時間：2022-04-08 01:52:21
導(dǎo)語：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習計劃的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習 教學(xué)平臺 教師 作用力
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡介]代衛(wèi)東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)(云南昆明 650201)
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，讓學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習涵義較廣，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)平臺建設(shè)等方方面面。根據(jù)研究表明：當代中國大學(xué)生比較喜歡以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習方式，但是，要想讓學(xué)生進行有效的學(xué)習，獲得較好的學(xué)習效果，有兩個關(guān)鍵因素：一個是教師，另一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺①。下面，就教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習中的作用加以分析。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習中的作用力及群體
通過對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺在學(xué)校運用過程分析，得到影響網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習各方作用結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。根據(jù)這一“作用模型”不難看出，作為產(chǎn)生于教育活動、應(yīng)用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務(wù)的自主學(xué)習平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學(xué)輔助人員”應(yīng)用教學(xué)技術(shù)與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習平臺為中心傳播知識作用于學(xué)生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學(xué)輔助人員。教育行政管理人員在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習中的作用主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)習者把自主學(xué)習與學(xué)校教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，制定科學(xué)合理的自主學(xué)習計劃與制度，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)安排。如：對每一門課程的教學(xué)都設(shè)計一份課程教學(xué)設(shè)計表，讓教師把自主學(xué)習指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習進度安排意見和教學(xué)安排進度結(jié)合起來，將適當?shù)拿鎸γ娼涣髋c遠程實時交互結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動，構(gòu)成有機的整體。
(二)教育技術(shù)人員
主要指為網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習平臺應(yīng)用提供支撐的開發(fā)和技術(shù)維護人員。教育技術(shù)人員的主要任務(wù)是執(zhí)行學(xué)校決策，輔助教師實現(xiàn)和完成教學(xué)計劃，從軟硬件上幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習。
(三)教師
即指在教學(xué)第一線、直接應(yīng)用各種教育技術(shù)來實施教學(xué)的教學(xué)人員，對學(xué)生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學(xué)的教師。
二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習中教師的作用力表現(xiàn)形式
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習的核心是要將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，同時要實現(xiàn)二者的最優(yōu)組合，這個最優(yōu)組合就是“學(xué)生自主探究”。當學(xué)生開展“自主探究”活動時，教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的中心環(huán)節(jié)和重要階段是讓學(xué)生自主探究，教師的核心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認知能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習情境，并讓所創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力，幫助學(xué)生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。
三、教師的前作用機理分析
從上述兩個圖示可看出：影響學(xué)生自主學(xué)習的原因很復(fù)雜，要使學(xué)生提高自主學(xué)習效率、取得良好的學(xué)習效果，教師是最重要的外力；從網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習的過程人手，在不考慮硬件、學(xué)風、學(xué)生信息素養(yǎng)等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學(xué)習和進行自主探究的階段，“后”就是自主學(xué)習的總結(jié)與評價階段。其中，教師的作用機理如下：
(一)協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習
在使用多媒體教學(xué)時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術(shù)及其表現(xiàn)形式的媒體對教學(xué)只起到一種教學(xué)輔助作用，只有多種技術(shù)結(jié)合才能完美地實現(xiàn)教學(xué)目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續(xù)鉆研專業(yè)知識，還要學(xué)習多媒體技術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)知識，具備計算機網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)等跨學(xué)科知識。當教師懂得利用教育技術(shù)進行設(shè)計教育過程與配置教育資源，懂得從教學(xué)角度利用信息技術(shù)豐富學(xué)習資源、改善學(xué)習環(huán)境、變革學(xué)生學(xué)習方式時，學(xué)生受到教師的影響和作用力相對傳統(tǒng)教學(xué)會更大，學(xué)生的自主學(xué)習便容易通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源共享和高效學(xué)習。
教師以信息技術(shù)為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式集成在一起，為學(xué)習者創(chuàng)設(shè)一個豐富立體的學(xué)習環(huán)境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產(chǎn)生有效的學(xué)習。一個表現(xiàn)形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學(xué)目標，將重點表述清晰，將難以幫助學(xué)習者理解問題。其次，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習時，如果相關(guān)學(xué)習資源之間的鏈接不順暢，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，或者搜索到大量相關(guān)度不高的學(xué)習資源，或者找不到所需要的學(xué)習資源，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習活動的失敗。作為具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，能成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的組織者和提供者，將實用的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)制成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教材，或通過優(yōu)化背景材料為學(xué)習者提供相關(guān)的學(xué)習資源線索，縮小學(xué)習者檢索范圍，幫助學(xué)習者快速、有效地進行學(xué)習。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者；認知負荷；優(yōu)化控制
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0063-05
認知負荷理論是由澳大利亞心理學(xué)家Sweller .J等人于上世紀80年代提出的，并以資源有限論和圖式理論為基礎(chǔ)，將認知負荷分為內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷以及關(guān)聯(lián)認知負荷三類。內(nèi)部認知負荷是由學(xué)習材料的難度水平以及學(xué)習者原有知識經(jīng)驗水平（即原有圖式水平）的交互作用帶來的負荷；外部認知負荷是由教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計的水平所決定；關(guān)聯(lián)認知負荷是指與能夠促進圖式的建構(gòu)、圖式的自動化相關(guān)的負荷。認知負荷理論認為三種認知負荷是一種疊加的關(guān)系。
一、基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的學(xué)習者認知負荷影響因素分析
為了進一步確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者認知負荷的相關(guān)影響因素，筆者在認知負荷理論的指導(dǎo)下，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的認知負荷進行綜合分析，本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研通過問卷星共發(fā)放問卷398份，有效問卷398份，回收之后，通過SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行信度值檢測，結(jié)果為0.701，說明本次問卷調(diào)研結(jié)果可信。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷影響因素分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的內(nèi)部認知負荷主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習材料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者自身知識水平，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境的特點和對網(wǎng)絡(luò)教育一線教師的相關(guān)調(diào)研，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的內(nèi)部認知負荷影響因素具體分為：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的非線性結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源不像傳統(tǒng)學(xué)習材料具有明確的知識目錄、圖書頁碼和關(guān)鍵詞指引，知識是以超鏈接等非線性結(jié)構(gòu)的形式來進行組織，這樣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者在進行學(xué)習時，需要不斷通過超鏈接來進行學(xué)習資源的定位，容易導(dǎo)致學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將處于“迷航”狀態(tài)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)習者內(nèi)部認知負荷加重。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的信息技術(shù)水平
學(xué)習者的信息技術(shù)水平在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下將影響其認知資源的有效利用水平。調(diào)查顯示：398位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者中100%的學(xué)習者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習者的信息搜索能力對其學(xué)習效率有重要影響，其中286人、占總?cè)藬?shù)71.88%的學(xué)習者認為良好的信息搜索能力能夠幫助其及時掃除學(xué)習盲點。
（3）學(xué)習者的工作記憶水平
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的工作記憶水平雖然一般情況下為5到9個記憶單位，但不可忽略的是四個工作記憶單位的差距確實會對其學(xué)習時的認知負荷起到一定的影響作用，工作記憶時間一般為5-20s，按12s計算的話，如果一個學(xué)習者的工作記憶為9個記憶單位，另一位學(xué)習者為5個記憶單位，那么在一個小時的學(xué)習時間里，他們信息的處理差異將會是3600÷12×4=1200個記憶單位，這些記憶單位換算成單詞的記憶量大概為120個單詞，按照遺忘曲線換算成6天后的單詞記憶量大概為30個。這表明，個別情況下學(xué)習者的工作記憶水平對學(xué)習者的內(nèi)部認知負荷有一定的影響。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷影響因素分析
根據(jù)Sweller .J等人關(guān)于認知負荷的分類，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境的特點以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的現(xiàn)實調(diào)研，歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的外部認知負荷影響因素，主要包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中的導(dǎo)航設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習界面的導(dǎo)航設(shè)計是否優(yōu)良，將直接影響學(xué)習者查找有效學(xué)習信息時的速度與效率。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習資源的總量是異常龐大的，如果學(xué)習界面的導(dǎo)航設(shè)計不合理，則學(xué)習者在學(xué)習的過程中，不得不消耗一部分認知資源去記憶有效學(xué)習資源的具體路徑以及不斷整理各種有效知識之間的關(guān)系。另外，導(dǎo)航中的目錄顯示是否能夠全面涵蓋知識點，學(xué)習者的訪問路徑是否能夠獲得清晰提示等都是影響學(xué)習者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習時外部認知負荷的重要因素。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下頁面的導(dǎo)航設(shè)計是否影響自己的學(xué)習這一問題，對398為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的調(diào)查顯示如圖1所示。
（2）學(xué)習頁面的跳轉(zhuǎn)次數(shù)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習材料是以超媒體的形式組織架構(gòu)的，需要學(xué)習者占用一定的認知資源去記憶有效學(xué)習資源的學(xué)習路徑，如果有效學(xué)習資源的頁面“隱藏”很深，需要學(xué)習者多次點擊超鏈接才能找到，將影響學(xué)習者的學(xué)習積極性進而影響其心智努力的程度，即由于外部認知負荷的加重影響其學(xué)習效率。調(diào)查顯示，如果頁面跳轉(zhuǎn)3次或者以上，將有30.80%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者不愿意繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。
（3）無關(guān)信息的干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下，無關(guān)信息的干擾因素主要有廣告窗口的隨機彈出、無關(guān)背景音樂的植入、不必要的交互等。具體表現(xiàn)為：若在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者正專注于學(xué)習知識時彈出廣告窗口，則學(xué)習者不得不分配一定的認知資源用于關(guān)閉廣告，甚至很多情況下學(xué)習者會點擊廣告窗口進入瀏覽，這樣不可避免會造成W習中斷，等學(xué)習者重新進行學(xué)習時，原有工作記憶中的信息已經(jīng)消失，需要重新對知識進行圖式建構(gòu)，勢必造成其外部認知負荷的加重；對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的調(diào)查顯示，51.34%的學(xué)習者認為無關(guān)背景音樂的植入會干擾其對知識的有效學(xué)習。
（4）學(xué)習資源的教學(xué)設(shè)計水平
學(xué)習資源的教學(xué)設(shè)計水平是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷的最直接因素。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計是否考慮到學(xué)習者的個體特征、元認知水平以及學(xué)習群體特征等是體現(xiàn)其設(shè)計優(yōu)良與否的首要評價標準，例如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習頁面上呈現(xiàn)知識導(dǎo)航地圖，這一設(shè)計對于元認知水平較低的學(xué)習者來說有利于降低其外部認知負荷，但對于元認知水平較高的學(xué)習者反而會增加其外部認知負荷。同樣的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計如果沒有考慮學(xué)習者的年齡、性別、地域等學(xué)習群體的差異，同一設(shè)計也會起到相反效果。另外，學(xué)習資源的設(shè)計是否從認知負荷理論角度出發(fā)，是否考慮了認知負荷理論中提出的多樣化的呈現(xiàn)原則、接近原則、相關(guān)原則、通道原則、冗余原則等，也是加重學(xué)習者外部認知負荷與否的重要因素。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者關(guān)聯(lián)認知負荷影響因素分析
首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下，學(xué)習者的認知負荷與學(xué)習者的學(xué)習興趣和獲取知識的動機呈正相關(guān)關(guān)系。其次，學(xué)習平臺或?qū)W習者本身對自己的元認知監(jiān)控以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下其對規(guī)則的管理也是影響學(xué)習者相關(guān)認知負荷的主要因素。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下規(guī)則的管理主要包括學(xué)習者自身對規(guī)則的管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺對學(xué)習者學(xué)習規(guī)則的輔助管理，學(xué)習者自身對學(xué)習規(guī)則的管理主要有自身的學(xué)習習慣、學(xué)習方法等。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者認知負荷影響因素參考模型
為了更好的表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者認知負荷的影響因素，本研究結(jié)合文獻研究與現(xiàn)實調(diào)研，特給出圖2所示模型作為參考。
5.基于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的學(xué)習者意見反饋
通過對398名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，當下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習還有很多需要改進的地方：①目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中授課者的施教方式較為單調(diào)，缺乏趣味性。②授課者在面對鏡頭時具有一定的拘謹性，不能對教學(xué)內(nèi)容進行充分發(fā)揮。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的過程中因外界約束力不強，學(xué)習者很容易在學(xué)習時被其他事物所干擾，或者中途去做其他的事情。④因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習資源較為豐富，學(xué)習者對有效信息的獲取具有一定的難度或者獲取有效信息時會消耗較長的時間。⑤目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育視頻沒有設(shè)置記憶播放功能，學(xué)習者每次觀看時都需要重新播放，然后自行找到上一次觀看的位置，不利于快速進入學(xué)習狀態(tài)。⑥當下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠穩(wěn)定，通常會不定期處于完善或更新狀態(tài)，這種情況下學(xué)習者往往無法進行學(xué)習。⑦當下某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有一定的收費，這在一定程度上會影響學(xué)習者的學(xué)習意愿。⑧學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下進行學(xué)習缺少鼓勵措施，不利于學(xué)習者對知識的持久性和系統(tǒng)化的學(xué)習。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者認知負荷優(yōu)化控制
1.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷
通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者內(nèi)部認知負荷影響因素的分析可知，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者內(nèi)部認知負荷主要考慮的是減少學(xué)習元素之間的交互性和學(xué)習者的先前知識，具體有以下策略：
（1）提供先行組織者
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者的內(nèi)部認知負荷雖然更多取決于學(xué)習者自身原有的知識水平，但如果能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習之前提供豐富準確的“先行組織者”，讓學(xué)習者進行預(yù)先培訓(xùn)，使之形成相關(guān)的智力模型，這樣就使得學(xué)習者在學(xué)習知識的過程中不用再額外分配認知資源去理解任務(wù)的屬性問題或者任務(wù)中各個信息之間的關(guān)系問題，有利于學(xué)習者對于高難度或復(fù)雜知識的學(xué)習。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下先行組織者的呈現(xiàn)形式較傳統(tǒng)學(xué)習環(huán)境更為多樣化，如：可以在教學(xué)視頻的最開始、每一小節(jié)的教學(xué)大綱中呈現(xiàn)，也可以在正式學(xué)習之前的教學(xué)或?qū)W習互動中呈現(xiàn)等。圖3是愛課程學(xué)習平臺上北京大學(xué)《教你做MOOC》課程的先行組織者截圖。
（2）提供知R地圖、電子詞典、電子筆記本
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下，學(xué)習者所能接觸到的學(xué)習資源信息相當豐富，這種情況下如果知識結(jié)構(gòu)組織不合理，容易導(dǎo)致學(xué)習者在學(xué)習過程中分不清知識之間的交互關(guān)系，致使其工作記憶加重。當然，對于分散不系統(tǒng)的學(xué)習資源，也不利于學(xué)習者從長時記憶中提取相關(guān)知識對其進行圖式化建構(gòu)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下設(shè)置教學(xué)資源時應(yīng)提供清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，降低學(xué)習資源之間的交互水平。圖4是愛課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上《電視攝像課程》其中一講的知識點羅列，此種知識點列舉方式相對分散，并沒有給出各知識點之間的交互關(guān)系。如果將圖4中知識點之間的交互關(guān)系進行適當整理，則有利于降低由知識點之間交互的分散性帶給學(xué)習者的內(nèi)部認知負荷，如圖5則更利于學(xué)習者認清知識點之間的交互關(guān)系。
另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，學(xué)習者很少用筆對知識點做隨時記錄，如果能夠在學(xué)習頁面的某一區(qū)域設(shè)置電子筆記本、電子詞典等，則有利于學(xué)習者對知識的整理和查找，而如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺設(shè)置該區(qū)域的較少。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷優(yōu)化模型
通過上述分析可以得出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷的具體策略，為了更進一步對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷的優(yōu)化提供指導(dǎo)和啟示，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷影響因素和優(yōu)化策略深入分析的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者內(nèi)部認知負荷優(yōu)化模型，如圖6所示。
2.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下，降低學(xué)習者外部認知負荷主要通過避免對無關(guān)信息的加工來得以實現(xiàn)，盡最大可能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者對有效學(xué)習信息進行直接加工。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者的外部認知負荷主要來自學(xué)習材料的組織形式和呈現(xiàn)方式，但具體組織形式和呈現(xiàn)方式又具有多樣性，具體優(yōu)化策略可從以下幾點加以論述。
（1）提供清晰的導(dǎo)航和訪問路徑
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習資源的豐富性和超鏈接的設(shè)置，容易導(dǎo)致學(xué)習者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習時產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象。 清晰的導(dǎo)航能夠幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者快速找到有效學(xué)習資源，避免學(xué)習者在整理和搜索學(xué)習信息的過程中消費大量的認知資源。提供清晰的導(dǎo)航主要做到：①通過目錄樹的形式顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上學(xué)習資源的整體框架，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者對學(xué)習平臺的內(nèi)容、學(xué)習課程的框架有整體的認識。②追蹤學(xué)習者學(xué)習過程中的訪問路徑，并以較為顯著的字體（如字體顏色、大小等）提醒學(xué)習者自己現(xiàn)在所處的位置。③在學(xué)習者所在的學(xué)習頁面設(shè)置首頁、返回上一頁以及主要相關(guān)信息的超鏈接，方便學(xué)習者在需要時快速進行跳轉(zhuǎn)。
（2）減少頁面跳轉(zhuǎn)次數(shù)
在設(shè)計學(xué)習材料時應(yīng)盡量減少學(xué)習資源頁面的跳轉(zhuǎn)，降低學(xué)習者的認知資源。具體可以通過以下幾點加以輔助設(shè)計：①合理設(shè)置學(xué)習資源根目錄，使學(xué)習資源根目錄能夠盡可能的涵蓋學(xué)習平臺上的有效學(xué)習資源。②在必須經(jīng)過多次跳轉(zhuǎn)才可以到達有效學(xué)習資源頁面時，盡量避免每次跳轉(zhuǎn)都新建頁面，而是在原有頁面的基礎(chǔ)上更換頁面信息，合理設(shè)置返回路徑。③在學(xué)習者所在學(xué)習頁面，不可以根據(jù)知識點、課件、課程錄像等小的板塊內(nèi)容再設(shè)置新的頁面跳轉(zhuǎn)，即學(xué)習者所在學(xué)習頁面應(yīng)該包含本學(xué)習課程的所有教學(xué)信息。
（3）排除冗余信息干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下能夠干擾學(xué)習者外部認知負荷的冗余信息較為多樣。首先為學(xué)習者的信息技術(shù)水平，學(xué)習者在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習之前應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練操作人機交互界面，確保對其達到自動化操作的程度。其次，當網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者在學(xué)習較為簡單且用一種表征方式就可以解釋的學(xué)習資源時，如果課程設(shè)計者采用多種表征方式對知識加以闡釋，往往會起到相反的結(jié)果，如學(xué)習者在學(xué)習網(wǎng)絡(luò)課程時伴隨有一定的背景音樂或者在視頻語音呈現(xiàn)的同時伴隨字幕的出現(xiàn)，都不利于學(xué)習者對有效學(xué)習資源的深度加工。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺應(yīng)杜絕廣告的隨機植入，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者的調(diào)查顯示，當網(wǎng)絡(luò)廣告出現(xiàn)在學(xué)習頁面時將極大的影響學(xué)習者對學(xué)習的積極投入。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習頁面應(yīng)刪除冗余信息，保證學(xué)習者所獲取的信息為直接有效的。
（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計
從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷，主要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習材料的設(shè)計與呈現(xiàn)方式。下面結(jié)合認知負荷理論研究已經(jīng)揭示的關(guān)于外部認知負荷的五種效應(yīng)，提出五種優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷的教學(xué)設(shè)計策略：①開放目標策略。當有多個學(xué)習目標或者學(xué)習目標不太明確時，讓學(xué)習者自行確定目標，將有利于學(xué)習者取得良好的學(xué)習效果。②解答樣例策略。當學(xué)習者在處理復(fù)雜學(xué)習任務(wù)時，如果向?qū)W習者提供已經(jīng)解答的問題樣例，則能有效地提升其問題解決水平。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源時應(yīng)采取解答樣例策略，即提前呈現(xiàn)本次網(wǎng)絡(luò)課程的最終問題或者要求學(xué)習者需要達到的層次水平，并給出具體的解決方法和步驟。③完成問題策略。與解答樣例策略基本相似，只是給出的問題解答步驟并不完全相同，需要學(xué)習者在學(xué)習過程中自己去整理。因此在教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源時，考慮樣例解答策略的同時還應(yīng)考慮完成問題策略。④雙通道策略。短時記憶對于視覺信息和聽覺信息的加工是相對獨立的，互不干擾。因此，教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源時應(yīng)采取雙通道策略，即同時利用視覺和聽覺呈現(xiàn)相同的教學(xué)信息。⑤資源整合策略。當學(xué)習者同時注意多個信息來源時會導(dǎo)致注意分散，加重學(xué)習者外部認知負荷，因此設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源時應(yīng)采用學(xué)習資源整合策略，即將多種信息資源整合在一起，使其在時間上保持同步和在空間上保持臨近，或者在意義上保持關(guān)聯(lián)。
（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷優(yōu)化模型
通過上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷的分析，可以提取出具體的優(yōu)化策略，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下優(yōu)化學(xué)習者外部認知負荷對學(xué)習者整體認知負荷的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。因此，為了更加明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷的優(yōu)化，進一步提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷優(yōu)化模型則顯得很有必要。如圖7所示為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者外部認知負荷優(yōu)化模型。
3.增加相關(guān)認知負荷
（1）喚起注意
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中要設(shè)置能使學(xué)習者可察覺的喚醒，通過適當?shù)牟呗砸饘W(xué)習者最初的注意，以保證其有效學(xué)習的認知資源被及時分配。例如學(xué)者在MOOC平臺上學(xué)習相關(guān)心理學(xué)知識的教學(xué)視頻時，可以在教學(xué)視頻開始之前插入一句發(fā)人深思的心理名言等，在教學(xué)視頻中可以不斷地出現(xiàn)問題解決、循序漸進的揭示問題答案等，以達到持續(xù)喚起學(xué)習者注意和激發(fā)其興趣的目的，另外在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中也可以設(shè)有電子公告板、留言板、討論區(qū)、師生互動欄、網(wǎng)絡(luò)會議室等板塊。
（2）設(shè)置目標
要讓學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中充滿自信，就要在設(shè)計教學(xué)材料時明確給出學(xué)習目標，盡量設(shè)置一些能讓學(xué)習者通過努力即可實現(xiàn)成功的機會，另外，要設(shè)置一些能讓學(xué)習者自主選擇的知識進行學(xué)習，如在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置不同講師講授相同的課程，或者對于同一個問題設(shè)有多層次多方位的解答，讓學(xué)習者有選擇的進行學(xué)習，使其感到自己能夠根據(jù)興趣選擇、控制自己的學(xué)習過程，在自信的同時增加有效學(xué)習的關(guān)聯(lián)認知負荷。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的一些教學(xué)課程，可以考慮在學(xué)習者學(xué)習完整門課程并通過考核的前提下頒發(fā)學(xué)習者相應(yīng)的課程證書，以此鼓勵學(xué)習者的學(xué)習興趣。
（3）保持溝通
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺下一些教學(xué)課程，在學(xué)習者學(xué)習課程的過程中，教師可以采用信件、電話、電子郵件等方式與學(xué)習者交流溝通，也可以在學(xué)習者學(xué)習完一門課程并通過考核之后，課程主講教師組織這些學(xué)習者進行實地討論、調(diào)查，或者組織學(xué)習者集體參加與所學(xué)課程相關(guān)的真實活動，如實地調(diào)查、取證課程中的一些結(jié)論、理論等。另外，在學(xué)習者完成課程學(xué)習之后要建立科學(xué)、公平的評價體系，確保獎勵和激勵能夠讓每一位學(xué)習者所認可，從而增強學(xué)習者下次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的關(guān)聯(lián)認知負荷。
（4）認知負荷轉(zhuǎn)移
根據(jù)分布式認知理論可知，認知并不被個體思維所特有，認知是分布存在的，除分布于在個體之外，認知還分布在個體之間、媒介之間、學(xué)習環(huán)境、文化氛圍、社會環(huán)境和時間之中，即除個體之外的外部環(huán)境能夠幫助個體分擔部分認知任務(wù)。因此，如果將學(xué)習者的認知負荷轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境當中，也許總的認知會有所增加，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者在學(xué)習的過程中就可以付出相對較少的心理努力，使學(xué)習者個體的認知負荷相對減少。具體做法主要包括：①提供學(xué)習指南，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習開始之前向?qū)W習者呈現(xiàn)整個學(xué)習過程的建議，或者在學(xué)習過程的不同階段利用計算機向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者拋出一些本該學(xué)習者自己需要反思的問題，促使其對自己的學(xué)習進行實時監(jiān)控。②構(gòu)建學(xué)習共同體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺設(shè)計者可以根據(jù)學(xué)習者的年齡、專業(yè)、性別等情況設(shè)置專門用來交流的學(xué)習社區(qū)，當學(xué)習者在學(xué)習社區(qū)共同解決問題時，他們會不斷進行交流，同時也分解了個體的認知負荷。
把由學(xué)習者的內(nèi)在需要引發(fā)的動機稱為內(nèi)部動機（intrinsicmotivation），也叫內(nèi)部動機作用。例如，學(xué)生希望提高自己能力的愿望、學(xué)生的學(xué)習興趣、獲取新知識的求知欲等。而把由外部環(huán)境或外部誘因引發(fā)的學(xué)習動機稱之為外部動機（extrinsicmotivation），又稱外部動機作用。例如，某些學(xué)生努力學(xué)習可能是為了逃避外部的某種懲罰，或者是為了得到來自外部的各種獎勵等。外部動機的產(chǎn)生與學(xué)習任務(wù)無關(guān)，而是取決于其它活動。研究表明，學(xué)生在學(xué)習過程中，內(nèi)部動機幫助學(xué)生積極主動地開展學(xué)習、獲取知識，可以促進學(xué)習者有效地進行各項學(xué)習活動。內(nèi)部動機較高的學(xué)生更希望獲得更多的知識經(jīng)驗、智力技能，具有較高的學(xué)習自主性。而具有外部動機的學(xué)生，由于他們對學(xué)習內(nèi)容本身的興趣不高，他們的學(xué)習活動是受到某些外部環(huán)境的干擾導(dǎo)致的，其學(xué)習具有明顯的被動參與成分。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習動機的影響因素
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育的普及和構(gòu)建學(xué)習型社會、實現(xiàn)終身學(xué)習理念的深入推廣，網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)成為最具網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用優(yōu)勢的現(xiàn)代教育形式之一。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用水平和能力取決于各方面因素，但最重要的因素是學(xué)習者的學(xué)習動機。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育中，最值得研究和出現(xiàn)問題最多的領(lǐng)域是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機研究。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，由于要關(guān)注技術(shù)在學(xué)習中的應(yīng)用，導(dǎo)致對于學(xué)生學(xué)習動機關(guān)注度不夠，有些甚至遠不如在傳統(tǒng)學(xué)習中的關(guān)注程度。研究顯示，在任課教師沒有要求的情況下，學(xué)生有時根本不會主動學(xué)習網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生也很難從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中找到學(xué)習個性化的，他們寧愿選擇傳統(tǒng)課堂來學(xué)習知識。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，有超過80%的人覺得學(xué)習目標不清晰。
1學(xué)習成績與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機間的關(guān)系
目前，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機研究主要集中在學(xué)習成績、學(xué)習策略、學(xué)習行為模式與學(xué)習動機間的關(guān)系展開。但是他們的研究被試對象大多都是針對英語學(xué)習者，雖然具有一定的局限性，但也能從一定程度上反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機的相關(guān)研究?，F(xiàn)有的研究認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機與學(xué)習成績呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，學(xué)習者動機越強越明確，學(xué)習成績也將越好。以英語課程學(xué)習為例，研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者在英語學(xué)習過程中，學(xué)習成績與學(xué)習者內(nèi)在動機關(guān)聯(lián)度很高，而與外在動機關(guān)聯(lián)程度變化不太明顯。以學(xué)習英語課程為例，在學(xué)習過程中，要使學(xué)生提高學(xué)習成績，首先要有較強的學(xué)習動機，在自主學(xué)習過程中，更要充分調(diào)動學(xué)習者社會情感，通過與生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生學(xué)習動機。在學(xué)習策略的選擇和調(diào)整中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，也就是說要教會學(xué)生怎么學(xué)習，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習自覺，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2影響因素
影響學(xué)生學(xué)習動機的因素是多種多樣的，有源于同伴、教師、家庭、社會等外部環(huán)境因素，也有源于學(xué)生的內(nèi)在因素。具體來說，針對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，在教學(xué)活動中，賴以支撐的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯變化，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位變得更加突出和明確，師生地位也發(fā)生了明顯改變。更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的價值觀念發(fā)生了明顯改變，學(xué)生的學(xué)習自覺主要受制于對自身認知的需要、個人興趣愛好以及社會需求等等，所以這些變化都能使學(xué)生學(xué)習動機發(fā)生變化。
存在的問題
首先，學(xué)習者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習缺乏足夠的認知，缺乏能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習能力和方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，學(xué)習者大多處于獨立學(xué)習的狀態(tài)。同時，他們還需要培養(yǎng)和具有自我控制、自我調(diào)節(jié)、自主學(xué)習的能力。學(xué)習者特別是初學(xué)者往往缺乏必要的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方法不能很快地適應(yīng)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)利用現(xiàn)有平臺獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源和學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)的障礙。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計開發(fā)缺乏針對性和有效性。課程在人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，課程質(zhì)量在很大程度上決定著教育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，難度很高的學(xué)習任務(wù)和太過于簡單的學(xué)習任務(wù)都不利于學(xué)習者學(xué)習動機的產(chǎn)生。過難的學(xué)習任務(wù)容易使學(xué)習者產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)習者難以有效完成學(xué)習任務(wù)，容易產(chǎn)生失敗感，影響學(xué)習者的學(xué)習信心和學(xué)習自覺，學(xué)習者的學(xué)習動機也將傾向于逃避學(xué)習等消極動因。
反之，學(xué)習任務(wù)如果過于簡單容易，則缺乏挑戰(zhàn)性，會導(dǎo)致學(xué)習者失去學(xué)習動力，也不利于學(xué)習任務(wù)的完成，所以，只有難度適中的學(xué)習任務(wù)才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。
解決方法及建議
（1）課程內(nèi)容設(shè)計必須滿足學(xué)習者學(xué)習所需要的教學(xué)目標和學(xué)習內(nèi)容。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標和學(xué)習內(nèi)容時，應(yīng)為學(xué)習者設(shè)置難度適中、目標明確的任務(wù)目標。要把長期、難以達到的目標分解成具體、近期、簡單的目標，使學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習過程中能夠看到自己的每一點進步，并能認識到自己還有潛力可挖，對學(xué)習充滿信心。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計還必須具有一定的靈活性，能貼近學(xué)習實際，學(xué)習者能夠自己選擇學(xué)習目標。要借助文字、圖像、視頻、動畫等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)習過程中，要通過對不同問題情境的創(chuàng)設(shè)，來最大限度地激發(fā)和促進學(xué)習者的學(xué)習動機。在問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注意選擇問題需要短小、具體、新穎、有趣，有一定的難度，有啟發(fā)性，同時還能貼近與學(xué)生的學(xué)習需要和生活實際。
（2）對導(dǎo)航界面的合理設(shè)計。在設(shè)計導(dǎo)航界面時，要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和界面設(shè)置風格，明確導(dǎo)航要求和指向，幫助學(xué)習者克服在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的迷航，以此增強學(xué)習者的自信心。一旦學(xué)習者在學(xué)習時產(chǎn)生迷航，不清楚界面導(dǎo)向，將會使學(xué)習者的學(xué)習信心大大降低，也必將在很大程度上影響學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習進度。
（3）對教學(xué)活動的合理組織。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，提供可供學(xué)習者學(xué)習的支持系統(tǒng)，維持學(xué)習者的學(xué)習動機。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中要依據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)策略、組織學(xué)生學(xué)習活動，精心設(shè)計學(xué)習互動，促進師生間、學(xué)習者之間的情感交流，用盡可能多的手段保持學(xué)習者的內(nèi)在學(xué)習動機。
關(guān)鍵詞:平民技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習；教育博客；網(wǎng)絡(luò)公開課；微課程
在學(xué)習的征途中，我們從web1.0的單向?qū)W習時代大踏步跨入了web2.0的雙向交互學(xué)習時代，目前正在進入web3.0的社會化學(xué)習時代。身處學(xué)習型社會，每個公民都是終身學(xué)習者，迫切需要掌握一些簡單易學(xué)的“平民技術(shù)”來開啟網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的大門。那么，這些“平民技術(shù)”到底有哪些？它們能帶來何種效益呢？
何為“平民技術(shù)”？
“平民”，亦稱百姓、黎民、布衣或庶民，本義為平善之人，后泛指普通老百姓。由此推知，“平民技術(shù)”可直譯為普通老百姓的技術(shù)，而在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，則引申指門檻較低的技術(shù)。“平民技術(shù)”應(yīng)具有兩個特征：簡單易懂和大眾化。前者聚焦于一個“易”字，古人以“白傅作詩，老婦皆懂”來說明白居易的詩通俗好懂，而今的“平民技術(shù)”也應(yīng)具有“老婦皆懂”的效果。后者則集中在“大眾”二字，“平民技術(shù)”是屬于大眾的技術(shù)，它需要“飛入尋常百姓家”。華南師范大學(xué)焦建利提出了網(wǎng)絡(luò)時代教師必備之八項信息技術(shù)，并且歸納其特征為“學(xué)得會，用得上、用得起、用得好，能減輕日常工作負擔，能提升勞動創(chuàng)造性，能促進專業(yè)發(fā)展”。[2]這五大特征同樣適用于本文提出的“平民技術(shù)”。
支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的三大“平民技術(shù)”
筆者基于多年的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習研究與實踐，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的“十大路徑”，包括搜索引擎（以百度、Google為代表）、教育博客、數(shù)字圖書館和學(xué)術(shù)搜索、精品課程（學(xué)科網(wǎng)站）、網(wǎng)絡(luò)文檔搜索、網(wǎng)絡(luò)公開課、TEDEd（TED教育頻道）、數(shù)字故事與微課程（微視頻）網(wǎng)站、百科和問答類網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體(虛擬學(xué)習社區(qū))。其中大多數(shù)為“平民技術(shù)”。本文只討論教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程與數(shù)字故事這三種目前最流行且有效的“平民技術(shù)”。
（一）教育博客
隨著越來越多的專家學(xué)者、一線教師、青年學(xué)生和關(guān)注教育的社會人士創(chuàng)建教育博客，在互聯(lián)網(wǎng)這片廣袤的“學(xué)習園地”耕種屬于自己的“知識之樹”，博客正迅速從娛樂領(lǐng)域邁進教育領(lǐng)域。這一“邁”意味著教與學(xué)的“希望之舟”紛紛從博客這一新型“碼頭”啟航。在教育博客中，沒有固定的教師或?qū)W生，只有相互交流式的學(xué)習，即使身份、學(xué)歷、年級、國度等參差不齊，也不會妨礙學(xué)習的進度。
1.以低門檻構(gòu)建“知識網(wǎng)”
博客的界面清晰簡潔，與QQ空間有些許相似。因此，初用博客時，學(xué)習者會倍感親切和熟悉。同時，博客的操作簡單易上手，初學(xué)者只需花10～20分鐘即可掌握一些最主要的操作或功能。博客的低“門檻”為“知識網(wǎng)”的構(gòu)建提供了可能。通過“發(fā)博文”、“發(fā)圖片”和“發(fā)視頻”等操作，我們能將許多文本、圖片和視頻上傳到博客，從而實現(xiàn)對不同形式信息的永久儲存。通過“轉(zhuǎn)載”、“分享”和“收藏”等操作，我們能從別人那里獲得自己感興趣的知識，從而確保有價值知識的不流失。通過對“分類”組件的管理，我們能為不同類型的知識建起不同的“部門”，從而方便知識的尋找和管理。通過“添加列表組件”的“添加鏈接”，我們能將各類網(wǎng)站匯聚到一起，從而實現(xiàn)“知識”與“知識”之間的連通。當各種零散的信息、資源和知識聚集到博客時，它們將重新進行“組合排列”，并由無序變?yōu)橛行颍詈笮纬梢粋€強大、豐富的知識網(wǎng)。
2.以低成本編織“人際網(wǎng)”
博客既是知識的聚集地，也是人才的聚集體。通過“好友”“加關(guān)注”的操作，我們能將自己與其他人連接起來，而連接我們的那根“線”便是彼此的共同點，或許是相同的興趣和愛好，抑或是相同的好友和關(guān)注。通過博客主頁匯集的教育技術(shù)專家學(xué)者、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生、信息技術(shù)一線教師、化學(xué)教育、職業(yè)教育和新浪教育名博共六批新浪教育博客，學(xué)習者只需點擊兩次鼠標即可對這些教育博客添加關(guān)注，從此學(xué)習者可以在自己博客的“個人中心-博友動態(tài)”頁面第一時間向他（她）們學(xué)習，如閱讀到他（她）們發(fā)表或轉(zhuǎn)載的博文。知識的連通在不經(jīng)意的輕點鼠標中得以實現(xiàn)。博客圈和博客環(huán)正是一個基于博客的“人際網(wǎng)”的實證。在博客中進行人際交往，無需任何物質(zhì)上的費用，而只需思想的交流和對換?！霸u論”、“留言”和“紙條”使這種交流和對換變得更加容易和直接。
3.以低消耗進行“知識推送”
在網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度飛快，當你還來不及思考眼前的這個知識時，下一個知識便迫不及待地朝你涌來。面對超載的知識，我們該如何篩選出有用的信息呢？博客的推送技術(shù)提供了有效的解決方法。利用博客來學(xué)習的實質(zhì)就是利用“個人中心”的“博友動態(tài)”來學(xué)習。在學(xué)習者添加了好友和關(guān)注之后，只要所加好友或關(guān)注一有更新，博客便主動將其最新動態(tài)推送至學(xué)習者的面前，而無需費心費力地再在網(wǎng)絡(luò)中搜索和查找。倘若你關(guān)注的是專家、學(xué)者、名師和高手，那推送到你面前的將是一筆不可估量的“財富”。網(wǎng)絡(luò)時代最稀缺的資源就是注意力資源，而博客的“推送服務(wù)”將不遺余力地為你保護好這種可貴的稀缺資源。
（二）網(wǎng)絡(luò)公開課
網(wǎng)絡(luò)公開課，是指耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校在網(wǎng)上提供的課堂實錄錄像。[3]它是為世界各地的求知者所準備的學(xué)習盛宴，也是為無法觸及最高學(xué)府的求學(xué)者所開辦的“補習班”。在國際網(wǎng)絡(luò)公開課盛行一時之后，我國也留意到了這種“新技術(shù)”所帶來的教育優(yōu)勢，于是紛紛在各大門戶網(wǎng)站上推出屬于我們國人的網(wǎng)絡(luò)公開課。
所謂個性化教學(xué)，就是指尊重學(xué)生個性的教學(xué)，即根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需求施教。它采用“一對一”、“多對一”的教學(xué)模式，考慮到學(xué)生的個體差異，在教師教學(xué)的過程中充分提供給學(xué)生可供自主選擇的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法。因人而異，因材施教是個性化教學(xué)的核心。
1.個性化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的
教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，教是影響學(xué)生的學(xué)的重要因素之一。隨著時代的發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)生改變。教師的教不單單意味著簡單的傳道授業(yè)，而是給予學(xué)習者創(chuàng)造性思維的傳授?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，未來社會要求人們要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，因此在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習素質(zhì)、自主的學(xué)習方式、創(chuàng)新的學(xué)習能力。正如富爾曾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！?/p>
實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主的個性，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生提供一個寬松、獨立的外部環(huán)境。其次要啟發(fā)和強化學(xué)生的主體觀念和自主意識，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在“動力”素質(zhì)。
2.個性化教學(xué)實施的主要途徑是個別化教學(xué)
個別化教學(xué)不同于師生之間一對一的個別教學(xué)，個別化教學(xué)是要尋求各種不同的變體和途徑，按照不同的個體需求去達成一般的教學(xué)目標。它可以運用班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)等教學(xué)組織形式，并不局限某一種教學(xué)組織形式。現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該在個性化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋求適合自己發(fā)展的個別化教學(xué)模式，爭取從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等方面著手進行多方面的改革。
3.個性化教學(xué)注重學(xué)生的個體化健康
個性化教學(xué)不僅是教師的創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習，而且是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的個體身心健康的培養(yǎng)。在我國，“因地制宜、因材施教”雖然提倡已久，但目前依然沒有全方位得以實現(xiàn)?！疤铠喪健苯虒W(xué)和“應(yīng)試教育”很大程度地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)生個體身心健康的培養(yǎng)。學(xué)生只有在樂學(xué)的心境下，在互動的環(huán)境中，學(xué)習才會充滿激情與活力，學(xué)生的個性化發(fā)展才會得到廣泛施展的空間。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺下，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，更多的是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習的自主選擇框架，這個框架是多維的、多層次的，適合每個不同學(xué)習者的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同的學(xué)習內(nèi)容、確定不同的學(xué)習時間和方式。
1.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的指導(dǎo)原則
（1）目標明確，針對性強。要做好學(xué)習者的學(xué)習能力、知識水平、學(xué)習習慣和學(xué)習需求等方面的調(diào)研，有針對性地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的教學(xué)管理過程和機制，注重教學(xué)的實效性，做到因材施教。
（2）界面設(shè)計科學(xué)合理。要設(shè)計個性化的學(xué)習界面，使學(xué)生可以按照個人的喜好和習慣重新組織學(xué)習資源，選擇不同的學(xué)習支持服務(wù)；平臺界面要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學(xué)習的環(huán)境，使處于異地之間的教師和學(xué)生仿佛置身于同一個虛擬的學(xué)習空間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和組織下自由的學(xué)習。
（3）具有科學(xué)合理完善的評價機制。評價機制的設(shè)計要仔細研究、科學(xué)設(shè)計，至少包括四個方面：一是對學(xué)生的評價機制，二是對教師的評價機制，三是對教學(xué)資源和學(xué)習效果的評價機制，四是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺本身的評價機制。在評價過程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到獎優(yōu)罰劣。
（4）將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺與數(shù)字化學(xué)習資源管理平臺的設(shè)計分開。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的主要功能是對教學(xué)過程進行管理，數(shù)字化學(xué)習資源管理平臺的主要功能是學(xué)習資源的管理，兩者的功能相互獨立。設(shè)計數(shù)字化學(xué)習資源管理平臺時要提供一組標準的接口，這樣基于該平臺可以開發(fā)設(shè)計不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)教育的需要。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的功能
作為教育所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是以課程為中心，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)方法，以計算機為節(jié)點，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，運用多媒體技術(shù)開發(fā)而成的交互式教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐平臺。其基本特征為開放性、交互性、共享性、自主性與協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得學(xué)生在任何時間、任何地點都可以進行學(xué)習，打破了傳統(tǒng)的按時在教室學(xué)習的方式。
個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的搭建，一般主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、課程講義、課程資源、答疑模塊（論壇）、網(wǎng)上論壇、課程作業(yè)、師生交互、在線測試、教學(xué)筆記、師生博客、選課申請、學(xué)生管理等。這些模塊有機整合在一起，就形成了個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的三大核心功能：網(wǎng)上教學(xué)功能、教學(xué)資源管理功能、學(xué)生系統(tǒng)管理功能。
（1）網(wǎng)上教學(xué)功能。網(wǎng)上教學(xué)功能使學(xué)生能夠進入平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行選擇課程、選擇教師、網(wǎng)上學(xué)習、在線作業(yè)、在線測試、師生互動交流、答疑討論等活動。教師可以進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將講義上傳、運用多媒體授課、布置和批判學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、學(xué)生學(xué)習情況跟蹤等。
（2）教學(xué)資源管理功能。教學(xué)資源管理功能使教師可以方便地、管理和組織教學(xué)資源，教師在上傳資源的時候，不受時間、地域的限制，大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的不便。學(xué)生也可以在任何時間、任何地點獲取所需的學(xué)習資源。
（3）學(xué)生系統(tǒng)管理功能。學(xué)生系統(tǒng)管理功能，主要實現(xiàn)學(xué)生的課程管理、注冊或注銷學(xué)生信息、學(xué)生在線統(tǒng)計、權(quán)限設(shè)置等功能。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成模塊分析
基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)主要由個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、在線測試模塊、在線交流模塊、系統(tǒng)管理模塊等構(gòu)成。
個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊中，主要由“課程選擇”、“課件預(yù)覽”、“視頻點播”、“作業(yè)連接”、“在線測試”等部分提供相關(guān)課程的在線教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生按需要進行選擇性學(xué)習。個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)平臺的重要內(nèi)容，是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐探索，其設(shè)置應(yīng)該既可用于教師的課堂教學(xué)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，又可讓學(xué)生開展自主性學(xué)習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。其中的在線測試模塊提供了與課程同步的課后習題、章節(jié)練習、期中與期末測試，學(xué)生在提交答案的時候，系統(tǒng)將會自動對學(xué)生的答案進行批閱，以及對每個答案進行詳細講解，使得學(xué)生能夠及時更正與鞏固所學(xué)知識。
在線交流模塊主要是通過論壇形式來實現(xiàn)?？梢酝ㄟ^論壇來進行學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的交流。在論壇里學(xué)生可以相互交流學(xué)習方法、學(xué)習結(jié)果、學(xué)習方式等，教師可以進行網(wǎng)讓答疑。網(wǎng)上答疑方式可分為自動答疑和人工答疑兩種。系統(tǒng)自動答疑是指通過網(wǎng)絡(luò)遠程提交對問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的問題描述對領(lǐng)域知識庫和問題庫進行智能搜索，然后將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。如果未檢索到對該問題的解答，系統(tǒng)會自動將問題發(fā)送到學(xué)科教師的留言信箱，教師對該問題進行回答后，通過系統(tǒng)發(fā)送留言通知該學(xué)生。人工答疑則是學(xué)生將問題直接發(fā)送給某個教師，該教師一但上線便可解答即時反饋給學(xué)生。
系統(tǒng)管理模塊是管理員對學(xué)生在線學(xué)習的統(tǒng)計以及對學(xué)生權(quán)限的更改。系統(tǒng)管理模塊是進行增或刪學(xué)生信息，管理學(xué)生學(xué)習的權(quán)限，統(tǒng)計學(xué)生在線人數(shù)的模塊。
基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)各模塊之間不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是有機的、雙線的、交互式的融合。
4.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計
基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)以教師、學(xué)生、管理員為主體，具有網(wǎng)上教學(xué)功能、教學(xué)資源管理功能、學(xué)生系統(tǒng)管理功能。基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)如圖1。
圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的個性化數(shù)學(xué)系統(tǒng)
該系統(tǒng)具有三個客戶端，教師、學(xué)生、管理員；具有三個主體部分，網(wǎng)上教學(xué)、資源環(huán)境和系統(tǒng)環(huán)境。
在教師的客戶端中，教師將自己的長時記憶、短時記憶整理成為課堂講義、教師視頻、教師課件，以及將來源于第三方的資源上傳到資源環(huán)境模塊中，該部分應(yīng)具有龐大的存儲空間，并且具有能夠長期穩(wěn)定、實時更新的特點。在此模塊中進行資源的存儲、整理、傳遞、下載。
教師不僅可以通過上傳資源來進行教學(xué)，而且可以通過網(wǎng)上教學(xué)模塊進行在線傳授、講解教學(xué)內(nèi)容。該部分應(yīng)具有視訊功能，這樣可以與學(xué)生進行“一對一”、“多對一”的師生同步教學(xué)，達到更完美的異域同步學(xué)習的效果。該部分應(yīng)該具備更快捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度，學(xué)生的自主學(xué)部分在該部分中進行；還應(yīng)具有在線測試、在線批改作業(yè)的作用，教師將對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進行分析，并在此部分中進行師生信息交流。
系統(tǒng)環(huán)境是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習的平臺，它由管理員進行管理、更改。這個部分包括教師與學(xué)生注冊、登錄認證、師生在線統(tǒng)計、師生權(quán)限的設(shè)置、模塊的更改。這部分為網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)提供了更穩(wěn)定的多態(tài)環(huán)境，并且通過這部分學(xué)生更加明確目標任務(wù)。
學(xué)生在學(xué)生客戶端對已經(jīng)明確的目標通過網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、網(wǎng)上教學(xué)來完善自己的短時記憶、長時記憶。并且通過平臺將自己的疑問反應(yīng)給教師并得到教師的講解，學(xué)生也在平臺中進行在線測試、在線練習、模擬考試等。
5.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)中各種因素的作用
基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的因素包括網(wǎng)絡(luò)的平臺作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生。
基于Web的互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有開放性、交互性、靈活性等特點，是一條很好的師生之間、生生之間互動和溝通的途徑。有利于學(xué)生克服學(xué)習的孤獨感，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行交互、溝通、協(xié)商、分享成果、形成共識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)平臺，可以協(xié)助計算機基礎(chǔ)教學(xué)步入更高的階層。
教師可以從教學(xué)資源中更新自己的教育觀念，加強自身信息文化素養(yǎng)，獲取新知識，探求新的教學(xué)方法，將信息技術(shù)的使用意識和教學(xué)方法整合到自身的教育理論中，在教學(xué)設(shè)計中充分利用教學(xué)資源，開發(fā)適合自己教學(xué)的軟件。
學(xué)生可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行自主學(xué)習、探索學(xué)習、信息加工，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和小組協(xié)商活動的能力，為終身學(xué)習創(chuàng)造條件。
成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面，讓學(xué)習者樂于學(xué)習；能為學(xué)習者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學(xué)習環(huán)境，同時創(chuàng)設(shè)一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境?；趥€性化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學(xué)平臺。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，是校園網(wǎng)絡(luò)最有價值的應(yīng)用之一。實踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過前文所述的途徑與方法，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)過程，有效地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
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信息化教學(xué)成為高等教育的趨勢，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)信息化教學(xué)的主要手段之一。對學(xué)生上傳資料的檢索，是完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要一步。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資料檢索
隨著教育部對信息化教學(xué)的大力推廣和深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已是常態(tài)，有其優(yōu)點也其缺點，優(yōu)點不言而喻，缺點是：原本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是方便學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心強，接受新生事物快的特點而誕生的新型教學(xué)模式，然而也給學(xué)生互相抄襲，大量拷貝，甚至于惡意攻擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打開了方便之門。反而造成學(xué)生偷懶，不求上進，只要會拷貝的教學(xué)反面效果。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于學(xué)生資料的檢索就成為嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的第一道關(guān)口。
本文主要論述的是，通過Web網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生上傳后的資料（包括電子作業(yè)，電子試卷等等）的檢索檢查，杜絕學(xué)生相互拷貝的現(xiàn)象發(fā)生，對一些關(guān)鍵技術(shù)列出了源代碼，以拋磚引玉。
1 資源入口的管理
動態(tài)網(wǎng)站都是以前臺form表單進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)?，可以利用html和JavaScript等大量技術(shù)對前臺數(shù)據(jù)進行監(jiān)控和管理，這個在此不贅述。
以PHP語言為例，后臺處理上傳數(shù)據(jù)的格式檢查代碼如下：
if（isset（$_FILES['upload']））{
if （$_FILES['upload']['error']==2）{
echo '
請上傳一個小于512K的網(wǎng)頁文件。'；
}else{
$allowed=array（' text/html '， ' application/octet-stream '， ' text/plain'）；
if （in_array（$_FILES['upload']['type']， $allowed））{
if（move_uploaded_file（$_FILES['upload']['tmp_name']， "upload/{$_FILES['upload']['name']}"））{
echo "
文件已被上鰲"；
echo ''；
}else{echo "
文件上傳失敗。"；
}}else{echo '
請選擇網(wǎng)頁文件上傳。'；
unlink （$_FILES['upload']['tmp_name']）； }}}
2 本地資源檢索
學(xué)生提交的文件存放著服務(wù)器目錄中，教學(xué)平臺馬上需要處理的就是哪些同學(xué)提交了文件？哪些未提交？無論是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)還是在線考試，都是必須處理的一個問題。
if （@is_dir（$dir） or die（"$dir： is not a valid directory"）） {
$fileset = scandir（$dir）；
foreach （$fileset as $filename） {
if （filetype（$dir.$filename）=="file"） {
echo $filename.'
'；}}}
3 創(chuàng)建者檢索
獲取到了文件，為了防止學(xué)生間互相拷貝，可以先檢索文件的創(chuàng)建者。
function author（$filename） {
$stat = stat（$filename）；
echo 'author：'.$stat[4].'
'；}
4 時間檢索
文件的時間包括：上次訪問時間、上次修改時間和上次改變時間，PHP的時間都是以時間戳的格式存儲的。注意：當軟件設(shè)計中需要時間跨度很大的時間數(shù)據(jù)時，時間戳可能會帶來時間紊亂，另外不同文件系統(tǒng)對時間的判斷方法可能是不相同的。
當然，在設(shè)計代碼中并不時時都需要輸出，可以直接賦值引用即可。
5 重復(fù)率檢索
對于2個文件重復(fù)程度是個復(fù)雜的算法，尤其不同設(shè)計對重復(fù)的精度和準確度的要求都是不一樣的，本文主要時針對學(xué)校的網(wǎng)路教學(xué)平臺設(shè)計而言，因此，文檔重復(fù)度的要求不是很精確。
首先，兩個文檔的屬性如果完全一樣，毋庸置疑重復(fù)率是100%。
其次，兩個文檔的所有者一致，又分幾種情況。
（1）文檔的訪問時間（一般指文檔創(chuàng)建時間）比修改時間晚，基本屬于拷貝文件，重復(fù)率100%。
（2）兩個文檔的修改時間相差不到一分鐘，基本也屬于拷貝文件。假設(shè)兩個同學(xué)使用同一臺電腦學(xué)習，第二位同學(xué)在第一個同學(xué)做完后不可能幾分鐘內(nèi)做完實訓(xùn)作業(yè)。
這個時間間隔參數(shù)可以根據(jù)不同的教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)的量來確定。
其三，文檔屬于不同所有者，說明是在兩臺電腦上分別完成的，作為教學(xué)平臺對其資料認可，本文不涉及這部分的設(shè)計。
6 結(jié)束語
總前所述，網(wǎng)路教學(xué)無論是實體教學(xué)院校，還是虛擬網(wǎng)路培訓(xùn)機構(gòu)，如果從對學(xué)生認真負責的角度出發(fā)，首要任務(wù)是對教學(xué)效果有一個的真實反映，這就對學(xué)生提交的教學(xué)文檔進行初步甄別，其次才涉及到任務(wù)完成的好壞，分數(shù)評價才有客觀性和公正性。
其次，網(wǎng)路教學(xué)必然是教育發(fā)展的必然趨勢，許多在現(xiàn)實環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)都將逐步網(wǎng)絡(luò)化，并且不同課程差別很大，這都需要廣大教學(xué)工作者認真研究和開發(fā)。
其三，后續(xù)還有網(wǎng)路教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)路教學(xué)考核系統(tǒng)等等，本文只是其前部模塊，希望對同仁有所幫助和啟迪。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；信息化教學(xué)
一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)
構(gòu)成校園網(wǎng)絡(luò)的物理基礎(chǔ)是布線系統(tǒng)，那么要在校園網(wǎng)絡(luò)中暢通運行各個應(yīng)用軟件，就需要有一個良好網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)運行平臺。特別是電子閱覽室和各個計算機實驗室，學(xué)生同時上網(wǎng)和瀏覽各個網(wǎng)站時，能夠享受到正常的網(wǎng)速。我們要申請自己學(xué)校的域名解析，有了自己學(xué)校的域名，通過外網(wǎng)可以訪問自己學(xué)校的網(wǎng)頁。另外，在校園網(wǎng)中要建立防火墻，以便通過撥號方式進入各個校園網(wǎng)，訪問或獲取學(xué)校校園網(wǎng)中各種資源和信息。
二、全員培訓(xùn)、提高素質(zhì)是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效保證
我們深知，沒有一支技術(shù)過硬的專業(yè)教師和管理人員隊伍，
就算是架設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)，也會由于使用人員水平低或其他問題而不能正常運行，難以使網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最佳的運行效果。所以學(xué)校要對教師、管理人員開展全員培訓(xùn)，提高其計算機應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素質(zhì)，以有效保障校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在實施校園網(wǎng)建設(shè)前期和建設(shè)過程中，學(xué)校要加緊對全體教師和行政管理人員的計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)工作。邀請有關(guān)專家為教師和管理人員舉辦辦公自動化、課件制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等培訓(xùn)班和普及講座，有時需要教務(wù)校長親自講授，讓廣大教師感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的便利和快捷，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理和教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。廣大教師就會從一開始不適應(yīng)校園網(wǎng)帶來的變化到現(xiàn)在充分享受校園網(wǎng)帶來的方便快捷，全員培訓(xùn)功不可沒。
三、穩(wěn)步發(fā)展、制度先行是發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用的有力支撐
校園網(wǎng)要想高效運行，必須強化管理，按章行事，講究科學(xué)規(guī)范，杜絕隨意散漫。為此，在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的同時必須制訂有關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)管理與使用方面嚴格的規(guī)章制度，主要包括“公用事業(yè)學(xué)校計算機信息系統(tǒng)安全管理暫行規(guī)定”“國際互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)范”“計算機操作管理制度”等，做到有據(jù)可依、有章必循、權(quán)限明確，從而達到強化管理的效果。
四、抓管理，提高網(wǎng)絡(luò)使用效應(yīng)
借助于校園網(wǎng)絡(luò)，我們要逐漸培養(yǎng)師生使用網(wǎng)絡(luò)來搜尋、發(fā)
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)用模式
近年來在教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)出很多的教學(xué)模式，如全優(yōu)模式、生態(tài)模式等一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式既限制了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，又阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)既克服了時空和人際關(guān)系帶來的不便，又與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合形成了課上、課下立體互動的教學(xué)模式，我根據(jù)多年的工作實踐，結(jié)合我校實際總結(jié)更好發(fā)揮這種立體教學(xué)模式的思考。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用功能開發(fā)精而專
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺共享的同時，更要結(jié)合學(xué)校各課程的特點，開發(fā)專而精的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實用性、時效性。應(yīng)該針對我校各專業(yè)的特色科學(xué)地組織、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校各專業(yè)一年級新生的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)各專業(yè)的學(xué)習影響很大（學(xué)校規(guī)定在校期間必須拿到相應(yīng)的計算機等級證書），因為所有班級都開這門課，所以每班級每周開4節(jié)課。在這么短的時間內(nèi)既要講授基礎(chǔ)理論知識又要提高學(xué)生解決實際問題的能力，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法肯定完成不了教學(xué)內(nèi)容。我們針對師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開發(fā)要專的理念。為使系統(tǒng)更好地服務(wù)于不同層次的師生、實現(xiàn)方便教師教學(xué)、減輕教師工作量，一方面我們讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的丁林老師把關(guān)，將信息分為基礎(chǔ)、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學(xué)生座談使用體會，了解系統(tǒng)不完善之處做及時的調(diào)整。
2.學(xué)校各個專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)運用實踐技能的提高有助于系統(tǒng)有效應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)的引入將我校的專業(yè)教師從繁重的作業(yè)評改、重復(fù)答疑和板書教學(xué)中解脫出來，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)者，不再是主角。這種立體化的教學(xué)模式對教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。這些基本素質(zhì)是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，發(fā)揮以學(xué)生為主體的隱式教學(xué)魅力的重要保障。教師是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計者、開發(fā)者和實施者，不但要熟悉網(wǎng)絡(luò)軟件的相關(guān)技術(shù)，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協(xié)調(diào)活動。教師運用系統(tǒng)技能的提高一方面能帶動學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，促進教師間、師生間協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.信息化的教學(xué)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化
目前相當一部分教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過程的信息化，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習、課中的實時評價及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，忽略利用信息技術(shù)輔助“學(xué)”，對信息技術(shù)交互性、實時性、回饋性和輔等最基本特征沒有充分運用，過多地考慮如何運用相關(guān)的信息技術(shù)手段實體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習，拓寬學(xué)生的學(xué)習途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力。課外學(xué)習環(huán)節(jié)是學(xué)生個體主動學(xué)習的重要過程，因此信息化教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢，只有將課前預(yù)學(xué)習、課堂教學(xué)、實時評價、預(yù)后鞏固與拓寬等方面有機地結(jié)合才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價值，否則就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。
4.學(xué)生綜合素養(yǎng)影響系統(tǒng)的使用效率
隨著國家教育信息化建設(shè)的不斷推進,當今以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù), 已廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)過程中。多媒體教學(xué)技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),全方位、多角度集成了多種信息媒體的一種先進的交互式教學(xué)手段[1]。它能使教學(xué)活動打破時空的限制,把文字、圖形、圖像、音樂、動畫等多種媒體結(jié)合起來,使靜止的圖文動態(tài)化,使抽象的內(nèi)容直觀形象化,使所教授的知識更加系統(tǒng)完整。
近年來,基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究越來越廣泛地在課堂教學(xué)中得到運用,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)模式給醫(yī)用化學(xué)帶來了極大的發(fā)展空間,改變了我們的教學(xué)方式,由以前的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)的活動。現(xiàn)對多媒體教學(xué)技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行簡要分析。
1 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的特點
《醫(yī)用化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生(臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、勞動保護等專業(yè))必修的第一門基礎(chǔ)課。每年大約有2000名學(xué)生學(xué)習該課程,涉及面比較廣泛。本課程師資嚴重不足的問題越來越突出,已經(jīng)成為制約醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。醫(yī)用化學(xué)課程是向?qū)W生介紹化學(xué)學(xué)科的全貌、分支、基本原理以及現(xiàn)代化學(xué)研究的前沿狀態(tài)等的課程。該課程特別強調(diào)現(xiàn)代化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,增強醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,培養(yǎng)其科學(xué)思維方法、基本科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為學(xué)好醫(yī)學(xué)課程及以后的工作奠定堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。因此,醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)橋梁課程,是教學(xué)的重要組成部分。
醫(yī)用化學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育改革不斷深入的今天也同樣面臨著許多新的課題,如教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育的實施以及教學(xué)方法的改進等。在面對眾多不同專業(yè)和知識背景的學(xué)生時,如何讓學(xué)生在一個學(xué)期的時間內(nèi),對豐富的化學(xué)基礎(chǔ)知識有清晰的了解和把握,并且能夠初步掌握科學(xué)思維和研究問題的方法,是醫(yī)用化學(xué)最重要也是最基本的任務(wù)。
長期以來形成的以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的醫(yī)用化學(xué)課堂仍然是以教師為主體的集體授課制,教師根據(jù)既定的教學(xué)目標和學(xué)生的特征進行教學(xué)設(shè)計,信息傳遞是單方向的,教師向?qū)W生灌輸知識造成學(xué)生被動地吸收[2]。由于課堂教學(xué)模式單一化、學(xué)時數(shù)少、課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏互動等較多的弊端,教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)科發(fā)展前沿知識的銜接;基礎(chǔ)知識基本技能與專業(yè)特色脫節(jié);理論講述與實踐鍛煉脫節(jié)。
因此,運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué),對該課程進行必要的建設(shè)和改進,就成為當前十分重要的課題。
2 多媒體教學(xué)技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1 教學(xué)資源的豐富和便捷,彌補了教學(xué)過程中文字教材的不足
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳授的教學(xué)信息,是學(xué)生獲得知識,培養(yǎng)技能的主要源泉。傳統(tǒng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué),是以固定教材為主,而且為了保持教材穩(wěn)定性,往往一套教材一般使用幾年,知識比較陳舊。多媒體教學(xué)技術(shù)打破了教材的單一形式,使教學(xué)內(nèi)容具有多種表現(xiàn)形式,如文字、圖形、音頻、動畫、視頻等各種媒體的教學(xué)信息。運用多媒體教學(xué)技術(shù)能將超大容量的信息資源整合在一起,并在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)需要穿插其它相關(guān)學(xué)科知識;改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的教學(xué)模式,促進了學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)現(xiàn)代化進程,提高了教學(xué)質(zhì)量。
另外,互聯(lián)網(wǎng)上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”,學(xué)生可以通過豐富多樣的學(xué)習資源,根據(jù)個人需要,靈活地選擇學(xué)習材料和工具,擴大了醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的范圍,拓寬學(xué)生的知識面。
2.2 教學(xué)信息的直觀性,強化感知,提高教學(xué)效率
醫(yī)用化學(xué)是一門理論性很強的課程,其內(nèi)容抽象、難于理解成為傳統(tǒng)教學(xué)中的難點。如溶液相關(guān)理論(酸堿、電解質(zhì)、膠體)、化學(xué)反應(yīng)的理論(能量、速率、電化學(xué))知識系統(tǒng)性強且抽象難懂;而物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子、分子、配合物)部分主要講述微觀領(lǐng)域的知識及規(guī)律,其概念的抽象性及微觀模型的復(fù)雜性難于演示,使得該課程的學(xué)習成為學(xué)生口中的“天書課”“頭疼課”。
多媒體教學(xué)技術(shù)可以對教學(xué)資料進行有機的整合,具有化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜、過程分解等特點,克服學(xué)生的認識障礙,促進學(xué)生對事物的認識和理解[3]。通過多媒體動畫演示化學(xué)的原理,對抽象的概念、理論等知識點作形象生動的描述,達到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,拓展學(xué)生的思維空間,使難懂的原理變得容易理解和掌握,更好的掌握化學(xué)基本知識、基本概念。
在實驗教學(xué)方面,借助于多媒體教學(xué)技術(shù)(動畫、視頻等)實現(xiàn)實驗過程、實驗現(xiàn)象的模擬,學(xué)生通過直觀的演示,加深對實驗中涉及的基本理論、基本概念的理解和掌握,增強主觀感受,適應(yīng)課堂教學(xué)及個體化學(xué)習。
2.3 教學(xué)方式的交互性和靈活性,充分調(diào)動學(xué)生情感,促進個別化教學(xué)的實施
在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,由于學(xué)生多、學(xué)時少等因素的限制,教師很難針對每一同學(xué)的情況進行個別化教學(xué),不利于學(xué)生自主學(xué)習、進行探索性的認知,很難發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)技術(shù)具有交互性強、界面友好、使用靈活等特點,突破時空的局限性,為實現(xiàn)教育的個別化提供了支持,有利于學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習,成為師生溝通的橋梁。
醫(yī)用化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多理論觀點的講解是通過實驗的總結(jié)得出來的,理論知識在實際中的應(yīng)用學(xué)習也離不開實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于時間的原因,很難在課上進行實際的演示實驗,同時對于實驗現(xiàn)象的微觀解釋也是教學(xué)中的難點,只能通過教師的語言描述及黑板圖示,此類問題普遍存在于本學(xué)科的教學(xué)當中,成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
多媒體課件是數(shù)字化的教學(xué)材料為我們提供了一個交互性的學(xué)習平臺,通過實驗的數(shù)字化演示,很容易觀察實驗現(xiàn)象,并直觀地了解微觀原子之間的作用機理,準確地掌握操作的注意事項。與此同時,多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,增強學(xué)習的積極性,使課堂教學(xué)自主而不拘束,活潑而無壓力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主體的認知能力。
3 結(jié)論