時(shí)間：2022-12-06 10:40:46
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略
教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)
為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：
1．資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時(shí)空不限：
網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。
3．多向互動(dòng)：
雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。
4．便于合作：
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。
1．以教育改革為宗旨
利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。
2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。
4．以自主學(xué)習(xí)為中心
網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。
5．以案例學(xué)習(xí)為抓手
在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。
6.以學(xué)習(xí)資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。
7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向
合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
8.以電子作品為業(yè)績(jī)
網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。
1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議這門課程涉及的重要知識(shí)點(diǎn)包括：網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無線網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的原理和實(shí)現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，還是如何有效地應(yīng)用來看都非常復(fù)雜。即使所采用的密碼算法很強(qiáng)大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡(luò)上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對(duì)密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進(jìn)行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)過程中，若只是由老師空洞的進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生往往很難跟上講課的進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)此門課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應(yīng)用，并在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。本課程的實(shí)踐教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)階段，認(rèn)知階段、體驗(yàn)階段、應(yīng)用階段及總結(jié)提高階段。通過這4個(gè)階段，使學(xué)生由表及里、由淺入深、由學(xué)到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，通過對(duì)4個(gè)階段的劃分，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)。
2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
2.1認(rèn)知階段
本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結(jié)構(gòu)、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過程。在訪問222.249.130.131時(shí)，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務(wù)器端的443端口發(fā)出連接請(qǐng)求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請(qǐng)求建立SSL/TSL會(huì)話連接；然后，服務(wù)器端發(fā)送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務(wù)器端發(fā)出的響應(yīng)和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應(yīng)答響應(yīng)消息。至此表明連接已準(zhǔn)備好，可以進(jìn)行應(yīng)用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個(gè)服務(wù)器端的連接請(qǐng)求消息，與所討論內(nèi)容無關(guān)。這種情形，在抓包分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務(wù)器端分別關(guān)閉連接。以后再進(jìn)行SSL/TSL連接時(shí)，不必產(chǎn)生新的會(huì)話ID，也不必交換證書、預(yù)主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會(huì)話參數(shù)。每一條消息都可以進(jìn)一步打開，觀看更細(xì)節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對(duì)相應(yīng)的二進(jìn)制的內(nèi)容的一個(gè)分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過對(duì)SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會(huì)話的概念，以及連接和會(huì)話的建立過程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預(yù)主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內(nèi)容沒有涉及客戶端發(fā)送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對(duì)服務(wù)器的認(rèn)證，沒有服務(wù)器對(duì)客戶端的認(rèn)證。事實(shí)上，SSL/TSL是可以通過數(shù)字證書進(jìn)行雙向認(rèn)證的。
2.2體驗(yàn)階段
經(jīng)過認(rèn)知階段的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)后，需要讓學(xué)生了解和掌握SSL協(xié)議應(yīng)用在哪里？如何應(yīng)用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過配置IIS服務(wù)器中的SSL/TSL，為Web服務(wù)器和瀏覽器之間建立一個(gè)安全的通信通道，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握SSL在Web的應(yīng)用中的配置和作用，從而對(duì)SSL協(xié)議的應(yīng)用有一個(gè)直接的感受和體驗(yàn)。學(xué)生完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書；最后在服務(wù)器上配置SSL，使客戶端與服務(wù)器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實(shí)踐教學(xué)，除加深學(xué)生對(duì)SSL/TSL的理解，還使他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行CA服務(wù)器的圖3建立https協(xié)議的訪問配置、Web服務(wù)器和客戶端的證書的申請(qǐng)，以及CA服務(wù)器對(duì)證書的頒發(fā)、安裝管理等。
2.3應(yīng)用階段
通過前2個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很好地配合了SSL的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議有了更深的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將通過利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器端和客戶端[4]，使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。OpenSSL是一個(gè)開放源代碼的SSL協(xié)議實(shí)現(xiàn)，具有一個(gè)強(qiáng)大的支撐函數(shù)庫(kù)，主要包括三大部分，密碼算法庫(kù)、SSL協(xié)議庫(kù)和OpenSSL應(yīng)用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個(gè)軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學(xué)生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺(tái)，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過。我們建議學(xué)生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運(yùn)行結(jié)果。（3）生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。SSL可以通過數(shù)字證書實(shí)現(xiàn)服務(wù)器和客戶端之間的雙向或單向認(rèn)證。我們建議學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學(xué)生采用OpenSSL的BIO連接庫(kù)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的服務(wù)器和客戶端，僅能完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正意義上的簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務(wù)器端程序運(yùn)行結(jié)果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面使學(xué)生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實(shí)現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學(xué)生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應(yīng)用，最終使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來工作中，有足夠的能力提出和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用安全方面的解決方案。
2.4總結(jié)
提高階段通過前3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)SSL/TSL協(xié)議的原理、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用都有了較深的認(rèn)識(shí)。由于有許多研究和實(shí)踐活動(dòng)受各種條件所限，不可能全部列入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過他人對(duì)SSL/TSL協(xié)議的研究和應(yīng)用，了解SSL/TSL協(xié)議在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些問題、如何進(jìn)一步完善，其目的是訓(xùn)練學(xué)生具備通過別人的研究和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解一個(gè)看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的。我們通過提出3方面問題，讓學(xué)生去通過查閱相關(guān)資料，自己進(jìn)行總結(jié)。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)層的安會(huì)協(xié)議進(jìn)行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過一個(gè)實(shí)際的SSL/TSL協(xié)議的應(yīng)用案例，說明SSL/TSL在實(shí)際應(yīng)用中還存在哪些局限，應(yīng)如何進(jìn)行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻(xiàn)[5-6]同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢更多有價(jià)值的文獻(xiàn)。在此階段，教師和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)生提出的問題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和提高給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學(xué)生們對(duì)此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關(guān)資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補(bǔ)救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導(dǎo)致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無關(guān)，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實(shí)現(xiàn)協(xié)議的過程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導(dǎo)致安全漏洞的產(chǎn)生。
3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行和有效，需要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。該實(shí)踐教學(xué)方案是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)而教學(xué)設(shè)計(jì)的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。我們根據(jù)學(xué)生的反饋、表現(xiàn)以及實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應(yīng)的調(diào)整。在方案實(shí)施過程中，教師要多與學(xué)生溝通，對(duì)所布置的作業(yè)認(rèn)真檢查，關(guān)注并統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否有興趣、是否努力，學(xué)生的技能是否得以改善，學(xué)生完成的情況、學(xué)生的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)。從對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生對(duì)該實(shí)踐教學(xué)方案比較認(rèn)同，也取得了很好的效果，其中有幾位學(xué)生還在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇了相關(guān)的畢測(cè)試。上述文檔將整個(gè)測(cè)試過程顯性化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)缺陷解決過程的監(jiān)控，有助于學(xué)生明確缺陷狀態(tài)，評(píng)估所報(bào)缺陷的準(zhǔn)確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實(shí)踐反饋。測(cè)試所涉及的文檔和源碼都將編號(hào)歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務(wù)器，歸檔的文檔被凍結(jié)，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個(gè)解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進(jìn)工作流程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。
4結(jié)語
（一）建設(shè)背景
為了突顯網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色，加大與其它計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的區(qū)分度，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在保持原有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全管理兩個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)一步明確定位學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，除了需要調(diào)整改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系外，還必須建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系和配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以中央支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為契機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)工程管理和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析兩個(gè)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，新建物聯(lián)網(wǎng)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室建成后，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室支撐的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將基本上涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)三大方向的典型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，乃至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。屆時(shí)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)將具備實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全、內(nèi)容涵蓋面廣的專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這為構(gòu)建特色鮮明、層次合理的實(shí)踐教學(xué)體系提供良好的實(shí)踐條件支持。
（二）體系結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在保持網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)特色的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全管理方向。圍繞這三大專業(yè)方向，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和正在建設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全方向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，構(gòu)建出專業(yè)特色鮮明的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽、自主創(chuàng)新研究等多種形式，并分布在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)核心實(shí)踐、專業(yè)方向?qū)嵺`、專業(yè)綜合實(shí)踐四個(gè)教學(xué)層次上。從教學(xué)層次的角度看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括下列內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐主要指電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)三方面的實(shí)踐教學(xué)，主要形式是課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。專業(yè)核心實(shí)踐主要指網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)，主要形式是課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。專業(yè)方向?qū)嵺`主要指物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)三大專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)，主要形式是課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。專業(yè)綜合實(shí)踐主要指學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向而開展的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，主要形式包括學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽、自主創(chuàng)新研究、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
以上述實(shí)踐教學(xué)體系為依據(jù)，從四個(gè)專業(yè)實(shí)踐層次分別闡述網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
（一）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)三方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)、硬件工藝實(shí)習(xí)。模擬電路實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生了解放大電路的原理，并能理解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字邏輯的理解能力和數(shù)字電路的設(shè)計(jì)能力。計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)原理和方法。硬件工藝實(shí)習(xí)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)字電路和模擬電路的相關(guān)理論知識(shí)，使用電路設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)并利用實(shí)際電路元器件實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有實(shí)際生產(chǎn)意義的電子電路系統(tǒng)。計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、算法分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)等。程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言編寫并調(diào)試程序，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和程序調(diào)試能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生運(yùn)用理論原理知識(shí)編程實(shí)現(xiàn)線性表、隊(duì)列、堆棧、二叉樹、圖等基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其訪問操作方法，以及常用的排序和查找算法，進(jìn)而能夠解決相關(guān)的實(shí)際問題。算法分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、貪心法、回溯法、分支界定法等常用經(jīng)典算法，從而更好地解決實(shí)際問題。程序設(shè)計(jì)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有實(shí)際生活意義的程序系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)驗(yàn)、軟件工程實(shí)驗(yàn)、軟件系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)。操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握處理機(jī)管理、進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、文件管理和設(shè)備管理五大功能的工作原理與實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而能夠模擬實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)部分功能。數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生熟練掌握SQL語言的數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱、完整性控制等功能，基本掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法。軟件工程實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)方法的理解，掌握統(tǒng)一建模語言UML和可視化建模工具RationalRose的基本用法。軟件系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在掌握程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程的理論知識(shí)與開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的軟件系統(tǒng)。
（二）專業(yè)核心實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)編程、無線網(wǎng)絡(luò)、Linux編程等專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用Sniffer和Wireshark等常用網(wǎng)絡(luò)嗅探工具驗(yàn)證TCP/IP協(xié)議報(bào)文格式和協(xié)議交互過程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及其工作原理的理解，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)驗(yàn)是以套接字編程為基礎(chǔ)編寫TCP/UDP協(xié)議通信程序以及數(shù)據(jù)包捕獲程序，編寫SMTP/POP3郵件客戶端、FTP客戶端、Web網(wǎng)站程序等經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握各種無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝和配置方法，學(xué)會(huì)無線局域網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝配置與故障排除。Linux編程是讓學(xué)生掌握LINUX環(huán)境下C語言應(yīng)用程序開發(fā)的基本過程，熟悉基本庫(kù)函數(shù)的使用，具有初步的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力。
（三）專業(yè)方向?qū)嵺`
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)可分為物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容包括射頻識(shí)別實(shí)驗(yàn)、無線傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)、以及物聯(lián)網(wǎng)方向課程設(shè)計(jì)。射頻識(shí)別實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握射頻識(shí)別技術(shù)的讀寫卡、多卡讀、編碼調(diào)制、防碰撞算法、通信協(xié)議、保密通信等基本原理，能夠編寫相關(guān)應(yīng)用案例程序。無線傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能夠?qū)囟取穸?、光照、壓力、紅外等典型傳感器節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并利用Zigbee、藍(lán)牙、WIFI等通信模塊，開發(fā)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在掌握嵌入式編程的基礎(chǔ)上，結(jié)合射頻識(shí)別和無線傳感技術(shù)，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的核心功能模塊或簡(jiǎn)單應(yīng)用程序。物聯(lián)網(wǎng)方向課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)方向課程的理論知識(shí)與開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有一定實(shí)用價(jià)值的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)安全管理方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)、以及網(wǎng)絡(luò)安全管理方向課程設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)嗅探器和端口掃描工具的工作原理和實(shí)現(xiàn)方法，理解包過濾、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等網(wǎng)絡(luò)安全策略，掌握防火墻和入侵檢測(cè)系統(tǒng)的安裝、配置和使用方法。網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生理解SNMP網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議的原理和工作過程，掌握SNMP程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法。網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)探測(cè)、緩沖區(qū)溢出、網(wǎng)絡(luò)欺騙、拒絕服務(wù)、SQL注入等主流攻擊技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法，從而預(yù)防和阻止網(wǎng)絡(luò)攻擊。網(wǎng)絡(luò)安全管理方向課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全管理方向課程的理論知識(shí)與開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有某種安全管理功能的實(shí)用網(wǎng)絡(luò)軟件或系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除實(shí)驗(yàn)、以及網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)方向課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)線制作、VLAN配置、交換機(jī)配置、靜態(tài)路由配置、動(dòng)態(tài)路由配置、ACL配置、NAT配置等，為實(shí)際網(wǎng)絡(luò)部署提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)故障診斷與測(cè)試實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)故障診斷與測(cè)試工具的使用方法，能夠?qū)ξ锢韺?、?shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、以太網(wǎng)、廣域網(wǎng)、TCP/IP、服務(wù)器等的故障進(jìn)行診斷與排除。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃工具、需求分析、技術(shù)選擇、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編址與命名、路由設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)性能保障、安全管理設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)技能。網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)方向課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)方向課程的理論知識(shí)與開發(fā)技術(shù)，針對(duì)某個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，規(guī)劃并設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)工程方案。
（四）專業(yè)綜合實(shí)踐
專業(yè)綜合實(shí)踐主要指學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)方向而開展的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，主要形式包括學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽、自主創(chuàng)新研究、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽是鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間和假期，參與學(xué)校、企業(yè)、省、教育部、乃至全球等各種級(jí)別的大學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)競(jìng)賽，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作的能力。目前適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生參加的競(jìng)賽主要有全國(guó)大學(xué)生數(shù)據(jù)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽。自主創(chuàng)新研究可分為課內(nèi)自主研究學(xué)習(xí)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。課內(nèi)自主研究學(xué)習(xí)是在部分專業(yè)課程內(nèi)，安排學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)研究能力。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)特長(zhǎng)組成小組，自主選擇研究課題，確定研究目標(biāo)、技術(shù)路線和研究計(jì)劃，利用課余時(shí)間和寒暑假在老師的指導(dǎo)下自主開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是讓學(xué)生熟悉或掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域中可能遇到的常用技能，以縮短第一任職崗前培訓(xùn)的時(shí)間。該類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括見習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等。見習(xí)環(huán)節(jié)是參觀一個(gè)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位或部門，見識(shí)各類產(chǎn)品和系統(tǒng)的研發(fā)過程或應(yīng)用情況，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和自豪感。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地，通過與企事業(yè)單位的合作，提煉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的典型功能模塊，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一組項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是與校外企業(yè)或培訓(xùn)基地合作，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施工作中，從而使學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后的一次綜合性專業(yè)技術(shù)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期為14周，主要包括選題、開題、課題研究與指導(dǎo)、撰寫畢業(yè)論文、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可以由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的項(xiàng)目課題、研究方向或興趣好確定，也可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)單位的實(shí)際工作需要確定。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞： Moodle； 高職； 輔助教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)05-61-03
Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college
Wang Jun, Wan Xianzhen
（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）
Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.
Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning
0 引言
Moodle是一款目前使用較為廣泛的開源課程管理應(yīng)用軟件，其官方軟件中默認(rèn)的實(shí)用功能較多。由于是開源，且允許擴(kuò)充學(xué)習(xí)功能模塊，被眾多的教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。綜合目前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)革新的需要，我們用Moodle軟件建立了課程管理及學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，適用的對(duì)象是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)Moodle應(yīng)用有了初步了解。現(xiàn)將Moodle應(yīng)用主要步驟和實(shí)際應(yīng)用感悟作一闡述。
1 Moodle安裝與基本設(shè)置
1.省略/downloads/下載頁面，選擇Moodle for Windows下載Moodle1.9(目前最新版為2.0)一體化安裝包，一體化安裝包中集成了Apache、Mysql、PHP應(yīng)用軟件及相關(guān)文檔。若服務(wù)器中已經(jīng)安裝了ApacheMysqlPHP，則下載標(biāo)準(zhǔn)Moodle包；若服務(wù)器安裝的操作系統(tǒng)非Windows，則選擇對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的安裝包。
Moodle安裝到服務(wù)器的過程提示清晰，點(diǎn)擊下一步就可以完成。在安裝過程中要注意管理員admin密碼和服務(wù)器IP地址的設(shè)定，IP地址設(shè)為校內(nèi)訪問或公網(wǎng)IP。當(dāng)然IP地址可以在安裝完成后進(jìn)行修改，方法是在..\server\apache\conf中修改http.conf文件中的IP值，并同時(shí)修改..\server\moodle中的conf.php文件中的IP值。端口號(hào)的設(shè)定也要注意，一些常用軟件如IIS和迅雷等都會(huì)占用默認(rèn)的80端口，在修改IP值時(shí)可以一并設(shè)置。安裝完后，把中文語言包zh_cn_utf8放入\server\moodle\lang目錄下，給網(wǎng)站添加簡(jiǎn)體中文。最后，就可以在Moodle安裝文件目錄中點(diǎn)擊Start Moodle圖標(biāo)啟動(dòng)運(yùn)行服務(wù)器，點(diǎn)擊Stop Moodle圖標(biāo)就可以關(guān)閉服務(wù)器。Moodl1.9之前的版本，服務(wù)啟動(dòng)命令行窗口一直顯示，之后的版本服務(wù)啟動(dòng)完成數(shù)十秒后，命令行窗口會(huì)自動(dòng)隱藏。開啟服務(wù)后打開瀏覽器，鍵入U(xiǎn)RL（前面設(shè)定的IP或可以解析的域名）進(jìn)入Moodle的Web首頁。
1.2 基本設(shè)置
首次應(yīng)用時(shí)，以管理員身份登錄Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)，進(jìn)入管理員設(shè)置，選擇GMT+8時(shí)區(qū)，設(shè)置moodle首頁，填寫站點(diǎn)相關(guān)信息，在首頁中添加和設(shè)置天氣預(yù)報(bào)，時(shí)鐘，日歷和RSS功能板塊等等。然后添加不同權(quán)限的用戶，當(dāng)然也可以開放email驗(yàn)證來允許用戶自行注冊(cè)。設(shè)定有建立課程權(quán)限的教師用戶、課程制作老師、授課老師和非編輯授課教師（權(quán)限最低，不能更改教學(xué)組織活動(dòng)，可以評(píng)分）；允許教師設(shè)置開設(shè)和講授的課程。課程的建立流程如下：管理員在網(wǎng)站管理―>課程―>課程申請(qǐng)項(xiàng)中設(shè)置可以課程申請(qǐng)，開啟這個(gè)選項(xiàng)。允許任何人創(chuàng)建新課程，需要填寫申請(qǐng)表，等待管理員批準(zhǔn)才可登錄使用。教師開設(shè)課程后可以用小組方式區(qū)分不同的班級(jí)教學(xué)，這樣在統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息時(shí)方便。
Moodle1.9版本后對(duì)用戶密碼設(shè)置要求嚴(yán)格，不能選用純數(shù)字和數(shù)字字母組合之類的密碼，密碼必須同時(shí)包含大小寫，數(shù)字和非字母數(shù)字的字符。
2 Moodle課程的建立與設(shè)計(jì)應(yīng)用
2.1 課程的設(shè)置應(yīng)用
課程申請(qǐng)批準(zhǔn)后，教師可以進(jìn)入課程界面進(jìn)行備課和課堂組織設(shè)計(jì)。初次使用主要做兩件事：分別打開左側(cè)的課程管理板塊中的‘設(shè)置’和‘打開編輯功能’兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，其余選擇默認(rèn)即可。
‘設(shè)置’項(xiàng)目中要明確課程設(shè)置，主要設(shè)置任務(wù)是①課程取名，課程ID設(shè)定，概要描述課程，設(shè)定課程顯示格式。課程設(shè)置中格式設(shè)置較為重要，它牽涉到整個(gè)課程的總體設(shè)計(jì)和布局。Moodle主要提供了星期格式，主題格式，社區(qū)格式，SCORM格式，LAMS課程格式五種課程表現(xiàn)形式。本次教學(xué)研究在開始班級(jí)中使用星期格式，希望與全日制的每周教學(xué)形式吻合，學(xué)習(xí)任務(wù)有著明確的開始和結(jié)束時(shí)間，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高職學(xué)生似乎不喜歡在時(shí)間上有所約束，于是在后續(xù)班級(jí)學(xué)習(xí)中改用主題格式，從Moodle的活動(dòng)報(bào)表和參與報(bào)表可看出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較前一格式要高些。②在選課設(shè)置中開啟時(shí)間段。③在選課期滿通告選項(xiàng)中啟用通告，也可選擇提醒學(xué)生。④指定課程語言類型為Chinese(zh_n)。
‘打開編輯功能’項(xiàng)目的界面中默認(rèn)有通訊錄，新聞，提醒和課程動(dòng)態(tài)等頁面小版塊，教師可以根據(jù)需要添刪板塊。初始應(yīng)用不要過多考慮這些功能版塊，重點(diǎn)要完成課程設(shè)計(jì)。
Moodle課程設(shè)計(jì)為每次主題（或每周的）學(xué)習(xí)提供了‘添加資源’和‘添加活動(dòng)’兩個(gè)下拉菜單選項(xiàng)。在添加資源選項(xiàng)中，Moodle默認(rèn)支持的資源類型有：文本頁、HTML頁面、鏈接到文件或站點(diǎn)和IMS內(nèi)容包，通過它們可以將制作好的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到課程中。Moodle包含了豐富的活動(dòng)模塊，默認(rèn)支持的活動(dòng)有SCORM/AICC課件，wiki、聊天、投票、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)、作業(yè)、討論、程序教學(xué)、詞匯表、心得報(bào)告、測(cè)驗(yàn)等。
這種將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動(dòng)分離開來的做法使得教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)象在搭建積木，有利于增強(qiáng)教學(xué)形式的靈活性和適應(yīng)性，利于優(yōu)質(zhì)課件的重用，利于教師因材施教。
2.2 輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用
表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開頭和第一個(gè)主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
[[時(shí)間
安排\&對(duì)應(yīng)課堂授課教學(xué)內(nèi)容\&moodle輔助教學(xué)資源主題內(nèi)容（web）\&資源類型\&教學(xué)活動(dòng)\&教學(xué)目的\&全學(xué)期\&1.教學(xué)通知
2.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)積累\&教學(xué)公告及要求。
wiki
詞匯表\&引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和應(yīng)用專業(yè)詞匯\&主題
(第一周)\&第一章
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
概述\&網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)能做些什么？
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：說說網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與連線材料
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)組成與分類\&HTML頁面
鏈接到站點(diǎn)\&\&略\&基礎(chǔ)知識(shí)拓展：網(wǎng)管必備技術(shù)。
基礎(chǔ)知識(shí)拓展：常見無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹。\&鏈接到文
件、站點(diǎn)\&\&問卷調(diào)查：
我是如何上網(wǎng)的？
對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解多少？ \&\&問卷調(diào)查\&略\&基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)：花二十分鐘測(cè)試一下自己，看看學(xué)到些什么？\&\&測(cè)驗(yàn)
HotPotatoes\&略\&]]
此次Moodle平臺(tái)應(yīng)用主要是配合課堂教學(xué)，故教學(xué)輔助材料主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源。要求不能將e-learning設(shè)計(jì)成Word和PPT文檔的翻版，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)動(dòng)畫或視頻材料是很好的輔助補(bǔ)充。當(dāng)然在選擇輔助教學(xué)資源時(shí)須將素材分解成獨(dú)立的邏輯小模塊，考慮其內(nèi)容完整且最小，符合e-learning教學(xué)規(guī)律。根據(jù)Moodle特點(diǎn)，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)一學(xué)期長(zhǎng)度分成十三個(gè)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)制作好相關(guān)內(nèi)容，例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的開頭和第一個(gè)主題(第一周)的內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。
依據(jù)上述設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師登錄Moodle逐一實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的總體布置。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)為例，實(shí)施后的頁面樣式（部分）如圖1所示。
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基金項(xiàng)目：本文系教育部第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0040-02
一、教材建設(shè)的背景及目標(biāo)
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類各專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等學(xué)校人才素質(zhì)的要求，它也成為部分非電類專業(yè)的必修課。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程有兩個(gè)任務(wù)：一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得電子技術(shù)方面的基本知識(shí)、基本理論、基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：分析問題和解決問題的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用電子技術(shù)打下基礎(chǔ)。
中北大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電子技術(shù)基礎(chǔ)課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，2013年該課程中的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)申請(qǐng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，同時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)申請(qǐng)為山西省精品課程資源共享課。按照教育部頒布的高等學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，多年來，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，采用的基本原則是：保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)集成、聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、便于教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有很大的更新，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，迫切希望對(duì)教材進(jìn)行改革和建設(shè)。教材建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校編寫教材的精華，結(jié)合實(shí)際，吸收更新的科技與教學(xué)成專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net果，以及本校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打造一套系列化、立體化的教材。為學(xué)生提供一套系列化的教材、一個(gè)立體化的自主學(xué)習(xí)空間，使以往的單一的課堂教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了階段性的成果。[1]
二、教材體系與結(jié)構(gòu)
本教材的特點(diǎn)是系列化、立體化。教材結(jié)構(gòu)如表1所示，它是教學(xué)實(shí)踐改革的產(chǎn)物，也是教學(xué)實(shí)踐改革的載體。
表1 教材結(jié)構(gòu)
紙質(zhì)教材 電子教案或者課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) 模擬電子技術(shù)電子教案與課件
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ) 數(shù)字電子技術(shù)電子教案與課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解 電子教案
電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì) 教學(xué)課件、實(shí)踐課件與EDA軟件
1.系列化
如表1所示，本教材共有5本紙質(zhì)教材，自成體系?；旧习吮菊n程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，與模塊化、層次化的教學(xué)體系相配套，其中：
（1）本教材的第一層次分為兩個(gè)主模塊編寫：《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫時(shí)，在保證傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做了如下改進(jìn)：1）教材內(nèi)容以集成電路為主，適當(dāng)保留作為電子電路基礎(chǔ)的分立元件電路內(nèi)容。模擬電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論各種基本放大電路及分析方法、放大電路中的反饋、模擬集成電路及其應(yīng)用；數(shù)字電子技術(shù)的重點(diǎn)放在討論組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)方法、脈沖信號(hào)的產(chǎn)生與整形、大規(guī)模集成電路的分析應(yīng)用、ADC和DAC的分析及應(yīng)用、VHDL語言及其應(yīng)用；2）為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，引入了工程方面的內(nèi)容，如信號(hào)檢測(cè)中的儀表放大器、精密整流電路、以及采樣保持電路等；3）增加了MEMS等新器件和微電子等新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入新概念、新技術(shù)，新器件，做到了經(jīng)典與現(xiàn)代融合，與實(shí)驗(yàn)融合，與工程應(yīng)用融合，與EDA仿真融合，有利于學(xué)生更好地理解電路的基本概念、基本理論知識(shí)和基本分析方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力；有利于大學(xué)生創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施；4）為解決學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net技術(shù)基礎(chǔ)入門難的問題，在教學(xué)內(nèi)容安排上，先介紹章節(jié)內(nèi)容、要討論的主要問題以及要達(dá)到的目的，然后進(jìn)行正文敘述、對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、最后對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容列出自測(cè)題和習(xí)題。在內(nèi)容編寫上，做到知識(shí)點(diǎn)與例題有機(jī)結(jié)合，自測(cè)題、習(xí)題便于學(xué)生通過練習(xí)鞏固本章所學(xué)知識(shí)。內(nèi)容安排上，達(dá)到循序漸進(jìn)、有的放矢、前后呼應(yīng)的目的。
這些方面的改進(jìn)，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又反映了電子技術(shù)的最新發(fā)展成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題詳解》是對(duì)應(yīng)兩本主教材配套的輔導(dǎo)書，為更適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)，做到了以下兩點(diǎn)：1）對(duì)《模擬電子基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子基礎(chǔ)》兩本主教材中的全部自測(cè)題、習(xí)題給出了詳盡的全解。對(duì)學(xué)生來說，一冊(cè)在手，即可全面了解本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，通過詳細(xì)的習(xí)題分析和解答來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并直接起到檢查學(xué)習(xí)效果的作用；2）在選材上，力求做到由淺入深、循序漸進(jìn)。“典型例題和考研試題解析”部分圍繞主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來選材而非面面俱到，既與主教材有機(jī)結(jié)合，又對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加深入透徹的剖析。“自測(cè)題及解答、習(xí)題及解答”部分提供了大量豐富的題型及精解。“本科生和研究生試題及答案”部分給出了詳盡的參考答案，并在研究生試題保持原有風(fēng)貌的前提下，在答案中也采用原題邏輯符號(hào)，既滿足了本科生復(fù)習(xí)和備考需求，又為碩士研究生入學(xué)考試提供了一個(gè)復(fù)習(xí)平臺(tái)。
（3）《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材、課程設(shè)計(jì)參考書兼各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽參考書。1）在實(shí)驗(yàn)方面，引入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及電路分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試能力。[2]模擬電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用Multisim軟件實(shí)現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)用QuarterⅡ軟件實(shí)現(xiàn)。硬件實(shí)驗(yàn)保持傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的精華，分成驗(yàn)證性、提高性、設(shè)計(jì)性和綜合性四個(gè)層次，提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決硬件電路中問題的能力；軟件實(shí)驗(yàn)采用軟件測(cè)試仿真，提高學(xué)生編程、軟件分析和解決問題的能力，為學(xué)生進(jìn)行研究開發(fā)性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。2）課程設(shè)計(jì)的 內(nèi)容涵蓋了模擬電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做到了常規(guī)電路設(shè)計(jì)與EDA技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)題目新穎，具有實(shí)用性。題目給出了設(shè)計(jì)思路、原理框圖，有必做和選做內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，既滿足了課程設(shè)計(jì)的需要，又為學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。歷年來，我校在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中都取得優(yōu)異的成績(jī)，這本教材功不可沒。
2.立體化
對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來說，過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式早已不適用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品資源共享課和山西省精品資源共享課，在教學(xué)中有多樣性的特色，體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性。每本教材都制作了與之相配套的電子課件、網(wǎng)絡(luò)電子教案、多媒體資源庫(kù)等，并引入了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
多媒體教材除具有直觀形象、信息量大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷的特點(diǎn)外，更因?yàn)槠淙の缎詽?、個(gè)性色彩強(qiáng)、互動(dòng)效果好而吸引學(xué)生。因此，筆者充分利用多種媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，在已經(jīng)完成的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等課程的網(wǎng)絡(luò)電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和更新，建立了多媒體資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋電子教案、多媒體課件、全程教學(xué)錄像、案例庫(kù)、學(xué)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net科知識(shí)檢索、例題分析、試題庫(kù)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、虛擬仿真、學(xué)生作品、專家講座等。
為了配合課堂教學(xué)，解決內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)少的矛盾，筆者制作了一套網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)——電子技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，便于師生交流。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師隨時(shí)可以答疑解惑，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在電子技術(shù)方面的創(chuàng)新思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，緩解了教學(xué)資源不足的矛盾；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便于教師之間的交流學(xué)習(xí)，有利于中青年教師的快速成長(zhǎng)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以大大提高教學(xué)管理效能。
三、電子課件的組織形式
由于與紙質(zhì)教材配套的課件是教學(xué)型課件，要求課件文字簡(jiǎn)練、條理清晰、提綱挈領(lǐng)、能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。[2]所以，為了設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體課件，筆者做了如下努力：
第一，充分了解本課件在教學(xué)中適用的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者要熟悉本課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了充分理解，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件。[3]為此，由教研室一位教師制作，其他教師在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的需求和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行多次修改，才得以在教學(xué)中展示應(yīng)用。
第二，文字簡(jiǎn)捷，采用文本分時(shí)顯示。如果在屏幕上出現(xiàn)大段的文字反而會(huì)降低講課效果，為此，制作過程中，多媒體課件上只出現(xiàn)標(biāo)題、概念、定理、公式、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論等內(nèi)容，采用文本分時(shí)顯示方式逐次顯示，用鼠標(biāo)單擊對(duì)應(yīng)參數(shù)或鍵盤控制響應(yīng)的解釋部分。[4]
第三，圖形分解演示。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程以分析設(shè)計(jì)電路圖為主，因而電路圖多、波形圖多。在課件制作中，對(duì)于基本電路和重要電路，筆者都對(duì)電路進(jìn)行了拆分。對(duì)于最基本的簡(jiǎn)單電路，一個(gè)一個(gè)元件加入，介紹各個(gè)元件的作用；對(duì)于新的重要電路，總是從已經(jīng)熟知的簡(jiǎn)單電路入手，采取“提出問題——分析問題——解決問題”的方法，刪除或者添加一個(gè)個(gè)元件，改動(dòng)一條條線，直到得到目標(biāo)電路。
第四，在電子課件中添加仿真軟件。“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程中分別選用Multisim和QuarterⅡ仿真軟件，對(duì)課程中的實(shí)例進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。只要參數(shù)設(shè)置適當(dāng)，就可以得到幾乎與硬件電路實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果，具有相當(dāng)高的可信度。[5]為此，事先在軟件上編制調(diào)試好電路分析程序存入課件中。在需要演示時(shí)，點(diǎn)擊“仿真演示”鍵，即可鏈接進(jìn)已調(diào)試好的相應(yīng)軟件中，進(jìn)而進(jìn)行仿真演示。
例如在講RC橋式振蕩電路時(shí)，點(diǎn)擊“演示”鍵，就進(jìn)入了用軟件編制好的對(duì)應(yīng)電路，點(diǎn)擊“運(yùn)行”鍵，即可看到起振、穩(wěn)幅的過程和波形。這種動(dòng)態(tài)的模擬電路變化過程和仿真效果，使學(xué)生對(duì)電路的正常工作條件及變化過程有很清晰的理解，是任何動(dòng)畫都不能比擬的。
四、教材的應(yīng)用效果
該教材的紙質(zhì)教材和電子課件已使用多年。電子課件在使用過程中，還在不斷地制作、改進(jìn)。由于使用多媒體課件的種種優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)課件制作積極性都很高。大家常常一邊討論、提意見和建議，一邊修改，使課件內(nèi)容越來越完善，也越來越精美。課程組所有教師均采用多媒體上課，電子課件利用率100%。
紙質(zhì)教材使用多年，受到了教師與學(xué)生的一直好評(píng)：第一，該教材在編寫過程中緊緊圍繞課程體系，各層次、各模塊都有配套教材與之對(duì)應(yīng)，使用方便。第二，電子課件在制作過程中，講授內(nèi)容、順序、思路等都與紙質(zhì)教材保持一致。學(xué)生在聽課過程中，只需要在老師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上做標(biāo)記即可，而不會(huì)在課堂專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net上因?yàn)橛浌P記影響專心聽講。第三，由于課件由一位教師為主制作，其他教師根據(jù)個(gè)人授課習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改、創(chuàng)作，之后才應(yīng)用于教學(xué)，所以教研室教師人手一個(gè)課件，卻又各有不同、各具特色。課件為教師提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作空間，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了教學(xué)效率，卻沒有限制老師，更沒有抹殺老師的講課特色，這正是筆者追求的課件存在的意義。第四，教材中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與實(shí)踐，把最新的科研成果和最新的器件與技術(shù)反應(yīng)到教材和教學(xué)當(dāng)中，開闊了學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)的興趣和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)。
這5本紙質(zhì)教材均已由電子工業(yè)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社出版，其中，2005年出版的“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》（第三版），該書已被全國(guó)50多個(gè)高校使用，年出版量上萬冊(cè)。《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》 被評(píng)為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，《數(shù)字電子技術(shù)》被評(píng)為“十二五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”。兩本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致認(rèn)為該教材是聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)先進(jìn)、指導(dǎo)創(chuàng)新、便于教學(xué)的優(yōu)秀教材。
五、結(jié)束語
立體化教材的建設(shè)對(duì)課程教學(xué)改革具有至關(guān)重要的作用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)立體化教材的建設(shè)，雖然已取得較好的成績(jī)，但還有許多不足和不完善之處正在不斷改進(jìn)，期待達(dá)到更滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]范愛平，周常森.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程系列立體化教材建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25（5）：42-45.
關(guān)鍵詞：Blended Learning；數(shù)字化學(xué)習(xí)；Moodle
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1問題的提出
隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國(guó)高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個(gè)領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對(duì)于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院?；蜻h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。
2研究?jī)?nèi)容
本研究在對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”，并觀察課程的實(shí)施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實(shí)施模式進(jìn)行說明。
2.1課程開設(shè)的背景
本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，學(xué)分為2學(xué)分，開課對(duì)象是具備了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時(shí)也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個(gè)專業(yè)的一、二、三年級(jí)，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。
課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計(jì)。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的常用的交互式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作式課程設(shè)計(jì)模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。
2.2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和策略
課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)“混合不同時(shí)空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對(duì)面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式。課程在面對(duì)面的實(shí)體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實(shí)際演練、問答為主；在線平臺(tái)教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。
混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，另一方面在課程實(shí)施的前2節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對(duì)課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)了大量的實(shí)做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識(shí)最好的學(xué)習(xí)效果是通過實(shí)作練習(xí))。
2.3混合式教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)
為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”主要采用實(shí)體的面對(duì)面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時(shí)在此課程的運(yùn)行平臺(tái)上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(tái)(如圖3)。
3問卷結(jié)果與建議
為了了解學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施的意見與實(shí)施成效，我們對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)式的問卷調(diào)查。問卷由個(gè)人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個(gè)問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)，于課程結(jié)束的最后一周實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時(shí)為了更客觀分析評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(jī)(見表1)也作為分析的參考。
課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問題項(xiàng)，圖4是這20個(gè)問題的學(xué)生自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對(duì)于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)Moodle課程，這與期末平均成績(jī)74.81是一致的。同時(shí)也可看出，部分學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、對(duì)課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時(shí)網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，其二對(duì)于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)都不了解和不會(huì)操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗(yàn)證了期末成績(jī)中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。
教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績(jī)均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)選課動(dòng)機(jī)呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時(shí)間成正相關(guān)(r=0.76)。
教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動(dòng)手實(shí)踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。
4結(jié)論與未來研究方向
本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證性研究，研究結(jié)論如下：
(1) 混合式的課程實(shí)施設(shè)計(jì)應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)是一個(gè)可行模式，課程對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對(duì)于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實(shí)施中應(yīng)引起重視。
(2)Moodl是一個(gè)技術(shù)門檻低、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教生信息素養(yǎng)相對(duì)較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個(gè)混合式教學(xué)模式的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
(3) 不論是“國(guó)家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)”均可推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。
本研究的研究局限在于此教學(xué)模式是以操作性比較強(qiáng)的課程為例進(jìn)行的研究，其模式是否適合于其它性質(zhì)的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；培養(yǎng)軟件工程師；Java課程群；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4518-03
Java Programs Applied Undergraduate Teaching and Research Group for the Training of Software Engineers
YU Xiao
（Wuhan Technology And Business University Department of Information Engineering， Wuhan 430065， China）
Abstract： In this paper， application-oriented university training Java software engineers in the process of teaching a number of issues， analyzes how demand-oriented enterprise Java software engineers conduct group teaching curriculum design， including accurate positioning training applied talents teaching objectives， optimize Curriculum reconstruction and the accumulation of experience teaching curriculum system， integration and research.
Key words： Application-Oriented； Training of Software Engineers； Java Curriculum Group； Teaching and Research
1 應(yīng)用型本科Java課程群的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于 Java語言在計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)尤其是支持網(wǎng)絡(luò)編程方面的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中都設(shè)置了Java系列課程的培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科大學(xué)作為第三類大學(xué)在進(jìn)行Java系列課程教學(xué)改革中確定Java課程群體系的培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的。因?yàn)閼?yīng)用型本科培養(yǎng)的軟件類畢業(yè)生在就業(yè)中將會(huì)與研究性大學(xué)本科專科畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)專科學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。為了適應(yīng)軟件行業(yè)對(duì)Java開發(fā)人才的需要，高校簡(jiǎn)單的開設(shè)一門Java語言程序設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1]?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型本科大學(xué)的Java課程體系是參考研究性大學(xué)本科課程體系的標(biāo)準(zhǔn)而制定的，并沒有突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，而學(xué)生在編程方面的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)不及職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生在實(shí)踐編程能力的培養(yǎng)。
2 面向培養(yǎng)Java軟件工程師課程教學(xué)的重要性
現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)主要采用.Net平臺(tái)和Java兩大平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)各有千秋[2]。在計(jì)算機(jī)類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程體系中Java系列課程也是熱門的課程。Java軟件工程師的職位在目前就業(yè)市場(chǎng)中屬于緊缺職位。面向培養(yǎng)IT企業(yè)需要的軟件工程師，為企業(yè)輸送急需對(duì)口人才是各大高校在進(jìn)行Java課程群的教學(xué)建設(shè)中需要考慮的問題。但是，很多Java課程體系的教學(xué)與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)的情況。另外，Java教學(xué)的知識(shí)落后于企業(yè)正在使用的技術(shù)。計(jì)算機(jī)行業(yè)是發(fā)展和更新知識(shí)非?？斓男袠I(yè)，由于高校教師缺乏與企業(yè)交流而導(dǎo)致在Java教學(xué)過程中不能及時(shí)更新到最新的技術(shù)，使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所學(xué)的知識(shí)過時(shí)。
3 面向培養(yǎng)軟件工程師的Java課程群教學(xué)思路
3.1應(yīng)用型本科大學(xué)在Java課程群教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)
應(yīng)用型本科大學(xué)比科研型本科大學(xué)在課程設(shè)置上允許更為靈活，所以在Java課程群教學(xué)中可采用多種培養(yǎng)方式相結(jié)合。例如，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)校企合作。Java的實(shí)踐課程可以由企業(yè)的講師或軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員參與教學(xué)過程，在教學(xué)內(nèi)容上，可以比研究性大學(xué)更偏重應(yīng)用。也可以在高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中的有限課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生直接在企業(yè)中實(shí)習(xí)。為實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，需要不斷探索以變更落后的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。
應(yīng)用型本科大學(xué)在教學(xué)過程中比職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更注重綜合能力的培養(yǎng)。比如，應(yīng)用型本科教學(xué)不僅教授的是Java語言，除此之外教學(xué)課程體系中還會(huì)設(shè)置有《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》、《操作系統(tǒng)原理》和《軟件工程》等重要的理論性指導(dǎo)課程，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上更具全面性，為學(xué)生更好的在職業(yè)發(fā)展中成為軟件工程師打好理論基礎(chǔ)，而不僅僅只能成為程序員。
3.2 面向培養(yǎng)軟件工程師的教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)用型本科Java課程體系教學(xué)應(yīng)將與Java技術(shù)緊密相關(guān)的多門課程整合起來形成課程群，以強(qiáng)化課程間的關(guān)系，理清課程間的銜接，避免課程內(nèi)容的重復(fù)性。設(shè)計(jì)課程群中實(shí)踐課程的遞進(jìn)關(guān)系。課程群的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)面向培養(yǎng)軟件工程師所需的能力項(xiàng)目的定向案例或課題。進(jìn)行Java課程群教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是面向企業(yè)需求的以應(yīng)用型為主的強(qiáng)化實(shí)踐編程能力的軟件工程師。
3.3 Java課程群體系
根據(jù)現(xiàn)有Java技術(shù)相關(guān)的教學(xué)課程選擇五門課程組成Java課程群，分別是Java語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、Java Web程序設(shè)計(jì)、Java Web程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、Java技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程群中前一門課程是后一門課程的基礎(chǔ)，課程的難度是遞進(jìn)的由淺入深的介紹Java技術(shù)的應(yīng)用。每門課程都有不同的教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，如下表所示。
表1 Java課程群的培養(yǎng)與考核
[課程名＼&能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)說明＼&考核方式＼&Java語言程序設(shè)計(jì)＼&Java語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖形用戶界面編程、文件編程＼&理論筆試與實(shí)踐課程綜合評(píng)分＼&Java語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)＼&三個(gè)方向的綜合應(yīng)用程序開發(fā)：圖形用戶界面與文件流結(jié)合編程；圖形用戶界面與網(wǎng)絡(luò)通信結(jié)合編程；圖形用戶界面與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合編程＼&答辯與課程設(shè)計(jì)論文綜合評(píng)分＼&Java Web程序設(shè)計(jì)＼&JSP技術(shù)基礎(chǔ)、JDBC、JSP進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)＼&理論筆試與實(shí)踐課程綜合評(píng)分＼&Java Web程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)＼&使用JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)進(jìn)行JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的綜合應(yīng)用＼&答辯與課程設(shè)計(jì)論文綜合評(píng)分＼&Java技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)＼&使用EJB應(yīng)用開發(fā)、Java API的使用及服務(wù)的應(yīng)用進(jìn)行小型實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)＼&畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與畢業(yè)設(shè)計(jì)論文綜合評(píng)分＼&]
課程群的每門課程都分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)組成。每門課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程的特點(diǎn)而定。程序設(shè)計(jì)課程以理論考試與實(shí)踐課程的程序完成情況進(jìn)行綜合評(píng)分，課程設(shè)計(jì)課程以系統(tǒng)運(yùn)行演示與答辯結(jié)合課程設(shè)計(jì)論文的綜合評(píng)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和本科畢業(yè)論文的考核綜合評(píng)分。
4 面向培養(yǎng)軟件工程師Java課程群的教學(xué)研究
4.1 面向培養(yǎng)軟件工程師Java課程群教學(xué)方法的研究
在應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)多年Java課程群的課程以后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況在教學(xué)方法方面進(jìn)行了歸納總結(jié)。在Java課程群教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，一方面強(qiáng)化面向?qū)ο缶幊趟枷?，因?yàn)槊嫦驅(qū)ο笫擒浖こ痰幕A(chǔ)，為后續(xù)用Java工具進(jìn)行軟件工程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)；另外一方面應(yīng)突出Java與C++的不同點(diǎn)和各種工具包，主要以圖形用戶界面與事件作為重難點(diǎn)。具體來說，課堂教學(xué)方法上盡量深入淺出而突出重難點(diǎn)，因?yàn)橐话銇碚f，開設(shè)《Java程序設(shè)計(jì)》課程是在大學(xué)本科已經(jīng)開設(shè)了至少兩門語言課程《C語言程序設(shè)計(jì)》、《C++語言程序設(shè)計(jì)》之后的高年級(jí)專業(yè)課，一部分內(nèi)容希望學(xué)生在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自學(xué)能力或在后續(xù)課程《軟件工程》與《Java Web程序設(shè)計(jì)》課程中逐步強(qiáng)化細(xì)節(jié)。
4.2面向培養(yǎng)軟件工程師Java課程群教學(xué)方式的研究
教師在本校應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行了多次交流，得到了學(xué)生寶貴的反饋，結(jié)合教師在不斷教學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的體會(huì)與思考，對(duì)進(jìn)行培養(yǎng)面向軟件工程師的Java課程群教學(xué)方式改革進(jìn)行了總結(jié)，得到以下五個(gè)方面的改進(jìn)措施。
1） 實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)整合
學(xué)生反映理論教學(xué)在教室學(xué)習(xí)效率不高，建議安排在實(shí)驗(yàn)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，理論教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行上機(jī)操作能更好的鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步教學(xué)。課堂教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在理論教學(xué)后布置上機(jī)的小實(shí)例作業(yè)，學(xué)生通過完成小實(shí)例作業(yè)就能很好的檢測(cè)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)整合。整個(gè)教學(xué)全程安排在實(shí)驗(yàn)機(jī)房完成。
2） 分步式案例教學(xué)
Java課程群中的課程的每門課程開始列出該門課程的重要知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中以一個(gè)綜合應(yīng)用案例為線索，涵蓋該門課程大部分最重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。將這個(gè)綜合案例分解成若干部分，整個(gè)教學(xué)過程中在不同的重要章節(jié)中逐步分別講解案例的某個(gè)部分。最后，將分步驟講解的案例部分組合在一起，完成整個(gè)案例的拼接運(yùn)行與演示。這種分步式案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)該門課程有一個(gè)完整的知識(shí)體系。分步式案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力方面取得了很好的效果，使學(xué)生從應(yīng)用角度對(duì)該門課程每章的內(nèi)在聯(lián)系有了一個(gè)總體的了解。
3） 學(xué)生演講與教師指導(dǎo)相結(jié)合
一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)Java課程群的課程時(shí)已經(jīng)具有了一定程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)，學(xué)生在現(xiàn)有的C語言或C++語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種編程語言的對(duì)比，能更好更快的掌握J(rèn)ava課程群的新知識(shí)。關(guān)于Java語言基礎(chǔ)和JSP語言基礎(chǔ)部分，例如變量與常量、表達(dá)式與運(yùn)算符等知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)，并在上課過程中由學(xué)生進(jìn)行演講，對(duì)比現(xiàn)已學(xué)過的語言，分析Java語言或JSP語言的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。教師在學(xué)生講課中及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生演講與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式適用于Java課程群中程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)部分。這種教學(xué)方式在一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，在另一方面讓學(xué)生鞏固了以往的知識(shí)點(diǎn)并學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)。在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促使學(xué)生更加參與課程教學(xué)，增加教與學(xué)的互動(dòng)。
4） 分組答辯式教學(xué)
學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或教學(xué)演講都可以采用分組的方式，例如一個(gè)班級(jí)30人，一般將該班級(jí)分為6個(gè)組，每組5人。因?yàn)槠髽I(yè)大型項(xiàng)目開發(fā)都是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行的。在應(yīng)用型本科Java課程群的課程設(shè)計(jì)類課程中以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行答辯，每組團(tuán)隊(duì)得到相同的分?jǐn)?shù)等級(jí)。使學(xué)生更具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行編程，使學(xué)生在企業(yè)中作為軟件工程師能更快適應(yīng)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)。
5） 案例式擴(kuò)展教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用
Java課程群中實(shí)踐課程教學(xué)可以采用一個(gè)應(yīng)用實(shí)例貫穿到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。從課內(nèi)小案例的添加功能就可以完成該門課程的大案例，再在這個(gè)大案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化完善可以完成綜合課程設(shè)計(jì)，然后添加高級(jí)應(yīng)用功能可以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。使實(shí)踐課程體系中的所有課程共同使用一個(gè)應(yīng)用實(shí)例使這些多門實(shí)踐課程具有內(nèi)在的連續(xù)性，又可以很好的擴(kuò)展性，使一個(gè)應(yīng)用實(shí)例不斷進(jìn)行加強(qiáng)與優(yōu)化。
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［論文關(guān)鍵詞］高職 網(wǎng)絡(luò)課程 開發(fā)應(yīng)用 原則 對(duì)策
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源的研究與開發(fā)步伐的加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教育發(fā)展的有效手段和必然趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最廣泛的學(xué)習(xí)載體。查閱國(guó)內(nèi)研究網(wǎng)絡(luò)課程的文獻(xiàn)資料，本科院校以及中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)較多，但對(duì)于高職院校來說，才剛剛起步。盡管許多高職學(xué)院也正在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但部分網(wǎng)絡(luò)課程的效果不太理想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段不充分，協(xié)作與自主學(xué)習(xí)資源不夠，互動(dòng)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較差。而高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程作為英語學(xué)習(xí)的一大陣地，因其學(xué)習(xí)人數(shù)多、覆蓋面大等特點(diǎn)，英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用已引起了國(guó)內(nèi)外教育部門和教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，但目前英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果也不太理想。因此，本文以英語網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問題、開發(fā)原則和對(duì)策進(jìn)行研究。
一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用問卷調(diào)查和存在的問題
2009年12月我們對(duì)常州大學(xué)城3所高職院校2009級(jí)高職一年級(jí)非英語專業(yè)5個(gè)班級(jí)共計(jì)230名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷主要圍繞以下四個(gè)方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的問題，英語網(wǎng)絡(luò)課程使用中的問題，英語網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來的幫助和效果問題和英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果的評(píng)價(jià)問題。學(xué)生是否滿意網(wǎng)絡(luò)課程某類問題中某條具體情況陳述是通過五個(gè)不同程度等級(jí)來體現(xiàn)的，百分比越高，表明網(wǎng)絡(luò)課程的某個(gè)部分的情況越好。根據(jù)百分比的高低，學(xué)生的滿意度分為高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三個(gè)等級(jí)。通過分析與討論，高職院校在英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面存在如下問題：
1.高職院校英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生滿意度問題。在開發(fā)、使用、對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)可度不高，屬于中等滿意程度，而這四類中英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況的滿意度最低（53.6%），情況最差，英語網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來的幫助情況最好（64.1%）。
2.英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問題。英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)水平不高；課程缺乏明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課程內(nèi)容組織形式單調(diào)，表現(xiàn)形式單一，內(nèi)容更新慢；課程結(jié)構(gòu)和功能模塊不合理、不齊全；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源不豐富等。
3.英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用問題。學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)師生、生生互動(dòng)的交流不夠；學(xué)生沒有系統(tǒng)的目標(biāo)與計(jì)劃；缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)反饋；教師缺乏對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤、監(jiān)控及全面評(píng)價(jià)。
4.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助問題。通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效率明顯提高；但目前的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者英語成績(jī)、與他人溝通、合作，解決問題和英語自主學(xué)習(xí)能力的提高不明顯。
5.英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果的評(píng)價(jià)問題。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體單調(diào)，缺乏學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，缺乏學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基本信息；評(píng)價(jià)形式單一；評(píng)價(jià)手段較落后；忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用的原則
1.課程目標(biāo)、內(nèi)容的發(fā)展性。網(wǎng)絡(luò)課程具備實(shí)時(shí)快速更新的特點(diǎn)，具備能夠及時(shí)獲取新思想、新觀點(diǎn)的有利條件。因此，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中尤其要運(yùn)用發(fā)展的眼光，注重課程目標(biāo)在提高高職學(xué)生必備的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用；注重課程的內(nèi)容選擇要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的自主性、超越性、創(chuàng)新性高素質(zhì)、高技能型人才。
2.內(nèi)容、教師、學(xué)生、環(huán)境之間的交互性。網(wǎng)絡(luò)課程具有內(nèi)容豐富、方式多樣、方向多向、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)強(qiáng)大的交互功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，堅(jiān)持交互性原則，為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間提供相互交流的空間，豐富網(wǎng)絡(luò)課程“交互性”的內(nèi)涵：一是課程內(nèi)容的可交互性；二是學(xué)生與學(xué)生之間的交互；三是教師與學(xué)生之間的交互；四是學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互；五是教師與課程內(nèi)容之間的交互。
3.學(xué)習(xí)模式的協(xié)作性。布魯納曾提出著名的“腳手架”概念，他認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生通過教師或者同伴的幫助，能夠掌握其發(fā)展能力之外的特定問題的解決方法。因此，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來為學(xué)生確定協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組原則，提供協(xié)作資源和協(xié)作空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的交互性，促進(jìn)學(xué)生之間和教師之間的協(xié)作，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展協(xié)作、合作等職業(yè)核心能力。
4.學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人本主義和建構(gòu)主義的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多層次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)條件、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)多元化，內(nèi)容難度層次化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的靈活性、選擇性和自主性，課程服務(wù)的人性化。
5.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是依據(jù)自身舊的圖式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息重組構(gòu)建自己新圖式的過程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要考慮學(xué)生自身原有圖式，即經(jīng)驗(yàn)，盡量為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的真實(shí)情境與情景，如通過具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。情景化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要環(huán)境，能讓學(xué)習(xí)者更快捷地瀏覽學(xué)習(xí)資源、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用對(duì)策
1.課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)貫穿先進(jìn)的教育理念和教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論、杜威的教育理論、人本主義等為指導(dǎo)思想，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)和設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。
開發(fā)者要能正確地組織、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，重視學(xué)生在課程中的地位。引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生積極手腦并用，通過自主的探索活動(dòng)學(xué)習(xí)概念和規(guī)律，體驗(yàn)探究的樂趣；在探究過程中，享受成功的喜悅，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，成為意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
2.課程內(nèi)容組織應(yīng)采用模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題中心的形式。依據(jù)建構(gòu)主義理論，在遵循協(xié)作性、交互性原則的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思想。在設(shè)計(jì)的過程中，將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論模塊和實(shí)踐模塊。模塊化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程有利于幫助學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的同時(shí)獲得；有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和杜威的教育理論要求我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要“以問題為中心”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。學(xué)生從問題和學(xué)習(xí)的任務(wù)入手，通過尋找解決問題方案和實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合，掌握知識(shí)和技能，通過運(yùn)用把知識(shí)和技能提升為能力。通過任務(wù)的完成和問題的解決，來感受成功的喜悅。
3.課程結(jié)構(gòu)和功能模塊齊全，適合學(xué)生交流、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊應(yīng)完整、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具備以下功能：提供該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的瀏覽；提供溝通途徑，包括討論、觀摩、合作與答疑輔導(dǎo)；能進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理等。網(wǎng)絡(luò)課程模塊大致可分為課程教學(xué)模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、虛擬教室模塊、教學(xué)管理模塊、答疑系統(tǒng)模塊、評(píng)價(jià)測(cè)試模塊和系統(tǒng)導(dǎo)航模塊等。
課程教學(xué)系統(tǒng)模塊主要包括教學(xué)大綱、課程介紹、知識(shí)講解、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)例演示、新聞動(dòng)態(tài)等。課程學(xué)習(xí)模塊提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、錄像視頻資料、電子講稿等，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及在線練習(xí)。虛擬教室模塊或協(xié)商交流模塊為處于不同地方的學(xué)習(xí)者和教師提供一起討論、共同學(xué)習(xí)的“場(chǎng)所”，如非同步的討論區(qū)和電子郵件、同步的聊天室等。教學(xué)管理模塊包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及討論記錄。答疑系統(tǒng)模塊主要包括網(wǎng)上答疑和討論、常見問題解答庫(kù)等模塊。評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)模塊包括在線測(cè)試、考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等。系統(tǒng)導(dǎo)航模塊為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)系統(tǒng)信息集成的框架，以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的信息海洋里迷航。學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)模塊包括字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本等。
4.課程資源豐富、實(shí)用，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì)，由兩個(gè)部分組成：一是課程的基本教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課件，教案等），二是豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。課程資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：資源與課程內(nèi)容緊密相關(guān)；以良好的方式來組織資源；資源有豐富的信息量；資源的表現(xiàn)形式多樣化；資源的內(nèi)容和深度多層次；資源之間應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，實(shí)用性強(qiáng)；資源有一定的涵蓋面。課程資源內(nèi)容的組織可以按各個(gè)專題分為若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊可根據(jù)內(nèi)容、性質(zhì)的不同，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)逆溄优c其他資源模塊鏈接。
5.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與發(fā)展。
首先，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)和考試情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)我們通常采用如下具體辦法：通過網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控；通過對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)基本學(xué)習(xí)信息的收集實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；通過討論區(qū)、問題解答實(shí)現(xiàn)對(duì)理解類知識(shí)的評(píng)價(jià)；通過電子檔案袋和成果展示區(qū)實(shí)現(xiàn)對(duì)技能類知識(shí)的評(píng)價(jià)。其次，還應(yīng)特別關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，重視學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組成員之間、小組與小組之間的互評(píng)。學(xué)習(xí)者通過自己學(xué)習(xí)前后比較可以了解自己及團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步情況，通過與學(xué)習(xí)伙伴的橫向比較確定自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，縮小與目標(biāo)之間的差距，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)。
6.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
1、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
2、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：傳感器實(shí)驗(yàn)、傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)通信實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)工 程規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
3、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。
4、就業(yè)前景，本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、公司等團(tuán)體組織急需的寬口徑、復(fù)合型信息傳播人才。本專業(yè)既能從事信息傳播時(shí)代內(nèi)容方面的深度、綜合、跨學(xué)科的信息傳播工作,同時(shí)也能在新聞傳播技術(shù)方面從事設(shè)計(jì)、制作等方面的傳播技術(shù)類工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）