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財務一體化實訓總結

時間:2022-01-29 21:51:48

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財務一體化實訓總結

第1篇

關鍵詞:會計課程;“教學做一體化”;教學過程

“教學做一體化”模式為越來越多的院校在會計類課程教學中采用,在實際教學中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會計類課程“教學做一體化”的教學過程,進一步提高教學質量,有待在教學過程中進行系統(tǒng)性安排。

一、以課程改革為基礎進一步改進課堂教學方式

理論與實踐一體化教學,這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學與實踐教學的脫節(jié)情況,對課程重新進行整合,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

(一)以完成工作任務為目標,對課堂教學內(nèi)容進行重構

例如,在會計課程改革過程中,《基礎會計》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營過程、會計憑證、會計賬簿、財務報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。但也可以在進行授課時,介紹基本概念之后,先讓學生認知會計報表,從會計工作的最后結果入手,先讓學生知道會計工作的結果是什么,為什么做這些工作。這樣會使學生學習目標更明確,也便于后面教學任務的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務報表的認知、復式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營過程、財務報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。

基礎會計可以對講授的知識體系重新構建,有些課程需要對講授內(nèi)容重新安排,變化可能會更大一些,如《財務會計》課程,為了更好的做到理論與實踐一體化,可以考慮采取按照會計崗位來講授《財務會計》課程,如出納業(yè)務、工資核算業(yè)務、固定資產(chǎn)業(yè)務、存貨核算業(yè)務、經(jīng)營成果核算業(yè)務、往來核算業(yè)務、總賬會計業(yè)務、綜合處理業(yè)務等。也可以進一步對相近的課程進行整合,也可以把《稅法》、《稅務會計》、《稅務》與《稅收籌劃》進行整合,讓學生學會各個稅種的核算后,直接進行會計處理和納稅申報,使所學習的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實際業(yè)務結合起來,因為在實際工作中的業(yè)務事項往往具有一定的綜合性,這樣使學生清楚知識的連續(xù)性,再加上成本會計核算業(yè)務(成本會計崗位)等內(nèi)容,使會計崗位趨于完整。按崗位設置講授業(yè)務內(nèi)容,最利于采用“教學做一體化”教學,真正做到理論與實踐結合教學,也確保學生學習具有針對性,熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務內(nèi)容,達到畢業(yè)就可以上崗,減少了學生畢業(yè)參加工作后適應工作崗位及自己總結提煉的一個過程,縮短了學生與實際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應用型人才的培養(yǎng)目標的要求。

(二)積極研究新的教學方法,采取有效的授課方式

“教學做一體化”教學模式是將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容進行有機結合,突破原有教材的體系,更強調(diào)工作導向性和工作流程,將課程按照實際會計業(yè)務的展開劃分不同的模塊,每個模塊再劃分出不同的工作任務。針對每個任務采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內(nèi)容更具有針對性,使學生真正做到知行合一。

1、更多地引入仿真的案例,開展校內(nèi)模擬會計業(yè)務實訓教學

對于會計類課程最合適的是利用崗位和業(yè)務內(nèi)容分成獨立的幾個模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務。對于案例分析時,既可以采用由學生獨立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的觀察上,而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結,不要對結果或爭論下結論,而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學到的課內(nèi)知識運用到實際工作中去。

2、分階段走出去,到企業(yè)充實提高

提高學生的實踐技能,離不開到企業(yè)進行業(yè)務實踐,可以分階段領學生出去或把學生送出去。可以采取三段式,首先,入學時帶領學生進行短期的業(yè)務認知,到各類企事業(yè)單位或會計師事務所參觀,重在了解實務中會計有哪些相關工作崗位,各自有哪些業(yè)務職能,初步了解業(yè)務流程。其次,在校學習期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點,組織學生到企業(yè)實習,如審計課程,學生一直覺得枯燥難動,可以在學習審計時,講述完基礎理論時,帶領學生到事務所熟悉業(yè)務,回來再講業(yè)務循環(huán)內(nèi)容會大大地提高學生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進行畢業(yè)綜合實習,利于學生綜合能力的全面提升。

3、真正地做到把企業(yè)的專家請將來,加強師資力量

為了更好的提高學生業(yè)務實踐能力,應建立健全校外兼職教師的師資隊伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務動手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學校進行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學生提升業(yè)務實踐能力,往往更需要能夠有時間保證,踏踏實實指導具體業(yè)務的實踐教師。

二、加強教材建設,開發(fā)理論課與實踐課為一體的教材

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介,隨著高職教學改革的不斷深入,教學方式的轉變,對教材的要求越來越高。目前教材建設落后于教學改革的步伐,所以,需要進一步加強教材建設,開發(fā)適合高職教學使用的新的教材。

以教學大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標準,編寫具有科學性和實用性的會計類一體化教材是實施會計類課程一體化教學的基礎。例如《基礎會計》教材,編寫過程中在體現(xiàn)實用性基礎上,也要參考行業(yè)技能標準,這主要就是會計從業(yè)資格的考核。所以教師應該明確學生要達到的從業(yè)要求,學生應重點掌握哪些實踐技能和理論知識,這對教師授課過程中,講授知識的數(shù)量和質量有了一個參考值。再比如《會計電算化》教材和《財務會計》教材,應充分的突出理論與實踐的有機結合,《會計電算化》教材不僅僅要突出對學生技能的培養(yǎng),還應該結合企業(yè)的會計電算化的實際業(yè)務和企業(yè)實際開展會計電算化的形式展開。《財務會計》課程是會計類課程中最重要的課程,教材也更應該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學期,實踐講一學期,到講實踐課程時學生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應該理論與實踐一體化,邊講理論邊實踐。理論與實踐相結合講授,既有利于學生學習理解和接受,也利于提高學生學習積極性和動手能力,也為真正進行一體化課堂教學打下基礎。

三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)

雖然重新整合了教學內(nèi)容,開發(fā)出了新的優(yōu)質的“教學做一體化”教材,但不一定做到一體化教學?!敖虒W做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業(yè)理論知識和熟練業(yè)務操作技能的教師,有一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學校最寶貴的財富。所以學校應下大力氣,千方百計提高教師的實踐技能。對于會計類課程教師,學??梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質。一是鼓勵教師取得從業(yè)資格或職稱證書,如會計從業(yè)資格證書、助理會計師、會計師、高級會計師、審計師、高級審計師證書等,報銷考試費用,報銷考試輔導材料費用等。二是鼓勵教師取得行業(yè)資格證書,如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師證書。除報銷考試及資料費用外,給以一定的獎勵。三是鼓勵教師深入企業(yè)實踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進行短期實踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長期實踐,如果學校內(nèi)的會計課程教師都在中小企業(yè)實踐過,都到上市公司參加過項目,相信教師的實踐動手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊伍,前面所談到的教學內(nèi)容的重構和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、加強教學過程中的硬件和軟件建設,建立一體化的校內(nèi)實訓基地

校內(nèi)實訓基地主要完成專業(yè)基礎能力訓練和基本技能的鍛煉,尤其對會計專業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會計專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴大,而到企業(yè)實習一直是個難題,每個實習單位接納學生實習的能力有限。所以,學校應加大實訓基地的建設,可以建立多個會計電算化實訓室,多個手工會計模擬實訓室,還要盡可能地豐富實訓室內(nèi)的教學設備和資料,這些實訓室每個會計類專業(yè)都要用到,資源過少不能滿足教學要求。其主要是完成會計基礎技能實訓、出納技能實訓、手工記賬模擬實訓及會計電算化實訓等。

學校還應該建立會計綜合模擬實訓室,按照企業(yè)典型會計崗位的設置進行展開、布局,在第五學期,讓學生具體模擬企業(yè)的會計工作過程,有利于提高學生對會計類課程整體認識水平,也為第六學期畢業(yè)實習或就業(yè)打下基礎。

此外,會計類專業(yè)還可以,建立稅務模擬實訓室,進行仿真的稅收核算、納稅申報。建立模擬銀行、工商業(yè)務的實訓基地,注冊會計師專業(yè)(方向)學生多的還可以建立審計實訓室等,把審計電算化和具體審計業(yè)務融為一體。

參考文獻:

1、王開田,季曉東.入世后我國高等會計教育的改革路徑[J].四川會計,2003(4).

2、靳能泉.談高校會計類課程教學質量和效果的對策[J].四川會計,2003(4).

第2篇

關鍵詞:情境教學;成本核算;應用

【中圖分類號】G640

一、教學做一體化情境教學在《成本核算技能》中應用的必要性

(一)高職會計專業(yè)學生的社會崗位定位

高職會計畢業(yè)生社會崗定位為:會計專業(yè)學生畢業(yè)后可到中小型企業(yè)、非營利組織、社會中介機構,從事出納、存貨、固定資產(chǎn)、往來結算、成本核算、財務成果核算等崗位以及會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理等工作,經(jīng)獲得一定的工作經(jīng)驗,3-5年后,可升遷到成本會計、總賬報表會計、中小企業(yè)會計主管、財務經(jīng)理以及會計師事務所項目經(jīng)理、會計咨詢主管等崗位培養(yǎng)高技能應用型專門人才。很多單位在招聘財會人員的要求中都有工作經(jīng)驗的要求,社會中對財務人員的需求較多,而會計專業(yè)畢業(yè)生能在初次就業(yè)中從事本專業(yè)的不多。尋找一個能使課堂和崗位直接相連的教學模式,減少學生就業(yè)中需要到崗位重新實習和適應的過程是提高畢業(yè)生競爭能力的有效途徑。

(二)高職會計專業(yè)學生的特點

高職學生選擇會計專業(yè)是以就業(yè)期望為前提的,他們對知識歸納能力、邏輯思維能力比較弱,系統(tǒng)、高深的專業(yè)理論知識不能有效調(diào)動學生的學習熱情。但是他們對形象思維的情境接受能力較強,工作情境能有效的激發(fā)學生的好奇心,基于工作導向的教學能形成學生的形象思維,進而再概括成邏輯思維,總結成理論,再用理論指導實踐操作,達到課堂教學和實際崗位的零距離。自主學習能力不是很強,所以課上的“教學做”一體化的情境教學會以及課下布置的任務及作業(yè)可以督促學生學習。

二、“教學做”一體化的情境教學在《成本核算技能》中應用要點

(一)邊講邊做,教學組織一體化

教學中,教師要邊講邊演示邊指導,學生邊聽邊操作邊討論,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,體現(xiàn)以學生為中心,實現(xiàn)“教學做”一體化教學,專業(yè)理論教師與實踐指導教師融為一體,要改變過去先理論后實踐,甚至理論與實踐教師不是同一個教師,造成理論與實踐脫節(jié)的情況。一體化教學對教師的理論與實踐要求較高,教師即要具有扎實的理論功底,還要具有熟練的操作技能,能夠指導學生在操作中出現(xiàn)的疑難問題,即具有真正的雙師型教師。

(二)理論課教材與實踐課教材構成一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務都是以原始憑證的形式出現(xiàn),根據(jù)審核無誤的原始憑證才能編制費用分配表和記賬憑證,而以往我們在教學中卻以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務,同學們根據(jù)文字敘述來編制會計分錄。而參加工作后,許多同學看不懂憑證和各種表格,看到原始憑證不知如何處理。在一體化教學中,我們將理論課教材與實踐課教材構成一體,讓學生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該附有什么樣的原始憑證,編制什么樣的會計分錄,這樣,學生對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高。

(三)設計仿真的教學環(huán)境,教學場所一體化

手工模擬實驗室的設計要充分考慮工作環(huán)境的特點,教學中將理論教室與實訓室構成一體,實現(xiàn)以課堂為中心向教學做一體化實訓室為中心的轉變。傳統(tǒng)教學模式就是在課堂上以老師講授為主,學生被動的聽,沒有實踐動手的機會。實現(xiàn)一體化教學后,將教室或實訓室建設成教學做一體化實訓室,讓學生在一體化實訓室中邊學邊做,既可以感受到將來工作環(huán)境的氛圍,又可以激發(fā)學習的興趣,做到學中做,做中學,從而全面提高學生的實踐動手能力。由于實訓室條件的限制,雖然目前《成本核算技能》還沒能在理實一體化教室教學,但未來我們可以實現(xiàn)這一目標,而且還可以將手工模擬與計算機相結合統(tǒng)一在實訓室中完成。

(四)教學方法多樣化

教學做一體化是一種教學模式,實際教學中主要是在一體化實訓中心采用多種教學方法將理論與實踐有機的結合,所以我們要積極創(chuàng)新教學方法,以實現(xiàn)教學做一體化模式的深入,將理論教學與實踐教學有效銜接。如情景式教學法、任務驅動式教學法、小組合作法等,教師根據(jù)授課內(nèi)容合理設計教學方法,通過創(chuàng)設情境、小組學習或任務驅動等方式,激發(fā)學生參與的積極性,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、鍛煉技能。

(五)建立以實踐能力為核心的評價體系

在“教學做”一體化教學中,注重的是學生實踐能力的培養(yǎng),因此,專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系,最終的目的是提高學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭實力。變過去以期末考試為主要評價方式為以過程考核為主要評價方式,這樣,就要求教師在平時對學生在每一個模塊中的操作都要用記錄作為過程考核的依據(jù),再結合期末的綜合操作作為學生本門課程的考核成績。例如在考核環(huán)節(jié)中設置了三個環(huán)節(jié)的考評:一是平時考核(課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)完成情況、出勤等)占30分;二是模擬實現(xiàn)考核(教師考核、學生自我考核及學生互評)占30分,三是期未試卷考核占40分。比較以往的考核方法增加了學生互評的環(huán)節(jié),這種考評方法加深了并鞏固了學到的技能。

實際教學證明,實施情境教學能夠較好地解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的題,縮短與企業(yè)崗位需求的距離,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。因此高職《成本核算技能》課程的情境化教學改革任重而道遠,高校教師應加強教改理論的研究和學習,創(chuàng)新教學模式,切實應用到課程教學工作中,不斷探索和積累經(jīng)驗,以提高教學業(yè)務水平。

[參考文獻]

第3篇

關鍵詞:輪崗 電算化綜合實訓 優(yōu)化設計

2011年8月21日,山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養(yǎng)質量》時強調(diào):課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”,是學院內(nèi)涵建設和長久發(fā)展的基礎,課程建設要科學規(guī)劃、重點突破、強調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點,也是一項長期而艱巨的任務。

1 電算化綜合實訓課程的現(xiàn)狀

實訓是高等職業(yè)技術教育教學的重要組成部分,是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養(yǎng),在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多,但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業(yè)務實訓和部分購銷存業(yè)務實訓,沒有把財務業(yè)務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法,而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查,得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此,我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合,共同開發(fā)、建設電算化綜合實訓課程。在國內(nèi)高職院校中,我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實訓課程,它是我院會計電算化專業(yè)重點建設課程之一,同時為學生頂崗實習、零距離就業(yè)打下堅實的基礎。

2 優(yōu)化設計的必要性

當前就業(yè)成為一個很嚴峻的問題,相對來講,實用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程,培養(yǎng)的正是實用型人才。它開設于第五學期,借助用友ERP-U872,完成財務業(yè)務一體化下的財務和業(yè)務的處理,包括各類賬表和報表;利用導出的增值稅相關報表數(shù)據(jù)和財務報表數(shù)據(jù),輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊,完成每月的網(wǎng)上報稅;通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù),導入審計大師V11,進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合,培養(yǎng)學生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作,所以有必要從思路、內(nèi)容上進行優(yōu)化設計,與企業(yè)實際操作流程相吻合,培養(yǎng)出真正的實用型人才。

3 優(yōu)化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標,以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,以情境項目為主體進行總體設計。突出表現(xiàn)在:

第一,以校企共建為根基,實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一,每年都有一些學生進入該家企業(yè)頂崗實習并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O置和職責要求,與神龜共同確定課程內(nèi)容,注重與崗位任務對接,根據(jù)課程教學目標及高職生的特點,按“一般業(yè)務與典型業(yè)務相結合”原則設計實訓內(nèi)容,強調(diào)實訓內(nèi)容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務,按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、網(wǎng)上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二,課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。

課程內(nèi)容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負債表內(nèi)容設計,使學生通過學習、操作,在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上,熟悉網(wǎng)上報稅流程。

第三,課程內(nèi)容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上,利用審計大師V11軟件進行財務報表審計,培養(yǎng)學生審計崗位職業(yè)能力。

第四,實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室,采用教學做一體化教學模式,以學生為中心,教師在整個教學過程中起組織和指導作用,利用情境、任務等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金??萍加邢薰镜臉I(yè)務處理為主線,按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內(nèi)容的設計側重于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),實訓內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業(yè)業(yè)務實訓、網(wǎng)上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先,帶領學生建立模擬公司“煙臺金??萍加邢薰尽保O置六個工作崗位,讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次,學生三人一組,進行仿真綜合實訓,使學生不出校門就能體驗真實的工作情境,培養(yǎng)業(yè)務處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務,讓學生扮演各崗位人員,包括主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業(yè)務主管+出納分別由三人輪流擔任,一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能,培養(yǎng)團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力,審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室,采用難點內(nèi)容軟件演示教學、教師現(xiàn)場指導與學生在所屬財務業(yè)務綜合部分工協(xié)作等方式,融教、學、做于一體,培養(yǎng)學生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設計的內(nèi)容

以《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文)的文件精神為指導,以學院的教學改革為契機,以會計電算化類崗位群需求為導向,以“煙臺金海科技有限公司”業(yè)務情境資料為載體,通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發(fā),設計以工作過程為導向的學習情境,依托校內(nèi)實訓室,給學生創(chuàng)造高度仿真的實訓條件,培養(yǎng)學生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上,按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務崗位設置的實際和典型工作任務要求,我們構建了“煙臺金??萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè),規(guī)模中等,主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實訓中,設計了三輪綜合實訓,讓學生直接在近似真實工作情境中學習,實現(xiàn)了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例,主要基于以下三個方面的考慮:

4.1.1 實用性

企業(yè)業(yè)務崗位設置如下:主管會計、制單員、出納、業(yè)務主管和稅務會計。另根據(jù)外審的要求,設置審計員崗位,屬于某會計師事務所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設計企業(yè)業(yè)務、網(wǎng)上報稅、計算機審計三大實訓模塊,圍繞實訓模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考,結合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程,設計了三個月的輪崗實訓。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務操作,也是會計人員的基本業(yè)務技能,而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸,往往不能適應頂崗實習和就業(yè)的需要。現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化,與此相適應,計算機審計也越來越普及。畢業(yè)后,部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業(yè)適應性,我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例,利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務實訓模塊,設計的業(yè)務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結算、報稅、審計等,其中購貨業(yè)務分為普通采購業(yè)務和暫估業(yè)務,銷貨業(yè)務分為普通銷售業(yè)務、委托代銷業(yè)務、直運銷售業(yè)務、分期收款銷售業(yè)務和零售業(yè)務。

在網(wǎng)上報稅實訓模塊,主要有錄入稅務報表,包括增值稅納稅申報表附列資料(表一)、增值稅納稅申報表附列資料(表二)、固定資產(chǎn)進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表;錄入財務報表,包括資產(chǎn)負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊,主要包括:用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項目、財務數(shù)據(jù)導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機構設置、主要經(jīng)濟活動的特點,遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求,設計了各典型工作任務的業(yè)務流程,見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革,制定了“項目導向、理實一體”的人才培養(yǎng)方案,對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機,根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求,與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準則,結合會計系現(xiàn)有軟件,本著實用的原則,在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書,供財經(jīng)類專業(yè)學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點,與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合,以必需、夠用為度,以提高學生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線,強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內(nèi)容是按照中型企業(yè)設計的,遵循基本操作流程,涵蓋了電算化相關的各工作崗位,旨在縮短與實際工作的距離,使學生在使用本教材實訓后,可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細,是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式,以學生為主體,教師為主導,組織課程實訓。學生三人一組,由一人任組長,負責安排三人的輪崗順序。遇到問題,小組討論解決。若不能解決,指導教師予以必要的指導,但指導教師指導的次數(shù)計入教師考評,是參考打分的依據(jù)。也就是說,小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題,指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦,多討論,多配合,在做中學、學中做,強化學生實踐動手能力,為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數(shù)學生都解決不了的難點,就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示,這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平,一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經(jīng)驗,如行業(yè)企業(yè)專家或者能手;二是實訓之前要有計劃,實訓之后要有總結。在實訓過程中,及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束,仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足,我們建立了師生互動答疑平臺,利用網(wǎng)絡為學生提供豐富的學習資料,指導學生進行網(wǎng)上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯(lián)系方式,如手機號、QQ、郵箱、飛信等,要求任課教師必須加入授課班級QQ群,每周至少集中答疑一次,如果有必要,學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核,又注重結果考核。其中學生自評占20%,組內(nèi)互評占20%,組間互評占20%,教師考評占40%。學生考評占的比重較大,主要目的是調(diào)動學生參與的積極性,充分體現(xiàn)學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例,真實模擬企業(yè)的財務與業(yè)務,讓學生融入虛擬企業(yè)的財務業(yè)務一體化處理中,得到高質量的崗前訓練,增強學生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報稅

網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法,也是學生就業(yè)需具備的一項專業(yè)技能,在學生熟練操作ERP軟件的基礎上,引入納稅申報軟件,拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件,增強學生的就業(yè)實力。

總之,優(yōu)化設計是一個長期的過程,需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻:

[1]郭樹榮,董煥俊.實訓課教學模式的優(yōu)化設計與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2004(12).

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學學報,2009,15(2):185.

[3]歐陽電平,張林.電算化類課程教學模式改革研究[A].中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集(上)[C].2005.

第4篇

(1)有助于優(yōu)化該課程的教學組織。構建科學的課程體系和教學內(nèi)容,采用先進的教學手段和方法,強化考核的靈活性與實用性,增強教學的實踐性。(2)有助于全方位提升專業(yè)教師能力。(3)有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。(4)能促進我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學習能力的高素質技術技能型人才,整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。(5)還可以為會計專業(yè)其他相關課程的教學改革提供經(jīng)驗,為推進會計電算化專業(yè)教學改革貢獻自己的力量。

2現(xiàn)狀分析

“財務會計”課程是會計學專業(yè)的主干課程,起著承上啟下的重要作用,既是“會計基礎”課程的拓展,又是后續(xù)課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一,也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習,能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是,目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內(nèi)容多且難度大

目前,“財務會計”課程知識點相對孤立,內(nèi)容詳盡瑣碎,注重介紹理論方面的條款,內(nèi)容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維,在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知,對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉,很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點,如金融資產(chǎn)和減值準備等,對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下,我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段,是變革時期,修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資,結果2014年7月份這兩項準則就變動了,這些實際的變革都要求“財務會計”課程內(nèi)容要與時俱進,體現(xiàn)了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的,看著課本和文字來練習業(yè)務的處理,而實踐教學也好,實際工作也好,每筆業(yè)務都沒有文字,都是看著原始憑證對業(yè)務進行會計處理,而如何看懂原始憑證,學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講,學生在下面聽,并認真記筆記,然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數(shù)財務會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法,考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數(shù)學生平時不學習,到考試前兩周,通宵達旦地復習書中的知識,翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識,更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

3改革內(nèi)容

(1)立足高職教育的特點,正確定位“財務會計”課程的人才培養(yǎng)目標。(2)轉變教學理念,進行開放式教學,定期把學生帶到校外實訓基地,如企業(yè)、會計師事務所等,由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎上,積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應用。(3)為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力,將財務會計課程按工作技能要求,分解成一個一個的知識點,目的性強地進行講解,要求學生課堂隨身攜帶筆記本,每一個知識點開始前,教師會提問,讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例,然后教師再列舉情景,教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話,印象不深刻,所以教師講,讓學生自己寫下來,這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的,教師讓學生自愿上來講,然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中,教師會在課堂中留有時間讓他們練習,然后讓他們上講臺說答案并講出原因,教師再糾正補充。(4)把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務從必修課中剔除,轉變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一,為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求,備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。(5)教材與崗位、業(yè)務一體化。(6)教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法;建立企業(yè)仿真模擬實訓室,使理論教學與實踐教學的場所一體化。(7)加強實踐教學,深度校介企合作,建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行,并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。(8)改變考核方式,以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。(9)全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導,以培養(yǎng)市場所需的高素質技術技能型人才為目標,通過轉變教學理念,改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段,改變考核方式,加強實踐教學,創(chuàng)新校介企合作模式,深化校介企合作,形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力,形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求,又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎,同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才,還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

5可行性分析

(1)國務院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質技術技能型人才,對教學改革的支持。(2)項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授,6名碩士,已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題,發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究,并積極實施,取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責,在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。(3)12年以來對財務會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索,逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。(4)理實一體化教材開始出現(xiàn)。(5)多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗,為項目的研究奠定了基礎。(6)從2007年開始,我們重點加強了學生實習實訓條件建設,建立了ERP和會計分崗實驗室,為本項目提供了實驗條件。(7)有校企合作的基礎,能夠實現(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。

6實施方案

第5篇

1教學內(nèi)容多且難度大

目前,“財務會計”課程知識點相對孤立,內(nèi)容詳盡瑣碎,注重介紹理論方面的條款,內(nèi)容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維,在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知,對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉,很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點,如金融資產(chǎn)和減值準備等,對學生來說就是天方夜譚。

2知識更新快

在經(jīng)濟全球化背景下,我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段,是變革時期,修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資,結果2014年7月份這兩項準則就變動了,這些實際的變革都要求“財務會計”課程內(nèi)容要與時俱進,體現(xiàn)了知識更新的特點。

3理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的,看著課本和文字來練習業(yè)務的處理,而實踐教學也好,實際工作也好,每筆業(yè)務都沒有文字,都是看著原始憑證對業(yè)務進行會計處理,而如何看懂原始憑證,學生在課堂上并沒有學會。

4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講,學生在下面聽,并認真記筆記,然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

5能力考核上的不足

大多數(shù)財務會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法,考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數(shù)學生平時不學習,到考試前兩周,通宵達旦地復習書中的知識,翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識,更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

二改革內(nèi)容

(1)立足高職教育的特點,正確定位“財務會計”課程的人才培養(yǎng)目標。(2)轉變教學理念,進行開放式教學,定期把學生帶到校外實訓基地,如企業(yè)、會計師事務所等,由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學。在此基礎上,積極探索“現(xiàn)代學徒制”在會計教育中的應用。(3)為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力,將財務會計課程按工作技能要求,分解成一個一個的知識點,目的性強地進行講解,要求學生課堂隨身攜帶筆記本,每一個知識點開始前,教師會提問,讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例,然后教師再列舉情景,教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話,印象不深刻,所以教師講,讓學生自己寫下來,這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的,教師讓學生自愿上來講,然后教師補充說明。課內(nèi)實訓中,教師會在課堂中留有時間讓他們練習,然后讓他們上講臺說答案并講出原因,教師再糾正補充。(4)把教學內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務從必修課中剔除,轉變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一,為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求,備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。(5)教材與崗位、業(yè)務一體化。(6)教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學崗位化流程化等方法;建立企業(yè)仿真模擬實訓室,使理論教學與實踐教學的場所一體化。(7)加強實踐教學,深度校介企合作,建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行,并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。(8)改變考核方式,以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。(9)全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術技能型人才的能力。

三改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導,以培養(yǎng)市場所需的高素質技術技能型人才為目標,通過轉變教學理念,改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段,改變考核方式,加強實踐教學,創(chuàng)新校介企合作模式,深化校介企合作,形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力,形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求,又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎,同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才,還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

四可行性分析

(1)國務院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質技術技能型人才,對教學改革的支持。(2)項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授,6名碩士,已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題,發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究,并積極實施,取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責,在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。(3)12年以來對財務會計課程教學內(nèi)容進行了多方位的探索,逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內(nèi)容。(4)理實一體化教材開始出現(xiàn)。(5)多年的教學使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗,為項目的研究奠定了基礎。(6)從2007年開始,我們重點加強了學生實習實訓條件建設,建立了ERP和會計分崗實驗室,為本項目提供了實驗條件。(7)有校企合作的基礎,能夠實現(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內(nèi)容對接”。

五實施方案

第6篇

[關鍵詞]稅法;教學;實踐

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711309

自2015年“兩會”召開,稅收改革成為重要的焦點議題,主要涉及營改增、消費稅、資源稅、環(huán)保稅、房地產(chǎn)稅、個人所得稅六個稅種的改革方案,以及稅收征管法的修訂。到2016年5月,全面實施營改增試點,營業(yè)稅退出歷史舞臺。這是1994年分稅制改革以來,財稅體制的又一次深刻變革。2017年將繼續(xù)深化增值稅改革,個人所得稅法也將再次修訂。其他四個稅種的改革也將陸續(xù)推出。在稅收改革不斷深化的大環(huán)境下,高職院校應靈活應對,調(diào)整稅法教學思路,加快適應,以培養(yǎng)出符合各方面需求的財稅應用型人才。

1“稅法”課程的特點

“稅法”是高職會計類專業(yè)的必修課程之一,在原有的課程體系中被安排在會計基礎、財務會計、經(jīng)濟法等理論課程基礎之后的一門獨立的課程。本門課程的教學目標不僅是培養(yǎng)學生掌握我國現(xiàn)行的稅收制度,也注重培養(yǎng)學生的稅務方面的實踐應用,從而達到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目的。

11政策性

稅收是經(jīng)濟杠桿之一,在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到重要的調(diào)控作用,所以帶有很強的政策性。稅收“三性”中的固定性本身就是一個相對的概念。稅收要以法律的形式固定下來,做到有法可依,也是稅制改革的大方向。因此,稅法內(nèi)容也顯現(xiàn)出政策性強的特點。以車輛購置稅的政策調(diào)整為例,為擴大內(nèi)需,培育汽車消費市場,從2009年1月20日至12月31日,對16升及以下排量乘用車減按5%征收車輛購置稅。鼓勵發(fā)展使用新能源,從2014年9月1日到2017年年底,對獲得許可在中國境內(nèi)銷售(包括進口)的純電動以及符合條件的插電式混合動力、燃料電池三類新能源汽車,免征車輛購置稅。促進調(diào)結構擴內(nèi)需,國務院再次出臺支持新能源和小排量汽車的發(fā)展措施,從2015年10月1日到2016年12月31日,對購買16升及以下排量乘用車實施減半征收車輛購置稅的優(yōu)惠政策等。類似的優(yōu)惠政策在現(xiàn)行的17個稅種中都有體現(xiàn),而這一直是教學中的難點。

12綜合性

現(xiàn)行使用的稅法教材的章節(jié)內(nèi)容都是按照國家現(xiàn)行的17個稅種分別進行介紹的。但是實際生活中一個納稅主體,比如說一家中小型企業(yè),在一個納稅年度中不可能只涉及一個稅種,增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、房產(chǎn)稅等都有可能存在。所以在講授“稅法”內(nèi)容的時候的另一個教學難點就在于每個稅種的內(nèi)容掌握了以后,如何強化綜合性的應用。否則教學效果容易出現(xiàn)偏差,單看某一個稅種都掌握了,一旦同時涉及卻沒有了思路和頭緒,完全脫離實際。

另外,稅法的綜合性還體現(xiàn)在與會計知識的不可分割上。如對于涉稅企業(yè)來說,需要能隨時關注國家稅務政策,在新環(huán)境下對合理避稅和退稅有及時應對方法的能力,做到處變不驚。更深入地,能夠提出可行性的企業(yè)稅務分析報告,幫助企業(yè)從業(yè)務性質和主營狀況方面提出改進優(yōu)化建議的綜合型能力。而這兩種能力,都是建立在對財務和稅務都能熟練精通的基礎之上的,兩者在實踐中本就不可分割。

13實踐性

“稅法”課程的體系結構很簡單,即現(xiàn)行17個稅種的納稅人、征稅對象、計稅依據(jù)、稅率等,也就是各個稅法要素。除了掌握這些必備內(nèi)容,這門課的關鍵意義還在于如何去用。如講到增值稅專用發(fā)票,發(fā)票怎么開,如果開錯了怎么處理,光是紙上談兵是解決不了這些問題的。再比如納稅申報表的填制,更是教學中關鍵的實踐環(huán)節(jié),也不僅僅只是計算就可以了。市場上很多報稅軟件都可以做到通過報表的填制有些內(nèi)容自動生成,有些內(nèi)容還需要納稅人自己填寫。所以要教好稅法,要培養(yǎng)出市場需求的應用型人才,不能忽略稅法教學的實踐性意義。

2現(xiàn)行“稅法”教學存在的問題總結

在多年的“稅法”實際教學中,普遍出現(xiàn)教師教的痛苦,而學生談“稅”色變的現(xiàn)象。究其原因可以總結為以下幾個方面。

21課程體系設計更偏向會計而忽略稅務

大部分的高職院校會計專業(yè)的課程體系主要集中在會計、財務管理和審計。課程設計上也重點集中在出納崗位、會計崗位、電算化崗位等工作項目的理論課程和實踐課程,對稅務方面重視程度不夠,涉及稅務方面的課程和崗位實踐課程并不多,僅開設有稅法、稅務會計或者納稅實務。而且大多沒有專門為稅法系列課程開設實訓,學生沒有機會將課本上學到的知識用于實踐。

22教學方法老套,理論不能聯(lián)系實踐

“稅法”教學上經(jīng)常是采用記概念,擺公式,做題目的方式,照本宣科依然是最常用甚至是最好用的教學方法。學生對課本之外的實踐操作知之甚少。最簡單的例子,同學們只在課本上見過增值稅專用發(fā)票的票樣,卻沒有自己動手_過增值稅專用發(fā)票,那又如何能了解增值稅的開票原理,如何了解金稅開票系統(tǒng),如何理解國家對增值稅專用發(fā)票的監(jiān)管呢。這說明我們的教學忽略了稅法知識的實踐性、可操作性。教學手段和方法單一落后,也無法提高學生們對稅法的學習興趣。

23會計教學和稅法教學相互分離,人為割裂兩者之間的關聯(lián)往往會計內(nèi)容本身學得很好的同學,一遇到涉稅的業(yè)務題就卡殼,而稅法知識掌握得很不錯的同學在遇到一項既涉及會計又涉稅的業(yè)務時,卻不知所措。課程的分工細化卻讓人們忽略了稅法和會計之間不可割裂的聯(lián)系,這就違背了我們?yōu)槠髽I(yè)為市場培養(yǎng)應用型人才的初衷。

24師資不足

長期以來一直困擾著稅法教學突破的是稅法師資知識結構不合理,學會計的,法學基礎理論欠缺;學法學的,不通會計,師資明顯不足。而且從教材編寫的角度來看,能將理論聯(lián)系實踐的高水平高質量的教材鳳毛麟角。

3可行性教改措施探究

31財稅一體化理論基礎與應用

我國財稅領域實戰(zhàn)派專家葛長銀教授曾在《面向實踐的財稅一體化會計課程建設》中提到,要解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題,必須實施一體化課程建設與實踐。比如打通會計和稅務兩門課程,面向實踐活動進行財稅一體化課程建設,探討以案例教學為主的教學方法,以便更好地滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。對我國會計專業(yè)而言,這項工作意義重大,急需盡快得到重視與推行。在其2016年新出版的《企業(yè)財稅會計》一書中,全面、系統(tǒng)地介紹了企業(yè)經(jīng)營過程中的會計處理和稅務處理,將財稅處理融為一體,有很強的實踐性和可操作性。本書最大的特點是立足于企業(yè)的生命周期和經(jīng)營流程,把資產(chǎn)從進到退整個流程中的財稅處理體系化的進行介紹,案例新穎獨特。這在會計教學中是個巨大的革新。目前,已經(jīng)有個別高校將《企業(yè)財稅會計》納入到會計專業(yè)的課程體系中。

在企業(yè)財稅信息化軟件市場上,財稅一體化理念也已得到實踐。如金稅三期工程核心供應商浙江稅友集團研發(fā)的億企代賬打破了傳統(tǒng)財務軟件只能提供財務核算工具的局限,成功實現(xiàn)票據(jù)、記賬、報稅、管理一體化智能處理,是一款實現(xiàn)了財稅一體化理念的記賬報稅平臺,在市場上得到廣泛應用。目前為了突破會計專業(yè)稅法教學上的瓶頸,正在研發(fā)此款軟件的教學版,如果能在教學上得到應用,對于學生的會計和涉稅業(yè)務的綜合能力相信會有很大的提升,也更能適應企業(yè)和市場的需求。

32理論和實踐教學合理分配時間

“稅法”課程本身的實踐性特點決定了在授課過程中要安排適當?shù)膶嵺`課時。要達到這個要求前提是需要有實訓室的建設和教學軟件平臺的配備?;丈搪殬I(yè)學院專門配備了稅務實訓室,安裝了稅務實訓軟件平臺,涉及從企業(yè)發(fā)生涉稅業(yè)務開發(fā)票,報表的填制,到納稅申報變的填寫。在實訓中可以充分利用實訓平臺,對學生進行分階段、分流程或者分崗位進行實訓。

33師資建設

“稅法”課程本身的綜合性的特點,加大了對教師的綜合素質要求,不僅要懂稅法,也要懂會計,懂經(jīng)濟。其政策性的特點,決定了教師在平時要關注國家經(jīng)濟的動態(tài),關注國家最新涉稅政策的制定和實施,尤其是近年國務院提出的稅制改革。其實踐性的特點,決定了教師在授課過程中不能照本宣科,要理論聯(lián)系實踐。

34走出去,引進來

通過帶領學生參加比賽,加強與企業(yè)和其他院校的溝通合作,加強學習和交流,積極總結參賽經(jīng)驗,將寶貴的經(jīng)驗反映到教學中,更能提高學生對稅法課程的興趣。

參考文獻:

[1]葛L銀面向實踐的財稅一體化會計課程建設[C].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會年會暨會計學院院長論壇,2014

[2]陳少英我國高校稅法教學改革的思考[J].云南大學學報,2005(1)

第7篇

采用課堂授課長期以來一直是我們的主要教學組織方式,而且是從抽象的概念和理論開始,課堂上只是泛泛地進行一些實踐認知,系統(tǒng)的實訓課程放在了所有理論課結束以后,這時的學生面對實訓資料,不知從哪兒入手。這樣一來,對于大多數(shù)中職學校的學生來說,就會產(chǎn)生會計難學、帳更難做的想法,失去了對會計專業(yè)的學習興趣,輕者在后續(xù)課的教學過程中就表現(xiàn)出厭學情緒,重者有的學生就干脆改專業(yè),甚至選擇了退學,這就嚴重地影響了會計專業(yè)的教學效果。

這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學在教學實踐中不僅暴露出了不少弊端,同時也不適應中職教育發(fā)展的要求和企業(yè)相應崗位對人才培養(yǎng)的目標要求,其主要表現(xiàn)是理論和實踐嚴重脫節(jié),專業(yè)理論教學和技能訓練徹底分開,使學生不能學以致用,未能把所學知識及時轉化為技能,導致教學效果低,所以我們有必要把理論和實踐相結合,采用適合中職學生特點的,學生在課堂上能看、能摸、能動手操作的專業(yè)基礎課教學環(huán)境——即一體化教學。

二、一體化教學的特點

一體化教學是將理論教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容有機地揉和在一起,打破原有教材的系統(tǒng)性,從學生技能技巧形成的認識規(guī)律出發(fā),實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。突破原來的“文化課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課——技能訓練”及科學化、系統(tǒng)化的教學框架,把理論教學與實習教學融為一體,實現(xiàn)三個轉變,即從教師為中心如何教給學生,向以學生為中心如何教會學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實習操作為中心的轉變。在教學方法上,以技能訓練為中心,配制相關的理論知識構成教學模塊,并由一位教師同時擔任理論教學和實習教學,從而保證二者同時進行,以理論指導實踐,而實踐操作又加深對理論知識的理解,使知識與技能掌握的更加牢固。

三、基礎會計的一體化教學

傳統(tǒng)的基礎會計課程由以下幾個部分組成:1、概述。2、會計要素及會計平衡式。3、賬戶和復式記賬法。4、會計憑證。5、會計賬簿。6、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算。7、財產(chǎn)清查。8、會計核算程序。9、財務會計報告。

實際工作中會計的基本工作過程是建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔等典型的工作任務。為此把課程內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相結合,組合成一個個教學模塊,采用任務驅動法完成教學目標。操作中的建賬、會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、報表編制以及會計檔案整理則需要將教室和會計的工作間融為一體,讓學生帶著任務感受情景教學的氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。

為此,要實現(xiàn)

我們以其中一個內(nèi)容為例加以說明,將原始憑證的填制和審核作為一個教學模塊,其中分為若干個任務,以支票的填制和審核作為一次一體化教學的任務放在實訓室進行。首先將空白轉賬支票復印件和一份已經(jīng)填寫完畢且又有錯誤的轉賬支票發(fā)給每位同學。讓學生動手操作,并指出已填好支票的錯誤之處。學生在填寫的過程中也不可避免地出現(xiàn)各種各樣的錯誤,這時,教師要引導學生進行討論,由學生提出正確的填寫和審核方法,教師最后加以總結,引出支票填寫和審核的內(nèi)容,教師一邊講解,學生一邊操作,在學生操作的過程中,教師應注意巡視,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了能力,同時在解決問題的過程中,學生享受到了成功的喜悅,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,最后由教師給學生指出課堂上呈現(xiàn)給每位同學的已填好支票的錯誤之處,并根據(jù)支票的已知條件出示有效支票的樣本。

采用這種形式的一體化教學,形式生動活潑,以學生為主體,理論知識圍繞技能訓練展開教學,針對性強,既利于教師的教,又利于學生的學,教師既講解理論知識,又傳授專業(yè)技能,與學生相處時間增加,更容易獲得每個學生掌握技能知識的情況,便于及時進行針對性的輔導,大大提高了教學質量和效率,有效地提高了學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,更好地滿足和服務企業(yè)。

參考文獻

第8篇

關鍵詞:EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP(Ethics,Integrity,Professionalism)是指講道德、講誠信和職業(yè)化,CDIO(Conceive―Design―Implement―Operate)是構思―設計―實現(xiàn)―運行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信,并與構思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結合,以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓,這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯(lián)系起來,充分體現(xiàn)了學做結合,知行合一。使學生在全面系統(tǒng)地掌握各知識點的內(nèi)涵和關聯(lián)的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體來組織設計課程,通過學習和完成項目,讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業(yè)知識和實踐技能,還具備自主學習、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、創(chuàng)新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念,能夠把財務會計理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來,增強學生之間的溝通能力和包容能力,培養(yǎng)學生的團隊精神,而且真正做到了把學習的主動權交給了學生,使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思

1.課程定位

會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求,達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善,財務會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等,在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)崗位關鍵能力的核心課程,學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能,才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作,因此該課程的開設需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務會計基本理論知識的基礎上,培養(yǎng)學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業(yè)能力,即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力,幫助學生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向,以學生能力培養(yǎng)為核心,進行課程整體設計,使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體,讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中,認知職業(yè)環(huán)境,接受會計工作任務,與他人分工協(xié)作,逐步完成經(jīng)濟業(yè)務的核算和分析等工作任務,達到課程建設與能力培養(yǎng)有機結合,從而提高學生的就業(yè)能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計

在課程開發(fā)上,采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容,以會計工作流程作為教學過程,以項目為導向,以工作任務或工作子任務為驅動,以業(yè)務工作標準為主線,每個任務授予基本的知識后,即輔以業(yè)務單項實訓,并針對各會計崗位的工作職責,加強職業(yè)道德教育,將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環(huán)境,使學生親身體驗會計的工作過程,引導學生帶著問題去學習探究,既有利于提高學生自主學習的能力,也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目,基礎項目6課時,專題項目90課時,綜合項目2周。

(1)基礎項目:財務會計內(nèi)容認知6課時。

(2)專題項目:貨幣資金核算(出納崗位)8課時;應收及預付款項核算(往來款項結算崗位)8課時;存貨核算(存貨核算崗位)12課時;固定資產(chǎn)核算(資產(chǎn)核算崗位)14課時;無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算(資產(chǎn)核算崗位)4課時;負債核算(職工薪酬崗位、往來款項結算崗位)16課時;所有者權益核算(資金核算崗位)4課時;收入、費用和利潤核算(財務成果崗位)14課時;財務報表編制(會計主管崗位)10課時。

(3)綜合項目:綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本,以仿真模擬、業(yè)務實訓為主導,培養(yǎng)學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力,實現(xiàn)與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,科學合理地設計實踐教學環(huán)節(jié),逐步提升學生的知識、技能、素質,實現(xiàn)學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移,具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。

(1)課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設前,組織學生到校內(nèi)外實訓基地認知學習,一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學軟件向學生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務流程和憑單傳遞,存貨資產(chǎn)流轉路徑,使學生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學生到企業(yè)觀摩學習,并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研,以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境,工作崗位認知”工作任務,培養(yǎng)學生的職業(yè)情感,為課程理實一體化教學奠定基礎。

(2)課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中,利用校內(nèi)實訓基地,按課程設計要求分組進行崗位實訓,逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓,教師在做中教,學生在做中學,融“教、學、做、評”為一體,教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內(nèi)容,指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能,按會計崗位工作要求仿真實訓,確保了教學的有序進行,使學生既感知了會計業(yè)務工作過程,又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據(jù)課程教學目標制定,課程考核由平時成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

(1)平時成績主要按以下評價形式進行:

評價點和比例:紀律觀念10%,學習態(tài)度20%,作業(yè)完成情況30%,自我學習情況20%,創(chuàng)造性學習20%。

(2)專業(yè)理論課程是檢查學生的理論知識,采用閉卷筆試考試為主。

(3)專業(yè)實操課程是檢查學生的動手能力情況,采用現(xiàn)場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合,綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

(4)社會化資格證合格情況以學生參加會計從業(yè)資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行

1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣

(1)利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件,特別是在實訓環(huán)節(jié),通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程,教學內(nèi)容直觀生動,實現(xiàn)了“學中做”、“做中學”,調(diào)動了學生的學習積極性,改變了傳統(tǒng)教學演示困難的弊端。

(2)采用專門的教學軟件平臺實現(xiàn)仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統(tǒng)軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺,教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現(xiàn),激發(fā)學生的學習興趣,學生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業(yè)務操作流程,這樣學生可以體驗不同崗位的工作,將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

(3)利用會計手工實訓室實現(xiàn)情境教學。按企業(yè)會計部門崗位設置布置會計手工實訓室,配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具,能滿足學生手工實訓的需要,學生通過仿真會計工作環(huán)境、仿真會計資料辨認,進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業(yè)實際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致,學生有親臨其境的感覺,提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網(wǎng)站――提升學生自主學習能力

加強師生交流,利用網(wǎng)絡課程將教學由課堂延伸到課外,課程組建立課程網(wǎng)站,向學生提供大量的教學資源,如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等,學生自主學習能力得到提升,師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業(yè)網(wǎng)絡資源――拓展學生知識面,積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業(yè)動態(tài)、專業(yè)知識,教師適時向學生推薦會計專業(yè)網(wǎng)站,學生可通過中華會計網(wǎng)、中國注冊會計師網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、山東會計信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源,解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調(diào)做人與做事相結合,做人通過做事體現(xiàn),做事通過做人保證,并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶,從而使培養(yǎng)出的學生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德,富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨,經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用,不斷總結經(jīng)驗,取得了突出成果。

參考文獻:

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計,2013(6).

第9篇

一、“教學做”一體化的基本內(nèi)涵

 

“教學做”一體化,即理實一體化,是把純理論與實操內(nèi)容整合成與實體企業(yè)緊密結合的教學項目,運用項目教學法完成教學任務,從而提升學生的職業(yè)技能。實施“教學做”一體化,重點體現(xiàn)在教材選擇方面,選用以信息技術支撐的高職物流管理教材,將理論知識完全與實際操作緊密結合,學生通過操作去掌握操作過程中需要的理論知識,這也調(diào)動了學生課堂上學習的積極性;另外在做的方面,結合實體企業(yè)背景,使學生操作計算機仿真軟件(Flexsim),通過仿真使學生全方位的分析企業(yè)運作的模式、業(yè)務流程,企業(yè)存在的問題及解決的途徑,這樣邊做邊學能夠培養(yǎng)學生對信息管理的意識,打開了學生無限的想象空間。

 

二、《物流信息管理實務》課程的地位

 

《物流信息管理實務》課程是物流管理專業(yè)的核心課程,該課程要求學生掌握該信息管理的基礎知識、物流信息技術,熟悉物流運作的業(yè)務流程及物流信息管理系統(tǒng),知道物流信息管理系統(tǒng)的應用、研發(fā),達到相應的操作水平,為其后續(xù)課程的學習打下基礎。該課程屬于綜合性較強的邊緣交叉課程,包括計算機信息技術、管理信息系統(tǒng)、物流學、管理學、經(jīng)濟學等學科,其授課的內(nèi)容包括物流信息管理認知、物流信息管理基礎(計算機數(shù)據(jù)庫技術)、物流信息技術、物流信息管理系統(tǒng)、物流信息系統(tǒng)的應用、研發(fā)和維護等。是非常實用的專業(yè)課程。

 

三、《物流信息管理實務》課程教學存在的問題

 

《物流信息管理實務》授課存在的問題主要是偏重于課堂上理論的灌輸而忽視了學生技能的培養(yǎng)。追根究底還是培養(yǎng)計劃的問題,培養(yǎng)計劃對課時限定。該課程通常每周2到3課時,時間限定一學期,在短短的課堂上教師很難講透專業(yè)理論知識,也沒有足夠時間讓學生在實訓室動手操作,更談不上學生到企業(yè)進行物流信息管理的頂崗實習。所以,該課程的教學效果就無從談起,致使很多學生覺得學習這門課很枯燥,沒有興趣,從而降低了學習的積極性和主動性,再加上計算機信息技術等基礎知識的薄弱,因此學起來特別吃力,教學效果更加糟糕。基于這些現(xiàn)狀,必須對該課程進行改革,探索新的教學模式,以期培育出適應社會需求的應用型物流管理人才。

 

四、以崗位技能要求為核心,優(yōu)化授課內(nèi)容

 

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的定位,歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況及實體企業(yè)需求情況的調(diào)研,物流管理專業(yè)畢業(yè)生可從事的崗位有:采購專員(采購經(jīng)理、采購主管、采購總監(jiān))、微機員(制單員)、技術管理員、一線倉庫管理員、送貨員、管控員、配貨員、報關報檢專業(yè)員、車輛調(diào)度專員、客戶管理員、財務結算員等,根據(jù)企業(yè)匹配的這些崗位,可以培養(yǎng)學生相應的職業(yè)技能,如訂單管理能力、采購與供應管理能力、貨物運輸管理能力、倉庫管理能力、物流環(huán)節(jié)的信息采集與處理能力、軟件及英語應用能力,尤其一帶一路、航空物流的大背景下,對物流英語應用能力提出了更高的要求?;谶@些能力的培養(yǎng),信息是貫穿整個物流流程,而對信息的管理就顯得尤為重要,這就需要一個集成化、信息化、自動化、智能化的物流信息管理系統(tǒng)。所以,物流信息管理實務是培養(yǎng)學生基本能力的核心課程。

 

通過上述崗位對應的職業(yè)能力,可以確定該課程在物流專業(yè)中的地位及對各個工作崗位中信息處理能力的要求,進而優(yōu)化課程教學內(nèi)容,然后以崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)和學生綜合素質的教育為重點,遵循理論夠用為度的原則,按照企業(yè)崗位工作的內(nèi)容來構建教學任務。為便于教學實施,把項目分解成若干任務模塊,由基礎到拓展,由簡單到復雜、由易到難、由表入里依次設置?!段锪餍畔⒐芾韺崉铡氛n程內(nèi)容的分配見下表:

 

五、《物流信息管理實務》課程“教學做”一體化的實施

 

1.采用多媒體輔助教學

 

隨著信息技術的發(fā)展,多媒體教學是授課最常用的方式,如ERP企業(yè)資源計劃,通過多媒體視頻、動畫、圖片等方式傳遞可視化效果,使學生很好的理解物流信息管理系統(tǒng)的重要性、系統(tǒng)的結構、功能、作用乃至具體的應用。再如GPS、GIS、POS、EOS、EDI、條碼、RFID、TMS等技術,可以通過播放視頻、動畫的形式傳遞給學生,讓學生理解信息技術在物流信息管理中的應用,從而增添了學生學習的趣味性,也豐富了課堂內(nèi)容,提升了教學效果。

 

2.理論授課采用實體企業(yè)案例做背景

 

如物流信息管理系統(tǒng)中采用順豐快遞的案例,引導學生觀察分析順豐快遞的訂單;如海爾的“一流三網(wǎng)”信息平臺,將學生分成小組,并要求學生登錄海爾信息系統(tǒng)管理平臺,熟悉其中所有功能架構,并且以小組為單位制作PPT進行匯報,將系統(tǒng)平臺截圖進行模塊解釋,教師最后對每個小組的PPT課件的制作、匯報內(nèi)容、匯報情況進行點評總結,使學生邊做邊學,既激發(fā)了學生積極動手參與,增添了學習的興趣,又鍛煉了學生收集信息的能力、分析信息的能力、匯報能力等。

 

3.充分利用校內(nèi)實訓條件展開一體化教學

 

我校有專業(yè)物流實訓室,如物流3D仿真實訓室、物流技術實訓室、物流模擬實訓室、物流沙盤實訓室、物流生產(chǎn)實訓室、智能超市等,要充分利用現(xiàn)成的資源整合授課內(nèi)容。另外,這些實訓室大都是物流業(yè)務流程的仿真,如物流3D仿真實訓室,主要采用的是3D數(shù)字化仿真平臺,通過虛擬技術再現(xiàn)物流真實場景,整個仿真過程可采用任務導向,業(yè)務流程仿真,角色系統(tǒng)自動分配,仿真過程中崗位職責明確,邊做邊學,不懂就學,不懂就問,使學生通過實訓仿真過程實現(xiàn)知識、技能的掌握,教師對每一項目完成情況進行評價,增強了授課中的過程監(jiān)控,也達到了課程考核的主要目的,提高了實訓質量和學生動手的實踐能力。物流 3D數(shù)字仿真實訓的內(nèi)容主要有倉儲管理系統(tǒng)、運輸管理系統(tǒng)(配送系統(tǒng))、第三方物流管理系統(tǒng)、供應鏈管理系統(tǒng)進行課程一體化教學,如倉儲管理信息系統(tǒng)的仿真是使學生認知倉儲型物流企業(yè)主要的業(yè)務種類及業(yè)務流程,結合實體企業(yè)大的背景,其任務主要有出入庫作業(yè)、配送作業(yè)、沃爾瑪配送、海爾集團的配送等業(yè)務。

 

4.加強校外專業(yè)實訓基地的建設

 

校外實訓基地建設是實現(xiàn)“教學做”一體化的一個保障。建設校外實訓基地,可以使學生通過校外物流實訓基地進行定崗實習,使學生在真實的環(huán)境中邊做邊學,以增加學生參與實踐的途徑和就業(yè)渠道。例如,眾品實業(yè)集團、雙匯冷鏈物流、鮮易冷鏈、風神物流、德邦物流、京東、當當?shù)群献鲗嵱?,使學生進一步掌握物流信息管理系統(tǒng)在物流企業(yè)中的應用。

 

六、優(yōu)化課程考核方式,完善考核標準

 

“教學做”一體化教學過程中,教師起主導作用,學生發(fā)揮主體作用,將教師的主導作用與學生主體作用更好的結合。在實施一體化過程中,雙方采用 “員工”間的交流與探討,企業(yè)式的分工與協(xié)作,差異化的能力培養(yǎng)計劃與安排,啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時,支持學生根據(jù)教學項目要求完成教學任務,根據(jù)完成任務的情況制定考核標準,可借鑒企業(yè)的考核模式,將企業(yè)的考核指標引入教學中,改變傳統(tǒng)的用試卷分數(shù)高低來評價學生的學習水平,真正以培養(yǎng)學生能力為中心,優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學質量,為社會提供高質量的物流人才。所以,該課程實施教學做一體化就要選擇合適的考核方式,具體實施可采用任務導向,流程仿真,角色的分工明確,使學生仿真過程補充理論知識,不僅動手能力得到了提高,也更好的理解了物流企業(yè)的運作過程。教師對學生的每個任務完成情況進行評價和考核,加大了整個教學中的監(jiān)控,真正達到理實一體化考核的目的。