時間：2022-04-16 03:36:01
導(dǎo)語：在學(xué)校教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征
總體說來，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業(yè)心、責任感、社會歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經(jīng)歷上不曾遇到過大風大浪，面臨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國內(nèi)商品經(jīng)濟大潮不斷高漲，物資豐富的社會環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團隊協(xié)作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認識。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認識了一位外語教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時，她說第一份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機構(gòu)任教，因為和學(xué)生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進，缺乏服務(wù)意識，擔心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認識，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。
二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)
在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進又能自覺遵守校紀、校規(guī)，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。
2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學(xué)生有耐心，也有愛心，對學(xué)校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學(xué)校的支持，市場經(jīng)濟政策的合理化，全國多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會形成一個學(xué)校良好的隱形課堂，是一個學(xué)校人文環(huán)境的堅實基礎(chǔ)，對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠的影響。
3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學(xué)生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實表現(xiàn)的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應(yīng)把對青年教師的心理管理當作民辦學(xué)校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。
三、加強民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點
1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學(xué)校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應(yīng)組織開展各項學(xué)生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對學(xué)生負責的態(tài)度來發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責任相對較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學(xué)生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨立性的發(fā)展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。
3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實上，青年教師大都剛離開學(xué)校進入社會不久，便擔負起教育學(xué)生的責任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對學(xué)生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。
4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對青年教師的愛美之心進行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對教師進行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。
5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學(xué)習、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強學(xué)習《教師法》中嚴禁師生戀的同時，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛時機，純正戀愛動機，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴重違背了我國的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學(xué)生就業(yè)的一個寬敞渠道，民辦學(xué)校在積極尋求發(fā)展的同時，應(yīng)對青年教師進行合理、科學(xué)的心理管理，這是民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊伍的重要措施之一，一種科學(xué)合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會促進民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
作者:陶榮華單位:安徽師范大學(xué)政治學(xué)院
一、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性
有的青年教師沒有經(jīng)過當助教的鍛煉，直接走上大學(xué)講臺，結(jié)果由于講課經(jīng)驗不足，就會造成課堂教學(xué)效果不良，有可能使教學(xué)雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學(xué)上投入的精力不足，使得教學(xué)基本功的訓(xùn)練沒有得到加強，不能及時更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，最終不能提高教學(xué)能力，也將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進步，對高校青年教師素質(zhì)的也要求越來越高，青年教師只有不斷進行教育創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在的問題
1.青年教師的教育背景對其從事高校教學(xué)工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們沒有參與系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習過程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)后，直接擔任一線教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了青年教師沒有建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)，又沒有較好的渠道來培訓(xùn)教學(xué)方法和手段，這使得教學(xué)能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學(xué)過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學(xué)能力所產(chǎn)生的不良的教學(xué)效果，既影響學(xué)生的學(xué)習效果，又將導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)水平較低。
2.高校中普遍存在的輕教學(xué)、重科研現(xiàn)象也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分量遠超過教學(xué)的觀念深植于廣大青年教師心中。導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的投入較少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。一流高校必須承擔起科學(xué)研究的重任，自然也要求教師重視科學(xué)研究。但重視科研不等于忽視教學(xué)，科研的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)的科研應(yīng)與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)人才才是大學(xué)教育的根本。
3.教師自身發(fā)展的欲求影響青年教師對教學(xué)的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業(yè)都有一定的規(guī)劃和期望，認為自身發(fā)展同樣重要。因此，為了提高自身的素質(zhì)和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學(xué)位，這些壓力所在，使得他們投入教學(xué)的精力很有限，這些都將對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
4.學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響青年教師教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)除了要求教師的基本學(xué)歷外，缺少對進入大學(xué)教師行列的人員進行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識，距離成為合格的專業(yè)教師還有很大差距。此外，有些學(xué)校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優(yōu)秀教學(xué)資源，將優(yōu)良的教學(xué)方法和手段一代傳承下去。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的評價機制
為系統(tǒng)地反映高校青年教師教學(xué)能力的綜合水平，需要制定相應(yīng)的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學(xué)的認知能力、理念更新能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的監(jiān)控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯(lián)系實際能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關(guān)鍵指標。評價內(nèi)容主要側(cè)重于青年教師將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的能力，更新教學(xué)理念以及學(xué)習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學(xué)研究和總結(jié)分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學(xué)能力的因素有很多，如教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)志向等。教學(xué)效果的優(yōu)良主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習效果上，學(xué)生的評價對教師的教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因此將學(xué)生評教納入教師教學(xué)能力評價體系是最關(guān)鍵的一項措施。為保證教學(xué)質(zhì)量，一般高校都有聽課、評課和學(xué)生評教制度。對評分結(jié)果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。很多學(xué)校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學(xué)工作。如哈爾濱工程大學(xué)采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學(xué)能力進行測評。包括學(xué)校和學(xué)院兩級的教學(xué)指導(dǎo)委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結(jié)束后，學(xué)生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結(jié)果結(jié)合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設(shè)置了本科教學(xué)優(yōu)秀主講教師、研究生優(yōu)秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優(yōu)秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續(xù)三年對教師進行了教學(xué)評價，取得了較好的效果。這一舉措對優(yōu)秀青年教師給予了必要的肯定，充分調(diào)動了青年教師的教學(xué)積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學(xué)工作中。
四、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提高的對策
1.完善崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學(xué)評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學(xué)習其優(yōu)良的教學(xué)方法，吸取其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導(dǎo)，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應(yīng)的督導(dǎo)對其教學(xué)過程進行實時監(jiān)測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，達到更好的教學(xué)效果。
2.實行導(dǎo)師制。對青年教師實行導(dǎo)師制。為使青年教師順利地通過教學(xué)關(guān)，學(xué)校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，安排相應(yīng)的高水平的指導(dǎo)教師，積極發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
3.科研與教學(xué)相結(jié)合?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能達到以科研促教學(xué)的目的。高校教師要積極研究學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行教學(xué)改革研究。在鼓勵青年教師開展教學(xué)研究的同時，還要采取相應(yīng)措施對其教學(xué)研究情況進行督促、檢查和階段總結(jié)，促使教學(xué)研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學(xué)研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學(xué)改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。
4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)名師的重要渠道，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學(xué)基本功練，最終達到提高教學(xué)水平的目的。注重對教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，重視教學(xué)基本功的鍛煉，注重與學(xué)生的課堂交流，注重教學(xué)經(jīng)驗的積累。創(chuàng)新教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.建立青年教師的測評激勵制度。青年教師剛剛參加工作，對嶄新的事業(yè)都有一定的抱負和期待，學(xué)校應(yīng)在政策和人文等多方面鼓勵和支持青年教師在教學(xué)方面投入更大的精力，讓青年教師對教育事業(yè)更加有信心，從思想和行動上都更加積極地將自己所學(xué)知識應(yīng)用到教書育人上，以期青年教師在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)水平，增強教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出更能適應(yīng)新時代要求的優(yōu)秀人才。
作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學(xué)
本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
建立健全法律機制工會的領(lǐng)導(dǎo)基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權(quán)益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運用法律武器來維護教師的合法權(quán)益，所以應(yīng)當建立健全法律體制，把維權(quán)工作納入法律體系當中去，設(shè)立法律咨詢小組，以教師為本，強化維權(quán)機制建設(shè)，以主動維權(quán)為政治態(tài)度，依法維權(quán)為根本手段，科學(xué)維權(quán)為工作目標，三者有效結(jié)合，做到多方配合，拿起法律的武器來維護自己合法的經(jīng)濟、政治、文化和社會權(quán)益，建立和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系。（二）規(guī)范組織機構(gòu)和制度加強工會在組織機構(gòu)方面的建設(shè)，進一步推動工會工作的群眾化、民主化和規(guī)范化，積極穩(wěn)妥地推進工會領(lǐng)導(dǎo)、負責人的民主選舉。教師參與民主管理的最好載體是職工代表大會，所以要完善職代會制度，不斷提高職代會的質(zhì)量，定期召開職代會，把普遍關(guān)心的問題納入會議日程，這是對教師政治權(quán)益的最大維護，也是為教師參與民主管理創(chuàng)造條件。在制度建設(shè)方面，在不違反法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度的前提下，廣泛聽取教師的意見，進一步豐富和發(fā)展職代會制度，充實和完善職代會職權(quán)，對那些涉及到教師切身利益的問題必須經(jīng)過職代會投票表決后才能實施，切實保障職工民主管理、民主監(jiān)督、民主決策、民主選舉等各項民主政治權(quán)利的落實，及時解決涉及教師和工會工作的重大問題，使職代會制度煥發(fā)出新的生機和活力。（三）成立教師維權(quán)委員會目前教師更多的是以個體的力量來進行維權(quán)行為，明顯處于弱勢群體，維權(quán)的實際效果并不理想。雖然很多教育系統(tǒng)的工會組織已建立了教師維權(quán)委員會，但是發(fā)揮的作用還不夠理想。所以工會組織不僅要成立教師維權(quán)委員會，還要借助其自身的影響力，由具有維權(quán)意識和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會，或者聘請律師事務(wù)所的職業(yè)律師作為工會組織的法律顧問，將維護教師權(quán)益作為基本職責和一切工作的出發(fā)點。（四）強化勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機制目前，隨著勞動人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發(fā)生了變化，但是教師與學(xué)校已經(jīng)形成了實質(zhì)上的勞動關(guān)系，仍然適用勞動法律和規(guī)范，在這種情況下，工會可以發(fā)揮組織優(yōu)勢，強化勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機制，關(guān)注和積極參與學(xué)校勞動關(guān)系的調(diào)整工作，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾，建立起勞動關(guān)系仲裁和協(xié)調(diào)機制，切實維護教師收入分配、職工住房、勞動安全衛(wèi)生等合法權(quán)益。同時這也可以促進學(xué)校各項改革和諧、持續(xù)的發(fā)展，提高工作效率，共同謀劃學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。（五）拓寬理論學(xué)習培訓(xùn)形式集中組織基層干部進行內(nèi)部培訓(xùn)，讓廣大工會干部及時接受工會新的業(yè)務(wù)知識，認真學(xué)習、領(lǐng)會上級部門關(guān)于工人階級和工會工作的一系列重要指示精神，進一步把握新時期工會工作的特點及規(guī)律，學(xué)習國外工會維權(quán)的經(jīng)驗和方法，深入理解工會維權(quán)的本質(zhì)，豐富自己的理論知識，對出現(xiàn)的新情況和新問題進行研究，增強工會維權(quán)工作的預(yù)見性、主動性，指導(dǎo)和推動維權(quán)實踐。（六）加強宣傳教育、營造良好氛圍積極開展多種形式的維權(quán)知識宣傳教育，大力營造宣傳氣氛，使維權(quán)知識深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報、專欄開展維權(quán)知識宣傳、維權(quán)知識競賽、維權(quán)狀況調(diào)查等活動。組織人員進行維權(quán)知識問卷調(diào)查，針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題和矛盾提出解決方法，切實維護教師的合法權(quán)益。
綜上所述，新時期對高職院校工會提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此，只有做到堅持依法治會，建立健全工會工作的各種機制，以法律為武器，切實維護好教師合法權(quán)益，才能把廣大教師緊密地團結(jié)在黨的周圍，充分調(diào)動教師的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，才能促進高職院校各項事業(yè)健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展。
摘要：教師進修學(xué)校作為師資培訓(xùn)的重要基地和場所，對我國師資力量的提高具有十分重要的意義。因此，進修學(xué)校要加強基礎(chǔ)建設(shè)和培訓(xùn)者隊伍的建設(shè)，對培訓(xùn)模式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，為教師提供最充實的在職進修機會。通過對教師培訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，使培訓(xùn)的作用得以真正發(fā)揮，以此來實現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而加快教師的專業(yè)化進程。本文筆者結(jié)合進修學(xué)校在教師培訓(xùn)中存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，對如何提高進修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施進行了深入探究與思考。
關(guān)鍵詞：進修學(xué)校；教師；培訓(xùn)
目前，隨著義務(wù)教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對我國的教育工作者教學(xué)水平以及教育素質(zhì)也提出了更高的要求。在當前的教育形勢下，加強教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量是我國教育水平提高和師資力量增強的重要保證。要想貫徹落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃的綱要，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須重視對教師的培訓(xùn)。近年來，面對新的教育發(fā)展形勢，各個學(xué)校積極開展了對教師的培訓(xùn)工作，教師隊伍建設(shè)工作取得了顯著成效，尤其是通過進修學(xué)校對教師進行的培訓(xùn)之后，教師的教學(xué)質(zhì)量以及各方面的素質(zhì)都得到了明顯提高。進修學(xué)校作為進行教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量的場所，具有不可替代的重要作用。加快進修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方法與內(nèi)容，提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平，是促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)培訓(xùn)目的的有效途徑。
一、進修學(xué)校在教師培訓(xùn)中存在的問題
進修學(xué)校對教師的培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但是由于受我國教育現(xiàn)狀中應(yīng)試教育等因素的影響，進修學(xué)校在教師培訓(xùn)過程中還存在著一些問題，這些問題的存在導(dǎo)致當前教師隊伍的整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要。因此，作為對教師進行培訓(xùn)的進修學(xué)校工作者，我們必須在實際培訓(xùn)過程中對這些問題進行總結(jié)與分析，以此來保證培訓(xùn)工作的有效性，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的切實提高。
在進修學(xué)校對教師進行培訓(xùn)的過程中，一方面存在著培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)的情況。例如，在對教師教學(xué)思想理念進行培訓(xùn)時，由于受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師很難完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這就降低了培訓(xùn)效率。同時，進修學(xué)校對教師進行培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)，培訓(xùn)者的水平、培訓(xùn)的內(nèi)容以及形式與受訓(xùn)教師的認知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節(jié)狀況和矛盾是當前培訓(xùn)學(xué)校對教師進行培訓(xùn)時存在的主要問題。通過對進修學(xué)校培訓(xùn)問題的分析我們發(fā)現(xiàn)，問題的存在不僅是培訓(xùn)體制行政導(dǎo)向性因素的原因，還受到受訓(xùn)教師自身因素的影響。由于教師個體之間的差異性，發(fā)展水平的不平衡性以及教學(xué)經(jīng)驗的差別性，使得教師的培訓(xùn)效果也存在著區(qū)別1。
二、提高進修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施
根據(jù)對進修學(xué)校培訓(xùn)教師中存在問題的分析，筆者結(jié)合自己在實際培訓(xùn)工作經(jīng)驗，對提高進修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施提出了幾點建議。
1.加強進修學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，提高培訓(xùn)者培訓(xùn)水平
教師進修學(xué)校作為進行教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量的重要場所，要想保證培訓(xùn)的質(zhì)量就必須加強學(xué)校硬件與軟件方面的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平。加強進修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，要充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，加強教育的信息化建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬教師培訓(xùn)渠道，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，以此來實現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷提高。另外還要加強培訓(xùn)者的隊伍建設(shè)，把握好當前教育發(fā)展的趨勢，強化進修學(xué)校培訓(xùn)人員的專業(yè)精神，不斷提升其專業(yè)知識與專業(yè)能力，只有培訓(xùn)者的水平提高了才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
2.了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標
了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標，是防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要等方面脫節(jié)，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量實效性的重要前提。教師進行培訓(xùn)的目的首先是開拓眼界，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的拓展，進而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。因此，進修學(xué)校要根據(jù)這種需求進行培訓(xùn)目標的制定，盡可能地滿足教師的培訓(xùn)需要，設(shè)計科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)的有效性得以提高。另外，進修學(xué)校在進行教師培訓(xùn)前要領(lǐng)會教育部門的相關(guān)文件精神，了解受訓(xùn)教師的崗位以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的特點，從而突出培訓(xùn)目標的針對性。
3.建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評估體系
建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評估體系是提高進修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。通過對各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷完善，逐步進行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)，以此來實現(xiàn)對培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標制定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)教師選擇等方面的監(jiān)控。另外，還可以通過考試、專家評估以及教師自評等多種形式的考核評價進行培訓(xùn)質(zhì)量的評估，從而真正保證培訓(xùn)的效果，以此來實現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的2。
4.培訓(xùn)者要深入課堂，做好全程服務(wù)與培訓(xùn)
要想實現(xiàn)進修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，培訓(xùn)者還必須深入課堂，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)。通過深入課堂，使培訓(xùn)者找到培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點，防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)。另外，進修學(xué)校要與受訓(xùn)教師及其所在學(xué)校進行通力合作，及時提供國內(nèi)外教改的動態(tài)以及本學(xué)科發(fā)展的最新信息和成果，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)，這樣才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效提高3。
總之，進修學(xué)校作為教師培訓(xùn)的重要場所，對促進我國教育事業(yè)的發(fā)展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進修學(xué)校的培訓(xùn)人員，要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過培訓(xùn)目標的制定以及培訓(xùn)內(nèi)容、方法的不斷調(diào)整，來實現(xiàn)受訓(xùn)教師教學(xué)水平以及各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展，從而促進我國教師的專業(yè)化進程。
【摘 要】教師教學(xué)質(zhì)量評價是高等學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，文章通過對高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀、評價功能、原則和意義展開探討與研究，結(jié)合高校工作實際，提出構(gòu)建有關(guān)方法與途徑，希望對構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障教學(xué)質(zhì)量有所裨益。
【關(guān)鍵詞】高校；教師教學(xué)；質(zhì)量評價；構(gòu)建
教師教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)效果做出的科學(xué)公正評價和客觀判斷，開展對教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價， 不僅是調(diào)動教師積極性的重要舉措， 也是教育質(zhì)量得以提高的堅實保障。
一、教師教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展現(xiàn)狀
自從20世紀90年代初我國展開教師教育教學(xué)評價工作以來，特別是在高校本科教學(xué)工作水平評估工作的推動下，教師教學(xué)評價工作得到了快速發(fā)展。目前，隨著現(xiàn)代教育理念深入發(fā)展，建構(gòu)主義理論、多元化智能理論等學(xué)說在教育教學(xué)工作中的深入探討，教師教學(xué)質(zhì)量評價的理論方法也在不斷進步，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在：
（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價目的的多樣化
對于教育評價目的研究，主要有泰勒目標導(dǎo)向評價模式、斯里克芬的目標游離式評價理論。泰勒目標導(dǎo)向評價主要是評價教育目標所達到的程度，將預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果進行對比。斯里克芬的目標游離式評價認為實際進行的教育活動，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種非預(yù)期結(jié)果，促使評價者更外注重廣泛的可能結(jié)果。受這些教育評價理論的影響，國內(nèi)高校教師教學(xué)質(zhì)量評價大致分為三類：為實現(xiàn)教育管理而進行的教師教學(xué)質(zhì)量評價；以人為中心的發(fā)展性教師教學(xué)質(zhì)量評價；以診斷、改進教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的教師教學(xué)質(zhì)量評價。本文所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價體系是基于實現(xiàn)分層次的教學(xué)目的，以人的發(fā)展為中心，實現(xiàn)教學(xué)管理目標的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。
（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價主體與客體的多樣化
1. 現(xiàn)代教育理念下的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價主體應(yīng)包括教師自我評價、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教和專家評教，是一種多元化、立體型的評價體系。
2. 傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價客體是以教師為單一視點，以課內(nèi)為單一視面，以能講為單一的目標，以傳授知識為單一目的。現(xiàn)代教育理論要求評價客體應(yīng)該包括教師的教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習活動。總的來說，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。
二、教師教學(xué)質(zhì)量評價的功能意義
（一）診斷
通過科學(xué)、完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價，來檢驗教學(xué)活動中存在的問題，為教師教學(xué)調(diào)整和教學(xué)管理機構(gòu)決策提供科學(xué)依據(jù)。
（二）反饋
由于教師教學(xué)質(zhì)量評價客體的多樣性，教師教學(xué)信息的反饋是多個層面的，更有利于教師綜合各種信息，統(tǒng)計分析，使教學(xué)活動的改進與調(diào)整更具及時性和科學(xué)性。
（三）定向
科學(xué)、完善、合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系包括教學(xué)活動的各個方面，教師通過仔細對照，分析成因，能夠使教學(xué)調(diào)整更具方向性。
（四）提高
教師教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，除通過自身提高外，教師教學(xué)質(zhì)量評價提供了一個外部監(jiān)控平臺，通過教學(xué)管理的不斷完善與發(fā)展，對教師提高教學(xué)水平起到了極大的督促作用。
三、教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法
對教學(xué)工作究竟用什么方法評價，是由具體的評價項目和評價對象的特點所決定的，一般通過督導(dǎo)聽課、評教的形式進行，同時結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系組織問卷調(diào)查，運用加權(quán)平均等數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進行處理，對教師教學(xué)質(zhì)量做出綜合評價。
四、教師教學(xué)質(zhì)量評價的原則
（一）方向性原則
教學(xué)大綱中對于教學(xué)目標的要求，要以促進大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為依據(jù)和標準，在教學(xué)評價中，樹立正確的教育理念，要注重學(xué)生基本技能、動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（二）導(dǎo)向性原則
所謂導(dǎo)向性是指教師教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)工作中起到一個風向標的作用，教師會用此標準來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為和教學(xué)活動，評價自己的教學(xué)模式，因此評價指標的制定要注重引導(dǎo)教師不斷進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，形成多樣化的教學(xué)風格，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
（三）全面性原則
在教師教學(xué)質(zhì)量評價中應(yīng)找出影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素加以評價，通過多年教育實踐工作，我們形成了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果為主要因子的指標體系，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的好壞，是以上各因素相互影響相互作用的結(jié)果。
（四）定性與定量相結(jié)合的原則
定量評價有利于數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，提高評價工作的客觀性，但是教學(xué)活動非常復(fù)雜，很多內(nèi)容無法量化，因此單獨的定量評價不能夠全面反映教師教學(xué)活動情況，通過定性的描述性分析和評價，更能提高教學(xué)評價的全面性。
（五）簡便具體及可操作性原則
我們結(jié)合具體實踐，將四個因素細化成具體的二級指標，對于教師的評價分為A（優(yōu)）、B（優(yōu)-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）等5個不同等級。層次清晰簡單，評價者能夠快速完成填寫。
五、教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建
（一）明確評價的客體和目標要求
高校教師教學(xué)質(zhì)量評價所依據(jù)的目標是教學(xué)大綱中教學(xué)目標要求，評價的客體總體來說是指教師的教和學(xué)生的學(xué)。
（二）擬定評價指標
1. 初擬評價指標。一般通過因素分解法初擬評價指標。因素分解法是更具評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級分解教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要影響因素。分解出來的因素，由高到低逐層列出，越往下，層次的指標越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測。上一層次的指標應(yīng)當包含下一層次的指標，而下一層次的指標，決不可包括上一層次的指標。據(jù)此，我們根據(jù)其評價對象找出影響教學(xué)質(zhì)量的四大關(guān)鍵因子，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。
2. 篩選評價指標。我們采用調(diào)查統(tǒng)計法篩選評價指標，將初擬指標做成調(diào)查問卷，請有關(guān)專家依據(jù)重要性對其做出評判。分為很重要、重要、一般、可要可不要、不要等5個級別。對專家意見進行統(tǒng)計分析并得到想要的因子。
3. 評價權(quán)重。對于評價權(quán)重的確立，我們采用專家評判平均法。即對篩選出來的評價指標，分別請專家評判其權(quán)重，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)作為各指標權(quán)重。我們以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個指標來評價教師教學(xué)質(zhì)量，請5位專家對各指標權(quán)重進行評判，最后得出各指標的權(quán)重。
在這里 表示第i位專家賦予第j個指標的權(quán)重值，k 表示專家人數(shù)。依照此類計算方法，依次計算出各級指標權(quán)重。
4. 評價標準。（1）分解評價指標所包含的主要內(nèi)容。例如：“教學(xué)內(nèi)容”評價指標經(jīng)分解，認為“教書育人，為人師表”，可作為衡量教師上課“教學(xué)組織”的尺度，這些內(nèi)容就是這一評價指標的一項評價標準。（2）確定標度。表示標度的方式有二：一是語言描述。A（優(yōu)）、B（優(yōu)-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）區(qū)分教育活動到達的等級程度。二是用量化形式表示，經(jīng)常用分數(shù)閾來劃分程度。100～90分為優(yōu)秀程度；89～75分為良好程度；74～60分為合格程度；59～0分為不合格程度。（3）確定等級數(shù)量。一般確定3～5個等級為宜。為了便于使用，需要將上述內(nèi)容編制成表格形式，其中還要專設(shè)一欄“評價結(jié)果”，供評價者填寫各項評價指標的得分或等級見表。最后，在評價表擬定后，還必須通過論證、征詢意見和試評，對評價表進一步修改、充實和完善，這才能制定出比較科學(xué)而又可行的教育評價表。為此，可舉行論證會進行論證；也可召開座談會，征詢意見；還可進行訪問調(diào)查或問卷調(diào)查法；最后可通過試評來驗證、修改與完善教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。
六、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系組成
形成以校級評價為主導(dǎo)，二級學(xué)院（部）為實施主體，教研室為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生共同參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。包括：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評價、專家教學(xué)督導(dǎo)組評價、同行評價、學(xué)生評價、教師自評。在對教師教學(xué)質(zhì)量進行價值判斷時，可以根據(jù)專家評判法平均法來確定各類評價在評價體系中的權(quán)重，加權(quán)平均計算出最終評價結(jié)果。
七、評價結(jié)果的利用
（1）教師本人根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，針對性的調(diào)整教學(xué)活動，有的放矢改進教學(xué)，明確努力方向。（2）教學(xué)管理部門根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，及時了解教學(xué)工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)管理工作中的問題，改進教學(xué)管理制度方法，以教學(xué)管理服務(wù)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）把評價結(jié)果作為評選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)管理單位的重要依據(jù)，通過獎勵機制，激發(fā)教師奮發(fā)向上，人人爭當優(yōu)秀的教學(xué)氛圍。
基金項目：本文系貴州省教育廳教改課題“高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系建立及其應(yīng)用”研究成果。
作者簡介：邵珠建（1982- ），男，山東人，遵義醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學(xué)研究與管理。
每一所學(xué)校在辦學(xué)的過程中都想擁有一個好的教育品牌，以此博得社會的好評，更好地拓展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。學(xué)校教育品牌是學(xué)校特色、學(xué)校文化、學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校品味的集中體現(xiàn)，是學(xué)校長期以來形成的人文精神、行為方式和價值取向的積淀。學(xué)校品牌首先是一種識別符號，并且得到公眾認可、理解和支持，成為一種文化載體，進而形成一種無形資產(chǎn)，有利于學(xué)校形成競爭優(yōu)勢，樹立學(xué)校形象，吸引優(yōu)秀人才，也能給學(xué)校帶來實質(zhì)性的附加值，并形成品牌效應(yīng)。優(yōu)秀的學(xué)校傾力塑造自己的品牌，他們以創(chuàng)造自己的品牌而獲得極大的辦學(xué)效益。這就是品牌的價值，品牌的力量，品牌的魅力。
談到品牌，學(xué)校的管理者們，喜歡用“打造”一詞。因為要打造，便把專家、學(xué)者當我學(xué)校品牌創(chuàng)立的“救星”，而忽略了校內(nèi)本土專家的內(nèi)在動力；因為是打造，對品牌前期知名度的推廣便不遺余力，而后期卻疏于管理，隨著時間的推移轉(zhuǎn)眼間就變成了風燭殘年的“老人”，直至退出競爭的舞臺。隨著校長的更替，對品牌的延伸與維護更是無從談起。這既與學(xué)校管理者對學(xué)校品牌塑造存在急功近利的思想相關(guān)，也與對品牌的打造忽視人才的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。在學(xué)校品牌中，人是品牌的中心。既包括學(xué)校中的人，也包括外部公眾。前者包括教師、學(xué)生及其他所有學(xué)校的工作人員。他們是學(xué)校品牌的積極建構(gòu)者，學(xué)校的形象大使，同時又是權(quán)威的評判者，因為他們對學(xué)校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學(xué)校品牌中最有說服力的要素，人的素質(zhì)是鑄造學(xué)校品牌的關(guān)鍵所在。
如果我們對當下國內(nèi)品牌學(xué)校做進一步的探究，便不難發(fā)現(xiàn)，每一個品牌學(xué)校的背后，都有一個成功的學(xué)校；每一個成功學(xué)校的背后，都有一位出色的教育專家或者有一個優(yōu)秀的教育團隊。如人大附中原校長劉彭芝、“學(xué)生第二”的北京十一學(xué)校校長李希貴、精細化管理的代表者——江蘇后六中學(xué)校長胡建軍、“洋思奇跡”的締造者——蔡林森校長、“成功教育”的成功者——上海閘北八中的劉金海校長、人文教育探路者——上海七寶中學(xué)校長仇忠海……他們都是個性鮮明、能力超凡的當代教育領(lǐng)軍人物，既代表著各自學(xué)校的形象，也傳遞著學(xué)校的品牌和價值。同樣，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)因有了“童心母愛教育”的教育家斯霞而在中國的名校榜上占有一席之地，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)也因有“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內(nèi)外。一些品牌學(xué)校的初創(chuàng)階段，也因為有了這樣那樣摘金拿銀的名學(xué)生的涌現(xiàn)而被當?shù)氐睦习傩沼枰哉J可，并逐漸形成了學(xué)校的品牌。
然而有的學(xué)校在優(yōu)化資源整合上存在著誤區(qū)。優(yōu)化資源常以“物”為中心，注重校園的硬件建設(shè)與外部形象的公關(guān)，并期望以此來提高學(xué)校的聲望。但事實證明，缺乏“人”的支撐，缺少有聲望的教師，往往不會達到預(yù)期的效果。學(xué)校競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭；學(xué)校的成功，歸根結(jié)底是人才任用的成功。所以，學(xué)校品牌塑造能否取得成功，與其推行的人才管理機制有著直接的因果關(guān)系。采用良好的用人機制，可以使學(xué)校秩序良好，各項工作都能按部就班地進行。但若采用以“強制性懲罰”作為管理的重點，其弊端顯而易見，這會使教職員工長期處于精神壓抑的狀態(tài)，極大地限制著教師潛能的發(fā)揮，從而使真正的人才留不住，而留下的只是那些循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的人。當我們站在學(xué)?！叭恕钡母叨龋跐M足人、理解人、尊重人、使用人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主動性和積極性，便會達到學(xué)校和教職員工效益的“雙贏”的局面。近年來各地對“特色教師”的培養(yǎng)、名師教育教學(xué)主張的提煉，不僅成就了教師，幸福了學(xué)生，還提升了學(xué)校的知名度。
鑄造品牌對一所學(xué)校而言是一個漫長的過程。這就意味著學(xué)校對教育品牌要有一個更深刻、更理性的關(guān)注。學(xué)校要想長久地贏得家長的信任和忠誠，需要走的路還很漫長。市場環(huán)境的完善、家長的逐漸覺醒，將作為一種外在壓力，促使教育品牌的創(chuàng)建者進一步規(guī)范和理性地運作。提高品牌建立的理性認識，自覺遵循品牌建立和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會管理自己的品牌，也是中國校長邁入市場經(jīng)濟必須要補修的一門功課?！?
（作者單位：南京市雙閘小學(xué)）
摘 要：雙師型教師在很大程度上影響著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，是中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是辦學(xué)水平和實力的重要體現(xiàn)。本文針對石家莊市中職院校師資隊伍的現(xiàn)狀提出“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對策。
關(guān)鍵詞：雙師型；師資隊伍建設(shè)；“立體化”
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動者。學(xué)校在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識，同時具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學(xué)校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的意見》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊伍，必須要提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊伍為重點，形成促進職教教師資源有效開發(fā)的合理機制。石家莊市的實際情況為地域性雙師型教師培訓(xùn)，提供了比較典型的個案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊伍存在的主要問題
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學(xué)校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學(xué)校也存在以下問題：
（一）師資來源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀80年代初期，根據(jù)社會經(jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國職教工作會議以后，國家加強了對職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學(xué)校連續(xù)擴招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：石家莊市中職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來自轉(zhuǎn)型學(xué)校，38歲以下教師大多來自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學(xué)校教師多來自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學(xué)科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實踐，因此多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢，對職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認為技術(shù)、技能是雕蟲小技，中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分國家級重點中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級技能證書平均為60%，獲得高級技能證書僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級以上重點職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師取得高級工、技師、高級技師職業(yè)資格證書的比例已達到80%。位于長三角發(fā)達地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學(xué)校教師取得中級技能證書達85%以上，取得高級技能證書達50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學(xué)校教師雙證書合格率略高于全國平均水平，但是距東部發(fā)達省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學(xué)能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊伍年輕、高學(xué)歷和高級職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學(xué)校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》要求：中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實際操作中，專業(yè)課教師與實習指導(dǎo)教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓(xùn)的主要對策
截至2011年，石家莊市共建立了10個市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過培訓(xùn)提高，職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達標率達到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時，石家莊市每年選派大批教師參加國家級和省級專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，近三年接受國家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)300人次，選派教師出國培訓(xùn)20人次。石家莊市在加強中職學(xué)校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個人積極響應(yīng)”的培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗，提出了中職學(xué)校“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓(xùn)機構(gòu)
1.政策上的支持?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學(xué)格局上，要繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴大職教投入方面中的重要地位，針對企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動和社會保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進企業(yè)有效參與中職學(xué)校雙師培訓(xùn)的政策環(huán)境，這一點非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓(xùn)機構(gòu)，是中職學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國家建立師資培訓(xùn)專項基金。一方面國家設(shè)立專項經(jīng)費，同時號召并出臺政策鼓勵企業(yè)單位贊助，建立國家級中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基金，用于重點支持中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓(xùn)。
（二）采取科學(xué)有效的措施
中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓(xùn)必須立足實際，堅持政府、社會與學(xué)校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導(dǎo)，以校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)為主要路徑，加大校際間、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的有效機制。
1. 建立雙師型教師資格認證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標準，嚴格把好雙師型教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認證標準和制度，雙師型教師隊伍建設(shè)才會有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。尤其要對中職學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)層次上建立校級、市級、省級、國家四級教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)方式上采取遠程培訓(xùn)、暑期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)（業(yè)余）等方式；在培訓(xùn)的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓(xùn)教師的選擇上堅持選拔、推薦、輪訓(xùn)有機結(jié)合；在培訓(xùn)類別上把崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和高級研修等有機結(jié)合。
3.加強對兼職教師的聘用和培訓(xùn)。加強中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)，必須擴大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計劃地聘請行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔任兼職教師，是中職學(xué)校的必然選擇。美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。同時，針對兼職教師的具體情況，加強其聘用管理與培訓(xùn)，也是中職學(xué)校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵、保障與考核機制。完善責任、榮譽和物質(zhì)等激勵機制，推進教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓(xùn)經(jīng)費投入力度，并為教師培訓(xùn)提供時間保障作為當前和今后一定時期內(nèi)工作的重點；切實落實雙師型教師資格認證制度，強化督導(dǎo)、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺行動。
沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量。中職學(xué)校的雙師型教師隊伍建設(shè)，既是難點，又是著力點，是中職學(xué)校永恒的重要任務(wù)。
摘 要： 在多數(shù)人眼中，班主任就是語數(shù)外老師，體育老師似乎和班主任根本聯(lián)系不上。隨著教育改革的不斷深入，班主任工作有了更高更新的要求，特別是新時期的中職學(xué)校，怎樣應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的新情況，如何解決班級管理中出現(xiàn)的新困難，這些問題都是對班主任工作的新的挑戰(zhàn)。本文試從體育教師擔任中職學(xué)校班主任的優(yōu)勢談起，目的是讓全社會尊重體育教師的工作，使學(xué)校班主任工作沿著與時俱進的態(tài)勢向前發(fā)展，為構(gòu)建和諧教育做出體育教師的貢獻。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 體育教師 班主任優(yōu)勢
一、中職學(xué)校學(xué)生與班級管理現(xiàn)狀
1.學(xué)生起點低，學(xué)習認知差。現(xiàn)在在中職學(xué)校就讀的大部分學(xué)生一般學(xué)習起點不高，心理素質(zhì)差，認知能力欠缺。“三差”現(xiàn)象大量存在，即文化基礎(chǔ)差、學(xué)習習慣差、獨立能力差。
2.家長溺愛，心理素質(zhì)差。現(xiàn)在社會獨生子女不斷增多，出現(xiàn)了一種以“子女”為中心的家庭結(jié)構(gòu)，一些父母把獨生子女視為心肝寶貝，袒護、寵愛，對其所有要求都盡量滿足，養(yǎng)成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習慣和性格缺點，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。
3.班級管理難度大，學(xué)風差。學(xué)生從初中升入中專，這個年齡段的學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，但又具有自我意識深度不夠、自控能力差的特點。特別是初中時期學(xué)業(yè)上的挫折帶來的失敗體驗，使他們對自己信心不足，對生活、學(xué)習缺乏積極向上的態(tài)度，從而難以形成良好的班風、學(xué)風，加大了班級管理的難度。
二、體育教師擔任班主任的優(yōu)勢
1.體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任工作的前提。強烈的事業(yè)心和責任感是新時期對中職學(xué)校班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師關(guān)愛學(xué)生，對工作有著極高的熱情，責任感和事業(yè)心是做好班主任工作的保證。
2.形象鮮明，對學(xué)生的成長起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個性、幽默灑脫的風度及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，其良好的個人形象會成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以標準的運動技能為學(xué)生示范，而且學(xué)生愿意與教師一起參與體育活動，零距離地接觸，使學(xué)生對體育教師的儀表言談、神態(tài)舉止留下深刻印象。
3.中職學(xué)校豐富多彩的體育教學(xué)和運動競賽，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。中職學(xué)校在教學(xué)上改變了過去以課本教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)模式，取而代之的是以專業(yè)課和各種實踐與活動為主的體驗式教學(xué)模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運動競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質(zhì)教育，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、共同進取的集體主義精神，以及利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀守法習慣和適應(yīng)社會能力。
4.利用課堂寬松環(huán)境，做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的個性能在體育鍛煉、游戲和競賽中得以充分展現(xiàn)，無論是勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事等特點，都會在各類體育活動中顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生的個性特征，及時掌握思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環(huán)境有利于密切聯(lián)系思想教育與教學(xué)實踐，對于良好班風、良好學(xué)風、良好校風的形成都有著好的影響。
5.體育教師擔任班主任，有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。全面均衡發(fā)展是體育教師對國家素質(zhì)教育的理解，實踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會拿出更多的精力和時間來學(xué)習班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生全面均衡的發(fā)展。體育教師擔任班主任將有效避免這種現(xiàn)象，可以科學(xué)地要求學(xué)生各科均衡發(fā)展，不致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。
三、體育教師要做好班主任工作，還應(yīng)該做好以下幾點
1.克服急躁心理，做學(xué)生工作要耐心細致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對于身心正處于發(fā)展階段的學(xué)生來說，他們對待事物的認識不夠全面，興趣不夠穩(wěn)定，需要班主任耐心細致地去說服幫教。
2.加強學(xué)習，開闊視野。體育教師在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，還要加強本專業(yè)以外知識的學(xué)習，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)班主任工作的需要。
總之，教育改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，體育教師當班主任是素質(zhì)教育的一個大膽創(chuàng)新舉措。學(xué)校在聘任班主任時，制度要更科學(xué)，讓更多有敬業(yè)精神的各學(xué)科教師參與班主任工作，而對于每一位追求進步的教師來說，也應(yīng)主動積極地擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進一步深化教育改革，推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才而努力工作。
[摘要]
中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)是推動學(xué)校發(fā)展的重要工作，本文通過深入調(diào)研幾所中職學(xué)校在教師隊伍建設(shè)中采取的措施和取得的成效，結(jié)合我校實際情況提出我校教師隊伍建設(shè)的思路和方法。
[關(guān)鍵詞]
教師隊伍建設(shè)；雙師素質(zhì)；激勵機制
中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，因此通過分析教師隊伍建設(shè)中的不合理之處進而構(gòu)建出合理的建設(shè)方案，做好教師的培養(yǎng)工作，是中職學(xué)校發(fā)展的一個十分重要的工作。
本文通過走訪省內(nèi)外的中職學(xué)校，深入了解各個學(xué)校在教師隊伍建設(shè)過程中的現(xiàn)狀和存在的問題，以及他們在教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面所采取的措施和取得的成效。結(jié)合我校建設(shè)發(fā)展相關(guān)要求進而提出教師隊伍建設(shè)的思路和方法。
一、教師隊伍建設(shè)中采取的措施和成效
各個學(xué)校都采取了一系列的措施來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，總的來說有以下幾個方面。
1、加強教師的師德、師風教育，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責任感
中職學(xué)校的教師是部分來自于高中的轉(zhuǎn)型教師，也有部分是來自企業(yè)，教學(xué)方法和教學(xué)理論欠缺，就更需要老師具有強烈的事業(yè)心和責任感。 事業(yè)心和責任心，是教師師德、師風建設(shè)的重要內(nèi)涵，各個學(xué)校也在師風師德建設(shè)方面采取了一系列的措施，包括：定期開展師德、師風內(nèi)涵講座，建立師風師德宣傳欄，實施“師德師風公開承諾”活動，在青年教師中開展“愛學(xué)校、愛事業(yè)、愛學(xué)生”主題演講等培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責任感。
2、促進青年教師的教學(xué)能力與水平的提高
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師以本科以下學(xué)歷教師居多，而且以年輕教師居多，因此學(xué)校的政策支持和鼓勵教師特別是青年教師在職讀本科、研究生和博士；學(xué)校充分利用省培和國培的機會送教師去學(xué)習先進的教育教學(xué)方法和理論以及實操技能；大多數(shù)學(xué)校都采用讓經(jīng)驗豐富的中老年教師或者是專業(yè)帶頭人進行傳、幫、帶的形式幫助青年教師更快進入角色。
3、深入校企合作，以中青年骨干教師培養(yǎng)為重點提出人才建設(shè)計劃
中青年教師是學(xué)校教師團隊里的中流砥柱，各個學(xué)校都十分重視中青年骨干教師的培養(yǎng)。有計劃、有步驟的組織骨干教師進入生產(chǎn)一線調(diào)查研究，進行實際技能鍛煉，或者參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)；有的學(xué)校選拔部分教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，掌握企業(yè)最新科技技術(shù)，提高自身動手能力，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入學(xué)校，帶入課堂。通過深入校企合作，學(xué)校培養(yǎng)了大批具有“雙師素質(zhì)”教師。
通過一系列的措施，各個學(xué)校在教師隊伍建設(shè)上也取得了一定的成效，有以下幾個方面。
（1）教師結(jié)構(gòu)改善、隊伍優(yōu)化
各學(xué)校通過引進高學(xué)歷畢業(yè)生和企業(yè)高層次拔尖人才，在職培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干、培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的專任教師等措施，使得學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等得到了明顯的改善。
（2）競爭激勵、骨干穩(wěn)定
部分學(xué)校已經(jīng)開始實施績效工資改革政策，實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得。學(xué)校實施骨干教師、專業(yè)帶頭人崗位津貼等政策鼓勵中青年教師向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師看齊。高要求與高待遇統(tǒng)一，穩(wěn)定骨干。
二、結(jié)合本校特點，促進教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的建議和對策
1、努力提高認識，準確定位、科學(xué)規(guī)劃，加強教師隊伍建設(shè)
首先是準確理解中職教育的內(nèi)涵，學(xué)?？茖W(xué)制定人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃。學(xué)校制定規(guī)劃必須結(jié)合自身辦學(xué)條件、特色和規(guī)模，明確所需教師隊伍的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)以及職業(yè)技能，設(shè)計切實可行的計劃，促進自身發(fā)展。
其次認真做好市場調(diào)研，做好教師培養(yǎng)及引進工作。學(xué)校必須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的情況以及自身發(fā)展規(guī)劃做好教師培養(yǎng)和引進計劃，力保教師結(jié)構(gòu)合理性和適應(yīng)性。
2、深化校企合作，強化專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力
（1）深入企業(yè)進行掛職頂崗鍛煉
學(xué)校要鼓勵教師深入企業(yè)進行掛職頂崗鍛煉，制定教師下企業(yè)制度。教師下企業(yè)期間，企業(yè)按照員工管理制度對教師進行管理，學(xué)校支付教師工資。對取得相應(yīng)技能等級證書的教師，學(xué)校給予相應(yīng)補助。已經(jīng)從事專業(yè)教學(xué)的教師每年度至少一個月下企業(yè)調(diào)研和技術(shù)實踐。
（2）聯(lián)合企業(yè)開發(fā)基于工作過程的校本教材
充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人以及企業(yè)聘請的楚天技能名師及兼職教師等帶頭作用，以學(xué)校教師為主體，企業(yè)能工巧匠共同參與，充分考慮本校傳統(tǒng)以及相關(guān)行業(yè)的特色，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教材進行改編、整合、補充等“量身定做”適合本校學(xué)生使用的基于工作過程的個性化校本教材。
（3）促進校企合作校外實訓(xùn)基地的建設(shè)
在校企合作中，教師實習基地的建立是一個大事。實習基地對教師的技能提高能帶來便利，企業(yè)是教師最好的學(xué)習基地。
通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)在人才使用方面建立共享機制。專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)攻關(guān)、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中[1]。
3、科學(xué)管理、逐步建立合理的教師培養(yǎng)機制，提高教師隊伍整體素質(zhì)
（1）創(chuàng)新培訓(xùn)方式、建立學(xué)習型的師資隊伍
要建立一支具備較強的自學(xué)能力和敢于創(chuàng)新的精神，合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的教育研究能力，良好的協(xié)調(diào)溝通能力和樂于協(xié)助的精神的學(xué)習型的師資隊伍，學(xué)校以及各教研室要進行科學(xué)的管理，逐步建立合理的教師培養(yǎng)機制。
中職“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)的重點是青年教師的培養(yǎng)。學(xué)校的青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，在專業(yè)理論方面有一定的基礎(chǔ)，而教育、教學(xué)方法和動手實踐方面比較薄弱，需要通過專業(yè)帶頭人、經(jīng)驗豐富的教師的傳、幫、帶，實現(xiàn)“青藍結(jié)對”，幫助新教師迅速適應(yīng)角色。
鼓勵教師深入企業(yè)，多與相關(guān)企業(yè)打交道，參與企業(yè)生產(chǎn)、科研活動，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，提高教師的科研能力和職業(yè)技能。
（2）創(chuàng)新激勵機制，健全保障制度，引導(dǎo)教師提高職業(yè)教育能力
要全面提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就必須鼓勵教師積極探索教學(xué)改革的新思路，激發(fā)廣大教師從事教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，向“雙師素質(zhì)”靠攏，需要一套創(chuàng)新的激勵機制。要吸引和穩(wěn)定骨干教師隊伍，調(diào)動教師工作的積極性，就需要健全的保障機制。改革教師培養(yǎng)、評聘和考核制度，提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。建立教師培養(yǎng)制度，開展老教師對新教師的傳、幫、帶活動；改革教師職稱評聘制度，實施教師工作量化考核制度，改革教師收入分配制度，建立教師評優(yōu)、進修、出國深造管理制度，通過制度建設(shè)，加強教師隊伍建設(shè)。
摘要：說課是一種有益的教研活動。教師通過目標確定、教學(xué)實施、教學(xué)反思等板塊解說呈現(xiàn)的是其教學(xué)的思路軌跡、教學(xué)實施的理論依據(jù)、教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為，最終體現(xiàn)的是教學(xué)智慧。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；說課
一、說課有益
江蘇省教育科學(xué)研究院2010年下發(fā)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》以來，全省職業(yè)學(xué)校教師的“備課、上課、說課、聽課、評課”活動蓬勃開展。教師通過目標確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學(xué)思想、展示了教學(xué)風格、升華了教學(xué)境界，說出了能力、說出了水平、說出了風采。
二、說課有“魂”
教師為之奮斗的是上課，上學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、用得上的課。那么，為何要說課？說課與上課有何區(qū)別與聯(lián)系？這種區(qū)別與聯(lián)系是否可以凝練為說課的“魂”？筆者認為答案是肯定的。這也是說課活動以來，應(yīng)該認真審視和梳理的問題。
上課是教師在特定的環(huán)境中，根據(jù)編制的教案，完成知識的傳授和技能的形成、實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。如果說上課是解決教什么與學(xué)什么、怎樣教與怎樣學(xué)、教到什么程度與學(xué)到什么程度問題的話，那么“為什么這樣教”則是說課必須展示的內(nèi)容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說課就好比是工程的可行性報告。也就是說，說課者面對同行和專家解說基于教學(xué)實施所以然之所以然。即說課展現(xiàn)的始終是教師的教學(xué)思路軌跡，是教學(xué)實施的理論依據(jù)，是教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為所體現(xiàn)的教學(xué)智慧。這是說課區(qū)別于備課、上課的根本所在。
蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中說過學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當只是他知識視野中起碼的常識，只有當教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。當前，職業(yè)教育一線教師在承擔較為繁重的教學(xué)工作情況下，少有多余的時間關(guān)注和學(xué)習教育教學(xué)理論，更多的是憑借各自的教學(xué)經(jīng)驗向受教育者傳授本體性知識，認為傳授本體性知識是最重要的。當然，一名教師具備本體性知識固然重要，但更需要學(xué)習條件性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)理論等。一名教師，若對教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺地逐步積累內(nèi)化教育理論，并以此成為指導(dǎo)教學(xué)行動的力量，他的教學(xué)就不可能有深度。有人說教學(xué)理念與教學(xué)思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動時，他所邁出的每一步都是實實在在的。這正是當前說課活動中需要確立和突破的。
三、說課有道
說課詮釋的是教學(xué)思想，突出的是教學(xué)理論，在教育觀念指導(dǎo)下，教師們沿著目標確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊說“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現(xiàn)的偏誤也是需要注意的。
（一）目標確定
布魯姆認為，有效的教學(xué)始于準確知道希望達到的目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達到的標準，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。那么，就職業(yè)教育某門課程某一教學(xué)單元來說，怎樣的目標確定才是準確的呢？概要地說，一是源于教師對教材的刻苦鉆研、對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)與課業(yè)中的要點與關(guān)鍵點的把握與提煉。二是源于教師對如何將職業(yè)、企業(yè)元素更好地與學(xué)業(yè)融合的琢磨。三是源于對教學(xué)目標的正確簡明的表述。具體地說，教學(xué)單元目標忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測。其中知識與能力目標采用結(jié)果性目標的表達方式，明確告知學(xué)習的結(jié)果是什么。情感目標是難以結(jié)果化的，可采用體驗性和過程性的表達方式。
（二）教材處理
教材分析作為教師的一項重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對教材的仔細琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標以及教學(xué)的重點、難點等，以達成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。
時下，一部分教師在說課時主要表述了教材的編著與發(fā)行、教材在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)與地位、教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟作用等，這需要但同時又不夠。應(yīng)該說，說課的教材處理區(qū)別于教案中的教材分析，教師需要依據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目標解說教學(xué)內(nèi)容的增減、加工、重組以及對教材中難點的調(diào)整、課堂呈現(xiàn)順序的變動等內(nèi)容。
對教學(xué)內(nèi)容的處理需要建立在對課程標準的分析、對崗位職業(yè)素養(yǎng)的分析、對學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，尤其是在對學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點與難點。
職校學(xué)生正處在身心發(fā)展與成長時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩(wěn)定，學(xué)情分析部分不僅僅要分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還需要從學(xué)生的認知狀態(tài)、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、心理需求、生活環(huán)境等多方面進行分析，最終著眼于學(xué)生在教學(xué)單元中存在的學(xué)習優(yōu)勢與可能遇到的學(xué)習困難，以此確定教學(xué)難點以及相應(yīng)的教學(xué)方法。如教師在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生因抽象思維能力低對教材中概念、原理、規(guī)律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運用掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體課件組織教學(xué)，幫助學(xué)生從感性認識到理性認識就非常合適和真實；課堂教學(xué)中有時遇到的難題是因?qū)W生沒有生活體驗而難以理解，這與其抽象思維能力低沒有關(guān)聯(lián)，此時教師采用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生加深理解會更妥當；有些知識的內(nèi)容相似、相近或相反，學(xué)生容易按照自己的主觀想象與思維定勢去理解并產(chǎn)生差錯時，教師采用反復(fù)對比法組織學(xué)生多次練習以強化鞏固則比較恰當。因此，教材處理的著眼點是教學(xué)內(nèi)容處理，通過教學(xué)內(nèi)容的處理以及重點、難點的確定預(yù)設(shè)教學(xué)方法，而這一切均基于學(xué)情分析，這應(yīng)該是“以學(xué)生為主體”的真實詮釋。
（三）教學(xué)設(shè)計
說課的顯著特點在于“說理”。有理念才會逐步有信念。信念是教師教學(xué)行為的力量，可使教師的教學(xué)少一些盲目性、多一些自覺性，少一些厭倦心、多一些責任心。為此，教學(xué)設(shè)計需要說出單元教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法實施的設(shè)計意圖及理論依據(jù)。在說課中，這部分內(nèi)容需要與教學(xué)實施有效融合。
（四）教學(xué)實施
教學(xué)實施是說課的重頭戲。它不同于教案中的教學(xué)過程，教學(xué)過程需要寫清楚教學(xué)步驟、教師與學(xué)生的活動形式、采用的教學(xué)方法等。教學(xué)實施則需要解說教學(xué)流程、典型環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的設(shè)計意圖并呈現(xiàn)其中的特色與亮點。有的教師在這個板塊特別是教學(xué)方法的陳述中，多采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、小組討論法等，認為方法越新越好，至于如何運用以上方法，或有失規(guī)范、或太過籠統(tǒng)、或始終不見廬山真面目。如運用小組討論法，說出討論中教師的引導(dǎo)認知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索作用以及教師對時間調(diào)節(jié)、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法依然應(yīng)該是我們遵循的原則。教學(xué)一定要借助教學(xué)方法，但不論是哪一種方法，都必須內(nèi)化成教師的教育思想，并結(jié)合施教的具體目標，才能彰顯教學(xué)的創(chuàng)新與特色。在這個板塊需要強調(diào)的另一方面是教師對教學(xué)重點、難點的突破。因為這既是教學(xué)智慧的閃光點，也是教學(xué)研究的關(guān)鍵點。
（五）資源整合
在說課活動中，教師向同行與專家們呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、實物標本、儀器設(shè)備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學(xué)目標的達成是肯定的，但是，作為教研活動的說課，教師對于教學(xué)資源不僅在于應(yīng)用，也不是羅列，而在于整合。能夠說明白整合的唯有“資源促成了教學(xué)環(huán)節(jié)的哪些優(yōu)化”內(nèi)容。因此，說課中資源整合的表述重在應(yīng)用得合適、有效。
（六）教學(xué)反思
如果教師僅按照大學(xué)所學(xué)的本體性知識去傳道、授業(yè)、解惑，沒有自己的教學(xué)反思以及形成的教學(xué)思想，嚴格地說，他只是專業(yè)課程操作型、技術(shù)型、按規(guī)定要求認真實施的“教書匠”而已。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的那樣，沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。反思后形成的教學(xué)主張是對教育教學(xué)深刻思考后形成的一種見解、一種思想，他不僅表達了教師對事業(yè)、對學(xué)生熱愛的情感上的自覺，也表達了教學(xué)理智上的自覺。
一般來說，教學(xué)反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學(xué)實踐，旨在發(fā)掘亮點、反省和糾正教學(xué)中的缺點與錯誤。需要注意的是，不論是發(fā)掘的亮點還是反省的缺點，都不能沒有針對性地“放之四海而皆準”地泛泛而談。亮點和缺點應(yīng)該是在分析教學(xué)目標是否達成后，對單元教學(xué)設(shè)計的反思，它在一定程度上反映了教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
四、說課有技
（一）說課有序，即邏輯性
成功的說課，不是對六大板塊的機械表述，而是依其邏輯順序運用簡短的話語實現(xiàn)各大板塊的巧妙過渡與有效融合。如說課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)中的地位和作用—從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的處理—依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求對教學(xué)目標以及教學(xué)重點的確立—通過學(xué)情分析后對教學(xué)難點的確立—為達教學(xué)目標采取的教學(xué)步驟—依據(jù)學(xué)生單元的學(xué)習優(yōu)勢和可能遇到的學(xué)習困難采取的教學(xué)方法—突破重點與難點的典型環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計—為了優(yōu)化目標達成所進行的資源整合—針對單元教學(xué)發(fā)掘亮點以及需要糾正的缺點與錯誤。
（二）說課有底，即基本功
教師的人文意識、專業(yè)技能、語言行為、儀態(tài)儀表、興趣激情無一不潛移默化地影響著學(xué)生，也影響著說課的成敗。教師以課說話，教師以課立身，教育話語不一定要求高深、系統(tǒng)，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語才會感動心靈。說得有理、有序是教師基本功的必然要求。
有人稱教師職業(yè)“是以教師的人格決一勝負的職業(yè)”。“以其昏昏，使人昭昭”是教師人格的淪喪。說課是教師將專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，并在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的教研活動，需要教師在日常的教學(xué)實踐中不斷積累。一個具有教育智慧、深厚的專業(yè)功底、獨特的教學(xué)風格和教學(xué)藝術(shù)的教師是在不間斷的學(xué)習探索中成長起來的。
關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果、在教學(xué)中感受快樂；努力實踐、認真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動的改進才是說課真正的價值所在。
【摘要】 目的：探討不同類型學(xué)校不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量狀況。方法：分層抽取3所大學(xué)、6所高中、5所初中、7所小學(xué)已婚女教師作為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷709份，收回有效問卷612份。采用中國人婚姻質(zhì)量問卷（共10個維度，每個維度含9個條目，共90個條目。每個條目采用1～5級評分，所得標準分數(shù)越高，滿意水平越高）評估女教師的婚姻質(zhì)量。結(jié)果：①不同類型女教師的婚姻質(zhì)量：小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師。高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
【關(guān)鍵詞】 不同類型學(xué)校； 女教師； 婚姻質(zhì)量； 問卷調(diào)查
作為影響人類心身健康與生活質(zhì)量的一個重要因素，婚姻質(zhì)量已日益受到心理衛(wèi)生工作者的重視?；橐黾彝栴}專家、全國婦聯(lián)研究所副研究員陳新欣認為，未來中國婚姻將呈現(xiàn)多元化趨勢，婚姻質(zhì)量受到前所未有的關(guān)注；個人的權(quán)利受到尊重，生活將趨于個性化。關(guān)于婚姻質(zhì)量的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者主要從主、客觀兩個方面進行理解，其中包含了婚姻幸福感及滿意度的內(nèi)容，涵蓋了婚姻生活的各個方面＼[1＼]。對于婚姻質(zhì)量國內(nèi)外學(xué)者曾針對不同的群體進行研究＼[2-5＼]，但對教師的婚姻質(zhì)量的研究＼[6，7＼]并不多見；有學(xué)者關(guān)注女性的婚姻質(zhì)量＼[3，8＼]，但專門針對女教師婚姻質(zhì)量的研究＼[9＼]確是少見，而且已有研究基本上采用的是國外的婚姻質(zhì)量問卷，如OLSON婚姻質(zhì)量問卷等?；诖?，本研究主要以不同類型學(xué)校的女教師作為研究對象，采用國內(nèi)學(xué)者程灶火編制的中國人婚姻質(zhì)量問卷＼[10＼]進行調(diào)查研究，旨在探討女教師的婚姻質(zhì)量狀況，從而為提高女教師的婚姻質(zhì)量提供依據(jù)。
1對象與方法
1.1對象
在齊齊哈爾地區(qū)分層抽取3所大學(xué)、6所高中、5所初中、7所小學(xué)的已婚女教師作為研究對象。共發(fā)放調(diào)查問卷709份，回收有效問卷612份。其中大學(xué)女教師123人，高中女教師157人，初中女教師178人，小學(xué)女教師154人。
1.2研究方法
1.2.1采用中國人婚姻質(zhì)量問卷問卷共10個維度，每個維度含9個條目，共90個條目。每個條目采用1～5級評分，所得標準分數(shù)越高，滿意水平越高。
1.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。
2結(jié)果
2.1不同類型學(xué)校女教師婚姻質(zhì)量各維度比較
小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師；高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
2.2不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量各維度比較
50～59歲年齡段婚姻質(zhì)量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
3討論
不同類型學(xué)校女教師婚姻質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師。高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，50～59歲年齡段婚姻質(zhì)量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
本研究只是針對不同類型學(xué)校女教師的婚姻質(zhì)量進行調(diào)查，進一步的研究將探討女教師婚姻質(zhì)量與影響因素間的關(guān)系。而已有研究可做參考，如Davila和Dobson＼[11，12＼]提出婚姻質(zhì)量與心理健康存在相關(guān)，尤其在女性身上表現(xiàn)明顯。我國學(xué)者的研究中也表明心理健康水平是影響婚姻質(zhì)量的因素之一＼。另外有學(xué)者研究了沖突解決方式與婚姻質(zhì)量的關(guān)系＼[13＼]，夫妻溝通模式與婚姻質(zhì)量的關(guān)系等＼[14＼]。
總之，婚姻質(zhì)量的好壞既影響教師的身心健康，同時也間接影響著學(xué)生的心理健康；婚姻質(zhì)量的高低既影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習與成長。本次研究中，女教師總體婚姻質(zhì)量低于程灶火等人的對于女性總體的調(diào)查結(jié)果＼[15＼]。所以，對于女教師這一重要社會角色，其婚姻質(zhì)量問題應(yīng)得到個人、家庭、學(xué)校及社會等各方面的重視。只有提高女教師的婚姻質(zhì)量，才能使其感覺到幸福與快樂，也才能更具熱情地投身于教育教學(xué)中來。
摘 要 提高職業(yè)學(xué)校教師信息化能力將促進職業(yè)學(xué)校教師實現(xiàn)自我完善和其專業(yè)技能發(fā)展。職業(yè)教師實現(xiàn)教育信息化的根本目標是培養(yǎng)具有采用信息化進行教學(xué)設(shè)計與實施能力的高素質(zhì)職業(yè)教師隊伍。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教師 信息化
信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。信息素養(yǎng)包括三個層面：信息意識（意識方面）；文化層面（知識方面）；信息技能（技術(shù)方面）。簡單的定義是美國圖書館學(xué)會（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。
在《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，對教育信息化背景下教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)評價是信息化環(huán)境下教師的核心技能。
教育部門2012年《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，其中明確指出對于教師信息化能力的要求，指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。在全國職業(yè)學(xué)校實施信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃，并且要求對上到校長，下到老師和信息技術(shù)人員的信息化能力的培養(yǎng)?！兑庖姟芬?，制訂職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的標準，依托高等教育、職業(yè)教育、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)以及實踐企事業(yè)，建成信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)基地，并且建立培訓(xùn)、考核和認證機制，其中要重點加強職業(yè)院校信息主管的培養(yǎng)。每一所院校都要一名數(shù)字化校園建設(shè)的主管行政領(lǐng)導(dǎo)、一名校園網(wǎng)絡(luò)主管和一名高級信息技術(shù)的專業(yè)教師節(jié)。要定期舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽。各地區(qū)院校要對在職人員組織學(xué)習、應(yīng)用信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認證與考核體系。
為了積極響應(yīng)與落實上級的精神，職業(yè)學(xué)校都對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學(xué)的較少，造成不少的資源浪費。多數(shù)學(xué)校只注重平臺搭建，對提高教師的信息素養(yǎng)重視不夠。我校是國家級重點中專校，學(xué)校很重視教師的信息素養(yǎng)的提高。但是，原有的提高教師信息素養(yǎng)策略存在著不少弊端。
（1）培訓(xùn)講座過于單一，而講座的內(nèi)容無法與老師的教學(xué)實際需求相結(jié)合，無法激發(fā)教師們對“信息探求”的興趣。（2）后續(xù)培訓(xùn)不到位，在培訓(xùn)時，教師熱情度本來就不是很高。培訓(xùn)結(jié)束后又沒有進行強化訓(xùn)練，久而久之，教師對此又索然無味。（3）培訓(xùn)的教學(xué)方法不好，沒有以任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師參與進來，沒有讓教師把 “學(xué)”、“做”、“用”結(jié)合起來。應(yīng)該讓教師在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”，才能真正激發(fā)教師對信息技能的“渴望”。
因此，為了確實解決職業(yè)學(xué)校教師信息化培訓(xùn)方面存在的問題，著實提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力，我校提出對職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升進行研究。
通過前期對我校教師信息化應(yīng)用進行的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，我校作為信息化應(yīng)用較早的學(xué)校，基本的信息素養(yǎng)已經(jīng)不再是主要的技術(shù)應(yīng)用障礙，所以以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對我校教師的信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力已經(jīng)起不到具有實際意義的影響，對于像我?，F(xiàn)階段的情況，已經(jīng)基本解決了信息化專業(yè)知識能力發(fā)展的第一階段，即完成了技術(shù)掃盲的部分。所以現(xiàn)階段需要及時更新對于教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術(shù)及時地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，這就涉及到利用信息化進行教學(xué)設(shè)計，并進一步在教學(xué)中實施，這些都是教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)整合的薄弱環(huán)節(jié)。這也是在教師信息化發(fā)展道路上所要解決的重點內(nèi)容。
職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點。培養(yǎng)教師信息化主要立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，服務(wù)教師教學(xué)的目的需求，（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第83頁）立足于教師利用信息化對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改進，注重教師在課程教學(xué)中利用信息化來提高自身信息素養(yǎng)，并且通過信息素養(yǎng)的提高來解決實際問題。
應(yīng)用模式是提高教師信息素養(yǎng)最佳途徑。 教師信息素養(yǎng)提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓(xùn)模式，另外一種就是我們所說的應(yīng)用模式。我們認為，應(yīng)用模式是最適合當前教師信息素養(yǎng)提高的最佳模式，教師信息素養(yǎng)提高是通過學(xué)習而獲得的，那么我們所說行為主義、認知主義、人本主義以及建構(gòu)主義學(xué)習理論是這種應(yīng)用模式的支撐性理論，特別是建構(gòu)主義理論為這種模式作了很好的詮釋。
教師的專業(yè)成長成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問題的探索性的實踐。因此我們認為信息素養(yǎng)作為教學(xué)專業(yè)成長的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實際問題而應(yīng)用信息技術(shù)，從而不斷提高自己的信息素養(yǎng)。
如何提高職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)及其信息化的應(yīng)用能力，主要從以下幾個方面進行了研究：（1）研究職業(yè)學(xué)校教師隊伍應(yīng)對當前教育信息化發(fā)展需要的崗位培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及管理。（2）研究教師的信息素養(yǎng)。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識及運用能力。（3）研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。
在研究如何提高教師信息能力的同時，也要求有創(chuàng)新之處，根據(jù)我校的實際情況，從構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的職業(yè)學(xué)校教師信息化能力培訓(xùn)的方案體系入手，同時研究出與我校護理、檢驗等專業(yè)相結(jié)合具有我校特色的一些信息化教學(xué)方法。
通過該教師信息化能力的研究，增強教師的信息意識，提升教師信息化的水平和能力，促進教師專業(yè)化成長，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
同時，通過對教師信息化能力的研究與實踐將提高教師利用教育技術(shù)進行教學(xué)、科研、管理等的綜合素質(zhì)，加強對教師專業(yè)化發(fā)展的推進力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終推動教育教學(xué)改革的進行。
我們也深信通過對教師信息化能力的建設(shè)能夠在我校營造一個信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養(yǎng)能夠得到明顯的提升。
摘要：每個學(xué)校不同的學(xué)校文化，優(yōu)秀的學(xué)校文化會不斷地吸引著教師，影響和促動著教師，在學(xué)校管理中具有重要作用和巨大的影響力，為此提出了“依托學(xué)校文化，以‘香、濃、厚、重’四方面，助推教師隊伍建設(shè)的作法”。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；文化；教師；隊伍
對于學(xué)校來說，學(xué)校文化建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育的有效載體。只有大力加強學(xué)校文化建設(shè)，堅持以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能將教師的積極性、能動性發(fā)揮出來，把學(xué)校戰(zhàn)略創(chuàng)新的精神釋放出來。依托學(xué)校文化建設(shè)，打造學(xué)校文化力，提升學(xué)校核心競爭力，推進教育教學(xué)改革步伐，加強教師隊伍建設(shè)，促使教師專業(yè)化發(fā)展走上內(nèi)涵發(fā)展的健康道路。
一、學(xué)校文化的形成
學(xué)校文化的形成來自兩個方面，一是教育者根據(jù)社會的特定要求及社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計和有意安排的文化，即為了使學(xué)生順利地完成社會化過程，學(xué)校和教師必須對進入學(xué)校領(lǐng)域的各種復(fù)雜的社會文化因素，進行精心取舍、組織，建立適宜的文化環(huán)境，這是學(xué)校文化的一個重要來源。二是年輕一代的文化，主要是來自學(xué)生團體中的各種習慣、風俗、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范、語匯、價值觀念等，這種文化就其本源而言是成人文化的一種反映，但其內(nèi)容則與成人文化有別，是區(qū)別于社會主流文化的一種亞文化。學(xué)校文化最終要表達的是這樣一些內(nèi)容：教育的理想或追求；對學(xué)校功能及其社會責任的理解；對人性的理解；對學(xué)習、工作的態(tài)度以及對集體的看法等。
二、學(xué)校文化特點
一所學(xué)校的文化特質(zhì)，既具有隨社會文化的發(fā)展、變遷而發(fā)展、變遷的共性，同時，又會因其構(gòu)成或具體環(huán)境的不同而具有區(qū)別于其他學(xué)校的個性。學(xué)校中這種共性與個性統(tǒng)一的文化特質(zhì)我們稱之為學(xué)校文化，它是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風俗習慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風和學(xué)校精神。
三、學(xué)校文化建設(shè)和教師隊伍建設(shè)相融的幾點建議
作為學(xué)校管理者，在加強教師隊伍建設(shè)的同時，要創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、營造校園文化氛圍，讓科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升成為推動教師實現(xiàn)自我完善、自覺提升的內(nèi)驅(qū)動，本人認為一個學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化，應(yīng)滲入到學(xué)校的各個角落，主要應(yīng)在以下四個方面來入手。
1、香——學(xué)校文化飄香，熏陶教師
校園的文化是學(xué)校精神文明的具體體現(xiàn)，是一所學(xué)校獨特的精神風貌。校園的外部文化是校園文化建設(shè)的主體。讓學(xué)校每一樣?xùn)|西“說話”，利用學(xué)校所有外部因素去陶冶感染教師和學(xué)生，融知識性、教育性、藝術(shù)性于一體，達到熏陶教師的目的，并能體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化與學(xué)校幾代教育人辦學(xué)理念相結(jié)合，是對快樂育人、快樂教學(xué)的追求，是對愉悅和諧育人精神與靈魂的孜孜探求。
2、濃——學(xué)校文化濃郁，感染教師
學(xué)校遵循育人為本的原則，建設(shè)高雅別致、豐富多彩的校園文化建設(shè)活動。讓師生生活在如詩如畫的書香校園中，著力于校園“教師文化”建設(shè)，時時處處為廣大教師提供思想道德建設(shè)的精神食糧，激發(fā)教師積極向上營造濃郁的育人氛圍，激起教師的的歷史命感。然而濃郁的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生職工情操和素質(zhì)的巨大的推動力量。努力將學(xué)校營造成為每一個教職員工、每一個孩子向往的精神樂園，激發(fā)起大家工作、學(xué)習和生活的激情；使他們每個人每天都能得到發(fā)展、每天都有所進步。
3、厚——學(xué)校文化厚實，團結(jié)教師
學(xué)校文化是一種氛圍。如同一種“磁場”，吸引和同化學(xué)校所有人的思想與行為。學(xué)校是學(xué)習知識的地方，更是引發(fā)學(xué)習的地方，學(xué)校文化的建構(gòu)過程是師生精神共同成長伴隨知識共享的過程。而且在這一過程中，精神成長與知識共享是同步進行的。學(xué)校文化通過共同的學(xué)校愿望凝聚大家的個人愿望，使全體教師人人充滿教育激情，事事均有教育意義，時時反省和重組教育教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)推動學(xué)校整體改進與發(fā)展的目的。具有良好的學(xué)校文化的學(xué)校是一所洋溢著濃濃愛意的心靈家園，在這所心靈家園之中，所有人皆視校園為家園，皆視同事為學(xué)友，皆視工作為合作。進而使學(xué)校成員的個性和創(chuàng)造性得到最大限度地張揚。
4、重——學(xué)校文化活躍，促進教師
心理學(xué)研究表明，每個正常的人都有自己的主觀能動性，良好的學(xué)校文化能有效地激發(fā)師生的自主意識。從教師的發(fā)展來看，它實際上也是一個不斷提升教師專業(yè)水平、道德水平不斷提升的的過程。在學(xué)校發(fā)展中，只有充分激發(fā)教師的自主意識，只有充分調(diào)動起教師的主觀能動性。讓教師根據(jù)自身特點，對自己的知識、能力和經(jīng)驗整合，對自身的行為進行不斷反思和總結(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計自己的發(fā)展計劃，逐步形式自己獨特的教學(xué)風格，才能達到發(fā)展自我的目的。教師的主觀能動性是否得到充分發(fā)揮，這和人格是否得到尊重，生活是否得到關(guān)懷，環(huán)境是否有善關(guān)系極大。只有在寬松和諧、民主、平等、團結(jié)互助、充滿友善的集體里，教師的主觀能動性才會有效地發(fā)揮。
綜上所述，良好的學(xué)校文化對教師行為具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、激勵、向心作用，通過學(xué)校文化建設(shè)能使廣大教師勤奮學(xué)習，努力工作，積極投身于偉大的教育事業(yè)，將教師的潛力凝聚成為一股巨大的動力，推動學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展。
2012年，對于北京市房山區(qū)大安山中心校而言，是不平凡的一年。首先，學(xué)校的校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，精美的校園文化墻、嶄新的辦公桌椅、平坦的塑膠操場等，為師生的學(xué)習、工作提供了良好的物質(zhì)條件。但更重要的是，作為本次北京市十所數(shù)字學(xué)校試點之一，學(xué)校開通了北京數(shù)字學(xué)校（BDS）課程平臺。這項技術(shù)平臺的開通，從根本上解決了山區(qū)教師“求學(xué)無門”的難題，真可謂是一場及時雨。
學(xué)校地處北京西南，雖為首都學(xué)校，其實離市區(qū)還有好幾百里的路程，加之地處山區(qū)，所以各方面的信息都很閉塞。單是參加一次區(qū)里的教研活動，教師在路上坐車就要三四個小時，還需提前一天把課調(diào)好，既不能耽誤正常的教學(xué)進度，也不能影響外出學(xué)習效果。不過這些都將成為歷史，因為BDS課程平臺的搭建，將從根本上解決我們所面臨的一切困難。觀摩名師課堂，再也不是我們這些山區(qū)教師的“奢望”。雖然我們離城區(qū)有幾百里的路程，雖然我們連那些知名的學(xué)校在哪里都找不到，可是我們一點兒也不會覺得沮喪，因為我們現(xiàn)在是數(shù)字學(xué)校課程平臺試點校，可以先于其他兄弟單位率先領(lǐng)略名師的風采。21個學(xué)科、9500節(jié)課，如同一頓饕餮大餐，可讓大家盡情享用，讓我們細細品味。
經(jīng)過一段時間的安裝、調(diào)試，這個系統(tǒng)很快就投入了使用。還記得9月19日那天，學(xué)校全體教師正式開始了第一次BDS課程觀摩活動。下午3：30，大家齊聚中心小學(xué)，按照年段、學(xué)科分成了若干組。每組由牽頭干部和學(xué)科召集人負責，將活動計劃發(fā)到大家手中，經(jīng)過大家的一致推選，每組各自選定了本學(xué)期要觀摩的20節(jié)優(yōu)秀課程和教師自己要觀摩的27節(jié)課程。這是一項任務(wù)，更是一種責任。每每想到9500節(jié)課，大家都有種說不出來的喜悅，因為這是一項工程，一項教師成長的工程，一項真正意義上的可持續(xù)發(fā)展工程。
作為小組的學(xué)科召集人，我深感責任重大，要做好如下工作。第一，帶領(lǐng)組員認真選課，選課要有針對性和指導(dǎo)性，即對自己當前的教學(xué)困惑有幫助，能夠為我們指明工作上的方向；第二，如何利用好這個平臺，為新近參加工作的青年教師搭建更大發(fā)展空間的平臺，是值得我們思考的問題；第三，作為青年教師的指導(dǎo)教師，如何將所學(xué)知識與自身17年的教學(xué)經(jīng)驗有機地結(jié)合在一起，更好地推動青年教師的快速成長，也是值得考慮的問題。
基于以上考慮，我們的首次課程觀摩活動選取了北京小學(xué)王薏老師的一節(jié)《小數(shù)混合運算簡算》。通過觀摩和課后的研討，大家結(jié)合自身工作中遇到的問題進行了深入交流，效果顯著。尤其是我們組的于老師，他作為一名剛剛走上工作崗位的青年教師，深感收獲巨大。他也剛剛教授了本課內(nèi)容，可是學(xué)生們的掌握效果卻不夠理想。深挖原因，問題的根本出在了理、法不通上，由于課上只關(guān)注了算法的教學(xué)，雖然也做了大量的練習，但效果不盡如人意。而王薏老師這節(jié)課，每一步算式的講解之后都會回到問題情境之中，去尋找一個情境支撐，使學(xué)生的學(xué)習不再是枯燥的、機械的，而是變成了活生生的生活問題。通過情境的支撐，再還原到算式之中，尋找其算法的依據(jù)，有效地將整數(shù)簡算與小數(shù)簡算勾連，為學(xué)生形成了完整的知識體系。此次觀課活動在不知不覺中接近了尾聲，大家意猶未盡，期待下一次的精彩。
我相信，在以后的活動之中，廣大教師必將充分利用這一資源平臺，為更好地開展自己的工作和積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造出屬于我們自己的那份輝煌。
作者單位 北京市房山區(qū)大安山中心校
【摘要】科任教師一定是班級管理中的參與者，而不是旁觀者；科任教師是班級管理的協(xié)作者，而不是主導(dǎo)者；科任教師是班級管理的完善者。
【關(guān)鍵詞】角色定位； 參與管理； 協(xié)作； 助手； 完善
寄宿制學(xué)校是民族地方教育發(fā)展的有效途徑之一，有利于把學(xué)生集中起來，有更多的教學(xué)時間，全面培養(yǎng)寄宿制學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會做人，更有利于鞏固"兩基"成果。然而，由于學(xué)生全天都在學(xué)校生活學(xué)習，必然給學(xué)校和教師帶來了不少的管理難題。特別是現(xiàn)在大多數(shù)寄宿制學(xué)校住校生管理人員都存在很大的空缺，尤其是生活老師的配備上多數(shù)學(xué)校幾乎為零。為此，寄宿制學(xué)校的學(xué)生從生活到學(xué)習上的管理就完全落在了教師身上。
多年來，科任教師在班級管理中起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學(xué)校更強調(diào)班主任在班級管理中的重要性，從而科任教師參與班級管理的作用并沒能很好地發(fā)揮出來。特別是實行績效工資班主任津貼有所增加以后，在許多人眼里的班級管理，特別是課后管理就成了班主任的事。我認為，一個良好班集體的管理，必須是班主任和科任教師的共同管理，必須是全員參與的管理。不然的話，一個班集體在管理中是一定會出現(xiàn)許許多多的"斷點"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小時都和學(xué)生在一起。只有科任教師都參與進來了，才是一個完整的管理，才能讓一個班級在健康向上中不斷進步。那么，作為科任教師怎樣才能很好地參與到班級管理中呢？
1科任教師在班級管理中的合理定位很重要
1.1科任教師一定是班級管理中的參與者，而不是旁觀者。我們常說，教師的工作是"一崗多責"。所謂"多責"其中就包括教師的管理職責。每位教師的課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識的簡單傳授過程，更是一個引導(dǎo)學(xué)生成長的平臺。古人云："師者傳導(dǎo)授業(yè)解惑也"。其中特別強調(diào)教師的育人過程，對學(xué)生的管理過程就是育人的一個重要方面。同時，學(xué)生的整個學(xué)習過程不是在課堂上就能完成的?？迫谓處熑绻軌?qū)訌妼W(xué)生的課后引導(dǎo)，就能更好地完成自己學(xué)科教育教學(xué)活動的延續(xù)。因此，科任教師加強學(xué)生的課后管理，必然是對自己所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升的必要保障。
1.2科任教師是班級管理的協(xié)作者，而不是主導(dǎo)者。一個班集體的管理，班主任應(yīng)該起主導(dǎo)作用。班主任在充分征求學(xué)科教師的意見和建議后，應(yīng)對一個班的發(fā)展目標、班級規(guī)章以及良好班風的形成有一個全盤思考，并隨時和各科教師進行協(xié)調(diào)?？迫谓處煹囊磺泄芾硇袨?，都應(yīng)該盡量和班主任保持一致，做到心往一處想，勁往一處使。只有這樣，才能真正做到"步調(diào)一致"，才能使學(xué)生在執(zhí)行同樣的"命令"，完成同樣的"動作"的過程中逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任和科任教師之間千萬不能各唱各的調(diào)。如果學(xué)生在不一樣的要求下去完成同樣的任務(wù)時，在心里一定是很困惑的，其執(zhí)行的效果一定是很差的，這也就是我們常說的已經(jīng)在執(zhí)行前形成了"內(nèi)耗"，自然也就談不上學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成了。
1.3科任教師是班級管理的完善者。任何一個班主任無論對班級管理考慮得再周密，精力再旺盛，時間再充沛，都不可能不留下管理"空白"。當科任教師在從事教學(xué)活動時，當班主任不在學(xué)校只有科任教師面對學(xué)生時，那就應(yīng)該是"你的地盤你作主"?？迫谓處熞欢ㄒe極投入到班級管理中去，延續(xù)班主任的管理，去督查學(xué)生的行為習慣，去實現(xiàn)班級管理的完善，從而更好地促進一個班集體良好班風的形成。
2科任教師在班級管理中要合理選擇方法，做到有效管理
2.1共建班級教育"團隊"，形成班級教育統(tǒng)一戰(zhàn)線?？迫谓處煆倪M入一個班集體開始，就應(yīng)該和班主任一起共同為班級目標的確立，班級規(guī)章制度的建立和完善做出相應(yīng)的工作，并把它作為今后學(xué)生管理的"大綱"?？迫谓處熯€要和班主任一起制定出詳細的學(xué)生行為規(guī)則，包括學(xué)生的作息要求、作業(yè)要求、書寫要求、請假要求……。只有科任教師教師和班主任在對學(xué)生的管理要求上達成了共識，才能在實施過程中，不致于出現(xiàn)原則上的分歧，才能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉自己應(yīng)該遵守的"規(guī)則"，也才能大大提高班級管理的執(zhí)行力。
2.2走進孩子們的心里，做孩子們的知心朋友。作為一個科任教師，一定要和班主任一樣熟悉和了解班上每一個學(xué)生的詳細信息，包括學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的性格特點等。少數(shù)民族學(xué)生的家庭情況往往又非常復(fù)雜，在他們的成長過程中，要特別關(guān)注其良好性格特點的形成，讓他們快樂的生活，健康的成長。寄宿制班級的學(xué)生中，有不少學(xué)生的父母長期在外地打工，有些生活在單親家庭中，還有一定數(shù)量的父母離開人世的"特殊困難兒童"。這些孩子在進入寄宿制班級以前就已經(jīng)缺少了親人的關(guān)愛。來到學(xué)校學(xué)習和生活，如果老師再不走進他們，了解他們，不少孩子就會把自己封閉起來，這將不僅僅是不利于整個班級管理的問題，更會影響孩子的健康成長。作為教師一定要在較短的時間內(nèi)掌握每一個孩子的各方面情況，找到親進每一個孩子的切入點，在最短的時間內(nèi)走進每個孩子的心里，成為他們的知心朋友。只有讓孩子們都接納了你，喜歡上了你，在教育教學(xué)中，你所教的學(xué)科，包括你對學(xué)生的管理要求，學(xué)生才樂于接受。
2.3言傳身教，樹立威信。"學(xué)高為師，身正為范"，教師這一特殊職業(yè)要求每一位從業(yè)者努力做到身正言范。教師的言行舉止必將影響學(xué)生的身心健康成長。一位合格的教師，在要求學(xué)生做什么，怎樣做的同時，自己也會給學(xué)生做出相應(yīng)的示范。試想，如果老師總是批評遲到的學(xué)生，而自己卻總是在上課鈴響了半天才進教室，你對學(xué)生的要求還會有用嗎？每一位優(yōu)秀的教師除了會用自己的言行影響要求學(xué)生外，還應(yīng)該用自己的人格魅力來感染學(xué)生。當你成為了學(xué)生心中的道德楷模，成為了學(xué)生的成長偶像時，你的一系列教育教學(xué)行為所帶來的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位學(xué)生。行為習慣好，成績優(yōu)秀的學(xué)生必然是老師的最愛，對待這類學(xué)生必要的鼓勵和嚴格的要求是必須的，但千萬不能過分地偏愛。相反，我認為對那些學(xué)習成績較差或者是行為習慣不好的后進生，教師更應(yīng)多關(guān)注他們。往往這部分學(xué)生在班集體中大多有較強的感召力，教師多給他們一點"溫暖"的話，不僅班上的其他學(xué)生能夠理解和接受，而且在班級管理中能對后進生的轉(zhuǎn)化起到很好的作用，老師還會在全體學(xué)生心中樹立起良好的形象，從而得到學(xué)生的加分。
2.5甘當班主任的教育助手，完善班級的教育過程。在大多數(shù)學(xué)生的心中，班主任都是很嚴格的人。在這種情況下，作為科任教師，在學(xué)生面前不防和藹可親一點。如果能和班主任老師形成很好的互補，做到在學(xué)生面前一個唱紅臉一個唱白臉。當出現(xiàn)有學(xué)生不敢給班主任講的事都能全盤倒給你的并讓你為其保密的時候，你在班級管理中的地位真是不可小視了。如果科任教師再多注意和班主任的配合技巧的話，班級管理工作離成功也就不遠了。
2.6科任教師和班主任教師一定要在學(xué)生中多為對方喝彩。讓學(xué)生一致認同教他們的老師都是最優(yōu)秀的。同時，老師也一定要告訴每一位學(xué)生，他們在老師心中都是最棒的，盡管在成長的過程中有這樣或那樣的不足，這些都是正常的也是可以改變的。在一個班集體中，只有從老師到學(xué)生都深深地感受到自己是在一個優(yōu)秀的團隊中共同生活學(xué)習，自己是這個團隊不可缺少的助手，自己是這個團隊的主人的時候，才能激勵全班師生對班集體傾注自己的愛，每一個集體成員都會因為自己生活在這樣的班集體中而感到自豪和驕傲。學(xué)生在這樣的環(huán)境中也就健康成長起來了。
每一位科任教師就是一個班級的副班主任，副班主任也是主任。只要科任教師積極參與到了班級的管理中去，在自己的教育教學(xué)工作，就會深深的體會到科任教師在班級管理中決不是可有可無的，參與管理更不是科任教師的一種負擔，而是一件雙贏的事。
【摘要】職業(yè)教育不同于普通教育，培養(yǎng)的目標是能夠解決實際問題、通過培訓(xùn)后能夠快速融入現(xiàn)場并獨立操作的技術(shù)工人；職業(yè)學(xué)校的老師也不同于普通高中的老師，工作特點要求他們不僅是講臺前的教學(xué)好手，更是技能場上的行家里手，做到“文武雙全”。筆者從事技工教育多年，深感加強“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性，現(xiàn)從以下幾個方面加以探討。
【關(guān)鍵詞】技能 要求 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)施
一、是職業(yè)教育發(fā)達國家的成功經(jīng)驗之一
世界上先進發(fā)達國家的成功經(jīng)驗之一就是發(fā)展職業(yè)教育，其中加強師資隊伍建設(shè)又是促進職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。以德國“雙元制”職業(yè)教育為例：德國對職業(yè)教育的師資有嚴格的要求，職業(yè)教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)熟識本專業(yè)的生產(chǎn)實際，具有一定的生產(chǎn)操作技能以及解決生產(chǎn)實際問題的能力。德國對職業(yè)學(xué)校教師的要求主要有三點：一是任教者起碼要大學(xué)以上學(xué)歷，以保證具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，二是任教者要通過實習或是工作獲得實踐動手能力，即專業(yè)實踐操作技能，三是要通過師范專業(yè)培訓(xùn)，以把握教育教學(xué)能力。因此，職業(yè)教育的師資應(yīng)同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力。正是對職業(yè)教師的嚴格要求和培訓(xùn)，德國的職業(yè)培訓(xùn)中心才能培養(yǎng)出大量的具有現(xiàn)代專業(yè)技能水準的技術(shù)工人，“德國制造“也成為優(yōu)良品質(zhì)的代名詞。
二、是職校教師的職業(yè)需求
我國職業(yè)教育以行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)為主，多沿用普通教育的辦學(xué)模式，長期以來，重理論、輕實操的情況普遍存在，近年來，雖有明顯改善，但辦學(xué)機制、人才培養(yǎng)還不能滿足廣大用人單位的需求，尤其是專業(yè)教師隊伍的建設(shè)尚有待于加強。
目前，我國職業(yè)院校師資的來源主要是普通高校的本科或?qū)？飘厴I(yè)生，他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但缺乏指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的實踐技能，往往是說得多，干得少，甚至干不了。由于與生產(chǎn)實際脫節(jié)，閉門造車，新技術(shù)、新材料、新工藝的推廣與應(yīng)用也明顯滯后于現(xiàn)場。目前，我國職業(yè)院校畢業(yè)生推行畢業(yè)證和技術(shù)等級證的“雙證書”制度，對于正確引導(dǎo)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式起到了積極的作用。要培養(yǎng)合格的“雙證書”的學(xué)生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊伍作保證。
三、是職業(yè)教育的現(xiàn)狀與生源質(zhì)量的要求
在中國人的潛意識里“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書指單純做學(xué)問，做工的藍領(lǐng)階層在中國人心中沒有地位，而專門以培養(yǎng)藍領(lǐng)為己任的職業(yè)教育，也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境，不少人重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重學(xué)歷輕能力、重高教輕職教，視職業(yè)教育為“次等教育”，學(xué)生不愿上，家長不支持。所有這些使得近幾年來職校尤其是技校的生源質(zhì)量每況愈下，一個班級里真正高中畢業(yè)的沒有幾個，優(yōu)秀的學(xué)生更是寥寥無幾，面對這樣的學(xué)生和學(xué)習基礎(chǔ)，繼續(xù)沿用普通教育的辦學(xué)模式和思路顯然是不可取的。教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理論課時昏昏欲睡，但實驗課或?qū)嵙曊n時卻興趣盎然，他們喜歡動手，遇到問題時能夠主動去書本中查找解決問題的辦法，真正做到了學(xué)以致用，做成一件產(chǎn)品時，興奮、激動的情緒溢于言表。所以，在實習教學(xué)中去尋求突破，改變被動教學(xué)的局面，加強學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，不失為一種有益的嘗試。這就要求教師要以技能訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，以解決實際問題為主要教學(xué)目的，融“教、學(xué)、做”為一體，盡量讓學(xué)生“用身體”去掌握技術(shù)和技能，所有這些，沒有扎實的專業(yè)實踐操作技能，顯然是難以勝任的。
四、是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑
不斷提高教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)工作的永恒主題，也是我們所有工作的出發(fā)點與歸宿點。針對學(xué)生文化課基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，如何將他們培養(yǎng)成為用人單位歡迎的合格的技術(shù)工人呢？筆者認為可以揚長避短，做到理論夠用，突出實操，加強一體化教學(xué)在教學(xué)課時分配中的比例，有些專業(yè)理論課的講授完全可以在實驗室中進行，教師在授課過程中，不但要說，更要去做，要先設(shè)定一個目標，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。實習課題要努力營造實際的工作場景，將干巴巴的授課變?yōu)榻鉀Q實際問題的一種嘗試與實踐，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，體驗真實的工作情景，在潛移默化中形成良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。許多知名的職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作幾乎完全是在現(xiàn)場情景中進行的，他們培養(yǎng)了大量受到社會歡迎的實用性人才，“他山之石，可以攻玉”。
而做為教學(xué)過程的組織者和參與者，要求教師必須要具有一定的專業(yè)操作技能和解決生產(chǎn)實際問題的能力。
五、學(xué)院硬件設(shè)施建設(shè)的有力支持
要上好試驗、實習等專業(yè)課程，所需的設(shè)備與設(shè)施是必不可少的，經(jīng)過近幾年的強勢發(fā)展，我院硬件設(shè)施有了明顯的改善，各專業(yè)都擁有獨立的試驗與實習場地，但能夠代表本專業(yè)先進技術(shù)發(fā)展方向的實驗室很少，能夠模擬生產(chǎn)實際的實習場地也屈指可數(shù)。這些實際情況使得教學(xué)科目的設(shè)置，尤其是實習教學(xué)的安排顯得捉襟見肘，俗話說“巧婦難為無米之炊”。隨著我院新校區(qū)建設(shè)的全力推進，省市各級部門在硬件設(shè)施上的大力支持，我們期待，這種狀況能夠得到扭轉(zhuǎn)。
摘要：十八大提出辦人民滿意的教育，而良好的學(xué)校文化是人民滿意教育的前提。教師又是學(xué)校文化的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者，教師的基本功是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化和制度文化發(fā)展的重要因素。尤其是教師善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象是學(xué)校文化建設(shè)中的基礎(chǔ)也是教師不可或缺的素質(zhì)。
關(guān)鍵字：學(xué)校文化；教師基本功；學(xué)校文化發(fā)展
中共十八大在改善民生和創(chuàng)建管理中加強社會建設(shè)中，首先就提出了努力辦好人民滿意的教育，“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、教育為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！蓖瑫r還指出“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！笨梢娦聲r期教育在社會發(fā)展的重要作用，同時教師是教育發(fā)展中一個重要的因素。要想辦好人民滿意的教育，就需要學(xué)校有個優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，也就需要教師的不斷努力。
一、教師基本功發(fā)展及學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵
（一）教師基本功的內(nèi)涵?！吨袊逃母锱c發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批名師和領(lǐng)軍人才?！痹炀鸵慌行W(xué)教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人要求我們廣大中小學(xué)教師不僅做好自己的日常教育教學(xué)工作還要在工作之余利用自己的資源提高教學(xué)質(zhì)量。這也就要求教師不僅要具備教學(xué)的基本能力外，還要達到一種先進的教育藝術(shù)水平。教育是一種由經(jīng)驗向科學(xué)轉(zhuǎn)變，有科學(xué)向藝術(shù)轉(zhuǎn)變的過程，教師要達到這種水平，應(yīng)該要具有以下基本素質(zhì)：先進的教育教學(xué)觀念、嫻熟的知識管理能力、善的教師職業(yè)品質(zhì)、高效的教育教學(xué)能力、合理的班級組織和課堂控制能力、良好的人際溝通能力、有效教學(xué)評價和反思能力、適切的教學(xué)科學(xué)研究能力、適時信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象。
（二）學(xué)校文化發(fā)展的內(nèi)涵。所謂學(xué)校文化發(fā)展，就是指學(xué)校辦學(xué)主體充分發(fā)揮其文化認同、選擇和創(chuàng)造作用，通過長期的辦學(xué)實踐，積淀和創(chuàng)造出為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌，使學(xué)校形成獨特的“文化個性”。學(xué)校的“文化個性”一旦形成傳統(tǒng)，就會成為一股無形的力量，引導(dǎo)著師生的思維方式、生活態(tài)度、心理情趣和行為作風。師生會自動地，不用思索地按照學(xué)校的思維去思考，去行動。學(xué)校文化像一塊學(xué)校的吸鐵石，把師生員工凝聚在一起。學(xué)校文化又如一個大熔爐，學(xué)校里如果來了一位新成員，立即會熔化在這個文化傳統(tǒng)之中。學(xué)校文化發(fā)展相對于社會文化發(fā)展而言，它具有教育性、選擇性、創(chuàng)造性和差異性。
二、教師基本功在學(xué)校文化發(fā)展中的作用
學(xué)校是教師工作、學(xué)習和生活的主要陣地，同時學(xué)校文化也體現(xiàn)了廣大教師共同的價值取向和行為方式。學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化設(shè)都需要教師的不斷努力和創(chuàng)新，良好的教師基本功是學(xué)校文化健康發(fā)展的奠基石。
（一）良好的教師基本功對學(xué)校文化發(fā)展的建設(shè)作用
學(xué)校文化是由教育者和被教育者雙主體以校園為空間背景，主要圍繞教學(xué)活動和學(xué)校生活而創(chuàng)設(shè)。作為教育者的教師是學(xué)校培養(yǎng)目標的具體實施者，也是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)的主體。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外殼，屬于學(xué)校文化的表象層，它主要包括校園建設(shè)、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、校容校貌建設(shè)等。物質(zhì)文化建設(shè)需要他們的共同參與，共同配合，并要求教師以主人翁的身份要求和監(jiān)督學(xué)生愛護環(huán)境，愛護公物。制度文化是學(xué)校文化的內(nèi)在機制和支柱，屬于學(xué)校文化的過渡層，它主要包括學(xué)校的各種規(guī)章制度和管理制度等。教師是學(xué)校制度文化建設(shè)的組織者和執(zhí)行者，同時也是制度文化建設(shè)的設(shè)計者和建設(shè)者。精神文化是學(xué)校文化的核心、靈魂，屬于學(xué)校文化的觀念層，它主要包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育觀、價值觀、道德觀、行為方式、態(tài)度作風等。教師是學(xué)校精神文化建設(shè)的核心力量，只有廣大教師的一致努力，才能將學(xué)校的精神文化內(nèi)涵建設(shè)的更加豐富和更具有時代和本土氣息。
（二）優(yōu)秀的教師基本功對學(xué)校文化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)作用
教師不僅是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)校進行物質(zhì)文化建設(shè)的時候，集思廣益，是教師將學(xué)生的需要傳達給了學(xué)校，學(xué)校增添新的設(shè)備、建設(shè)校園環(huán)境等。也有許多物質(zhì)文化建設(shè)需要教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校添磚加瓦。在學(xué)校精神文化建設(shè)的時候，學(xué)生需要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下有組織有計劃的實施。如，學(xué)校的元旦晚會，需要教師的主題指導(dǎo)，需要教師的計劃指導(dǎo)、需要教師的步驟指導(dǎo)、甚至需要教師指導(dǎo)實施以及現(xiàn)場管理。在學(xué)校制度文化建設(shè)的時候，教師更是核心的領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅要對學(xué)校的制度文化進行不斷的改進同時還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，建設(shè)學(xué)校的制度文化。
（三）卓越的教師基本功對學(xué)校文化發(fā)展的傳播作用
教師是人靈魂的工程師，是人類文明的傳播者，更是學(xué)校文化的傳播者。在學(xué)校教育中，學(xué)生的書本知識需要教師的傳播這是很顯而易見的，但是教師傳播的職責不僅僅是這些，還有很多隱性的文化需要教師去傳播。學(xué)校的物質(zhì)文化從建設(shè)到發(fā)展到運用這一系列的過程中的許多信息都需要教師的傳播。學(xué)校的制度文化是隱藏在學(xué)校的條條目目的框架中，教師首先要自己學(xué)習，然后將這些存在的制度文化傳遞給學(xué)生。學(xué)校的精神文化更是如此，教師要不斷的學(xué)習和吸收新的文化和時代的主題，將其融入到學(xué)校的精神文化之中，將他們傳遞給自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生。
三、加強教師基本功建設(shè)，提升學(xué)校文化。教師基本功發(fā)展狀況將決定教師能否從事學(xué)校文化建設(shè)，建設(shè)什么樣的學(xué)校文化，如何建設(shè)學(xué)校文化。在社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化高度發(fā)達的今天，學(xué)校也應(yīng)該不斷的提升自己的文化建設(shè)，這就尤其需要教師具有善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象。
（一）發(fā)揚教師善的職業(yè)品質(zhì)。在2009年教師節(jié)前夕，國家主席在北京第三十五中學(xué)調(diào)研，看望全校師生的座談會上提出，教育是一項神圣而光榮的事業(yè)，國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家，他希望廣大教師要充滿愛心，忠誠事業(yè)，學(xué)為人師，行為世范，做一名合格的人名教師。
簡單的教師二字從不同的角度來詮釋卻代表著深刻的內(nèi)涵，作為社會分工的一種職業(yè)來看，它是社會的一名工作者，因此我們需要有忠誠、敬業(yè)和奉獻的品質(zhì)等；作為職業(yè)教師工作者，我們需要有慎獨、至善和堅忍不拔的品質(zhì)等；作為教師群體中的一員，我們需要有寬容、正直和感恩的品質(zhì)等；作為老師的我們，面對廣大學(xué)生，需要有愛、公正和具有相關(guān)禮儀的品質(zhì)等。當然，在教師的工作和生活中并不僅僅只需要這些職業(yè)品質(zhì)，作為人類靈魂的工程師的他們更應(yīng)該具備其他許多一般人所不具備的品質(zhì)。同時，這些品質(zhì)的具備要體現(xiàn)在他們工作和生活的方方面面。
（二）培養(yǎng)教師良好的人際溝通能力。英國文豪蕭伯納也曾說過：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你我仍然是各有一個蘋果；如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！痹诂F(xiàn)實的社會中，人與人之間的溝通無處不在。教師在學(xué)校文化建設(shè)中，溝通是關(guān)鍵的一環(huán)，他們要建立起與學(xué)生之間的師生溝通，與教師之間的同事溝通，與家長的溝通，與領(lǐng)導(dǎo)的上下級溝通。教師在課堂上對學(xué)生進行的教學(xué)過程本身就是一種溝通。除了在課堂上與學(xué)生進行溝通以外，課外的溝通也是必要的。通過課外的溝通，教師可以了解學(xué)生的思想情感，對學(xué)生進行引導(dǎo)，了解生活中影響學(xué)生學(xué)習的因素和困難，對學(xué)生進行鼓勵。并且更容易建立一種情感上的聯(lián)系。我國著名教育家葉圣陶指出：“教師之間要團結(jié)無間，互相配合”。學(xué)校是一個集體，教師在學(xué)校里是作為一個教育集體共同擔負育人任務(wù)的。學(xué)校文化建設(shè)不可能只靠一兩個教師來完成，而必須依靠整個教師集體的協(xié)作、配合才能完成。教師之間的溝通有兩個方面，一是作為教育工作者關(guān)于對學(xué)生教育的業(yè)務(wù)上的溝通。二是同事之間作為個體存在的人際溝通。教師在人際溝通中要遵循平等尊重、真誠相容、傾聽共鳴和互惠的原則等。
（三）提高教師適時的信息素養(yǎng)能力。托夫勒在《第三次浪潮》一書將人類社會劃分三個階段：農(nóng)業(yè)階段、工業(yè)階段，信息階段。根據(jù)這個學(xué)說，我們目前正處在信息社會階段，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正悄然改變著人們的工作、生活和學(xué)習方式。而在學(xué)校這個育人的搖籃里，也在悄然發(fā)生著變化，如何培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越重要。教師的信息素養(yǎng)能力指的是有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。信息意識是教師信息素養(yǎng)的靈魂，是指人面對不懂的東西，是否能夠積極主動地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。信息技術(shù)產(chǎn)生了許多新的科學(xué)技術(shù)知識。它既是教師信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，也是學(xué)習信息技術(shù)的基本要求。只有首先掌握信息技術(shù)的知識，然后才能更好地理解與應(yīng)用它。教師的信息能力是其信息素養(yǎng)的核心，也是影響學(xué)校文化建設(shè)的重要因素。不僅要求教師提升獲取信息的能力，還要利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息。信息道德是教師信息素養(yǎng)的保證。海量的信息資源通常會良莠不齊，這就要求教師需要有正確的人生觀、價值觀，具有分析、篩選信息的能力，同時知道一些防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動的知識，提高自我防范能力。還要尊重他人的勞動成果，注意到使用的信息資源是否存在版權(quán)問題。
（四）建設(shè)美好的教師形象。學(xué)校的風貌體現(xiàn)的一個重要的方式就是教師的形象，也可以說教師的形象就是學(xué)校文化的一扇窗。所謂“教師形象”，是指一定的歷史文化社會背景之下，從事教師這一職業(yè)的群體或個人在其職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的表征屬性，以及社會外界對其職業(yè)的期望和評價，是其內(nèi)在形象認知和外在形象確認的統(tǒng)一。學(xué)校文化建設(shè)需要教師內(nèi)外兼修、心靈美與外在美統(tǒng)一的師表。這就要求教師必須關(guān)注自身的形象建設(shè)，教師的成長應(yīng)當與自身形象建設(shè)同步?！敖處熜蜗蟆彼淼膬?nèi)涵豐富，筆者嘗試用九個字來簡潔概括：“端、凈、言、表、行、氣、趣、度、穩(wěn)”。這個九個字中，前五者喻之為作為一名優(yōu)秀教師其美好形象的“外在”，后四者則對應(yīng)為“內(nèi)在”。 教師的外在形象主要是指教師的外貌、服飾、禮儀以及言談舉止：“端”——端莊得體的服飾；“凈”——干凈整潔的外貌；“言”——得當溫暖的言語；“表”——淡定不夸張的表情；“行”——禮貌大方的行為舉止。內(nèi)在形象是教師良好素質(zhì)的集中體現(xiàn)：“氣”——教師職業(yè)氣質(zhì)、精神狀態(tài)；“趣”——教師對世間萬物的審美情趣；“度”——合適的尺度；“穩(wěn)”——優(yōu)雅的風度，良好的教養(yǎng)。
結(jié)語：學(xué)校文化的不斷發(fā)展，需要不斷的加強教師善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象，是教師真正成為學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者。在十八大召開的新時期，我們應(yīng)該積極努力，辦好人民滿意的教育。