時間：2022-06-21 10:32:53
導語：在中學英語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學英語；中學英語；教學；銜接
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0205-02
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越多的學子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學英語教學占據(jù)著重要的地位，大學英語課程也是大學生們必修的一門基礎(chǔ)課程。進入大學后，面對著新的學習環(huán)境以及學習內(nèi)容，許多學生一時之間很難適應，部分學生在這過程中也由于不適應大學英語的學習而對英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對英語產(chǎn)生了厭惡感。面對這種情況，廣大的大學英語教師以及相關(guān)教學研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對大學英語與中學英語教學中的銜接問題進行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學英語與中學英語教學的比較分析、大學英語教學與中學英語教學脫節(jié)的原因以及做好大學英語教育與中學英語教學的銜接的具體措施進行了敘述，希望能為當前老師和學生們提供一點理論上的指導。
一、大學英語教學與中學英語教學的比較分析
首先在教學的最終目的上。中學英語教學在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對學生基本語音、語法以及詞匯的培養(yǎng)，同時也注重學生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強調(diào)的是學生的雙基培養(yǎng)。然而大學英語的教育沒有標準的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學生們綜合運用英語的能力，特別是對英語聽說能力的運用。在此基礎(chǔ)上，大學英語的教學還比較重視學生自學能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學生能夠?qū)⒂⒄Z作為一種日常的交際用語來進行綜合性的運用，通過英語來提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達到學習英語的終極目的。
其次在教學的方式方法上中學的英語教學中，特別是高中英語的教學，在應試教育的壓力下，對于英語教學的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學過程中并沒有能夠充分發(fā)揮出學生的主體地位，而是自己唱獨角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學，學生在課堂上只能被動地接受老師授予的知識，并不能自主地去學習。而在大學的英語教育中，教學的要求是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，以及樹立自主學習英語的理念，因而從這里就區(qū)別于中學英語教學的雙基培養(yǎng)了。
最后，在中學英語的教學過程中，多半是老師在講臺上講，學生在下面聽，一般都是通過老師來輔導，而學生很少去自主學習的，基本都處在被動接受的地位。而在大學英語教學中這樣的順序是顛倒的，大學英語教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的參與意識，把課堂上的時間給予學生去閱讀、探索或是小組間進行討論等方式來提高他們的自主學習能力。中學課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學英語教育課堂上則是強調(diào)語篇教學，摒棄了中學階段以單位為主體的句子教學的模式，要求以語篇為教學主體，在此基礎(chǔ)上，對個別內(nèi)容進行解釋以及分析穩(wěn)重的任務或時間，最后在總結(jié)出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學中，促進學生聽說讀寫譯的綜合發(fā)展。
二、造成大學英語教學與中學英語教學脫節(jié)的具體原因
1.教學目標上存在差異
英語的學習過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學目標都是不盡相同的，大學英語教學和中學英語教學就是英語學習過程中的兩個不同的階段，因而在其教學的目標上是存在根本差異性的。在應試教育壓力下，中學英語教學的目標是在實行義務教育英語教學的基礎(chǔ)上，豐富學生的基礎(chǔ)知識，提高學生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎(chǔ)上引導學生運用英語進行交際，為日后繼續(xù)學習和運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。而大學英語的教學目標則不同，它注重的是對學生英語綜合運用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學生在聽和說方面的能力，為學生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運用英語來進行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時還注重對學生自主學習能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見，大學英語教學中，不僅僅是對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更加注重的是學生閱讀能力的提高以及運用英語進行交際的能力。
2.課堂教學模式上存在差異
大學英語教學和中學英語教學在教學的目標上存在差異，自然所采用的教學內(nèi)容以及教學模式也就不同了。總的來說，英語教學的最主要的目的是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對英語的大量接觸以及身處在英語的環(huán)境之中，對于英語的學習，要先學會聽，之后才會說，會說之后才會讀，會讀之后才能會寫，所以聽和說在英語的學習過程中占先導地位。對于我國的學生來說，學習英語主要的環(huán)境就是英語課堂，因而對英語的學習就靠老師課堂上對相關(guān)知識的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學生足夠的語言輸入，那么學生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學英語教學中，由于受到應試教育的壓力影響，因而不論是對老師教學來說，還是對學生的學習來說，都是以高考為最終的目標，老師課堂上主要側(cè)重對詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)等英語知識的講解，主要研究的是學生在考試中解題的技巧，雖然對課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應的高分，因而最終忽視了對學生英語綜合運用的能力的培養(yǎng)。而大學的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時間都還給學生，發(fā)揮他們的自主學習能力，在教學內(nèi)容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W的新生在聽和說方面的能力比較差，導致課上聽不懂老師講的文章，進而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對英語失去了興趣。
3.學生在不同階段學習方式的不適應
在中學的英語教學中，學生對知識的獲取一般是處在被動接受的地位，學習也基本上是靠老師和家長的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學習，久而久之，這樣被動式的學習方式已逐漸被學生們形成習慣。而在大學英語的教學中，更加注重的是學生的自主性學習，對學生的詞匯量以及理解和運用英語的能力相對來說都比較高，因而對于這兩個不同階段的不同的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式等都會讓剛剛?cè)雽W的新生們造成困擾，在英語學習中學習方法的運用會較感不適。
4.教學內(nèi)容的編排存在問題
相對于其他學科來說，英語教學內(nèi)容的編排應該更加具備科學性、系統(tǒng)性、實用性以及趣味性，而且還要遵守學生認知的基本規(guī)律。然而就目前我國大學英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學六年的英語教學中，要求學生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學的第一學年中就要求掌握一千多個單詞。其次從對知識的復習頻率上來看，基本不符合學生的認知規(guī)律。
5.大學中的一些英語老師不熟悉中學英語教學內(nèi)容
對于大學的英語來說，單單熟悉大學英語的教學大綱以及教學內(nèi)容是遠遠不夠的，還應該對中學英語的教學大綱和教學內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學的不同目的，還能在教學過程中做到有的放矢。然而對于大都的大學英語老師來說，都不是太熟悉中學英語教學的大綱以及教材，因而在大學英語教學中也存在一定的盲目性。
三、促進大學英語教學與中學英語教學良好銜接的具體措施
1.老師要幫助學生奠定好基礎(chǔ)
對于剛?cè)雽W的新生來說，難免在學習環(huán)境、學習方式以及學習內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對英語的學習中肯定存在一定的困難，因而大學的老師應該給予那些在英語學習方面有困難的同學，對此可以成立一個英語學習互助小組，從基礎(chǔ)上對學生進行補助，培養(yǎng)學生利用潛在的記憶來加強對英語的學習，要幫助學生學會學習，這樣一來就為學生日后英語的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，促進了其可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
2.結(jié)合“天時地利人和”進行教學，不能“從一而終”
在大學的英語教學中要因材施教和因材施學，不能像中學英語教學那樣為了應試教育而去學和教，不同級別、不同地點的院校要根據(jù)自己的特點來制定具備自己特色的教學要求和教學目標，要教學過程中要時刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒有改變。
3.大學與中學在英語教學中進行合作辦學
通過大學與中學的合作辦學，使得中學和大學英語的教學能夠更好地進行銜接，大學的英語老師可以時常去中學聽課，了解中學的英語教材以及課程標準，掌握中學英語的教學方法以及課程的重點及難點，與中學的英語老師多加交流，以便準確地掌握大學與中學教學中的銜接點。
4.改革教學模式，培養(yǎng)學生學習的自主性以及良好的學習習慣
在新生們剛進入大學時，英語老師們應該首先從思想上對學生進行改變，要對他們灌輸英語課也是實踐課的思想，大學英語的教學不僅僅是局限于知識的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時還要告知他們，單單靠課堂上有限的時間來學習英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對英語的學習，讓英語與生活兩者互不分離。在大學英語的教學中，應該以學生為主體地位，以自主學習為主要教學方法。其次老師們應該轉(zhuǎn)換教學觀念，對于英語教學是作為一門外語教學在進行的事實，因而老師們在英語的教學過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學方法。最后老師們在教學過程中應該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學模式以及教學思想，促進學生自主學習以及研究性學習的發(fā)展。
四、結(jié)語
大學英語教學與中學英語教學的銜接是一項系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學老師與中學老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項支持以及相關(guān)部門的探索。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語電影 英語教學
一、電影教學的優(yōu)勢
1.創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，克服英語學習的焦慮情緒
電影教學情景直觀，內(nèi)容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現(xiàn)所學語言的背景和使用環(huán)境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆、調(diào)動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環(huán)境，可以產(chǎn)生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語，如big- time reporter（大牌記者）、be my guest（隨意）、criminals own their police（罪犯買通警察）、the police is straight（這個警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的飲料免費）等等，這些在一般的語言教材上是很難見到的，學生感到很生活化、很實用，學會了就可以進行日常的英語交際，提高語言表達能力。電影教學是在與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境中進行教學，學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍，大大地克服了英語學習中的焦慮情緒。
2.豐富學習手段，調(diào)動學習熱情，掌握學習策略，提高學生的自主學習能力
電影的魅力和娛樂的功能不僅能抓住學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現(xiàn)的語言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關(guān)的作業(yè)，引導學生充分利用網(wǎng)上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關(guān)的其他作品，達到熟悉影片的目的，擴大學生的閱讀范圍，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。這樣，使學生課上與課下的學習相結(jié)合，培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。如果說電影能夠激發(fā)學生對語言的狂熱，它也同樣能夠激發(fā)學生的語言表達欲望。學生在談論他們喜歡的電影時，在與同學就電影中某一片段進行模仿時，在就某個相關(guān)問題進行討論分析時，會克服平時交談中所產(chǎn)生的焦慮，因為這里沒有標準的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學生也會在表達對電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交談欲望，還為學生提供了分享彼此感受的話題基礎(chǔ)。
3.英語電影教學也是加強文化教學、培養(yǎng)跨文化意識、提高學生英語綜合應用能力的有效途徑
英語教學中文化教學是必不可少的，對文化背景知識的了解是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提，發(fā)展交際能力是語言教學的首要目標。優(yōu)秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各方面情況，通過電影教學，學生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進行什么娛樂活動，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢等，讓學生有身臨其境的感覺，真正體會到語言的結(jié)構(gòu)功能和語用功能的巧妙結(jié)合，輸入文化、語言知識的同時，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的英語交際能力。
二、電影教學的實際應用步驟
1.課前的準備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。有時教師要對影片做必要的刪減，有時只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應該把擬播放影片的歷史背景、故事梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預先打印出來，提前發(fā)給學生，要求學生課前預習這些材料，課后復習這些好詞佳句，活學活用。
2.課上的練習活動
第一步，教師根據(jù)課前發(fā)給同學的資料簡要介紹電影梗概，若是播放片段老師還要介紹歷史背景、劇情提要，以及人物之間的關(guān)系。第二步，讓學生思考與電影內(nèi)容相關(guān)的問題，羅列在黑板上，并讓他們展開討論。第三步，教師對學生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片；有的則暫不回答，留下懸念要求學生在觀看電影時盡量找出問題的答案；或給他們留下該問題，以引起他們觀看影片的興趣。
關(guān)鍵詞：關(guān)注差生 新教材 活動 能力
基礎(chǔ)英語在中學英語教育中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中學英語教學十幾年的經(jīng)歷，從以下四個方面闡述一下我的中學英語教學觀：
1.面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠。要關(guān)注學生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生,只關(guān)注初高考有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中學英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學方式
新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中學教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中學學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。
“任務型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學任務是完全不同的。 傳統(tǒng)教學法中的教學任務突出的是教師的活動， 而“任務型”教學重視的是學生的學習活動， 在此過程中， 學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。我們談教師教學方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿招汀苯虒W途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
3.開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力
中學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。開始階段，可以在學新內(nèi)容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。經(jīng)過一段時間之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎(chǔ)。
因此，雖然中學英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，使學生們的素質(zhì)得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
關(guān)鍵詞：中學；英語教學；外教資源
傳統(tǒng)的英語教學模式已受到了時展的強烈挑戰(zhàn)，如何尋求英語口語教學的新途徑，與其更快更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，已成為中小學英語教學值得思考與探索的問題。引進外籍教師資源是提高中學英語口語教學的重要途徑，有利于學生的全面發(fā)展。如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。2006年以來北海九中已成為加拿大大學生的英語教學的實習基地，我校利用外教教學的方法為提高英語口語教學做了卓有成效的嘗試，外教是通過什么方法來培養(yǎng)學生的交際能力的呢？本文對外籍教師在培養(yǎng)學生交際能力方面的方法進行了探討。
一、在教學、交流中引入游戲活動
在每個外教的教學前，他們都會做一些游戲，通過游戲活動來消除彼此間的陌生與顧慮，拉近彼此距離，為后面的教學交流做好了充分的準備。在教學的過程中他們還加入大量的游戲，利用游戲來激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，讓學生始終保持著濃厚的學習興趣，這是外教成功的教學經(jīng)驗之一。
二、用“激勵與引導”方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極傾向。培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要樹立起學生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在 外教的口語課中，學生們講得最多的是：“Sorry，my English is very poor.”“Sorry，I don’t know.”為了使學生開口講英語，外教通常先做簡單的示范引導再讓學生跟做，無論學生做得如何，他們都會說 “You do a good job”。由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當?shù)谋頁P和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性
言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合并參與課堂活動。
三、導入西方文化進行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學形式，它的目的在于培養(yǎng)學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。
四、注重生活實踐
通過英語實踐活動更有利于學生用英語進行簡單的交流與表達，更能使學生掌握一定的知識技能和發(fā)展一定的能力。通過英語實踐活動更能使學生初步了解中英不同文化間的差異和英語文化的特點。
根據(jù)我們的了解，外教除了在上課時重視學生對語言知識的運用，課外特別注重生活實踐，他們會經(jīng)常跟學生一起住、一起吃飯、一起運動、一起購物、一起旅游、開辦英語角、做演講、搞夏令營等。通過這些生活實踐活動學生學會用英語進行思考和用英語進行交流，我校學生的外語口語能力得到了飛速的提高。
五、以“聽說”促“讀寫”
外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進學生的讀寫能力，進一步提高學生的口語能力，外教要求學生在表達方面不追求形式而注重內(nèi)容的自由，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學生學習外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達、發(fā)展學生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導，又有學生的學習與實踐為主的語言實踐課。學生在實踐活動中，不僅很好的吸收了知識而且還將其轉(zhuǎn)化為能力。學生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學生的那種成就與自豪感。
引進外籍教師加強中學英語口語的教學，非常有利于學生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，在英語教學中，將活生生的語言與文化帶給學生，為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學生感受到真正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，有條件的學校外籍教師的引入勢在必行。
【參考文獻】
[1]武紅．《外教資源融入中學英語教學》．教育實踐與研究．
[2]丁均均．《“外教”進入中學英語課堂的若干思考》．浙江教學研究．
關(guān)鍵詞： 中學英語教學 英語基礎(chǔ)知識 英語運用能力 教學方法
長期以來，中國的中學英語教學一直延續(xù)使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了學生語法學得挺好，交際中卻常常出錯。學習語言的最終目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標――熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地進行英語教學改革，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
一、正確認識英語基礎(chǔ)知識與英語應用能力的關(guān)系
如果把英語看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握英語的基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀影響了我國中學英語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其作用是深遠的。“啞巴英語”和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反撥作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解英語基礎(chǔ)知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。
衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行交際的能力如何。英語基礎(chǔ)知識是為交際能力服務的，英語基礎(chǔ)知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一樣，英語的信息交際就會中斷。英語基礎(chǔ)知識的重要性由此可見。另外，英語基礎(chǔ)知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力；掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
二、培養(yǎng)學生英語應用能力的實踐方法
1.課堂問答
抓好“問答”是培養(yǎng)英語運用能力的一條有效途徑。教師經(jīng)過教學提煉的發(fā)問聲音，傳到學生耳朵里，經(jīng)過耳膜的震動作用，通過聽覺神經(jīng)傳到大腦的語言聽覺區(qū)，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經(jīng)過精心設(shè)計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用外語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內(nèi)容，感受情景，有效地幫助學生依據(jù)教學大綱所要求的英語能力標準，迅速提高英語語言能力。
“問答”時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內(nèi)容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現(xiàn)。課中時機在多數(shù)場合都具有突發(fā)性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續(xù)興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內(nèi)容都是鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、查漏補缺、強化要點的作用。本人常常采用隨機抽條答問形式，即教師預先準備好紙條，紙條上寫好各種問題，回答完畢后評議打分，用以檢查學生上課是否投入，是否掌握了授課內(nèi)容。
2.活動教學
活動教學就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學模式。
國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。而學生只有在他們樂于參與的活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。活動教學模式強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
3.計算機輔助教學
一、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀
①師資力量不足，教學設(shè)備缺乏。②新教材難度較大，學生難以掌握。③生源復雜，英語基礎(chǔ)較差。④學生缺乏英語學習氛圍，學習動力不足，學習興趣低。
二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因
農(nóng)村學校和城市比起來，有的經(jīng)濟條件差，信息閉塞，教學資源相對貧乏，師資力量不足，教學設(shè)備缺乏。雖然國家加大了對農(nóng)村教育的投入力度，教師數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上有了提高，但是受經(jīng)濟條件的客觀影響，可能很少有教師愿意去農(nóng)村學校，尤其是接受新課標教育的教師。所以，有的農(nóng)村高中的師資力量比較缺乏，教師自身業(yè)務素質(zhì)和能力滯后，沒有培訓的機會，教學方法陳舊，仍舊實行以教師為中心的填鴨式教學，而不能真正按照新課標要求組織教學。同時，缺乏必要的教學設(shè)備，城市孩子采用多媒體教學和聘請外國教師教純正英語的時候，農(nóng)村中學的學生只能是在教師傳統(tǒng)授課形式下被動學習英語。再加上大班教學的實際情況，學生個體差異明顯，學習水平參差不齊，教師不能一一和學生交流，長此以往，導致學生的學習興趣下降，學習積極性不高，課堂效率低下，不能達到預期的教學目標。
教材是教學活動的載體，教材的使用情況可以直接影響英語課程的實施以及英語教學質(zhì)量的提高。新教材涉及了很多時代話題，包括科技、歷史、地理、醫(yī)藥和環(huán)保等。同時，高中新課程標準對學生詞匯量的要求是掌握3500個英語單詞和近500個習慣用語，對于農(nóng)村高中的學生來說，這是個不小的數(shù)目，學生掌握起來難度大。
隨著我國農(nóng)村生活水平的提高和大量農(nóng)村富余勞動力帶子女進城務工，使得農(nóng)村中學學生越來越少。農(nóng)村中學的生源比較復雜，多是來自當?shù)剞r(nóng)村的孩子，缺少尖子生，家庭經(jīng)濟水平較差，家長的文化水平不高，對學生的學習缺乏足夠的重視，或者根本就不重視，缺乏對學生學業(yè)的監(jiān)管。有一些家庭的家長雖然重視孩子教育，但因自身的文化水平有限，家長無法指導學生進行學習，學生也無法掌握正確的學習方法。這些原因，導致學生的英語水平較差、基礎(chǔ)薄弱。進入高中后，學習難度加大，詞匯量增加，語法知識也越來越難，學生不容易掌握這些知識，慢慢地就失去了學習興趣。
大部分農(nóng)村孩子都是留守兒童，他們由年邁的爺爺奶奶、外公外婆照顧，或者有的只是寄養(yǎng)在親戚家里。有的性格孤僻，不善交流，見識少思維不活躍，有的雖然在家里活蹦亂跳、有說有笑的，但是一到英語課堂上就閉上了嘴巴，怕說、不敢說，讀書不敢出聲，作文不成樣子。最終導致他們怕上英語課，不愿意學英語，英語越來越差，這種情況也嚴重影響了正常的英語教學質(zhì)量的提高。
三、解決問題的辦法
（1）強化政府統(tǒng)籌，為農(nóng)村教師技能提高提供經(jīng)費保障。政府和學校等各級教育部門應該加大農(nóng)村教育投入力度，把提高農(nóng)村中學教師的職業(yè)技能和實干水平放在工作的首位，吸引更多的有志之士、有才之人加入農(nóng)村教育行列，為農(nóng)村中學教育注入更新鮮的血液。
（2）注重英語教師自身素質(zhì)的提高。每一個學生都是教師忠實的模仿家，尤其是農(nóng)村中學的孩子，他們接觸的外部環(huán)境少，教師的一言一行學生看在眼里，又會在平時自我活動中不自覺地把它們演練出來，同時教師英語水平的高低決定著學生英語學習的好壞。所以，教師一定要樹立終身學習的思想，苦練基本功，具備更加豐富的英語知識，提高自身專業(yè)教學能力。
（3）合理利用新教材，主抓課堂教學。新教材對于農(nóng)村中學英語教學來說，如果完全按照教學大綱的要求進行，無疑是一件難事，而且學生的成績也難提高。這就需要我們根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，實施變通，合理利用新教材，把難度降到學生能夠接受的范圍，這樣教師在講授過程中不會看到很多孩子茫然的表情而缺乏成就感和講授知識的欲望，學生在學習過程中也會逐漸積累信心，看到希望。
（4）幫助學生尋找適合的學習方法。由于生活環(huán)境的不同，學生對英語的接受能力也不同，教師要充分認識和尊重學生個體間的差異。學習方法人與人不同，我們要用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生，幫助學生尋找適合他們各自的學習方法，千萬不能用中國式英語（chinglish）來學習英語，那樣會導致英語更難掌握。
（5）培養(yǎng)學習興趣。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生要對英語學習有興趣，要能體會到學習的樂趣，才能更好地接受教育。許多學生在課下和教師溝通時，都說“英語很難”，談英語色變。教師可以利用教材內(nèi)容，講述西方風俗文化的差異，講述中西語言的差別，可以利用游戲、設(shè)計情境、講英語故事等方式來引起學生的學習興趣。例如：同樣是“東西”，英語中一個單詞“something”就解決問題了，但是漢語中可以指人（含貶義），指物（中性詞）。
（6）適合時機的鼓勵。鼓勵能給孩子帶來極大的自信，讓他們感覺老師在注意我、關(guān)注我，老師“很看得起我”，尤其對于一些基礎(chǔ)較差的同學，教師要抓住和創(chuàng)造有利的時機來鼓勵他們。教會學生自我暗示：“I’No.1”“I belive in myself”“I can do it”等等。幫助學生樹立信念，樹立“I can”的意識。例如，在提問時，選擇一些難度較低的題目讓他們回答，抓住機會，趁勢對這些同學進行表揚和鼓勵。這樣一來，這部分學生就會對英語學習產(chǎn)生信心，在以后的課堂教學中，能夠積極主動地參與到教師所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)中，而且能夠提高教學效率。
關(guān)鍵詞：中學英語；教學模式；教學實踐；新思考
英語教學模式的設(shè)計與選擇直接影響著學生對教學內(nèi)容最終的理解與接受，教學模式的建構(gòu)需要配合不同教學方法與技能等的選擇和使用，從而最大化地發(fā)揮其應有的作用。隨著英語課程的全面改革以及教學理念、方法、資源的多元化，其教學模式也需要與時俱進，不斷地予以調(diào)整、改進。
一、中學英語傳統(tǒng)教學模式的分析
雖然傳統(tǒng)模式對于對英語教學的普及產(chǎn)生了極大的作用，但實踐中其存在著教學方法單一、效率較低的弊病，但應試的壓力、長期以來的教學習慣以及心理的依賴使得傳統(tǒng)教學模式依然是當今英語教學的主流方式。對傳統(tǒng)教學模式進行梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)其具有以下的特點：①它注重于語言知識的傳授而非語言的運用，往往以詞匯為基本、語法為輔助，并不關(guān)注語言的實質(zhì)意義和功能，把語言結(jié)構(gòu)置于首位，在英、漢語言的翻譯過程中并不重視實際的釋義與表達，過多的測驗代替了實際操作；②它并不注重語言的完整性，往往用割裂的方法來看問題，將詞匯、語法與文章剝離，將語言與習慣、思維、文化分隔，將應試能力從語言的整理運用能力中抽離，聽、說、讀、寫、譯成了單獨的訓練而非整體能力的結(jié)合；③該模式中，學生并非課堂的中心，教師成為了課堂的中心人物，久而久之，教師費力卻收不到良好的效果，學生往往非常被動，在知識和語言運用能力的掌握上都依賴于教師的講解，對于英語學習失去自我探索的興趣。傳統(tǒng)教學模式一系列問題的累積和暴露，已遠遠不能適應現(xiàn)實的教學需要，應當在教學實踐中不斷進行探索和改良。
二、中學英語教學模式的客觀實踐
英語教學模式的實踐需要針對不同年齡以及學習階段的學生進行不同的設(shè)計和安排，在多年的實踐中，筆者運用了幾種不同的方式來加強教學的功能性和實效性。①推行“生活式”教學，就是通過課堂的教學過程讓學生將語言融入生活、學習，比如召開圓桌小聚會，讓學生用英課程表，交流心得，輕松的教學環(huán)境收到了良好的效果；②培養(yǎng)學生興趣，進行“游戲式”教學，針對不同年級的學生設(shè)計不同的語言游戲，注重集體互動，降低學生課上的疲勞感，即使高年級的學生也可以從中重新尋找到英語的學習樂趣；③進行“實物式”教學，模擬情境讓學生的印象更加深刻，抓住學生的學習弱點進行突擊，比如對于時態(tài)的練習，在模擬實踐中重復訓練，并編寫相關(guān)的英文短劇由學生表演，寓教于樂，最終達到了教學目的。不同方式的實踐訓練對于教學模式的創(chuàng)新和改良累積了經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的中學英語教學模式將會更具實效性。
三、關(guān)于中學英語教學模式的新思考
對于中學英語教學模式的改良需要從目標、策略、原則、方法、程序方面進行整體規(guī)劃，在整個教學計劃中應當結(jié)合多方面的因素予以思考。①在實際教學過程中，教師應當將學生置于課堂的中心位置，幫助學生制定學習計劃，注重引導學生的自學能力，課堂上有意識地對信息進行濃縮，篩選出適宜于識記的部分和適宜于應用的部分并分開講解、練習。②教學過程應當以交流為本，根據(jù)學生不同的性格特點、語言能力進行分組安排，便于游戲操作和實際交流，指導學生定期定點舉行活動，比如用英文為同學慶祝生日、召開班會等，在實際應用中提高學生的語言能力和學習興趣，將英文練習和實際生活相結(jié)合，有利于學生未來在實踐生活中的理解和使用，并從側(cè)面提高了學生的人際交流能力。③探索多元化的教學方式，開發(fā)教師講解與學生說明相結(jié)合、課堂學習與課下自學相結(jié)合、知識教育和能力教育相結(jié)合的模式，順應時代的步伐，不斷地進行教學方法和技巧的創(chuàng)新和改革。
由此可知，中學英語教學模式的轉(zhuǎn)換與改良不是一蹴而就的，這要求教師在理論和實踐中不斷探索、開發(fā)。在當今的全球化潮流之下，英語所發(fā)揮的作用越來越重要，更好地在中學階段給予學生正確、高效的方法引導和培養(yǎng)興趣，是每一個中學英語教師的職責，也是中學英語教學的目標所在。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中學英語；教學；情感教學
中學英語教學應該突破傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的新需求。情感教學符合現(xiàn)代英語教學的新模式和要求，情感教學將語言和情感較好地結(jié)合在一起，更加關(guān)注學生的情感，有助于學生整體素質(zhì)的提高和英語教學質(zhì)量的提升。
一、中學英語情感教學的內(nèi)容
1.以情施教
情感教學最重要的教學原則和內(nèi)容就是以情促知，加強情感的傳遞。教師在英語教學過程中，要注重傳遞自己積極的情感，自覺地將知識、思想和技能與情感結(jié)合起來傳播給學生。教師要使自己處于一個快樂和飽滿的情緒中，用自己良好的情緒去引導學生的情緒。
2.寓教于樂
情感教學的核心原則就是寓教于樂。教師要讓學生在學習英語的同時感覺到樂趣和快樂，讓學生樂于接受和學習英語。現(xiàn)代英語教學中應注重情調(diào)教學，引導學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，尋找學習英語的樂趣，真正實現(xiàn)“樂中學，學中樂”。
3.情感交融
人類交流不只是語言的交流，而更注重的是情感的交流和溝通。在英語的情感教學中，不僅要對學生進行知識的傳授，更要加強情感的交流。中學生英語情感教學要不斷優(yōu)化和建立學生和教師之間的和諧關(guān)系，營造良好的情感交流氛圍。
4.移情作用
教師的教學素質(zhì)和政治道德素質(zhì)都會對學生的情感產(chǎn)生影響。從心理學來考慮，情感具有轉(zhuǎn)移功能。教學可以引導學生體會英語文章中的情感，利用移情的方式，將思想教育和情感教育轉(zhuǎn)移到英語的教學中，使學生在掌握外語知識的同時，還能受到情感的陶冶和精神的感染。
二、中學英語情感教學的意義和影響
在中學英語教學中，情感教學能營造輕松愉悅的學習氛圍，對學生的學習動機和精神面貌都會產(chǎn)生積極的作用；英語教學的情感教學還能加強師生間的情感交流，激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性。此外，英語教學的情感教學還能夠提高教師的教學質(zhì)量和效率。
中學英語教學中的情感教學充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，注重對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要以情優(yōu)教，應用情感教學，不斷更新教學觀念和教學的思路，喚起學生學習英語知識的積極性和主動性，使其自身價值得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]陳瑞萍，閱讀教學是中學英語教學的重中之重[J].教育革新，2008(7).
1. 中學英語教學中提問的意義
1.1 課堂提問培養(yǎng)學生的科學探究能力
在我國的中小學教學中，尤其像英語這樣的學科的教學中，對科學探究能力的重視還很不夠。當前新的基礎(chǔ)教育課程改革要求大大加強對學生科學探究能力的培養(yǎng)，而這主要要通過實行問題教學來實現(xiàn)。問題教學法對學生科學探究能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是引導學生掌握科學探究的知識，包括科學探究需要的理論知識和關(guān)于如何進行探究活動的知識；二是引導學生掌握科學探究的技能，例如提出和發(fā)現(xiàn)問題的技能、收集資料和數(shù)據(jù)的技能、實驗的技能、解決問題的技能、分析研究資料的技能等等。
1.2 課堂提問可培養(yǎng)學生的思維能力
問題解決是問題教學的核心，也是思維的核心。思維活動一般是以問題為媒介，在問題解決的過程中進行的。在問題教學中學生的思維能力能夠得以發(fā)展。思維能力作為智力的核心，在人類的各種活動中起著核心作用。知識的獲得、問題的解決、活動任務的完成、創(chuàng)造發(fā)明的實現(xiàn)等，都離不開思維能力。無數(shù)的教育家在其教學活動中極其重視學生思維能力的培養(yǎng)，解決問題的過程，在很大程度上是一種創(chuàng)造性的過程，因為學生可以對一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同的解答方法。這一過程的進行，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運用問題教學法，教師可以引導學生對有關(guān)問題的現(xiàn)有觀點和做法進行批判，通過批判提升學生的批判性思維能力。
1.3 課堂提問可促進學生對知識的掌握
知識是成功進行一切活動的重要基礎(chǔ)，問題教學和其他教學形態(tài)一樣，也可以促進知識的掌握理解。在問題教學中，學生是通過自己思考，通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究或應用而掌握知識的，這樣獲得的知識是自己有著較深理解的。在問題教學中，個體是通過自己的思考探索、獲取知識的，因而知識被更好地理解。
2. 中學英語教學中的提問策略
2.1 根據(jù)學生層次提問
學生知識水平不同，在英語教學中，要針對不同的學生提出不同的問題，對基礎(chǔ)差的學生問一些記憶型的簡單問題，對中等水平的學生提理解型的中等難度問題，對學習成績較好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的高難度的問題，如讓學生進行綜合分析、判明真?zhèn)尾⒆鲃?chuàng)造性回答等。諸多提問策略的主要目的都是努力使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，通過提問還可以使學生積極踴躍地發(fā)言，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
2.2 設(shè)計激發(fā)學生興趣的問題
教師所提出的問題的設(shè)計應該具有趣味性，以激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生參與課堂活動并且在學習中進行積極地思考，促進課堂效率的提高。只有了解學生的興趣和愛好，才能讓自己所設(shè)計的問題起到投石激浪的作用。但在實際教學中，在注意問題趣味性的同時不要忽視問題的真實性，問題的真實性可以保證教師提的每一個問題都使學生覺得有話可說，只有這樣才可以真正激發(fā)學生的興趣。
2.3 創(chuàng)設(shè)輕松的問題環(huán)境