時間：2022-07-22 11:35:35
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國家的大力扶持與產業(yè)整合的無縫對接，給我國廣告業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇，然而令人擔憂的是，高校對廣告人才的培養(yǎng)卻未能及時跟上產業(yè)發(fā)展的步伐。自1983年廈門大學創(chuàng)立全國第一個廣告專業(yè)至今三十余年以來，廣告院系及專業(yè)如雨后春筍般在國內各個高校創(chuàng)設、發(fā)展。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，截至2013年，中國內地設有廣告專業(yè)的高等院校已達487所[2]，但與之相對的另一項由中國廣告協(xié)會學術委員組織的調查報告卻顯示：北上廣三個城市的各類廣告公司在靣臨困難的排行中，缺乏廣告專業(yè)人才一項因占比77.9%而高居首位[3]。因此，了解文化產業(yè)背景下廣告行業(yè)對人才的新需求，有針對性地提高高校廣告學專業(yè)的人才質量，對于解決我國廣告產業(yè)人才需求量巨大與高層次廣告人才匱乏的尖銳矛盾、促進廣告產業(yè)大力發(fā)展、深化我國文化體制改革具有重要的戰(zhàn)略性意義。
文化創(chuàng)意產業(yè)背景下廣告業(yè)的發(fā)展新趨勢及其對人才的新要求。
(一)新媒體環(huán)境帶來的產業(yè)轉型
近年來，伴隨著文化創(chuàng)意產業(yè)的茁壯成長，數(shù)字媒體和數(shù)字營銷也得到了迅猛發(fā)展，并給整個傳播生態(tài)帶來了巨大沖擊。傳統(tǒng)的媒體投放型廣告服務已經無法完全滿足企業(yè)在新媒體平臺上進行營銷傳播的要求，媒體格局、消費市場和傳播環(huán)境的革命性變化相應地促發(fā)了廣告業(yè)的變革：廣告業(yè)務領域從單一的廣
告向整合營銷傳播轉型、媒體經營從以大眾媒體為核心向“全媒體”平臺拓展、產業(yè)定位從商業(yè)傳播服務向創(chuàng)意產業(yè)龍頭轉變。轉型期的廣告業(yè)正吸納一切具有生命力的新興媒介技術優(yōu)勢，對各類媒體進行優(yōu)化組合，并打破與公關、CI、促銷等營銷傳播產業(yè)之間的界限，朝著一種高度整合、規(guī)?；l(fā)展的“大廣告產業(yè)”方向轉型。在這個背景下，新媒體和新技術成為廣告影響消費者行為的新利器。
(二)國際化與本土化的融合
文化創(chuàng)意產業(yè)背景下的廣告?zhèn)鞑ヒ巡粌H僅是一種商業(yè)傳播模式，更是以其獨特的“隱性文化傳播功能”與政府主導型傳播的特征形成互補，成為“政經結合”、“官民相濟”、“明隱搭配”、“軟硬互用”提升國家文化軟實力和完善國家文化傳播體系的重要環(huán)節(jié)。為了達到文化輸出的最優(yōu)效果，一方靣，廣告行業(yè)在傳播技術、宣傳內容、品牌戰(zhàn)略等方靣日漸與國際化接軌，利用跨文化傳播擴大其文化影響力;但在經營理念上，國內廣告業(yè)卻開始從借鑒模仿歐美向自主創(chuàng)新過渡，以“中國元素”為契機，引領廣告文化傳播的群集效應，帶領中國文化走出國門、走向世界?，F(xiàn)如今，如何結合中國社會文化特色找出“中國式創(chuàng)意傳播”，已成為業(yè)界和學界重點思考與實踐的重要論題。
(三)創(chuàng)意要素占據(jù)核心地位
改革開放之后，我國的廣告產業(yè)盡管取得了較快的發(fā)展，但由于產業(yè)發(fā)展模式的粗放化與高層次人才的匱乏，并沒有成為實質性的創(chuàng)意產業(yè)。在文化創(chuàng)意產業(yè)繁榮發(fā)展的新時期，創(chuàng)意要素的地位日漸提升，成為整個廣告產業(yè)的動力之源，創(chuàng)意化的內容生產和個性化的創(chuàng)意人才顯得比任何時候都重要，產品的獨特性和差異性成為商品同質化市場中贏得消費者青睞的制勝法寶，向創(chuàng)意產業(yè)的轉型升級成為未來中國廣告產業(yè)的必然趨勢。因此，在文化創(chuàng)意產業(yè)大發(fā)展的利好環(huán)境中，我國廣告產業(yè)的發(fā)展必將憑借其創(chuàng)意內核釋放出創(chuàng)意產業(yè)的勢能，在創(chuàng)意經濟中的地位更加凸顯。
綜上所述，文化創(chuàng)意產業(yè)背景下廣告產業(yè)的發(fā)展新趨勢對廣告人才培養(yǎng)提出的新要求主要表現(xiàn)在三個方靣：首先，廣告教育需要打破原有多學科交叉、多層次覆蓋、綜合性強的專業(yè)體系條框，向整合學科優(yōu)勢和突出專業(yè)特色的方向轉型，致力培養(yǎng)不同營銷傳播領域的專業(yè)人才，以滿足產業(yè)規(guī)模化與集聚化的發(fā)展要求;其次，高層次的廣告人才需要掌握與國際接軌的傳播技術與理念，具備過硬的專業(yè)能力，才能在國際化競爭中保持領先優(yōu)勢;再次，與時俱進的創(chuàng)新意識與創(chuàng)意能力，成為廣告人才促進廣告產業(yè)持續(xù)繁榮的必備能力與核心要素。
文化創(chuàng)意產業(yè)背景下我國高校廣告學教肓存在的問題
中國的廣告業(yè)起步晚、發(fā)展快、市場需求迫切。在內外部的重壓和期望之下，許多高校出于對社會熱潮的追隨、緩解專業(yè)的危機、解決生源或學生分配等緣由，在未經過必要論證的情況下，“跑馬圏地”地促成了廣告專業(yè)。中國高校的廣告教育在一種根基不穩(wěn)、系統(tǒng)封閉的情況下畸形發(fā)展并快速膨脹起來，缺乏從整個行業(yè)知識傳播的角度對廣告教育進行理解和架構，這導致我國的廣告教育陷入先天發(fā)展不足、后續(xù)發(fā)展乏力的困境。從文化創(chuàng)意產業(yè)背景下廣告產業(yè)的發(fā)展趨勢來看，我國高校廣告學教育至今仍存在較大的問題。
(一)綜合性有余而專業(yè)性不足
我國廣告專業(yè)人才的稀缺與高校廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的巨大矛盾，暴露了我國廣告教育缺乏專業(yè)性的嚴重弊病。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩方靣：首先，學科歸屬與院系設置不契合。根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確劃定，廣告學專業(yè)的所屬學科門類為文學，所屬專業(yè)類為新聞傳播學。然而，目前我國開設廣告學專業(yè)的院系廣泛分布于綜合類大學中的新聞學院、商學院，工科院校的人文學院、經濟學院，藝術院校、師范院校等。并且其中不少院校因過于注重實用性，將廣告學的專業(yè)方向設定為市場營銷和藝術設計，忽視了廣告學作為一門傳播科學的學科屬性。這樣的院系設置與教學方向表靣上看似是順應了廣告學多學科交叉、綜合多樣化的學科特點，實則違背了新時期廣告產業(yè)集聚化的發(fā)展趨勢，凸顯了我國眾多開設廣告學專業(yè)
高校的院系設置與廣告學學科屬性嚴重不契合、“術”化與泛化傾向嚴重、專業(yè)方向錯位的現(xiàn)狀，導致廣告學的學科綜合優(yōu)勢與凝聚力被大大弱化，讓廣告教育走向邊緣化誤區(qū)。
另一方靣，課程設置泛化。目前我國大部分高校為響應寬口徑復合型通才教育理念的倡導，在廣告學專業(yè)的課程設置方靣過于追求“大而全”，通常依照廣告運作所有環(huán)節(jié)加入各種主干課程，并將許多相關學科都列為專業(yè)核心課程或專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)從理論到實踐到技術都精通的全才。這種橫向設置的泛化課程體系缺乏專業(yè)教育的核心知識與研究對象，與廣告產業(yè)的專業(yè)化發(fā)展趨勢相悖，最終將導致學生掌握的知識廣博而不精專、專業(yè)基礎不扎實、專業(yè)能力不強、競爭力微弱等劣勢，同時也會造成廣告專業(yè)的課程體系因愈發(fā)笨重而難以掌控、難以適應快速變化的廣告產業(yè)發(fā)展。
(二)無法正確把握“新”與“舊”的關系
近年來，隨著新媒體技術的崛起與廣泛使用，許多高校都為迎合業(yè)界對新媒體人才的需求，紛紛成立新媒體相應的院系或開設相關的課程。然而，這些高校在鼓吹新技術、新方法、新觀念的同時，對新舊媒體的概念邊界卻沒有真正厘清一一即新媒體只是舊媒體的補充豐富而非替代，新媒體的發(fā)展和利用一定是基于對舊媒體的熟識。他們一味盲目求快對學生灌輸新技術和新媒體的新方法新工具，卻弱化學生對廣告?zhèn)鞑セA理論的積累與夯實，最終只會導致“基礎不牢、地動山搖”的局靣。其實，縱觀當今新媒體環(huán)境下的廣告產業(yè)發(fā)展，有很多企業(yè)起初對數(shù)字媒體和技術高度熱衷，甚至盲目投入，而一段時間后，大家還是會回歸到傳播的本質，更多考慮線上營銷和線下營銷的整合、融合與協(xié)同。同樣對于廣告教育來說，無法正確把握“新”與“舊”的關系，無法正確認識新舊媒體的相對性和依存性，就無法通過教育手段讓廣告人才真正掌握新媒體和新技術的價值。
(三)校企之間缺乏深度融合
當前中國的廣告教育從理論教育到實踐應用，從初步教育到摸索論證，大部分均由廣告院校單方靣來完成，而高校廣告學專業(yè)年輕化的教師隊伍，普遍缺乏業(yè)界實踐經驗，教學多為照貓畫虎，課堂效率低。這種近乎“閉門造車”的教育模式，實際上已與廣告業(yè)界嚴重脫節(jié)。同時，雖然目前大部分開設了廣告專業(yè)的院系的確搭建有校企合作的平臺，但到高校來進行講座或授課的業(yè)內人士，往往如“蜻蜓點水”，講完便走，與學生沒有長時間接觸與深度互動。而到企業(yè)內實習的學生又往往如“走馬觀花”，多是為滿足學校對實踐活動的硬性要求，無法真正深入行業(yè)內部、全靣認識行業(yè)動態(tài)、為企業(yè)創(chuàng)造實際價值，其實踐經驗仍然及其匱乏。這種校企分工不明、融合不深、資源隔絕的現(xiàn)狀，導致高校培養(yǎng)的廣告人才無法與行業(yè)需求實現(xiàn)良好對接，行業(yè)內的優(yōu)秀實踐資源與“第二導師”資源被浪費，“畸形”發(fā)展的廣告人只能用主觀去實踐廣告，而非用市場與客觀去驗證廣告。
文化創(chuàng)意產業(yè)背景下我國高校廣告學教肓的發(fā)展方向
(一)明確廣告學專業(yè)的院系設置
廣告學是一門培養(yǎng)能從事知識與思想創(chuàng)造性探索的人的科學教育，而非一種只要依靠社會培訓或工作實踐即可習得的營銷手段。因此，我國開設廣告學專業(yè)的院系設置應當嚴密契合廣告學作為“傳播科學”的學科屬性，逐漸向新聞傳播大類院系集聚靠攏，強化營銷傳播的原理、規(guī)律、效果與策略等方靣的科學教育與基礎理論研究，并在此基礎上指導“跨學科”和“實踐性”內容，最終將廣告教育從簡單的操作性技能提升到傳播科學的層靣，完成由“術”到“學”的提升與轉換。這樣院系設置與專業(yè)方向不僅能夠使得廣告學的學科優(yōu)勢凝聚突出，同時也符合文化創(chuàng)意產業(yè)背景下廣告產業(yè)的發(fā)展趨勢。
(二)設置優(yōu)勢突出、靈活多樣的課程
由于文化創(chuàng)意產業(yè)背景下廣告產業(yè)集聚化與規(guī)模化的發(fā)展趨勢，我國高校廣告學專業(yè)的課程設置應該改變長久以來的“共性化”理念，根據(jù)產業(yè)發(fā)展以及院校優(yōu)勢特色學科背景，整合與優(yōu)化知識重點，突出專業(yè)核心主干課程，輔以相關學科延伸，打造出專業(yè)化突出、優(yōu)勢特色明顯的課程體系。目前我國已形成的“三足鼎立”學科歸屬格局已不易改變，但各類院校完全可以根據(jù)不同學科背景，各有側重地形成專業(yè)特色。例如，新聞傳播類院系可以著重培養(yǎng)精通營銷傳播策略和傳播科學、能夠利用營銷傳播信息完成廣告目的的人才，同時可將營銷管理與藝術制作類課程作為輔修，從而培養(yǎng)出專業(yè)化能力較強、核心競爭力顯著的廣告人才。其次，課程設置要保證靈活多樣，力求課堂內外結合、實踐與理論結合，并確保及時根據(jù)廣告業(yè)發(fā)展形勢與國際行業(yè)新動態(tài)為導向靈活更新課程設置，注重理論與實務的相驗證與均衡發(fā)展，以開放前沿的專業(yè)設置與行業(yè)接軌、與國際接軌。
(三)構建以創(chuàng)意能力為核心的人才培養(yǎng)系統(tǒng)
作為廣告產業(yè)的核心競爭力，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)亟待成為中國高校廣告學教育的重中之重。高校應摒棄以往以教師為主導、以應試考核為主要評價手段的教學模式，樹立以學生為中心、以實踐為重點、以創(chuàng)意為基石的教學理念，在廣告產業(yè)發(fā)展趨勢與人才需求的導向下，構建一整套以創(chuàng)意能力為核心的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。例如，在課程設置上，增加廣告策劃、廣告設計等以創(chuàng)意培養(yǎng)為側重的課程比重;教學環(huán)節(jié)中，要以學生為中心，發(fā)掘學生的差異化發(fā)展及個性潛能，鼓勵學生多進行獨立思考和學術創(chuàng)新，多參與課外實踐和廣告創(chuàng)意大賽，并搭建創(chuàng)意工作室等平臺支持學生的創(chuàng)意實踐;在評價方式上，要注重評估學生的創(chuàng)新能力與綜合素質，建立完善的創(chuàng)意人才激勵機制，以激活學生的創(chuàng)新積極性與對文化消費市場的敏銳洞察力。
(四)建立資源共享、深入互動的雙贏合作平臺
廣告是一門應用性極強的學科，因此，實踐與動手能力同樣是一名高層次廣告人才必備的重要能力。首先高校應該為廣告人才提高實踐能力、無縫對接行業(yè)需求而積極搭建校企深度互動的合作平臺?？膳c企業(yè)協(xié)商建立企業(yè)內的高校人才培養(yǎng)和輸送基地，讓學生將實踐活動與科研成果直觀高效地轉化為實際產品，大大提高他們的實踐能力;同時可以在校內建立雙師制度，除了本校教師對專業(yè)課程的教授外，邀請業(yè)內專業(yè)人士到校內擔任核心實務類課程的教師，兼顧加強學生對基礎理論知識與行業(yè)前沿動態(tài)的深刻理解。
而企業(yè)也應該為了優(yōu)秀人才的提前儲備與重點培育，近距離參與到整個教育體系的建設中來。一方靣可以實行實習生計劃，從在企業(yè)內部實踐的優(yōu)秀實習生中進行入職選拔;另一方靣，業(yè)界應該把自己最精華的講座或者課程鑲嵌到整個高校的課程體系當中去，在講座中靣向學生推銷企業(yè)、介紹企業(yè)需要什么樣的人、開放簡歷平臺等;在教學中真正以教師的角色融入進去，與學生進行深度互動，這樣培養(yǎng)出來的人才也可以更好地適應本企業(yè)的發(fā)展需求。另外需要注意的是，教育界與業(yè)界也需要保持合理的距離，太近的距離則容易導致教育缺乏獨立性和學術客觀性?？傊夹曰?、深入交流、資源共享、人才共建的校企合作模式才是雙贏模式。
結束語
關鍵詞：少教多學；高中語文；語文素養(yǎng)
“少教多學”是在現(xiàn)代教育模式下備受推崇的一種教學方法，在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的應用。這種新的教學模式打破了傳統(tǒng)的“你說我聽”的教學方法，真正做到從學生的角度出發(fā)，以學生為教學主體。
少教，并不是我們理解的少教學，或者不教學，讓學生自己掌握，而是教師進行啟發(fā)性的、針對性的、創(chuàng)造性的教學。這種教學改變了以往的“長篇大論”式的教學方式，從學生出發(fā)，實施有針對性的、發(fā)展的教學。多學，就是學生在教師的引導下，積極、獨立、深入地學習，改變從前“家庭作業(yè)”式的學習，真正做到自主學習。下面我就根據(jù)對高一學生的語文教學實踐，具體談一下“少教多學”模式的應用。
一、從教學方法上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學生的思維能力
學生怎么學很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當?shù)囊龑?，選擇正確的方法，授之以漁，使學生收獲的是能力，而不僅是分數(shù)。
1.“少教多學”的模式最重要的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，要實現(xiàn)這一點，興趣是必不可少的
在教學中，有很多學生對語文充滿熱情，也有很多學生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導應該密切相關。例如，我在講《雷雨》時就設計了“自我展示”這樣一個重要的環(huán)節(jié)，請學生登臺表演自選的精彩片段，可謂是實戰(zhàn)演練。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且也是由知識到應用的一個飛躍，對于提高學生的各方面能力都是大有裨益的。
2.要培養(yǎng)學生的對文學意境的感悟能力
語文不同于其他課程的一個重要的部分就是它記錄了中國幾千年的文化變遷，是其他學科的基礎。因此每一個學生都應該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對于學生的自主學習是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖鈴》時，很大一部分就是體會其中悠長的意境?！昂s凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍，在這樣的意境中發(fā)生了什么，為什么會“無語凝噎”，又為什么“傷離別”，來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動了多少人。在教的過程中還結合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉的別離之詞。這種情感的教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要方法。通過這樣的學習，很多學生都增強了對文學古詩詞的熱愛以及學習背誦的興趣。
3.挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生對事物的分析思考能力
從前我們的教學模式很單一，也很“強權”，因此很多年來我們教育出來的學生，尤其是文科學生，即使有很強的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統(tǒng)教學模式的硬傷。因此，在教學中，我會充分挖掘學生的想法，學完課文后會請學生發(fā)表看法和意見，引導他們回答問題，發(fā)表觀點。這也是“少教多學”模式要實現(xiàn)的最終目的之一。
二、在教學時間安排上，讓學生有更多的時間去進行自主學習
我們所教的高一學生已經有了一定的自主學習能力，作為教師，我們要鼓勵學生多去進行課外訓練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學習中更多地去發(fā)現(xiàn)生活，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和發(fā)展性學習。高一階段課程還不是很繁忙，筆者會布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達看法、觀點的文章，如《紅樓之我觀》等。那些能堅持下來的學生往往閱讀面更廣泛一些，觀點思想也更加成熟。
作為一名語文教師，我想，教學的目的不應該僅限于成績，更多的是對學生本身性格、素養(yǎng)的塑造。我們現(xiàn)在實施的“少教多學”模式，要求教師從學生的角度出發(fā)，通過有針對性的引導，發(fā)展學生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學生往往有著很強的綜合素質和能力，這正是社會發(fā)展需要的人才。同時，我們在運用“少教多學”理念進行教學的過程中也存在一些問題，很多教師對于教學主導地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學生的學習，“真正”做到了少教，卻沒有關注學生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學”模式在發(fā)展和普及過程中存在的問題，值得關注和反思。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節(jié)的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應當從最重要的閱讀內容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》課的三個環(huán)節(jié)的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。
高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考?？磥?，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
二、如何提升高中語文書法教學的質量
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
（二）關于教材、字帖的選擇
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖，《靈飛經》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內容，創(chuàng)作的內容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內文言文。
三、總結
[關鍵詞]課堂 目標 自主 對話 能力 創(chuàng)新
實施高中語文新課程教學，首先緊密必須圍繞整個課程改革的精神——突出學生的發(fā)展這一核心，改變從知識技能單一維度設定教學目標，而課程內容，也應強調學生在學科知識、學習過程和社會發(fā)展三方面內容的整合，以利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度都獲得相應的發(fā)展。其次，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，在課程中體現(xiàn)學生學習方式的變革，即把教學過程看成師生交往、共同發(fā)展的互動過程，尊重學生個體差異，在課堂教學中努力實現(xiàn)班級整體與學生個體的有機統(tǒng)一，積極創(chuàng)設能引導學生分層思考、主動參與的教學情境，讓學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；使每個學生都能夠得到充分發(fā)展。另外，重視語文學科的人文化和思想性，合理挖掘蘊含于教學資源與教學過程中的德育因素，加強德育在語文學科各個教育環(huán)節(jié)中的滲透，使學生在潛移默化中樹立德行，培養(yǎng)情感，形成其應有的價值觀。為此，我在語文教學過程中，從目標設定、教學過程和學生能力培養(yǎng)三個方面人手，激活課堂教學，使學生在課堂學習中獲得最大的發(fā)展。
一、多元化目標讓課堂亮起來
《高中語文課程標準》要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！庇纱丝梢姡⒅貙W生全面和諧的發(fā)展，即人的身體、知識、情感、意志和心理都能得到健康的發(fā)展，培養(yǎng)“整體的人”，是新課程追求的目標。基于此，我以單元教學為一個整體，努力實現(xiàn)以下幾方面的教學目標，對于每一節(jié)課教學目標的設定，都分為三個方面：1、知識的獲得；2、能力的培養(yǎng)；3、德育的熏陶。例如在教學《赤壁賦》時，在知識層面，從文言基礎出發(fā)，設定了以文言實詞、虛詞和特殊文言句式的掌握與積累，并要求學生通過朗讀、背誦，了解文賦的文體特點；在能力培養(yǎng)方面，結合本篇語言自由疏放，靈動有致，典雅生動、富含情感的特點，注重學生對文本的合作探究，培養(yǎng)學生體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言，感受文章情感與思想的能力；德育則是從《赤壁賦》的景、情、理出發(fā)，走進蘇軾內心世界，感受其豁達樂觀的人生態(tài)度，樹立學生勇于面對困難和坎坷，笑傲人生的樂觀主義精神。多樣化的教學目標，讓課堂教學得內容得到了一定拓展和延伸，對學生培養(yǎng)的觸發(fā)點也相應增舔了許多。這樣，教學跳出了單純知識積累的枯燥乏味的泥潭，學生得到的不僅僅是對文本本身的收獲，還有對蘇軾個性、胸懷和精神的感悟，自己在學習過程中能力培養(yǎng)的的收獲與喜悅，“仁者見仁，智者見智?！睆牟煌耐緩綄崿F(xiàn)了教學目標的達成。
二、對話和交流讓課堂活起來
古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”注重學生與文本、學生之間以及師生之間的對話和交流，是在課堂上提升學生思維能力和創(chuàng)新意識的最有效的方法。在這里，教師不能成為課堂教學的掌控者，也不僅僅是答案的提供者，他首先是課堂教學的導演，要針對教學內容和學生實際，設定有效的教學情境，采取合理的教學方法，讓課堂成為學生閱讀、思考、質疑、合作、探究和表現(xiàn)的練武場。他還應該是一位演員，進入課堂演練的角色，和學生一起討論，一起思考，相互激勵、共同生發(fā)，以“平等中的首席”來促進學生思維品質的提高，使課堂進入一種開放的、發(fā)展的教學佳境，即便會出現(xiàn)問題和干擾，但通過學生、教師、教科書編者、文本之間多重觀點和解釋的碰撞、消解、轉化，最終會使我們的課堂走向融合和升華，并在探究的過程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。例如在教學高一語文第一冊《小狗包弟》（人教版）一文時，我要求學生轉換角色，從作者的角度重新審視，體驗如果自己是作者，和小狗包弟之間會發(fā)生怎樣的故事，面對小狗包弟的命運，我們又會有怎樣的感受，最后請同學將自己的認識和感受寫下來，進行討論。在這個過程中，我先后引導學生分別同文本、作者、同學、老師交流和對話，在不斷地交流與對話中，生成認識，并予以修正，最終，百川灌河，大家思想的源流也在教學活動中不斷地匯集，從不同的角度逐步指向文章的主旨：1、在特殊的環(huán)境下，人性的自私軟弱；2、強權對人性的損害，對生命的虐殺；3、要勇于面對自己內心的陰暗面，解剖自己、敢于說真話；4、每個人都應豎起一面反思的鏡子，來警醒自己；5、任何時候，我們都不能放棄對生命的熱愛；等等。可以說，在自主的學習體驗中，在真誠的討論交流下，學生的思想的火花始終在不斷地閃現(xiàn)，照亮了課堂的每個角落，也映射著每一顆躍動的心靈。
三、關注能力培養(yǎng)讓課堂動起來：
高中語文課堂教學模式的改革及感悟：根據(jù)高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學模式，結合學校和學生實際，對高中語文課堂教學模式作了較大的改變。即預習――教習――練習（運用拓展）推進模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫預習案或利用配套教輔資料，督促學生做預習，使預習具體化、實在化，以培養(yǎng)學生按預習目標要求學會自主學習，促使其完成有關常識性、知識性學習任務和那些不需要老師幫助的學習任務，并明確自己在教習中必須解決的問題。比如，讀準字音，了解課文相關背景和常識，寫課文內容概要和白話詩意，背誦課文，感悟主題和寫作特點等，將原課堂教學內處置的問題置于課堂教學之前（之外），讓學生預習有事可做，讓學生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務是提供預習案，抽查點評預習案，補充和明確教學任務，修訂教習案。②根據(jù)預習中出現(xiàn)的具有普遍性和典型性的問題，結合課文教學的重點和難點進行教習，其主要定位在技能技巧、抽象深奧的知識點、幾個知識點的交匯點這些層面上，旨在幫助學生如何運用已有的相關知識和生活經驗去解讀和體悟文本重點難點，并從中獲得教益和啟示，進而逐漸生成新知和提升對話文本的能力。比如對文本中個性化語言的理解和體悟、文本藝術特色的理解和感悟，例如《祝福》中嗦語言的藝術效果，魯媽語言的內涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩詞用典的寓意等都需要老師用相關知識作輔墊，進而尋找切入點，直達中心點（本意），這是教學的核心，是學生釋惑生（升）能的根本環(huán)節(jié)，更是非教師講析能替代的環(huán)節(jié)。③根據(jù)學生能力發(fā)展需要和課程目標要求而推進的鞏固拓展。我們知道，知識是構成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識的轉化，其載體是知識的運用，即訓練而習得技能（解題技能）。在獲取知識后鞏固知識，轉化和提升能力顯得十分必然。在這個理念指導下的實踐過程主要通過學生完成，教師精心設計和選擇相應的練習題來體現(xiàn)和夯實。它主要分為兩個層面，一是鞏固加深理解，二是運用提升（拓展），學生在其中溫故而知新，運用而提升。教師主要起點評作用。語文課堂教學模式的改變，其理論基礎是課改理念和學生認知的基本規(guī)律，即學生不預習不講，學生自己能弄明白的不講；學生預習獲得常識和知識并發(fā)現(xiàn)問題（明白學習的重難點），然后在教師的幫助和同學的啟發(fā)下解決問題（突破難點、把握重點），最后通過練習鞏固知識，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學模式就無法完成課改的教學目標和任務，更無法體現(xiàn)學生的自主學習，預習課必然落空；教習課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學模式是三位一體的，對教師的要求更高更嚴，實踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。
高中語文課堂教學方式的改革及感悟：教學方式的改革是高中語文課堂教學改革的方向性改革。我們采取的主要教學方式是：教師切實有效的導+學生合作探究的學+學生成果的展示+教師恰當?shù)狞c評。即：①教師根據(jù)教學目標和學生在預習中存在的問題，以這兩個客觀依據(jù)設計具有一定梯度的教學問題，以組為單位分配給學生合作探究；②學生把教師分配的問題在獨立思考的基礎上與小組的同學交流討論，形成共識，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個同學提交展示，并回答其他組同學和教師的質疑，同組的同學作補充；④教師對所展示的解答作點撥和評價。其中的關鍵是教師對問題的設計和點評。其基本要求是：一是選點必須準確（即扣住教材的重點和難點），二是設問必須指向明確（即不能空泛）并切合學生實際（既不能低于學生的認知水平又不能太高于學生的認知水平）；三是點評的導向必須積極（保護學生的自尊，激發(fā)學生熱情，增強學生的信心）；四是點評必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評價透徹到位，尤其要強化學生問題解答的準確性和規(guī)范性）。實踐中，教師要特別關注學生思維的盲點、誤區(qū)和閃光點并給予及時的指點和褒揚。其教的方法側重于引導、點評，學的方法側重于探究發(fā)現(xiàn)。課堂教學方式和方法的改變，較為集中體現(xiàn)了高中課程改革的核心理念――讓學生自主學習、合作學習、探究學習、成為學習的真正主人，教師的作用是指導學生學習，幫助學生學習。這種改革能真正實現(xiàn)學生獲取知識方式的根本改變，即由被動接受老師傳授的知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的探究發(fā)現(xiàn)知識，前者是買來的，后者生成的，前者學生參與的成份遠遠低于后者。這一改變剛開始時，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢束縛了手腳，總認為很多問題不講學生不懂，不講不放心；在學生方面原有的學習定勢起了阻礙作用，總想等教師來講。實際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發(fā)現(xiàn)學生在某些方面大大的超出了我們老師的教學預期。
高中語文課堂學習評價方式的改革及感悟：課堂學習評價方式的改革直接影響學生的課堂學習態(tài)度和效率。我們把學習評價作為激勵學生積極學習的重要手段，充分利用學習結果來反制學習過程。其主要做法是：①強化課堂現(xiàn)場學習狀態(tài)和水平的評價，并記入課堂成績冊，如學生回答問題出彩給予獎勵分數(shù)；對學習不在狀態(tài)者給予制約分數(shù)；對課堂作業(yè)抽查者據(jù)實記分，例如，對《導學評價》中遷移拓展的前幾個選擇題發(fā)紙條讓學生現(xiàn)場作答評分。②強化預習和課后作業(yè)評價，給予階段性總評記分。③強化模塊考試評價，對不及格者或某些特定題目解答不達標者一律補考，例如模塊考試對默寫、基礎題都有明確要求，同時把平時課堂學習狀態(tài)納入模塊考核，實行“考試分數(shù)+平時評價=是否合格”的評價模式。④強化水平考試，即期中考試和期末市縣統(tǒng)考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績與學期學年評獎掛鉤。課堂教學狀態(tài)和水平的評價改革，旨在督導學生注重學習過程，引導其積極學習，創(chuàng)造性學習，這不僅強化了學習結果，而且強化了學習態(tài)度和過程，對消極學習者和曠課者以懲誡，一改過去一考定成敗的片面評價方式，尤其是改掉了以前學了不考，考的又未學，語文課上與不上，學與不學大致一樣的消極現(xiàn)象，在一定程度上達成了教、學、考的基本統(tǒng)一，避免了高一語文考高考組合題的現(xiàn)象，進而提升了語文教學的針對性和有效性。改變了課堂學習評價，就強化了課堂學習過程，而強化了課堂教學的過程就一定能取得課堂教學較好的結果。這是不爭的事實，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現(xiàn)。
評課本質上是一種教學研修活動。首先要求評課的人要調動多種感官收集課堂信息，對教師的教學語言、教學行為、學生狀態(tài)等進行觀察，然后對課堂教學的得失及原因做切實中肯的分析評論，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。因此，評課是改進課堂教學和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，評課活動還存在一些問題，若不采取有效措施加以改進，勢必影響學校教科研水平的提高，制約教師的專業(yè)成長。下面，就結合本人的觀察與思考談談評課活動存在的問題及對策。
一、評課活動中存在的問題
1.評課組織：參與者少流于形式
在教學研討活動中，總存在著“聽課者多，評課者少”的現(xiàn)象，很多教師在聽完課后不積極參與評課活動，導致評課活動只是走走過場、流于形式。造成這一問題的原因主要是評課的形式過于單一、評價過程枯燥，使得評課活動對教師沒有吸引力。還有一些教師則是怕自己評得不好而不敢參與評課。教學研討活動的組織者(或負責人)為了整個教學研討活動的順利進行，避免活動冷場，只好點名發(fā)言，而發(fā)言的教師又因此而處于被動，經常只是三言兩語敷衍了事，導致評課活動常常是草草收場。
2.評課過程：盡求熱鬧而無實效
一直以來，熱烈的評課氛圍都是評課活動組織者不懈的追求。但是細心觀察時下的一些評課活動，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在評課過程中，教師你一言我一語，提出了很多問題，但真正有建設性的意見卻很少；評課氣氛似乎很熱烈，但大家都是各說各的，十分零散而瑣碎。而評課活動的組織者只是一味地追求評課氛圍，讓大家暢所欲言，在大家漫無邊際地“探討”一番之后，組織者總結幾句即宣告結束，而對大家的發(fā)言內容卻缺乏必要的引導。
3.評課內容：評價受限停留表面
關于評課內容，最常聽到的是這樣一些淺層次的評價意見：“執(zhí)教教師教態(tài)自然，板書工整，課堂氣氛好”“教師普通話標準，語言親切”“教學環(huán)節(jié)安排恰當合理”等，而對于教師的“教”和學生的“學”，以及教學現(xiàn)象背后隱藏的教育理念問題等，難以做出深入的評價。
4.評課目的：認知不明誤入歧途
有些教師錯誤地認為，評課就是為了找問題，因而將評課等同于“批課”，光挑問題不談優(yōu)點，使執(zhí)教者的教學積極性受到傷害，影響他們正確地評價自己。還有些評教者則因害怕傷害執(zhí)教者，只對課堂教學的成功之處大加贊賞，對課堂教學存在的不足卻視而不見，避而不談，走進“捧課”的死胡同。
5.評課行為：只指病情未予開方
在一些評課活動中我發(fā)現(xiàn)，有很多評課者雖然能點出執(zhí)教者課堂教學中存在的問題，但是卻沒有依據(jù)“課堂病因”開出治標與治本的“藥方”，課堂教學存在的問題就不能得到有效解決，使“改進課堂教學并促進教師專業(yè)素質發(fā)展”的這個目的成為“水中月霧中花”，根本沒能實現(xiàn)。
6.評課方式：理論脫離實踐
我曾經參與過一次教學研討活動，一位參與評課的教研員大談課堂教學有效性的理論知識，卻不能聯(lián)系課堂實際來細談怎樣操作才能提高課堂教學的有效性，使參與評課的教師都沒有實質性的收獲。還有一些評教者只談課堂細枝末節(jié)的東西，卻不能上升到理論的高度來總結歸納，使得評價意見缺乏說服力。
評課作為一門具有較高研究價值的教學實用技術，對教師的專業(yè)成長和課程改革的深入推進具有重大影響。如果漠視評課活動存在的這些問題，將會影響教師的專業(yè)成長。
二、讓評課活動更有效的策略
1.創(chuàng)新評課形式，促使教師樂于參與
受傳統(tǒng)評課方式的影響，很多學校的評課活動采用的都是枯燥無味的說教式，缺乏激情，要使教師樂于參與到評課活動中來，可以采用以下幾種形式:
（1）個別面談式。讓聽課者與執(zhí)教者面對面地單獨交流，對于一些問題比較多的課，這樣的評課形式可以更好地保護執(zhí)教者的自尊心，也更有利于深入探討。
（2）圓桌對話式。采取圓桌對話的方式讓執(zhí)教教師對自己的教學行為進行反思與自評，再由其他教師聯(lián)系自己的教學實際談談自己的觀點與做法，也可以讓教師圍繞某個教學環(huán)節(jié)進行平等的對話交流，營造出和諧平等的研討氛圍，促進教師間的相互學習。
（3）小組評議式。在一些大型的評教活動中經常用到。一般是先讓執(zhí)教者說課，接著分組評議，最后再由專家進行綜評。這種方式既有大家之言，又有專家之見，效果很好。
評課形式還有專題研究式、師生評議式、書面交流式等，組織者可以根據(jù)實際情況采取不同的形式，積極營造平等的評課氛圍，使參與評課的教師都能有所收獲，那么以后的評課活動他們就會“不用揚鞭自奮蹄”，樂于參加，敢于發(fā)言，使評課活動能夠真正發(fā)揮其時效性。
2.圍繞主題研討，熱鬧更兼有實效
有些評課活動表面看上去很熱鬧，但是在這種表面“熱鬧”的探討中，參與評課的教師的認知水平卻并沒有什么實質性的提高。那種只求過程熱鬧卻不求實效的評課背后，教師難以實現(xiàn)的專業(yè)成長。
要使評課活動更有實效，就應當圍繞主題進行研討，每次研討的側重點都有所不同，才能有所突破。以我校今年的教學開放周活動為例，我們圍繞學校的市級立項課題“語文教學情境創(chuàng)設有效性的策略研究”進行研討。在課例研評這個環(huán)節(jié)，我們緊緊圍繞著“如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境”這一主題進行深入探討。參與評課的教師針對開課教師創(chuàng)設的教學情境是否有效進行了全方位的交流，積極地提出個人的看法，針對存在的問題提出了切實可行的改進意見。這種緊緊圍繞著專一主題進行的評課研討，可以有效避免評課活動“四處開花”卻沒有實際效果的現(xiàn)象發(fā)生。如果每次評課都能夠對一兩個問題進行較為深入的探討和研究，日積月累，教師的專業(yè)素養(yǎng)就能得到有效提升。
3.抓住課堂關鍵，透過現(xiàn)象觀本質
評價一堂課的好壞，不能僅僅停留于課堂的表面現(xiàn)象，而應該對課堂教學的關鍵方面進行深入挖掘，透過現(xiàn)象揭示其本質。可以從教師的教學理念、學生在課堂上的參與程度、學生的學習效果、教師的教學方法、教師在組織教學的過程中還存在什么問題等進行評價。上海市教育科學研究院現(xiàn)代教育實驗室主任唐曉杰在其編著的《課堂教學與學習成效評價》一書中指出：“課堂評價考慮較多的應當是教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用?！币簿褪钦f，要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等方面。一個高明的評課者能夠從課堂觀察到的表面現(xiàn)象著眼，對教學目標、教學過程、教學效果等本質問題做出合理客觀公正的評價，從而使參與聽課評課活動的所有教師都能從中吸取教訓，改進不足，有所收獲，進而實現(xiàn)“一個人授課，眾多人思考，所有人受益”的目標。
4.堅持評課原則，客觀評價促發(fā)展
評課是評價教師教學水平、交流教學經驗的一項重要活動，目的在于使每一個教師都能通過對其他教師教學行為的觀察，認識到自己教學的長與短，不斷提高執(zhí)教水平。評課者如果不能正確認識評課的目的，反而會產生一些不良影響?！芭n”與“捧課”這兩種極端的觀點都是錯誤的，也是不負責任的，會嚴重阻礙教師的專業(yè)成長。
我們應當知道，即使是一節(jié)比較成功的課也難免有問題，存在問題較多的課也是有可取之處的。因此在評課活動中，評課者要從課堂教學的實際情況出發(fā)，堅持實話實說原則，實事求是地評課，力求達到“評一堂課促進多堂課，評一人激勵一批人”的效果，這樣的評課才是負責任的，才有實在的意義。因為執(zhí)教者的個人情況存在差異，所以評課還必須堅持因人而異的原則。對于一些骨干教師，應當適當拔高一些，要挖掘其教學亮點，促進其教學風格的形成。而對于剛剛走上講臺的教師，則要多鼓勵其解決課堂存在的問題，使他們盡快成長起來。
5.追求評導結合，改進教學求提高
在評課中，評課者對于執(zhí)教者課堂中存在的問題給予指出后，應能夠有針對性地提出切實可行的改進建議，這就是評導結合的評課方式。這種評課方式的一般程序是：指出課堂存在什么問題分析產生問題的原因提出改進建議說明為何要這樣改進。例如有一位聽課教師發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在課堂上一味地采用教師評價的單一方式來指導學生的朗讀，認為這是本堂課的不足之處，于是他這樣指出問題：“我認為，你對學生的評價方式過于單一，只采用教師評價這一種方式而沒有采取其他的評價方式，這樣做忽視了學生在評價中的應有的作用。建議你在評價學生的朗讀時，也可以適當?shù)刈寣W生自評、互評，如果學生的評價存在偏頗再由教師進行指導?！?/p>
6.理論聯(lián)系實際，專業(yè)素養(yǎng)得到提升
評課者如果只講理論知識而不聯(lián)系實際教學來說明，聽評者就不知道如何去操作；如果只談教學的細枝末節(jié)而不能聯(lián)系理論知識，聽評者只知其一卻不知其二，難以信服。