時(shí)間：2022-06-06 21:01:31
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生考試總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
二、地點(diǎn)：禮堂
三、參加人員：全體師生
四、主持人：
五、程序：
1、主持人宣布總結(jié)會(huì)開(kāi)始。
2、副校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生半學(xué)期思想及學(xué)習(xí)情況小結(jié)。
3、頒獎(jiǎng)：對(duì)期中考試前六名、前三名、進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)生點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；重點(diǎn)對(duì)五星少年及金星少年頒獎(jiǎng)。
4、校長(zhǎng)講話。
5、主持人宣布會(huì)議結(jié)束。
6、各班主任組織學(xué)生在班中進(jìn)行詳細(xì)的、有針對(duì)性的小結(jié)，包括期中考試情況小結(jié)、半學(xué)期思想學(xué)習(xí)情況小結(jié)、頒獎(jiǎng)等。
五、會(huì)議要求：
1、會(huì)議期間師生要保持安靜。
2、會(huì)議期間學(xué)生不得隨意離開(kāi)座位。
六、后勤保障：
1、會(huì)場(chǎng)布置。（負(fù)責(zé)人）
關(guān)鍵詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗(yàn)式
1引言
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。相對(duì)于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長(zhǎng)階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動(dòng)中尋找樂(lè)趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時(shí)，創(chuàng)新想象力可能會(huì)有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢(shì)，創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)并不明顯?？梢?jiàn)，展開(kāi)對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動(dòng)對(duì)于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開(kāi)對(duì)中學(xué)生教育模式的分析。
2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂(lè)的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺(tái)，且教育對(duì)象均為學(xué)生，但從表1看來(lái)，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動(dòng)的主體，缺乏主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無(wú)從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)校必須以書本知識(shí)為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識(shí)。從教育方式來(lái)看，創(chuàng)新教育需要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識(shí)的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時(shí)、隨地、隨人的教育，對(duì)于教育內(nèi)容沒(méi)有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對(duì)理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識(shí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)并不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實(shí)際的生產(chǎn)力，并得到社會(huì)的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)教育的效果，從而可能會(huì)導(dǎo)致以考試成績(jī)和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價(jià)值取向，甚至可能會(huì)出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。從教育對(duì)象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到滿足，個(gè)人專長(zhǎng)能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對(duì)象的差異性，教育對(duì)象被大眾化對(duì)待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實(shí)上可能埋沒(méi)了學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動(dòng)而使得教與學(xué)的活動(dòng)均能夠卓有成效，并且教育活動(dòng)不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動(dòng)教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動(dòng)的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。
3中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學(xué)通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過(guò)程中心理活動(dòng)規(guī)律的把握，來(lái)系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨(dú)立思考問(wèn)題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動(dòng)。然而，在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，首先需要通過(guò)合適的思想政治活動(dòng)，灌輸創(chuàng)新教育對(duì)于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的后顧之憂。與此同時(shí)，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來(lái)源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)中學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我并不斷成長(zhǎng)和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚(yáng)保持一致。對(duì)于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對(duì)待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長(zhǎng)，促使其必須不斷努力，以實(shí)際的成績(jī)換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對(duì)于中學(xué)生而言，鉆研書本知識(shí)、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的一致觀點(diǎn)。事實(shí)上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動(dòng)是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來(lái)源于實(shí)踐，最終又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，并使得理論得到運(yùn)用和升華。創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)并不是異想天開(kāi)，而是對(duì)中學(xué)生課堂知識(shí)、平時(shí)積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運(yùn)用。將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新活動(dòng)，亦即在創(chuàng)新活動(dòng)中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過(guò)對(duì)每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學(xué)生的興趣和愛(ài)好既可能是天生與之俱來(lái)的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開(kāi)展教育活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能多表?yè)P(yáng)少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表?yè)P(yáng)所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開(kāi)展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛(ài)，即家長(zhǎng)和教師來(lái)利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時(shí)，同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而不是一味的表?yè)P(yáng)使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開(kāi)展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實(shí)踐中取得成績(jī)的學(xué)生仍然需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時(shí)間光芒。
4體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式
體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式以體驗(yàn)式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長(zhǎng)，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期成效的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。體驗(yàn)式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點(diǎn)，同時(shí)亦是教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式在開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，對(duì)于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。
從哲學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是中學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)整體性參與的結(jié)果，即以理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體意識(shí)和形象融入教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是將中學(xué)生看作一種特殊的消費(fèi)者所提供的經(jīng)濟(jì)品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學(xué)生個(gè)性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長(zhǎng)的需求；從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是中學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動(dòng)。具體而言，體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：
對(duì)圖1中體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機(jī)理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動(dòng)中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式去鞏固、消化理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動(dòng)中去應(yīng)用理論知識(shí)，并就某些問(wèn)題提出質(zhì)疑；針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，教師需要旁征博引，解決學(xué)生的相關(guān)疑難問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動(dòng)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當(dāng)學(xué)生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時(shí)，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動(dòng)手能力等等。在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要提倡獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，盡量避免學(xué)生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅(jiān)持“有所為有所不為”，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。由于創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實(shí)踐的順序、實(shí)驗(yàn)儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實(shí)踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵(lì)創(chuàng)新循環(huán)，即當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐不盡人意時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，明確其可能的不足之處，以免再犯；當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐卓有成效時(shí)，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)所存在的銜接不一致問(wèn)題，從而進(jìn)一步改進(jìn)其教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
1張?zhí)m生,金向陽(yáng).試論開(kāi)放教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005（9）
摘要：考試焦慮在中學(xué)生中較為常見(jiàn)，過(guò)度的考試焦慮對(duì)其學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。針對(duì)目前中學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，從宏觀和微觀兩方面對(duì)中學(xué)生考試焦慮的影響因素進(jìn)行分析，并從心理學(xué)角度提出緩解考試焦慮的相關(guān)措施。
關(guān)鍵詞：考試焦慮 影響因素 調(diào)控
一、引言
關(guān)于“考試焦慮”的界定，目前還沒(méi)有得到統(tǒng)一。曼德勒認(rèn)為考試焦慮是一種處于失助和紊亂狀態(tài)下的一種情緒。薩拉森主張，考試焦慮是同注意和認(rèn)知評(píng)價(jià)想聯(lián)系的緊張情緒狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者楊明均認(rèn)為，考試焦慮是學(xué)生主觀意識(shí)到考試情境對(duì)自己具有某種威脅時(shí)產(chǎn)生的一種緊張害怕的內(nèi)心體驗(yàn)。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，考試焦慮更多的是一種情緒狀態(tài)，在一定的應(yīng)試情境下，受到個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響，所產(chǎn)生一種不良情緒反應(yīng)狀態(tài)，同時(shí)伴隨著身體及行為反應(yīng)。
國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生的考試焦慮研究十分看重，中學(xué)生過(guò)度的考試焦慮不但會(huì)影響中學(xué)生的考試成果，甚至對(duì)個(gè)性及人格的都會(huì)造成一定的影響，而且考試焦慮是中學(xué)生心理障礙的最主要的表現(xiàn)形式。我國(guó)學(xué)者楊駿[1]等采用特質(zhì)焦慮量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在考試前的確存在明顯的焦慮情緒，隨著考試結(jié)束，考試焦慮亦逐步恢復(fù)正常。由此可見(jiàn)，考試事件是直接引發(fā)中學(xué)生考試焦慮最直接最大的因素，那么考試焦慮的發(fā)生究竟與其他因素有關(guān)嗎？哪些隱性的因素加速了考試焦慮？
二、中學(xué)生考試焦慮的影響因素
關(guān)于考試焦慮的影響因素，從宏觀上來(lái)說(shuō)，家庭教育及家庭教養(yǎng)方式是影響考試焦慮的重要因素之一。洪明、王洪禮（2002）[2]提到，家庭教育失誤容易導(dǎo)致中學(xué)生考試焦慮，這其中家長(zhǎng)期望值過(guò)高、缺乏民主的管教方式等等家庭教育失誤對(duì)孩子的傷害尤其是心理傷害是十分嚴(yán)重的，不僅傷害到孩子的自尊心，甚至加劇他們的“閉鎖”或“逆反”心理，他們很可能采取逃避或者轉(zhuǎn)移的方式，保持心理平衡。（2）學(xué)校因素。長(zhǎng)期以升學(xué)率為奮斗目標(biāo)的學(xué)校無(wú)疑將分?jǐn)?shù)、成績(jī)的重要性擴(kuò)大，過(guò)分的看重考試的作用。這種應(yīng)試教育模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)決定智商、高考決定命運(yùn)的想法，這種不合理的認(rèn)知進(jìn)一步促使考試焦慮的產(chǎn)生[3]。（3）社會(huì)方面的因素。肯來(lái)提（1990）[4]提出，中國(guó)學(xué)生的考試焦慮是明顯高于英裔或歐洲種族背景下的學(xué)生，是因?yàn)榭鬃拥膫惱碛^念在亞洲文化的滲透，亞洲國(guó)家強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的優(yōu)秀，以成就作為孩子獻(xiàn)給父母的最好禮物，因而往往成績(jī)促成學(xué)生考試焦慮。
從微觀上看，鄭日昌提出，考試焦慮受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也對(duì)考試 焦慮的成因進(jìn)行了實(shí)證研究，總結(jié)起來(lái)發(fā)現(xiàn)：
（1）考試認(rèn)知評(píng)價(jià)。即個(gè)體對(duì)自我和眼前的考試情景的認(rèn)知評(píng)價(jià)。當(dāng)一件事情被知覺(jué)為威脅性時(shí)，就會(huì)引起焦慮。肖瓊、王淑蘭通過(guò)對(duì)中學(xué)生考試焦慮與考試的認(rèn)知評(píng)價(jià)的相關(guān)因素發(fā)現(xiàn)，13個(gè)因素及總分與考試焦慮均有極顯著的相關(guān)[5]。這一結(jié)構(gòu)和情緒的認(rèn)知理論相吻合，即認(rèn)知評(píng)價(jià)是情緒產(chǎn)生的核心[6]。
（2）人格特質(zhì)及個(gè)性特征。一個(gè)人焦慮與否與其人格特征有聯(lián)系[8]。由于每個(gè)人的遺傳基因不一樣，他們的神經(jīng)類型的強(qiáng)弱也不一樣，神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)型的人比較敏感，容易激動(dòng)，較多地體驗(yàn)到焦慮情緒。再者，有些學(xué)生長(zhǎng)期處于不良環(huán)境和教育的影響下，形成了某些不良的人格特征，如“焦慮型人格”等。這種人格特征會(huì)成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮。當(dāng)遇到考試，尤其是重要的考試，就會(huì)緊張焦慮、心煩意亂、注意力難以集中， 因此很難順利通過(guò)考試[9]。
三、中學(xué)生考試焦慮的調(diào)控
（1）培養(yǎng)積極人格特質(zhì)
人格應(yīng)該來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特質(zhì)。人格的形成與穩(wěn)定大致需要二十年的時(shí)間，也就是我們所說(shuō)的自我意識(shí)。中學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)發(fā)展并不完善，在此階段，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)能有效的應(yīng)對(duì)考試焦慮。于肖楠、張建新[10]認(rèn)為幫助個(gè)體度過(guò)逆境甚至產(chǎn)生積極效應(yīng)的心理品質(zhì)包含熱情、樂(lè)觀、好脾氣、敏捷、積極行動(dòng)、問(wèn)題解決能力、人際溝通能力等等。在積極人格培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力。充分考慮社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。
（2）糾正不合理的考試認(rèn)知評(píng)價(jià)，掌握學(xué)習(xí)技能
考試壓力是考生的主觀認(rèn)知在客觀條件下作用的結(jié)果。因此， 主觀上要幫助考生改變對(duì)考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，幫助他們認(rèn)識(shí)到考試只是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的一種手段，正確對(duì)待考試結(jié)果，盡力發(fā)揮自己的水平， 同時(shí)，不要把考試的分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，因?yàn)樗皇呛饬繉W(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另外，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整期望水平，使學(xué)生的自我期望與實(shí)際水平相適應(yīng)，可達(dá)到緩解心理壓力和克服考試焦慮的目的。
（3）調(diào)節(jié)考試焦慮的心理方法指導(dǎo)
合理情緒療法由allis創(chuàng)立，這一治療幫助來(lái)訪者以合理的思維方式及信念，消除已有的情緒障礙。合理情緒療法的治療過(guò)程一般可分為四個(gè)階段：心理診斷階段；領(lǐng)悟階段；修通階段；再教育階段。我們用此療法治療考試焦慮的具體方案如下：在心理診斷階段中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好關(guān)系，了解學(xué)生已有的問(wèn)題并指出其思維方式信念是不合理的，幫助他們搞清楚原因并解釋不合理信念與情緒困之間的關(guān)系，領(lǐng)悟階段則要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他的非理性信念是導(dǎo)致考試焦慮的真正原因。
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一、中學(xué)生誠(chéng)信狀況
我曾對(duì)中學(xué)生誠(chéng)信狀況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從中不難看出，中學(xué)生普遍認(rèn)為誠(chéng)實(shí)信用是人的最重要品質(zhì)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的靈魂，這說(shuō)明他們已充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。論文百事通但69%和64.7%的學(xué)生曾分別又考試作弊，向家長(zhǎng)隱瞞考試成績(jī)的不良行為，這說(shuō)明中學(xué)生誠(chéng)信狀況不容樂(lè)觀，70.3%的學(xué)生普遍認(rèn)為誠(chéng)實(shí)信用是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們最缺乏的品質(zhì)，這又可以看出，中學(xué)生渴望加強(qiáng)誠(chéng)信教育，強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)。看來(lái)，在中學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信教育勢(shì)在必行。
二、當(dāng)代中學(xué)生缺乏誠(chéng)信的原因探究
1．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)面影響波及到了學(xué)校。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展極大地調(diào)動(dòng)了人們的積極性、創(chuàng)造性。另一方面，也誘發(fā)了人們的求利心理和短期行為，因而必然出現(xiàn)背離誠(chéng)信的思想及行為。學(xué)生們?cè)谧勚辛信e了當(dāng)今社會(huì)中的背離誠(chéng)信的一些現(xiàn)象，如各種考試中“”的出現(xiàn)，社會(huì)上假文憑泛濫等，并結(jié)合課本知識(shí)分析說(shuō)明了這一點(diǎn)。
2．社會(huì)上誠(chéng)信意識(shí)遭到了扭曲。
誠(chéng)信是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹，在當(dāng)今許多人認(rèn)為“老實(shí)人吃虧”，“實(shí)在在做事不如坑蒙拐騙來(lái)得快”等，很顯然弱化了誠(chéng)信的基本要求——真實(shí)。
3．加強(qiáng)中學(xué)生誠(chéng)信教育的建議及對(duì)策。
首先，學(xué)校積極主動(dòng)，加強(qiáng)宣傳，把加強(qiáng)中學(xué)生誠(chéng)信教育作為日常工作常抓不懈。通過(guò)黑板報(bào)、報(bào)欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園文化傳播工具以及召開(kāi)主題班會(huì)、張貼標(biāo)語(yǔ)等多種形式，加強(qiáng)宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)。也可通過(guò)舉行專題報(bào)告，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中反例子分析說(shuō)明誠(chéng)信的重要性，使他們真正懂得：誠(chéng)信包含了中華民族的傳統(tǒng)美德，又借鑒了世界各國(guó)道德建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)文明成果，誠(chéng)信使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種行為的基本精神，我們積極發(fā)揚(yáng)誠(chéng)信美德，以誠(chéng)為本，為人為學(xué)。
其次，拓寬渠道，強(qiáng)化德育功能。學(xué)校的一切活動(dòng)都是道德教育工作的渠道，關(guān)鍵在于挖掘內(nèi)在潛力，強(qiáng)化德育功能。從德育角度看，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，因而各學(xué)科的教學(xué)都有重要的德育功能。在教學(xué)中，教師可利用本學(xué)科特點(diǎn)，如語(yǔ)文課可借助古今中外誠(chéng)信名言及相關(guān)事例，政治課可利用教材中“勞動(dòng)者職業(yè)道德”、“市場(chǎng)交易原則”等基本知識(shí)區(qū)分析誠(chéng)信的重要性。同時(shí)，各處事管理人員在日常工作中，自覺(jué)滲透誠(chéng)信思想，讓誠(chéng)信真正成為學(xué)校各項(xiàng)工作的基本精神和著力點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂交流；策略分析
教育是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的根本，每個(gè)國(guó)家都很重視對(duì)學(xué)生的教育，這關(guān)乎著國(guó)家和民族的發(fā)展。但是在我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，老師在課堂上講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。但在我國(guó)教育改革以后，新課標(biāo)實(shí)施，對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有非常高的要求，所以只有加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)合作交流，才能m應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方向，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流現(xiàn)狀
筆者通過(guò)對(duì)中學(xué)生的調(diào)查、訪問(wèn)和問(wèn)卷等方式對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流情況進(jìn)行分析，歸納出以下四點(diǎn)問(wèn)題：
其一是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)交流沒(méi)有很大的興趣。在訪問(wèn)的200名學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)交流討論有很大興趣的學(xué)生有35個(gè)，興趣一般的學(xué)生有69個(gè)，對(duì)數(shù)學(xué)交流既不喜歡也不討厭的學(xué)生有85個(gè)，不喜歡數(shù)學(xué)討論的學(xué)生有11個(gè)，通過(guò)訪問(wèn)得知在課堂上提出問(wèn)題的學(xué)生只占17.5%，對(duì)于學(xué)生上課提出問(wèn)題的現(xiàn)象是非常不樂(lè)觀的，隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)課堂交流的興趣會(huì)逐漸的減弱。大部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)交流都沒(méi)有興趣，只有一小部分喜歡交流，但是這樣的交流大部分學(xué)生并沒(méi)有參與，并沒(méi)有較大的效果。其二是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)交流的原因有很多。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容可能是老師的表達(dá)方法有問(wèn)題，或者對(duì)于老師講課的教學(xué)方式不夠吸引學(xué)生；而學(xué)生之間的交流方式可能是學(xué)生之間不能清晰明確的表達(dá)出自己的意思，或者兩方考慮問(wèn)題的層次有很大的差別。其三是在某些數(shù)學(xué)教學(xué)方面欠缺互動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂交流中50%學(xué)生不會(huì)在課堂上提出問(wèn)題；在課外也很少提出問(wèn)題于老師一起交流，15%的學(xué)生只聽(tīng)老師講只有在自己不明白的時(shí)候才問(wèn)老師；15%的學(xué)生喜歡和老師交流探討問(wèn)題；10%的學(xué)生喜歡自己講，不明白的時(shí)候才問(wèn)老師；10%的學(xué)生希望老師給出答案和結(jié)果就可以。其四是對(duì)數(shù)學(xué)交流的效果各自持不同的觀點(diǎn)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看只有24%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)交流能很在大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；32%的學(xué)生認(rèn)為提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；38%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但作用不大；而剩下6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)交流對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的幫助。
二、提高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)交流的措施
為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通，教師可以從以下四方面進(jìn)行改革：
其一、將數(shù)學(xué)的交流方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以前的被動(dòng)接受到主動(dòng)探索。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的交流方式從以下幾點(diǎn)考慮：①豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，同時(shí)還要將以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出他們之間的聯(lián)系；②教師要選擇合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師提前準(zhǔn)備好有內(nèi)容數(shù)學(xué)題，在教學(xué)情境中提出問(wèn)題，采用“疑問(wèn)”、“問(wèn)題串”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)從而促進(jìn)學(xué)生之間和師生交流；③課外作業(yè)除了常規(guī)的以外，可以給學(xué)生布置一些小組合作學(xué)習(xí)研究的開(kāi)放性課題以此，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。
其二、提高學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識(shí)就要有提問(wèn)的意識(shí)，同時(shí)也要營(yíng)造交流的環(huán)境。從而促使學(xué)生自己積極主動(dòng)思考，同時(shí)還能與其他同學(xué)討論交流，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的思想。
其三、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過(guò)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)常規(guī)的問(wèn)題提出新的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生之間的合作交流去解決這個(gè)問(wèn)題，只有積極的鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)或教師之間共同探討解決這個(gè)問(wèn)題，才能提高學(xué)生與他人的溝通能力。
其四、淡化考試而提高素質(zhì)考試。素質(zhì)考試是一種學(xué)生與書本的交流，不能刻意的去注重考試結(jié)果，數(shù)學(xué)素質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式的學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不要只注重考試而要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、和交流探索問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的意義是著重提高學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)
綜上所述，中學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中存在沒(méi)有興趣、對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高沒(méi)有太大的幫助、交流缺乏互動(dòng)性等諸多問(wèn)題，只有改變數(shù)學(xué)的交流模式，提高學(xué)生與老師之間的交流意識(shí)，才能使中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)大大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力，也促進(jìn)了我國(guó)素質(zhì)教育的改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 思想教育 存在的問(wèn)題 解決對(duì)策
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！比瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)不斷地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，中學(xué)階段是一個(gè)極為重要的時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想教育，對(duì)于提高人才素質(zhì)、保證教育質(zhì)量，起著關(guān)鍵的作用。由于時(shí)生了變化，社會(huì)在轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)了多元的思想和聲音，各種社會(huì)現(xiàn)象齊集涌現(xiàn)，泥沙俱下，魚(yú)龍混雜，對(duì)人們的思想觀念形成了較大的沖擊。在這種背景之下，更需要加強(qiáng)中學(xué)生的思想教育，使他們樹(shù)立起高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，提高他們明辨是非的能力，提升他們的思想道德水平，從而為保證人才教育的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段，中學(xué)的思想教育還存在一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真面對(duì)，現(xiàn)探究其產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。
一、當(dāng)前中學(xué)生思想教育中存在的問(wèn)題
通過(guò)實(shí)地調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)的思想教育雖然也取得了一定的成效，但存在的問(wèn)題也不容忽視。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.思想教育流于形式。思想教育本來(lái)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該貫徹于人才培養(yǎng)的始終，但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)成績(jī)、強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，導(dǎo)致了思想教育的弱化，相應(yīng)的，學(xué)校思想教育往往局限于思想品德課和政治課的說(shuō)教，內(nèi)容枯燥，形式單一，教材內(nèi)容僵化，老師教得沒(méi)有趣味，學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣。而考試形式也不外乎機(jī)械地背習(xí)題、背教條，把本來(lái)很深刻的思想教育變成了考試的工具，變成衡量學(xué)生背功的一門考試課。
雖然很多學(xué)校意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并在逐步改進(jìn)教學(xué)的方式和考試形式，比如已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)始使用開(kāi)卷考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。但是，這種考試和考查畢竟只是兩種不同的空泛的形式，并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的思想道德水平。
2.學(xué)校思想教育與家庭思想教育脫鉤。學(xué)校的思想教育都是專門的，是系統(tǒng)性的，雖然這些教育內(nèi)容看起來(lái)很教條，但實(shí)際上都很崇高，確實(shí)是高素質(zhì)人才必備的思想修養(yǎng)，例如見(jiàn)義勇為、大公無(wú)私等。但家庭中的思想教育則很瑣碎，是潛移默化的，從某些方面來(lái)說(shuō)，它的實(shí)用性和目的性更強(qiáng)，有一些甚至是消極的和損人利己的，比如，很多家長(zhǎng)總是叮囑自己的孩子：“多一事不如少一事?！薄笆虏魂P(guān)己，高高掛起?！薄吧俟荛e事?！薄肮芎媚阕约旱氖?，集體的事你少操心，也輪不到你操心?！钡鹊取Ｒ虼?，家庭思想教育與學(xué)校思想教育具有較大的差異，使這些思想不成熟的中學(xué)生左右搖擺不定，從而影響了教育的效果。
3.學(xué)校的思想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境存在著較大的距離。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是朝著最好的、最優(yōu)的方向努力，因此，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才德才兼?zhèn)洹⒈M善盡美?；谶@樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教育總是想方設(shè)法凈化育人環(huán)境，努力營(yíng)造一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)和活力、公正和諧的氛圍，以期使學(xué)生在其中陶冶情操、提高素質(zhì)和能力。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一味追求經(jīng)濟(jì)效益的思想使得很多人喪失了良知和道德底線，制售假冒偽劣產(chǎn)品、投機(jī)倒把、坑蒙拐騙、搶劫偷盜、貪污受賄、貪圖享樂(lè)，類似的這種道德滑坡和違法犯罪現(xiàn)象層出不窮，這就給中學(xué)的思想教育帶來(lái)了極大的壓力，極易扭曲中學(xué)生的思想觀念，危害極大，也是導(dǎo)致中學(xué)生思想教育工作難做的重要因素之一。因此，如何凈化社會(huì)大環(huán)境，成為解決中學(xué)生思想教育的一大難題。
4.中學(xué)生自身的弱點(diǎn)也是影響思想教育的一個(gè)重要因素。由于中學(xué)生的生理和心理發(fā)育處于轉(zhuǎn)型期，一方面，他們的身體迅速發(fā)育，生理上漸趨成熟，身材、體力和體形特征逐漸接近成人。另一方面，他們的自我意識(shí)大大增強(qiáng)，要求獨(dú)立和自由的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈。但是，從整體上來(lái)看，他們無(wú)論在生理上還是心理上都還不夠成熟，稍遇挫折就容易灰心喪氣、一蹶不振，一件小事就能讓他們改變多年養(yǎng)成的良好品質(zhì)。因此，他們的可塑性極強(qiáng)，而逆反心理也極強(qiáng)，是最好引導(dǎo)的一個(gè)階段，同時(shí)又是最難教育的一個(gè)階段。除此之外，現(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、獨(dú)立性差、自私、愛(ài)耍小脾氣、不善與人交往等，也都是他們本身所存在的一些弱點(diǎn)，同樣影響和制約著思想教育的效果。
二、有效開(kāi)展中學(xué)生思想教育的對(duì)策及建議
人才的培養(yǎng)不僅僅是素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，更重要的是思想品德的修養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人，我們需要不斷探索人才培養(yǎng)的方法和途徑，努力解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，從而使我們的教育更有成效。
1.班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生思想狀況的調(diào)查和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的作用，使班主任深入班里，不僅做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，而且要把這些案例記錄下來(lái)，進(jìn)行分析和總結(jié)，找出共性的問(wèn)題。同時(shí)，集中一個(gè)年級(jí)所有班主任的智慧，使他們共同探討問(wèn)題的癥結(jié)所在，集思廣益，共同研究解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，還要發(fā)揮德育處和校領(lǐng)導(dǎo)的作用，使他們從全校的層面上考慮這些問(wèn)題，并定期召開(kāi)班主任工作會(huì)議，專題討論學(xué)生的思想教育問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。
2.教育研究者和教育行政管理部門應(yīng)共同協(xié)商，制訂出相應(yīng)的課題研究計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)研究。針對(duì)中學(xué)生思想變化較大的情況，教育行政管理部門應(yīng)定期設(shè)置一些課題，資助和支持教育教學(xué)研究者開(kāi)展相關(guān)的課題研究。這一做法的目的是從心理學(xué)的角度，探究當(dāng)下中學(xué)生的思想和心理狀況，用教育學(xué)的原理和規(guī)律對(duì)其進(jìn)行探析，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，并進(jìn)行理論的指導(dǎo)。
3.在上述實(shí)證研究和理論研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫切合實(shí)際的教材。現(xiàn)在使用的教材之所以不被中學(xué)生所喜歡，主要原因是脫離他們的實(shí)際，引不起他們的興趣。思想教育的目的是要讓學(xué)生通過(guò)觀察一些社會(huì)現(xiàn)象，明辨是非，愛(ài)憎分明，感情得到升華，品德修養(yǎng)提高。而現(xiàn)行的教材往往只編寫正面的事例而摒棄反面的人物，事實(shí)上，正反對(duì)照往往可以讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地崇敬偉人而鄙棄壞人，因此，教材中可以適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行編排。同時(shí)，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些現(xiàn)象納入到教材中，精心設(shè)置一些，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和辨析，相信這種方式既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能起到辨明是非的作用。
4.學(xué)校教育和家庭教育要有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念等，讓學(xué)生家長(zhǎng)理解并配合教師做好學(xué)生的思想教育工作。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到思想教育關(guān)系到孩子一生的行為方式和價(jià)值取向，對(duì)孩子的影響至關(guān)重要，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而退縮，也不能因?yàn)樗嚼活櫦w，不能急功近利，也不能損人利己。只有學(xué)校教育與家庭教育形成合力，學(xué)生的思想教育才不至于有所偏差，才會(huì)沿著正常的軌道運(yùn)行。
5.呼吁整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注中學(xué)生的思想教育問(wèn)題。今天的中學(xué)生將是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，如果他們的思想出了問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展就將出現(xiàn)偏差，而他們本身也必將成為這種偏差的受害者。這是每一個(gè)有正常判斷力的人所不愿看到的。因此，社會(huì)各界，包括政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各種媒體等，都要關(guān)注中學(xué)生的思想教育，不斷凈化社會(huì)大環(huán)境，為中學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，使他們?cè)诮】档沫h(huán)境中樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和信念，意志堅(jiān)定，奮發(fā)有為，成為德才兼?zhèn)?、?duì)社會(huì)有用的人。
6.教育中學(xué)生要加強(qiáng)自律意識(shí)，不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)水平。要加強(qiáng)教育，正確引導(dǎo)，采取有效的措施克服中學(xué)生思想教育中的困難，通過(guò)激勵(lì)、反饋、樹(shù)立榜樣等方法，逐步提高中學(xué)生的自控能力，使他們能夠做到自覺(jué)、自立、自律、自強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)多方面的教育途徑，提高他們的思想覺(jué)悟，使他們對(duì)自我的價(jià)值、對(duì)社會(huì)的責(zé)任有更加明確的認(rèn)識(shí)，擺正自己的位置，努力使自己成為一個(gè)品德高尚的人。
總而言之，中學(xué)生的思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、重要的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，多管齊下，共同努力，踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈地做好。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟慶新等主編.思想教育工作心理學(xué)［M］.哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.
［2］王玄武等主編.思想教育、政治教育、道德教育比較研究［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】利用課堂 多種層次 循序漸進(jìn) 小組互助合作 帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話
近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想能游刃有余地運(yùn)用它，不僅要會(huì)寫，更要會(huì)說(shuō)，不僅要看得懂，更要能聽(tīng)得懂。啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)有市場(chǎng)。同時(shí)，我們初中階段英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求與日俱增。近幾年上級(jí)也加大了對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的考核力度，聽(tīng)力已經(jīng)成為英語(yǔ)測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力勢(shì)在必行。
農(nóng)村的孩子平時(shí)遇到英語(yǔ)對(duì)話的情境很少，和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)更是幾乎為零。他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候由于各種原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)通常很薄弱，英語(yǔ)聽(tīng)力更加薄弱。多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)根本不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，甚至連最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)都聽(tīng)不懂。
根據(jù)專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)遵循由慢而快、由淺入深、由易到難、由短到長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的原則。按照“音素――單詞――句子――短文”的順序不斷深化加強(qiáng)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我摸索了一套適合農(nóng)村中學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力的多種層次、循序漸進(jìn)的方法。而且，我一直采用的小組互助合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練有著非常好的作用，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情在聽(tīng)力訓(xùn)練中被極大地激發(fā)出來(lái)。
對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，課后訓(xùn)練他們的英語(yǔ)聽(tīng)力是不方便的，也沒(méi)有條件，因此我們只能利用課堂來(lái)訓(xùn)練他們。我設(shè)計(jì)的聽(tīng)力訓(xùn)練是利用課堂，多種層次，循序漸進(jìn)的。
首先，上課的時(shí)候盡量講英語(yǔ)，尤其是一些常用的課堂用語(yǔ)都用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。剛開(kāi)始講英語(yǔ)的時(shí)候需要邊講邊用漢語(yǔ)解釋，慢慢地講的時(shí)間久了，學(xué)生就能聽(tīng)懂了。一般情況下，最多到初二年級(jí)的時(shí)候，就完全不需要解釋了。教師可以很流暢的用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生也可以很輕松地聽(tīng)，基本的課堂用語(yǔ)都能聽(tīng)懂。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)較差的農(nóng)村中學(xué)生的聽(tīng)力水平是可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練提高的。
其次，在檢查英語(yǔ)單詞、詞組和句子的同時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練一下學(xué)生的聽(tīng)力，按照“音素――單詞――句子――短文”的順序?qū)W(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們英語(yǔ)教師都知道，每節(jié)課學(xué)生都要有一部分重要的單詞、詞組和句子要掌握。因此，我在上課前總有一項(xiàng)必須的內(nèi)容，就是檢查上節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)單詞、詞組和句子。在這個(gè)時(shí)候，我就注意訓(xùn)練一下學(xué)生的聽(tīng)力。如：默寫單詞、詞組和句子的時(shí)候，有些單詞、詞組和句子我是讀漢語(yǔ)，而有些是讀英語(yǔ)，讀漢語(yǔ)是檢查學(xué)生是否真正掌握了這些單詞、詞組和句子，而讀英語(yǔ)則是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)訓(xùn)練聽(tīng)力易于被學(xué)生接受，效果很好。
第三，我上課時(shí)通常都會(huì)專門設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平。如在Reading 部分，我會(huì)根據(jù)Reading 方面的內(nèi)容，仿照中考聽(tīng)力題型來(lái)設(shè)計(jì)題目，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。尤其是Integrated skills，我會(huì)設(shè)計(jì)大量的聽(tīng)力題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。
到了初三，首先要面臨的是英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試。為了使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試能取得好的成績(jī)，一方面：我針對(duì)中考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的題型，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力專題訓(xùn)練。另一方面：我繼續(xù)采用小組互助合作的方式，激發(fā)學(xué)生不斷地去聽(tīng)去說(shuō)英語(yǔ)。我以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)論哪一個(gè)組都不甘示弱，他們時(shí)刻都處于競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)中。有的老師問(wèn)我“你是怎么把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的？”，如果回答是采用小組互助合作就過(guò)于簡(jiǎn)單了，因?yàn)橹挥袑?shí)際采用小組互助合作并堅(jiān)持下來(lái)才會(huì)明白，真正的小組互助合作不是說(shuō)的那么簡(jiǎn)單。我是這樣做的：在考試前的兩個(gè)月，每周集中訓(xùn)練聽(tīng)力大約兩節(jié)課，每一部分都抽一部分學(xué)生檢查做題的正確率。正確率高的組就會(huì)得到比較高的積分，并對(duì)全組同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生都很興奮，聽(tīng)起來(lái)也很專心，這對(duì)于提高他們的聽(tīng)力還是有很大幫助的。而到了考試前的一星期，我會(huì)加大聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)度，幾乎每天都聽(tīng)，并檢查他們的正確率，這就要求學(xué)生更加認(rèn)真更加專心。而且學(xué)生也意識(shí)到中考的重要性，能夠不甘落后，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)椴捎眯〗M互助合作，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平又上了一個(gè)臺(tái)階。
教學(xué)實(shí)踐表明，要想提高農(nóng)村中學(xué)生的聽(tīng)力水平，立足實(shí)際，采取多種層次、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法是有效的。通過(guò)小組互助合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是能極大地增加學(xué)習(xí)效果。把這些方法組合在一起使用，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平確實(shí)能取得顯著進(jìn)步。
提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，不是一朝一夕的事，這需要農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
作為初中生，你應(yīng)該學(xué)會(huì)如何自我評(píng)價(jià)自我總結(jié)，如果你不懂得如何撰寫自我評(píng)價(jià)，那么下面小編給大家分享一些初中生自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)范文一：時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，初中的生活已過(guò)了一半，不知道自己是否滿意現(xiàn)在的我，分析一下吧! 似乎在別人的眼里，我不認(rèn)真吧。其實(shí)，我一點(diǎn)也不清楚自己是在什么狀態(tài)，真的是好迷茫好迷茫，不知道自己整天都在想些什么亂七八糟的東西，每個(gè)星期天晚上都告戒自己，這個(gè)星期要好好努力了，可是到了星期六才發(fā)現(xiàn)，我有迷糊了一個(gè)星期。
現(xiàn)在我只能苦笑了，不，我連笑都笑不出來(lái)了，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己實(shí)在是很差勁，想要努力，卻總是沒(méi)毅力，不能堅(jiān)持下去，真的好恨我自己的沒(méi)毅力，不優(yōu)秀，想成功，想優(yōu)秀，可是卻又是自己讓自己放棄了。
期中考試結(jié)束了，我所剩下的初中生活隨著一次又一次的考試逐漸變短，這次考試雖然比上次有些進(jìn)步，可是這離我想考上一所好的高中還相差甚遠(yuǎn)，我認(rèn)真分析了原因：
1、在考試前我并沒(méi)有深入復(fù)習(xí)，只不過(guò)是看了看書。
2、臨陣磨槍，突擊英語(yǔ)，平時(shí)不善于積累。
3、復(fù)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)。
主要拉分的是英語(yǔ)。
其實(shí)，英語(yǔ)一直是我這幾科中最不理想的科目，我對(duì)此也非常的著急，所以我在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 數(shù)學(xué)一直是我的強(qiáng)項(xiàng)，可這次發(fā)揮的不是令自己滿意，雖然及格了，但沒(méi)有發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。這是什么原因呢?主要是自己思想上的問(wèn)題，我總認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)什么，靠自己的功底完全可以應(yīng)付，但是事實(shí)與自己所想的是完全相反的。
經(jīng)過(guò)這次考試，我也明白了，隨著年級(jí)的升高，我們所需要掌握的知識(shí)也在不斷的增多，我以前學(xué)的那些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，數(shù)學(xué)既是自己的強(qiáng)項(xiàng)，就更不能落下，就更應(yīng)該跟著老師好好的學(xué)。在語(yǔ)文方面，我還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使自己的閱讀能力有所提高。 努力，是我們熟得不能再熟的字眼，但這兩個(gè)字就夠一個(gè)人做一輩子的了，而且它是永遠(yuǎn)做不完的。所以我更應(yīng)該珍惜時(shí)光，為自己的目標(biāo)而奮斗!
初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)范文二：本學(xué)期在忙碌中就這樣度過(guò)了，放假的時(shí)候肖校長(zhǎng)讓我們每人寫一份工作總結(jié)，梳理一下本學(xué)期的工作。說(shuō)句實(shí)在話我屬于那種不太會(huì)整理工作的人，工作不太細(xì)致，不過(guò)工作態(tài)度還算可以，關(guān)鍵時(shí)候也不會(huì)掉鏈子。
本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。
本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力，初二上學(xué)期我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問(wèn)題，我就能做的更好。
學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
本學(xué)期在忙碌中就這樣度過(guò)了，放假的時(shí)候肖校長(zhǎng)讓我們每人寫一份工作總結(jié)，梳理一下本學(xué)期的工作。說(shuō)句實(shí)在話我屬于那種不太會(huì)整理工作的人，工作不太細(xì)致，不過(guò)工作態(tài)度還算可以，關(guān)鍵時(shí)候也不會(huì)掉鏈子。
本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。
本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力，初二上學(xué)期我學(xué)到了很多知識(shí)，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會(huì)只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問(wèn)題，我就能做的更好。
學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)范文三：時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首一年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：
一年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。
我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。初一擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。一年以來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
一年的初中生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接-班人打下了堅(jiān)實(shí)的基矗但是，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。
作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。
1. 農(nóng)村初中生:我們這次調(diào)查研究的農(nóng)村初中生是指經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)、7到9年級(jí)的在學(xué)校學(xué)生。具體點(diǎn),就是指宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)初級(jí)中學(xué)的在校學(xué)生。
2. 心理問(wèn)題的基本概念:這里的心理問(wèn)題是指人們心理上出現(xiàn)的問(wèn)題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理。心理問(wèn)題不同于生理疾病,它是由人內(nèi)在精神因素準(zhǔn)確的說(shuō)是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問(wèn)題,它會(huì)間接的改變?nèi)说男愿瘛⑹澜缬^及情緒等。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),心理問(wèn)題無(wú)褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調(diào)查報(bào)告中,我們認(rèn)為初中學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上也就是他們存在的心理疾患。
3. 農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題:主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學(xué)習(xí)困難、記憶力衰退、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)、考試焦慮;難于應(yīng)付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說(shuō)謊,厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊,早戀等現(xiàn)象,嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自傷或傷害他人等行為異常的舉動(dòng)。
4. 農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題成因的研究:是指綜合運(yùn)用調(diào)查研究、個(gè)案探究等方法,探索初中生心理問(wèn)題表現(xiàn)的軌跡,了解初中生心理問(wèn)題的基本成因,對(duì)廣大初中生實(shí)施有效的心理健康教育和心里疏導(dǎo),積極解決初中學(xué)生存在的心理問(wèn)題的過(guò)程。
二、 調(diào)查研究的原因
青少年伴隨著身體、生理上的發(fā)育,心理上卻產(chǎn)生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個(gè)人如不能加以正確對(duì)待,家長(zhǎng)、學(xué)校又不能及時(shí)予以調(diào)控和疏導(dǎo),就容易造成初中學(xué)生的心理起伏不定,并進(jìn)而形成心理壓力,從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。在我國(guó)現(xiàn)階段,農(nóng)村初中學(xué)生占大多數(shù),他們的心理健康與否,不僅影響著他們個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長(zhǎng),而且直接關(guān)系到國(guó)家和民族的前途、命運(yùn)與未來(lái)。而且,他們的心理問(wèn)題不僅給學(xué)校教育帶來(lái)了許多困難,給家庭造成負(fù)擔(dān),而且嚴(yán)重的時(shí)候往往可能誘發(fā)違法犯罪等一系列社會(huì)問(wèn)題。近年來(lái),農(nóng)村初中學(xué)生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經(jīng)引起了全社會(huì)的極大關(guān)注。
三、 調(diào)查研究的意義和作用
我們從農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題的表現(xiàn)入手,依據(jù)初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律,從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的實(shí)際情況出發(fā),探討廣大農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的成因,以供心理學(xué)老師和其他老師做好心理疏導(dǎo)工作的參考,也為我們有針對(duì)性地開(kāi)展教育、做好他們的轉(zhuǎn)化工作提供有價(jià)值的借鑒與幫助。加強(qiáng)他們的心理健康教育,很好地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生健康發(fā)展。
四、 調(diào)查研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1. 目標(biāo)
(1)調(diào)查研究初中學(xué)生心理問(wèn)題,打開(kāi)他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。
(2)建立初中學(xué)生“心理問(wèn)題檔案”,構(gòu)建涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理問(wèn)題網(wǎng)絡(luò),釋懷初中學(xué)生的心理問(wèn)題。
(3)把握不同年齡段的初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和共有的心理特征,找出心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,從而提出和探索適合青少年特點(diǎn)的教育方法。
2. 主要內(nèi)容
(1)個(gè)人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級(jí)、家庭住址、通信聯(lián)系、電話號(hào)碼、興趣愛(ài)好等。
(2)身體狀況。主要包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。
(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女等。
(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎(jiǎng)或者違法犯罪受到黨紀(jì)國(guó)法的制裁等。
(5)學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析,學(xué)習(xí)目的與方向(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)困難的診斷,考試心理,優(yōu)化學(xué)生的心里等。
(6)在校學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、擔(dān)任班干部情況、獲獎(jiǎng)情況、受批評(píng)情況等。
(7)學(xué)習(xí)能力狀況。主要是指學(xué)生的智力水平與特點(diǎn),怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的智力開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練;學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能如何,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神及社會(huì)實(shí)踐能力如何等。
(8)人格特征。指學(xué)生的性格、氣質(zhì)類型及特征,個(gè)性心理,人際關(guān)系及思想品德特點(diǎn)等。
(9)心理健康狀況。主要是指學(xué)生的心理健康水平,有無(wú)心理問(wèn)題或心理障礙,程度,怎樣進(jìn)行教育及矯治等。
(10)心理障礙的成因。主要包括內(nèi)部成因分析(內(nèi)心愿望實(shí)現(xiàn)和達(dá)成受挫、是否產(chǎn)生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導(dǎo)、社會(huì)沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來(lái)的不良誘惑的刺激誘導(dǎo)等)。
五、 研究方法
1. 參考借鑒法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),了解現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)條件下初中生心理問(wèn)題最新的研究成果,收集文獻(xiàn)資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。
2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,不斷跟蹤和瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外初中生心理問(wèn)題成因研究的動(dòng)態(tài)。
3. 調(diào)查探究法。在教育教學(xué)實(shí)踐中,了解初中學(xué)生隨時(shí)隨地出現(xiàn)的新的心里問(wèn)題,分析初中學(xué)生的心理特征,并及時(shí)采取對(duì)策,化解矛盾,構(gòu)建和諧校園,并進(jìn)一步完善課題研究。
六、 調(diào)查研究步驟
1. 準(zhǔn)備階段。組建課題并討論,制定實(shí)施方案,明確分工,選擇測(cè)試和調(diào)查的學(xué)生;進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)課題的理性認(rèn)識(shí)。
2. 實(shí)施階段。進(jìn)行調(diào)查研究:收集調(diào)查的資料和信息;建立心理問(wèn)題檔案:進(jìn)行個(gè)案分析調(diào)查及文獻(xiàn)資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調(diào)查研究的論文等。
3. 總結(jié)階段。整理資料,撰寫研究報(bào)告;舉行論證和成果展示,結(jié)題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達(dá)相關(guān)機(jī)構(gòu),以便接受成果鑒定。
七、 對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析
(一)外在原因。主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面,家庭、學(xué)校、社會(huì)是初中學(xué)生心理問(wèn)題外在原因形成的主導(dǎo)因素。
1. 家庭因素。 這是影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要風(fēng)向標(biāo),一個(gè)幸福、溫馨、和諧的家庭無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學(xué)生心理問(wèn)題的形成,甚至能夠化解學(xué)生的心理問(wèn)題。(1)家庭教育不當(dāng)。一方面,父母的期望值過(guò)高或者壓力過(guò)大,令孩子不堪承受,產(chǎn)生了畏懼和逃避的心理問(wèn)題;另一方面,父母對(duì)孩子放任自流,這樣的孩子無(wú)所事事、沒(méi)有追求,容易產(chǎn)生沒(méi)有激情、得過(guò)且過(guò)的心理問(wèn)題;還有一方面,父母沒(méi)有注重自己的言傳身教,沒(méi)有在子女面前樹(shù)立品行高價(jià)潔的正面形象,孩子就養(yǎng)成撒謊、自私等不良的心理問(wèn)題。(2) 家庭環(huán)境不良。90后的孩子大多是獨(dú)生子女,充裕的物質(zhì)條件使他們沒(méi)有經(jīng)歷更多的生活艱辛,因而他們的獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力都比較差。有的家庭,父母因經(jīng)濟(jì)困難或者因性格不合、經(jīng)常爭(zhēng)吵或者 父母離異、家庭發(fā)生其他變故等原因會(huì)給學(xué)生帶來(lái)低人一等的心理問(wèn)題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長(zhǎng),家長(zhǎng)疲于調(diào)解氣氛,緩和關(guān)系,對(duì)孩子的內(nèi)心世界漠不關(guān)心,更談不上去和他們交流,無(wú)暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農(nóng)村孩子既爭(zhēng)強(qiáng)好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
2. 學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生生活的主要空間,是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地?？墒菍W(xué)校的各種因素也是造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因。(1)學(xué)習(xí)與考試。有的學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩鼗蛘叻侵橇σ蛩貙?dǎo)致:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重、學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解不了,上課時(shí)跟不上老師的速度,問(wèn)題日積月累越來(lái)越多,學(xué)習(xí)效果收效甚微。也有的學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法,盡管很想認(rèn)真學(xué)習(xí),但感覺(jué)無(wú)從下手,因而感到苦惱、無(wú)助,帶來(lái)心理壓力,影響正常的學(xué)習(xí)和生活。還有的學(xué)生平時(shí)上課注意聽(tīng)講,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定,但是一遇到重要考試時(shí)就緊張,考前吃不好睡不香,經(jīng)常生病,考試時(shí)更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時(shí)得心應(yīng)手的題目,一下子答不出來(lái)。我們通過(guò)調(diào)查認(rèn)為,這是幾乎所有學(xué)生在某種程度上都共同面臨的問(wèn)題,這種情緒使人腦細(xì)胞活動(dòng)處于抑制或半抑制的狀態(tài),從而降低學(xué)習(xí)效率,而學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢,反過(guò)來(lái)又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),進(jìn)而造成了惡性循環(huán)。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來(lái)意義,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生獲得自尊的重要砝碼,將評(píng)價(jià)人發(fā)展的手段變成了教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。因此,初中學(xué)生對(duì)考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導(dǎo)致了行為上的對(duì)抗性,減低了他們個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自信心。(2)人際關(guān)系。這是初中學(xué)生沒(méi)有正確對(duì)待、處理與同學(xué)、與老師的關(guān)系而造成或者產(chǎn)生的心理問(wèn)題。不少孩子心浮氣躁、內(nèi)心間產(chǎn)生強(qiáng)烈的交友矛盾。農(nóng)村初中學(xué)生的孩子,由于家庭的正面教育和引導(dǎo)不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學(xué)之間的矛盾,因而產(chǎn)生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問(wèn)題。也有不少學(xué)生片面或者盲目的看待老師的批評(píng),認(rèn)為老師總是不公平的對(duì)待自己、或者對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)ψ约喝烁癫粔蜃鹬?、不夠理解、不夠真誠(chéng),因而容易造成師生關(guān)系上緊張或者扭曲的心理問(wèn)題。(3)學(xué)校的管理。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,以及學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度中有關(guān)“衣物穿著、發(fā)飾、梳洗打扮”等儀表方面的規(guī)定持有異議,還有學(xué)生對(duì)不準(zhǔn)“私自外出、沉迷上網(wǎng)、談戀愛(ài)”等方面的規(guī)定陽(yáng)奉陰違,這就是在行為中張揚(yáng)個(gè)性與學(xué)校正常管理的規(guī)章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問(wèn)題。
3. 社會(huì)因素。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái),社會(huì)因素中的假、丑、惡成分把初中學(xué)生中一點(diǎn)點(diǎn)可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會(huì)上的黑惡勢(shì)力、媒體、輿論、網(wǎng)絡(luò)中的不良誘惑,不少學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差,追求一些虛無(wú)、不切實(shí)際的目標(biāo)和幻想,而發(fā)生了心理扭曲,過(guò)分熱衷于追求錢財(cái)、女色、地位等等。這部分學(xué)生往往因?yàn)闊o(wú)知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實(shí)非常空虛、變態(tài)。
(二)內(nèi)在原因。這主要是初中學(xué)生個(gè)人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內(nèi)因。他們中爭(zhēng)強(qiáng)好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無(wú)人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復(fù)雜、偽裝騙人。
1. 自我感覺(jué)差。他們的內(nèi)心世界、自我評(píng)價(jià)全靠別人來(lái)肯定,他們的喜怒哀樂(lè)受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長(zhǎng)相、生理方面的缺陷,或因話不投機(jī)、事沒(méi)做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴(yán)重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責(zé),自己瞧不起自己,容易導(dǎo)致挫折感、屈辱感等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
2. 自我失敗感強(qiáng)烈。他們往往因?yàn)樵诩彝ダ锝?jīng)常遭受暴力,在學(xué)校里學(xué)業(yè)與考試比較差、常常違反紀(jì)律或者搞惡作劇而經(jīng)常遭受批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰,在社會(huì)上備受冷落,而形成的自我認(rèn)識(shí)上的偏差、偏激和自我評(píng)價(jià)不高的心理傾向,這種消極的自我意識(shí)一旦產(chǎn)生,就可能演變成不良的情緒,并且會(huì)慢慢內(nèi)化為一種人格缺陷,構(gòu)成初中生終身發(fā)展的人格阻力。這樣的人,因?yàn)閷覍遗霰?所以產(chǎn)生十分嚴(yán)重的失敗心里,他們極容易走向極端、報(bào)復(fù)社會(huì)。
3. 個(gè)人成就的期望值過(guò)高。他們喜歡過(guò)“人上人”的日子,這有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的可能。但自我成才的目標(biāo)要求過(guò)高、常常不切實(shí)際,而且對(duì)事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問(wèn)題很重。
4. 自負(fù)心理非常高。90后的孩子,生活條件太優(yōu)越,沒(méi)有經(jīng)歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認(rèn)為,別人就都應(yīng)該聽(tīng)我的、我想干什么就干什么、誰(shuí)都不應(yīng)該管我和阻攔我。社會(huì)上一些丑惡和黑社會(huì)性質(zhì)的東西,對(duì)他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會(huì)各種規(guī)則所齒冷。因此,他們常常同學(xué)校紀(jì)律、社會(huì)法律相碰撞,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。