時間：2022-10-16 20:18:14
導語：在工業(yè)設計史論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
“課題制教學”是西方高等教育較為成熟和成功的教學模式，通過以課題項目為載體來介入教學，學生作為主體參與課題項目、完成課題項目并通過課題項目實現(xiàn)培養(yǎng)自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)?；凇罢n題制”教學理念驅動教學與科研課題的組織與實施，將“從干中學”這一設計專業(yè)學習的座右銘顯化至一個個實際的課題項目，將“虛題虛做、虛題實做、實題虛做、實題實做”作為課題尋找和設立的方向，并在實際課題的推進過程中鍛煉學生的各方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，課題制教學有其顯著的優(yōu)勢。但課題制教學也有其缺點，如不易有效地組織項目教學，不易激發(fā)學生的項目學習興趣，對參與課題的教師和學生提出了更高更系統(tǒng)的要求，同時，由于課題所涉及的知識面較廣且分布不均衡，有些課題無法達到教學大綱所要求的知識點的覆蓋面和深入程度。需要進一步研究“課題制教學”在當前設計教育背景下的積極影響，規(guī)避消極影響。
2建立設計工作室制度
現(xiàn)有的設計工作室制度一般是針對高年級如三、四年級開設的。工作室要綜合考慮結合當?shù)氐漠a業(yè)集群、地域文化特色或學校歷史沿革等條件、學校教師長期在教學研究實踐中積累的豐富成果教學經驗、研究興趣和專業(yè)特長來設立。而且，“工作室制”可與“課題制教學”有機結合，各取所需，相得益彰。根據(jù)工作室專業(yè)研究方向選擇課題項目，可在具有概念創(chuàng)新、實驗意識、前瞻視野屬性的課題與市場導向、技術先導、區(qū)域特色的課題之間的找到平衡點。以課題為主導的工作室制教學，為構建開放式課堂提供了最佳平臺。各專業(yè)方向工作室在把課題植入教學過程中，可吸收學校內部跨專業(yè)創(chuàng)新團隊成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識面，更有效實現(xiàn)創(chuàng)新?！肮ぷ魇抑啤苯虒W是設計課堂教學的有力補充。學生在接受過基礎教育之后，可以從中進行選擇。這種工作室制度有利于學生選擇感興趣的研究方向，使學習目的更加明確。工作室既是教學的團隊，又是育人的團隊；是一個學生學習、教師教研的場所，在工作室內可實行優(yōu)勝劣汰制。①同時，工作室制度在管理和運行上與設計公司有共同之處。它可以承接并為提供實際設計項目，使學生能更好感受到將來工作崗位的氛圍，提高學生的實踐能力。目前，很多院校通過對以往課程教學經驗和整理和總結，逐漸形成了具有自身內涵和外延的系統(tǒng)、完整的工作室教學思想和體系。其最大的特點在于通過工作室模式打破傳統(tǒng)分割化、單一化的教學方式，實現(xiàn)有梯度和層次的教學計劃。其具體教學體系包括教學目標、教學要素和教學實施幾個層面，以及不同層面差異化的教學板塊和教學方式。針對教學方式，工作室制教學有其具體要求：
（1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學規(guī)劃；
（2）需要建立起配套的“職業(yè)設計師”式的課題管理制度，以“項目階段任務”匹配教師和學生不同階段的教學目標和學習目標；
（3）提出科學有效的針對設計的“評價標準”，讓學生盡早提高判斷設計優(yōu)劣的領悟力。借助課題制工和作室制，在“更長時間的投入”、“更多資源聚集”的優(yōu)勢條件下，培養(yǎng)學生面向未來的研究能力，這成為了工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的一大特色。
3引進公司工作室制度
設計公司將設計室放在學校，以節(jié)約場地科技中心地位將終止于2008年，貝爾納曾預言蘇聯(lián)將會是繼美國之后的世界科技中心?，F(xiàn)實表明，美國仍然處在尖端科學技術的前列并領導著全球的科技發(fā)展方向，而繼承蘇聯(lián)主體的俄羅斯在蘇聯(lián)解體后其政治經濟秩序方面遠未達到穩(wěn)定階段，更不用提何時能成為全球科技的中心。審視現(xiàn)狀，現(xiàn)代科技所創(chuàng)造出來的科技成果比以往任何時期加起來的總和還要多得多，呈現(xiàn)出爆炸式的增長，但同時也得出一項結論：研究近代科學中心轉移的“湯淺現(xiàn)象”，已經不適用于國際政治格局多極化、經濟格局一體化的今天，僅由一個國家、一個地區(qū)主導世界的可能性越來越小，科學技術活動在未來的發(fā)展過程中沒有任何一個國家能夠獨霸世界科學技術的舞臺。所以，具有當今時代特征的是大國之間的博弈，若借用國際政治格局向多極化方向發(fā)展的趨勢這一思想，則未來世界科學技術的發(fā)展必與政治趨勢互相影響，將呈現(xiàn)出“多中心”的趨勢。
4總結
不同地域的傳統(tǒng)文化的差異性，必然是解決這種“同一性”詬病的一種有效支點。當傳統(tǒng)文化以人們可感知的形態(tài)或形式融入到工業(yè)產品中，通過購買和使用等行為就能將傳統(tǒng)文化信息傳遞給消費者。使用戶既能獲得產品實用的物質功能，又能得到文化與精神上的滿足。將傳統(tǒng)文化符號于工業(yè)設計結合，首先，能使產品具有地域民族特色與風格從而更具產品個性;其次，能增加產品的文化內涵與感染力，以提升產品的附加值;最后，能夠相對延長產品的生命周期，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的價值。
二、中國傳統(tǒng)文化的內涵
以孔子為代表的儒家和以老莊為代表的道家對中國的傳統(tǒng)觀念影響最大，儒道互補的文化構成奠定了中國傳統(tǒng)文化和審美思想的基礎。所以筆者通過對儒道思想的總結概括，可以把中國傳統(tǒng)文化的基本內涵概括為以下四個方面:
1、天人合一
歷代思想家都關注人與自然的關系，“究天人之際”，“天人合一”這類觀點都成為中國傳統(tǒng)文化的核心命題。從哲學思想看，“天人合一”體現(xiàn)著兩個方面的含義:其一，人與神(主宰之天、命運之天)合一;其二人與自然(物質之天、自然之天)合一。第一層含義影響著中國人的人生觀，要求中國人將義務與自由融合起來，是人性(自由)與天命(義務)的合一;第二層含義則影響中國人的生活觀，主張“小我”與“大自然”融為一體，強調“道法自然”，人與自然和諧共存。“天人合一”思想是中國傳統(tǒng)文化的基本精神，對“自然”的認識與態(tài)度形成了幾千年來中國人特有的審美觀與造物觀，深深地影響著造物的方方面面。
2、中和為美
“中”從本質來說是儒家思想中的的中庸之道，它包含均衡、公平、適當之意。“和”，孔子曾有:“君子和而不同，小人同而不和”，“和”的意思即為調和。“中和”是古人認為天地萬物最好的存在方式，也是社會最好的存在狀態(tài)，要想使社會達到這種狀態(tài)，就必須平衡社會中的各種因素，做到不偏不倚，保持社會的公平和均衡。而在中國傳統(tǒng)造物理念中，“中和為美”是指所造之物不能太重或者太輕、太大或者太小、太長或者太短，適合就是最好的;不同的材料混合運用，取長補短，充分發(fā)揮材料的特性。中國傳統(tǒng)的匠人就是在這種“中和為美”的框架下進行著他們的創(chuàng)造，在他們的設計作品中不難看出“中和為美”的整合性設計思維和文化意識。
3、情理統(tǒng)一
中國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在設計上的美是一種理與情高度統(tǒng)一的和諧之美。如明式家具的造型穩(wěn)重協(xié)調，比例適度，線條流暢，結構嚴謹，裝飾手法豐富，繁簡適度，用料考究等都無不體現(xiàn)著“情理統(tǒng)一”的理念。著名文物專家王世襄先生曾評價明式家具有“十七品”:簡練、淳樸、厚拙、凝重、雄偉、圓渾，沉穆、秾華、文綺、妍秀、勁挺、柔婉、空靈、玲瓏、典雅、清新，也充分的說明了這點。“情理統(tǒng)一”既是社會政治文化之理、人生之理，又是造物之理的相互協(xié)調統(tǒng)一。中國傳統(tǒng)設計文化都在各方面向世人傳達著設計文化“理”與“情”相協(xié)調的文化意識。這種追求情理相合、技藝之美的思維方式，是中國傳統(tǒng)設計文化的主要特色。
4、整體性、模糊性思維方式
整體性與模糊性的思維方式是中國傳統(tǒng)文化思維方式的主導和基礎，它是對“天人合一”思想的佐證。與追求精確性的西方傳統(tǒng)思維相比，中國傳統(tǒng)思維方式的特征則是模糊。“天人合一”是我國古人一直關注的命題，生命、宇宙、自然是人們始終描述的中心內容，這種充分關注人、事、物之間的關系，形成了中國人不同于西方人的獨特思維方法，即在理性中參雜非理性、主題中混入非主體、邏輯中柔和了非邏輯的整體思維觀。
三、傳統(tǒng)文化符號特征
符號是一種以簡單表示復雜，以具體表達抽象，是人類認識事物的媒介，是信息的外在形式和物質載體。而中國的傳統(tǒng)文化符號特征我把它概括為一下幾類:
1、傳承性
傳統(tǒng)文化符號的傳承性是指傳統(tǒng)文化符號在其形成發(fā)展的過程中，其形式和內容會保持原先總體特征基本不變的情況下長期延續(xù)下來，在歷史的長河中不斷豐富和發(fā)展。因為具有了這種傳承性，傳統(tǒng)文化不論是在今天還是將來都會具有強大的生命力。
2、象征性
傳統(tǒng)文化符號的象征性是指傳統(tǒng)文化符號以其具體的外形特點和性質，表示某種抽象的概念和思想感情。這種象征性是由我們的祖先們長時間的生活經驗與聯(lián)想累計起來而形成的，它是一種社會習俗。例如在我們的傳統(tǒng)文化中鴛喜鵲象征喜慶吉祥;喜鵲與梅花象征著喜上梅梢;鴦象征夫妻成雙成對等都是歷史的結晶。后人在解讀這些傳統(tǒng)文化符號時，就會聯(lián)想到這些傳統(tǒng)文化符號的寓意，也就是說傳統(tǒng)文化符號體現(xiàn)著民族所具備的特殊的思想意識和精神寄托。
3、象生性
傳統(tǒng)文化符號的象生性是指傳統(tǒng)文化符號蘊含著對美好生活的期盼與憧憬，是一種“美”的指向標。我國的傳統(tǒng)文化思想既重視陽剛之美，又兼顧陰柔之美，而這兩種美之中都蘊含著自然生生不息，生機勃勃的的生命的美。例如在古代器物上的裝飾紋樣，諸如龍紋、虎紋、鳳紋、象紋、蛹紋、蟬紋、云雷紋等都喻示著生命的旺盛活力。
4、表意性
傳統(tǒng)文化符號的表意性是指傳統(tǒng)文化符號通過其外形、色彩、材質等所指蘊含有中國傳統(tǒng)文化思想，即“器以載道”的思想。中國古人把倫理思想融合到器物的設計中，使得器物不僅能實現(xiàn)其物質功能，而且還具有強烈的象征意味和鮮明的倫理價值。我國傳統(tǒng)工藝美術中典型傳統(tǒng)文化符號，是最值得我們在工業(yè)設計創(chuàng)作中所借鑒的。青銅器的莊嚴大氣、敦實可靠;瓷器的清新儒雅、高貴輕盈;陶器的簡約務實、質樸精煉;漆器的現(xiàn)實寫意、端莊貴氣等等若都能運用到現(xiàn)代設計中，必能使中國工業(yè)設計在世界舞臺上獨樹一幟。
四、傳統(tǒng)文化與工業(yè)設計的結合方法
將傳統(tǒng)文化符號運用到現(xiàn)代工業(yè)產品設計中，必須結合現(xiàn)代設計理念，對傳統(tǒng)文化符號進行創(chuàng)新，再將其融入到現(xiàn)代產品設計中去，創(chuàng)造出新舊共生的視覺形象。這就需要設計者對傳統(tǒng)文化符號的某些元素進行變化、重組，使其既具有傳統(tǒng)文化符號的形神韻，又具有現(xiàn)代設計的意味。
(一)形的借鑒
器物的形態(tài)直觀地反映了不同時代、不同地域、不同民族的審美情趣和價值取向，造型中形態(tài)處理、線條的比例都被加上了特定的含義，象征著民族文化的獨特。從器物中抽取某些特征性形態(tài)、線條以及比例，通過特定的歷史文化片段或有特色的器物符號與現(xiàn)代設計觀念適度的融合，既延續(xù)發(fā)展傳統(tǒng)的文化記憶，同時隨著技術、結構和材料的更新發(fā)展，傳統(tǒng)的形態(tài)符號在提煉中得到發(fā)展，并發(fā)揮積極的作用。
1、直接引用
產品的存在方式是通過外部形態(tài)、內部結構、材料、色彩和裝飾元素而呈現(xiàn)出來。產品設計中直接引用傳統(tǒng)文化符號，即是把傳統(tǒng)器物外部形態(tài)、結構、顏色或者裝飾元素符號化，抽象出傳統(tǒng)文化符號，運用現(xiàn)代的材料和加工工藝表現(xiàn)出來。如中興“景泰藍”小靈通V667。它就是在對中國傳統(tǒng)藝術精華“景泰藍”的深刻理解的基礎上，將“景泰藍”的獨特的質感、裝飾手法等表現(xiàn)形式進行提煉和升華，使得現(xiàn)代電子產品呈現(xiàn)出景泰藍工藝的古典高貴，具有濃重的中國特色。
2、提取和升華
提取手法就是運用符號學的觀點，從傳統(tǒng)工藝器物語匯原型中提取某種形態(tài)符號，將其加以抽象、簡化和提煉，并將提煉后的符號作為元素，將其與現(xiàn)代設計語言相結合，巧妙地運用于新產品開發(fā)設計當中，使用戶通過產品中的文化符號產生“似是而非”的聯(lián)想。
3、變形與重構
變形與重構就是指設計者打破傳統(tǒng)文化符號固有的形式結構，利用現(xiàn)代設計語言將傳統(tǒng)信息進行重新組裝成新的視覺意象。這就是一個打散與重建的過程，現(xiàn)代設計語言在其中扮演者重要的催化劑作用。筆者認為重構的手法有以下幾種:1)易位重構———打散舊關系、重組新關系2)尺度或比例重構3)材料重構4)裂變重構
4、象征
象征手法指“借某一具體事物的外形特點和性質，表示某種抽象的概念和思想感情”。象征手法是中國傳統(tǒng)文化設計中的一種重要的方式。
(二)、意的延伸
將傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化符號與現(xiàn)代產品設計相結合，這不僅要熟練把握傳統(tǒng)文化符號的外在形式變化，同時要理解其內在的“意”。中國傳統(tǒng)文化以“天人合一”的思想為基礎，強調以和為貴的精神，體現(xiàn)重視自然的和諧、人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與人之間的和諧等;提倡有容乃大、和而不同的包容的精神，反映是中國傳統(tǒng)文化中儒、釋、道三派的鼎立與互融、互補，對外來文化的吸納和融合。傳統(tǒng)文化符號的傳承就是傳統(tǒng)觀念和價值觀的傳承，亦即以和為貴的思想，和合的思想，實踐價值觀在產品設計中的傳達。傳統(tǒng)文化符號要“延其意，傳其神”，提煉出傳統(tǒng)文化的精髓和核心內容，對其進行創(chuàng)作和挖掘，將傳統(tǒng)文化符號潛移默化地融入設計產品中。合理恰當?shù)厥褂盟槿〉膫鹘y(tǒng)文化元索進行組合，靈話運用到設計中。
(三)“色”的提取
中國傳統(tǒng)色彩非常豐富，是現(xiàn)代設計色彩取之不盡，用之不竭的源泉。除民間單純強烈的五行色搭配之外，傳統(tǒng)漆器黑紅色的搭配，也是中國傳統(tǒng)中典型的色彩搭配。漆器中運用紅黑二色為基調，并在此基礎上敷陳五彩，如暗紅、淺黃、金銀、綠、藍、白等，以一種近乎規(guī)律化卻又適形而變的色塊搭配，比例與分布，使得器物更加完美，使漆器的圖案與色彩更鮮明、韻律感更強。在現(xiàn)代設計中設計師吸取傳統(tǒng)漆器黑紅搭配之精髓，并將這種傳統(tǒng)配色加以提取，運用在現(xiàn)代手機設計中，透過現(xiàn)代設計中中國特色的色彩語言，能體味到中國傳統(tǒng)文化的厚重感和豐富底蘊。手機外觀的色彩在設計理念上一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代的創(chuàng)新思維，另一方面也融入了中國傳統(tǒng)文化的精髓，使手機色彩在整體上表現(xiàn)出和諧、典雅、大氣與完美的精神氣質。
五、案例分析———TCL蒙寶歐“旗袍”系列手機
TCL設計的中國風旗袍女性手機，以中國旗袍概念結合現(xiàn)代時尚元素為設計理念。將抽象化的旗袍元素融入到手機外觀設計中，并結合更具傳統(tǒng)文化色彩的燈籠、折扇、中國結、窗欞、絲綢等富有中國情懷的元素。通過金色的邊線把屏幕和鍵盤進行分割，襯托出女性的高貴氣質。背面攝像頭和聲音輸出設備的造型是對燈籠特征的抽象。大紅的配色使得這款手機充滿節(jié)日喜慶的氣氛。在銷售的同時，隨機附送了充滿中國傳統(tǒng)特色的手機繩和手機套，包裝設計上也別具一格。獨具韻味，增強了產品的整體感，提高了產品內涵和外延價值。
六、工業(yè)設計中運用傳統(tǒng)文化應注意的問題
地方產業(yè)發(fā)展及需求是開設工業(yè)設計專業(yè)的契機。以筆者所在的國家示范高職院校為例，學院地處長三角腹地常州，僅靠上海、蘇州、無錫等工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展較為領先的地區(qū)，專業(yè)開設之前通過大量的企業(yè)實地、電話、網絡調研發(fā)現(xiàn)，在經濟發(fā)達的長三角地區(qū)，工業(yè)設計呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢，產業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大。工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展園區(qū)聚集效應逐步顯現(xiàn)，工業(yè)設計園區(qū)日益成為產業(yè)聚集的載體。常州周邊已經有上海國際工業(yè)設計中心、無錫(國家)工業(yè)設計園，南京模范路科技創(chuàng)新園區(qū)、南京紫東國際創(chuàng)意園，江蘇(太倉)LOFT工業(yè)設計園等知名工業(yè)設計園區(qū)。僅2009年無錫市擁有工業(yè)設計及相關企業(yè)近200家，實現(xiàn)營業(yè)收入超過50億元。調研，發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求和行業(yè)存在的問題，成為高職院校開辦工業(yè)設計專業(yè)的動力和契機，是實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接的保證。
2、真實了解企業(yè)人才需求和行業(yè)職業(yè)標準，依次確立人才培養(yǎng)方案中的課程內容，確保職業(yè)標準與課程內容對接
缺乏設計專業(yè)化人才成為制約工業(yè)設計創(chuàng)新與發(fā)展的重要因素。根據(jù)調查，85%以上的設計公司認為，尋找合適的設計人才很難。主要表現(xiàn)在專業(yè)方向不合適，很多工業(yè)設計是都是從美術相關行業(yè)轉型而來，缺乏對機械、模具、材料、結構等工科方面的知識，制約了設計作品的生產和市場轉化潛力;在一個公司中年輕設計師所占比例過大，設計師待遇低，人員流失嚴重;缺乏工作經驗較為豐富，具有設計、管理、營銷能力的綜合性設計管理人才。目前工業(yè)設計及相關企業(yè)需要的工業(yè)設計所需要的工業(yè)設計的人才主要分為以下三個不同的層次。精通計算機輔助設計軟件，了解工業(yè)設計工科相關學科知識，具有團隊合作精神，能輔助設計師完成草圖繪制、產品造型、外觀模型、產品結構分解，圖紙輸出等工作的助理設計人員;對工業(yè)設計的整個流程有熟練認識，具有團隊合作精神，能夠同相關部門協(xié)作獨立完成相關工業(yè)設計任務的設計人員;熟悉產品的功能、造型、結構以及人機工程學、色彩學的運用，消費心理、產品市場定位等，具有很強的工業(yè)設計能力和設計實踐經驗，具有一定的策劃能力和管理能力的設計管理人員。而且不同的企業(yè)對于上述三個層次的工業(yè)設計人才有不同的要求。國有大中型企業(yè)、合資企業(yè)和外資企業(yè)在工業(yè)設計方面比較重視，管理架構比較完善，對工業(yè)設計人才安排和需求上均按管理、研發(fā)、設計、技術等方面進行明確分工。而大量個體、私營企業(yè)人員比較精干，需要既精通工業(yè)設計、建模、制圖，同時對各部門產品方面工作有一定協(xié)調能力的復合型的設計人才。因此工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑也被相應區(qū)分開來。高職院校培養(yǎng)的是助理設計人員;有本科院校培養(yǎng)或助理設計人員經過工作鍛煉培養(yǎng)出來的是設計人員;設計人員經過歷練成為設計管理人員。準確定位了高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標———助理設計人員，職業(yè)能力決定了職業(yè)標準，為構建高職工業(yè)設計專業(yè)的課程設置和課程內容提供了依據(jù)，確保了職業(yè)標準與課程內容對接。
3、校企共同制定的教學項目，工作任務驅動的教學方法，工學結合的人才培養(yǎng)模式，保證了教學過程與生產過程的對接
通過引進相關的工業(yè)設計企業(yè)，共建校內生產性實訓基地，教師參與企業(yè)設計項目，企業(yè)教師作為學院兼職實訓指導教師，探討如何將企業(yè)真實設計項目轉化為教學項目。教學中采用工作任務驅動的教學方法，逐步完成平面設計———VIS設計(系統(tǒng)平面設計)———家具設計(簡單三維造型)———逆向設計(局部創(chuàng)新設計)———小家電設計(整體創(chuàng)新設計)的漸進式高職工業(yè)設計課程體系教學，通過最后1．5學期的校外頂崗實習獲取真實的企業(yè)工作經驗，成為合格的工業(yè)設計助理設計人員。
4、健全工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)實施的監(jiān)督管理體制
1教學理念之角色轉變
探究式教學法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學生角色的轉變。在以往填鴨式的教學模式中，教師與學生的關系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺上教授，學生坐在座位上被動地聽，教與學相對孤立缺乏互動；現(xiàn)在探究式教學法中強調學生的主體地位，一切教學活動以學生的發(fā)展為中心，通過師生互動、生生互動激起學生的學習激情。教師從知識的傳授者轉變?yōu)樵O計思路引導者和設計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業(yè)設計部門、優(yōu)秀的學長中的相關專家到課堂中傳授經驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關系，轉變?yōu)閳F隊成員協(xié)調關系，如圖2。教室作為教師與學生進行知識技能傳授與學習的場所，也轉變?yōu)橐粋€全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產線、產品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。
2教學內容轉變
“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設計師的座右銘。探究式教學法的創(chuàng)新不僅僅要轉變教師與學生的角色定位，更要在教與學的內容上進行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學模式中，教師將課本上的設計理論知識宣讀給學生，很多學生都停留在機械記憶的階段，無法將經典的設計理論有效地應用到具體的設計中；現(xiàn)在的探究式教學法中，將設計理論與具體設計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設計的前沿動態(tài)，拓展了學生的視野，加深了他們對設計理論的理解也應用。在實踐環(huán)節(jié)，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設計實踐的內容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內外重要設計賽事以及企業(yè)的實際設計課題，如圖3。學生緊隨專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，所學所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關產品的網站、生產線和展廳，極大地豐富了學習的廣度、深度和新鮮度，學生真正成為學習的主人，學以致用，設計創(chuàng)新能力得到大幅的提升。
3教學模式轉變
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！边@個民間俗語道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設計專業(yè)課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業(yè)設計部工程師、設計公司設計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設計任務和設計目標（企業(yè)設計課題、國內外設計賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設計專業(yè)的同學以及社會上廣大的設計從業(yè)者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據(jù)教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經過一次次的不斷更新和完善，課程結束時的設計成果是一個從企業(yè)設計課題———設計調研———設計定位———設計構思、調整、優(yōu)化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業(yè)設計和就業(yè)工作都打下了堅實的實踐基礎。
4評價激勵機制轉變
有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設計作品。過去以課程結束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學生某門課程學習情況的優(yōu)劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團隊答辯成績共同構成。過程表現(xiàn)成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結果；團隊答辯成績是通過課程結束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設計調研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優(yōu)秀設計的團隊進行精神鼓勵和物質獎勵；激發(fā)了學生的合作意識，提高了學生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
5結語
傳統(tǒng)教學方法無法照顧到各水平層次學生，課程吸引力不夠。課程作業(yè)為統(tǒng)一作業(yè)，無法區(qū)分各個能力學生層次能力，更無從針對學生學習特點和自身能力對其引導與指導，達不到因材施教的教學目的。整體而言，傳統(tǒng)教學模式無法滿足社會對復合型、應用性產品設計人才需要。
二、創(chuàng)新模式下高職計算機輔助工業(yè)設計課程教學研究
（一）采用情景教學，以實物模型為研究對象，提高造型分析能力
1.教學過程實施方面
根據(jù)高職工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的要求，加強實踐能力培養(yǎng)，引入“體驗式”教學模式，采取“體驗式研究性案例教學法”，以產品實物模型作為建模對象，培養(yǎng)學生的造型分析能力，讓學生養(yǎng)成細微觀察習慣。“情景體驗式教學”采用科學的“多重感官學習法”,使學生在有限的時間內獲得最大的價值,充分體現(xiàn)了以“教師主導,學生主體”的指導思想,構建教師與學生交互式的教學關系。開展案例式，專題式的教學方式，可以提高學生實際操作技能。根據(jù)學生實際能力挑選合適的實物模型進行研究，增強學生的自信心。教學按照“尺寸定位—繪制三視圖曲線—建立曲面 / 建立實體—細節(jié)完善”這樣的一個良好的建模思路，以課程學習為載體，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并用合適的方法解決問題，學會在設計過程中使用好設計軟件，讓它能夠自然地融入設計生活中。在軟件課程教學中，培養(yǎng)學生的造型分析能力是教學的重點和難點；在后續(xù)的學習中，學生不會由于軟件更新或學習其他相關軟件而無所適從。
2.教學方法方面
采用基于構建主義的體驗式教學方法，學生是學習的主體，學習案例是實實在在的產品模型，并不是虛擬的網絡教程案例，更具親和力；通過在體驗、分析實物模型過程中，通過具體的例子，學生很容易就能掌握軟件的造型方法及造型命令，并且會發(fā)現(xiàn)很多問題，無形中構建了學習情景，學生圍繞這些問題去探討解決的方法，激發(fā)了他們學習的主動性和積極性。
3.教學考核方面
加強對學生建模水平的考核。這是體驗式教學模式的重要內容，要尊重學生個體學習規(guī)律，激發(fā)學生學習熱情。同時，教師要針對不同層次學生進行指導，對不同類型產品模型建模進行分析，有助于提高教學效率，提高學生觀察能力、思考能力、分析能力。體驗式教學模式讓學生更深刻理解產品構造，更清晰產品建模思路，提升后期專題設計水平。
（二）建立合理的課程體系
課程是課程體系的核心，圍繞高職工業(yè)設計職業(yè)崗位的職業(yè)標準和崗位需求設置課程體系，加強課程之間無縫銜接，課程內容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果。加強傳統(tǒng)手繪表達、機械制圖、產品結構知識等在該課程的應用。就課程屬性而言，高職計算機輔助工業(yè)設計課程是產品造型設計專業(yè)一門專業(yè)核心課程，理論與實踐并重，以建模分析方法指導設計實踐，才會取得理想的學習效果。就課程學習內容而言，高職計算機輔助工業(yè)設計課程在整個產品設計程序中起到“穿針引線”作用，聯(lián)系各門專業(yè)課程的“橋梁”作用，該課程教學內容涉及產品結構、產品形態(tài)、色彩、質感、產品加工工藝等知識，該課程不僅僅是軟件的教學，更注重理論與實踐的結合，以理論指導實踐，注重造型分析能力，注重建模整體思路的培養(yǎng)，加強課程之間無縫銜接，課程內容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個更為合理、有效的課程體系，提高教學效果；加強傳統(tǒng)手繪表達、機械制圖、產品結構知識等在該課程的應用。
（三）建立教學資源庫
1.數(shù)字化教學資源庫
要建立數(shù)字化教學圖文庫，為教學工作提供基礎素材。教師要廣泛收集優(yōu)秀的設計實例，把多年教學的成果整理歸類，并將學生的優(yōu)秀作品不斷補充到圖文庫中，使之成為師生共建、共享、不斷更新的動態(tài)教學資源，成為師生教學的動力和教學成果的見證。課程網絡資源，包括建模模型、產品實物模型、自編案例教材、動態(tài)展示視頻等。
2.實物模型庫
【關鍵詞】就業(yè)導向 畢業(yè)設計 校企合作 工程監(jiān)理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0223-02
一、校企合作在工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）中運用的源動力
（一）建筑市場飛速發(fā)展及其對工程監(jiān)理人才高素質的要求
隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，使專業(yè)知識強、經驗豐富、技術能力高成為建筑業(yè)工程監(jiān)理人才必備的基本素質。當前建筑人才市場極其緊缺的是經學校培養(yǎng)后可以快速上崗的畢業(yè)生，即應用型人才，不需要經企業(yè)再進一步培訓方能上崗的畢業(yè)生。工程監(jiān)理工作重視實務能力及實踐技術水平，所以，以校企合作促進工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）改革的工作事不宜遲。
（二）現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)和畢業(yè)生之間不存在直接性聯(lián)系
當前，多數(shù)高職學校忽視了畢業(yè)設計（論文）的有效完成與學生就業(yè)之間的內在聯(lián)系的價值，僅僅將其設置為教學過程中的一個環(huán)節(jié)。學生由此比較被動，繼而處于學完學校課程，應付好考試以獲取畢業(yè)證的目標狀態(tài)里。所以，就出現(xiàn)了學校不斷申述畢業(yè)設計（論文）的重要作用，而學生則抱著得過且過的想法。再者因為時間上和實習工作發(fā)生沖突，由此產生了一系列的問題。比如選題過于陳舊、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生及理論與實際價值不足等等。
二、工程監(jiān)理專業(yè)開展畢業(yè)設計（論文）校企合作的應用
在畢業(yè)設計過程中，學校聯(lián)合建筑工程監(jiān)理單位建立了實習基地， 并聘請實踐經驗豐富的工程師作為校外指導教師。在企業(yè)進行畢業(yè)設計的過程中，要求設計分階段、分步驟進行。
（一）畢業(yè)設計的前段
在這個階段，要求學生每周對校外指導教師進行一次小組階段情況匯報，對校內指導教師集中一定時間對階段所出現(xiàn)的問題加以研究探討，然后校內校外的指導教師根據(jù)學生的實際情況以及遇到的問題相互交流并及時處理。
（二）畢業(yè)設計的后段
在這個階段，要求學生集中兩周時間返校一次，進行畢業(yè)設計的修改工作及完善工作，加強知識理論的連貫性以及綜合應用能力；最后一周，由教師對設計成果進行交叉批閱，并與校外指導教師一起完成對學生的公開答辯活動，最終的成績以學生的階段成績、最后成果以及用人單位的意見進行綜合評定。
三、校企合作模式下的成效
（一）題源多種多樣，改善了以往多人一題的狀況
在以往進行的畢業(yè)設計題目中，往往是教師給出一個大題目，更改設計條件得到小題目，劃分給學生。在設計過程中，學生通常按照相同結構布置，固定設計模板，機械地代入數(shù)據(jù)進行計算。這樣容易導致學生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計算，也會因此出現(xiàn)同樣的錯誤。校企合作后設計題目由企業(yè)負責，采用已經完成的工程項目或正在建工程項目為題，充分保證了學生設計題目來源的可行性和真實性，有效激發(fā)了學生獨立解讀建筑圖紙和參與實際工程項目的熱情。
（二）強化學生獨立分析和解決問題的能力，以及團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力
學生通過對企業(yè)實例工程項目的監(jiān)理，跟隨工程進度深入工程建設的各個環(huán)節(jié)，在實踐中得到了工作內容和方法上的訓練，實現(xiàn)了項目團隊分工合作，極大地提高了學生分析問題和處理問題的能力，學生自信心和成就感顯著增強。在企業(yè)里，學生能接觸大量的工程實際，高級監(jiān)理工程師人員在項目監(jiān)理方面好的做法給學生帶來了全新的思路，這些經驗和方法從生產實踐中總結而來，切實可行，是書本上很難全面解釋，更是學校導師無法給予學生的實踐財富。這極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決實際問題的應用型人才，使學生真正得到了監(jiān)理工程師素質培養(yǎng)。
（三）整合優(yōu)化校內外教師資源，保證教學質量，促進高校更好地服務于地方
建設發(fā)展校外企業(yè)教師和校內教師聯(lián)合指導畢業(yè)設計的做法，既能彌補高校教師理論有余，實踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經驗而不考慮其原理的盲目做法，對學生起到了雙向補充的作用。同時，通過學生的紐帶作用，還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設上的失誤，增強雙方專家的溝通，搭建學科研究平臺，共同探討研究方向和研究課題，共同申報科研項目，形成產學研密切結合的科技攻關課題，進一步強化高校服務國民經濟建設的功能。
四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點建議
（一）企業(yè)的利益不容忽視，進一步提高合作層次
現(xiàn)階段的校企合作模式中，多是學校主動，企業(yè)相對被動。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因主要是校方思考的角度比較主觀，急于求成，忽視了企業(yè)的立場及利益。因此，在雙方達成合作的過程中，積極探求與企業(yè)利益有關的聯(lián)結點，深層挖掘畢業(yè)設計（論文）中校企合作的潛力，保證實現(xiàn)校企雙贏的基礎上，進一步提高合作層次：首先，打破工程監(jiān)理畢業(yè)設計（論文）中單個項目的合作模式，達成項目組的合作模式；其次，打破與單個企業(yè)的合作模式，達成企業(yè)群的合作模式；最后，打破單一化畢業(yè)設計（論文）的合作模式，達成學生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展的雙贏合作模式。
（二）積極創(chuàng)新校企管理制度，以促進合作順利進行
校方要積極打破陳舊傳統(tǒng)的管理方式，使校企合作管理模式向制度化及規(guī)范化的方向發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)不同的特點，進一步創(chuàng)新管理制度，構建一系列工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）中校企合作的管理體系，并進行逐步完善，從而使工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）中校企合作得以有效順利進行。
（三）政府部門應對校企合作模式予以足夠重視
目前，針對高職學校學生的就業(yè)率、就業(yè)效應、就業(yè)量，政府部門應引起足夠重視，重視程度應提升至社會穩(wěn)定因素的高度，為學校和企業(yè)提供一個和諧的社會環(huán)境，以實現(xiàn)長久合作的目標。涉及到高職學生就業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的工作環(huán)節(jié)時，政府可利用自身優(yōu)勢，組織舉辦校企合作方面的經驗討論活動，且指派專門人員進行這種活動的宣傳發(fā)動、予以專業(yè)性的指導，構建學校與企業(yè)之間的橋梁，同時大力扶持，逐步健全獎勵機制，對校企合作過程中成效顯著的企業(yè)予以充分的肯定及獎勵，并為企業(yè)提供一定優(yōu)惠政策，推動企業(yè)參與合作的積極性。
五、結語
通過校企合作開展工程監(jiān)理畢業(yè)設計，是學生走上工作崗位前的具有實際價值與作用的實戰(zhàn)演練。校企合作是當前高職學校土木工程專業(yè)教育的一種新型模式，是為建筑工程企業(yè)培養(yǎng)應用型人才的有效的手段，是提升工程監(jiān)理專業(yè)學生綜合素質、實踐技術能力重要的前提條件，效能優(yōu)良的校企合作模式是培養(yǎng)學生實際工作能力，減少就業(yè)上崗培訓時間的重要舉措。
參考文獻：
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藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的背景。“工作室制”的藝術設計人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。在歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學中非常注重與現(xiàn)實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應用和推廣是分不開的。在我國，由于硬件條件的限制或者教學觀念的落后等種種原因，在高職藝術設計中采用該人才培養(yǎng)模式并不是很多見。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，促進高職教學與就業(yè)的自然銜接，使學生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下，能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)實社會的人才，有效解決學生的就業(yè)與社會適應能力問題，無疑是現(xiàn)代設計藝術教學改革的一種新型、有效的模式。
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎能力設施的建設轉變?yōu)閮群ㄔO。內涵建設圍繞的是專業(yè)標準、課程標準、教學模式、師資培養(yǎng)等整個教學體系的建設，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構架，如“工學結合”的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導向”的課程體系標準、建設“雙師型”教師隊伍等。但其理論構架在各專業(yè)的應用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學體系研究還處于探索狀態(tài)。藝術設計專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個職業(yè)教育一樣，是經歷了層次教育轉向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學體系，成為高職藝術教育研究的重點。重構高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系涉及到兩個核心概念，即教學體系和項目工作室。我國對藝術設計專業(yè)教學體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學體系應面向職業(yè)，與企業(yè)相結合，以提高學生就業(yè)能力為目標。這一取向是符合當前我國高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構一個能被廣泛認同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動實踐發(fā)展。
藝術設計專業(yè)關于項目工作室的研究也是由來已久。在我國，設置有藝術設計類專業(yè)的幾個高等學府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學術帶頭人主持，帶領若干名學術傾向相近的教師組成具有學術特色的教學實體，對在本工作室工作在編的學生實施教學。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。然而，普通高等教育的工作室教學主要是以主持人及合作者的學術結構作為教學依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育有著本質的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發(fā)的教學體系。
從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設計教育，是從20世紀20年代的德國包豪斯學院開始起步的，包豪斯建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設計教育體系，這個體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應用技術類大學（類似我國的高等職業(yè)學院）。如德國漢諾威應用科學大學藝術設計系實行院企合作教學；英國伍爾弗漢普大學和企業(yè)聯(lián)合教學，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項目結合課程實施教學；維也納實用美術大學300多個教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個不同文化背景的教師對一個學校的學科發(fā)展是極有幫助的。而在實際教學中，專業(yè)課程的教學也是以課題結合社會設計項目來實施的。以上國外院校的教學體系都具有共同的特點，就是教學和社會實踐緊密結合，學校和企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)產學研結合的新型模式。這些教學體系給予了高職藝術設計教育重構項目工作室教學體系及我國當前藝術院校的教育發(fā)展借鑒的模板。
重構高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學體系，對高職藝術設計專業(yè)的教學體系進行重新定位與探索，構建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術設計教育規(guī)律的全新教學體系——項目工作室教學體系。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地建構著自身的知識和能力結構。學生變成了主角，學生能夠對教學內容進行能動、自主地選擇，對學習過程進行自我的意識與調整，超越了傳統(tǒng)教學中的那種受動性與依附性。在討論、質疑、探索的過程中，學生學會了思考、學會了“學習”和創(chuàng)造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內在的潛能。從而實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構能力”的戰(zhàn)略性轉變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。項目工作室制教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位， 借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。
第一，項目工作室制的教學體系是應對高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實施的。目前，市場對藝術設計人才的要求在不斷變化。設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協(xié)調與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構建新的藝術設計專業(yè)標準，成為高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的必由之路。
第二，新專業(yè)標準的實施最根本的支撐點在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系的關鍵，項目工作室的設立應以藝術設計行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業(yè)、企業(yè)分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養(yǎng)作為課程內容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程重構成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，由于項目的時效性，一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系。
第三，在新的專業(yè)標準和課程體系標準建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學模式。在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學”的模式強調教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現(xiàn)代設計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。“小組教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)掘學生的潛能，充分提升高職藝術專業(yè)學生的自信心。在教學設計上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務書的形式將課程內容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業(yè)工作崗位的典型工作任務，與企業(yè)實際工作過程有直接的關系，具有一定的應用價值。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，因為這可以調動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，dylw.net督促和監(jiān)督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現(xiàn)教學設計提供了環(huán)境保證。在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學水平；二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結性的評價。過程性評價應包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等；終結性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。
第四，作為一個以真實項目為載體的教學體系，要求的是一支“專兼結合”的師資隊伍，對于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力，對專任教師的培養(yǎng)是整個體系得以實現(xiàn)的基礎。兼職教師是學校與社會溝通的優(yōu)質通道，引進兼職教師也是學校打破社會壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊伍。
總而言之，高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系的建立，主要體現(xiàn)在三個方面：1.高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)必須作為一個新的教育類型尋求自身的發(fā)展定位，尋找一條既符合高職教育規(guī)律，又符合藝術教育規(guī)律的發(fā)展道路；2.在“工學結合”的人才培養(yǎng)、“以工作過程為導向”的課程體系、“雙師型”教師隊伍的理論框架下，打造從項目引進——項目開發(fā)的藝術設計專業(yè)完整教學鏈；3.構建全新的藝術設計專業(yè)的專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，形成以真實項目作為載體，以工作室為單位，參照企業(yè)的管理模式，具有可操作性的、系統(tǒng)的項目工作室教學體系。
參考文獻：
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關鍵詞：集成電路；畢業(yè)論文指導；實踐教學
本科畢業(yè)論文是目前高?？疾鞂W生專業(yè)基礎和基本技能的一個綜合性實踐課程，目的在于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過本科畢業(yè)論文將大學生四年的學習進行深化和升華，最終為社會輸送具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才 。
作為一名工作多年的高校教師，指導了多屆集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作。在實際的教學指導實踐過程中，結合工科類專業(yè)特點以及畢業(yè)論文工作的各個環(huán)節(jié)，對于如何提高工科類本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文質量，鍛煉學生的實踐能力，做出如下的一些思考和探討。
一、 論文選題與資料查閱
論文題目選定是整個論文工作開始的第一步，也是至關重要的一步。指導教師應根據(jù)集成電路專業(yè)特點，結合相關學科前沿、熱點問題、實際教學情況及軟硬件的實踐條件，制定出具有一定科學性、創(chuàng)新性、實用性的課題，使得學生在論文工作中體會到研究工作的重要意義和樂趣，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)揮和提高。同時，指導教師可結合自己的科研工作，將所承擔的科研課題提出相應的子課題供學生選擇，對于即將讀研的學生則是今后學習和科研工作的一個簡單借鑒和延續(xù)。我校集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)本科生人數(shù)眾多，指導教師在模擬、數(shù)字、射頻集成電路設計等多個領域制定題目的同時，需考慮選擇制定不同難易程度的畢業(yè)課題，滿足不同層次的學生選題需求，保證每個學生都能夠最大限度地發(fā)揮個人能力，順利完成畢業(yè)論文工作。
其次，學生應通過查閱大量的文獻資料，在充分理解論文題目的實際意義和課題內容的基礎上，判斷是否可以按時地獨立完成。因此，文獻查閱的準備工作顯得尤為重要，不容忽視。而一些學生意識不到其重要性，盲目草率地進行選擇，致使超出個人理解和實踐的能力范圍，無法保證畢業(yè)論文的順利進行和論文質量。還有一些學生，文獻檢索能力不強，不知道如何利用科技文獻檢索工具來獲得自己需要的文獻。因此，指導教師應有意識地培養(yǎng)學生此方面的能力，指導學生選擇正確的檢索工具，學習掌握檢索技巧，提高工作效率。
所以，通過查閱大量文獻資料進行合理選題，是確保論文質量及論文工作順利完成的首要步驟。
二、 論文開題
學生圍繞選定的論文課題，借助圖書館、網絡信息庫、教科書及參考書籍等多方途徑查閱理解國內外的相關文獻資料，獨立擬定合理的工作方案及工作進度安排，與指導教師討論開展畢業(yè)論文工作的可行性和合理性，為開題做好充分的準備。
本專業(yè)的論文開題工作是由多名專業(yè)指導教師參與完成的。通過聽取每位學生的開題匯報，了解學生對論文課題理解掌握情況、工作內容的難易程度和飽滿程度、工作進度安排情況、論文成果的檢驗形式等情況，給出合理意見，避免出現(xiàn)理解偏頗或不符合畢業(yè)論文要求的情形。所以，論文開題也是非常重要的環(huán)節(jié)，不可只是走走形式過場，而忽略該環(huán)節(jié)對于論文把關的重要性以及各位指導教師給出寶貴意見的機會。
三、 論文工作開展過程
論文工作的開展過程是整個論文工作的主體部分，也是歷時最長的一個階段。指導教師要指導學生根據(jù)工作進度及擬定的工作方案，按期完成每一階段的工作任務；同時，指導學生做好實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片等的記錄與存儲，并正確處理實驗數(shù)據(jù)和分析相關數(shù)據(jù)反映的問題；通過數(shù)據(jù)對比，引導學生去探索存在的問題和解決的方法，真正地將所學知識運用到實踐中，為論文撰寫及答辯做好準備。
指導過程中應因材施教，對于能力稍弱的學生，幫助學生掌握和理解相關的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考和實踐操作能力；對于能力較強的學生，則以“學生為主，教師為輔”的原則，用討論提問的方式，鼓勵和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并在過程中不斷拋出技術要點和難點，激發(fā)學生積極思考，鍛煉學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。讓不同層次的學生都能夠通過畢業(yè)論文工作得到適當?shù)腻憻捄吞岣?，最大限度地激發(fā)學生的個人潛能，為今后的就業(yè)和科研工作等積累良好的經驗和基礎。
某些學生在畢業(yè)論文過程中，也會存在著因修補學分、找工作、實習、考研或其他原因而出現(xiàn)論文工作遲滯或停頓的情況。因此，在指導畢業(yè)論文工作的同時，也需要完善指導教師對于學生的管理制度。除經常組織小組會議，進行工作進展匯報外，還可充分利用網絡平臺資源實時交流；在實現(xiàn)靈活管理的同時，能夠有效進行師生溝通，及時解決各階段遇到的問題并修正偏差，確保論文工作按時完成。近兩年，本專業(yè)的本科生畢業(yè)論文開展過程中，我們實施了畢業(yè)論文師生見面記錄工作，督促教師和學生順利開展畢業(yè)論文工作，效果較好。
四、 畢業(yè)論文撰寫
畢業(yè)論文的撰寫工作是讓學生對課題的背景意義、工作原理、實驗內容及方法、實驗數(shù)據(jù)及結論等各個方面進行整理和撰寫，并為答辯做準備。指導教師須在此階段進行嚴格把關，對論文結構的合理性、論文內容的豐富性、論文格式排版的規(guī)范性等方面給予合理的指導，同時對于寫作語言的表達、專業(yè)詞匯的合理運用、數(shù)據(jù)結果詳細準確的分析說明、圖表表格的清晰表達等多方面進行審核監(jiān)督，以幫助學生達到畢業(yè)論文的撰寫要求。在論文撰寫過程中，引導學生實事求是、嚴謹務實，堅決杜絕偽造數(shù)據(jù)、編造結果等虛假投機的行為，讓學生明白誠實的重要性。良好的誠信度將是他們今后走入社會、走上工作崗位后需要具備的非常貴重的品質。
近兩年，我們在本專業(yè)的本科生畢業(yè)論文工作中實施了“導師互審”環(huán)節(jié)。在答辯前，將不同指導教師的學生論文送至其他指導教師處進行審核批閱，在進行相互監(jiān)督的同時為學生從不同角度更全面地提出合理指導意見，幫助學生更好地完成畢業(yè)論文工作和提高論文的質量，取得了較好的效果。
五、 畢業(yè)論文答辯
論文答辯是整個畢業(yè)論文工作的最后一個環(huán)節(jié)，關系到最終的論文成績，須引起學生的足夠重視。答辯前，學生應與指導教師溝通答辯重點和要點，以便答辯過程簡潔扼要、突出重點。論文答辯不是演講比賽也不是辯論賽，在這一過程中每個學生的情況各有不同。答辯委員會將通過學生答辯過程中提出的問題，判斷學生是否掌握原理知識、是否獨立完成實驗方案、是否采取有效的方法獲得正確結果、是否具有創(chuàng)新性或實用性。鑒于以上諸多方面的判斷，結合論文撰寫質量，再根據(jù)課題難易程度進行綜合評定，給予合理成績。因此，學生在答辯前須要做好充分的答辯準備。
六、 結論
為確保本科畢業(yè)論文工作的順利進行，須加強本科生對畢業(yè)論文的重視，同時強調指導教師的關鍵作用，教師在以身作則的同時科學引導學生，達到提高本科生論文質量的目的。
參考文獻：
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工業(yè)設計在中國發(fā)展已有40余載，每年關于工業(yè)設計的科研論文、教改論文數(shù)不勝數(shù)，大家都在潛心研究工業(yè)設計教學的發(fā)展與改革，可是效果并不明顯。工業(yè)設計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的鳳毛麟角，多數(shù)不是去了廣告公司，就是去了裝飾公司。究其原因，是學校的培養(yǎng)方案與社會需求嚴重脫節(jié)，還是學生本身就不喜歡工業(yè)設計這個專業(yè)呢？也許兩者均有。更重要的是，大家對于工業(yè)設計的本質不甚了解。
（一）思考“為什么”的設計
工業(yè)設計教學不能只是“培訓中心”，它必須圍繞產品創(chuàng)新的目的和內容來進行，而不是僅僅塑造形式。教師在進行教學的時候，同樣也應該重視引導學生理解思考工業(yè)設計“為什么”的設計。產品不是畫出來的，而是制造出來的，教師應更多考慮的是“為什么”設計的問題，而不是“怎么樣”設計的問題。①比如，“我們?yōu)槭裁匆O計冰箱”這個問題的提出，它的重要性就遠遠高出于“我們怎么樣來設計冰箱”。前者問題的重點在于創(chuàng)造新的生活方式，而后者則是有了這樣的生活方式之后才可能明確地知道如何去設計冰箱。為什么要設計冰箱，因為人們要儲藏食物，延長食物的新鮮度，最好還要節(jié)省能源，明確了人們對冰箱的需求點之后，我們才能設計出更好地為人服務同時又節(jié)能的冰箱?！霸趺礃印眱H僅是圍繞“物”該怎么設計的問題，而忽略了人的生活。
（二）抵制“技術崇拜”
工業(yè)設計歸根結底是通過創(chuàng)造改變人們的生活方式，工業(yè)設計教學也應該是一種創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是造型技法的訓練。它不是單純的技術崇拜，這些都容易使學生步入一個誤區(qū)，這是因為技術在某種程度上直接決定著我們的設計品質。無論多么卓越的想法，如果沒有與之適應的技術將其表現(xiàn)出來，就只能是空談。技術只是實現(xiàn)想法的一種手段，我們學習手繪、計算機軟件都是為了在適當?shù)臅r候表達我們的設計想法和設計思路的，無論手繪多么灑脫，計算機圖紙繪制得多么逼真，沒有好的創(chuàng)意和想法是無濟于事的。這就像是朋友之間表達情感，不管通過什么樣的方式，或寫信，或口頭表達，只要情意能表達清楚就可以了。有的學生每天沉迷于各種計算機軟件的研究，恨不得所有與專業(yè)相關的軟件都很精通。這種執(zhí)著堅持的精神是值得我們學習和贊賞的，但遺憾的是，這樣的學生把自己定位在一個較低的層面，即繪圖員。我們需要學習的是把自己的理念和想法傳達出來，將設計概念轉化為現(xiàn)實產品。何況計算機軟件的發(fā)展日新月異，日后必定會有更簡捷、高效的軟件出現(xiàn)將其替代，因此不必將時間過多地耗費在對各種軟件功能的探索上。我們應該在有限的學習時間里，學習更多的設計思維，儲備更多的設計想法。所以，我們要避免對技術的盲目崇拜，做好學習計劃，有選擇性地汲取相關知識，才能在有限的時間內創(chuàng)造出無限的可能。
（三）鼓勵“眼高手低”
在教學中有教師這樣總結：“學習設計，尤其是學習工業(yè)設計要避免‘眼高手低’?！边@是很多務實的教師，特別是強調實用的教師經常說的一句話。但是避免“眼高手低”是幾乎不可能的事情。因為，這是我們學習設計初期階段的一種狀態(tài)，并且這種“眼高手低”的狀態(tài)在一定程度上是值得鼓勵的，因為“眼高”說明學生對于設計的認識有了一定的基礎，也已經具備了區(qū)分設計優(yōu)劣的鑒賞能力；而“手低”說明學生目前掌握的技術不能達到自己所認識的水平的設計。如果“眼高”的認識水平都沒有的話，就沒有機會“手低”，也就是說，如果認識水平沒有達到一定的高度和深度的話，是不可能做出出色的設計的。因此，“眼高手低”是學習設計的初級階段的一種正?，F(xiàn)象，只要這種“眼高”不是盲目的，在經過思維與技術的磨練后，就有可能有收獲。
（四）倡導“以史為鑒”
另外，“以史為鑒”也是學習設計、提高認識的重要手段。但是，史論類的課程也是目前高校學生厭倦的一類課程，常感覺枯燥無味。但是我們還是要引導學生認真學習史論類的課程，尤其是國內外各個歷史階段代表人物的代表作品。它們反映了那個時代的社會意識、人們的審美追求、消費觀念等社會現(xiàn)象。我們學習工業(yè)設計，不論什么時候都要以歷史的眼光和邏輯來看待這些產品?！白x史使人明智”，這是17世紀英國哲學家培根的名言。歷史可以幫助我們解決很多迷惑，也能提供給我們一條清晰明朗的產品設計發(fā)展路線，使我們能夠從宏觀上去認識設計，把握設計。我們不是孤立存在于這個世界上的，設計先驅取得的成就已經給予了我們一個很高的起點，我們沒有理由舍棄這種捷徑。以歷史觀的觀念重新解讀那些已經過歷史檢驗的設計成果，是一個設計師取得突破的前提。可見，“以史為鑒”在任何時代都不為過。②
二、工業(yè)設計教育的出路
當今的設計科學，從根本的意義上說，是要重思和重構新的設計智慧。設計的主體是人，設計的最終價值尺度也是人，是人類的整體利益和長遠的、持續(xù)的發(fā)展，新的設計必須回歸人的全部現(xiàn)實生活，回歸人。我們給學生布置題目的時候就可以以“慢”為主題來進行產品設計，因為現(xiàn)在社會都是快餐、快節(jié)奏，讓人“慢”下來是一種全新的、健康的生活理念和生活方式，是一種積極的奮斗，是對人生高度的自信。這樣的題目很開放，可以給學生無限的創(chuàng)造空間，同時慢設計（SLOW Design）涉及的是“為什么”的設計，在設計過程中需要頭腦風暴來激發(fā)學生的設計靈感，增強團隊合作意識，相信這樣的設計題目比某種家具設計、電器設計更有意義。設計實際地面向人的全部生活，從根本意義上說，就是面向人類真正的需要和價值的回歸。我們應該給學生灌輸這一點，讓他們在最初近乎于“白紙”的頭腦里形成真正的設計智慧，從而對我們國家的制造產業(yè)帶來實質性的幫助。
注釋：
①朱媛.回歸設計的起點——工業(yè)設計概念與意義研究[D].浙江大學，2007.