時間：2022-02-18 02:02:50
導(dǎo)語：在小學(xué)校校本教研的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者長期在農(nóng)村基層一線學(xué)校從事教師培訓(xùn)工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校校本教研活動存在著以下三個方面的難題：
一是真實問題難發(fā)現(xiàn)。校本教研強調(diào)研究真實問題，即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實際具體問題。沒有以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實際存在的問題。究其原因，一是農(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網(wǎng)絡(luò)被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農(nóng)村中小學(xué)上網(wǎng)條件較差，或不具備網(wǎng)絡(luò)條件；再就是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不開放，因擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定上班時間不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，教師與新理念、新認識相距甚遠，當(dāng)然無法引發(fā)對教育教學(xué)實踐的反思，也就發(fā)現(xiàn)不了自身的問題所在。二是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校人員編制不足，教師的工作量與城區(qū)學(xué)校教師相比都偏高，教學(xué)任務(wù)繁重。以我區(qū)為例，我區(qū)是一個擁有120多萬人口的大區(qū)，有小學(xué)111所（不含教學(xué)點）、初中36所、普通高中6所、職業(yè)高中2所。在這些學(xué)校中，除普通高中、職業(yè)中學(xué)和城區(qū)的4所小學(xué)、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學(xué)校教師編制都比較緊缺。據(jù)我們調(diào)查，在26個小學(xué)教學(xué)點中，有11個教學(xué)點教師人數(shù)不足8人，教師多學(xué)科兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，根本沒時間去思考、發(fā)現(xiàn)問題。
二是全員參與難實現(xiàn)。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學(xué)實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現(xiàn)實的農(nóng)村校本教研活動中，真正做到這一點并不容易。究其原因，除了教師的意識、習(xí)慣不到位外，更重要的是許多學(xué)校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方，如活動的計劃性差，在正式活動前，不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時間，以至于出現(xiàn)研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現(xiàn)象。校本教研就很難做到全員參與，更別說教師間的互動了，大多數(shù)教師在教研的互動階段都是無話可說的。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是校長、分管副校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農(nóng)村學(xué)校教師大多跨學(xué)科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規(guī)模、具體時間安排上也存在著參與人數(shù)過多、時間過短等不合理現(xiàn)象，老師參與教研活動就好像是完成一項任務(wù)。
三是激勵措施難兌現(xiàn)。像其他的學(xué)校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調(diào)動教師的參與積極性。但現(xiàn)實中，許多農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領(lǐng)全體教師進行教研活動了。有些學(xué)校為了鼓勵教師進行教研活動，制定了許多獎勵措施，可到了學(xué)期結(jié)束時，又由于經(jīng)費問題難于兌現(xiàn)，這也影響了部分教師校本教研的積極性。
上述難題的出現(xiàn)不是偶然的，它是農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)過程中長期積累形成的結(jié)果。如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？我們在工作中嘗試著采取了以下四種應(yīng)對策略，取得了良好的效果。
調(diào)研會診――發(fā)現(xiàn)問題機制
我們將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團隊，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進行梳理分析，總結(jié)出各校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期到問題相關(guān)學(xué)校進行指導(dǎo)。同時各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發(fā)動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學(xué)中加以改進。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一個學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。
調(diào)研會診的實質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。調(diào)研會診的主問題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩?，從“只顧拉車”變?yōu)橐惨疤ь^看路”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到他們的歡迎。
隨機確定――人人參與機制
針對“全員參與難落實”的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前一周左右，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔(dān)著任務(wù)，更好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動作用，從而保證了互動交流的實效。
在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調(diào)校長、分管副校長及其他校級領(lǐng)導(dǎo)，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。
開設(shè)論壇――激勵推進機制
除了物質(zhì)激勵外，精神激勵更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研成果和風(fēng)采。通過總結(jié)宣傳他們的先進經(jīng)驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，授予“科研標(biāo)兵”榮譽稱號，等等。通過骨干教師的現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的緊迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。
優(yōu)化整合――聯(lián)合幫扶機制
實事求是地說，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件、校本資源等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。
幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的作用，實現(xiàn)以強帶弱的目的。例如，我區(qū)的四個教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易，片域內(nèi)學(xué)校能有效實行資源共享互通有無。我區(qū)的渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級中學(xué)，依據(jù)高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，做到教學(xué)成果共享，并在實踐的基礎(chǔ)上對“六步導(dǎo)學(xué)案”進行補充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動，落實了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0008-02
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，學(xué)校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進教師專業(yè)化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。
一、山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作存在的主要問題
（一）教研活動走過場
校本教研是為了推動中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現(xiàn)狀，不思進取，視教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為包袱，在參加學(xué)校教研活動時抱著應(yīng)付的心態(tài)，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學(xué)校研討風(fēng)氣不濃。
（二）缺乏骨干力量
山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師有一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于年齡大，學(xué)歷低，專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實，又沒有經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，因而很難適應(yīng)新課改的需要，要從這些人中找?guī)讉€教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復(fù)。在以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，這種情況更加突出。
（三）教研方法陳舊單一
山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業(yè)等。久而久之，教師對學(xué)校的校本教研就失去興趣。一些學(xué)校迫于壓力，每學(xué)期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學(xué)校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節(jié)公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學(xué)舌”。有的教師索性敷衍了事，學(xué)校對此無可奈何。一些山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師甚至認為學(xué)校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。
（四）缺少有效交流的平臺
山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層受本身教學(xué)思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領(lǐng)導(dǎo)校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進行現(xiàn)場指導(dǎo)。所以，學(xué)校校本教研沒能充分利用本身和周邊學(xué)校的資源搭建起有效的教研交流平臺。
校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。校本教研應(yīng)該把研究的重心下移到山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村是個廣闊的天地，解決山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作中存在的突出問題，提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研的工作質(zhì)量，促進山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。
二、推進山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作發(fā)展的策略
（一）調(diào)動教師參與校本教研的積極性
我們要通過多種方式激發(fā)教師參與教研的積極性。首先，學(xué)校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓(xùn)、經(jīng)費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發(fā)揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結(jié)合教學(xué)實際，解決教師日常教學(xué)工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產(chǎn)生興趣和動力。校本教研要本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學(xué)校管理層應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經(jīng)驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。
（二）培養(yǎng)開展校本教研的骨干力量
骨干教師在校本教研中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和傳、幫、帶作用。要培養(yǎng)骨干教師，首先，學(xué)校管理者要像“伯樂”一樣善于發(fā)現(xiàn)教師中可能的“千里馬”。其次，學(xué)校管理者要有目的地通過壓擔(dān)子、給任務(wù)、定目標(biāo)的方式，采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學(xué)校管理者要防止優(yōu)秀骨干教師流失。學(xué)校必須重用骨干教師，把骨干教師調(diào)到教學(xué)教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優(yōu)先（如外出學(xué)習(xí)優(yōu)先，聘任職務(wù)優(yōu)先，評優(yōu)獎勵優(yōu)先），讓他們在教師群中起到示范作用。
（三）專業(yè)引領(lǐng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分。山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)因條件限制，開展專業(yè)引領(lǐng)工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結(jié)合學(xué)校實際充分利用可用資源做好專業(yè)引領(lǐng)工作。第一，采取“走出去”培訓(xùn)模式，讓教師接受先進理念洗禮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培訓(xùn)工作，要從學(xué)校經(jīng)費中劃出一定比例的資金用于派出培訓(xùn)，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學(xué)講課，接受先進理念。第二，采取“請進來”的辦法引進“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領(lǐng)導(dǎo)、本地區(qū)的特級教師、城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師等來校作專題講座和現(xiàn)場教學(xué)展示。第三，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用“結(jié)對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法。第四，結(jié)合校本培訓(xùn)組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學(xué)論著，讓教師零距離地感受大師們的先進教學(xué)理念和上課風(fēng)采。
（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研
在山區(qū)民族鄉(xiāng)，往往一所學(xué)校一個學(xué)科只有一位教師，不能形成學(xué)科組，作為校本教研“中樞系統(tǒng)”的中心校要根據(jù)這一特點靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學(xué)科組開展教研活動;其次，要發(fā)揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉(xiāng)”、介紹經(jīng)驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學(xué)點教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學(xué)校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。
縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。
三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。
四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。
1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。
3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。
1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。
一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路
國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。
（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進行重構(gòu)及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設(shè)計策劃研修
設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結(jié)果
評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。
（五）全程性監(jiān)控
校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機制：導(dǎo)向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。
關(guān)鍵詞：校本教研 三個平臺 學(xué)校管理
課改在我省我區(qū)我校開展了多年，從開始時“校本教研”的開展就成了各校在課改進程中不可短缺的必經(jīng)之路。如何開展校本教研推動學(xué)校課改順利進行，自然成了領(lǐng)導(dǎo)、教師經(jīng)常談到的話題，也是這些年來各校積極探究的課題。它成為一個常講常新的內(nèi)容，它總在不斷的發(fā)展，不斷的推陳出新?；貞泿啄甑慕?jīng)歷我們總結(jié)出要抓好校本教研，就要為教師搭建三個平臺，讓教師向研究型發(fā)展成為可能。
課改猶如大海行船，四面茫茫，漫無邊際，那么究竟讓教師在行進中抓住什么、抓實什么、如何行駛、駛向何方，必須有一個很好的定位。2004年，在領(lǐng)導(dǎo)及專家的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表根據(jù)我校課改發(fā)展實際和教師當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顩r，在認真學(xué)習(xí)反思研討的基礎(chǔ)上，理出了一條以課堂為研究中心，以學(xué)研為基本方式，以展示為激勵手段，以制度作為保障的“搭建三個平臺，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本教研思路框架，經(jīng)過后來的多次完善和補充，形成了今天的三個平臺。
三個平臺指的是：學(xué)習(xí)平臺、交流平臺、實踐平臺。
一、搭建學(xué)習(xí)平臺――使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求
學(xué)習(xí)平臺我們從研究的角度確立了四個點：
1.集體學(xué)習(xí)點迷津。教研組對自己的教學(xué)實踐進行反思形成問題又解決不了，于是提出來交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處針對亟待解決的共性問題，每周有計劃的開展專題講座、觀摩錄像、骨干示范等集體學(xué)習(xí)研討活動。
2.天天閱覽找辦法。也就是天天學(xué)習(xí)，以便教師能及時解決當(dāng)天教學(xué)中遇到的問題和困惑。我們不但鼓勵教師天天自學(xué)，而且學(xué)校電子閱覽室長期向教師開放，并建立了教師每日至少60分鐘閱覽制度，保證了教師有足夠的時間來查找資料，下載學(xué)習(xí)資源。
3.外出學(xué)習(xí)取真經(jīng)。我校的老師都了解，在組織教師參加省級、國家級觀摩研討活動時，我們決不吝嗇投入，總是積極參與，因為我們始終把專家活生生的智慧看作是最有價值的財富，所以我們不惜重金去買。外出學(xué)習(xí)時，我們倡導(dǎo)教師要帶著問題帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)歸來，都要上學(xué)習(xí)匯報課、進行學(xué)習(xí)體會交流。對于學(xué)習(xí)效果顯著，積極把經(jīng)驗用于教學(xué)實踐的老師，我們給予更多的學(xué)習(xí)機會。
4.專家引領(lǐng)把方向。我們?yōu)閷W(xué)校不同層次水平的教師找到了自己的專業(yè)引領(lǐng)人，通過引領(lǐng)，幫助教師解決自身實踐中遇到的問題。
學(xué)習(xí)平臺搭建的目的是讓教師通過學(xué)習(xí)，不但找到解決問題的好方法，而且感到學(xué)習(xí)確實能
使研究柳暗花明，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)習(xí)變成教師研究的一種精神需求。
二、搭建交流平臺――使教師在同伴互助中找到解決問題的方法
交流平臺我們從研究的角度確立了5個點：
1.同伴互助解疑難。也就是我們每天的教研組碰頭研討互助，這是很隨機的一種教研方式，不受時間、地點、人員限制，只要有感就可以發(fā)，只要有疑就可以問，大家互相啟發(fā)，互解疑難。
2.課改沙龍揚個性。對于各教研組內(nèi)平時研討不能解決的問題，學(xué)校以案例研討或?qū)ｎ}研討等方式，每月組織一次課改沙龍活動。通過課改沙龍對一個問題的共同討論，提升自己的基礎(chǔ)認識，使思維、認識更深入更廣闊，使自己站得更高。
3.每月反思匯精品。我們教師每周都要寫教學(xué)反思，每月都要進行一次全校反思匯集交流，以此來實現(xiàn)教師之間教學(xué)思考的交流與分享。
4.《課改田園》搭橋梁?！墩n改田園》月刊由同年級段教師合作完成，它是教研組之間相互展示、相互交流課改收獲和經(jīng)驗的橋梁。
5.網(wǎng)絡(luò)互動傳信息。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們不僅鼓勵教師從網(wǎng)上查找下載有關(guān)的教育教學(xué)信息資料，同時也積極鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，自由地在新思考網(wǎng)站、播種者網(wǎng)站上交流學(xué)習(xí)收獲。通過網(wǎng)上互助和信息傳遞，擴大教師的研究領(lǐng)域，分享研究的快樂。
同伴的力量是無窮的，交流平臺這五個點的確立，目的就是要讓教師在同伴互助中更直截了當(dāng)?shù)谜业浇鉀Q問題的方法，形成一種合作的默契和競爭的動力。
三、搭建實踐平臺――使教師在實踐研究中得到磨煉和提升
在實踐平臺上注重3點建設(shè)。
1.注重抓好“同組同講一個課例的多次研討”活動。
2.注重抓好“開放課”活動。我們每學(xué)期搞一次教師全員參與的全體學(xué)生家長參加的“開放課”活動，這個活動我們強調(diào)的是：人人作課，個個登臺。不僅為優(yōu)秀教師提供了展示鍛煉的舞臺，還為那些不愿登臺、不敢登臺、課改滯后的教師敲響了警鐘。
3.注重抓好“課堂教學(xué)展示”活動：每個教研組每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)代表本組最高水平的課，向?qū)W校展示課改成果，以此來提高教研組整體研究的合力，促進教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。
通過學(xué)習(xí)教師課改理論水平得到了提高，通過交流提高了觀念認識，加深了同事間的感情，通過實踐業(yè)務(wù)水平得到了提升?？梢哉f加強校本教研不僅促進了課改，同事也提升了教師們的品味，真可謂一箭雙雕。
一、認識不足，觀念陳舊
學(xué)校教師大部分關(guān)注學(xué)生的成績，升學(xué)率。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務(wù)”。大部分教師視教研活動為“負擔(dān)”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性。部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，以前的母語教師大部分沒有承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)，他們認為自己已經(jīng)教書幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、功底薄弱，資料不足
學(xué)校大部分教師被日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作和各項大小檢查牽絆，沒時間讀書也不知道讀什么書。學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)類雜志很少，教師個人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然有圖書室，但是書籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。
三、任務(wù)繁重，教研受限
我校是一所基層小學(xué)，又是民漢合校，大部分教師，特別是雙語班教師，工作繁重，一些教師還要擔(dān)任班主任，空堂課的時間要忙于備課，批改作業(yè)，開展各項活動，早、晚還要下班輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，特別是中午，學(xué)校還要安排教師值班，老師工作一天下來往往是身心很疲憊，所以教師很少有時間和精力參加校本教研活動，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。
四、內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)
目前學(xué)校的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。常規(guī)的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題；期末考試結(jié)束后，老師寫一份試卷分析上交；學(xué)期結(jié)束老師們寫一份教學(xué)工作小結(jié)，再有就有雙周開展一次集體備課活動，也就大家相互發(fā)發(fā)言，也沒有太多對新課程改革以來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因為教學(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對校本教研缺乏興趣，認為基層學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產(chǎn)生退縮心理。有些教師認為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯，用不著什么研究，教學(xué)成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對提高課堂教學(xué)無直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評比時的點綴。
五、沒有課題，缺乏研究
多年的教學(xué)工作中，學(xué)校沒有真真意義上開始研究課題，學(xué)校部分教師雖然對一些教學(xué)問題有一定的困惑，但由于對“課題研究”的陌生。對課題研究的內(nèi)容，選題，研究的方法，資料的收集整理，研究成果的表述等都一無所知，有畏難情緒，所以研究只是紙上談兵。
結(jié)合我校實際，我認為以后我校的校本教研可從以下幾方面著手開展：1、以校為本。從學(xué)校的實際情況出發(fā)，規(guī)劃符合學(xué)校實際的教研活動，讓教研活動的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。2、加強培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)。我認為在加強培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花錢，投入一定經(jīng)費對一些骨干教師進行培訓(xùn)，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動，給他們一定的任務(wù)，回來之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學(xué)校進行講座、指導(dǎo)，這比花大量經(jīng)費請專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實在。三是要通過培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實際，采取案例教學(xué)的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行深入地討論，對當(dāng)前的教學(xué)進行反思，抓住具體過程和細節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。
雖然課題研究對基層中小學(xué)教師來說，有一定的困難，但是我們要不斷學(xué)習(xí)，提高認識，重視課題研究，選派一批有熱心、教研能力強的教師參與廣泛開展課題研究。在開展課題研究時要注意以下幾點：一是在開展課題研究時要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結(jié)合自己學(xué)校的實際。二是要掌握一定的研究方法。作為一線的基層民漢合校小學(xué)教師要深入了解教育實際情況，通過各種途徑和方式，有計劃、有系統(tǒng)、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)調(diào)查對象的各種間接材料，以認識教育的現(xiàn)狀、趨勢，并從中概括出規(guī)律性結(jié)論的研究方法。三是恰當(dāng)?shù)乇硎鲅芯砍晒?。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結(jié)果進行認真的分析總結(jié)，并通過一定的形式將研究結(jié)果明確地，有說服力地表述出來，通過科學(xué)的評價使之得以推廣運用?？蒲谐晒话阃ㄟ^研究報告和學(xué)術(shù)論文等表述出來。
合作教學(xué)得以實施的首要任務(wù)是變革教育思想，通過思想的轉(zhuǎn)變來進一步指導(dǎo)教育行為，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教育水平。所以教師首先必須強化培訓(xùn)工作，通過到其他優(yōu)秀的地區(qū)交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，也可以依托學(xué)校專家的力量，發(fā)揮教研部門的作用進一步提升教學(xué)水平。但在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要多學(xué)習(xí)、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學(xué)校的實際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我覺得堅持合作教學(xué)的教研理念，通過合作教學(xué)競賽使活動更具魅力。
說課、上課、評課是“合作教學(xué)”競賽活動最為主要的三個環(huán)節(jié)。一般情況下，“合作教學(xué)”競賽活動要充分發(fā)揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競賽小組，通過教師之間的互動作用，激發(fā)教師的教學(xué)激情。通過集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說課、多人評課的形式開展活動，充分展現(xiàn)其合作性與全員性的優(yōu)勢。
一、準(zhǔn)備階段
由學(xué)校教導(dǎo)處在開學(xué)初期負責(zé)安排此項工作，通知組內(nèi)教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。老師在接到通知后，根據(jù)各自的情況明確分工，確定上課、說課、評課的人員，并且各自做好相應(yīng)的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創(chuàng)造了成功的機會，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動地參與教研活動，抱有積極的期望和要求。
二、集體備課
準(zhǔn)備階段確定后，進入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫工作。在這一過程中，組內(nèi)教師通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑搜集相關(guān)的課程資源，將文學(xué)、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執(zhí)教教師反復(fù)試教，在試教^程中，教師在合作教學(xué)先進理念的指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)，共同研究。通過集體合作的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步提升整體的教學(xué)水平，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，解放教學(xué)思想，這樣全組教師不知不覺在各方面都得到相應(yīng)的提高。
三、展示階段
時機已成熟，教師個個都精神飽滿，準(zhǔn)備登臺亮相。在課前，所有的老師對學(xué)生的發(fā)展充滿信心，通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才華的機會，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情參與到具體的教學(xué)活動中，通過鼓勵的語言或者物質(zhì)獎勵等方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表揚、一個眼神、一個動作、一份獎勵、一句幽默的話語，師生間的一個秘密，使教師認識、感受了新理念下的合作教學(xué)，自覺、充分地認識教育的多重功能，真正把著眼點、著力點放到每一個學(xué)生身上，學(xué)生每一個方面的素質(zhì)都得到提高，使每個學(xué)生都生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展的思想要貫穿整個課堂。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)，并和老師進行互動，共同學(xué)習(xí)，一起探討。例如，在課堂上，小學(xué)生經(jīng)常高高地舉起手踴躍地回答問題。在課下，本組教師針對組內(nèi)教師課堂上的表現(xiàn)進行評論，彌補不足之處，讓該教師在今后的教學(xué)過程中不斷地改善和提高，另外，在評課的過程中，其他老師也主動地學(xué)習(xí)該教師在教學(xué)過程中的長處，并運用到自己今后的教學(xué)過程中，得到雙向提高。為了進一步提升教師的教學(xué)水平，組與組之間也進行對話，探討問題，提升整體的教學(xué)水平。合作教學(xué)為合作探究設(shè)置了一種得以實現(xiàn)的情境，不僅有力地調(diào)動了教師的主動性，同時也加強了教師之間的合作，使得整體的教學(xué)水平得到提升?？傊?，在教研活動中，教師充分認識自身的教學(xué)優(yōu)勢，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個“舞臺”，使教師自覺把新課程下的合作教學(xué)理念融入自己的教育教學(xué)實踐中，做到了與“新課程共同成長”。
一、教師之間進行溝通和交流
在實施校本教研的時候，互相溝通和交流進行學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，在進行溝通和交流中，教師能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)方法跟其他教師的教學(xué)方法進行分析、比較，從而吸收別人的長處，彌補自身的短處，完善與更正自身數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不合理的地方，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終收獲教學(xué)經(jīng)驗，實施更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，在校本教研的過程當(dāng)中，溝通和交流的功能非常積極和有效。如，在教研應(yīng)用題的時候，教師能夠以溝通與交流的手段實施教研，一些教師指出，在解答應(yīng)用題的時候，需要借助通常的解題思路就可以，不需要通過引入未知數(shù)的技巧，而有些教師指出，設(shè)置未知數(shù)解答應(yīng)用題，能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于這種情況，應(yīng)要求教師之間互相溝通與交流，表達自己的看法與見解，結(jié)合教學(xué)的過程歸納問題，表明自己的立場，以互相借鑒與學(xué)習(xí)的形式對理想的教學(xué)策略和方法進行設(shè)計。為此，校本教研當(dāng)中的溝通與交流非常關(guān)鍵，具備重大的價值和作用。
二、創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式
在此校本教研當(dāng)中，非常關(guān)鍵的一個方面就是創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式。教師需要完善與優(yōu)化備課過程，把之前教學(xué)本的備課向備課記錄卡的備課轉(zhuǎn)變。備課記錄卡上涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的難點與重點、課時、課題、設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、反思教學(xué)、成員建議、上課時間、備課組長的審閱，代表發(fā)言人等等，所有的教師除將備課記錄卡填寫好之外，還應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵性的東西批注在數(shù)學(xué)教材上。每一周都進行集體備課，而集體備課的進行步驟是：備課組長分好備課的具體工作，將每一次備課的代表發(fā)言人確定好，首先讓主要的備課教師解說，對教學(xué)的方法、教學(xué)的要求、教學(xué)的難點與重點內(nèi)容等進行分析，對一致性的單元進度和單元訓(xùn)練確定好，再要求其他的教師對其解說，進行評價，且在教案當(dāng)中進行記錄。事實表明，如此的備課手段有利于教師參與競賽活動或者是教研活動。
三、教研方式的優(yōu)化
傳統(tǒng)意義上的教研基本是分散的模式，有些情況下僅僅屬于形式主義，且缺少集中教師實施科學(xué)的教研事項。在教研的過程中，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教研方式進行轉(zhuǎn)變，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教研小組，重視有效的指導(dǎo)與調(diào)控教研組的教師成員，且有效地規(guī)范與管理數(shù)學(xué)備課。如，在校本教研分數(shù)加減分問題的時候，就應(yīng)當(dāng)要求每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到教研活動中去，教研組的小組長結(jié)合實際現(xiàn)狀借助教研活動有效地引導(dǎo)教師，以使教師能夠更好地教授這一部分的數(shù)學(xué)知識。有些教師在為學(xué)生講解分數(shù)加減法的時候太過直接，在講解的過程當(dāng)中才指導(dǎo)學(xué)生通分的方法，如此的教學(xué)模式存在不合理之處，鑒于此，教研組的小組長應(yīng)當(dāng)認真地指導(dǎo)這些教師，以使這些教師在進行講解的時候，先指導(dǎo)學(xué)生怎樣通分，然后再為學(xué)生講解加減法的有關(guān)數(shù)學(xué)知識。如此優(yōu)化教研的方式有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的校本教研意義重大，它要求教師之間進行溝通和交流，創(chuàng)新備課的內(nèi)容和形式，優(yōu)化教研方式，從而能夠從本質(zhì)上處理講解數(shù)學(xué)知識過程中的一系列問題，最終有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 研訓(xùn) 互動 案例 反思
“在新課程背景下，我們需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念?！鞭D(zhuǎn)變研訓(xùn)觀念，以校為本，增強針對性和實效性，增強吸引力，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是今后校本研修工作的關(guān)鍵問題。
一、校本教學(xué)研修的主題
1、發(fā)揮教師的研訓(xùn)主體地位。教師在研訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)是研訓(xùn)活動的參與者，但從研訓(xùn)內(nèi)容到研訓(xùn)形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。研訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種研訓(xùn)必然是低效的，這也就是以往研訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和教師不歡迎的主要原因。有效的、高效的研訓(xùn)，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要，進而來確定針對性強的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。只有當(dāng)教師成為研訓(xùn)自覺、主動的參與者時，校本教學(xué)研修才可能成為有效的活動。
2、研修活動方式要更靈活、更互動。根據(jù)調(diào)查，教師希望采取并非是傳統(tǒng)、單一的“教師講學(xué)生聽”的灌輸形式，而應(yīng)該更多地注入互動的色彩?；鶎咏處熡兴枷?、知識、技能、經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過互動交流式的研訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花?；顒訒r應(yīng)設(shè)計適量的思考題，并留有充分的時間讓學(xué)員共同研討?？梢圆捎脠A桌式、對話型、活動型等形式，組織小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習(xí)形式，實施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起研訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關(guān)系。
3、改變培訓(xùn)與教研“兩張皮”。新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、學(xué)者型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓(xùn)和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。其根本標(biāo)志是研修內(nèi)容必須體現(xiàn)研究性，將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學(xué)方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進課堂教學(xué)技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。
二、行動反思：校本教學(xué)研修的研究
根據(jù)我們的實踐，對校本教學(xué)研修的行動思考：⑴保持同事間的互助指導(dǎo)，注重縱向的理念引領(lǐng)；⑵保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進的全過程反思。我們以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動。
按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導(dǎo)實踐，然而現(xiàn)實工作中，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)。但是在校本研修的過程中，我們又進一步發(fā)現(xiàn)，許多老師的課程教學(xué)理論是缺乏的。我們說，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。教師在進入對真正的教學(xué)探究之前，沒有對理論學(xué)習(xí)的強烈意識，但一旦真正進入教學(xué)研究領(lǐng)域，進行探索性的教育行動，對理論的需求就凸顯了，所謂“補上專業(yè)理論這一課迫在眉睫”。那么如何補上這一課呢？在構(gòu)建校本教學(xué)研修模式時，必須把這一環(huán)節(jié)設(shè)計進去。也就是通過兩個反思，通過研究、合作，為教師的理論學(xué)習(xí)提供平臺。
以課例為載體，教師在教育行動中成長，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為，關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為。連接這三個關(guān)注的是兩次有專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：反思已有行為與先進理念、先進經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。在研究過程中，始終堅持以學(xué)校為本、合作為本、行動為本，采用多種途徑，如問卷、討論、課堂錄像和現(xiàn)場觀察、學(xué)生和教師的工作檔案、學(xué)生的作品、教師的反思錄（反復(fù)遞交），對教師、學(xué)生和家長的深入訪談等。