時(shí)間：2022-04-20 03:10:57
導(dǎo)語：在會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 電算化 技能 實(shí)訓(xùn)
根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際， 循序漸進(jìn)的把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式。現(xiàn)結(jié)合自己從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會(huì)，歸納財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的共同點(diǎn)，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷?huì)計(jì)電算化專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。
一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練
在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實(shí)訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比中理解掌握會(huì)計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點(diǎn)鈔及假幣的識(shí)別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會(huì)計(jì)憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師在組織教學(xué)時(shí)只有少量的理論課時(shí)，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后練習(xí)。
二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練
本專業(yè)的核心能力包括會(huì)計(jì)核算能力和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時(shí)間上交互來完成。
1.專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)
本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會(huì)學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而且在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師必須到實(shí)際工作單位獲取第一手資料，進(jìn)行模擬操作。
2.專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合的方法。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)和校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。
（l）校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括憑證模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)。憑證模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進(jìn)行，時(shí)間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會(huì)計(jì)、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進(jìn)行，停課四周，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨(dú)立地利用己知原始資料編制會(huì)計(jì)憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)方面的理論知識(shí)，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：這是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)最主要的一項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一到兩個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。通過該專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會(huì)計(jì)軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋XCEL在會(huì)計(jì)核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進(jìn)行。按照實(shí)際工作中一般中小企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個(gè)崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實(shí)地對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)核算。模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按照財(cái)務(wù)部門辦公室布局進(jìn)行布置，配置財(cái)務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，實(shí)訓(xùn)時(shí)需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實(shí)訓(xùn)組視同一個(gè)財(cái)務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。
通過實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)處理的基本知識(shí)技能和方法，正確出具會(huì)計(jì)賬簿、憑證、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生既熟悉會(huì)計(jì)崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦理程序。
（2）校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實(shí)習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)實(shí)際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
畢業(yè)實(shí)習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作較好的校外實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)方面的政策，且通過實(shí)踐操作，牢固掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、企業(yè)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實(shí)際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實(shí)訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯(cuò)和評(píng)估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我組織能力。
三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)分析
本論文中所提出的在財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財(cái)經(jīng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點(diǎn)歸納以下問題有待今后財(cái)經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進(jìn)一步研究探索。
1、企業(yè)參與的欠缺
職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷保髽I(yè)“冷”的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)出于對(duì)會(huì)計(jì)資料的保密，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實(shí)效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個(gè)職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
2、師資問題
教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對(duì)教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對(duì)于大多數(shù)教師來說，接受新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實(shí)訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高職高專 會(huì)計(jì)電算化 培養(yǎng)模式
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢(shì)和速度取代手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，從而帶來會(huì)計(jì)業(yè)界理論與實(shí)務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。
一、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個(gè)特點(diǎn)。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀(jì)90年代，財(cái)政部在《關(guān)于發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。全國會(huì)計(jì)類院校紛紛開辦會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，幾乎所有的會(huì)計(jì)類專業(yè)必開電算會(huì)計(jì)課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)我國廣大會(huì)計(jì)類人員進(jìn)行了一次有益的電算化知識(shí)普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性
從表象來看，會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會(huì)計(jì)專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上加上電算會(huì)計(jì)課程或者電算實(shí)訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實(shí)踐解決電算系統(tǒng)維護(hù)或熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件時(shí)，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因?yàn)闆]有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。這進(jìn)一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化課時(shí)偏少，任課教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計(jì)算機(jī)關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對(duì)較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動(dòng)和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進(jìn)手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對(duì)上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行粗淺的探討。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明
準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和計(jì)算機(jī)操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護(hù)能力為特色的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，最終造就基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，具有計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)雙重知識(shí)和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)層次。通過三層次循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報(bào)表編制原理。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行Word、Excel、Internet等計(jì)算機(jī)基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計(jì)算及核算、資金管理與項(xiàng)目決策、稅收實(shí)務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計(jì)方法等。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、常用財(cái)務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，模擬財(cái)務(wù)科的會(huì)計(jì)工作崗位訓(xùn)練。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進(jìn)工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標(biāo)，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。一是會(huì)計(jì)基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等。二是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會(huì)調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等。②建立與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系。一是會(huì)計(jì)核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝配和維護(hù)教學(xué)來完成。二是會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對(duì)于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對(duì)性強(qiáng)的電算化教材和實(shí)訓(xùn)資料,但可用性要強(qiáng)。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會(huì)計(jì)電算化課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會(huì)計(jì)電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識(shí)的基石，專業(yè)性較強(qiáng)而且相對(duì)枯燥乏味，應(yīng)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進(jìn)行演示，同時(shí)還可配以同步聲音、動(dòng)畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)和層次。二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機(jī)房里進(jìn)行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個(gè)別輔導(dǎo)。三是會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動(dòng)手操作，教師不必參與太深。但是對(duì)于學(xué)生操作結(jié)果的評(píng)價(jià)是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評(píng)閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識(shí)，也使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進(jìn)教學(xué)改革。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會(huì)計(jì)電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)要求；財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機(jī)測(cè)試的辦法，重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手能力；會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得一個(gè)畢業(yè)證和多個(gè)職業(yè)技能證書。目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》（含初級(jí)會(huì)計(jì)電算化），鼓勵(lì)學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)或調(diào)查內(nèi)容完全與會(huì)計(jì)崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強(qiáng)事后總結(jié)改進(jìn)。我們應(yīng)按現(xiàn)實(shí)條件變化適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化及財(cái)務(wù)軟件發(fā)展情況適時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以與時(shí)俱進(jìn)的思想進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進(jìn)的過程，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 謝明：高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.
[2] 趙馨燕、何美武：論高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的改進(jìn)[J].中國管理信息化，2005.
[3] 黃正瑞、黃微平：論會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容[J].中國管理信息化，2005.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已運(yùn)用到會(huì)計(jì)核算的工作中，其中工資計(jì)算是最先使用計(jì)算機(jī)技術(shù)核算的會(huì)計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)由于社會(huì)需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對(duì)該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會(huì)計(jì)?？普n程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項(xiàng)專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，許多學(xué)者都熱衷于會(huì)計(jì)本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對(duì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對(duì)比較漠視，從而導(dǎo)致對(duì)該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對(duì)這些問題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會(huì)計(jì)電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。
1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考
1.1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時(shí)安排改進(jìn)舉措
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算技能，同時(shí)也需要具備一定的經(jīng)濟(jì)視野，要有與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)思維。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也會(huì)不斷變化，因此，需要改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的課時(shí)安排。基于國家對(duì)?？平逃幕疽螅Y(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實(shí)踐性環(huán)節(jié)四個(gè)部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個(gè)部分。
公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時(shí)約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、國家稅法等，其課時(shí)約占13%。專業(yè)核心課程包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)軟件及應(yīng)用、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等，其課時(shí)約占23%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，其課時(shí)約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、等課程，其課時(shí)約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿(mào)易、資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)概論等，其課時(shí)約占9%；
當(dāng)前國家教育部對(duì)專科教育非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)量，以增強(qiáng)本專業(yè)要求的各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
1.2會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作技能，掌握會(huì)計(jì)核素的基本知識(shí)。這些知識(shí)和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程中，會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。
目前比較流行的會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時(shí)配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個(gè)部分進(jìn)行講解。第一個(gè)部分主要講解會(huì)計(jì)軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對(duì)簡單。主要是讓學(xué)生獲得一種會(huì)計(jì)核算功能電腦實(shí)現(xiàn)的一種感性認(rèn)識(shí)。第二部分主要講解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，以及向會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報(bào)表的基本原理。會(huì)計(jì)原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實(shí)際上都儲(chǔ)存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報(bào)表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計(jì)算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項(xiàng)目的結(jié)果。在掌握一定的會(huì)計(jì)軟件操作基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會(huì)計(jì)軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會(huì)計(jì)軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會(huì)計(jì)軟件某幾個(gè)功能模塊的程序編制，例如設(shè)計(jì)簡單的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計(jì)程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會(huì)計(jì)核算功能也十分有限，和專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)程序，并實(shí)現(xiàn)一定的會(huì)計(jì)核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個(gè)部分完善會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)教程的編制。
初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會(huì)計(jì)要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費(fèi)用、利潤等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識(shí)要點(diǎn)和例題的設(shè)計(jì)相對(duì)簡單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實(shí)中的中小公司企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會(huì)計(jì)的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，接受知識(shí)才會(huì)效率倍增。因此，處于會(huì)計(jì)原理和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對(duì)公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會(huì)更加形象生動(dòng)，盡管可能涉及的需要掌握的會(huì)計(jì)科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中系統(tǒng)講解而予以彌補(bǔ)。
2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考
2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實(shí)踐收集的案例形象生動(dòng)，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，對(duì)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會(huì)采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識(shí)的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識(shí)也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強(qiáng)的生動(dòng)內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實(shí)際工作中了解實(shí)際的業(yè)務(wù)情況，以及在實(shí)踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)公司企業(yè)中實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動(dòng)事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財(cái)務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。
2.2實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是手工模擬做賬，另一種是利用會(huì)計(jì)核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個(gè)做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期和第三學(xué)期的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)增加學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會(huì)計(jì)核算理論和基本的會(huì)計(jì)處理規(guī)范的前提下，在實(shí)驗(yàn)室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)基本理論運(yùn)用于模擬的“實(shí)踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)際核算能力。盡管會(huì)計(jì)專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實(shí)開展還存在不小的難度，實(shí)際效果也難遂人意，開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于彌補(bǔ)見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。
3 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考
3.1立體教學(xué)的整體模式
隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時(shí)，知識(shí)的傳授和講解可以不受地域、時(shí)間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計(jì)算機(jī)豐富的播放演示功能，動(dòng)態(tài)形象地展示會(huì)計(jì)核算的基本原理，各種知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等；在實(shí)驗(yàn)室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實(shí)施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機(jī)上，可以通過微博或微信及時(shí)溝通交流和傳遞重要知識(shí)信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動(dòng)來完成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。
3.2分組教學(xué)模式
分組教學(xué)模式就是把班級(jí)分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個(gè)小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開。由于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中涉及到的會(huì)計(jì)制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實(shí)例。如果講解的實(shí)例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實(shí)例過于簡單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會(huì)計(jì)核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨(dú)完成也會(huì)存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個(gè)小的差錯(cuò)，報(bào)表可能就會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤也是一個(gè)非常熬時(shí)和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個(gè)章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計(jì)資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計(jì)固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計(jì)折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個(gè)題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識(shí)，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計(jì)的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識(shí)點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機(jī)把這些題目分配給其他各個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競爭的態(tài)勢(shì)，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，小組中成績好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實(shí)際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會(huì)計(jì)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)；微課；教學(xué)探析
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-02
《會(huì)計(jì)電算化》是指把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作中，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬，算賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過程，有助于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計(jì)高職院校基于工作崗位的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容?！稌?huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》課程之后開設(shè)置的一門實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計(jì)劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實(shí)際工作的能力。通過對(duì)多屆學(xué)生會(huì)計(jì)電算化與綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課中存在的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對(duì)性的解決辦法。
一、《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實(shí)際操作課程。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對(duì)《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)所必不可少的知識(shí)積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)程?！笆畟€(gè)手指頭有長有短”從多年教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)，有50個(gè)學(xué)生，剛開始做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)案例并編好報(bào)表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會(huì)學(xué)的非?？鄲?。當(dāng)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項(xiàng)或疑難問題時(shí)，因?yàn)樗齻兊膶I(yè)基礎(chǔ)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級(jí)的進(jìn)度。她們只能看著會(huì)做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)對(duì)自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》采用項(xiàng)目教學(xué)法，基于一個(gè)會(huì)計(jì)主體，兩個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生處在一個(gè)虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實(shí)一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個(gè)任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動(dòng)教研教改。
1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實(shí)際技能操作訓(xùn)練，主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對(duì)高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是世界大學(xué)城，通過這個(gè)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時(shí)，學(xué)生還可以通過微課評(píng)論學(xué)習(xí)效果，在交流互動(dòng)中解答問題，從而打破時(shí)空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率
與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)不同，會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會(huì)消耗教師的精力，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.微課可實(shí)現(xiàn)易到難分層式教學(xué)
學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)點(diǎn)分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識(shí)點(diǎn)，再深入學(xué)習(xí)難的知識(shí)點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，這樣每個(gè)學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個(gè)不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對(duì)簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算―會(huì)計(jì)在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會(huì)計(jì)在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時(shí)要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個(gè)不同難易程度的微課，就如同四個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)四個(gè)種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。
一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)
(一)專業(yè)性強(qiáng)，但需要若干課程知識(shí)作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程已學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以這些課程的知識(shí)為基礎(chǔ)。成本核算有一定的程序性，會(huì)計(jì)核算程序在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后就應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)，如各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配是成本核算的關(guān)鍵，如果進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前已掌握了費(fèi)用歸集與分配的概念，學(xué)起來就會(huì)思路清晰，易于掌握。
(二)計(jì)算方法多，但有著嚴(yán)密的成本核算方法體系
成本會(huì)計(jì)中涉及許多計(jì)算或分配方法，如生產(chǎn)費(fèi)用在當(dāng)月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數(shù)方法都有一系列較復(fù)雜的計(jì)算公式;再如輔助費(fèi)用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計(jì)算分配公式;產(chǎn)品成本計(jì)算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產(chǎn)品成本明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計(jì)算單等會(huì)計(jì)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。不過，成本核算的系統(tǒng)性很強(qiáng)。如產(chǎn)品制造企業(yè)的成本核算程序包括各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本的劃分等。
(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛
如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的各種分配方法中，都要編制較為復(fù)雜的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，但這些分配表的共同點(diǎn)都是將當(dāng)期歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配給各個(gè)受益對(duì)象，目的是一致的;再如各種成本計(jì)算方法中，要根據(jù)成本計(jì)算對(duì)象編制產(chǎn)品成本明細(xì)賬，但這些明細(xì)賬的共性是都按成本計(jì)算對(duì)象設(shè)置，分別每個(gè)成本項(xiàng)目來反映。
(四)理論性強(qiáng)，但與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的聯(lián)系尤其密切
成本核算從材料費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配，再到制造費(fèi)用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛?jì)算分配完工產(chǎn)成品成本與月末在產(chǎn)品的成本，上述過程理論體系強(qiáng)，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會(huì)計(jì)賬簿的登記，工作非常細(xì)致，且與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密。對(duì)此，學(xué)生學(xué)好、用好成本會(huì)計(jì)，必須做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。
二、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題
(一)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，畏懼意識(shí)較強(qiáng)
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課，具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及圖表多、計(jì)算方法多等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)中的要素消耗項(xiàng)目，缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計(jì)算能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的會(huì)計(jì)計(jì)算與處理就不知從何下手。如對(duì)間接費(fèi)用和期間費(fèi)用區(qū)分不清，對(duì)材料成本差異的形成和結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，對(duì)平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)理解不透，對(duì)各種成本計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)模棱兩可等，因而十分害怕學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，畏懼意識(shí)較強(qiáng)。
(二)教師重視程度不夠，實(shí)踐能力欠缺
從高職院校成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論講授，輕動(dòng)手實(shí)踐。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，教師對(duì)成本會(huì)計(jì)往往重視不夠，不能充分認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)的重要性。此外，成本會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。教學(xué)中往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的相互結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代管理需要。不少教師實(shí)踐鍛煉少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)自身也缺乏足夠的認(rèn)知，很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)踐教學(xué)能力有待充實(shí)與提高。
(三)教材注重理論講解，缺乏實(shí)訓(xùn)案例
成本會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性課程，是集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。但從目前的教材情況來看，一方面現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計(jì)算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會(huì)花費(fèi)很大的精力備課、認(rèn)真組織課堂內(nèi)容，理論講解較為詳實(shí)、具體，雖講得有條有理，但學(xué)生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓(xùn)練接觸較少，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類教材不多，即便有少數(shù)實(shí)訓(xùn)教材，教師教學(xué)中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統(tǒng)成熟的方法，這些方法來源于成本核算實(shí)際工作的總結(jié)，但這些方法只能以一些典型的企業(yè)(或生產(chǎn)車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業(yè)單位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是在實(shí)習(xí)中覺得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生并不能真正的掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，更別說能舉一反三，融會(huì)貫通。
(四)教法過于陳舊老套，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，一般都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并穿插不少例題，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會(huì)計(jì)理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運(yùn)用難度較大，對(duì)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能深刻理解，甚至是一知半解，在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力的保證。另外，不同行業(yè)、不同類企業(yè)的成本核算理論與方法也不相同，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)用途劃分為不同的成本項(xiàng)目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對(duì)于毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)甚至不了解工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的學(xué)生來說，比較抽象，難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是知識(shí)背誦，不能深入理解，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。
三、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職應(yīng)用性人才目標(biāo)
根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及目前高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題，可從以下方面進(jìn)行改革探索，以期求得滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)人才。
(一)消除學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的畏懼意識(shí)
學(xué)生往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，弄不清成本會(huì)計(jì)課程各章節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對(duì)成本會(huì)計(jì)核算體系的把握，因而感覺學(xué)習(xí)困難。如何解決這一問題，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，我對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的第一次課認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使得學(xué)生既覺得成本會(huì)計(jì)課程不難學(xué)，又能增添學(xué)習(xí)興趣，從而消除對(duì)成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會(huì)計(jì)的具體概念與內(nèi)容，而是通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成本的感性認(rèn)知。比如同學(xué)們穿的衣服是如何生產(chǎn)出來的，生產(chǎn)出衣服要發(fā)生哪些消耗?多數(shù)同學(xué)能大體說出衣服的生產(chǎn)過程，對(duì)其生產(chǎn)發(fā)生的消耗也能說出幾分。對(duì)此，我在同學(xué)們認(rèn)知的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右詺w納與總結(jié)，特別是對(duì)生產(chǎn)衣服要發(fā)生的耗費(fèi)進(jìn)行說明與分析，并進(jìn)一步聯(lián)系到成本會(huì)計(jì)關(guān)于成本計(jì)算的內(nèi)容與方法上。在同學(xué)們對(duì)上述問題有一定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出企業(yè)成本計(jì)算的必要性，并與企業(yè)效益和企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來分析說明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的積極性。
(二)提高教師教授成本會(huì)計(jì)的能力素質(zhì)
要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有個(gè)性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實(shí)務(wù)能力的教師隊(duì)伍。成本會(huì)計(jì)教學(xué)，要求教師對(duì)該課程必須有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)成本核算體系、核算程序及各個(gè)模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實(shí)踐緊密結(jié)合)，從而形成過硬的能力素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要講清問題的實(shí)質(zhì)，不能流于表面，否則學(xué)生無法真正理解。如采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本時(shí)，對(duì)在產(chǎn)品完工率的理解，比如在產(chǎn)品的完工率為60%，很多教師教學(xué)中往往就數(shù)字論數(shù)字，而作“100件在產(chǎn)品相當(dāng)于60件產(chǎn)成品”的解釋，而往往忽視對(duì)在產(chǎn)品完工率本質(zhì)的解釋，從本質(zhì)上講，在產(chǎn)品完工率為60%，是指100件在產(chǎn)品的成本耗費(fèi)相當(dāng)于60件產(chǎn)成品的成本耗費(fèi)，由此進(jìn)行分配，學(xué)生自然易于理解。此外，教師教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答了多個(gè)為什么，學(xué)生才能舉一反三、靈活運(yùn)用。比如，逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解這一內(nèi)容時(shí)首先要說明為什么要進(jìn)行成本還原，成本還原為什么要從最后一個(gè)步驟開始，成本還原的對(duì)象是什么，為什么按照上一步驟所產(chǎn)半成品的成本構(gòu)成進(jìn)行還原，成本構(gòu)成是什么，如何把還原后產(chǎn)成品的各個(gè)成本項(xiàng)目進(jìn)行匯總計(jì)算出按原始成本項(xiàng)目反映的產(chǎn)成品成本資料，如果把這些內(nèi)容都講解清楚透徹，學(xué)生就不會(huì)覺著成本還原不好學(xué)了。當(dāng)然影響成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的原因有許多，但教師本身的知識(shí)、能力和素質(zhì)是極為重要的因素。擔(dān)任會(huì)計(jì)教育的教師既要有淵博的知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，使其更勝任成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作。
(三)組編易學(xué)實(shí)用的成本會(huì)計(jì)規(guī)劃教材
成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革要與高職教材改革同步進(jìn)行。目前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的成本會(huì)計(jì)教材的體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本相似，理論體系雖強(qiáng)，但內(nèi)容不新穎，缺乏對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力方面的體現(xiàn)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，背離了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。如從對(duì)巢湖職院經(jīng)貿(mào)系08級(jí)、09級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)近600名學(xué)生成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，不能很好地將有關(guān)分配結(jié)果與記賬憑證相聯(lián)系，也不能很好地將有關(guān)費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單結(jié)果與會(huì)計(jì)賬簿相聯(lián)系。因此，研究并改革成本會(huì)計(jì)教材的編寫體例與內(nèi)容刻不容緩。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真籌劃成本會(huì)計(jì)教材體系、內(nèi)容與要求，如將全書的內(nèi)容分解為材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、損失性費(fèi)用、品種法、分批法、分步法、綜合應(yīng)用等若干個(gè)項(xiàng)目或模塊，且每一個(gè)項(xiàng)目或模塊要有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生通過課后實(shí)際訓(xùn)練，具備成本會(huì)計(jì)各崗位所需的素質(zhì)能力，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。項(xiàng)目或模塊的設(shè)計(jì)上，一定要將每個(gè)項(xiàng)目或模塊涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬頁完整地列出，以避免學(xué)生誤認(rèn)為成本會(huì)計(jì)只是單純的計(jì)算，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。
(四)創(chuàng)新科學(xué)先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法
科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法是提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是打造合格畢業(yè)生的法寶。專業(yè)教師應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，提煉出更好的適用高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并逐步推廣。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下列方法尤其重要。
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)地觀摩
實(shí)地觀摩不僅僅是觀摩成本會(huì)計(jì)核算工作，還要觀摩企業(yè)的生產(chǎn)情況。讓學(xué)生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，成本費(fèi)用是從哪些環(huán)節(jié)發(fā)生的，并充分理解針對(duì)不同的生產(chǎn)特點(diǎn)選擇不同的成本計(jì)算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。
2、認(rèn)真揣摩項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目組織并展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程。其核心在于：以項(xiàng)目為教學(xué)載體，以項(xiàng)目的完成過程作為教學(xué)過程。在實(shí)施過程中，應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是選取合適的項(xiàng)目，明確具體任務(wù)，確定能力目標(biāo);二是在項(xiàng)目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)，如團(tuán)隊(duì)合作還是個(gè)人獨(dú)立完成;三是考核評(píng)價(jià)要真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師并不把知識(shí)傳授作為唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，教師扮演的是導(dǎo)航員和協(xié)調(diào)員的角色。如何確定成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元，不再贅述。
3、運(yùn)用案例教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
在案例教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞某會(huì)計(jì)處理案例綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例選取應(yīng)具有典型性，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學(xué)生所學(xué)得到升華。
4、充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的作用
由于會(huì)計(jì)校外崗位實(shí)習(xí)的諸多不便性，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供理想的模擬實(shí)踐操作場所，可建立成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室和成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室可以按照企業(yè)成本核算和成本管理崗位的要求進(jìn)行配置和運(yùn)作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實(shí)訓(xùn);成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要用于成本會(huì)計(jì)電算化崗位技能的實(shí)訓(xùn)，通過成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)電算化相關(guān)軟件的應(yīng)用。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)各崗位的工作流程和業(yè)務(wù)有了進(jìn)一步綜合認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后就能很快勝任成本會(huì)計(jì)工作。
當(dāng)然，提高高職學(xué)生成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格畢業(yè)生，是一項(xiàng)綜合的復(fù)雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實(shí)踐，以期求得滿意的效果。
參考文獻(xiàn)
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