時(shí)間：2022-06-14 01:46:56
導(dǎo)語(yǔ)：在教師線上教學(xué)研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校以全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，市教育局學(xué)期工作要點(diǎn)為指針，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以精細(xì)化管理為手段，以校本培訓(xùn)為抓手，以教研組、備課組建設(shè)為突破，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、認(rèn)真及時(shí)組織各教研組觀看名師面對(duì)面直播，參與精彩的研修活動(dòng)。
通過(guò)觀看直播，參與遠(yuǎn)程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時(shí)也了解到了自己的不足，我校以此為契機(jī)抓教研組長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式充分發(fā)揮教研組的職能，調(diào)動(dòng)教研組的研修氣氛。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，突出質(zhì)量意識(shí)，聚焦課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂效益。
二、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，通過(guò)觀看直播，參與精彩的研修活動(dòng)，開(kāi)闊眼界、更新觀念。規(guī)范教研組、備課組的活動(dòng)，教研組長(zhǎng)積極指導(dǎo)本組教師開(kāi)展各項(xiàng)正常的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃、有地點(diǎn)、有時(shí)間、有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把新觀念新方法應(yīng)用到日常教育教學(xué)工作中去。
三、豐富教研活動(dòng)，推進(jìn)高效課堂。
我校學(xué)期初舉辦了校級(jí)公開(kāi)課，公開(kāi)打分，擇優(yōu)推薦，10名教師參加了“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)，4名一等獎(jiǎng)，6名二等獎(jiǎng)。同時(shí)組織引導(dǎo)教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)曬課，提高“優(yōu)課”質(zhì)量，做好“優(yōu)課”資源的推廣應(yīng)用。積極引導(dǎo)教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源。還提高了教研活動(dòng)在教研組工作中的份量，各教研組進(jìn)行了系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)和研究，多分析教材，多進(jìn)行專題討論，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課題研究，為教師業(yè)務(wù)水平展示提供服務(wù)平臺(tái)。
組織了“青藍(lán)工程”青年教師“拜師”活動(dòng)，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學(xué)“青藍(lán)工程”師徒責(zé)任書(shū)》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新老教師提出了要求，明確了方向，指導(dǎo)教師對(duì)青年教師給予了希望，承擔(dān)了責(zé)任，青年教師也表達(dá)了自己的決心。此項(xiàng)活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)校聽(tīng)課、求教的虛心學(xué)習(xí)的局面。
校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。今天小編給大家為您整理了教師個(gè)人校本研修總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文一校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。
1、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;
反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
1、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
2、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書(shū)育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。
3、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。
教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文二一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋倓傋哌^(guò)的幾天時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂(lè)著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了，我由衷覺(jué)得時(shí)間沒(méi)白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來(lái)安排的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。
在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對(duì)我來(lái)說(shuō)，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來(lái)有以下三點(diǎn)：
一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。
我個(gè)人很喜歡專家講座，當(dāng)書(shū)越教越疲憊的時(shí)候，需要見(jiàn)多識(shí)廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機(jī)，它才剛剛開(kāi)始。專家給我們推薦了很多有名的書(shū)籍，我將會(huì)一一去學(xué)習(xí)研讀。
二、轉(zhuǎn)變思想觀念
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，老百姓的意識(shí)也逐步提高，過(guò)去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，老百姓逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
過(guò)去不代表未來(lái)，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來(lái)改變自己，以學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺(jué)得很新鮮，有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)?！毕嘈抛约耗軋?jiān)持。
四、學(xué)會(huì)反思
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過(guò)反思，但從來(lái)沒(méi)有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。
五、對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微
“沒(méi)有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂(lè)于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
六、教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的
教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。
七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間
確實(shí)，只有讓學(xué)生主動(dòng)去思考，即便自己的答案是錯(cuò)的，都會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應(yīng)該舍得放棄，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考，學(xué)著總結(jié)，留下印象。
總之，通過(guò)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，希望今后能有更多這樣的機(jī)會(huì)，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會(huì)努力總結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。
教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學(xué)期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、在業(yè)務(wù)方面：
我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、課題研究方面:這學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行“在自由練筆中提高學(xué)生的習(xí)作能力》的小課題研究工作，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生的習(xí)作能力顯著增強(qiáng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是我對(duì)這項(xiàng)課題的研究充滿了信心。
三、理論學(xué)習(xí)方面:本學(xué)期，較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《新課程實(shí)踐》，《行走課堂》等理論書(shū)籍，武裝了頭腦，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)顯著加深，課堂操作能力顯著加強(qiáng)。
四、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
五、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
七、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
八、善于將自己積累總結(jié)的一些做法寫(xiě)成論文，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，本學(xué)期，寫(xiě)成體會(huì)文章累計(jì)二十多篇，收獲真的不小。
關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)
教育要實(shí)現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]隨著標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來(lái)越多，各種研究層出不窮。
一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況
為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機(jī)選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個(gè)人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。
1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)
對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量、教育資源庫(kù)或電子圖書(shū)館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實(shí)現(xiàn)，基本沒(méi)有多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校提供給教師使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量仍嚴(yán)重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫(kù)或者電子圖書(shū)館，基本沒(méi)有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。
出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點(diǎn)：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對(duì)于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提升。
2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)
對(duì)于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)及基本知識(shí)的調(diào)查，主要從教師對(duì)教育信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識(shí)掌握及學(xué)校相關(guān)激勵(lì)措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識(shí)到教育信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對(duì)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開(kāi)展具有相當(dāng)有利的條件；但很多教師對(duì)教育信息技術(shù)基本知識(shí)的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，有近50%教師大概了解，另有相當(dāng)一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對(duì)教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵(lì)措施。
結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對(duì)較弱、信息閉塞，教師不能及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒(méi)有了解教育動(dòng)態(tài)的習(xí)慣；四是激勵(lì)措施不到位或不當(dāng)。
3.教師對(duì)常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用
對(duì)于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達(dá)到熟練操作的程度；對(duì)平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會(huì)操作；對(duì)簡(jiǎn)單的電腦系統(tǒng)維護(hù)常識(shí)初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，但經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助才能達(dá)到相應(yīng)的目的。
調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作強(qiáng)度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來(lái)，實(shí)施混合式培養(yǎng)模式。
二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
混合式教學(xué)的概念來(lái)源于國(guó)際教育界對(duì)美國(guó)的E-learning實(shí)踐進(jìn)行的深入反思，在中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的介紹。
1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵
Driscoll曾對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過(guò)程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。
何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，以促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大”[4]。
可見(jiàn)，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來(lái)了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來(lái)巨大的提升，如攝影攝像如同視覺(jué)的延伸、廣播電影電視如同聽(tīng)覺(jué)的延伸，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的邏輯運(yùn)算能力如同人體大腦的延伸……同時(shí)可見(jiàn)，各種媒體并不是萬(wàn)能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進(jìn)行互補(bǔ)以達(dá)到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達(dá)：
預(yù)期選擇概率[5]
從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進(jìn)行，要根據(jù)可能得到的報(bào)酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價(jià)（如材料設(shè)備費(fèi)用和消耗時(shí)間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進(jìn)行互補(bǔ)，期待付出最小代價(jià)而取得最大報(bào)酬。
2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建
農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實(shí)條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點(diǎn)行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀(jì)要，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運(yùn)用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。
混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。
（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位
無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對(duì)面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過(guò)多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過(guò)后的實(shí)踐及應(yīng)用。
（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計(jì)
混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來(lái)進(jìn)行信息的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。
結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。
三、混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施
該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時(shí)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的孤獨(dú)感，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)可以得到在線專家的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和幫助。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實(shí)際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)問(wèn)題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問(wèn)題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題為背景，開(kāi)展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問(wèn)題，最后進(jìn)行學(xué)員間的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及學(xué)員的自我反思。
網(wǎng)絡(luò)研修是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)法開(kāi)展下去。為了順利有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實(shí)。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實(shí)現(xiàn)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)課堂的開(kāi)設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個(gè)面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)員的情況能夠很好地進(jìn)行掌控，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對(duì)在線學(xué)習(xí)存在的孤獨(dú)感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在此過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行組織管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時(shí)候也需要組織學(xué)員進(jìn)行合作討論，這時(shí)候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時(shí)，學(xué)員之間可以每人完成一個(gè)，也可以小組完成一個(gè)，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個(gè)過(guò)程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測(cè)學(xué)員所完成的成果。最后教師針對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)員們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，為了診斷過(guò)程中的問(wèn)題，教師和學(xué)員都要進(jìn)行反思，并寫(xiě)出反思報(bào)告，制定行動(dòng)方案，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)行為。
3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施
在混合式培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的實(shí)施共包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)階段。
（1）分析
分析是實(shí)施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達(dá)到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補(bǔ)這個(gè)“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補(bǔ)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)和技能，分析哪些內(nèi)容適合開(kāi)展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實(shí)施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達(dá)到實(shí)施混合學(xué)習(xí)的要求。
（2）設(shè)計(jì)
混合學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)混合式培養(yǎng)過(guò)程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個(gè)過(guò)程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計(jì)制定有關(guān)評(píng)價(jià)表，包括學(xué)員的自我評(píng)價(jià)表及教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)表，以此實(shí)施混合學(xué)習(xí)。
（3）實(shí)施
根據(jù)設(shè)計(jì)步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實(shí)施融合了線上和線下兩個(gè)部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員面對(duì)面進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，主要活動(dòng)包括學(xué)員的實(shí)踐操作、制作成品、討論合作、評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)，與之對(duì)應(yīng)的教師行為主要是實(shí)時(shí)指導(dǎo)、成果檢測(cè)、主導(dǎo)及評(píng)價(jià)反思，在整個(gè)過(guò)程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見(jiàn)圖2。
（4）評(píng)估
評(píng)估的功能是多方面的，任何設(shè)計(jì)都離不開(kāi)評(píng)估，可以通過(guò)評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)習(xí)資源評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)估。
實(shí)際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實(shí)踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過(guò)專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、針對(duì)受訓(xùn)教師所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合。
本次調(diào)查對(duì)象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對(duì)于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點(diǎn)，找出問(wèn)題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。
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作為一名黨員、一名全國(guó)優(yōu)秀教師、__名師工作室成員、______工作室主持人，我深知自己身上肩負(fù)的責(zé)任，通過(guò)多種渠道提升自己的師德素養(yǎng)。走近名師，向名師看齊，并爭(zhēng)做名師。對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，教書(shū)育人，為人師表，力爭(zhēng)為年輕教師做好表率，2015年被評(píng)為學(xué)?！拔疑磉叺暮美蠋煛?。
一年中，自己承擔(dān)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)校校本研修培訓(xùn)工作，同時(shí)還積極完成著主課題的指導(dǎo)、微課題主持人的日常事務(wù)。從未無(wú)故曠過(guò)學(xué)生一節(jié)課，總是早下班，勤輔導(dǎo)，即使身體不適，也總是要調(diào)整把課給學(xué)生補(bǔ)上。精心準(zhǔn)備學(xué)校每周進(jìn)行的校本研修活動(dòng)，積極高效地完成了日常事宜。能嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)持工作首位。經(jīng)常性加班加點(diǎn)工作，主動(dòng)申請(qǐng)值班，無(wú)怨無(wú)悔。
借我縣高效課堂人人過(guò)關(guān)活動(dòng)，自己積極探索，大膽創(chuàng)新，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)單，上好高效課堂示范課。共參與縣級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)兩次，省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)兩次，均獲好評(píng)。努力搞好小組建設(shè)，在全校提出了優(yōu)化小組建設(shè)方案，并完成論文《高效課堂，想說(shuō)愛(ài)你不容易》（已在《______教育》2015年12期發(fā)表）、《關(guān)于高效課堂小組建設(shè)的思考》及《優(yōu)化課堂管理，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性》（已投稿）。積極、精心組織全校性的校本研修活動(dòng)10次，參與高年級(jí)語(yǔ)文組專題研討10次。指導(dǎo)并實(shí)施著兩個(gè)省級(jí)課題《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂》及《小學(xué)生讀書(shū)方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。在完成日常教學(xué)事務(wù)的同時(shí)，加班高質(zhì)量地完成了__名師工作室的成員任務(wù)及考核組長(zhǎng)的任務(wù)，上傳博文50多篇。成立了自己的工作室，多次開(kāi)展研討活動(dòng)，完成工作簡(jiǎn)報(bào)35期，帶動(dòng)了一批青年教師的成長(zhǎng)。積極攜手薄弱校，幫扶鄉(xiāng)村教師7名，利用qq、微信、電話、定期當(dāng)面指導(dǎo)等形式引領(lǐng)幫助其提升。作為_(kāi)_____師大2015示范性項(xiàng)目武功小學(xué)語(yǔ)文坊的坊主，能及時(shí)引導(dǎo)140名學(xué)員按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)批閱學(xué)員作業(yè)，完成工作簡(jiǎn)報(bào)10期，積極組織學(xué)員開(kāi)展線上各類研討活動(dòng)，并做好學(xué)員答疑問(wèn)難工作。
培訓(xùn)的這列動(dòng)車能否跑得快，牽引力至關(guān)重要。我區(qū)堅(jiān)持以國(guó)家及省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，全面學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師【2013】6號(hào)）的文件精神和省教育廳師資處“十三五”期間教師教干培訓(xùn)的要求，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，將師德教育和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀作為重要內(nèi)容開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師教干全員培訓(xùn)。我區(qū)立足淮安區(qū)實(shí)際，做好頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)培訓(xùn)努力造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師、教干隊(duì)伍和一批教育行家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，推進(jìn)我區(qū)教育信息化、管理精細(xì)化、教學(xué)有效化、辦學(xué)特色化、發(fā)展均衡化、環(huán)境和諧化和高水平教育現(xiàn)代化。
二、 以培訓(xùn)項(xiàng)目為車組，形成培訓(xùn)“動(dòng)車組”的連動(dòng)力
1. 教師職業(yè)道德培訓(xùn)。我區(qū)以教育部擬定的師德六條規(guī)范為導(dǎo)向，進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將師德教育作為各類教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一；開(kāi)展“立德樹(shù)人”專題培訓(xùn)，培育一批德育教師（德育主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記）；廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。我區(qū)將師德表現(xiàn)作為教師考核聘用的首要指標(biāo)，并與教師資格定期登記、認(rèn)定緊密掛鉤，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放的重要依據(jù)；形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)行師德表現(xiàn)“一票否決制”。
2. 班主任崗位及提高培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，我區(qū)加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書(shū)育人的本領(lǐng)；進(jìn)一步實(shí)行、落實(shí)班主任持證上崗制度和所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的要求；啟動(dòng)骨干班主任提高培訓(xùn)工作，發(fā)揮其帶頭、示范作用。
3. 新教師崗位培訓(xùn)。我區(qū)堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不轉(zhuǎn)正”的原則，組織好新招錄教師的崗前培訓(xùn)和為期一年不低于120學(xué)時(shí)的試用期崗位培訓(xùn)；組織新招錄教師參加入職宣誓儀式，莊重承諾忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)為內(nèi)容的培訓(xùn)。力求通過(guò)培訓(xùn)使新教師在教師職業(yè)道德、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)常規(guī)、新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)藝術(shù)、教育科研等方面學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，扎實(shí)有效地推進(jìn)新教師迅速成長(zhǎng)。
4. 骨干教師培訓(xùn)。按照市（區(qū)）級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的要求，我區(qū)分學(xué)科做好以培養(yǎng)市級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師后備人選為宗旨的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)；以“三新”即新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與研究、有效課堂教學(xué)案例分析和聽(tīng)課實(shí)踐為主要內(nèi)容，采用專家講座引領(lǐng)、同伴交流互動(dòng)、聽(tīng)課實(shí)踐反思、課堂教學(xué)展示、赴名?？疾鞂W(xué)習(xí)等新的培訓(xùn)模式；進(jìn)一步組織好骨干教師有效課堂教學(xué)聽(tīng)、思、評(píng)、比活動(dòng)；進(jìn)一步重視立足于崗位的自主研修，強(qiáng)化過(guò)程管理和結(jié)業(yè)考核；按要求完成省、市下達(dá)的骨干教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。
5. 緊缺學(xué)科師資培訓(xùn)。我區(qū)針對(duì)中小學(xué)音、體、美、英、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)實(shí)際和師資狀況，強(qiáng)化薄弱學(xué)科建設(shè)；著眼于教材疏通，立足在課堂實(shí)際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教師正確解讀課標(biāo)、使用教材、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂教學(xué)等能力，提高教學(xué)效果。特別是今年暑期我區(qū)承辦了四個(gè)“引智”培訓(xùn)班，通過(guò)國(guó)外教育專家送教的方式，集中提升中小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)教學(xué)水平。
6. 幼兒園教師培訓(xùn)。“十三五”期間，幼兒園建設(shè)、學(xué)前教育仍是國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)。針對(duì)幼兒園多為非全日制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師的現(xiàn)狀，我區(qū)提供系統(tǒng)的保教知識(shí)基礎(chǔ)課程和幼兒園一日活動(dòng)基本技能培訓(xùn)。
7. 教育干部培訓(xùn)。我區(qū)組織實(shí)施以“精細(xì)管理，效益優(yōu)先”為主旨的多層次中小學(xué)教干培訓(xùn)。一是深入推進(jìn)名校長(zhǎng)（名園長(zhǎng)）工作室、名師工作室研究；二是繼續(xù)舉辦校長(zhǎng)論壇；三是中小學(xué)財(cái)務(wù)、安全、繼續(xù)教育管理等專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作；四是開(kāi)展新任校長(zhǎng)教育教學(xué)管理研討培訓(xùn)。
8. 教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)及提升培訓(xùn)。我區(qū)以本科、碩士研究生兩個(gè)學(xué)歷層次為目標(biāo)，著力提高農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷水平；重點(diǎn)鼓勵(lì)本科學(xué)歷的青年教師攻讀碩士研究生。
9. 鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修。我區(qū)堅(jiān)持“實(shí)用為本、回歸實(shí)踐”的工作思路，充分發(fā)揮本單位本校教育資源優(yōu)勢(shì)，積極組織多種形式的鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修，定期開(kāi)展教育教學(xué)研究特別是課堂教學(xué)研究工作。鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓(xùn)和校本研修應(yīng)結(jié)合實(shí)情，統(tǒng)籌安排，要求做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有人員、有考勤、有記錄、有圖片、有考核、有總結(jié)。
10. 自主研修學(xué)習(xí)。我們要求各單位要建立教師自主研修學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，用好江蘇教師教育等網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上學(xué)習(xí)、線下交流、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的模式，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。我區(qū)還實(shí)施了“悅讀悅心”工程，促進(jìn)廣大教師形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣和反思習(xí)慣。我區(qū)還以考學(xué)活動(dòng)作為保障機(jī)制，考學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程和考試結(jié)果將作為單位年度目標(biāo)考核的內(nèi)容之一。
三、 以保障機(jī)制為軌道，減小培訓(xùn)“動(dòng)車組”的摩擦力
1. 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)制度。區(qū)教育局人事科作為全區(qū)教師、教干培訓(xùn)工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師、教干培訓(xùn)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和考核工作；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為具體職能部門，負(fù)責(zé)做好對(duì)教師、教干培訓(xùn)工作的組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和相關(guān)服務(wù)工作，制定對(duì)教師、教干培訓(xùn)工作的考核細(xì)則并做出詳盡記錄。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）均有專人負(fù)責(zé)師干訓(xùn)工作。我區(qū)還利用《教育培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》、淮安區(qū)教育網(wǎng)、淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)等媒體和網(wǎng)站及時(shí)做好教師、教干培訓(xùn)工作的通報(bào)和總結(jié)工作，促進(jìn)培訓(xùn)工作有序、有效的開(kāi)展。目前我們正在按教育部的文件要求探索建立、規(guī)范教師培訓(xùn)證書(shū)制度和嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)管理制度。
2. 優(yōu)化工作機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。今年是“十三五”的第一年，我區(qū)的教師、教干培訓(xùn)工作不僅要鞏固和深化已經(jīng)取得的培訓(xùn)成果，還要在優(yōu)化工作機(jī)制、創(chuàng)新培訓(xùn)模式上有新突破。一是重視培訓(xùn)的針對(duì)性，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”培訓(xùn)方式，每次培訓(xùn)做到專題明確，計(jì)劃周詳，過(guò)程嚴(yán)密。二是重視培訓(xùn)的實(shí)效性，堅(jiān)持集中培訓(xùn)、自主研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。重點(diǎn)加強(qiáng)備課、聽(tīng)課、評(píng)課、質(zhì)量分析和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的研究。提倡采取對(duì)話、研討交流、觀摩學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，探求研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式。三是重視培訓(xùn)的現(xiàn)代化，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新培訓(xùn)的內(nèi)容和手段，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展培訓(xùn)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，推動(dòng)培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。
3. 強(qiáng)化過(guò)程管理，加大考核力度。我們要求各類培訓(xùn)都要圍繞“統(tǒng)籌兼顧，全員培訓(xùn)，提升能力，提高質(zhì)量”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核等每一環(huán)節(jié)都要從這一總體目標(biāo)出發(fā)，務(wù)求實(shí)效，杜絕流于形式。
無(wú)論是集中培訓(xùn)還是校本研修，我們要求教師都必須保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成既定的學(xué)時(shí)數(shù)，并按教學(xué)計(jì)劃確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)落在實(shí)處，收到成效。
此外，我們還加強(qiáng)對(duì)教師、教干外出培訓(xùn)的考核，做好過(guò)程管理，跟蹤了解培訓(xùn)情況。出國(guó)培訓(xùn)和省、市級(jí)培訓(xùn)要檢查作業(yè)記錄，要寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，要在一定場(chǎng)合進(jìn)行交流匯報(bào)，發(fā)揮好“輻射”影響的作用，以點(diǎn)帶面，做好二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步放大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
教師、教干參加區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)均要經(jīng)過(guò)出勤統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定、理論測(cè)試（考試）、教育教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)反思、總結(jié)等方面的考查考核，合格者登錄江蘇省中小學(xué)教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)管理系統(tǒng)，下載打印江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)證書(shū)；不合格者要向單位通報(bào)說(shuō)明情況并編入下一輪重修。中小學(xué)教師和教干凡未完成繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)或繼續(xù)教育考核不合格的不得參加各類晉級(jí)、晉升以及職稱評(píng)聘。
論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒(méi)有教師自覺(jué)參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒(méi)有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒(méi)有研修提供支持的評(píng)比無(wú)法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。
一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過(guò)積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過(guò)有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。
校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過(guò)說(shuō)課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經(jīng)過(guò)兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開(kāi)發(fā)者，但還無(wú)法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒(méi)有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無(wú)法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒(méi)有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰?，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過(guò)校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。
二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專業(yè)研修的平臺(tái)
以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。
在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹(shù)先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒(méi)有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開(kāi)展了評(píng)優(yōu)樹(shù)先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫(xiě)照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過(guò)程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。
綜合素養(yǎng)從教學(xué)績(jī)效、教研績(jī)效和科研績(jī)效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來(lái)的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評(píng)價(jià)。
在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說(shuō)課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。
上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過(guò)程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無(wú)限趨近校本管理的目標(biāo)。
在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長(zhǎng)，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過(guò)程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒(méi)有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。
該校經(jīng)過(guò)調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過(guò)教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開(kāi)始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。
在教學(xué)案的編寫(xiě)中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來(lái)。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過(guò)評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽(tīng)課人員評(píng)議，并聽(tīng)取部分學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫(xiě)反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的力量。
選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過(guò)程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過(guò)程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過(guò)程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。
三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考
基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績(jī)的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無(wú)疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒(méi)有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過(guò)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生思考:
1.評(píng)比的目的有待于理清
校本教學(xué)評(píng)比為誰(shuí)服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來(lái)確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問(wèn)題。
依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?
對(duì)評(píng)比的過(guò)程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過(guò)程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過(guò)后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來(lái)的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過(guò)程和結(jié)果有過(guò)真正的思考?
2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展
既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無(wú)線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。
3.評(píng)比的過(guò)程期待人文
既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過(guò)程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過(guò)程重于評(píng)比過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。
參賽過(guò)程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績(jī)，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。
4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)
我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過(guò)反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過(guò)什么方式來(lái)引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問(wèn)題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無(wú)限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無(wú)所謂“校本管理課題化”。
農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體,也是影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要因素,其科技素質(zhì)高低直接決定新農(nóng)村建設(shè)的步伐。因而,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)需要的新型農(nóng)民,是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展,保證農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
“沈陽(yáng)市農(nóng)村青年科技人才研修工程”(簡(jiǎn)稱“研修工程”)是由沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)與沈陽(yáng)市科技局聯(lián)合創(chuàng)辦,旨在培養(yǎng)大批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型“藍(lán)領(lǐng)農(nóng)民”,采取集政府出資、大學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)民受益為一體的培訓(xùn)新模式。
一、“研修工程”基本形式與運(yùn)行機(jī)制
“研修工程”運(yùn)行主要分為三大部分。第一步是選拔學(xué)員。根據(jù)沈陽(yáng)市政府的科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,確定產(chǎn)業(yè)空間布局;從當(dāng)?shù)夭季种黧w產(chǎn)業(yè)中選拔優(yōu)秀青年農(nóng)民,推薦他們到校學(xué)習(xí)。第二步是學(xué)校學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)。分產(chǎn)業(yè)設(shè)置班級(jí),教學(xué)以專業(yè)技術(shù)為主,學(xué)制1年。第三步是人才使用。學(xué)生回到原地后,市科技局下達(dá)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目,由學(xué)校選派科技特派員,對(duì)學(xué)員進(jìn)行重點(diǎn)支持,對(duì)企業(yè)開(kāi)展大力扶持。
“研修工程”主要由政府出資,通過(guò)從沈陽(yáng)農(nóng)村區(qū)域內(nèi)挑選出具備初中以上文化程度,有兩年以上從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)歷,具有良好的思想道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的進(jìn)修學(xué)習(xí)愿望,身體健康,年齡在45周歲以下的優(yōu)秀青年農(nóng)民,經(jīng)由本人提出申請(qǐng),縣(市)區(qū)科技局初審?fù)扑]、市科技局核準(zhǔn)審定、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取,到該校成人教育學(xué)院接受一年較為系統(tǒng)的專業(yè)教育,使他們成為初步具備本專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)的推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作,具有創(chuàng)新能力的實(shí)用新型人才。自2004年起,“研修工程”已在校內(nèi)實(shí)施5期。來(lái)自沈陽(yáng)8個(gè)農(nóng)村區(qū)、縣(市)、61個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、117個(gè)行政村的1036名青年農(nóng)民(絕大多數(shù)學(xué)員都是種植和養(yǎng)殖大戶)參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。目前已有556名畢業(yè)并獲得了結(jié)業(yè)證書(shū),528名學(xué)員取得了由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的職業(yè)技能證書(shū),396人取得由省科技廳和省工商局聯(lián)合頒發(fā)的農(nóng)民科技經(jīng)紀(jì)人證書(shū)。幾年來(lái),畢業(yè)的農(nóng)民學(xué)員不僅全都回到了農(nóng)村,也把科技致富的新氣象帶回了農(nóng)村,涌現(xiàn)出了一批帶動(dòng)村民致富的科技“火種”。由于“研修工程”影響力不斷擴(kuò)大,招生范圍擴(kuò)大到了本溪、撫順、鐵嶺、遼陽(yáng)、鞍山、營(yíng)口、阜新等8個(gè)城市。實(shí)踐表明,學(xué)員們通過(guò)在高校一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),已經(jīng)成為建設(shè)沈陽(yáng)市乃至遼寧省社會(huì)主義新農(nóng)村的一支科技骨干力量。
二、深化教育教學(xué)改革,切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量
根據(jù)“研修工程”的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)要求,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)青年農(nóng)民特點(diǎn),始終將農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量放在首位,并取得了顯著成效。
1.專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃突顯生源地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色。首先,在專業(yè)設(shè)置上,學(xué)校堅(jiān)持因地制宜、因人施教的原則,根據(jù)生源地的農(nóng)業(yè)條件及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀,按照農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的要求,本著實(shí)用性、通用性原則,單獨(dú)組織教學(xué)班,開(kāi)設(shè)畜禽、果樹(shù)、蔬菜、經(jīng)營(yíng)與管理四個(gè)專業(yè)。其次,在教學(xué)計(jì)劃制定上,根據(jù)專業(yè)實(shí)際將課時(shí)安排在1100至1200學(xué)時(shí)內(nèi),其中,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的三分之一。專業(yè)課程總體上由四部分組成,即:理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育,使專業(yè)課程融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)闊視野和提高素質(zhì)為一體。
2.課程設(shè)置突出應(yīng)用性、實(shí)用性。課程由專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能模塊構(gòu)成。根據(jù)學(xué)員自身?xiàng)l件和所從事產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的需要,在通識(shí)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上,由學(xué)員自主選擇專業(yè)技能課程。例如,蔬菜專業(yè)學(xué)員主要學(xué)習(xí)蔬菜生產(chǎn)與設(shè)施栽培技術(shù)、蔬菜病蟲(chóng)害防治、細(xì)胞組織培養(yǎng)、食用菌技術(shù)、土壤配方施肥等基本理論和基本知識(shí),接受園藝植物科研、生產(chǎn)、管理等方面的基本訓(xùn)練,使學(xué)員具備園藝植物生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、園藝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的綜合能力。
3.教學(xué)內(nèi)容與方法強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)培養(yǎng)。學(xué)校緊緊圍繞沈陽(yáng)市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,尋求教學(xué)規(guī)律與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)規(guī)律的結(jié)合點(diǎn),保證學(xué)生回到農(nóng)村后能夠?qū)W有所用。首先,教學(xué)中主要采取以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式, 努力壓縮理論學(xué)時(shí),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一,使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。其次,學(xué)校構(gòu)建了兩個(gè)平臺(tái):專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論課平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)課平臺(tái)。除在校內(nèi)安排一些實(shí)驗(yàn)課外,充分利用學(xué)校在遼寧省8個(gè)市15個(gè)縣(區(qū))35個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建立的科技示范、推廣網(wǎng)絡(luò)等科教興農(nóng)基地,安排進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。再次,在春種和秋收農(nóng)忙季節(jié),還有計(jì)劃地安排學(xué)員返家從事生產(chǎn)實(shí)踐,或繼續(xù)做好自己經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目,努力保證學(xué)員在校學(xué)習(xí)與生產(chǎn)兩不誤。
4.制定鼓勵(lì)學(xué)員完成學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的政策。首先,學(xué)校和沈陽(yáng)市科技局設(shè)立專項(xiàng)資金,負(fù)責(zé)青年農(nóng)民在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)、宿費(fèi)、書(shū)費(fèi)等支出。對(duì)來(lái)自遠(yuǎn)郊縣區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)員,給予助學(xué)金資助。其次,設(shè)立“沈陽(yáng)市農(nóng)村青年科技人才研修工程培訓(xùn)班學(xué)員研修項(xiàng)目”,主要用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、所從事的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目有發(fā)展前途的學(xué)員,包括在校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員和創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出的已結(jié)業(yè)學(xué)員。到目前為止,已先后對(duì)110名學(xué)員的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目給予了資金資助。
5.組建一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。組建專、兼職專業(yè)課教師隊(duì)伍,其主要由長(zhǎng)期工作在?；鼗蛏a(chǎn)一線上的專家教授組成。他們能言傳身教、形象講授、親手示范,讓學(xué)生在校期間便能在精通某一專業(yè)實(shí)用技術(shù)的同時(shí),對(duì)農(nóng)村急需的其他實(shí)用技術(shù)也有所掌握,使學(xué)生學(xué)有所用、用有所得、得有所獲。
6.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)跟蹤服務(wù)。學(xué)校利用多年來(lái)堅(jiān)持科教興農(nóng)積累的豐富經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮多學(xué)科、多專業(yè)專家教授服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)勢(shì),明確由成人教育學(xué)院牽頭,有關(guān)學(xué)院參加,積極配合“研修工程”,對(duì)畢業(yè)的學(xué)員進(jìn)行跟蹤、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù),建立學(xué)校――學(xué)員的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),使學(xué)員與學(xué)校保持密切聯(lián)系,同時(shí),學(xué)校也能及時(shí)掌握學(xué)員的創(chuàng)業(yè)情況。
三、“研修工程”實(shí)施作用
1.創(chuàng)新作用?？平膛d農(nóng),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),是緊緊圍繞和服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的系統(tǒng)工程,涉及到方方面面。“研修工程”將地方政府和農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,通過(guò)二者互相支持,密切配合,使新型人才培養(yǎng)模式做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有措施、有落實(shí),探索出“政府出資,大學(xué)培訓(xùn),農(nóng)民受益”的農(nóng)村科技人才培養(yǎng)新模式。這種創(chuàng)新型的培訓(xùn)模式將政、教、物有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)了各方面的積極性,大大激勵(lì)了青年農(nóng)民學(xué)習(xí)科技知識(shí)的熱情和創(chuàng)業(yè)致富的追求,有利于把科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,從而創(chuàng)造出較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
2.示范作用。在農(nóng)村,傳統(tǒng)小農(nóng)思想的狹隘性、偏激性依然存在,農(nóng)民的心理素質(zhì)非常脆弱,怕?lián)L(fēng)險(xiǎn),不敢應(yīng)用先進(jìn)的科技成果,對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果和先進(jìn)適用的技術(shù)敬而遠(yuǎn)之。 通過(guò)“研修工程”培訓(xùn),許多學(xué)員已經(jīng)成為本地區(qū)的科技致富示范戶,并且通過(guò)他們建立了許多技術(shù)成果應(yīng)用示范基地。這些示范戶和示范基地充分發(fā)揮著向農(nóng)民推廣農(nóng)業(yè)新品種和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的示范作用,有力帶動(dòng)周圍農(nóng)民科技致富。
3.解難作用。按產(chǎn)業(yè)化組織生產(chǎn),引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng),是沈陽(yáng)市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化鏈條中,不論是初級(jí)產(chǎn)品生產(chǎn)者、加工產(chǎn)品制造者、銷售環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)者,還是技術(shù)、物資、信息的服務(wù)者,都必須具備較高的素質(zhì)水平。農(nóng)民既是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體,又是農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主體。因此,通過(guò)“研修工程”培訓(xùn),使更多農(nóng)民掌握了經(jīng)營(yíng)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)本領(lǐng),對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)育完善都產(chǎn)生了極大影響。
4.推動(dòng)作用。實(shí)施新型人才培養(yǎng)模式,通過(guò)培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民,將推動(dòng)農(nóng)村干部和廣大農(nóng)民更新觀念、解放思想、開(kāi)闊視野、提高科技文化素質(zhì)。廣大農(nóng)民將從被動(dòng)吸收科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)為主動(dòng)尋求科學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)到只有采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)才能建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。
5.傳播作用。農(nóng)業(yè)院校不僅是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍,也是農(nóng)業(yè)科技成果的宣傳隊(duì)、播種機(jī)。農(nóng)業(yè)院?？蒲谐晒姸?通過(guò)“研修工程”及其他各種形式的培訓(xùn)班與推廣活動(dòng),將大大提高學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化和科技推廣的力度。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；專業(yè)化
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0048-05
為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕14號(hào)）和省教育廳、省財(cái)政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（蘇教師〔2012〕35號(hào)）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點(diǎn)工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國(guó)培、省培等項(xiàng)目任務(wù)，合理安排各項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)優(yōu)化項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。
一、“十二五”江蘇推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績(jī)
職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問(wèn)題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)校生師比高達(dá)27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過(guò)30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到92.46萬(wàn)人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬(wàn)人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。
針對(duì)現(xiàn)狀，省、市各級(jí)教育行政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議精神和教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，出臺(tái)一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機(jī)制，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊(duì)伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍數(shù)量。根據(jù)省級(jí)教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn)，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過(guò)高的問(wèn)題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善了“雙師型”教師認(rèn)證和職稱評(píng)審制度；開(kāi)通中職教師正高級(jí)職稱評(píng)審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開(kāi)展了評(píng)選。同時(shí)，注重加強(qiáng)中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺(tái)。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅(jiān)持“打造公共項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實(shí)國(guó)培計(jì)劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級(jí)面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實(shí)際出發(fā)，組織開(kāi)展國(guó)培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。
五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃4171人，組織完成國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國(guó)研修101人，骨干校長(zhǎng)及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實(shí)踐581人。
組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級(jí)培訓(xùn)26759人，年均超過(guò)5300人。其中，出國(guó)研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競(jìng)賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項(xiàng)培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。
二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效
為貫徹落實(shí)國(guó)家、省提出的重點(diǎn)支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作要求，積極構(gòu)建國(guó)培、省培、市培和校培聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極調(diào)動(dòng)和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強(qiáng)化重點(diǎn)和特色項(xiàng)目建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實(shí)現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國(guó)際化。
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目安排
全省教師培訓(xùn)項(xiàng)目在落實(shí)國(guó)家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國(guó)培”的培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“按專業(yè)、分類別”逐級(jí)提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項(xiàng)目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。
各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國(guó)研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項(xiàng)培訓(xùn)。其中，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)3類、111項(xiàng)，達(dá)750余人；省級(jí)集中培訓(xùn)6類、70項(xiàng)，達(dá)6600余人；省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要和教育改革的進(jìn)展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實(shí)施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團(tuán)委書(shū)記等對(duì)象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開(kāi)設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達(dá)99%，培訓(xùn)反響較好。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和管理規(guī)范化
完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對(duì)教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀單位評(píng)選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴(yán)格機(jī)構(gòu)遴選、項(xiàng)目準(zhǔn)入、經(jīng)費(fèi)使用等各個(gè)環(huán)節(jié)要求，強(qiáng)調(diào)把考核驗(yàn)收作為強(qiáng)化培訓(xùn)效果的重要抓手，保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進(jìn)，著力推進(jìn)教師培訓(xùn)組織、實(shí)施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。
教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機(jī)構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會(huì)，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢(shì)，圍繞培訓(xùn)需求、項(xiàng)目設(shè)置、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí)到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開(kāi)由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會(huì)，充分聽(tīng)取專家們的咨詢意見(jiàn)；組織進(jìn)行嚴(yán)格的省培項(xiàng)目基地的申報(bào)和評(píng)審工作。
（三）實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進(jìn)
教師培訓(xùn)中心著力完善國(guó)培、省培項(xiàng)目執(zhí)行情況的報(bào)告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問(wèn)責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)部分專家分批次對(duì)省培、國(guó)培項(xiàng)目基地的實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督查調(diào)研與評(píng)估。在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)班前，組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)高職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)參加座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來(lái)，完成全部項(xiàng)目的學(xué)員滿意度問(wèn)卷測(cè)評(píng)以及培訓(xùn)過(guò)程資料收集、整理；組織項(xiàng)目基地分項(xiàng)目類型進(jìn)行了多次專題總結(jié)與評(píng)估，完善學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程管理要求和青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議等規(guī)范；加強(qiáng)基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，分年度針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開(kāi)展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實(shí)施國(guó)培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進(jìn)行國(guó)培成效調(diào)查和反饋。針對(duì)國(guó)培、省培項(xiàng)目，綜合過(guò)程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進(jìn)行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評(píng)選、總結(jié)與表彰。
教師培訓(xùn)中心在項(xiàng)目實(shí)施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計(jì)劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過(guò)《教師培訓(xùn)管理信息平臺(tái)》填報(bào)年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項(xiàng)目評(píng)選中引入競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)制，嚴(yán)格項(xiàng)目評(píng)審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項(xiàng)目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)?！敖處熍嘤?xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強(qiáng)化從學(xué)員報(bào)名管理到項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理，再到項(xiàng)目評(píng)估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實(shí)和強(qiáng)化職業(yè)學(xué)?！督處熍嘤?xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進(jìn)以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強(qiáng)信息的橫向溝通，增進(jìn)基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動(dòng)，提高服務(wù)的時(shí)效性和針對(duì)性；同時(shí)，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、管理數(shù)據(jù)分析等工作。
（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實(shí)際成效
我省對(duì)于以講授型為主和以實(shí)踐型為主的培訓(xùn)進(jìn)行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動(dòng)相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個(gè)人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)培訓(xùn)單位開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，自2014年立項(xiàng)先后投入近200萬(wàn)元通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的方式，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計(jì)近千學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)度，提高過(guò)程監(jiān)控成效。
教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)對(duì)由省級(jí)部門負(fù)責(zé)實(shí)施的青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了改進(jìn)、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個(gè)年度近60個(gè)專業(yè)共計(jì)近1000人的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對(duì)口、突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)的原則，為每個(gè)企業(yè)配對(duì)了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實(shí)施，并強(qiáng)化項(xiàng)目、任務(wù)在教師實(shí)踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律，及時(shí)處置突況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開(kāi)展。其中，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”對(duì)所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進(jìn)一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎(jiǎng)。
（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行
教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。省教育、財(cái)政等部門對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時(shí)間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，省財(cái)政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財(cái)政每年對(duì)中等職業(yè)教育國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在中央財(cái)政資金外分別按照0.9萬(wàn)元/人和1.8萬(wàn)元/人予以省財(cái)政補(bǔ)貼，每年度資助金額達(dá)到800余萬(wàn)元；每年單列省級(jí)培訓(xùn)專項(xiàng)資金近1500余萬(wàn)元。同時(shí)，建立市、縣、校分級(jí)投入、分層實(shí)施的多級(jí)培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。
建立健全教師培訓(xùn)的項(xiàng)目管理制度，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點(diǎn)，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項(xiàng)目申報(bào)方面，探索申報(bào)、審批制，由符合項(xiàng)目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報(bào)；在培訓(xùn)形式方面，推進(jìn)集中授課、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過(guò)專家引領(lǐng)、小組研修、互動(dòng)交流，體現(xiàn)多樣、開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開(kāi)發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺(tái)――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫(kù)以及省培網(wǎng)上報(bào)名、管理工作。
（六）推進(jìn)督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制
教師培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)培訓(xùn)成果總結(jié)和問(wèn)題改進(jìn)，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫(xiě)《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報(bào)告》，組織編寫(xiě)《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開(kāi)展為期兩個(gè)多月的專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會(huì)、個(gè)人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問(wèn)題、“十三五”培訓(xùn)需求等問(wèn)題展開(kāi)深入探討，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報(bào)告》和《初步方案報(bào)告》。
在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，采取過(guò)程管理和績(jī)效評(píng)估辦法，通過(guò)過(guò)程抽查、查閱材料、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評(píng)議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制。在國(guó)培、省培項(xiàng)目的質(zhì)量與成效方面，無(wú)論是從對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況的專項(xiàng)督查、調(diào)研座談會(huì)以及中期成果匯報(bào)，還是從中職教師信息化管理平臺(tái)的學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)調(diào)查來(lái)看，所有項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)和組織實(shí)施的總體情況良好。近年來(lái)，省級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)98%；國(guó)家級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴(yán)密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計(jì)、報(bào)名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達(dá)到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效?！敖K教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)”中的學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)的“參培率、參評(píng)率和好評(píng)率”等三項(xiàng)綜合考評(píng)指標(biāo)均超過(guò)95%。
三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)建議
近年來(lái)，我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問(wèn)題：第一，培訓(xùn)工作的計(jì)劃性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。一是國(guó)家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)尚不平衡?！皩W(xué)校發(fā)展教師、校長(zhǎng)成就教師”的理念未能形成普遍共識(shí)，在執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對(duì)教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教師參訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)并不清晰。第二，培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。一是國(guó)培、省培計(jì)劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機(jī)制，學(xué)校對(duì)派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高，資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)置及其實(shí)施對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進(jìn)一步提高，需要進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對(duì)傳統(tǒng)、單一，師資和教學(xué)資源不夠多元化，有待強(qiáng)化整合企業(yè)資源。第三，培訓(xùn)工作的有效性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵(lì)制度有待進(jìn)一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度，缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進(jìn)培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對(duì)培訓(xùn)基地工作的績(jī)效考核制度不健全，成效評(píng)價(jià)、信息反饋和改進(jìn)措施等還不完善。第四，培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進(jìn)一步改進(jìn)。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓(xùn)工作手冊(cè)等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評(píng)價(jià)和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏，培訓(xùn)管理信息化剛起步，需要進(jìn)一步加快培訓(xùn)工作的信息化進(jìn)程，完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。
論文摘要：通過(guò)分析日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出構(gòu)建日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與國(guó)內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的人才。
論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；教學(xué)體系；實(shí)習(xí)基地；赴日研修；教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制
2005年，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出高等院校要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐能力”。2007年，教育部、財(cái)政部又聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，提出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道，全面推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究不夠深入。實(shí)踐教學(xué)是本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對(duì)于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)只有在大量的外語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，因此大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)教育必須重視外語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)沙學(xué)院外語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐能力，并一直致力于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、制度化的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。希望通過(guò)日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的建立，增加學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文針對(duì)如何建立日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行一個(gè)全方位多角度的探索與研究，并及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，希望能對(duì)今后的日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)工作有所助益。
一、日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及功能
1.日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建形式
目前，日語(yǔ)專業(yè)正在使用的校內(nèi)課程實(shí)習(xí)基地主要由外語(yǔ)廣播電臺(tái)、外語(yǔ)有線電視臺(tái)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、日本文化研習(xí)實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、外文圖書(shū)及資料閱覽室、標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心等構(gòu)成。
2.日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地各種形式的主要功能
（1）外語(yǔ)廣播電臺(tái)、外語(yǔ)有線電視臺(tái)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)感受到日語(yǔ)的實(shí)際性和實(shí)時(shí)性，日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)了衛(wèi)星天線和有限電視系統(tǒng)。目前，外語(yǔ)系所有教室均已完成電視和廣播電臺(tái)等硬件設(shè)施的配置，并積極組織學(xué)生收聽(tīng)收看外國(guó)電臺(tái)和電視臺(tái)的節(jié)目。例如，定期收看日本NHK電視臺(tái)的1套新聞節(jié)目，并配有教師指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)的能力及快速反應(yīng)能力。
（2）多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。在這里，教師可借助先進(jìn)的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課。而課后，實(shí)驗(yàn)室又可做普通的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室使用，配有多種教學(xué)資料、各級(jí)別的考試資料以及內(nèi)容豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)需要及實(shí)際水平，利用這里的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位的語(yǔ)言訓(xùn)練。
（3）日本文化研習(xí)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創(chuàng)的，集教室、圖書(shū)館、閱覽室、小型報(bào)告廳和文化演習(xí)室等多種用途于一身的實(shí)驗(yàn)室。內(nèi)部采用和式房間的裝修風(fēng)格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統(tǒng)日式風(fēng)格的裝飾物。日語(yǔ)口語(yǔ)、日本概況、日本禮儀、語(yǔ)言演習(xí)等課程均安排在這里進(jìn)行。另外，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)主要承辦者——日語(yǔ)學(xué)生聯(lián)合會(huì)的組織下，定期在這里播放日文原版電影或?qū)ｎ}節(jié)目，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中接受真實(shí)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和熏陶。而日語(yǔ)角也會(huì)在這里定期開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生可就任何話題用日語(yǔ)交流，并配備一名日籍教師做輔導(dǎo)。
（4）同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室。為了把翻譯理論付諸實(shí)踐，日語(yǔ)專業(yè)已建成同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，并取得了良好的教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實(shí)驗(yàn)室，具有教學(xué)、考試、自主學(xué)習(xí)和會(huì)議管理等四大功能。課堂教學(xué)時(shí)，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實(shí)會(huì)議場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、概括及口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，同時(shí)可以實(shí)時(shí)錄音，供教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞，如何用口語(yǔ)表達(dá)等一些口譯技巧?？梢詫?shí)現(xiàn)多人同時(shí)進(jìn)行口譯和同聲傳譯的考試，節(jié)省了時(shí)間，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)功能方面，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源，進(jìn)行口譯、同聲傳譯和聽(tīng)力等練習(xí)，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還可以模擬真實(shí)的國(guó)際會(huì)議場(chǎng)景，使學(xué)生更加熟悉會(huì)議的模式。
（5）外文圖書(shū)及資料閱覽室。這里備有多語(yǔ)言、多種類的外文期刊、報(bào)紙，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好，查閱最新印刷版的外文文獻(xiàn)，增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高外語(yǔ)閱讀能力。
（6）標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心。學(xué)生根據(jù)教師提供和規(guī)定的網(wǎng)址，利用該信息中心現(xiàn)有的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最真實(shí)、最現(xiàn)代、最實(shí)用的日語(yǔ)；另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)校園網(wǎng)獨(dú)自完成老師規(guī)定的日語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的訓(xùn)練。目前，綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等課程的教學(xué)資源，包括教案、電子課件、課后習(xí)題、試題庫(kù)等均已上傳，可供學(xué)生在線或下載使用。
3.日語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的形式及主要功能
日語(yǔ)專業(yè)一直致力于加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，先后開(kāi)辟了國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地6個(gè)，海外實(shí)習(xí)基地21個(gè)，在人才培養(yǎng)方面打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，初步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和特色，并取得了顯著的成效。
在建設(shè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地方面，日語(yǔ)專業(yè)擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長(zhǎng)沙佳程國(guó)際酒店、長(zhǎng)沙中國(guó)國(guó)際旅行社等數(shù)個(gè)條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業(yè)合作的切入點(diǎn)和共贏點(diǎn)，此次合作正是對(duì)校企合作形式的積極探索。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)線上實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在開(kāi)辟海外實(shí)習(xí)基地方面，日語(yǔ)專業(yè)與日本株式會(huì)社JTB公司合作，與日本南紀(jì)串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯(lián)合建立了實(shí)習(xí)基地，分批派遣學(xué)生赴日，進(jìn)行為期一年的免費(fèi)帶薪實(shí)習(xí)，而這種全免費(fèi)、帶薪金赴日實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實(shí)習(xí)是真正意義上的就業(yè)實(shí)習(xí)，在形式和內(nèi)容等方面都更接近于實(shí)際就業(yè)。它在研修內(nèi)容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務(wù)體系等各方面，均密切結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)院校教學(xué)特點(diǎn)，最大程度地滿足了大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，是利用真實(shí)的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會(huì)，了解日本職場(chǎng)特點(diǎn)，增強(qiáng)日語(yǔ)能力的海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。
國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建立為學(xué)生提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的人才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生得到了來(lái)自各方的高度評(píng)價(jià)，特別是赴日學(xué)生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關(guān)注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國(guó)媒體進(jìn)行專題報(bào)道，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響，并取得了重大的辦學(xué)效益和社會(huì)效益。同時(shí)這些實(shí)踐研究成果對(duì)我國(guó)同類型、同層次高校的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價(jià)值。
二、實(shí)踐教學(xué)方案是確保實(shí)習(xí)活動(dòng)正常開(kāi)展的關(guān)鍵
日語(yǔ)專業(yè)在制訂和修改實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)方向知識(shí)的應(yīng)用能力，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)。為此，日語(yǔ)專業(yè)在時(shí)間上充分保證各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)期不少于半年，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到總學(xué)分的25％以上。海外實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期為一年，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不少于總學(xué)分的30％。
為加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，日語(yǔ)專業(yè)制定了《長(zhǎng)沙學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作管理辦法》、《日語(yǔ)專業(yè)國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《海外出國(guó)實(shí)習(xí)學(xué)生選拔培訓(xùn)管理辦法》、《長(zhǎng)沙學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)基地暫行管理辦法》等文件。從報(bào)名、培訓(xùn)、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓(xùn)以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學(xué)管理，取得了良好的效果。同時(shí)日方也制定了《實(shí)習(xí)制度》，實(shí)行“以人為本”的管理原則，對(duì)每天的日語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)工作和生活都作了具體的規(guī)定，創(chuàng)造實(shí)習(xí)生安心學(xué)習(xí)的環(huán)境；建立實(shí)習(xí)日志制度，定期由指導(dǎo)員或日方負(fù)責(zé)人記錄意見(jiàn)，了解實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到及時(shí)溝通、互相交流的目的。
另外，《外語(yǔ)系實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理規(guī)定》要求日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須參加專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和第二課堂等實(shí)習(xí)活動(dòng)，并確定了各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)程序等實(shí)施細(xì)則。學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將實(shí)習(xí)活動(dòng)編入開(kāi)課計(jì)劃，由日語(yǔ)專業(yè)自行組織實(shí)施。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)找到了平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，鍛煉了口語(yǔ)能力和交際能力，效果良好。 "
三、教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果的最佳檢驗(yàn)
日語(yǔ)人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和文化交際能力等特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能充分體現(xiàn)這些要求。既有的評(píng)價(jià)內(nèi)容多偏重書(shū)本知識(shí)，忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評(píng)價(jià)方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)多元質(zhì)量觀要求的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視評(píng)價(jià)者積極的反饋與被評(píng)價(jià)者積極的認(rèn)同，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，中國(guó)高校力求改變傳統(tǒng)的“重學(xué)科結(jié)構(gòu)，輕實(shí)用性、跨學(xué)科、社會(huì)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，希望建立一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評(píng)價(jià)機(jī)制。納入用人單位的評(píng)價(jià)，形成以社會(huì)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，這一思路為高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等諸多方面注入了新的活力。
目前，日語(yǔ)專業(yè)探索和實(shí)踐了學(xué)校和用人單位共同參與的教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學(xué)生自評(píng)的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認(rèn)真填寫(xiě)《考試成績(jī)分析表》，通過(guò)具體數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過(guò)程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績(jī)是否客觀，考試反映的問(wèn)題主要是教的問(wèn)題還是學(xué)的問(wèn)題等，并針對(duì)問(wèn)題和差距提出解決辦法。而學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一般通過(guò)兩種形式：一種是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一種形式是組織學(xué)生代表座談，既要求學(xué)生反映教師的教學(xué)狀況，也要求他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。
用人單位的參評(píng)主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校需共同參與評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由實(shí)習(xí)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)成績(jī)報(bào)告表，然后由雙方指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、相關(guān)考核成績(jī)以及組織紀(jì)律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核成績(jī)占60%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績(jī)占40%。以海外研修實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例，海外實(shí)習(xí)包括在日本國(guó)內(nèi)的集中培訓(xùn)（實(shí)習(xí)前研修、實(shí)習(xí)后研修）、實(shí)務(wù)性研修（賓館酒店實(shí)習(xí)）和學(xué)生自修（每日研修日志），最終通過(guò)總結(jié)研修，得到JNTO和JTB公司的公正評(píng)價(jià)，對(duì)合格者頒發(fā)日本企業(yè)認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書(shū)。
這種評(píng)價(jià)方式建立了校企雙方對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)話機(jī)制，將實(shí)踐能力明確納入教學(xué)評(píng)價(jià)的考核范圍，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的結(jié)論，而且為日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)，有利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的人才。
四、綜合實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的意義
近年來(lái)，隨著中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流不斷發(fā)展，跨文化交際活動(dòng)日益頻繁，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，建立怎樣的實(shí)踐教學(xué)體系以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，仍是日語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
在日本，學(xué)生的實(shí)踐能力教育已步入成熟期，語(yǔ)言教育內(nèi)容和教育方法已經(jīng)從“傳授知識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)水平明顯滯后，盡管人們已經(jīng)改變了“為了語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言的社會(huì)功能，特別是它的交際功能上，但對(duì)日本的交際方式、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式及其他廣義文化知識(shí)的傳授和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻不甚理想。在與日本人交流的過(guò)程中，學(xué)生缺乏在恰當(dāng)場(chǎng)所使用恰當(dāng)語(yǔ)言的能力，或者不自覺(jué)地用中國(guó)的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量日本的文化，按中國(guó)的思維方式、價(jià)值觀來(lái)選擇說(shuō)話方式，因而容易產(chǎn)生跨文化交際摩擦。究其原因，日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則和測(cè)試評(píng)價(jià)等沒(méi)有針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)人文目標(biāo)進(jìn)行描述，只能靠教師自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，在有限的范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，這固然是原因之一，但作為培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)，沒(méi)有為學(xué)生提供有利的語(yǔ)言、社會(huì)環(huán)境也是重要原因。
建立日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的終極目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。即以建設(shè)國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)地實(shí)習(xí)為突破口，帶動(dòng)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的系統(tǒng)變革，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中貫穿文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本文化的積極態(tài)度和跨文化接觸的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。從教學(xué)改革的角度來(lái)看，日語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供自然的語(yǔ)言環(huán)境和真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生更加深刻了解日語(yǔ)使用的社會(huì)環(huán)境，為日語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)，有助于日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善和發(fā)展。