時間：2022-05-23 12:52:34
導(dǎo)語：在初中科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這一環(huán)節(jié)又包括兩個步驟：
第一步：導(dǎo)入新課。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標(biāo)。師生共同進入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點。同時，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點。
二、達標(biāo)
這是整個教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和圈點批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動中，教師須巡回指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。以上幾個步驟有機地組成了落實教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標(biāo)
這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：
第七步：達標(biāo)檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進行當(dāng)堂達標(biāo)檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標(biāo)或普遍性錯誤，教師應(yīng)對學(xué)生進行有針對性的補償講解或練習(xí)，矯正錯誤，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學(xué)期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線有機結(jié)合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。
在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，地圖作為一項重要的學(xué)習(xí)工具，具有十分重要的作用，在圖形教學(xué)上，可以運用地圖這項工具描繪出很多地理圖像，例如：統(tǒng)計圖、景觀圖、示意圖等等，在多數(shù)時候也是地理教材的一項重要組成部分，在教學(xué)上具有直觀、生動的特點，教師如果能夠?qū)@些地理課程教學(xué)特點加以利用，就能夠使學(xué)生充分直觀的認識到地理課程內(nèi)容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，使學(xué)生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯(lián)系。因此，作為地理教師要足夠細致的發(fā)掘教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動參與到地理教學(xué)活動中，將地圖等地理工具進行靈活有效的利用。
2.利用舉例的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情
地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經(jīng)濟風(fēng)土人情，來調(diào)動大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識點。又如：在講解我國各個地區(qū)的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓龋瑸閷W(xué)生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實際生活，也更便于學(xué)生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過這樣的教學(xué)方法就會使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。
3.利用高科技技術(shù)手段，充分提高初中地理課堂的教學(xué)效率
1.1學(xué)生對基因在親子代間傳遞方面的部分知識擁有正確概念學(xué)生對基因在親子代間的傳遞方面的知識部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認為“DNA記錄了人及動物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因為缺乏相關(guān)的概念而引起的答題錯誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認為“性染色體存在于生殖細胞和體細胞中”,有部分學(xué)生認為性染色體只存在于生殖細胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因為相關(guān)知識的缺乏而答題錯誤。
1.2大多數(shù)學(xué)生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生達到了70.0%。
1.3多數(shù)學(xué)生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。
1.4一半學(xué)生對生物的變異缺乏相關(guān)知識關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生占接近一半。
2建議
基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認識,了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計劃的過程中把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學(xué)設(shè)計時通過相應(yīng)的教學(xué)活動有針對性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。
2.1更新教育觀念,充分認識前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學(xué)生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學(xué)設(shè)計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認識和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點因材施教19世紀(jì),美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應(yīng)認真對待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。
3結(jié)語
教什么和怎么教的問題一直困擾著廣大語文教師，大多語文教師在思考和探究這兩個問題時往往忽略了一個關(guān)鍵因素，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)就語文課堂應(yīng)該教什么和怎么教的問題已經(jīng)作了概括性要求，正是因為它的概括性，使得許多教師無從下手。如果我們深入研判、細化課標(biāo)，叫什么的問題就了然于心。自古教無定法，不同的教師有著不同的教學(xué)方法，無論采用何種教學(xué)手法，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，那就是好的方法。對于現(xiàn)行那些教法，我們不能照搬照抄，要靈活的運用，并加入自己的靈魂，我想這才能真正起到提高課堂效果的目的。
具體到一節(jié)課立教什么，如何提高課堂效果，其實課標(biāo)已明確界定。新課標(biāo)認為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時期中學(xué)語文教育的任務(wù)，要從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的語文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是提高語文課堂教學(xué)實效性的根本出發(fā)點。
1.以課標(biāo)為準(zhǔn)、學(xué)生為本，確定目標(biāo)
1.1吃透課標(biāo)，做到心中有標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面規(guī)定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對不同學(xué)段都做了具體的要求。這些目標(biāo)的實現(xiàn)學(xué)要在一節(jié)節(jié)課中去落實。課標(biāo)的界定比較寬泛，我們教師要根據(jù)學(xué)生和文本的實際，把一個個的總目標(biāo)細化為一個個的單項目標(biāo)。學(xué)段內(nèi)的語文教師要通力協(xié)作，規(guī)劃處每一年級應(yīng)達到的目標(biāo)，在備課與授課中逐一落實。一節(jié)課的時間是有限的，不可能去落實每一個目標(biāo)，只要突出1——3個目標(biāo)即可，這樣就克服了語文課堂的隨意性和無小型的弊端。
1.2因?qū)W生實際選擇教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是受體又是主體，要達到教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的時效性，就必須研究學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個班的學(xué)生比較多，要一個一個去確定教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的，那樣的課堂也很難提高時效性的。但是，我們可以根據(jù)這個班的群體學(xué)習(xí)特點去定下可操作性的教學(xué)目標(biāo)。如這個班的學(xué)生普遍接受能力較強，那么我們可以在基礎(chǔ)知識這一塊加快速度，而重視基本技能的訓(xùn)練。如果接受能力較弱，那么我們在基礎(chǔ)知識這一塊就得多花點時間了。一個班少數(shù)學(xué)生接受能力強或者差，不在教學(xué)目標(biāo)的考慮之例。畢竟教師要考慮的是絕大多數(shù)學(xué)生。"面向全體學(xué)生"也是我們的教學(xué)目標(biāo)，但那是終極目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的選定時，教師主要側(cè)重的還是基本面。
2.靈活的課堂形式，激發(fā)興趣，提高實效
無論哪一種教學(xué)方法，其根本目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，突顯出學(xué)生的積極性與主動性，才可以說是一堂真正有效的語文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗，審美愉悅又是重要的一個方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個方面。課型的確定與選擇是一個不錯的方法。 如果為了加強對基礎(chǔ)知識的理解與運用，可以開設(shè)找錯別字比賽，成語接龍比賽，歇后語對答比賽，文學(xué)常識搶答，古詩詞背誦比賽等等課型。
如果為了訓(xùn)練學(xué)生表達與聽說的角度來看，可以開設(shè)詩歌朗誦課，演講課，辯論會，繞口令，對口相聲，課本劇表演等等課型。
如果為了提高學(xué)生寫作能力，可以開設(shè)作文課，改作文，仿寫，擴寫縮寫，用指定的修辭手法造句等等課型。
有人會說：課型多樣化學(xué)生積極性和主動性上去了，學(xué)生掌握基本知識的能力是否下降了呢？俗話說興趣是第一老師，只要學(xué)生的興趣上去了，學(xué)習(xí)積極性提高了，其它的問題就會迎刃而解了。
事實證明，語文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動活潑的教學(xué)手法的運用，將使學(xué)生極大地對語文課產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，當(dāng)你一走到教室門口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時，你就會明白這節(jié)課會是怎樣的效果了。
3.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實效性
多媒體教學(xué)的直觀性可以開闊學(xué)生視野、擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠使學(xué)生在獲取到知識的營養(yǎng)的同時，獲得美的享受和情感上的共鳴，起到了潛移墨化的教育效果。語文教學(xué)，由于它的形象性與直觀性的特點，決定了它比別的科目更加需要多媒體教學(xué)。有了多媒體教學(xué)，語文教學(xué)可以說是如虎添翼。
例如，講到王維的《使至塞上》這首詩時，學(xué)生對那種"大漠孤煙直，長河落日圓"的境界怎么也無法理解。因為學(xué)生沒到過沙漠草原無法想大漠的美麗與壯觀。于是，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一組塞外風(fēng)光圖片，用這些圖片引入到要上的課文中去。在同學(xué)們的一片嘖嘖贊嘆聲中，同學(xué)們不知不覺融入到課文的情境中去了。還有，在講到《駱駝祥子》這篇小說時，我用課件播放《駱駝祥子》電影片段，學(xué)生觀看時一臉的沉重，學(xué)生在感受到了電影藝術(shù)美的同時，也對祥子這一藝術(shù)形象有了更深的認識。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，做到對教材的靈活處理．當(dāng)教學(xué)進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關(guān)的素材展開教學(xué)，與課本教材相結(jié)合，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的處理，吸引更多學(xué)生參與研究，從而提升教學(xué)的效果．二、教學(xué)情境的生活化設(shè)計化學(xué)問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學(xué)生的生活經(jīng)驗著重關(guān)注，側(cè)重于現(xiàn)實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學(xué)知識更加生動地表現(xiàn)出來，主要依靠更加豐富的現(xiàn)實背景，來為學(xué)生提供全方位的生動、活潑和主動的化學(xué)學(xué)習(xí)材料與環(huán)境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學(xué)的聯(lián)系，對自己在生活中遇到的生活化化學(xué)展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發(fā)揮出教材的作用．
三、通過教學(xué)內(nèi)容的生活性，增強教學(xué)活力
學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運用，調(diào)查研究表明，學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去．所以我們在課堂教學(xué)的同時也要面向生活，加強學(xué)科之間的溝通，將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學(xué)科，能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵．化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實踐結(jié)合的重要性，促使學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際生活問題．這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識的同時，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果．
四、利用生活化的手段和實驗展開教學(xué)
化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)直觀的手段，分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料，來為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，提升學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應(yīng)用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)課程可以實現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段，在生活中，具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論，這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用．在對實驗進行設(shè)計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．
五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)
課堂教學(xué)中最主要的一個延伸就是家庭作業(yè)，一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強對教學(xué)效果的鞏固，并且提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中．在我們了解不同的化學(xué)知識時，可以將相其與生活相關(guān)聯(lián)．在布置家庭作業(yè)時候，教師可以讓學(xué)生走出家門，調(diào)查周圍環(huán)境的污染問題．此外，還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來收集有關(guān)各種食物和營養(yǎng)相關(guān)的知識信息．類似的作業(yè)設(shè)置，可以使學(xué)生感受到不是在做無聊枯燥的作業(yè)，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學(xué)習(xí)效果，更容易實現(xiàn)教師的教學(xué)目的．
六、結(jié)語
1．培養(yǎng)思維能力
而初中化學(xué)教學(xué)中，實驗現(xiàn)象的描述、化學(xué)計算、化學(xué)實驗的操作，都有一定的嚴(yán)謹性．探究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當(dāng)然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學(xué)性質(zhì)順序進行;化學(xué)計算時，按照先書寫化學(xué)方程式———代量計算順序進行;化學(xué)實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學(xué)習(xí):假設(shè)———設(shè)計方案———實驗驗證．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，決不允許學(xué)生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學(xué)實驗操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學(xué)生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學(xué)知識的傳授和化學(xué)實驗的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學(xué)實驗活動．自主、合作、探究學(xué)習(xí)的就有了必要性．通過合作探究學(xué)習(xí)，化學(xué)知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學(xué)生紛紛發(fā)言，大膽預(yù)測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據(jù)環(huán)境而定，風(fēng)大風(fēng)小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學(xué)生展開討論，各執(zhí)一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就凸現(xiàn)出來，推動了每一位學(xué)生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學(xué)
新課標(biāo)指出，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，教學(xué)要面向一切學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行適當(dāng)分層次教學(xué)，努力讓每一個學(xué)生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學(xué)習(xí)能力強的，忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生．在實際教學(xué)中，教師要講究化學(xué)問題的切入點，力求低起點，滿足學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生的需求，對于學(xué)習(xí)能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學(xué)習(xí)能力超強的學(xué)生則以涉及開放題供他們深入研討．如設(shè)計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學(xué)生設(shè)計的．第一個問題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答;第二個問題適合中等層次的學(xué)生回答;第三個問題就需要學(xué)習(xí)能力超強的學(xué)生回答．這樣的分層次就能照顧每個學(xué)生的發(fā)展，不同層次的學(xué)生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學(xué)的效率．
二、學(xué)會反思，凝煉自己教學(xué)精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設(shè)計教學(xué)過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學(xué)習(xí)時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
三、總結(jié)
一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學(xué)設(shè)計首先要從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)過程，用循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)盡量做到以下幾點。
（一）制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的首要工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。教師只有確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。
1.教學(xué)目標(biāo)要細化、具體
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到課標(biāo)中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。課標(biāo)中描述的英語教學(xué)目標(biāo)不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓(xùn)練重點、應(yīng)該達到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標(biāo)中有明確的預(yù)測。只有細化教學(xué)目標(biāo)，才會使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計時，筆者確立的本單元的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學(xué)會用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時光。
（3）文化目標(biāo)：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。
（4）情感目標(biāo)：通過談?wù)撉蝾愡\動，倡導(dǎo)人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學(xué)設(shè)計中要有體現(xiàn)該課時教學(xué)重點的更具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將該單元第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：
（1）知識目標(biāo)：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標(biāo)：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。
（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個課時再設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)重點明確突出，更有針對性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。
2.教學(xué)目標(biāo)要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展
英語作為一種語言，教師在教學(xué)時要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學(xué)生所處年級不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進行單詞教學(xué)時，低年級的教學(xué)目標(biāo)是以音標(biāo)指引進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標(biāo)時我們還要充分考慮學(xué)生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習(xí)；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。
（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動的前提，是順利實施教學(xué)設(shè)計的基本條件。新課程理念強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。新課程理念還強調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。
1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應(yīng)用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)。同時，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯，學(xué)習(xí)才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。
2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者
對于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學(xué)生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。
（三）設(shè)計有效的課堂活動
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動中學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳贰Ｔ诮o學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.導(dǎo)課設(shè)計要基于學(xué)情
“良好的開始是成功的一半?！睘榱俗寣W(xué)生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計。設(shè)計導(dǎo)課時首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學(xué)生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
2.活動設(shè)計要有可操作性
教學(xué)過程中的活動設(shè)計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設(shè)計小組活動，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進行語言操練和練習(xí)。在這類活動中，教師要明確每個學(xué)生在活動中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設(shè)計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設(shè)計閱讀后的練習(xí)時，既要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關(guān)系，設(shè)計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。
（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評價學(xué)生
一個教學(xué)設(shè)計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對學(xué)生進行了及時、積極、有效的評價。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。
1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.及時、積極、有效地評價學(xué)生
教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評價”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進行價值判斷，對所實施的教學(xué)活動進行評定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評價既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學(xué)生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學(xué)生互評、教師評、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時設(shè)計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學(xué)過程起到促進作用，還能有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進步提供反饋。
二、結(jié)語
一、課堂創(chuàng)新：人文關(guān)懷的亮點
在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，尊重每一個學(xué)生的特點，與學(xué)生平等對話，引發(fā)學(xué)生獨立思考，在對具體文章的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.教師應(yīng)善于在語文教學(xué)中“找樂”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，可是很多時候?qū)W生卻與這個“老師”擦肩而過，究其原因，是因為學(xué)生沒有真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，而不快樂的原因就是他們很難體會到語文學(xué)習(xí)的成就感。所以一個優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是一個善于在課堂內(nèi)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功、尋找快樂的引路人。
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在實際運用語言的過程中體會快樂：例如，每節(jié)課的前5分鐘，可以讓2―3個學(xué)生做口頭表達訓(xùn)練（內(nèi)容不限，可以任意選題），這種口頭表達訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生掌握和運用語言的能力，而且還能拓展學(xué)生的橫向和縱向思維。更重要的是口頭表達訓(xùn)練能消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。
2.拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，使課堂教學(xué)形式多樣化
語文教學(xué)中，學(xué)生最頭痛的就是寫作，究其原因還是寫作的束縛太多，學(xué)生沒有興趣。所以最好的辦法就是放開，讓他們真正做到“我手寫我心”，字數(shù)不限，內(nèi)容可以是“新聞點評” “時事開講”，也可以是 “美德故事”“經(jīng)典詩詞”“小說新編”，還可以是“名人足跡”“史海拾貝”“心語低訴” 等。給予學(xué)生充分的自由之后，效果反而特別的好。而這也恰好體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
初中語文課本中很多課文都有很強的趣味性，例如安徒生童話《皇帝的新裝》，這是一個很有趣的故事，故事中有大量的人物對話，這樣的課文很適合讓學(xué)生分角色朗讀或者來表演一個情景劇。通過讓學(xué)生參與到課堂中來能夠很好地加深學(xué)生對文意的理解，也能使課堂氛圍更輕松活潑。
二、關(guān)注生命：人文關(guān)懷的原點
語文課本中有許多飽含人文情懷的素材，為我們對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、克服困難、抗?fàn)幟\、笑對人生的品質(zhì)提供了教育契機。語文課本中的不同文章往往能從不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解，使他們逐漸形成對生命的感悟。
教材文本中不乏講述人生歷練的文章，例如《組歌》中對于的描寫，經(jīng)歷艱難險阻只為完成征程，過程中表現(xiàn)出的堅強的意志和崇高的人格力量是一種寶貴的精神財富和難得的人文資源。讓學(xué)生深刻感知文章內(nèi)容，有利于他們的健康成長和全面發(fā)展，有利于弘揚人文精神。這個過程也讓學(xué)生們能真正關(guān)注生命，讓人文情懷在潛移默化中進入他們的血液。
語文教學(xué)從關(guān)注生命的角度出發(fā)，沒有枯燥的知識傳授與訓(xùn)練，沒有蒼白的架空分析，學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)語言文字知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到審美教育，受到人文情懷的熏陶，受到生命力量的震撼。
三、關(guān)心生活：人文關(guān)懷的落腳點
語文教學(xué)也需要立足于生活。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生具備人文情懷，最終都是為了讓學(xué)生能夠更好地理解生活。在教學(xué)過程中，借助優(yōu)秀的文本，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生寬容地對待他人、善待生命、善待生活，樹立正確的生活目標(biāo)及方向。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)效果
【中圖分類號】G203.12 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0083-01
在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實際來看，課堂提問的設(shè)計是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：問題數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學(xué)生闡述觀點，進行分析、評價的問題；學(xué)生回答問題時，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認識和實際運用機械、單一，針對性不強，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認為提出教師有效課堂教學(xué)提問的問題并進行研究，對新課程的實施，素質(zhì)教育的推進，是十分必要和有意義的。
一、溫故知新，聯(lián)系已有知識
教學(xué)要真正啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須多提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。任何一個物理教師在上課時都不希望自己上演“獨角戲”，學(xué)生無動于衷。在教學(xué)雙邊活動的開展過程中，課堂氣氛的營造，需要教師去調(diào)動，去激活。在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。而且通過聯(lián)系已有的知識，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，達到溫故而知新。
二、列舉提問，聯(lián)系生活實際
物理與生活是緊密聯(lián)系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解，又能將物理知識滲透到生活中去。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識
問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)液體的蒸發(fā)時，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數(shù)不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，從而進入問題情境。
四、學(xué)以致用，采取應(yīng)用提問
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭論，激發(fā)思考提問
爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”和“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，這樣既達到解決這些問題的目的，也可以把有關(guān)知識融會貫通，收到效果比單一的講解要好得多。
總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。為此，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生能力。
【參考文獻】