時間：2022-08-02 23:15:13
導語：在財務管理認知實習工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
基于應用型本科財務管理人才培養(yǎng)目標要求，突出實踐課程體系構建就是要將理論知識、專業(yè)技能和綜合素質有機融合起來，協調通識課程和專業(yè)課程關系、素質教育和能力培養(yǎng)關系、課堂實驗和校外實訓的關系。以構建主義教育理念，注意分階段開設相關實踐課程：
1、第一階段為專業(yè)基礎實驗階段。學生初入職場，所從事的工作一般為專業(yè)基礎性工作，從事工作內容為簡單、單一工作，如出納崗位、會計崗位。隨著工作年限、經驗的累積逐步走上財務管理崗位。針對這一現實，在基礎實驗階段以會計、出納崗位工作內容為依據，開設相關崗位實驗模塊，如憑證處理、電算化操作等課程。
2、第二階段為校內綜合實驗階段。財務管理主要工作內容是考慮市場經濟的客觀環(huán)境和公司制度的主要特征，以公司財務管理目標作為理論研究的起點，以財務決策為核心方法，圍繞公司財務活動的基本內容，運用貨幣時間價值、現金流量和風險報酬等基本理財觀念，全面闡述財務計劃、財務決策與財務控制、財務分析以及財務評價等方法的應用，并著重對籌資決策、投資決策和營運管理等三大內容進行分析與研究。結合財務管理工作崗位重點內容，校內綜合實驗，開設如證券投資實驗、項目投資實驗等實驗，以滿足學生綜合專業(yè)知識的需要。
3、第三階段為校外頂崗實訓階段。校外頂崗實訓能讓學生對未來工作崗位零距離接觸，強化專業(yè)技能的實踐應用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業(yè)理論知識。學校通過校企合作、訂單培養(yǎng)的方式給學生創(chuàng)造實訓崗位，學生可以通過校外頂崗實訓實現崗位認知、崗位流程、崗位內容、崗位標準等學習，為學生進行畢業(yè)實習打下基礎。
4、第四階段為畢業(yè)實習階段。畢業(yè)實習階段以完成畢業(yè)論文（畢業(yè)實習報告）的工作，要求學生能運用四年所學習的專業(yè)理論知識，結合對崗位的要求，相對獨立完成工作并進行一定科學研究，能體現出學生專業(yè)水平、技能水平、科研水平。
5、第五階段為課外素質培養(yǎng)階段。課外素質培養(yǎng)是體現學生綜合素質，提高學生社會適應能力、團隊協作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等重要環(huán)節(jié)，通過軍事訓練、技能比賽、暑期實踐、社會調查、第二課堂、專家講座等來實現，塑造學生良好品質和健康人格。
二、教學方法創(chuàng)新，全仿真全崗位實訓
在課堂教學過程中，單項實驗部分占財務管理本科實驗主要部分，課程實驗與綜合實驗存在內容交叉，同時在綜合實驗中以案例教學和模擬練習為主，學生更多的是通過一些資料完成對某項實訓內容的掌握，模擬的效果不理想，只能說是模仿，與真實崗位的實訓相距較遠。為解決這一問題，可以在實驗建設中構建全真崗位虛擬企業(yè)財務綜合實驗平臺（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統教學模式。依托用友集團真實的ERP管理數據流，用企業(yè)培訓的形式，展開全新的教學平臺建設。讓學生擺脫傳統的理論教學及單一的教學實訓模式，打造出一門讓學生“動”中“學”，“學”中“做”，在環(huán)境中體驗，在對抗中思考，在行動中認知，在組織中協同的新型實訓教學課程。課程中對現代制造業(yè)與現代服務業(yè)進行全方位的模擬經營及管理。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業(yè)社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養(yǎng)學生從事經營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，解決大學生校內實習問題。隨著計算機及網絡技術的發(fā)展，信息化已成為社會發(fā)展的必然趨勢，管理信息化也正逐步替代傳統的管理，向信息化財務管理模式轉化。作為未來從事財務管理工作的人員，除掌握必要的理論知識和技能外，還應熟悉運用財務管理電算化的技術，同時還要熟練運用Excel軟件在財務管理中財務分析、投資決策、流動資金管理、籌資決策、利潤管理和財務預測和財務計劃中的應用，以符合現代企業(yè)信息化管理的要求。
三、產學研相結合，實現以科研促進教學的目標
應用型本科財務管理人才培養(yǎng)目標之一是學生具備基本科研能力，而社會對高等學校教學科研成果的評價系統的不完善，使得大學里教學與科研關系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作，教學內容體現不了學科發(fā)展和科研成果，高等教育的實踐過程中，如何處理教學與科研的關系卻一直是一個重要的命題。教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能，但其對社會的發(fā)展卻有不同的作用方式，不同的時間效應，其成果的表現形式不同，社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說，科學研究的成果比教學的成果來得直接，教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯，容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養(yǎng)的人才間接體現出來。由于人才培養(yǎng)的復雜性和長期性，教師個人在成果形成過程中所發(fā)揮的作用難以體現。能夠運用科學的方法撰寫科研論文。因此，鼓勵科研上富有學術成果的教師參加教學工作，既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容，反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎，在科研工作中有更寬廣的思路。在學生實踐教學中要有目的的強化學生在完成相關專業(yè)實踐、頂崗實習、模擬實驗、畢業(yè)設計后的總結、歸納、分析、撰寫能力訓練，同時要結合應用型人才培養(yǎng)目標注重相關實驗的實用性，注重科研與實驗相結合。盡量從實驗中獲取第一手資料和現實案例，體現科研素材和內容上的真實性、應用性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
四、創(chuàng)新校企合作，共建高質量的校外實訓、實習基地
實驗室模擬實驗可以大大提高學生實際的操作動手能力，可以將理論教學與實踐操作有機結合，從某種程度上提高了學生動手解決問題的能力。與此同時，實驗室模擬實驗又有其不足的地方，與現實的工作條件存在差異，許多實驗中的模擬項目在現實中不可能實現，現實中的環(huán)境又不會像教科書那樣去設置，從而影響學生綜合解決能力和分析問題能力的提高。雖然到企業(yè)進行實習面臨困難較多，如資金不足、指導老師缺乏等，作為實踐教學中的重要一環(huán)，到企業(yè)頂崗實習進行實踐教學又是不可缺少的。學?？梢圆扇《喾N措施改進實習效果，如分散實習與集中實習相結合；與企業(yè)定期召開見面會，及時分析企業(yè)對財務管理人才的需要，對人才培養(yǎng)方案進行適時調整，以滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的要求。在實習基地的管理上，地方性應用型本科院校又有許多資源上的優(yōu)勢，學?？梢詣?chuàng)新合作形式，以解決企業(yè)的困難。例如，為保障企業(yè)的合法權益，避免學生實習因泄密給企業(yè)帶來損失，學校可與企業(yè)簽訂有保密條件的實習協議，一旦學生學習過程中出現泄密情況，損失可由學校負責，以解決企業(yè)接收學生實習時的困擾，也為學生實習提供必要的保障。可進行訂單培養(yǎng)，根據企業(yè)需要進行人才培養(yǎng)方案課程設置，實現學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，課程內容與實際崗位零距離對接，減少實習環(huán)節(jié)。只有通過創(chuàng)新與企業(yè)合作模式，發(fā)揮地方在應用型本科建設中的作用，建立新型的校外實習基礎創(chuàng)建及合作形式，才能將綜合應用理論知識和技術應用能力有效結合，形成真實或仿真的企業(yè)財務管理環(huán)境。
五、雙師隊伍建設，組建一支層次高、業(yè)務精、專業(yè)全面的教學團隊
關鍵詞：財務管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 應用 創(chuàng)新
一、引言
截至2012年8月，全國共有445所高校開設財務管理本科專業(yè)，其中隸屬于地方的本科院校占據重要比例，專業(yè)建設方面雖然積累了一些經驗，但仍存在許多問題，培養(yǎng)目標定位和課程體系創(chuàng)新方面的問題尤其突出。在就業(yè)形勢日漸嚴峻的當下，地方高校如何在財務管理專業(yè)建設中突顯自身特色，培養(yǎng)市場亟需、獨具競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新人才，是一個亟待研究解決的難題。如何在積極招生、順利教學、合格培養(yǎng)、穩(wěn)步建設的同時，加強對新建專業(yè)的科學規(guī)劃與持續(xù)發(fā)展，特別是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和實踐教學體系的復合建設問題研究，具有極強現實意義。
“人才培養(yǎng)模式”是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，進行人才培養(yǎng)的綜合教育系統，是高等學校完成人才培養(yǎng)工作的綜合保證。如何確立普通高校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是本文所要探討的核心關鍵。
二、定位財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制定、教學內容的安排以及教學過程的實施具有決定性作用。因此，構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基礎是對培養(yǎng)目標的重新定位。
（一）人才培養(yǎng)目標定位要遵循學科特點
首先，財務管理專業(yè)是一個強調執(zhí)業(yè)能力的應用性學科。強調理論聯系實際，也重視學生職業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)。其次，財務管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學科。其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學，與工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業(yè)要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術，特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。
（二）人才培養(yǎng)目標定位要滿足社會需求
后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出了更高的要求。要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應具備控制企業(yè)成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力。現在市場上普通財務工作者數量眾多，且趨于飽和，而高素質的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴重不足。這就要求高校在財務管理專業(yè)建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養(yǎng)。
（三）人才培養(yǎng)目標定位要樹立學校特色
教育部對財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，也包括為地方輸送技能人才的應用型高校。例如，淮北師范大學為省屬普通本科院校，是一所擁有15個學院、65個專業(yè)的綜合性大學，財務管理專業(yè)的生源屬于省內二本招生中的高分優(yōu)質生源，學生的整體素質較高。因此其財務管理專業(yè)的定位，要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)，以及高職高專的應用型人才培養(yǎng)?？紤]學校自身特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)復合應用型人才。
因此，普通高校財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業(yè)務綜合能力為一體，能夠立足地方、服務社會、創(chuàng)造價值的應用型創(chuàng)新人才。
三、優(yōu)化財務管理專業(yè)課程教學體系
（一）教學體系結構
優(yōu)化課程教學體系，在課程設置上應充分體現應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色。圍繞人才培養(yǎng)目標，可以將課程體系細分為平臺、模塊、方向等三個層面?；幢睅煼洞髮W的課程平臺主要包括公共基礎課和核心專業(yè)課程兩個基礎平臺，分別體現了本校的人才綜合培養(yǎng)特色、本專業(yè)的知識結構和職業(yè)能力特色。在課程平臺之上，設立為公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程四大課程模塊。課程模塊設置中遵循以通識教育為根、以職業(yè)需求為本、以夠用為度、開設時間有序、內容銜接得當、理論實踐匹配、學生素質逐步提高的原則。其中，專業(yè)選修課程模塊又按照財務管理的學科特性設置不同的專業(yè)方向。
（二）教學課程設置
按照教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和專業(yè)核心課程的要求，保證專業(yè)核心課程設置穩(wěn)定（達到教育部標準）的前提下，在公共選修課程、專業(yè)選修課程的設置中體現改革重點。
1.加大通識課程和專業(yè)選修課程的比例。
適當加大公共基礎課程，旨在提高學生的全面素質，培養(yǎng)“厚基礎”的綜合人才。公共必修課主要包含大學語文、大學外語、中國近代史綱要、大學體育、計算機基礎、思想道德修養(yǎng)等。公共選修課主要包括人文社科類、自然科學類、藝術類，并鼓勵學生跨學科選擇。
專業(yè)必修課的設置需要貼合財務管理的學科范疇，突出本專業(yè)的職業(yè)特點與應用特色，并以理論分析、研究工具的教學來補充。具體的說，財務管理專業(yè)應以金融學為理論基石，以會計學為信息工具，融合管理學的知識與方法，構建滿足社會執(zhí)業(yè)需要的課程體系。其中學科基礎課主要包括：財務會計、財務管理、資本市場、財務分析、投資學、管理學、經濟學、金融學、經濟法、統計學、高級財務管理、管理信息系統、財務管理綜合實驗等。
加大專業(yè)選修課的學習力度，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。在課程設置上更能夠體現“學科本位”的特點和“能力本位”的需要的融合，專業(yè)選修課程設置既要考慮不同課程的相互滲透，又要根據不同的執(zhí)業(yè)要求設計不同的模塊課程，使課程設置在整體上適應經濟和社會發(fā)展對人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。在“會計”選修方向，主要開設會計信息系統、國際會計、審計學、政府與非營利組織會計、納稅籌劃、公司戰(zhàn)略與風險管理等課程；在“金融”選修方向，主要包括跨國公司財務、金融企業(yè)會計、國際金融、保險學、商業(yè)銀行經營管理、金融風險管理等課程。
2.課程設置建設與市場需求和職業(yè)發(fā)展接軌。
首先，在課程設置上要征詢專業(yè)相關的各職業(yè)界的意見，使社會需求從教學源頭得到滿足。其次，將學生的職業(yè)成長規(guī)劃與本科人才培養(yǎng)過程相銜接。鼓勵學生在校期間考取職業(yè)相關資格認證，并將有關職業(yè)考試的內容嵌入到課程體系中。應避免簡單的授課內容照搬和課堂成為輔導班的現象，需要考慮學科知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)成長的相互作用，做到融會貫通。但這種嵌入職業(yè)資格考試內容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業(yè)成長三者相互作用規(guī)律的基礎上的有機融合，從而真正做到復合型人才的培養(yǎng)目標。
四、構建財務管理專業(yè)綜合實踐平臺
重視財務管理實踐教學，體現應用型人才的培養(yǎng)特色，應構建專業(yè)綜合實踐平臺。財務管理專業(yè)實踐平臺是綜合立體結構，涉及課程實踐、綜合應用實踐、社會實踐、創(chuàng)新實踐等四大模塊。
（一）課堂實踐模塊
理論學習是專業(yè)實踐的基礎，課堂授課則是實踐教學的首要環(huán)節(jié)。課堂實踐教學，又可以分為案例授課與課程實驗兩種類型。案例授課，主要是常規(guī)課堂教學中采用啟發(fā)式的案例教學方法，將財務管理的理論學習與企業(yè)的實際應用互相關聯。例如財務管理、財務分析、資本市場、金融會計等專業(yè)課授課環(huán)節(jié)，引入現實企業(yè)操作案例，進行知識點解析和理論運用；課程實驗，是指劃入專業(yè)課程、與理論授課相配套，但又相對獨立的課程內容理論檢驗與應用實驗，如會計信息系統課程實驗和統計學課程實驗。課程實驗與案例教學相比，更能夠增加學習的自主性和能動性，做到知識掌握與實踐應用并重。
（二）綜合實踐模塊
財務綜合模擬實驗是第四學年開設，在主要專業(yè)理論學習后，在課程實踐模塊之上，將財務會計、公司理財、成本會計、審計、稅收、統計等相關內容有效引入實驗。在強調多類別知識綜合運用的同時，考慮模擬企業(yè)的背景資料和實際運營，要求學生分組進行、互相配合、分工協作，得出結論、撰寫文案，進行答辯。通過實驗答辯，重點在于鍛煉學生分析問題、理論聯系實際解決問題的能力，同時考察組織能力、表達能力、職業(yè)判斷能力等。
（三）社會實踐模塊
社會實踐模塊有專業(yè)實習、認知實習和職業(yè)資格認證等多種形式。
專業(yè)實習要求高年級學生深入企業(yè)、政府機構、事業(yè)單位的財務部門、會計師事務所，以及銀行、證券公司、投資銀行等金融中介機構一線，實際參與實習單位的日常財務工作。通過專業(yè)實習能夠使學生熟悉公司財務管理的各個環(huán)節(jié)，鍛煉并提升實務操作技能，學習財務管理和內部控制制度，對財務管理實務工作有一個比較全面的認知。了解金融市場和金融機構的實際運作過程，掌握證券投資的方法與技巧。在實習中理論聯系實際，使學生進一步消化和深化已掌握的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)實事求是的工作作風和踏踏實實的工作態(tài)度。實習通常集中安排專門實習時間，需要學生親自參與現場工作，是社會實踐模塊最重要的形式。
認知實習，是指通過社會調研、實地參觀、講座座談的方式，使學生獲得直接或間接的專業(yè)方面客觀認知。組織學生進到工作現場或邀請財務經理等實務人員來到講堂的認識實習，可以讓學生直觀了解財務管理和會計崗位的職責、權限和操作流程，認識財務管理工作中面臨的現實難題，獲得解決之道、職場經驗和發(fā)展規(guī)劃。認識實習，可以貫穿于大學四年的學習生活，形式較專業(yè)實習也更為靈活，更能夠突顯學校自身的辦學特色，是專業(yè)實習的有益補充。
鼓勵學生在校期間參加“會計從業(yè)資格”、“初級會計師”、“銀行從業(yè)資格”、“內部審計師”、“注冊會計師”等專業(yè)相關的資格認證考試。通過各種職業(yè)考試，來夯實就業(yè)基礎，提高工作起點，增加個人競爭力。
（四）創(chuàng)新實踐模塊
創(chuàng)新實踐模塊能夠凸顯各校實踐特色和專業(yè)辦學思路。首先，通過競賽教育，優(yōu)化學生的知識結構。在專業(yè)課堂基礎之上，舉辦“財經論文大賽”、“財會技能大賽”等競賽，利于學生知識的拓展、能力的鍛煉和信心的樹立。從執(zhí)業(yè)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)優(yōu)化本科生的知識結構。其次，為本科生指派專業(yè)指導教師，建立“零距離育人”的導師制。確立“因材施教、個性化培養(yǎng)”的教育教學理念，加強師生交流，促進教學相長，深化教學改革。第三，多種形式鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建立大學生創(chuàng)業(yè)導師團，積極搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺。舉辦大學生SYB創(chuàng)業(yè)培訓、大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓，鼓勵學生參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。通過多形式創(chuàng)業(yè)培訓活動，培養(yǎng)學生自力更生、自我創(chuàng)業(yè)的能力。
五、建立財務管理專業(yè)復合保障機制
財務管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與順利實施，需要依賴于良好的保障機制。保障機制，是指各保障要素的職能以及各主體間的相互關系和作用方式，寓于模式的運行，又決定其發(fā)展方向與運行狀態(tài)。具體分為物質方面的基建保障與軟件方面的師資保障兩個層次。
（一）基設保障
1.實驗室建設。財務管理實驗室建設，可以分為手工實驗室和信息化實驗室建設。其中信息化實驗室是建設的重點。進入21世紀后，信息技術的迅速發(fā)展及其在高等教育領域的廣泛應用，推動了教育教學手段的進步。以信息化帶動教育的現代化，利用現代信息技術改造高等教育傳統教學手段，推動高校教學信息化進程，是高等教育在新的歷史條件下變革發(fā)展的客觀需要。以信息化實驗基本設施建設為基礎，統籌規(guī)劃、多層互動、加大投入、創(chuàng)新制度、分步實施等措施，將有效地促進財務管理實驗室實驗手段的信息化建設。
2.基地建設。建設財務管理專業(yè)實習基地，不僅能為學生提供實踐場所，更是建立學生接觸職業(yè)、進入社會、學習經驗的制度化路徑。本專業(yè)實習基地可以是大型企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、金融企業(yè)和會計師事務所，但其中以上市公司和加工型工業(yè)企業(yè)為優(yōu)。大型企業(yè)業(yè)務復雜，管理規(guī)范，能夠使學生在應用課本知識的同時，從實習中學習到較為先進的內部控制制度和財務治理經驗。面對企業(yè)基地建設動力不足的問題，應借助政府部門的影響力，建立高校和企業(yè)的合作共贏機制。學校為企業(yè)提供智囊服務和儲備人才，企業(yè)為學校提供實習場所，尋求共同發(fā)展。
（二）師資保障
1.團隊建設。首先，應該重視校內專職教師的梯隊建設。建立以學科帶頭人為龍頭，以教授、博士和骨干教師為核心，以青年講師、助教為基礎的教學團隊與科研團隊。校內專職授課教師是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施主體，是影響教學目標實現的最重要的影響因素。其次，利用校外多類型的教師資源。一方面，加強校際間的合作，采用外聘教授或兼職教師的形式，利用外校的優(yōu)勢教師資源，在某些新設課程或學術科研上彌補校內教師資源的不足；另一方面，利用企業(yè)、政府、金融機構的專業(yè)財務人員的實踐優(yōu)勢，以校外導師或講座報告人的身份，參與財務管理專業(yè)的教學活動，更好地讓學生接觸會計實務，獲得第一手的職業(yè)經驗。
2.職業(yè)道德與專業(yè)勝任能力。教師的職業(yè)操守和勝任能力，會影響教學活動和科研活動的行為方向、投入程度和工作質量，是保證教學順利進行、實現教學計劃、完成培養(yǎng)目標的基礎保障。提升職業(yè)道德和勝任能力，首先，要把握教師招聘環(huán)節(jié)，實現源頭控制。招聘時不但重視對教師科研能力、授課能力的考核，更要重視對其德行、心理方面的把控，應設置一定的實習觀察期，以供學院對招聘教師進行全面了解。其次，重視教師的崗前培訓工作。在工作之初為青年教師樹立良好的職業(yè)價值取向，并在備課、授課、學生輔導、科研等方面進行技能培訓與輔導。崗前培訓應該按照學校層、學院層、系部層和導師個人層，統分結合、逐步深入，在學校和學院層面更重視一般性教學經驗和原則性的職業(yè)規(guī)律的培訓，而系部層面更加結合財務管理的專業(yè)特色和已有的研究條件，教師導師則更加關注青年教師的自身特質和個人需求。各個層面的崗前培訓互相配合，力求在短時間內迅速提高師德修養(yǎng)與業(yè)務能力等綜合素質，掌握教學的基本業(yè)務知識。最后，要加強教師的后續(xù)教育和在崗培訓。
六、結論
財務管理教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、有創(chuàng)造、有潛力的理財人才。面對復雜多變的社會經濟環(huán)境，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，并不僅僅局限于學生掌握了多少理財方面的知識，更重要的是學生畢業(yè)走上工作崗位后是否具有較強的職業(yè)判斷能力和解決現實問題的能力。這就需要從定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程教學體系、構建綜合實踐平臺、建立復合保障機制等四個層面，進一步構建財務管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綜合組織財務管理教學活動，在重視知識傳授的基礎上，注重培養(yǎng)學生全面素質、創(chuàng)新能力和實踐能力。J
參考文獻：
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財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業(yè)日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務管理人才的需求，提出從業(yè)務技能培養(yǎng)入手的財務管理課程改革：
（一）加強案例教學的比重
案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：
1.案例內容的撰寫
由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業(yè)網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發(fā)式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學的組織
由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責任予以強調。
3.案例教學隊伍的建立
為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業(yè)案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內校外實習實踐教學環(huán)節(jié)
1.加大對財務管理校內實踐性教學環(huán)節(jié)的投入
課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業(yè)務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業(yè)綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實踐教學條件
借助學校已建立的校外實訓基地，充分發(fā)揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務經理或財務總監(jiān)為學生進行專業(yè)培訓。培訓地點就設在企業(yè)內部，在培訓過程中輔之對業(yè)務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業(yè)財務經理或財務總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業(yè)的解答。
除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業(yè)財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學評價模式
在學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養(yǎng)的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環(huán)節(jié)投入學習。例如課內實踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業(yè)技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。
【關鍵詞】 財務管理;實踐教學;模式;思維五步法
財務管理專業(yè)是一門重視實踐教學的專業(yè),財務管理專業(yè)本科層次畢業(yè)生的就業(yè)導向主要針對實務工作的需要。因此該專業(yè)學生不僅需要掌握理論知識,而且應當具備熟練的業(yè)務操作能力、組織能力和創(chuàng)新能力。如何使人才的培養(yǎng)更加貼近社會、貼近時代,成為財務管理專業(yè)實踐教學亟待解決的問題。本文從財務管理實踐教學模式的角度出發(fā),從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件及教學評價五個教學模式的構成要素,探討了財務管理實踐教學的改革與創(chuàng)新。
一、財務管理實踐教學的理論依據
財務管理中的實踐教學部分,是財務管理教學的重要環(huán)節(jié)。實踐教學的質量決定著財務管理專業(yè)教學培養(yǎng)目標能否真正得以實現;實踐教學的效果決定著是否能夠培養(yǎng)出合格的應用型財務管理人才。筆者從以下幾個方面來尋求財務管理實踐教學的理論依據。
(一)哲學依據
唯物辯證法告訴我們,任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果,內因是事物發(fā)展的根據,外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內因才能起作用。在財務管理教學中,教師屬于外部條件,是外因。學生是學習的內因,實踐教學通過引入案例、模擬實踐與加強校內實驗室與校外實踐教學基地的建設等方式,創(chuàng)設各類教學環(huán)境,激發(fā)學生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新能力。
(二)教學依據
嘗試教學理論認為,“學生有嘗試的愿望,嘗試能夠成功,成功才能創(chuàng)新。”財務管理實踐教學能夠為學生提供充分嘗試的機會。學生在教師的指導下,利用已經掌握的理論知識,自己解決一些財務實踐問題,在嘗試成功的條件下,學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能,創(chuàng)造出意想不到的教學成績。
(三)學習依據
著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習”理論強調:學生的學習應是主動發(fā)現的過程,而不是被動地接受知識。財務管理實踐教學,能夠在學生學習過程中創(chuàng)設財務實踐情景,引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣,產生認知需要,產生一種需要學習的心理傾向,激發(fā)自主探究的學習動機。
(四)心理學依據
人本主義心理學強調學習過程中人的因素,把學習者視為學習活動的主體,重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。人本主義心理學代表人物馬斯洛認為:“人最終不是被澆鑄成或塑造成人的,而是依靠自身實現潛能,環(huán)境的價值在于促進潛能的現實化?！必攧展芾韺嵺`教學恰恰為學生學習理財知識創(chuàng)設了一個發(fā)掘潛能的理想環(huán)境。
二、財務管理實踐教學的教學目標
加強財務管理專業(yè)實踐教學建設應該保證財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的質量和效果,本科層次的財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識,在面對未來復雜多變的財務管理環(huán)境時有著較強的適應性,能夠從事財務、金融管理工作的應用型專門人才。①這除了要傳授給學生財務管理專業(yè)相關基礎理論知識,還要讓學生具備從事財務管理工作的基本技能。雖然傳統的理論教學能夠向學生傳授理財的基礎知識、基本觀念、基本方法,而對于培養(yǎng)學生如何利用理論知識,解決錯綜復雜的實際問題,則顯得力不從心。
因此,財務管理專業(yè)實踐教學建立的教學目標應更加突出其應用性,即以財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標為導向,加強學生從事財務管理工作基本技能的培養(yǎng),充分保證學生財務管理能力的訓練,使其成為具備業(yè)務操作能力、組織能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。
三、財務管理實踐教學的操作程序
財務管理實踐教學在我國尚處于探索階段,構建合理的財務管理專業(yè)的實踐教學操作程序,并付諸各教學環(huán)節(jié),是豐富教學內容、提高教學效率、實現應用型人才培養(yǎng)的基本要求。筆者認為,根據財務管理實踐教學的學科特點,財務管理實踐教學更加適合杜威的實用主義的教學模式來開展,即以學生為中心,強調“做中學”,建立“創(chuàng)設情境――確定問題――占有資料――提出假設――檢驗假設”五個基本教學程序環(huán)節(jié),強調活動教學,促進學生發(fā)現探索的技能,獲得探究問題和解決問題的能力。
(一)創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境是指在教學中要創(chuàng)設某種情景刺激學生對學習對象的有意注意,導致學生對學習結果的預期。在財務管理實踐教學中,創(chuàng)設情境是通過一定的途徑,設計企業(yè)理財環(huán)境,使學生身臨其境地運用財務管理理論知識,解決實務問題。情境的創(chuàng)設可通過教學案例、實驗課與參與財務實踐實現。這一程序需要教師充分進行課前準備,通過案例分析、實驗操作、生產實踐使學生能夠融入相關財務情景中,利用已經學習過的理論知識,解決相關財務情境中的決策問題。
創(chuàng)設情境對教師及專業(yè)建設的相關配套設施提出了較高要求,教學中應注重學生的活動過程和學生的體驗過程,創(chuàng)設發(fā)現式學習的情境。其一,教師在課前需選擇恰當的教材,搜集整理相關財務案例,運用多媒體等教學手段,為情境的創(chuàng)設奠定基礎。其二,教學設施建設應能夠適應教學需求,同時可引入一些財務軟件,增強學生參與實踐的興趣。其三,需要學校與一些企業(yè)建立良好的關系,設置實踐基地,讓學生能夠切身走入社會實踐中去,從而真正融入財務情境。
(二)確定問題
通過案例情境,實驗操作與實踐演練,將情境中所蘊涵的困難,理論化為一個需要解決的問題,即必須得出答案的問題。這是教學的中心環(huán)節(jié),也是實踐教學中的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里,需要教師起主導作用,啟發(fā)學生發(fā)現各情境中的難點,設計案例、實驗與實踐中的關鍵問題,并促使學生獨立探索交流,獲得財務相關新知,總結企業(yè)理財策略,充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生自己動手、動口、動腦,分析解決問題的途徑。
(三)占有資料
當面臨這些需要解決的問題時,需要學生通過多種途徑,廣泛地搜集事實材料。在教學中,讓學生掌握如何收集解決問題所需要的資料,也是實踐教學中應該注重的一項內容。占有資料的方式與途徑應當是多方面的,如教材、專著、期刊、網絡及實習與實踐中所獲取的數據均可能成為占有資料的有效渠道。學生在實踐教學的開展中,應學會利用現有的條件,多角度地收集資料,解決財務問題。
(四)提出假設
提出解決問題的種種假設,對于財務管理決策,無論是案例分析還是實踐操作,均可能出現多種可行的解決方案。發(fā)現種種可行方案,需要學生充分運用所學理論知識點于實踐中去,找到解決問題的辦法。
(五)檢驗假設
對各種可能的解決方案進行試驗、證實、駁斥或反證假設。通過實際應用,檢驗方法是否有效。這一環(huán)節(jié)可通過學生討論、教師講評、財務軟件生成實驗結果及實踐業(yè)績考查等方式實現。
依據以上五步教學程序,使學生完成財務管理實踐全過程。實踐方式從案例的討論到手工操作,從財務軟件操作與考證到實習演練,實踐內容從單一課程實踐到綜合性、設計性理財實踐。
四、財務管理實踐教學的實現條件
財務管理實踐教學的實現條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素,如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。要想達到教學目標,保障實踐教學程序的順利展開,充分發(fā)揮教學模式的效力,需從以下各因素入手,完善實踐教學的實現條件。
(一)加強師資隊伍建設
應用型人才的培養(yǎng),不僅要求教師具備較高的教學能力,還需要教師能夠具有財務管理實踐能力。以產教結合為橋梁,培養(yǎng)“雙師型”教師是財務管理實踐教學的必要條件之一?？紤]有計劃地組織教師參加培訓;安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動;理論課教師與實踐課教師實行輪崗制;聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的財務管理人員作為兼職實習指導教師。同時鼓勵教師獲得職業(yè)資格證書,將職業(yè)資格認證作為強化教師財務管理實踐能力的一項有效措施。
(二)加強財務管理專業(yè)實踐教學大綱及教材建設
加強實踐課程大綱體系建設。完善實踐教學大綱,明確實踐教學指導任務,掌握實踐教學的目的、性質、實習內容和要求,是保證實踐教學質量的前提。教材是實施教學的重要工具。我國目前很多實踐課程教材是通過引入西方的相關案例來對相關財務理論進行探討。有些教材雖然引入了部分財務操作工作,但總體上看,理論與實踐的聯系并不緊密。作為提高學生應用能力的實踐教材更應該以實務為主,力求理論聯系實際,特別是結合我國市場經濟與資本經營的實踐活動,注重經濟發(fā)展與資本運營實踐與學科發(fā)展趨勢,達到學以致用的目的。
(三)建立完善的校內模擬實驗室
實驗室是學生進行財務實驗的重要場所,實驗室模擬實習的實施方法有兩類,一類是手工實習;另一類是計算機相關財務軟件的操作實習。財務管理實驗室的建立可從這兩方面入手。對于手工實習,主要強調模仿實際情境的環(huán)境,而計算機相關軟件的操作實習則需要實驗室加強財務軟件建設。目前,企業(yè)開展財務管理計算機實務操作,大多是企業(yè)基于Excel自行開發(fā)的,也有部分企業(yè)是通過專業(yè)的財務軟件實現。因此,實踐教學中所需實驗室財務管理軟件可通過向企業(yè)購買其自用軟件,或購買專門的財務管理教學軟件實現,也可以由財務管理教師與計算機教師聯合開發(fā)適用于學生實驗的自用教學軟件。
(四)建立穩(wěn)定的校外實踐基地
校內模擬實驗雖然能提高學生的實際操作能力和解決問題的能力,但模擬環(huán)境畢竟與現實工作環(huán)境存在差距,具有真實性不足、工作程序化、結果唯一性等缺陷,容易使學生感到枯燥無味。為提高學生的參與意識,應積極推進校企合作,建立專業(yè)實習和畢業(yè)實習基地,使實習基地無論在接納能力,還是在業(yè)務范圍、業(yè)務量以及業(yè)務的復雜程度上都能滿足學生實踐能力的要求。校企之間應簽署建立專業(yè)實習基地的協議,明確各自的權利和職責,聘請工作經驗豐富又有一定理論修養(yǎng)的專家作為基地的兼職或指導教師,以保證實習的效果。
五、財務管理實踐教學的教學評價
運用科學的方式方法和標準對完成的教學任務與達到的教學目標進行考評,是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。實踐教學的環(huán)節(jié)多,內容豐富,因此對實踐教學的考評也應多樣化。
(一)制定科學的評價標準
財務管理實踐教學的考評應側重操作技能的考核,主要以創(chuàng)新性和實用性為標準。此外還必須評價學生在實踐過程中的態(tài)度和紀律狀況。
(二)采用科學的測評方法
實踐教學不同于理論教學,對學生能力的測評不能簡單地以卷面考試成績來衡量,應針對實踐內容,采用多種形式,多角度、全方位地進行評價,最終得出一個較為準確的結果。這樣可以引導師生在課堂教學中貫徹實踐性教學的思想,重視技能教學,改進教學模式和方法。
構建財務管理實踐教學體系是一項動態(tài)的、開放的系統工程,本文僅僅對財務管理實踐教學模式進行框架構建的探索,這無論是在理論的高度上,還是在實踐的深度上都遠遠沒有達到當前經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此,不斷加強對財務管理實踐教學的規(guī)律、特點的研究,把握實踐教學的有效形式與方法,探索出適應高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的實踐教學體系,是推進整個財務管理教育教學改革、實現財務管理教學的人才目標的根本保證。
【參考文獻】
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在與該廠人事科的主管人事調配的領導進行相關的交流之后，我便被其領到了財務科科長處，并與諸位同事見了面。初來乍道，我當然對本單位的財務工作一無所知，所以一切都理所當然地應該從最基本的事情做起?？磻{證當然是最基礎也是最為實在的行為選擇與開展工作的入手點。雖說在以前的實習經歷中，我已經看過相當多的憑證了，但對于一個全新的實習工作周期來說，其還是十分必要的，畢竟各個企業(yè)之間的會計科目與憑證樣式的設置幾乎都存在著或多或少的差異。我所要做的就是從這之中看出差異，并總結出其間相通的原理點。
經過我?guī)滋斓牟恍概?，我終于對本崗位的各類憑證有了一個較為全面的認知。由于本集團公司采用了較為先進的德國sap公司開發(fā)的erp（企業(yè)資源管理計劃）r/3系統，其意在應用信息技術實現對整個企業(yè)資源的一體化管理，為整個集團公司提供跨地區(qū)、跨部門的實時信息整合服務，為企業(yè)經營管理層及員工提供一個運行手段和工具的有效管理平臺。
erp系統集信息技術與先進的管理思想于一身，以權變理論聯動內部控制，優(yōu)化業(yè)務流程，成為現代企業(yè)信息化建設的運行模式，反映了企業(yè)對合理調配資源，最大化地創(chuàng)造社會財富的要求，從而成為企業(yè)在信息化時代生存與發(fā)展的基石。該應用系統實現了很好的集成性和層次豐富的功能，其應用系統一般分為財務系統、供應鏈管理系統、制造資源管理系統、項目管理系統、人力資源管理系統等幾大系列。其中的財務信息系統已經涵蓋了企業(yè)會計和
財務管理的主要職能。財務管理模塊也已經完成了從事后財會信息的反映到財務管理信息的處理，再到多層次、異地化財務管理支持的轉變。
據單位領導介紹，巨化集團公司是一個擁有總資產達55億、下設40多個分子公司和控股公司的國有特大型化工企業(yè)。除在浙江衢州本地設有一個大型生產基地之外，還在浙江蘭溪、溫州、寧波、杭州以及北京、深圳、上海、廈門、香港等地設有分子公司與聯絡處。對于這樣一個大型企業(yè)來說，要是沒有erp系統的協助，想要實現整個集團公司內的運營信息尤其是財務信息的及時、有效整合，勢必會面臨非常大的挑戰(zhàn)性，其不可避免地會暴露出信息傳遞滯后、管理指令難以及時下達等諸多弊病，呈現出“上不通，下不達”的混亂局面，這也正是以前我們國有大型企業(yè)所面對的一個共同癥結。
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養(yǎng)應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業(yè)的角色轉變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業(yè)技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業(yè)主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業(yè)務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業(yè)務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經濟業(yè)務,把握會計工作的實質,從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓
專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業(yè)綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產流程、相關的財經法規(guī)與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓。每一循環(huán)結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業(yè)的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養(yǎng)和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學生就業(yè)和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業(yè)實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業(yè)經營現場、會計機構,了解企業(yè)的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業(yè)財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W期。
社會調查是高職會計專業(yè)學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內容。學生進入畢業(yè)實習,要參與企業(yè)的會計核算和財務管理工作,學會分析企業(yè)會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質量,應聘請企業(yè)相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據社會需求和學生特點自主開發(fā)實訓教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系,使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發(fā)生的一個會計期間的經濟業(yè)務,建立模擬業(yè)務部門,以經濟業(yè)務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業(yè)的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優(yōu)質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發(fā)展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業(yè),為學生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻】
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[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學模式探討[J].教育與職業(yè),2008(7)下.
關鍵詞：會計綜合實訓；課程設計；教學實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
會計綜合實訓是高職院校會計專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學生會計綜合崗位能力的專業(yè)必修課程。如何提高高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)的學生符合會計崗位的需要，實現最大限度的就業(yè)，其中設計與實施好會計綜合實訓課程，是當前會計實踐教學中必須解決的重大課題。
一、高職會計綜合實訓課程教學中存在的問題
（一）實訓過程只重視會計核算業(yè)務的訓練，忽視了學生方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，實訓教學不注重真實性，對于企業(yè)中各種角色（會計崗位）的分工不予考慮，經常是一個學生完成從填制原始票據到編制報表的一系列操作，這就導致對企業(yè)會計工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計崗位）分工不存在，一個學生包攬實訓業(yè)務的全過程，所以不同流程間的單據傳遞根本無法實現。第三，由于一個學生包攬實訓的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計實訓設定的模擬實訓環(huán)境過于具體，對于學生的職業(yè)判斷能力鍛煉不足。
（二）實訓內容只是企業(yè)會計核算業(yè)務的簡單呈現，缺少會計管理方面的訓練。目前的會計綜合實訓，只是強調對學生所學核算方法的運用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，而對于會計監(jiān)督、審核能力的培養(yǎng)卻很少涉及。綜合實訓的結果使大多數同學只重視經濟業(yè)務的會計處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。
（三）實訓的會計期間只是模擬企業(yè)已經存在的一個月（12月份）發(fā)生的會計核算業(yè)務，無法反映企業(yè)典型的會計工作任務。
二、高職會計綜合實訓課程的設計
（一）課程設計的思路。以校企合作為前提，以企業(yè)會計工作過程為主線，以實訓環(huán)境職場化為特點，以企業(yè)對會計崗位知識、技能、素質的要求為核心，構建會計綜合實訓課程內容。
（二）課程設計原則。（1）通過會計崗位能力分析，確定課程目標，即通過會計綜合實訓，進一步強化學生手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能，以培養(yǎng)學生較強的方法能力、社會能力和會計專業(yè)能力。（2）以會計工作過程為導向，同時考慮學生認知規(guī)律的要求，即遵循從簡單到復雜，從單項到綜合的邏輯關系構建實訓項目。（3）以學生主要就業(yè)崗位為核心，以企業(yè)實際會計崗位工作任務轉化為學習性任務為載體序化各實訓項目的實訓內容。
（三）課程內容構建。在對企業(yè)進行廣泛調查研究且掌握大量財務會計真實資料的基礎上，按照新建企業(yè)設立、持續(xù)經營、獲利納稅的發(fā)展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務分析等財務會計工作，與企業(yè)會計師共同設計出手工會計核算、財務軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財務管理）三個實訓項目。（1）手工會計核算項目：完成新建的中外合資企業(yè)某年10月、11月份2個月發(fā)生的業(yè)務，其中10月份反映的是企業(yè)建立的會計業(yè)務，11月份是企業(yè)投產經營的會計業(yè)務。由于前兩個月的會計業(yè)務比較簡單，由手工操作完成。（2）財務軟件操作（電算）項目：完成該實訓企業(yè)12月份（也是年末）獲利納稅的內外銷業(yè)務，這部分業(yè)務比較復雜，由財務軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財務管理）項目：完成企業(yè)連續(xù)3年生產經營業(yè)務，通過ERP沙盤模擬，訓練學生財務管理知識的綜合運用。
通過會計綜合實訓，使學生了解新建企業(yè)相關證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實際工作，為學生畢業(yè)頂崗實習乃至就業(yè)奠定堅實的基礎。
三、高職會計綜合實訓課程的實施
以工作過程為導向，以校企合作共同建立的校內綜合實訓平臺為依托，由校內專任教師與校外企業(yè)會計師共同指導，使學生實習實訓在引進的財務公司的真實工作環(huán)境、真實業(yè)務流程、真實企業(yè)資料、真實會計崗位中完成。具體按照以下七個步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務驅動式實習實訓。
（一）合理組隊。按照學生的認知能力、男女生比例、以往學習成績等因素，采取異質方法，使實訓小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補性。每小組由4名學生組成，分別扮演會計主管、出納會計、核算會計、報稅會計的角色。
（二）分解工作任務。將小組實訓任務分成若干個相互獨立的子任務，小組中的每名學生都明確自己、他人的工作任務和工作規(guī)范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔不同的工作任務，分崗位處理具體會計業(yè)務。
（三）制定工作計劃。由各組長（會計主管）主持、組員參與制定具體的會計工作計劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。
（四）教師指導與示范。教師在充分調動學生學習積極性的基礎上，引導學生積極思考、認真探究，讓學生學會自己分析問題并解決問題，對于難點及重點問題，教師可以采用多媒體進行示范性操吧作及指導。
（五）實施。學生要閱讀、思考有關問題、以及上網查找有關信息資料，小組成員通過分工協作，并采取依次輪崗方式完成具體會計實訓工作任務。
（六）檢查。各小組分項目實訓任務完成后，每組學生進行任務完成效果情況展示，各小組間進行互查，教師進行檢查。
（七）評價與反饋。通過學生自評、小組互評、教師點評，對會計實訓過程中學生的勞動紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、小組合作以及實訓效果等方面進行綜合評價，并對實訓過程中出現的新情況、新問題，與學生共同探討解決的辦法。
在實訓中，以學生為主體，教師為主導，讓學生在做中學，將會計工作任務全部交給學生自己去完成，讓學生在角色扮演中親身體驗會計工作；在閱讀理解、小討論、以及上網查閱資料中，進一步增強學生分析問題、解決問題的能力；在崗位協作完成任務中，分享集體的智慧與力量。
參考文獻：
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[3]張夢夢.高職會計專業(yè)綜合實訓的設計與實施研究.經濟視角（下），2012，3.
【關鍵詞】財務管理，實踐性，教學方法，民辦學校
財務管理專業(yè)是屬于一門綜合性應用性很強的學科。目前社會對財務管理專業(yè)的需求，越來越重視實際運作能力和開拓創(chuàng)新能力。這就要求在財務管理教學中把知識復合，能力培養(yǎng)作為重中之重，尤其是要強調財務管理的時間性特點。然而我們目前的教學由于一些客觀因素的限制，沒能很好的體現財務管理專業(yè)的這一特點。
一、民辦高校財務管理專業(yè)的學生基礎理論知識較薄弱，學生對理論學習又缺乏興趣。
他們的理論功底，各個學科的理論知識都不是很扎實。在邏輯方面，分析問題和歸納解決財務管理問題的能力較差，他們當中的大部分都沒有經過財務管理的實踐。但是，如果和公立學校的學生比較起來，他們雖然基礎知識差一些，但動手能力較強，參與實際財務管理活動的熱情卻非常高，并且有一定的創(chuàng)新能力；大部分學生性格開朗，活潑好動。針對學生的這些特點，時間性教學方法的應用就顯得尤為必要和重要。
二、實踐性教學方法設置
（一）課堂實踐
1、改革課堂教學方式
在財務管理實踐環(huán)節(jié)中，離不開課堂實踐我們應該進目前的教學方法，采用雙向溝通式的實踐教學，提高學生的學習積極性，讓其積極主動的參與課堂教學中。在課堂實踐中可以使用的方法有：首先，課堂陳述。課堂陳述主要是圍繞教學內容展開。我們可以先給學生布置一個主題，給學生一定的時間，課后搜集資料，歸納要點制作PPT文件，然后在課堂上進行展示，陳述完畢后，教師用一定的時間進行總結，找出其優(yōu)點，補充其不足，使其陳述問題和總結問題的能力不斷提高，這也為學生畢業(yè)后走上就業(yè)崗位打下堅實基礎。
其次，角色模擬教學。如模擬會計，做賬，具體運用時，教師應先通過理論教學讓學生熟悉掌握該部分內容，然后讓學生扮演相應角色進行具體操作。例如：在講授完會計基礎后教師可組織學生進行一次模擬會計記賬活動，先設定好背景，然后讓學生扮演不同角色，在設定的場景中進行記賬模擬。也可以讓學生提前準備好，用真實的身份在教室這個真實的環(huán)境進行演練。事后對學生的表現進行點評，教師再進行指導。這些活動不僅激發(fā)了學生的興趣，使學生的理論知識得到鞏固，而且有利于學生 實際操作及技能和應變能力得到斷糧和提高。
再次，案例分析。案例教學法的優(yōu)點：一，體現學生的主體性，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性。二，有利于培養(yǎng)高成次實用人才。案例是真實問題的真實描寫，學生運用所學的理論知識分析案例，得出結論，就可以逐漸掌握解決問的能力，使知識直接轉化為能力。三，案例的真實性實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題和理解相關理論問題的能力。
2、改革考試考核方式?？荚嚳己朔绞街苯雨P系到教學效果的檢驗，特別是檢驗學生對該門課程的掌握程度以及提高學生對專業(yè)核心課程學習的重要性認識。財務管理屬于實踐性很強的學科，而我們目前的考試考核方式大豆表現為單一的理論考試，不能體現課程特點，專業(yè)特色。在教學過程中，發(fā)現有相當一部分學生感覺財務管理專業(yè)以及所設課程很虛，沒有實實在在能夠看見的東西。
首先，模擬情景考核。對于財務會計，稅收稅制等課程，可以先設計一個情境，讓學生根據所涉及的情景以及所學的理論知識，來處理情境中出現的情況。教師根據學生處理的方法和技巧進行打分。
其次，實戰(zhàn)考核。對于像現代會計這樣實戰(zhàn)性很強的課程，可以采取采取組織實際做賬的方式來考核，可以采取統一做賬的方式，以他的業(yè)績即有無差錯來評定每個學生的成績，也可以走出學校，到學校的實習基地，和在一線做賬的會計一起，采取師傅帶徒弟的方式，經過一定時間，再結合真實的業(yè)績，當然在這個過程中要建立起監(jiān)督機制，防止弄虛作假，虛報業(yè)績的現象，同時注意安全。最好有輔導員跟著，也好解決他們在工作中遇到的思想問題。
再次，課程設計考核，對于像市場營銷，經濟法，金融學，公司理財等課程可以采用課程設計的方式進行考核。市場營銷課程由教師規(guī)定一個產品及市場范圍，然后讓學生運用所學知識，進行實地調查，最后，提交調查報告的方式來考核。金融，公司理財可以通過撰寫調查報告的形式來考核。股票交易通過在網上進行實際的交易的操作過程和結果老考核。
這些考核方式的改革，在很大程度上突出了財務管理專業(yè)的專業(yè)特點和課程特色，啟發(fā)了學生的學習興趣，也會改變一些學生對財務管理專業(yè)的認識。這樣，他們會覺得有興趣，所學的知識感覺有用，如果就在書本上學，他們的實際的財務管理能力就不會得到提高。這樣的考核，也很受學生的歡迎，學生的積極性也高。
（二）校內實踐
1、組織或參加專業(yè)技能比賽。專業(yè)教師可親自參加和指導學生參加第二課堂活動，突出學生專業(yè)能力的實際應用，如指導學生參加大學生挑戰(zhàn)杯大賽，大學生會計大賽等。另外，我們也可以在全校范圍內組織一些賽事。
2、活躍校內會計技能大練兵，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校的支持下，在校內的會計的實驗室，二十四小時開放，練習會計技能。同時鼓勵學生在校內及周邊地區(qū)自主創(chuàng)業(yè)，在這方面，我們學校做的相當不錯，我校有專門的實驗室。但是，開展這一活動，需要學校的大力支持與配合。通過這樣的活動既鍛煉了學生的能力，又為全校師生提供了服務。
3.實驗室實訓。充分利用學校的實驗實訓設備進行會計活動實踐。如：我校已建立的會計實驗室。在教學過程中，財務管理專業(yè)可與國際貿易，物流等專業(yè)合作組成模擬團隊進行企業(yè)模擬運做實驗，每個企業(yè)模擬團隊一般有6―8人組成，各個團隊一般設會計總監(jiān)，生產主管，會計主管，出納和審計主管等職位。通過實訓讓學生親身體驗企業(yè)運作的整個流程，為以后更好地適應具體工作崗位打下基礎。
（三）校外實踐
1.認知實踐。在第一學期末組織學生到工商企業(yè)，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業(yè)的真實情況。
2.專業(yè)調研。針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行企業(yè)調研。所以在學校時，讓學生結合自己的興趣愛好參與專業(yè)調研，一方面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，另一方面提高了學生對自己對想進入的行業(yè)的認識。
3、頂崗實習。由學校組織，牽頭聯系具備條件的公司建立校外實訓基地，讓學生利用暑期到企業(yè)的具體崗位上頂崗實習，參與鍛煉。例如，我校今年就組織學生去蘇州頂崗實習，當然不是全部，是由學生自愿報名，在暑期去三個月，學生也有一定的收入，三個月過后，回來的學生都很滿意。學生也可以自己去聯系公司，然后進入公司在不同崗位上進行鍛煉，這樣對公司就有了大概的了解，增強了學生的感性認識。
4、畢業(yè)實習。畢業(yè)實習環(huán)節(jié)是學生走向工作崗位之前實習時間最長的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，學生進入企業(yè)進行真正的會計實踐，學生在這一階段接觸到了實際的會計活動，學到的實踐性知識最多。
參考文獻：
關鍵詞：VBSE實踐教學；課程建設；教學模式；環(huán)境平臺
VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐教學平臺，通過模擬企業(yè)中的實際運作場景，包括設置企業(yè)職能部門、工作崗位、工作流程、財務管理、運營體系等，能夠讓學生根據自己的喜好與專業(yè)選擇合適的工作崗位，讓學生在虛擬的企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境、市場環(huán)境、商務環(huán)境中，結合教學課程內容，體驗真實的企業(yè)經營與業(yè)務運作，認知并且書寫現代企業(yè)中內部組織結構、不同職位崗位的工作內容與對專業(yè)技能的需求，培養(yǎng)學生從事財務管理所需要的綜合決策能力、執(zhí)行能力與創(chuàng)新精神，進而提高學生的專業(yè)技能與工作能力，解決當前大學生校內實習的問題，同時為將來就業(yè)時能快速的適應工作崗位與實際操作打下堅實的基礎。
一、當前財經類院校實踐性教學中存在的問題
當前，在很多財經類院校的實踐性教學中，往往通過企業(yè)實習、課程論文等形式來完成，導致各個教學課程內容之間缺乏緊密的聯系，從而無法形成完整統一的教學模式。同時，大部分的實踐性教學都是統一的內容，形式非常單一枯燥，沒有針對崗位工作進行系統化的了解與訓練，導致學生對于如何在當代企業(yè)中更好的做好自己的本職工作缺乏一定的認知與專業(yè)能力，從而使得學生雖然掌握了扎實的理論基礎知識，但綜合實踐能力與素質水平卻仍然比較低，在將來的工作中無法滿足職業(yè)需求與社會發(fā)展需求。
二、VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境在財經類院校教學實踐中的作用
VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺，成功的突破了傳統教學模式中的束縛，堅持以學生為教學實踐主體的思想理念，實現了“教學、學習、實踐一體化”和“任務驅動、項目式教學”新的課程教學模式，并且對課堂教學內容、方式與手段等方面都有以一定的改革與創(chuàng)新。
首先，從課堂教學內容上看，VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺為學生提供了一套完整的企業(yè)內部財務運行系統，讓學生能夠身臨其境，去了解財經專業(yè)課程在現代企業(yè)中的具體運用，將學生所學的理論知識進一步的鞏固與內化。
其次，從課堂教學方式上看，VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺，借助于多媒體信息技術，并且采用了項目教學、案例教學、情境教學、小組合作教學、自主探究式教學等多種教學方式，將所需完成課堂教學任務一鍵推送給學生，讓學生根據自己所學的知識，來完成所扮演企業(yè)工作崗位角色的教學任務。在教學過程中，教師將完成任務所涉及到的理論基礎知識與工作流程發(fā)送給學生，作為可供參考的依據。學生在完成任務的過程中，體驗不同角色的職能需求，并且與小組其他成員進行分工合作，這種教學方式，充分的發(fā)揮了學生作為實踐學習的主體地位，有利于提高學生自主學習與分析解決問題的能力，同時也增強了學生之間團隊協作的精神。
最后，從課堂教學手段上看，VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺，改變了傳統的手工環(huán)境下模擬企業(yè)崗位的工作環(huán)境，借助于信息化手段，直接將所有數據錄入到計算機中即可，極大程度的減輕了學生的學業(yè)負擔與壓力，有效地提高學生實踐學習的效率。
三、VBSE實踐教學平臺課程建設
結合財經院校對專業(yè)人才的培養(yǎng)以及教學培養(yǎng)，同時結合VBSE教學平臺中所具備的教學功能，可以根據從簡單到復雜，從低級到高級的順序來構建實踐教學的課程體系，將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質，作為課程建設的核心，將實踐教學內容分為：企業(yè)內部經營管理環(huán)境、企業(yè)外部經營管理環(huán)境、管理教學模式三個系統來完成對學生的教學實踐。其中，企業(yè)內部經營管理環(huán)境，為學生提供企業(yè)管理、市場采購、市場營銷、人力資源管理、財會人員、運營生產等工作崗位，并將財會人員的崗位工作作為訓練核心，主要是通過對財務部中的會計、經理等進行模擬，讓學生對企業(yè)內部的經營管理環(huán)境有個初步的認知與整體了解，以此來為學生將來就業(yè)做好鋪墊；企業(yè)外部經營管理環(huán)境，為學生模擬企業(yè)的經營與市場社會中的聯系，為學生提供供應商、客戶、工商管理、企業(yè)廣告等工作崗位，培養(yǎng)學生的全局意識與綜合職業(yè)素養(yǎng)；管理教學模式，這一部分是教師為學生提供以企業(yè)工作崗位為背景的教學任務，將學生作為體驗對象，實施教學、學習與實踐一體化的教學方式，提高學生的整體能力。通過這三階段的綜合實踐，可以讓學生能夠充分體驗企業(yè)財務工作的核心，有利于提升學生的財務專業(yè)技能。為了能夠有效的提升教學實踐的效果，教師在進行課堂教學時，必須根據教學內容制定教案、學生學習指南、教學大綱等，按照教材中知識點合理的安排課程。
四、結語
綜上所述，VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境的實踐教學平臺，通過模擬企業(yè)中的財務業(yè)務，將財務理論知識與實踐有機的結合起來，不僅鞏固了學生的理論基礎知識，提高了學生的財務業(yè)務能力與水平，獲取了豐富的業(yè)務經驗，同時還鍛煉了學生在處理業(yè)務過程的分析解決問題能力，增強了學生的團隊協作精神與個人競爭意識，有效的提高了學生的專業(yè)素質能力，推動了財務管理專業(yè)教學的改革發(fā)展，也為學生將來的就業(yè)奠定了良好基礎。
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