時間：2022-11-30 20:12:45
導語：在學校教學管理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
當前多數(shù)學校的教學質(zhì)量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數(shù)職業(yè)學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監(jiān)督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個環(huán)節(jié)的合理無誤。
二、完善職業(yè)學校教學管理的對策
1.教學管理組織的構建
（1）構建“協(xié)作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領導層成員之間的團結協(xié)作。從普遍意義上講，我國職業(yè)學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結構，如果各職能部門與直線部門之間目標不統(tǒng)一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應環(huán)境的迅速變化。因此，作為學校領導層成員，必須在團結、協(xié)作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協(xié)作。要順應職業(yè)教育改革發(fā)展需要，職業(yè)學校教學管理就應進一步強調(diào)各成員間的協(xié)作。但是隨著社會對職業(yè)學校畢業(yè)生要求的提高，職業(yè)學校的專業(yè)設置發(fā)生了很大變化，各專業(yè)和學科之間出現(xiàn)交叉，這就要求教師的綜合業(yè)務素質(zhì)不斷提高。面對新的形勢，各專業(yè)和學科之間成員的協(xié)作顯得尤為重要。（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，努力構建“學習型”教學管理組織。職業(yè)學校中所有成員要面對現(xiàn)實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創(chuàng)建鼓勵個人發(fā)展的組織環(huán)境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創(chuàng)建良性、積極向上的競爭環(huán)境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發(fā)展目標有機地結合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導思想。職業(yè)院校的教學管理組織要體現(xiàn)以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調(diào)動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創(chuàng)建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作?？梢酝ㄟ^目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等方式，調(diào)動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養(yǎng)人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發(fā)揮出主人翁精神。（4）加快教學管理組織網(wǎng)絡化進程。教學管理組織網(wǎng)絡化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結構的形成。網(wǎng)絡化管理模式是未來組織結構的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網(wǎng)絡化進程。
2.教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構建
教學活動是借助于一定的手段、工具展開的,教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益都和教學活動中使用的工具密切相關.當前，隨著信息技術的飛速發(fā)展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現(xiàn)代信息技術涌入到教育教學領域?；瘜W教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統(tǒng)教學注入了一種活性催化劑，促進了教學技術體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
在課堂中如何科學、合理地使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應認真?zhèn)浜谜n，設計好教學過程,針對該節(jié)課的教學內(nèi)容,要提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而突破教學難點，提高教學效果
(1)利用多媒體，巧妙引入新課
萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那么這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領學生步入知識的海洋。在教學《奇妙的化學》這節(jié)課時，學生是第一次接觸化學，。一上課就播放生活中常用的一些化學制品與化學變化的影片。讓學生感受到化學與我們的生活密切相關，教師提出問題：設想沒有了化學制品，你的生活會怎樣?通過影片巧妙引入新課，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)思維，強化學習動力。
(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標
教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據(jù)。讓學生在課前明確該節(jié)課的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生學習的盲目性和隨意性，提高課堂教學質(zhì)量是及其重要的。因此，應用計算機多媒體在課前將教學目標展示給學生，能夠幫助學生明確教學目的、重點、難點，了解所要達到的預期目標。這樣不僅提高了教學效率，而且也為學生進行自我檢測提供了目標和依據(jù)。
(3)應用多媒體演示實驗現(xiàn)象，提高實驗的可視性…
實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內(nèi)容。[下面我結合初中化學教材中《水的分解》一節(jié)課的教學過程談談多媒體教學法的應用。提問："水是由什麼組成的？"由學生回答："水是由水分子組成的。"提出："我們能不能把水分解呢？"在學生新舊知識產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生困惑之際，我使用了傳統(tǒng)的教學媒體實驗演示。在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電。觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面有什麼變化？用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？由于以往的教學都是教師在前面演示，只有一小部分學生能看得清楚，若讓學生輪流到前面觀察又很浪費時間，為了提高演示效果，便于全體學生觀察，我改用化學投影儀來配合完成上述實驗過程。學生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的水電解器……。給學生留下了深刻的印象，達到預期的目的。有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，這樣變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養(yǎng)
(4)運用多媒體省時、省力提高了學習效率.
[關鍵詞]中小學；學校文化；教育管理
學校文化建設是目前基礎教育領域內(nèi)的一個熱門話題。不少學校近年來大張旗鼓地開展“文化建設運動”，有的還不惜重金聘請大學教授為其“策劃”“包裝”；也有一些學?！疤巵y不驚”，默默地追尋著教育的文化真諦，深耕細作，把校園經(jīng)營得“沉香四溢”“景深意遠”。毋庸諱言，中小學校追求“文化建設”是一件好事，說明我們的一些校長對教育的認識開始嬗變，渴望品嘗教育的“味道”，我們的基礎教育正在向著“真質(zhì)”的方向發(fā)展，實乃大幸!然而，我們也需要在這“熱火朝天”的追逐中保持一份清醒的頭腦。當前中小學學校文化建設的主要問題是什么?我們應該采取哪些對策來解決這些問題?筆者近期進行了一些針對性調(diào)研，提出以下粗淺認識和建議。
一、認識不足，意識不強
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學對建設學校文化的認識不足，意識不強。這種狀況在農(nóng)村中小學比較普遍。農(nóng)村中小學學校管理理念和方式大多停留在20世紀70～80年代的水平，以經(jīng)驗型管理為主，主要是應付日常性工作，或按照上面的要求上傳下達，重形式，輕內(nèi)涵，缺少獨立思考和個性創(chuàng)新。此外，近幾年中小學布局調(diào)整，新建中小學數(shù)量較多，特別是城鎮(zhèn)新建中小學數(shù)量較多。新建學校的“硬件”建設堪稱一流，但“軟件”建設特別是學校文化建設十分薄弱。中小學校為什么要進行文化建設?筆者在調(diào)研中常常向部分“重視”文化建設的學校校長提出這一問題。多數(shù)回答是“為使學校更有特色，更有影響，辦成名?！保卮稹耙恍┯忻膶W校在搞，我們覺得很好，學著搞”的也不在少數(shù)。可見，多數(shù)中小學對學校文化建設的意義缺少深刻和全面的理解，有的甚至人云亦云，沒有從深層次上樹立起自覺進行學校文化建設的意識。
教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：“校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強的重要方面。”中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生帶來潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規(guī)范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性，實施引導青少年樹立社會主義榮辱觀、加強和改進未成年人思想道德建設這一重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。所以，對建設學校文化不能停留在一般性認識上，更不能停留在追求形式上的“花拳繡腿”上，而是要提高到豐富學校教育內(nèi)涵、真正進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)四有新人的根本措施的高度來認識，提高到是為了追求教育真諦的高度來認識。
二、概念模糊，理解片面
關于學校文化，目前在理論上還沒有十分確定的界定。所以，一些中小學校長對其概念的理解更是模糊的、混亂的，也不乏極端片面的理解。很多學校把學校文化等同于校園文化、墻壁文化，強調(diào)的是學校環(huán)境文化設施的呈現(xiàn)，在這方面舍得花巨資，有些甚至把學校搞得像公園、文化廣場或者圖畫展覽館。學校文化建設在表面上大做文章。我們很難嚴謹?shù)孛枋鑫幕恼嬲齼?nèi)涵，但可以作出這樣的理解：文化既是過去創(chuàng)造和積累起來的文明，又是正不斷創(chuàng)造和不斷積累著的文明。文化是不可能在短時間內(nèi)“造”出來的。教育是傳承人類文化的主要渠道。同時，教育也是創(chuàng)造新文化，推動人類文化不斷進步和發(fā)展的重要動力。學校自從人類歷史上出現(xiàn)就逐步發(fā)展為教育的主要形態(tài)，學校文化隨之產(chǎn)生并發(fā)展。在傳承與創(chuàng)造的共同作用下，學校文化作為一種特殊的文化形態(tài)，具有其特有的屬性——傳承和創(chuàng)新。伴隨著人類社會發(fā)展和進步，學校文化也必然不斷積累、發(fā)展，并不斷創(chuàng)新、進步。我們需要明確：學校文化不能等同于校園文化，這是兩個完全不同的概念。學校文化是上位概念，校園文化僅僅是學校文化的一個組成部分，是下位概念。學校文化是深層次內(nèi)涵和特質(zhì)的全部概括，校園文化僅僅是淺表層次的部分描述。兩者不可同日而語，如果我們把學校文化等同于校園文化，那就差之千里也失之千里了。
我們從文化是物質(zhì)和精神的總和的內(nèi)涵來理解，學校文化可分為學校的物質(zhì)文化和精神文化兩個方面：物質(zhì)文化——以實物形態(tài)存在的文化因素，主要包括校園環(huán)境、綠化美化、建筑設施、師生服飾、標牌展板等；精神文化——以精神形態(tài)存在的文化因素，包括教育理念、核心價值、管理方式、課程內(nèi)容、師生行為、人際關系等。從發(fā)展的角度，學校文化還是尊重和敬畏歷史、繼承、吐納、揚棄、發(fā)展、創(chuàng)新，是理性、科學、規(guī)律、規(guī)范、秉持、個性，等等。
三、功利驅(qū)動，注重形式
我們不能否認有不少的學校領導是源自于對事業(yè)的崇高追求和高度的責任感，來進行著學校文化建設的探索和實踐。但是，由于我國大多數(shù)地方的學校管理體制基本上還是以行政手段來提拔、任用、考核教育干部和學校校長，這些教育干部和學校校長也同樣用行政手段來管理教育和學校。一些教育干部和學校為了獲得上級的“青睞”而不遺余力地搞一些“形象工程”和“面子工程”，以盡快出“政績”，獲得提拔重用的資本，也就不足為怪了。在學校文化建設上，不為少數(shù)的學校是出自于功利主義，為了“粉飾門面”。所以，求大、求奇、求怪、求轟轟烈烈的重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象十分普遍。
學校文化建設的真正目的是建設有豐富內(nèi)涵的教育機體，培養(yǎng)有教養(yǎng)的學生。真正意義的學校文化是物質(zhì)文化和精神文化的統(tǒng)一體，兩者相輔相成、密不可分。學校物質(zhì)文化是精神文化的物質(zhì)外殼，學校精神文化是學校文化的靈魂和核心。我們評價學校文化水平的高低，不應是以校園是否開闊、綠化美化是否豪華、建筑是否漂亮、標語是否響亮等為標準，而是要以學校建設是否符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展條件、學校發(fā)展是否符合教育發(fā)展需要、建筑設施是否安全和經(jīng)濟實用、綠化美化是否整潔與和諧等為標準；不應以制度嚴厲與文本健全、師生行為整齊劃一、學生考試分數(shù)名列前茅等為標準，而是要以教育理念是否科學、核心價值是否正確、管理方式是否民主、人際關系是否融洽、師生精神是否愉悅、課程建設是否合理、學校氛圍是否寬松和諧、教育質(zhì)量是否全面等為標準。學校在進行文化建設時也要端正態(tài)度，消除功利心理，本著對事業(yè)、對學生負責的態(tài)度，立足當前，著眼長遠，點滴積累，精雕細刻，扎扎實實地錘煉學校文化。四、缺少規(guī)劃，不能持續(xù)
做事沒有規(guī)劃或雖有“規(guī)劃”但形同虛設，是目前學校文化建設的一大問題。很多學校的學校文化建設缺少整體設計、長遠規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、分步實施的工作策略。不少學校是今天從哪兒看到些東西感覺挺好，搬過來折騰一番；明天又從哪兒看到些東西感覺挺好，再搬過來折騰一番；今天這位校長是一種規(guī)劃，明天換了校長就換一種規(guī)劃。如：來了“國學熱”就一窩蜂地搞“國學”，來了“誦讀熱”就一窩蜂地搞“誦讀”，來了“校園舞熱”就一窩蜂地搞“校園舞”，等等。
學校文化建設是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長期積累和沉淀。學校要深耕本土，廣學博取，汲取精華。我們的學校文化建設要立足于優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，立足于優(yōu)秀的本土地域傳統(tǒng)文化，立足于本校優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化。學校要從本校實際出發(fā)，花費一些力氣，很好地進行研究和論證，確定本校的特色、發(fā)展優(yōu)勢和遠景目標，制訂出切合實際的發(fā)展行動規(guī)劃，然后堅持不懈地分步實施。學校要精選我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，讓老師和學生去學習、去受熏陶。傳統(tǒng)文化并不都是優(yōu)秀的，也有糟粕。本土地域是人生于斯、長于斯的熱土，有愛這片熱土的情感，才有愛國的情感。學校要使孩子懂得家鄉(xiāng)的歷史、熟悉家鄉(xiāng)的今天。老學校應該好好整理自己的歷史，感悟滄桑變化，體會那些永恒不變的精神；新建學校要重視自身教育精神的凝聚和錘煉、文獻資料的積累和豐富，學習優(yōu)秀學校的文化，不斷積淀自己的文化。此外，學校還要重視學習國外優(yōu)秀的文化，汲取其精華，為我所用。
五、研究不足，引領不力
學校在文化建設上存在上述問題，有學校自身的原因，也有外部的原因。一方面，我們不能把責任全部推到學校身上。我國教育理論界對學校文化建設的研究十分薄弱是不爭的事實。到目前，我們還沒有形成較為系統(tǒng)的學校文化建設理論體系。不同文化背景和發(fā)展歷史下的人的思維方式、認知方式和行為方式是有差別的，教育價值觀、教育方式方法也相應是有差別的。中華民族的教育肯定有其自身特有的規(guī)律可循。然而遺憾的是，我國的教育理論研究界卻沒有研究建立起這樣的理論體系。由于沒有權威的科學理論作為引領，我國的學校文化建設群龍無首、無章可循自然就不足為怪了。另一方面，許多學校有建設學校文化的良好愿望和積極熱情，但由于學校領導、教師對學校文化的研究不夠深入和全面，雖然十分努力，但學校文化建設的深度、廣度、科學性、結構性和系統(tǒng)性都十分薄弱，所作的一些工作只是星星點點，淺嘗輒止，難以持續(xù)和深入下去。
基于技工院校生源特點，作為教學和管理老師，應該更加關注對學生的思想教育和引導，規(guī)范學生的行為，這就要求教師關心愛護并尊重學生，讓學生感受到學校以及教師對他們的信任，建立和諧的師生關系，使學生由厭學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W。學生掌握技能是否過硬，是否能夠適應企業(yè)的需求，對技工院校的教師來說，是最緊迫和現(xiàn)實的考驗，這就要求教師自身技能過硬，及時了解和掌握行業(yè)的發(fā)展變化趨勢和技能革新情況。適時調(diào)整教學重點和方向，以適應用人單位的需求?？梢試L試“校企合作”的辦學模式，一方面教師可以走入企業(yè)學習和了解新的工藝方法，另一方面還可以聘請企業(yè)的高技能人才，走進學校及時為學生演示和培訓最新的工藝技能。這種師傅帶徒弟的模式，培養(yǎng)出來的學生能夠直接動手，對于企業(yè)和學校而言是一種雙贏的選擇。
二、建立獎懲及激勵機制加強教學管理
目前，就各類技校而言，學生學習主動性差，學生自認為學習成績好壞跟自身利益關系不大，獎懲措施和留級制度不完善，考試不及格無非是補考一次，抱著無所謂的心態(tài)學習，同時學生的優(yōu)劣也很難和畢業(yè)分配掛鉤，從而嚴重挫傷學生學習的積極性助長了厭學風氣，這種不良風氣的擴散，給正常的教學工作帶來了很大的壓力，學生課堂紀律較差，遲到、曠課等違規(guī)違紀現(xiàn)象屢見不鮮，由此造成惡性循環(huán)，對此應建立激勵機制，使學生由起初的“被管教”式學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X并喜愛學習，為此可設立獎學金制度及考勤制度，獎勵那些成績好，能夠認真遵守學校各項規(guī)章制度的優(yōu)秀學生，樹立典型，同時對那些屢教不改，不能認真上課、擾亂課堂秩序、不遵守學校規(guī)章制度的學生采取懲罰措施，情節(jié)嚴重的給予開除處分，從而逐步規(guī)范教學及日常管理，逐步營造良好的學習氛圍。
三、加強學生的管理、合理安排教學
秉承先做人后做事的理念，加強對學生的思想教育和引導，同時避免壓迫式的管理，作為教師應該關心愛護和尊重學生，使其愿意并自覺規(guī)范言行舉止。在教學安排上以掌握一技之長為核心，注重技能訓練盡量減少不必要的公共基礎課教學，積極探索教學革新。豐富學生的業(yè)余文化生活，使其遠離不良的習慣和生活方式，為學生營造積極健康向上的學習氛圍。
四、采取有效措施落實實驗、實訓及實習
技工院校區(qū)別與普通學校的一個重要特點，體現(xiàn)為社會對技工院校的畢業(yè)生的技能要求及期待更高，基于目前我校乳品專業(yè)教學實習場所簡單，學生進入企業(yè)實習僅能做包裝等技術含量相對較低的工作，從而導致學生家長及社會對畢業(yè)生認同度較低，畢業(yè)生的社會適應能力較弱，學校應加大學生在實驗、實訓及實習教學等方面的投入。一方面構建能夠滿足學生基本實習要求的實驗實習場所，另一方面采取“走出去”及“引進來”的策略定期選派實習及實驗指導教師到企業(yè)學習，并及時了解行業(yè)新知識、新技術、新工藝，面向社會吸引優(yōu)秀的專業(yè)技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校任教，使學生的技能快速提高，同時提升辦學水平。
五、總結
【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；特教學校；德育管理
據(jù)新華網(wǎng)北京5月17日報道，我國已成為全球信息通信業(yè)發(fā)展最快的國家之一。截至今年第一季度，我國互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)達到1.44億，其中寬帶上網(wǎng)用戶9700萬戶。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在我國各地、各領域的迅速發(fā)展，對我國的政治、經(jīng)濟、文化教育產(chǎn)生了重大的影響。
隨著網(wǎng)絡技術的成熟發(fā)展，各門學科爭相占據(jù)這一互動交往平臺。網(wǎng)絡所涉及的內(nèi)容除了科學技術外，人文科學領域的知識也逐步地豐富了起來，蘊涵于其中的價值思想也是多種多樣。網(wǎng)絡內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣復雜性特征，對于普通的網(wǎng)絡使用者來說，由于時間和地理的跨度，以及內(nèi)容的信息符號化，網(wǎng)絡交往的確是具有虛擬隱蔽性。而從網(wǎng)絡使用者的年齡分布來看，18歲以下的用戶2000年1月僅占2.4%，到2002年7月就達到了16.3%，到2006年學生用戶已經(jīng)達到了40%，這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)生力軍年輕化的國際性趨勢。在特殊教育學校，學生們由于生理上的缺陷而形成的特殊性格、心理往往使他們脫離集體，自我封閉，這使得他們更加愿意通過網(wǎng)絡來傾訴自己的煩惱，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。網(wǎng)絡成為他們表達內(nèi)心世界的最好渠道。但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，理性分辨是非的能力差，而信息量巨大，內(nèi)容豐富，方式多樣的網(wǎng)絡使得特教學校對學生德育管理的難度與日俱增。特別是多樣復雜的內(nèi)容，多元的價值，虛擬隱蔽的交往將使特教學校的德育在網(wǎng)絡時代面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。
在網(wǎng)絡化時代，特教學校德育管理并非是一帆風順的。網(wǎng)絡時代的德育管理者必須對網(wǎng)絡影響德育的方方面面都有所了解，不是一味簡單地拒絕、抵制，而是在全面了解的基礎上，對網(wǎng)絡進行充分地開發(fā)利用。我們特教學校德育管理者應緊跟時代的步伐，與時俱進，按照黨在新時期的教育方針政策適時地調(diào)整學校德育方法手段，發(fā)揮學校德育管理的主導作用，對學生的德育管理應在學校、家庭和社會一致的前提下，遵循導、督、防、誨四項原則。
一、因勢利導原則
由于特教學校學生理性思維發(fā)展不成熟，辨別是非、善惡、美丑的能力較差，思想免疫力不強，學生主體行為容易失范。因此，要求教師加強網(wǎng)絡資源的利用，發(fā)揮德育管理的主導功能，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境利用網(wǎng)絡開展多樣的德育活動，提高學生的道德判斷能力，自我控制能力，實現(xiàn)自我教育和管理。而引導的關鍵所在是，使學生進行目的性學習、娛樂活動，提供有益的網(wǎng)絡活動場所。為此，學校應給學生介紹一些有益學習的網(wǎng)站，并自覺建設形式靈活多樣、輕松活潑的校園網(wǎng)站，滿足學生的要求，根據(jù)學生的實際需要“因勢利導”，把學生吸引過來。而不是放縱學生的行為，使學生流向非法網(wǎng)頁或沉迷于游戲等，影響學生的學業(yè)和思想品德。也不是一味的禁止，導致學生的逆反，或落后于時展的步伐。
為此，網(wǎng)絡時代的特殊教育學校教師必須具備以下幾個方面的素質(zhì)基礎。首先要有網(wǎng)絡德育意識。在網(wǎng)絡時代，增強教師網(wǎng)絡德育意識是搞好德育管理的關鍵。在網(wǎng)絡多元文化的價值沖突中，我們教師必須充分認識到網(wǎng)絡技術對學生思想品德影響的橋梁紐帶作用。只有這樣才能按照黨和國家既定的教育方針政策進行德育管理，保證德育管理的方向的可靠性，提高德育的實效性。其次，是網(wǎng)絡主體意識。學生的主體地位通過互聯(lián)網(wǎng)得以完整體現(xiàn)。為此，教師必須改變工作作風，認識到學生自主性對德育管理的意義，以“人本”關懷學生方能適應網(wǎng)絡背景下的德育。第三，教師應有一定的網(wǎng)絡資源意識。網(wǎng)絡資源非常豐富，教師只要能主動獲得信息和利用信息，就能有針對性地對學生選擇信息提供指導。
二、勤查嚴督原則
目前，學生的網(wǎng)絡技術水平普遍比較高，教師除了過硬的思想素質(zhì)外，同時，還必須具有嫻熟的現(xiàn)代教育技術，因此，提高廣大教師計算機技術和運用網(wǎng)絡技術的能力已是當務之急。熟練地操縱網(wǎng)絡、駕御網(wǎng)絡能及時地處理網(wǎng)絡中所產(chǎn)生的問題，比如說，制作網(wǎng)頁，設置防火墻，服務器等等。不僅保證了德育的方向性，還使德育工作更加生動形象，更具吸引力和影響力。也只有在教師熟練地掌握了網(wǎng)絡的技能和技巧后，教師才能真正在網(wǎng)絡時代起到德育管理過程中的引導和監(jiān)督作用。
由于網(wǎng)絡的匿名性和隨意性，互聯(lián)網(wǎng)有使學生個體的獨立性、自主性得到了充分地發(fā)揮，個性得到了張揚的一面，但是，殘疾學生由于生理上的缺陷,往往會形成與健全孩子不同的認知水平和心理特征。他們把握道德認知能力較差、政治方向的能力和思想抵御能力不強，因此，在積極引導，尊重學生的前提下，教師也應該對學生的網(wǎng)絡使用情況勤查嚴督。經(jīng)常性地檢查瀏覽歷史記錄，對于合理的予以鼓勵；對于非法地行為應及時地教育、制止。學校是以課堂教學為主，教師使用網(wǎng)絡的主動性也較強，易于操控。較難的是，社會中的“網(wǎng)吧”和家庭網(wǎng)絡的使用控制。因此除了學校外，家庭和社會都應該對青年一代的健康成長負起責任來，加強德育網(wǎng)絡的有機聯(lián)系。這樣才能對學生網(wǎng)絡使用真正的“勤查嚴督”。
三、防微杜漸原則
“防微杜漸”原則，不是禁止學生使用互聯(lián)網(wǎng)，而是針對學生個體多樣性、差異性的客觀存在而作出必要且適當?shù)姆磻?。在網(wǎng)絡信息良莠不齊的情形下，構建相關的監(jiān)控機制，加強對網(wǎng)絡信息的控制，或運用行政、法律、技術等手段控制信息源也是必要的。
采取措施，防患于未然，這要更多地依賴于社會網(wǎng)絡技術。特教學校德育工作者的網(wǎng)絡技術是比較有限，而目前的特教學校學生的網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，教師有時也是有心無力，對學生的說教如“過耳之風”難見成效。有人說，新時代的文盲是不識電腦網(wǎng)絡者。因此，不僅學校教師要普及網(wǎng)絡應用知識，家長們也要對此問題加于重視。如今，不少家長還是“電腦盲”，對孩子的思想品德的管理乏力。
就如此情況而言，有關技術部門應承擔起在思想價值等方面保護特教學校生的義務和責任。通過編寫一定的程序限制學生登錄不良網(wǎng)站瀏覽不良的信息，并為他們引入科學、健康的信息軟件，搭建健康有益的網(wǎng)絡信息平臺。除此之外，學校還要借助行政手段加強對社會上網(wǎng)吧的監(jiān)控和管理，取締非法網(wǎng)吧。盡可能從源頭上減少黑、黃、賭、毒等信息垃圾的傳播。貫徹“防微杜漸”原則，真正做到德育內(nèi)容上純潔性，增強學校德育效果。
四、諄諄教誨原則
一些學生“道聽途說”，或使用搜索引擎時獲得的某些網(wǎng)站極具蠱惑性和誘惑性的信息，只要思想上稍微懈怠就容易誤入歧途。為了特教學校學生的健康成長，學校、家庭和社會應貫徹“諄諄教誨”原則。正如孔子所說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”[1]在這里，貫徹“諄諄教誨”原則，應以鼓勵先進為主，批評教育為輔，樹立榜樣模范積極引導，逐步規(guī)范網(wǎng)絡德育。
首先，引導學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，積極抵制網(wǎng)絡不良文化的影響，引導學生正確認識和吸收網(wǎng)絡文化，培養(yǎng)學生的自制力和道德判斷能力，這也確實是網(wǎng)絡德育的任務之一。并且也讓學生樹立正確的“網(wǎng)絡倫理”，杜絕不文明的網(wǎng)上行為，教育引導學生樹立正確的網(wǎng)絡道德觀念，自覺規(guī)范網(wǎng)上行為，杜絕網(wǎng)上破壞的發(fā)生。與此同時，還要對學生通過網(wǎng)絡取得的成績予與鼓勵和表彰，以模范榜樣典型促進學生健康使用網(wǎng)絡。其次，學校也要適時地對學生進行網(wǎng)絡心理咨詢，及時地對非正常心理行為進行疏導、糾偏，以解決學校德育中存在的隱患。長時間的上網(wǎng)，對學生的心理有很大的影響，很容易患上網(wǎng)絡成癮綜合癥。建立網(wǎng)絡心理咨詢站，借助網(wǎng)絡的匿名性，隱蔽性，在自身努力及老師的幫助下，可以使有心理障礙的學生，求得心理平衡，達到醫(yī)治心理疾病的效果。最后，還應提及的是，對學生的監(jiān)督教育也絕不是學校一方的事情，也要求家長和社會共同關心學生的健康成長。不僅要給特教學校德育營建一個良好的小環(huán)境，而且還要給特教學校德育營建一個良好的社會大環(huán)境。
網(wǎng)絡時代德育管理已經(jīng)引起了不少德育理論工作者和特教學校德育管理者的關注，網(wǎng)絡德育管理是與網(wǎng)絡科學技術息息相關，網(wǎng)絡德育建設的滯后，將影響著特教學校德育效果的增強。由此，亟需特教學校的德育管理者以及社會各界在認清時展的形勢，加強思想建設的同時，也積極提高科學文化素質(zhì)，與時俱進，全面認識“網(wǎng)絡”特征，充分貫徹“導、督、防、誨”四項原則，加強德育網(wǎng)絡聯(lián)系，保障網(wǎng)絡時代特教學校學生沿著正確的教育方向健康地成長發(fā)展。
眾所周知，不管在何種類型的機構單位中開展何種類型的管理活動，都是需要耗費一定的費用成本和相關資源的。那么，在各類學校中開展后勤管理工作同樣也是如此。既然如此，為何還非得在學校中開展后勤管理工作，這自然是有一定的必要性。概括起來，在學校內(nèi)部開展后勤管理工作的必要性主要體現(xiàn)為以下幾點：第一,在學校內(nèi)部開展實施高效的后勤管理工作，可以為整個學校的教學活動和整體發(fā)展創(chuàng)造出一個載體與平臺，從而更加有助于學校教學活動中的各項事務的銜接與協(xié)作。第二,在學校內(nèi)部開展實施高效的后勤管理工作，可以為學校的日常教學活動以及整體發(fā)展提供充足的物質(zhì)資源以及其他方面所需的資源條件，從而為學校的發(fā)展起到穩(wěn)定的和巨大的支撐作用。第三，在學校內(nèi)部開展實施高效的后勤管理工作，可以及時地和高效地解決教師和學生在學校生活中的困境憂慮，從而使學校的員工能夠更加專心地做好教學工作和其他方面的本職工作，進而就有助于學校教學質(zhì)量水平的不斷提高。通過以上幾點意義，可以看出，從宏觀層面來看，在學校內(nèi)部開展實施高效的后勤管理工作，對于實現(xiàn)學校的長遠發(fā)展目標，推動學校的可持續(xù)發(fā)展和壯大具有不可替代的重要現(xiàn)實作用。
2.加強和提高學校后勤管理工作水平的措施要點
2.1樹立一切“以人為本”的思想觀念
既然學校開展后勤管理工作是為了使師生在學校生活中更加舒服安心，從而有助于提高教學質(zhì)量水平。那么，在實施后勤管理工作的過程中就應該加強樹立“以人為本”的思想觀念，也就是說，在學校后勤管理過程中的任何一項規(guī)定、任何一個工作環(huán)節(jié)都應該切實考慮到學校內(nèi)師生的實際需要和訴求。只有這樣，才能夠真正地為師生解決困境難題，提供最優(yōu)質(zhì)和最貼心的服務，進而有助于他們安心教學和學習，并且最終達到提高教學質(zhì)量水平的目的。
2.2建立和健全學校內(nèi)部的民主管理機構
這個主要是指作為在學校內(nèi)部直接負責后勤管理工作的總務處，就是學校內(nèi)部的民主管理機構。這一職能部門一定要建立和健全投訴處理、回訪制度、員工績效考核、師生獎懲制度以及動態(tài)監(jiān)督控制管理制度等相關的民主管理體制。這樣一來，既可以及時地了解與掌握學校內(nèi)師生的校園生活狀況以及教學狀況，并且及時地予以解決改進，又可以監(jiān)測到在日常教學活動中師生的非合理行為，并且及時地采取懲處解決措施，進而就能夠使學校的后勤管理工作對學校的發(fā)展與壯大起到積極的推動促進作用。
2.3加強注重提升后勤人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
我們在開展高校管理的時候要有計劃的組織學生直接從事實際的操作，現(xiàn)在目前很多的高校都在討論和開展實踐的教學工作，但是從實踐教學的效果來看我們國家的教學整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學發(fā)展緩慢的原因有幾個原因。
（一）慣性思維的影響
在傳統(tǒng)的教學思維觀念當中還是比較傾向于老師的說教，對于實踐教學方式不是很重視，通過對我國的高等教育教學進行研究來看，很多高校都是忽略實踐教學，老師重視知識的傳授但是卻輕視了對學生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進行辦學的時候?qū)W者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學的發(fā)展，實踐教學成為了理論教學的輔助，開展的實踐教學也不是為了培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力，只是把實踐教學當成了一種加深有關理論課程理解以及進行掌握的工具，沒有起到真正的實踐作用。
（二）開展實踐教學體系不完整
現(xiàn)在實踐教學的課程設置是不是很到位。很多高校在新的形勢下面能充分的認識到實踐教學對于大學生就業(yè)發(fā)展的重要性，還有就是在制定教學計劃的時候增加一些實踐教學相關的課程，但是對于課程的設置很隨意沒有科學性和合理性，這是因為很多的教育工作者總是認為實踐教學只是我們開展理論教學中的一個環(huán)節(jié)、一個補充。尤其文科類的學科，實踐教學的重要性被弱化，在開展教學的時候總是存在者注重理論、輕視實踐的情況，對于知識很重視，但是輕視能力的培養(yǎng)；對學生開展能力培養(yǎng)的時候忽視了學生的動手能力培養(yǎng)和分析問題的能力。
（三）教學方法落后
學習要有方法，老師是“傳道授業(yè)解惑”，所以老師要運用方法來指導學生學習，現(xiàn)在我們在開展教學的時候還是以灌輸式的教學方法為主，一些外國比較推崇的教學方法比如說討論法、案例教學法、項目課題研究法等，在高校教學中運用的不是很廣泛。一般來說老師在進行實踐活動開始的時候，都是把實踐教學的步驟給學生介紹，學生在進行活動的時候完全是按照老師給的套路學習，只是機械性的完成一些大綱學習內(nèi)容，學生基本上沒有真正地開展過主動思考。當學生離開了老師就會感覺不知所措，學生的獨立創(chuàng)造性會被日漸消蝕。
二.開始實踐教學的對策分析
我們在進行研究的時候了解了實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，就要轉(zhuǎn)變教學觀念，要從學校和學生的實際出發(fā)，富有針對性的開展相關的措施和培養(yǎng)計劃，有切實的措施開對實踐教學進行監(jiān)控。
（一）提高實踐教學的思想意識
我們要從思想上對實踐教學進行重視，要建立和完善實踐教學的體系。因為思想才能夠決定行動，開展教學的時候要注重理論教學。要重新對實踐教學體系進行構建，實踐是我們進行創(chuàng)新的基礎，所以我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓實踐教學不再是教育教學的從屬地位。我們擺在高校面前的一個比較重要的任務就是要給學生一個綜合性和設計性比較強的時間環(huán)境，這樣可以保證每一個學生在4年的學習時間里面都能接受想的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，學生在進行學習的時候不僅僅能夠掌握扎實的理論課程還能夠培養(yǎng)他們的基本學習技能，這樣可有效的提高學生的綜合素質(zhì)，要想在進行實踐的時候制定出來比較完整的實踐教學體系，就要進一步的制定出來合理的教學計劃，要對教學計劃和教學實踐理論的比例進行適當?shù)恼{(diào)整，在開展課程的時候要給學生講授更多的關于他們走向社會所要具備的能力，通過這些來設計學生的實踐教學環(huán)節(jié)，在同湊安排中，運用教學文件的形式進行固定。
（二）加強師資隊伍的建設
我們能夠知道在進行教學的時候，一支合理的實踐教學隊伍建設也是開展實踐教學的重要環(huán)節(jié)，所有高校在開展開展老師引進的時候要引進一些高速高素質(zhì)的專業(yè)人才，不但在理論知識上面有所建樹，在實踐教學方面也能夠開展教學，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優(yōu)秀的老師；可以對于那些素質(zhì)好實踐能力強的老師進行培訓，把他們送到實踐基地或者相關的部門進行實踐培養(yǎng)，提高老師的整體隊伍建設。加大專家隊伍的建設，高校在進行教學的時候可以聘請一些企事業(yè)單位的專業(yè)來到學校進行理論實踐的講座，這樣通過多種渠道建設來加強師資隊伍。
三.結語
在新型的課改背景中，小學教育教學的管理至關重要，然而，在現(xiàn)實之中，我國小學教育教學管理還存在很多的問題，這些問題直接影響了整個小學教育的質(zhì)量。本文例舉主要問題如下。
1.1 管理觀念落后
由于新課程改革是教育教學中新的教學理念，所以，在實際操作之中，學校的管理者以及學校的多數(shù)教師，根本無法從從傳統(tǒng)的教學理念中轉(zhuǎn)變過來，而且，在實際應用當中也不能夠完全的與教學內(nèi)容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內(nèi)把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。
1.2 管理者認識不足
目前我國很多教育教學的管理者都缺乏一種學習的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統(tǒng)的管理措施和手段，很難轉(zhuǎn)變這種方式，所以，缺乏管理的創(chuàng)新性，對于教育教學管理的認識較弱，認為管理就是自上到下的監(jiān)管過程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。
1.3 教育教學管理目標不明確
在新課改背景下，很多教育教學的管理對數(shù)都處于一種摸索中，所以，實際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導致教師在采用教學方法的時候不夠準確，缺乏明確的目的性，教學管理沒有目標，在很大程度上引起了教學的混亂，進而造成教育教學管理呈現(xiàn)一種癱瘓狀態(tài)。
1.4 管理系統(tǒng)開放性不足
目前我國教育教學管理系統(tǒng)都是自上而下、從里到外的監(jiān)督形式，而且是一個封閉的系統(tǒng)，很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學生以及社會的意見和建議，因此，很難對底層中的問題進行及時的解決，嚴重的影響了管理的效率和準確性。
2.解決小學教育教學管理中存在問題的方法
要想從根本中解決目前我國小學教育教學中存在的諸多問題，就一定要針對性的采取相關措施，進而，快速的提高其時效性，本文總結方法如下。
2.1 加強理論學習，轉(zhuǎn)變管理觀念
管理觀念是指引管理工作的先導，因此，在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉(zhuǎn)變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓活動，通過相關的理論學習，使得管理者明確新課改的指導意義，提升教學管理者的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念，從而，提升教育教學管理工作的高效性。
2.2 改變培養(yǎng)方式，提高管理能力
對于小學新課改過程中，教師才是課改的主體，因為，只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，才會使得學生從新課改中受益，所以，教育教學的管理者，應當重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，積極的為教師的教學創(chuàng)造條件，優(yōu)化各種教學資源的使用，同時，教育教學管理者應當制定相關的激勵制度，從實際中迅速的提升教師專業(yè)技能和知識。管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內(nèi)部進行新老搭配，以老帶新，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質(zhì)量的提高，
2.3 明確管理目標
在小學教育教學管理中，一定要制定相關的管理目標，只有目標確立了才會有努力的方向，對于教學方面應當制定目標為：教師能夠自覺的解決教學中的問題，承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進，管理者才會認識現(xiàn)實教師教學工作中存在的問題，進而采取相應的措施給與解決。同時，在管理方面應當制定目標：管理者做出決策要符合規(guī)范、民主、人性化的標準。這樣的目標能夠使管理者在制定相關制度以及計劃的時候，詳細的考慮現(xiàn)實，有利于管理工作的開展。
2.4 促進管理系統(tǒng)的開放
一、小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)和特征
（一）小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)
什么是小學數(shù)學教學過程？教學論認為摘要：教學過程既是一種非凡的熟悉過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認為小學數(shù)學教學過程可作這樣的表述摘要：小學數(shù)學教學過程是師生雙方在小學數(shù)學教學目的指引下，以小學數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動把握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)作出進一步的表述摘要：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生把握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。
（二）小學數(shù)學教學過程的基本特征
1．小學數(shù)學教學過程是一個以小學生為熟悉主體，以基本數(shù)量關系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。
小學數(shù)學教學過程中的熟悉主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚，但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看，小學生在數(shù)學學習中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關系和空間形式方面的早期成果，但和其它學科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍卣鳌?/p>
熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學數(shù)學教學中的熟悉過程的個性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學生在數(shù)學學習過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，熟悉對象嚴密的邏輯性決定了學生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學數(shù)學教材結構的邏輯順序。
2．小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。
小學數(shù)學教學過程要求學生在扎扎實實地把握數(shù)學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數(shù)學知識解決簡單實際新問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。學科特征決定了學生數(shù)學知識的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。這是小學數(shù)學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。
3．小學數(shù)學教學過程是一個以小學數(shù)學教材為中介的師生教和學相互功能的活動過程。
小學數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學數(shù)學教材是連接師生教和學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數(shù)學教學過程是一個師生教和學相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教和學的相互功能中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容，把教材的知識結構轉(zhuǎn)化成學生的數(shù)學認知結構，從而使教師的教對學生的學產(chǎn)生積極的促進功能。
學生是學習的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導下通過對小學數(shù)學教材內(nèi)容的主動學習和把握，把人類在客觀世界的數(shù)量關系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教和學相互功能的效果。
二、小學數(shù)學教學過程的構成
（一）教學目的
小學數(shù)學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內(nèi)容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數(shù)學教學目的是構成小學數(shù)學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學數(shù)學教學目的在小學數(shù)學教學過程中具有統(tǒng)帥全局的功能，它不僅決定著教學內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的布置和教學進程的發(fā)展。
（二）教師
教師在整個小學數(shù)學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學數(shù)學教師是構成小學數(shù)學教學過程的一個核心要素，沒有小學數(shù)學教師便沒有小學數(shù)學教學過程。片面強調(diào)學生的主體功能而忽視教師的主導功能，似乎教師不教學生也能學好數(shù)學，這是對小學數(shù)學教學過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和功能，隨著教學改革的不斷深入，這種功能將會越來越明顯。
（三）學生
在小學數(shù)學教學過程中，雖然學生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學學科特征決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因。“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起功能。”①學生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學知識的把握，還是數(shù)學能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明摘要：小學數(shù)學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現(xiàn)。
再從小學數(shù)學教學過程的諸要素來看，假如離開了學生這個主體，教學目的的導向功能、教師的主導功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和功能，最終都要通過學生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數(shù)學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學數(shù)學教學過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據(jù)、學生學的對象，是教學活動中師生相互功能的中介，是小學數(shù)學教學大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學數(shù)學學科教學的具體內(nèi)容，而且還確定了教學的程序。不論是教師教的活動還是學生學的活動，都必須嚴格按照教材所布置的邏輯順序進行。任何離開教材內(nèi)容的教學活動，都不能構成嚴格的小學數(shù)學學科教學意義上的教學過程。因此，小學數(shù)學教材和教師、學生一樣，也是構成小學數(shù)學教學過程的一個基本要素。
小學數(shù)學教材就其實質(zhì)來講，它是一種知識結構，是人類有關數(shù)量關系和空間形式的熟悉成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學中，教師應以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。在此基礎上，讓學生在頭腦里建立起和教材知識結構相適應的數(shù)學認知結構。
（五）教學手段和教學方法
一個完整的小學數(shù)學教學過程還應包括必要的教學手段和教學方法。狹義的教學手段通常是指除教材以外的教學媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學手段理解為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的工具。教學方法是指師生在教學活動中所采用的工作和學習方式。從教學手段和教學方法的聯(lián)系來看，教師和學生在教學活動中所使用的方法包括教學媒體的使用。假如把教學手段視為教學工具，那么教學方法就包括對教學工具的運用。正是基于這種熟悉，筆者認為可以把教學手段和教學方法合起來作為構成小學數(shù)學教學過程的一個要素。
教學手段和教學方法對小學數(shù)學教學過程來說，雖然不是起決定功能的要素，但是它們對教學過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證實，完備的教學手段和科學的教學方法，能有效地提高教學效率，促進學生更好的發(fā)展。
上述五個要素集中概括了構成小學數(shù)學教學過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學生、教材是構成小學數(shù)學教學過程的主要成分，非凡是教師和學生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學數(shù)學教學過程的構成及其效果具有決定性的功能。
三、小學數(shù)學教學過程的基本階段
小學數(shù)學教學過程的階段是指小學數(shù)學教學過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學環(huán)節(jié)。由于小學數(shù)學教學過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學生學的過程，更要考慮兩者的相互適應。根據(jù)教的過程和學的過程必須相互適應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學數(shù)學教學過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學預備階段
教學預備，在這里概指教師教的預備和學生學的預備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學生學的過程的起始環(huán)節(jié)。
教師教的預備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學習小學數(shù)學教學大綱，明確教學目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，在此基礎上制定出切實可行的教學方案的過程。這個過程既是一個教學工作的預備過程，同時也是一個教學心理預備過程。首先，在制定教學方案的過程中教師要給整個教學過程設計具體的教學目的和任務。教學目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學中追求的目標。這樣，在教學過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理預備。其次，由于教學方案要預先設計整個教學過程，所以教學中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學生的學習活動，教師胸中有數(shù)，早有思想預備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力功能。
學生的學習預備，也包括知識預備和心理預備兩方面。前者是指在開始新課學習以前，有意識地復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學習新知識的基矗后者主要是指教學前通過教師告訴學生所要學習的知識內(nèi)容及其在今后學習中的地位、功能以及怎樣學習這些知識，讓學生初步明確下一階段的學習任務，產(chǎn)生學習需要，并自覺預習將要學習的教材內(nèi)容。不過，學生學習預備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。假如方法得當，對學生的學習就會產(chǎn)生極大的促進功能。如一位老師在教學“圓的周長”前啟發(fā)學生摘要：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關系，只要找到了這個倍數(shù)關系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關系和用這個倍數(shù)關系計算圓的周長呢？在明天的學習中大家就會明白的?！苯Y果學生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學生在課前還自覺地作了預習，可見學習預備的重要功能。
（二）教師的講授和學生的理解相互功能階段
這是小學數(shù)學教學過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學過程的效果起著決定性的功能。在這一階段中，教師根據(jù)學生的學習需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學生在教師的指導下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結構轉(zhuǎn)化成數(shù)學認知結構。這既是教師教的活動和學生學的活動發(fā)生相互功能的階段，又是新的數(shù)學知識同學生原有認知結構建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學生內(nèi)化數(shù)學知識，擴充原有數(shù)學認知結構或建立新的數(shù)學認知結構都具有至關重要的功能。從表面看，在這一階段只是教師和學生兩大要素發(fā)生相互功能，實際上小學數(shù)學教學過程的其它各構成要素都對該階段產(chǎn)生制約功能。首先，教師的講授和學生的理解都必須以小學數(shù)學教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學數(shù)學教材是師生相互功能賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學生的理解都不能離開教學目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學數(shù)學教學目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學生的理解都要借助一定的教學手段和方法?？梢姡@一階段是一個受多種因素制約的復雜過程。
根據(jù)實踐經(jīng)驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個新問題。
1．充分發(fā)揮教材的中介功能。
首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導學生根據(jù)教材的邏輯順序熟悉、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么新問題都合盤托出，應給學生留有看書學習的余地；學生在接受教師講解的同時，也要重視看書學習，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關的結論。
2．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現(xiàn)教學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
為了使學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導學生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學知識結構同原有認知結構的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的布置。因此，教學中我們要充分利用教材促進學生對新知識的更好理解。3．用直觀手段為學生的理解提供必要的幫助。小學生的思維特征決定了他們在數(shù)學學習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學，利用動作和感知來密切教師的講授和學生的理解之間的聯(lián)系，促進學生對教師講授內(nèi)容的理解和把握。
（三）鞏固運用階段
引導學生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用，使其真正把握，這既是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個基本階段。這一階段對于學生加深數(shù)學知識的理解、強化知識的保持、練習技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的功能。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎上將所學知識牢牢地記住，后者是指用所學的數(shù)學知識解決新問題，但在教學實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學數(shù)學教學過程的一個基本階段。從活動過程的構成來看，這一階段雖然主要是學生的練習，但由于學生的練習始終離不開教師的必要指導，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注重做好以下三方面工作。
1．組織學生有效地練習。
練習是在理解的基礎上對已學知識的更高層次的重新熟悉。為了幫助學生更好地鞏固知識，在教學中要非凡注重搞好兩種形式的練習摘要：一是新授課教學中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學能力。
2．搞好數(shù)學知識的整理和復習。
首先，復習要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復習，也要重視平時的經(jīng)常性復習；其次，要注重教給學生科學的復習方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復習所學數(shù)學知識的習慣。另外，還要非凡注重引導學生加強數(shù)學知識的歸納整理，使所學知識系統(tǒng)化、結構化，以此提高數(shù)學知識的把握水平。
3．注重引導學生利用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際新問題，以強化數(shù)學知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。
（四）總結評價階段
總結評價是小學數(shù)學教學過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學數(shù)學教學過程的效果進行必要的檢查總結，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學過程的設計提供科學的依據(jù)?？偨Y評價，不僅是宏觀上的單元、學期以及整個小學階段教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學過程的一個必要步驟，它是構成小學數(shù)學教學過程的一個不可缺少的組成部分。
這一階段在具體實施中要注重處理好三個新問題摘要：一要確立好總結評價的標準，其標準既要全面反映知識把握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內(nèi)容，又要具體規(guī)定知識把握和能力培養(yǎng)的層次要求；二要重視師生的自我總結和評價；三要突出學生學習過程的評價。
上述四個基本階段，是根據(jù)小學數(shù)學教學過程進行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的，它只反映了小學數(shù)學教學過程順序結構的基本框架，至于每一階段中的具體內(nèi)容和實施辦法，則有賴于廣大小學數(shù)學教師在教學實踐中根據(jù)具體情況去靈活處理。
小學數(shù)學教學，作為一種以小學數(shù)學教材為中介的師生雙方教和學的共同活動，它既是一種動態(tài)的多維結構，更是一個有序的連續(xù)過程。探明這個過程的本質(zhì)和特征、要素和結構、實施程序和步驟，不僅是小學數(shù)學學科教學理論探究面臨的一個重大課題，同時也是小學數(shù)學教學實踐迫切需要解決的一個實際新問題。
一、小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)和特征
（一）小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)
什么是小學數(shù)學教學過程？教學論認為摘要：教學過程既是一種非凡的熟悉過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認為小學數(shù)學教學過程可作這樣的表述摘要：小學數(shù)學教學過程是師生雙方在小學數(shù)學教學目的指引下，以小學數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動把握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)作出進一步的表述摘要：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生把握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。
（二）小學數(shù)學教學過程的基本特征
1．小學數(shù)學教學過程是一個以小學生為熟悉主體，以基本數(shù)量關系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。
小學數(shù)學教學過程中的熟悉主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚，但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看，小學生在數(shù)學學習中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關系和空間形式方面的早期成果，但和其它學科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍卣鳌?/p>
熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學數(shù)學教學中的熟悉過程的個性特征。首先，熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學生在數(shù)學學習過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，熟悉對象嚴密的邏輯性決定了學生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學數(shù)學教材結構的邏輯順序。
2．小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。
小學數(shù)學教學過程要求學生在扎扎實實地把握數(shù)學知識的基礎上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學數(shù)學知識解決簡單實際新問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。學科特征決定了學生數(shù)學知識的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎的。因此，小學數(shù)學教學過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發(fā)展的過程。這是小學數(shù)學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。
3．小學數(shù)學教學過程是一個以小學數(shù)學教材為中介的師生教和學相互功能的活動過程。
小學數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學數(shù)學教材是連接師生教和學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數(shù)學教學過程是一個師生教和學相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。在教和學的相互功能中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容，把教材的知識結構轉(zhuǎn)化成學生的數(shù)學認知結構，從而使教師的教對學生的學產(chǎn)生積極的促進功能。
學生是學習的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導下通過對小學數(shù)學教材內(nèi)容的主動學習和把握，把人類在客觀世界的數(shù)量關系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教和學相互功能的效果。
二、小學數(shù)學教學過程的構成
（一）教學目的
小學數(shù)學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內(nèi)容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構成一個完整的教學過程。小學數(shù)學教學目的是構成小學數(shù)學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學數(shù)學教學目的在小學數(shù)學教學過程中具有統(tǒng)帥全局的功能，它不僅決定著教學內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結構的布置和教學進程的發(fā)展。
（二）教師
教師在整個小學數(shù)學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學數(shù)學教師是構成小學數(shù)學教學過程的一個核心要素，沒有小學數(shù)學教師便沒有小學數(shù)學教學過程。片面強調(diào)學生的主體功能而忽視教師的主導功能，似乎教師不教學生也能學好數(shù)學，這是對小學數(shù)學教學過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學數(shù)學教學過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學過程中的主導地位和功能，隨著教學改革的不斷深入，這種功能將會越來越明顯。
（三）學生
在小學數(shù)學教學過程中，雖然學生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學學科特征決定了他們的學習活動只有在教師的具體指導下才能進行，但是教師的指導和幫助對他們來說歸根結底只是一種外因。“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起功能?！雹賹W生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學知識的把握，還是數(shù)學能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導下學生自己主動學習獲得的。由此表明摘要：小學數(shù)學教學過程中的各項教學任務都不能由教師強加于學生去完成，只能靠學生自己的主觀努力，通過積極主動地學習去實現(xiàn)。
再從小學數(shù)學教學過程的諸要素來看，假如離開了學生這個主體，教學目的的導向功能、教師的主導功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學手段和教學方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學過程中各種要素的功能和功能，最終都要通過學生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學生的學習活動在小學數(shù)學教學過程的構成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學數(shù)學教學過程及其效果的量表。
（四）教材