時(shí)間：2023-01-28 03:30:33
導(dǎo)語：在教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活動(dòng)型課堂 形成性評(píng)價(jià)
早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)寶貴的階段，語言習(xí)得的效率會(huì)大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語教學(xué)多以活動(dòng)課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)語言習(xí)得的考查，我們通過對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。
一、 形成性評(píng)價(jià)的含義
形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）也稱為過程評(píng)價(jià)，是現(xiàn)對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）而言的一種評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以測(cè)試為主要形式。形成性評(píng)價(jià)則是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評(píng)估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等?！?/p>
二、 小學(xué)英語活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)的方式
1.學(xué)生自評(píng)。這主要是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。以小學(xué)英語活動(dòng)課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個(gè)單元的介紹設(shè)置了一個(gè)Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)以外，學(xué)生還能夠針對(duì)一周或一個(gè)月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過程評(píng)價(jià)。根據(jù)自評(píng)表，對(duì)自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。
2.互相評(píng)價(jià)。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評(píng)的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識(shí)等方面，對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種互評(píng)并非簡(jiǎn)單的評(píng)分，而是有效的評(píng)價(jià)。由于是低年段小學(xué)英語課堂教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個(gè)等第的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)等第給演講者進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)和評(píng)分相結(jié)合的互評(píng)方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。
3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)，也離不開教師評(píng)價(jià)。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績(jī)單向給予評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)體系中的教師評(píng)價(jià)仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、課堂活動(dòng)的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，定期評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步。
4.合作評(píng)價(jià)。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動(dòng)課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長(zhǎng)的介入。由家長(zhǎng)從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動(dòng)或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。
三、 小學(xué)英語活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的方法
1.學(xué)生自評(píng)表。形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)一張學(xué)生自評(píng)表，對(duì)于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評(píng)表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動(dòng)根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)給自己打等第，如有偏頗教師可以及時(shí)修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對(duì)于公平的認(rèn)知差異及自我評(píng)價(jià)的非客觀性，學(xué)生自評(píng)應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會(huì)帶來學(xué)生間的矛盾。
2.小組評(píng)價(jià)表。小組活動(dòng)是小學(xué)英語活動(dòng)型課堂中經(jīng)常見到的活動(dòng)形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的作用。制定小組評(píng)價(jià)表是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評(píng)價(jià)表為例，小組評(píng)價(jià)表根據(jù)小組成員設(shè)置計(jì)分格，一人對(duì)應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動(dòng)的得分。在活動(dòng)過程中，我班把小組評(píng)價(jià)和師評(píng)相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計(jì)的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計(jì)小組得分，評(píng)出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個(gè)章，就可以兌換獎(jiǎng)品。
3.課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制。低年段英語課堂多以活動(dòng)或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評(píng)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制的初衷并非通過評(píng)分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。
4.一周評(píng)價(jià)表。一周評(píng)價(jià)表是對(duì)學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長(zhǎng)反饋一欄，幫助家長(zhǎng)及時(shí)有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評(píng)價(jià)表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計(jì)一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎(jiǎng)狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。
四、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語活動(dòng)型課型中需要注意的問題
1.要選擇并設(shè)計(jì)合適學(xué)生參與的活動(dòng)或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，低年段英語活動(dòng)課必須設(shè)計(jì)和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動(dòng)和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中還要考慮到活動(dòng)的難易程度。太難的活動(dòng)，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動(dòng)本身還會(huì)打擊學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡(jiǎn)單的任務(wù)，又會(huì)讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓?，直接影響到形成性評(píng)價(jià)的生成。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)一定要把評(píng)價(jià)方式作為參考，把學(xué)生作為主體。
2.活動(dòng)或任務(wù)的難度要與實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制相符合。雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)。互評(píng)和師評(píng)也要依據(jù)任務(wù)或活動(dòng)的難度進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于個(gè)別有難度的活動(dòng)，評(píng)價(jià)技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評(píng)價(jià)也要相應(yīng)的增加。
3.可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心是小學(xué)英語明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，在自評(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過程中，給予同伴包容；在師評(píng)的過程中以一個(gè)微笑、一句溫暖的話，不斷激勵(lì)在參與活動(dòng)中受挫的學(xué)生。這些無聲的評(píng)價(jià)和允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)不僅激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。
4.形成性評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)公平。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。教師不能每次都讓那幾個(gè)特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，激勵(lì)少言和不愛參與小組活動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中。評(píng)價(jià)能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。
5.要做好總結(jié)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要定期對(duì)于公平的自評(píng)，出色的互評(píng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵(lì)，在互評(píng)過程中給予他應(yīng)有的肯定，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他再接再厲。而教師要時(shí)刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評(píng)過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時(shí)也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地體會(huì)到，形成性評(píng)價(jià)的研究對(duì)我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時(shí)，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐策略
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
應(yīng)用文寫作在高職院校的課程體系中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)形成學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的意義。采用“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，營造一個(gè)基于工作過程的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力?，F(xiàn)以營銷專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為例，探討應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略。
1 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程目標(biāo)
總目標(biāo)是通過各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景寫作常用的規(guī)范的應(yīng)用文，進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納應(yīng)用文常用文種的寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的思維能力，提高解決商務(wù)活動(dòng)實(shí)際問題的能力，最終使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。
在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又分設(shè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是知識(shí)素質(zhì)能力并舉，突出能力，體現(xiàn)職業(yè)需求，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握常用的商務(wù)應(yīng)用文類文章的實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng)，從而在今后工作中能解決商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際問題。
2 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)工作過程化的教學(xué)理念，本課程將原有的學(xué)科章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，形成了以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時(shí)及學(xué)生的專業(yè)需求，本著實(shí)用、可操作、為專業(yè)服務(wù)的原則選取了市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書等常用應(yīng)用文書，設(shè)計(jì)了四個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目，一個(gè)課外項(xiàng)目。
2.1 課程內(nèi)容整合（見表1）
2.2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本課程以一家虛擬的公司的活動(dòng)為主線，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向以商務(wù)職業(yè)能力為載體，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級(jí)能力的逐級(jí)遞增，本著由熟悉到陌生，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則分設(shè)四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的訓(xùn)練任務(wù)。各個(gè)任務(wù)組織起來體現(xiàn)的是一個(gè)完整的工作過程。如開展節(jié)日促銷活動(dòng)文案制作項(xiàng)目就是按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、資金申請(qǐng)、活動(dòng)策劃這樣的工作進(jìn)程來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在模擬、仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，形成教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。課外項(xiàng)目是課內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練的鞏固與提高。通過課內(nèi)外項(xiàng)目的能力訓(xùn)練，學(xué)生的主體地位會(huì)不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大增強(qiáng)。教師的主導(dǎo)作用也會(huì)得到很好的彰顯。
3 應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施
3.1 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)
本課程每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)15個(gè)教學(xué)單元涉及15種常用商務(wù)文書。
3.2 第一次課梗概
3.2.1 興趣引導(dǎo)
討論教與學(xué)的方式，建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.2 課程介紹
課程的開發(fā)設(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，通過“從業(yè)與基礎(chǔ)”、“就業(yè)與應(yīng)用”、“創(chuàng)業(yè)與提升”三級(jí)能力的逐級(jí)遞增，分設(shè)四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升從業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排。
（3）學(xué)習(xí)考核方法。
3.2.3 建立項(xiàng)目教學(xué)情境
如表2所示，首先創(chuàng)建一個(gè)虛擬公司――恒立電器有限公司，學(xué)生通過應(yīng)聘成為該公司營銷部的員工，進(jìn)而參與完成公司各項(xiàng)策劃和銷售活動(dòng)，最終參與籌建子公司，共設(shè)置四個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：
（1）恒立電器有限公司舉辦人才招聘會(huì)，學(xué)生以應(yīng)聘者的身份準(zhǔn)備自薦書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘材料，繼而進(jìn)行崗位競(jìng)聘。
（2）恒立電器有限公司舉辦新產(chǎn)品會(huì)，學(xué)生以銷售部員工的身份準(zhǔn)備產(chǎn)品推介會(huì)的活動(dòng)方案、廣告文案、商品說明書以及邀請(qǐng)社會(huì)各界參加的邀請(qǐng)函等。
（3）恒立電器有限公司擬推出節(jié)日促銷優(yōu)惠活動(dòng)，銷售部門完成市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、促銷活動(dòng)方案、申請(qǐng)活動(dòng)資金的請(qǐng)示等。
（4）恒立電器有限公司準(zhǔn)備籌建子公司，參與籌建的相關(guān)人員撰寫公司籌備階段的可行性研究報(bào)告、創(chuàng)業(yè)企劃書、公司簡(jiǎn)介、公司年度工作計(jì)劃等。
3.2.4 進(jìn)入教學(xué)主題
（1）告知：案例展示，分析評(píng)論，引出任務(wù)。
（2）提出任務(wù)要求：明確本次課的任務(wù)是完成上述四個(gè)項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，不可輕視。
（3）布置任務(wù)：辨析文體及語體，熟悉常用應(yīng)用文的文種名稱及用途。
（4）師生活動(dòng)一：學(xué)生以小組為單位查閱資料，盡可能地收集應(yīng)用文文種名稱，了解其用途；分析案例，辨析文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的語體差異。教師巡回指導(dǎo)。
師生活動(dòng)二：修改缺少要素、語言表達(dá)不得體的自薦書、會(huì)議通知。
3.2.5 總結(jié)
應(yīng)用寫作的基本特點(diǎn)。
3.2.6 布置任務(wù)
完成聘求職任務(wù)需用到哪些文種？根據(jù)招聘崗位要求寫作一份自薦書。
4 應(yīng)用文項(xiàng)目化教學(xué)的考核方案設(shè)計(jì)
4.1 考核原則
（1）知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；
（2）學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師考核相結(jié)合。
（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，突出過程考核。
4.2 考核成績(jī)構(gòu)成及比重
包括項(xiàng)目構(gòu)成分值、各項(xiàng)目考核成績(jī)比重、綜合項(xiàng)目考核等內(nèi)容。
4.3 考核方法
主要采取過程性考核，教師評(píng)學(xué)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。其中學(xué)生自評(píng)又包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、組長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)等。
過程性考核：分為A線項(xiàng)目考核和B線項(xiàng)目考核。A線項(xiàng)目主要考核每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（占60%）、學(xué)生互評(píng)（占30%）和學(xué)生自評(píng)（占10%）組成；B線項(xiàng)目主要從三個(gè)方面考核項(xiàng)目的完成情況，成績(jī)由教師（占100%）給出。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)綜合計(jì)算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：計(jì)算公式中X表示綜合成績(jī)；A1、A2、A3、A4分別表示4個(gè)A線項(xiàng)目成績(jī)；B1、B2表示2個(gè)B線項(xiàng)目成績(jī)。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教師評(píng)價(jià)；N表示學(xué)生互評(píng)；L表示學(xué)生自評(píng)。
應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的顛覆，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和行成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，貫穿在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的職業(yè)工作能力，在教學(xué)過程中教師必須與時(shí)俱進(jìn)地勇于探索和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職學(xué)生的應(yīng)用寫作課程教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：Moodle；開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；E-learning；教學(xué)評(píng)價(jià)；同儕互評(píng)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0068-05
Abstract: Assessment is an important part of teaching procedure. Traditionally assessment is charged by teachers. Teachers give grades mainly according to the tests’ results or their subjective impression to the students, but there are some shortcomings of this style. With the development of computerization in education, it’s feasible to take assessment through Internet .This paper demonstrates an assessment mode which combines teacher assessment, peer assessment and self assessment based on Moodle(an open source learning management system), and discusses the possibilities of the application in the service computer curriculum.
Keywords: Moodle, E-learning, OpenSource Learning Manage System
1引言
評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中一向扮演著指揮棒的角色，是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持。從教學(xué)者的角度來看，通過評(píng)價(jià)才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為改進(jìn)教學(xué)方式的依據(jù)。從學(xué)生的角度來看，評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，作為改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的參考。從教育主管部門的觀點(diǎn)來看，評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定個(gè)別學(xué)習(xí)成就，并作為教師教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)之依據(jù)。
長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，自上而下的單向評(píng)價(jià)是主流，學(xué)生在一定期限內(nèi)完成教師指定的任務(wù)并上交，教師依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)或是對(duì)學(xué)生的主觀印象給出評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式里，評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體，教師的工作量大，評(píng)價(jià)效果也不好。近年來在教育改革浪潮下，以教師為主體的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探索學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)更注重其彈性、變通與多元化，于是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位、與教學(xué)更緊密結(jié)合的多元化的過程性評(píng)價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生。
目前由于高等教育的大眾化和開放化，學(xué)生人數(shù)逐年增多，在高校公共計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，一名教師往往要面對(duì)上百名學(xué)生。單靠教師的個(gè)人力量來實(shí)現(xiàn)上文提到的新型評(píng)價(jià)方式有相當(dāng)大的難度。于是大多數(shù)學(xué)校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即在期中和期末進(jìn)行考試，考試題型局限于填空選擇以及簡(jiǎn)單的操作題，然后教師跟據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式不能夠真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能起到督導(dǎo)、促進(jìn)的作用。所幸，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，E-learning已成為一種潮流，市場(chǎng)上的相關(guān)產(chǎn)品也層出不窮。本文所介紹的Moodle這個(gè)功能強(qiáng)大的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）不但能用來建立虛擬課堂，還能用來開展更加有效、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
2Moodle系統(tǒng)簡(jiǎn)介
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle的重要特色是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle基于PHP技術(shù)，后臺(tái)采用MySQL數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)界面簡(jiǎn)單、精巧，具有易安裝、易用性、兼容性好、安全等特點(diǎn)。它采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，并支持多種教學(xué)模式，迄今為止已有近百個(gè)國家的2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。它的主要功能架構(gòu)如圖1所示。
3在Moodle中開展評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)就實(shí)施的時(shí)機(jī)而言有形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）之分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，大都是在一個(gè)單元結(jié)束后才實(shí)施評(píng)價(jià)，屬總結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)過程中就持續(xù)進(jìn)行，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，使達(dá)成最大學(xué)習(xí)成效，而不只是在事后評(píng)定其成功與否；就評(píng)價(jià)的方式分又有教師評(píng)價(jià)（teacher assessment）、學(xué)生自評(píng)（self-assessment）和同儕互評(píng)（peer assessment）。
Moodle提供了較完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：教師可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄的全程跟蹤，包括查看學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，訪問課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)模塊的情況。因此教師就能依據(jù)以上這些信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在作業(yè)、測(cè)試、論壇等模塊中，教師都能行使自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出自己的意見和建議，反饋信息可以通過郵件的形式通知學(xué)生。當(dāng)然，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生的成績(jī)不再只是教師一個(gè)人的觀點(diǎn)，同儕互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)也占有重要的地位。本文將重點(diǎn)介紹Moodle的“專題討論（workshop）”模塊，它提供了同儕互評(píng)（可允許自評(píng)）與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的功能，體現(xiàn)了Moodle中的評(píng)價(jià)特色。
3.1 同儕互評(píng)與學(xué)生自評(píng)
同儕互評(píng)是個(gè)體或團(tuán)體學(xué)生評(píng)價(jià)同儕作品的過程（Orsmond，Merry & Callaghan，2004）。依據(jù)Topping（1998）對(duì)同儕互評(píng)所提出的定義為：個(gè)體針對(duì)相似地位的同儕，進(jìn)行學(xué)習(xí)成品或結(jié)果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。也就是由相同年級(jí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，針對(duì)同一個(gè)學(xué)科主題進(jìn)行彼此學(xué)習(xí)成果相互評(píng)鑒的一種評(píng)價(jià)方法。在同儕互評(píng)中，學(xué)生的角色不再只是受評(píng)者，每個(gè)人不只是完成自己的作業(yè)即可，還要對(duì)別人的作品施以評(píng)價(jià)，因此必須去仔細(xì)觀察別人的作品，然后組織自己的觀點(diǎn)并提出批判及建議。而就受評(píng)者的角色而言，學(xué)生在接受別人的評(píng)語與建議后，調(diào)整自己的觀點(diǎn)并修改作品。通過反復(fù)的評(píng)價(jià)及修改，在同儕評(píng)價(jià)進(jìn)行的過程中，學(xué)生們可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此同儕評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)，其過程更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
而“學(xué)生自評(píng)”顧名思義就是學(xué)習(xí)者根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的完成過程及滿意程度給自己的作品做出評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反省的過程。
3.2 評(píng)價(jià)流程
同儕互評(píng)（可允許自評(píng)）與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如圖2所示。在一般教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評(píng)分完畢再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)中可同時(shí)加入同儕互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，學(xué)生身兼評(píng)分者與受評(píng)者的雙重角色。具體的評(píng)價(jià)流程如圖3所示。
（1）學(xué)生將所設(shè)計(jì)的作品上傳至系統(tǒng)。
（2）系統(tǒng)自動(dòng)分配每個(gè)人要評(píng)價(jià)的作品。
（3）每個(gè)學(xué)生替其它人的作業(yè)做評(píng)分，并給與評(píng)論(comment)。
（4）老師替每一學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)與觀察評(píng)論狀況，但不公布。
（5）系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語告知學(xué)生。
（6）學(xué)生依據(jù)評(píng)語來修改他的作業(yè)。
（7）再重復(fù)上面1~6步驟多次。
（8）評(píng)價(jià)完成，得到最終評(píng)價(jià)。
3.3 評(píng)價(jià)設(shè)置舉例
在Moodle中，“專題討論”（workshop）模塊是最復(fù)雜的一個(gè)模塊，它的功能十分強(qiáng)大，能夠很好地實(shí)現(xiàn)上文中提出的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平進(jìn)行評(píng)判。在使用之前，需要進(jìn)行以下步驟的設(shè)置：
（1）單擊添加活動(dòng)下拉框，添加一個(gè)“專題討論”活動(dòng)；
（2）進(jìn)行模塊設(shè)置：
選項(xiàng)包括分值、評(píng)分策略、評(píng)分要素個(gè)數(shù)、能否自評(píng)、是否匿名、教師評(píng)價(jià)權(quán)重、上傳作品的時(shí)間、評(píng)價(jià)作品的時(shí)間等。教師可根據(jù)自身的需要選擇合適的評(píng)分策略及其它選項(xiàng)。Moodle提供的評(píng)分策略包括：
不計(jì)分（Not Graded）：不須打出分?jǐn)?shù)，只要做出評(píng)論就可以了。
累積的（Accumulative）：按照各評(píng)價(jià)準(zhǔn)則給分，并累加總分。
誤差范圍（Error Banded）：按照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則給出“是”或“否”，再按照“否”的數(shù)量給出對(duì)應(yīng)的分值。
標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）：按照一組標(biāo)準(zhǔn)（Criterion）的說明選擇要給的分，但評(píng)價(jià)者有上下調(diào)整的空間。
量規(guī)（Rubric）：量規(guī)一般表現(xiàn)為一個(gè)二維表格的形式，縱向表示評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，橫向表示代表不同水平的層次與其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（3）編輯評(píng)價(jià)要素（如圖4所示）
對(duì)“專題討論”活動(dòng)進(jìn)行了基本設(shè)置后，教師就可以根據(jù)作品要求來編寫評(píng)價(jià)要素了。評(píng)分策略不同，對(duì)應(yīng)的編寫評(píng)價(jià)要素的界面也有所不同。圖4給出了“累積的（Accumulative）”的評(píng)價(jià)策略下評(píng)價(jià)要素的編寫界面。針對(duì)各類評(píng)價(jià)要素，Moodle提供了多種量表類型：是／非量表、有／無量表、正確／錯(cuò)誤量表、好／差量表以及十分制、二十分制、百分制量表等。教師可以自由地選擇量表類型以及各個(gè)量表中各個(gè)要素的權(quán)重。
（4）以上的設(shè)置完成后就可以開始評(píng)分了。教師可上傳評(píng)價(jià)樣本供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)練習(xí)，從而了解學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高評(píng)價(jià)效能。學(xué)生在評(píng)價(jià)完樣本后上傳自己的作品。作品可包括文字、圖片、音頻視頻文件等等。待作品上傳完畢后，就可以進(jìn)行同儕互評(píng)以及自評(píng)了。
（5）評(píng)價(jià)完成之后，學(xué)生就能清楚地看到自己的作品被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)的情況了。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：該次評(píng)價(jià)采用“累積的”評(píng)價(jià)策略；評(píng)價(jià)要素分別為“是否美觀”及“是否實(shí)用”，權(quán)重都為“1”（如圖4所示）；量表類型采用“2點(diǎn)是/非量表”；總分為100分。對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)表如下表所示。
選擇\要素 是否美觀 是否實(shí)用 對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)
1
是
是
100
2
是
否
50
3
否
是
50
4
否
否
共有三位同學(xué)上傳了自己的作品，并互相進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)得到最終的得分。圖5所示的是這次評(píng)價(jià)的結(jié)果。
3.4 Moodle評(píng)價(jià)特點(diǎn)
（1）明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Moodle提供了多種評(píng)分策略以及量表類型，教師可根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并提供明確細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以減少學(xué)生的主觀偏差，提高評(píng)分的效度和學(xué)生評(píng)價(jià)水平。
（2）匿名機(jī)制：Moodle的專題討論模塊可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關(guān)系干擾評(píng)分的信效度；
（3）提供評(píng)價(jià)樣本：Moodle主題討論模塊可以允許教師上傳評(píng)價(jià)樣本，學(xué)生可事先對(duì)樣本進(jìn)行多次評(píng)價(jià)練習(xí)，通過與教師對(duì)樣本評(píng)分的對(duì)比，學(xué)生可更清楚地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的能力，而教師則可以更全面地了解每位學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；
（4）兼具質(zhì)/量的回饋機(jī)制：Moodle可設(shè)定質(zhì)與量相結(jié)合的回饋機(jī)制，在每一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，可以給與量化的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，也可以給與質(zhì)化的文字評(píng)論，還能針對(duì)整件作品給出綜合性的評(píng)論。
（5）討論區(qū)和聊天室：Moodle所見即所得的編輯方式可以輕易地設(shè)立討論區(qū)和聊天室，也可在其中方便的插入圖片、音頻、視頻文件。學(xué)習(xí)者和教師可以在討論區(qū)或聊天室內(nèi)自由地發(fā)表個(gè)人的見解，對(duì)于作品進(jìn)行更深入的探討，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)完善。
4 Moodle評(píng)價(jià)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)想
現(xiàn)如今的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)受到資源匱乏、學(xué)生人數(shù)過多的影響，仍然采用了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，以考試為向?qū)У脑u(píng)價(jià)體系依然占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的考核多數(shù)還是通過在限定時(shí)間內(nèi)完成指定數(shù)量的考題，然后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改給出成績(jī)。雖然考試內(nèi)容包含了理論知識(shí)和操作題，考試的形式也從筆試轉(zhuǎn)換為機(jī)考，但本質(zhì)還是在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)常用軟件某些功能的熟悉程度。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說無法取得很好的教學(xué)效果，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，往往造成學(xué)生會(huì)答題會(huì)考試，但一碰到實(shí)際問題就無從下手的情況。因此，尋找一種更靈活更有效的評(píng)價(jià)方式是很必要的。Moodle能在這方面給教師提供幫助。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取一些新的教學(xué)手段，諸如以某個(gè)問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)完成自己的作品，或幾個(gè)人以小組的形式共同完成作品。然后借助Moodle這個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)平臺(tái)來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生不再只是被評(píng)價(jià)的客體，他們的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮：一方面學(xué)生在互評(píng)時(shí)身兼評(píng)分者與受評(píng)者雙重角色，通過不斷地觀摩，分析與比較他人作品并給予回饋的過程，能主動(dòng)意識(shí)到評(píng)判作品好壞的差異，甚至對(duì)自己的作品重新評(píng)估與修正；另一方面作品的評(píng)價(jià)者不再只有教師，學(xué)生能夠接受更多的回饋，而同儕回饋也不同于具有權(quán)威性的教師回饋，因此學(xué)生有更多的彈性來思考回饋的意義與價(jià)值，以進(jìn)一步理清自己的思路。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也是相互交流、相互合作的過程，學(xué)生能夠感受到若希望他人給與公正的評(píng)價(jià)和誠懇的建議，自己先要認(rèn)真地評(píng)價(jià)對(duì)方，于是合作取代了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氣氛也變得更為融洽，學(xué)生教師的互動(dòng)也更加頻繁生動(dòng)。
因此，將基于Moodle的評(píng)價(jià)與期末考核結(jié)合起來，不但能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)、監(jiān)督，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在不斷反思、不斷完善自己作品這一過程中，更好的掌握計(jì)算機(jī)技能。多元化的過程性評(píng)價(jià)取代了“考試成績(jī)是唯一指標(biāo)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為真實(shí)有效，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)效能。
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[7] Moodle官方網(wǎng)站./
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關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)體系；教師教育教學(xué)水平；提升
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0095
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)依靠高水平的教育質(zhì)量，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師評(píng)價(jià)又是提教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比绾螛?gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結(jié)合課題組關(guān)于教師評(píng)價(jià)的一些具體做法加以說明。
一、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障
教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，一方面可以鞭策和激罱淌ρ習(xí)反思，從而改善自己的教育教學(xué)行為；另一方面通過有關(guān)人員督查跟蹤考評(píng)把教育教學(xué)中存在問題及時(shí)反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時(shí)糾正；再者通過學(xué)科考查數(shù)據(jù)過程性呈現(xiàn)及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)明確自己以后的努力方向及調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。
1. 重視對(duì)教師教學(xué)過程的跟蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升
學(xué)校實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研室主任每學(xué)期至少聽課30節(jié)，此項(xiàng)作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等管理工作的重要內(nèi)容之一。通過隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過評(píng)課促使教師及時(shí)反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評(píng)中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點(diǎn)及努力方向，及時(shí)改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。
學(xué)校實(shí)行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體智慧，結(jié)合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。
學(xué)校注重對(duì)教學(xué)常規(guī)過程性管理和評(píng)價(jià)。實(shí)行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評(píng)出等級(jí)。由教務(wù)處人員進(jìn)行每周抽查一個(gè)學(xué)科的作業(yè)，每周一對(duì)檢查情況進(jìn)行反饋。每次普查要求每位教研組長(zhǎng)寫檢查情況反饋報(bào)告，教務(wù)主任綜合各教研組長(zhǎng)檢查報(bào)告，在全師會(huì)上進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)反饋，特別是點(diǎn)出個(gè)別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)。使評(píng)價(jià)不單是為了督促教師完成好教學(xué)常規(guī)工作，更為促進(jìn)教師教學(xué)水平提升提供幫助。
2. 重視對(duì)教師專業(yè)提升過程性跟蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升
落實(shí)教師開課、聽課、評(píng)課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學(xué)科教師需全部參與聽課、評(píng)課全過程，由教研室負(fù)責(zé)考勤及活動(dòng)開展情況評(píng)比，加強(qiáng)周一晚教研活動(dòng)考勤和活動(dòng)開展情況評(píng)比，并把此二項(xiàng)活動(dòng)列為評(píng)“先進(jìn)教研組”“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”的重要內(nèi)容。以此促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研水平的提升。
學(xué)校每學(xué)年舉行一次“教師崗位大練兵活動(dòng)”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評(píng)出等獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)教師年度考核分加分的獎(jiǎng)勵(lì)及頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，以此激勵(lì)教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。
重視教師進(jìn)行課題研究，對(duì)于教師主持或參與各級(jí)課題研究，都按規(guī)定給予在年度考核分加分獎(jiǎng)勵(lì)，并關(guān)注對(duì)課題研究過程考評(píng)，使課題研究活動(dòng)真正成為提升教師教科研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
要求各級(jí)骨干教師每學(xué)年至少閱讀一本教育教學(xué)名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會(huì)上由被評(píng)上教師進(jìn)行的講座交流并給予該教師在教科研項(xiàng)目考核分加分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過閱讀促進(jìn)骨干教師與名著對(duì)話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。
二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施
1. 開展多元化評(píng)價(jià)，為提升教師教育教學(xué)水平廣開言路
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》《我最喜歡教師測(cè)評(píng)表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個(gè)人評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)了教師聽課記錄表，記錄表內(nèi)設(shè)計(jì)了印象隨記和綜合評(píng)價(jià)欄目。每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后參與聽課的教師人人給予評(píng)價(jià)。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。
采用教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化主體評(píng)價(jià)體系。教師自評(píng)：每位任課教師本著實(shí)事求是的態(tài)度從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、科研水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面寫自評(píng)報(bào)告，并自我打分；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會(huì)等方式全面了解教師工作，對(duì)任課教師給出公正的評(píng)價(jià)；教師互價(jià)：以教研組為單位進(jìn)行互評(píng)，通過述職報(bào)告、互評(píng)量表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方式；學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的滿意測(cè)評(píng)，評(píng)選我最喜歡的教師、師生對(duì)話等方式。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：教學(xué)開放周、班級(jí)家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師滿意度測(cè)評(píng)等方式。
2. 注重評(píng)價(jià)信息整理、反饋，為教師教育教學(xué)水平提升服務(wù)
教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學(xué)校非常重視評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學(xué)手段消除由于評(píng)價(jià)過程疏漏或評(píng)價(jià)主體的不配合而形成的無效數(shù)據(jù)，剔除離散率高的數(shù)據(jù)，使每條數(shù)據(jù)都站得住腳。同時(shí)，看重?cái)?shù)據(jù)的趨勢(shì)量和集中量，看到被評(píng)價(jià)教師的總體水平和發(fā)展趨勢(shì)。這樣才能正確地、如實(shí)地評(píng)價(jià)教師的工作狀態(tài)，為教師提供準(zhǔn)確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地給教師一組意義不大的數(shù)值，把這些數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，細(xì)分成各小段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括差異量、集中量、相對(duì)量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數(shù)據(jù)背后的信息，便于教師找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)。另外，歷史的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以清楚地看出一個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學(xué)校把歷史數(shù)據(jù)反饋給教師作參考。教普遍反映，這些信息經(jīng)處理饋給教師，對(duì)他們是最有幫助的。
3. 重視教師評(píng)價(jià)的民主性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)、自我診斷功能，提升教師教育教學(xué)水平
筆者所在學(xué)校在平時(shí)的工作中，充分尊重教師個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中給每個(gè)教師參與評(píng)價(jià)自己教育工作的機(jī)會(huì)。學(xué)校每學(xué)期開兩次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學(xué)狀況，談優(yōu)缺點(diǎn)、今后的對(duì)策、目標(biāo)。每學(xué)期要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)，并評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)，若干篇在校內(nèi)交流，并給予評(píng)上教師年度考核加分的獎(jiǎng)勵(lì)，督促教師在平時(shí)的工作中多思考、多審視、多調(diào)整、多積累。隨時(shí)把自己工作中創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評(píng)價(jià)充分發(fā)揮對(duì)其個(gè)人工作的指導(dǎo)作用。從而更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持采取集體備課聽課說課評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)，在“評(píng)課”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后參與聽課教師人人給予評(píng)價(jià)。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)評(píng)價(jià)使教師的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮民主性，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。
學(xué)校重視對(duì)教師評(píng)價(jià)制度不斷完善，每項(xiàng)評(píng)價(jià)制度調(diào)整或新制度出臺(tái)，都經(jīng)校務(wù)會(huì)研討通過，而后進(jìn)行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達(dá)到大多數(shù)教師都認(rèn)可后才正式入編，并經(jīng)教代會(huì)通過后實(shí)施，使評(píng)價(jià)制度更加民主、公平、科學(xué)，被廣大教師接納，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)、引領(lǐng)功能，真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。
4. 重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)發(fā)展性，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平
過去的評(píng)價(jià)觀以獎(jiǎng)懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，應(yīng)該使被評(píng)者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來計(jì)算教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分，這比以前采用班級(jí)間學(xué)生成績(jī)相對(duì)分更公平、科學(xué)、合理，以前方法往往會(huì)因?qū)W生初始成績(jī)差異而造成考評(píng)不公平，不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和自覺提升教育教學(xué)水平，而現(xiàn)采用年采用提高率來計(jì)算，讓每位教師覺得有爭(zhēng)取的空間，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；寫作課程；形成性評(píng)價(jià)；模式；創(chuàng)新
當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)英語寫作的評(píng)價(jià)手段也不例外。評(píng)價(jià)方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段即以期末一張?jiān)嚲沓煽?jī)?yōu)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評(píng)價(jià)方式不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重考慮被評(píng)價(jià)者的需要。
一、評(píng)價(jià)主體豐富多彩
由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的
評(píng)估結(jié)合起來在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。只有這樣學(xué)生才能對(duì)自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。
二、學(xué)生自評(píng)非常重要
學(xué)生自評(píng)在寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考。首先要設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對(duì)自己的習(xí)作能夠正確評(píng)價(jià)；其次是自我評(píng)價(jià)：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。并認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表。學(xué)生通過自評(píng)，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語言的運(yùn)用是否連貫，語法是否正確。學(xué)生自評(píng)時(shí)，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過其后的學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會(huì)自評(píng)與他評(píng)對(duì)自己文章缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
三、學(xué)生互評(píng)意義深刻
學(xué)生相互評(píng)價(jià)最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)、公正地對(duì)己對(duì)人”。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)并對(duì)作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長(zhǎng)，分組合作與交流，對(duì)組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過程中，組長(zhǎng)認(rèn)真填寫相互評(píng)價(jià)表。群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所規(guī)定出的簡(jiǎn)單“好”與“差”的評(píng)價(jià)也不可能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)。但是形成性評(píng)價(jià)卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。因此在寫作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文?？梢哉f，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個(gè)體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過互評(píng)，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過程中，客觀、公正地對(duì)待他人和自己；同時(shí)，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點(diǎn)和不足，能夠跟好地學(xué)會(huì)對(duì)待他們提出的建議和意見，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在；最后，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)的修改意見，再次對(duì)作文進(jìn)行修改，向教師提交。
互評(píng)使學(xué)生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，打破了寫作評(píng)價(jià)中，教師一統(tǒng)天下的局面。
四、寫作課堂教學(xué)中的多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵(lì)學(xué)生參與的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對(duì)
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。例如，制定英語學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評(píng)估表或階段性評(píng)估表，分為“自評(píng)”、“互評(píng)”和“師評(píng)”欄。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長(zhǎng)處及不足等。通過這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。
總之，通過形成性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫作過程，突出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評(píng)價(jià)運(yùn)用到下一個(gè)過程中，這種評(píng)價(jià)將成為學(xué)生個(gè)人的“寫作導(dǎo)師”，對(duì)寫作水平的提高是長(zhǎng)期有效的。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅能有效地提高學(xué)生整體的筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫的積極性和創(chuàng)造性，還能對(duì)教師起到激勵(lì)的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)前了解評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
參考文獻(xiàn)：
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主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．PLAGET)提出。建構(gòu)主義理論的核心是:每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為背景，不斷建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，每個(gè)人都可以在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。古往今來，魯班和愛迪生的例子證明，一個(gè)人盡管沒有很高的文化知識(shí)，甚者根本沒有上過學(xué)，但是通過一定的培養(yǎng)方式，掌握了某個(gè)領(lǐng)域高超的技能，同樣可以取得令人矚目的成就。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想深化高職教育教學(xué)改革具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
二、樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念
“教”是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，“學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，只注重教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師只起到導(dǎo)向性作用，并且尊重學(xué)生的已有背景知識(shí)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在其基礎(chǔ)上理解新知識(shí)的過程。教師應(yīng)樹立與建構(gòu)主義相適應(yīng)的教學(xué)觀念:
(一)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中，學(xué)生最終應(yīng)該掌握促銷策劃所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，具有促銷策劃所需的各種職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為完成創(chuàng)新促銷工具、構(gòu)思促銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)廣告語言、設(shè)計(jì)制作POP廣告、制定年度促銷計(jì)劃、認(rèn)識(shí)促銷策劃方案、制定節(jié)日及店慶的促銷策劃方案等任務(wù)的各種情境，通過學(xué)生完成促銷調(diào)研、促銷策劃、促銷模擬實(shí)施及促銷評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)和意義，讓學(xué)生在原有對(duì)促銷的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)和意義。在整個(gè)課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)思考并完成草稿，在此基礎(chǔ)上，通過小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點(diǎn)評(píng)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)要趨于多元化傳統(tǒng)的課程考核以教師的評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。建構(gòu)主義理論要求評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中，教師允許學(xué)生多元思維的存在，著力發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的完成都從學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部自評(píng)、小組互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等多方面進(jìn)行掌控，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)他人成果的思考與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)和意義也是建構(gòu)的一個(gè)過程。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體趨于多元化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教科書作為唯一學(xué)習(xí)資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中，各種相關(guān)書籍、各種網(wǎng)絡(luò)資源、整個(gè)社會(huì)商業(yè)促銷策劃經(jīng)典案例以及學(xué)生在生活中遇到的與促銷相關(guān)的各種經(jīng)歷和情境都是學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的多元化可以有效拓寬學(xué)生思路、緊跟促銷策劃的熱點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)資料的能力及促銷策劃職業(yè)能力具有積極意義。學(xué)生學(xué)習(xí)媒體的來源渠道主要有:學(xué)生自己準(zhǔn)備的相關(guān)書籍、教師多年教學(xué)積累的學(xué)生“作品”和成果、學(xué)校教學(xué)資源庫平臺(tái)里的相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、重新進(jìn)行師生角色定位
(一)教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)各種知識(shí)。例如，在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握POP廣告的實(shí)用性和制作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過下達(dá)明確具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或虛擬一個(gè)商場(chǎng)作為情境，幫助學(xué)生建構(gòu)POP廣告知識(shí)的意義。為了使學(xué)生對(duì)POP廣告知識(shí)意義建構(gòu)更有效，教師可以將學(xué)生五至六人分成一個(gè)小組，組內(nèi)成員開展討論、交流，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生思考和討論等方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之能高質(zhì)量完成POP廣告的設(shè)計(jì)與制作。由此看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加。建構(gòu)主義要求教師不再站在講臺(tái)上滔滔不絕地集中講授知識(shí)，而是明確下達(dá)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)作為學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好制作POP廣告所需的各種記號(hào)筆和銅版紙，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。
(二)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和意義的建構(gòu)者在設(shè)計(jì)制作POP廣告這一任務(wù)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)者和制作者，面對(duì)商場(chǎng)里種類繁多的POP廣告，如何選擇切入點(diǎn)去完成任務(wù)是每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真思考的事情。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號(hào)及設(shè)計(jì)風(fēng)格等，教師在整個(gè)過程中為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)草稿、學(xué)生自評(píng)、小組成員之間相互交流、小組自評(píng)、成果展示、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
四、建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師“教”的部分在逐步減少，學(xué)生自我控制的“學(xué)”的部分卻在逐步增加，那么，建立與建構(gòu)主義相適宜的多元學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師思考的是如何提高自己的“教”法，而在建構(gòu)主義看來，教師應(yīng)形成針對(duì)不同智力水平、適合多元思維學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視談話法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、貼板法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、競(jìng)爭(zhēng)PK法、閱讀思考法、卡片學(xué)習(xí)方法等的綜合使用。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、貼板法去建構(gòu)意義在構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體任務(wù)中，學(xué)生首先通過閱讀思考法自己主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)資料，教師在課堂上明確下達(dá)構(gòu)思促銷創(chuàng)意這一具體工作任務(wù)，通過幾例典型的促銷創(chuàng)意的講解為學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生激發(fā)自己的潛力，構(gòu)思精彩的促銷創(chuàng)意，并將其結(jié)果寫在紙上。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)之后，各小組成員內(nèi)部之間相互傳閱并簽名，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過討論之后畫出以“構(gòu)思促銷創(chuàng)意”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并將其結(jié)果貼在黑板上或磁性小白板上，之后每個(gè)小組選派一名代表現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，教師和學(xué)生針對(duì)每組的發(fā)言可以實(shí)時(shí)提問，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
(二)學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動(dòng)法去完成意義建構(gòu)在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用角色扮演法、模擬活動(dòng)法去完成意義建構(gòu)。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔，一組扮演顧客，一組扮演促銷實(shí)施者，模擬開展促銷活動(dòng)。首先，促銷實(shí)施小組要進(jìn)行活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置，可以將先前制作的POP廣告、構(gòu)思的促銷創(chuàng)意、精心設(shè)計(jì)的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布置。等促銷現(xiàn)場(chǎng)布置好之后，模擬開展促銷活動(dòng)就正式拉開帷幕，扮演顧客的小組可以針對(duì)促銷商品進(jìn)行選擇和提問，促銷活動(dòng)的實(shí)施者和組織者需要及時(shí)回答“顧客”問題，處理“顧客”異議并促成交易。等活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和順利完成模擬促銷活動(dòng)，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，可將學(xué)生帶到商場(chǎng)實(shí)訓(xùn)室的貨架前，“身臨其境”地開展活動(dòng)。
五、創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。在建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
(一)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境在促銷實(shí)施這一任務(wù)環(huán)節(jié)，為了有效開展模擬促銷活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境(商場(chǎng)實(shí)訓(xùn)室的貨架前、POP廣告、促銷現(xiàn)場(chǎng)布置)是最重要的環(huán)節(jié)或方面。近年來，高職教育在此理論指導(dǎo)下，形成了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)改革理念，通過小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、情景模擬演練法，“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法等教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，取得了一定成效。
(二)小組成員間的協(xié)作交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、談話法、關(guān)鍵詞法及旋轉(zhuǎn)木馬法等學(xué)習(xí)方法中。在制定門店年度促銷計(jì)劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間、老師與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)中央紅超市2010年度海報(bào)活動(dòng)計(jì)劃的分析、問題的提出與總結(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控及對(duì)學(xué)生小組制定的年度促銷活動(dòng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等，都對(duì)最終意義建構(gòu)十分重要。交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)，可通過各種可視化的學(xué)生作品展示、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式達(dá)到師生之間的深入交流。在制定門店年度促銷計(jì)劃這一任務(wù)中，學(xué)生小組之間的交流體現(xiàn)在選擇什么研究對(duì)象、年度內(nèi)安排幾次促銷活動(dòng)、促銷創(chuàng)意是什么、選擇什么促銷工具、如何組織促銷活動(dòng)等問題上達(dá)成一致性意見;師生之間的交流體現(xiàn)在教師告知學(xué)生通過此次任務(wù)的學(xué)習(xí)所達(dá)到的意義建構(gòu)的目標(biāo)是什么，老師能給學(xué)生提供的資料、思路的借鑒及指導(dǎo)、幫助有哪些等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促成互動(dòng)
在政治教學(xué)中，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以思維為核心，實(shí)現(xiàn)政治課堂的互動(dòng)。例如，在教學(xué)新課“要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，教師可以用這樣一個(gè)富于哲理的趣聞作為引入：一位老農(nóng)把一匹高大的白馬拴在一個(gè)細(xì)細(xì)短短的木樁子上，旁邊的人對(duì)老農(nóng)說：“它會(huì)跑掉的！”老農(nóng)呵呵一笑，非?？隙ǖ卣f道：“才不會(huì)哩！”他說，當(dāng)這匹馬還是小馬駒的時(shí)候，就是拴在這個(gè)木樁上。一開始，它撒野似地想從木樁上掙脫，可是，那時(shí)它的勁兒小，折騰了一陣子還是在原地打轉(zhuǎn)，它就蔫了。后來，它長(zhǎng)大了，卻再也沒有心思跟木樁子較量了。有一回，我來喂它，故意把飼料放到它夠不著的地方，可它只是叫了兩聲，腦袋就蔫了?！澳闱?，它多乖！”這個(gè)哲理故事引人深思。教師可以請(qǐng)學(xué)生來談?wù)勛约旱囊娊猓u(píng)價(jià)這只馬兒，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的回答和新課結(jié)合起來：“想一想，拴住那高大馬兒的難道真是那截細(xì)細(xì)短短的木樁嗎？”學(xué)生可以由此尋找原因：“是馬兒用習(xí)慣性思維打造的精神枷鎖束縛住了它。”“那么，同學(xué)們對(duì)照一下自身，在現(xiàn)實(shí)中，大家是否也曾犯過這樣的錯(cuò)誤呢？”進(jìn)而，教師再問：“同學(xué)們想想，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物、看待自己是不是非常重要呢？”學(xué)生都思索著、討論著，整節(jié)課大家學(xué)習(xí)的積極性非常高。教師在分析問題的過程中，滲透著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和思想教育，也使他們覺得學(xué)了這些哲學(xué)道理對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)作用，因而興趣就來了。
二、提倡合作，小組共進(jìn)，構(gòu)成互動(dòng)
在新課程課堂教學(xué)中，應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為基礎(chǔ)單元，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用各因素之間的相互作用，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。一個(gè)成功的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是形式互動(dòng)加思維互動(dòng)。例如，投資的選擇是必修一經(jīng)濟(jì)生活的一個(gè)重點(diǎn)。為突破這一重點(diǎn)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，播放證券交易大廳鏡頭，從而引入新課。教師可以用動(dòng)畫展示幾種投資方式圖片（情境因素），師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種投資方式進(jìn)行思考，然后提出合作探究問題：1.計(jì)算2012年1月1日存入10000元本金，兩年后，利息是多少？說明儲(chǔ)蓄存款特點(diǎn)。2.各種投資方式的含義、特征及注意事項(xiàng)（問題因素）。合作探究要求：1.4人一組進(jìn)行探究，每人負(fù)責(zé)一種投資方式的分析。2.完成后共同討論各種投資方式的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。3.小組交流，選出學(xué)生代表發(fā)言，各小組間可以相互補(bǔ)充（思維因素）。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種投資方式有了深入的理解，有效實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)。有了情境和問題的鋪墊，學(xué)生的小組討論才更有效。
三、探討問題，營造氛圍，達(dá)成互動(dòng)
要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中通過實(shí)驗(yàn)演示、合作學(xué)習(xí)、問題探究等方式來展開學(xué)習(xí)。成功的情境設(shè)置和問題提出，能使學(xué)生在感受問題和探究問題的過程中點(diǎn)燃起思維的火花，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到互動(dòng)的效果。比如，講授《事物是普遍聯(lián)系的》這一框時(shí)，我采用歌曲《咱當(dāng)兵的人》導(dǎo)入后，巧妙地設(shè)問：“作為軍人的‘我’，為什么要想家？”“既然想家，為什么選擇當(dāng)兵？”學(xué)生積極思維，躍躍欲試，每個(gè)人的大腦都動(dòng)起來了。通過探討，學(xué)生豁然開朗：原來，在“我”和“家人”之間、“小家”和“大家”之間，存在著相互影響、相互制約的關(guān)系，在哲學(xué)上就叫做“聯(lián)系”。這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，寓德于教，一箭雙雕。這節(jié)課既有形象背景引入（情境因素），又有教師提出的準(zhǔn)確到位的問題，自然就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，形成了良性互動(dòng)。
一、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)理念
1.堅(jiān)持發(fā)展性
一般不采用量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在創(chuàng)新活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間對(duì)彼此個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和鑒賞。
2.堅(jiān)持整體觀
在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使它們?nèi)跒橐惑w，并貫徹到活動(dòng)中去。一方面，將學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評(píng)價(jià)依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對(duì)課程完善有用的信息，并實(shí)踐于教學(xué)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，采用定量與定性相結(jié)合的方式，以保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性。
3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元性
肯定學(xué)生各種創(chuàng)新活動(dòng)方式，允許他們用不同的方案解決問題，提倡學(xué)生用多種形式展示學(xué)習(xí)成果。除了教師，學(xué)生自己、家長(zhǎng)、同學(xué)、校內(nèi)外人士都可以成為評(píng)價(jià)者。不同主體、不同角度的評(píng)價(jià)可以提供更為豐富的評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者進(jìn)步。
4.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)
學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)集綜合性與實(shí)踐性于一體，在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)定時(shí)，要將學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)所做出的努力作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)。
對(duì)于那些完整、規(guī)范地參與了創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，學(xué)?？梢越o予基本的活動(dòng)積分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；通過“評(píng)價(jià)等第”的不同區(qū)分活動(dòng)質(zhì)量的高低；將優(yōu)秀活動(dòng)成果同創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生深入開展研究；以問卷調(diào)查、座談會(huì)的方式了解學(xué)生參與活動(dòng)的感受，進(jìn)而考察創(chuàng)新活動(dòng)的教育效果。
二、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式
（一）研究成果的評(píng)價(jià)
創(chuàng)新活動(dòng)小組配備專用紙質(zhì)檔案袋，從問題形成到成果完成，每一步都建立檔案，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
根據(jù)創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)度制定考察量表，采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行記錄評(píng)比，并作為是否給予學(xué)分的依據(jù)。
1.學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。比如，是否參與課題研究，在小組中承擔(dān)了什么任務(wù)，是否按照有關(guān)要求進(jìn)行研究；交流時(shí)發(fā)言是否積極；創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)束后，是否上交創(chuàng)新活動(dòng)的體會(huì)和總結(jié)等。
先由本人自評(píng)，再由小組成員之間互評(píng)，其結(jié)果均按照一定的比例計(jì)入學(xué)分。
2.小組整體評(píng)價(jià)
小組評(píng)價(jià)一般按照創(chuàng)新活動(dòng)的流程進(jìn)行。如選題評(píng)價(jià)、研究效率評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、結(jié)題匯報(bào)評(píng)價(jià)等。制定一系列量表，將學(xué)生整個(gè)研究過程記錄在冊(cè)。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，先分等級(jí)后評(píng)學(xué)分。根據(jù)創(chuàng)新活動(dòng)的記錄和考評(píng)，由指導(dǎo)老師寫出評(píng)語，征求研究小組的意見，將研究成果分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)。
（二）評(píng)價(jià)主體及采用的方式
1.教師個(gè)體及教師小組評(píng)價(jià)
教師作為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量。教師應(yīng)全程參與學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，觀察、記錄和評(píng)價(jià)，把握小組成員的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等。
為了使觀察更加客觀有效，教師要做以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作：
①建立個(gè)體觀察評(píng)價(jià)量表
觀察評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式為：按學(xué)生姓名（豎列）和觀察項(xiàng)目（橫列）兩類配置。
教師在完成各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)后立即填寫觀察評(píng)價(jià)量表，評(píng)語使用“十分積極”、“積極”、“比較積極”、“消極”、“很大進(jìn)步”、“進(jìn)步”、“退步”等描述性詞語。
②撰寫觀察評(píng)價(jià)后記
學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)后記撰寫的核心是觀察評(píng)價(jià)后記。在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，教師可依據(jù)觀察評(píng)價(jià)后記，制作每個(gè)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄。這種創(chuàng)新成長(zhǎng)記錄將成為學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)價(jià)的重要組成部分。
③針對(duì)典型個(gè)案研究
針對(duì)典型個(gè)案，教師應(yīng)進(jìn)行持續(xù)深入觀察，挖掘有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)過進(jìn)一步培養(yǎng)，使其在小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造中大有作為。
④利用觀察實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展
對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)新教育活動(dòng)中的一個(gè)好點(diǎn)子、一次主動(dòng)發(fā)言、一項(xiàng)創(chuàng)意，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們的激情和活力。
2.自評(píng)與互評(píng)結(jié)合
自評(píng)與互評(píng)是兩種重要的評(píng)價(jià)方式，也是個(gè)人能力的一種體現(xiàn)。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效自評(píng)和互評(píng)，教給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的一般方法和步驟，既要點(diǎn)出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又要指出缺點(diǎn)與不足，尤其是要能提出建議和改進(jìn)思路。
這種方式主要用于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)階段性總結(jié)，由輔導(dǎo)老師組織實(shí)施。可以通過對(duì)學(xué)生作品的鑒賞與分析、演講答辯等方式進(jìn)行。
3.校外人員及專家評(píng)價(jià)
（一）研究對(duì)象
本研究以江西省某高職院校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問卷600份，回收582份，有效問卷547份，有效回收率91.17%；接受調(diào)查的學(xué)生分布：男性229人（占38.17%），女性371人（占61.83%）；大一學(xué)生100人（占16.67%），大二學(xué)生200人（占33.33%），大三學(xué)生200人（占33.33%），大四學(xué)生100人（16.67%）。共發(fā)放外聘教師問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。接受調(diào)查的外聘教師性別分布：男性23人（占38.33%），女性37人（占61.67%）；年齡分布：30歲以下的有9人（占15%），31-40歲的有21人（占35%），41-50歲的有23人（占38.33%），50歲以上的有7人（占11.67%）；教齡分布：5年以下的有3人（占5%），5-10年的有8人（占13.33%），10-15年的有18人（占30%），15-20年的有14人（占23.33%）,20年以上的有17人（占28.33%）；職稱分布：教授14人（占23.33%），副教授31人（占51.67%），講師15人（占25%）；學(xué)位分布：博士0人，碩士43人（占71.67%），學(xué)士17人（占28.33%）；學(xué)科分布：文科教師23人（占38.33%），理科教師16人（占26.67%），工科教師15人（占25%），藝術(shù)類教師6人（10%）。
（二）研究工具
本研究采用自編“外聘教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括：外聘教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果。其中，每項(xiàng)內(nèi)容包含3項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
（三）數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究外聘教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)共有15項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值：5、4、3、2、1。15項(xiàng)指標(biāo)累加形成總分75分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)科因素和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析；利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行了差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
（一）教師自評(píng)結(jié)果分析
1.外聘教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間有顯著差異。表1中可以看出：理科與藝術(shù)類、文科與藝術(shù)類、文科與工科、理科與工科、工科與藝術(shù)類之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自我評(píng)價(jià)成績(jī)從低到高依次是：文科、理科、工科、藝術(shù)類學(xué)科。2.教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在教齡因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異。5年以下教齡的教師與15-20年教齡、20年以上教齡的教師顯現(xiàn)出顯著差異，其他未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：5年以下、5-10年、10-15年、15-20年、20年以上。3.教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量自評(píng)在不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師；年齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上；職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：講師、副教授、教授；學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)碩士高于學(xué)士。
（二）教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析
從表2的外聘教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果中可以看到：師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)各指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均顯著高于學(xué)生。外聘教師自評(píng)成績(jī)?cè)?、3、4、9、10、11、12項(xiàng)得分基本相近，1項(xiàng)較其他項(xiàng)得分偏高；學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，5、8、13項(xiàng)指標(biāo)得分較其他項(xiàng)偏低；師生在1、6、7、8、12項(xiàng)上的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，2、3、4、5、10、13項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
（三）討論
1.影響外聘教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析。對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為顯現(xiàn)出顯著差異，只有教齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)產(chǎn)生了一定影響。由于年齡并未對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)造成顯著差異，因此推斷：外聘教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)結(jié)果的教齡差異是教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量水平的高低與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課程的熟悉程度有關(guān)，而與作為一般的社會(huì)個(gè)體的成長(zhǎng)相關(guān)性較小。由此可見，教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教師不僅需要掌握豐富的知識(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)間的條理和邏輯，也需要了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)心理，更好地把握教與學(xué)的互動(dòng)，懂得高效地把自己所理解的東西傳授給他人。學(xué)科因素對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量的影響體現(xiàn)在文科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間以及理科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間，而文科與理科之間沒有顯著差異。這與工科和藝術(shù)類學(xué)科對(duì)教師的要求有很大關(guān)系[1]。藝術(shù)類教師性格比較開朗、樂觀、活潑，個(gè)人魅力更容易得到充分展現(xiàn)，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。而工科與藝術(shù)類相似的一點(diǎn)在于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，工程工序原理轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成效較文科和理科更快速和明顯，知識(shí)的轉(zhuǎn)化在實(shí)踐中可以得到很好的反饋，這一點(diǎn)也強(qiáng)化了工科教師的自我效能感。由此可見，文科和理科的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程長(zhǎng)一些，而且不太直觀，往往讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)到的東西不是很有用，也使得教師容易走入不顧學(xué)生與社會(huì)的需求，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合的誤區(qū)，這容易導(dǎo)致教師上課時(shí)的天馬行空，侃侃而談。2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析。師生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看，第一，作為外聘教師只要完成了基本的工作任務(wù)，只要不是做自我批評(píng)，更多人是傾向于給自己一個(gè)較高的評(píng)價(jià)；第二，作為動(dòng)作的發(fā)出者，教師對(duì)自身教學(xué)的感受與作為接受者的學(xué)生是有差異的。也許教師自認(rèn)為這種講解方式和授課方式對(duì)方應(yīng)該可以接受而且有較好的效果，但是事實(shí)效果往往與教師的預(yù)測(cè)不一樣，這就是學(xué)生在接收的時(shí)候出現(xiàn)了教師意想不到的情況。也就是說，教師在教學(xué)的時(shí)候往往忽視了學(xué)生的感受。[2]從學(xué)生的角度來看，一位教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注度和要求程度往往高于教師對(duì)某一位學(xué)生的關(guān)注度和要求程度。教師習(xí)慣用自己的思考方式和表達(dá)方式去傳授知識(shí)，也許這種方式正是某一部分學(xué)生不喜歡的或者不能接受的。第二，教師更關(guān)注的是課堂教學(xué)，考慮多的是如何編排知識(shí)點(diǎn)，如何講解某一個(gè)問題，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、應(yīng)用以及新知識(shí)技能的獲得往往被忽視，而這部分的感受恰恰是學(xué)生獲得滿足感的一個(gè)關(guān)鍵。
三、結(jié)論和建議