習(xí)授課期間，如出現(xiàn)課時(shí)沖突等情況，一定要請(qǐng)示原任老師批準(zhǔn)。
（6）實(shí)習(xí)期間每位隊(duì)員至少講一次面向全體隊(duì)員的公開(kāi)課。
（7） 對(duì)比較復(fù)雜的疑難問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)集體的研究，做出統(tǒng)一的正確答案，送原科任老師審批，然后才能著手批作業(yè)，作業(yè)批改后，應(yīng)先在小組內(nèi)互相檢查，防止錯(cuò)漏，批改完成后要送回原科任老師審閱后才可發(fā)給學(xué)生，對(duì)于作業(yè)中存在的普遍錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體的輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)，個(gè)別當(dāng)面批改。應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)指導(dǎo)。 (1)
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（8）實(shí)習(xí)老師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)及專(zhuān)長(zhǎng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，主要是應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展課外科技活動(dòng)、知識(shí)講座、或指導(dǎo)閱讀各類(lèi)課外讀物。未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)或同意，實(shí)習(xí)生不得擅自組織校外集體活動(dòng)或?qū)W(xué)生帶出校外進(jìn)行其他活動(dòng)。
（9）實(shí)習(xí)老師必須登記好教學(xué)的新課節(jié)數(shù)、重復(fù)課節(jié)數(shù)、聽(tīng)課節(jié)數(shù)、小組對(duì)自己聽(tīng)課節(jié)數(shù)、輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)課節(jié)數(shù)以及專(zhuān)題講座內(nèi)容、次數(shù)以及科技活動(dòng)次數(shù)等，并寫(xiě)入總結(jié)。
2、班主任實(shí)習(xí)工作安排及有關(guān)注意事項(xiàng)：
（1）見(jiàn)習(xí)周期間須迅速了解學(xué)校的規(guī)章制度，并通過(guò)看學(xué)生手冊(cè)、學(xué)籍登記表、學(xué)生姓名表、座位表，與學(xué)生聊天等方式了解和熟悉學(xué)生，同時(shí)要制定班主任工作計(jì)劃。
（2）見(jiàn)習(xí)老師必須掌握班級(jí)學(xué)生情況，建立學(xué)生檔案，了解班風(fēng)、班規(guī)及目前存在問(wèn)題。
（3）領(lǐng)導(dǎo)班集體，對(duì)班集體進(jìn)行思想教育，認(rèn)真指導(dǎo)班委開(kāi)展工作，發(fā)動(dòng)班的模范作用。
（4）做好個(gè)別教育工作，每位實(shí)習(xí)老師須在全面了解全班各方面的基礎(chǔ)上，深入了解一名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面的典型情況，作好個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，并做好記錄。
（5）尊敬原班主任，要虛心向原班主任學(xué)習(xí)，一切工作須在原班主任指導(dǎo)下進(jìn)行，要維護(hù)原班主任的威信，批準(zhǔn)請(qǐng)假和批評(píng)學(xué)生，必須請(qǐng)示原班主任。
（6）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校各種制度和班規(guī)，開(kāi)展活動(dòng)不得與學(xué)校、班的制度發(fā)生沖突。開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)必須提出申請(qǐng)，原班主任、級(jí)組長(zhǎng)甚至學(xué)校請(qǐng)示批準(zhǔn)后才能開(kāi)展，并要注意安全，特別不要開(kāi)展危險(xiǎn)性的活動(dòng)。
（7）開(kāi)展班主任日常工作，指導(dǎo)早操、課間操、眼保健操，以及文體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，檢查教學(xué)日記、檢查衛(wèi)生、批改周記，檢查作業(yè)、家訪等。
（8）進(jìn)行早讀、晚修，輪班的值班工作，以及參加教工例會(huì)，不參與會(huì)者須請(qǐng)示原班主任和隊(duì)長(zhǎng)。
（9）每實(shí)習(xí)老師上一次主題班會(huì)課，獨(dú)立主持一次班活動(dòng)（包括班課，團(tuán)課，班干部會(huì)議，班、團(tuán)活動(dòng)），全體實(shí)習(xí)老師必須出席，必要的話應(yīng)積極參與準(zhǔn)備工作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神。
（10）實(shí)習(xí)老師登記好主題會(huì)的次數(shù)、輔導(dǎo)班會(huì)的次數(shù)、重點(diǎn)教育的學(xué)生的人數(shù)，寫(xiě)好總結(jié)。
3、教育調(diào)查和教育科研
每位實(shí)習(xí)生在搞好教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的前提下，安排一定時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查或教育科研，鍛煉調(diào)查研究和教育科研能力。調(diào)查研究必須在取得實(shí)習(xí)學(xué)校同意后進(jìn)行，具體要求如下：
（1）從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等的調(diào)查研究。
（2）教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
（3）寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文（五千字左右）。此項(xiàng)成果作為教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，可作為畢業(yè)論文。
（5）教育調(diào)查和教育科研能力是中小學(xué)教師必須具備的基本素養(yǎng)，每位實(shí)習(xí)生均需獨(dú)立完成教育調(diào)查報(bào)告。如果確實(shí)所調(diào)查的課題較大，需要多學(xué)科共同協(xié)助完成，并需要涉及調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，有較大研究意義的，在征得中學(xué)指導(dǎo)教師及混編帶隊(duì)教師同意后，可合作完成，合作人數(shù)最多不超過(guò)3人。
(2)
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從數(shù)據(jù)分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學(xué)生的家庭生活中，學(xué)生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗(yàn)著民風(fēng)民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識(shí)，運(yùn)用鄉(xiāng)土素材抒寫(xiě)著自己的見(jiàn)聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學(xué)生的精神生活中，學(xué)生關(guān)注、關(guān)心著社會(huì)，改變著鄉(xiāng)村的生活。
5、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、作文查閱和座談等方法，調(diào)查“農(nóng)村初中生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的意識(shí)及需要”并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查分析顯示，學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。xx年6月14日，課題組成員對(duì)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)九個(gè)班（七年級(jí)一個(gè)班，八年級(jí)三個(gè)班，九年級(jí)五個(gè)班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷468份，回收率達(dá)93.6%，有效卷率100%。結(jié)果如下：
調(diào)查項(xiàng)目
調(diào)查內(nèi)容：鄉(xiāng)土素材在寫(xiě)作中的運(yùn)用情況
從調(diào)查表反映的數(shù)據(jù)看：鄉(xiāng)土素材在寫(xiě)作中的運(yùn)用情況為偶爾運(yùn)用，學(xué)生對(duì)待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運(yùn)用，對(duì)鄉(xiāng)土素材在寫(xiě)作中的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)是想用但不知如何用。
從與教師座談的結(jié)果看：教師認(rèn)為作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位并重視作文教學(xué)的占100%，在寫(xiě)作指導(dǎo)中重視鄉(xiāng)土素材運(yùn)用的約占50%，有意指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對(duì)鄉(xiāng)土素材在寫(xiě)作指導(dǎo)中沒(méi)進(jìn)行過(guò)思考，特別欣賞學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。
通過(guò)調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，主要原因是對(duì)鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運(yùn)用。學(xué)生迫切需要一種新鮮的題材充實(shí)自己的作文，以寫(xiě)出新穎的、生動(dòng)活潑的、有實(shí)在內(nèi)涵的創(chuàng)新性作文。學(xué)生需要對(duì)鄉(xiāng)土素材有一個(gè)系統(tǒng)性的理解，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土素材介紹與運(yùn)用方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細(xì)致觀察、靈活運(yùn)用的能力。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的方法。
6、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類(lèi)別及分布，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。
采用文獻(xiàn)查閱、訪談、實(shí)地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過(guò)節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開(kāi)階段會(huì)議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個(gè)調(diào)查報(bào)告（《鄉(xiāng)土文化對(duì)農(nóng)村初中生生活的影響》《農(nóng)村初中生在寫(xiě)作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的意識(shí)及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類(lèi)別及分布的調(diào)查報(bào)告》），對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)建議，并安排課題組成員利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀向陽(yáng)渠，并組織學(xué)生沿主干道調(diào)研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯(lián)合語(yǔ)文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調(diào)查大賽”，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫(xiě)《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級(jí)上學(xué)期班主任工作總結(jié)
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