導(dǎo)語：在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的價值

1.1應(yīng)用文寫作是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的寫作能力基礎(chǔ)課

應(yīng)用文是指人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，用于人際交往、事務(wù)活動以及公務(wù)處理等方面具有某些固定格式的常用文體。應(yīng)用文寫作是高校各專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)寫作課，具有應(yīng)用性和實踐性強的特點。早在一百多年前，“五四”新文化運動就猛烈抨擊封建文化教育，大力提倡應(yīng)用文寫作。劉半農(nóng)在《應(yīng)用文之教授》中指出：“現(xiàn)在社會上，有許多似通非通一知半解學(xué)校畢業(yè)生：學(xué)實業(yè)的，往往不能譯書，學(xué)法政的，往往不能草公事，批案件；學(xué)商業(yè)的，往往不能訂合同寫書信，卻能做些非驢非馬的小說詩詞，在報紙上雜志上出丑。此等‘謬種而非桐城，妖孽而非選學(xué)的怪物，是誰造就出來的？是誰該入地獄？’[1]”可以看出，痛感各專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)用寫作能力，是劉半農(nóng)等“五四”新文化運動先驅(qū)推崇應(yīng)用文教學(xué)的重要原因。著名教育家葉圣陶先生也十分重視大學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。他指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。[2]”葉圣陶先生所說的“工作和生活中的文章”指的就是應(yīng)用文。葉圣陶先生講的這些話主要是針對當(dāng)時學(xué)生熱衷于小說詩歌的寫作，忽略了應(yīng)用文寫作能力的提升，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會的需求。隨著高校學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)用文寫作已經(jīng)從一門學(xué)科演變成為了公務(wù)處理、溝通交流等方面的主要工具。因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為理念，熟練掌握應(yīng)用文寫作技能，并且充分認(rèn)識應(yīng)用文寫作在當(dāng)今社會中的地位和作用，是高校教師應(yīng)有的共識。

1.2應(yīng)用文寫作教學(xué)是培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑

應(yīng)用文寫作不僅是高校大學(xué)生應(yīng)對新時代應(yīng)用型人才需求所應(yīng)具備的基本能力，也是畢業(yè)后為滿足各種職業(yè)基本需要而必須掌握的基本技巧。高校設(shè)置應(yīng)用文寫作課程的目的，是讓學(xué)生全面掌握應(yīng)用文寫作的基本理論和寫作技巧，勝任社會各行各業(yè)對應(yīng)用寫作型人才的需求。大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉自己的邏輯思維能力、分析判斷能力，還能培養(yǎng)駕馭應(yīng)用文信息收集與公共事務(wù)處理的能力?？梢哉f，應(yīng)用文寫作是當(dāng)前社會應(yīng)用型人才的必備能力之一。當(dāng)前，各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位普遍需要能夠從事各行各業(yè)具體工作的應(yīng)用型人才，那么在工作實踐中應(yīng)用文寫作能力必不可少。比如：各級黨政機關(guān)的管理工作需要法定公文和事務(wù)文書的寫作，企事業(yè)單位的招標(biāo)投標(biāo)書、市場調(diào)查、合同書、工作總結(jié)，以及個人工作總結(jié)等，都屬于應(yīng)用文寫作的范疇。不管是理科專業(yè)還是文科專業(yè)學(xué)生，應(yīng)用文寫作能力都必不可少。

2當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題

2.1部分高校對應(yīng)用文寫作教學(xué)存在一定的偏見

當(dāng)前，我國大多數(shù)高校將應(yīng)用文寫作課設(shè)置為公共必修課，每周安排應(yīng)用文寫作課的課時較少，而且不同專業(yè)采用同一套教材，缺乏教學(xué)針對性。在實際教學(xué)中，一些師生往往過于重視文學(xué)性文體的寫作與教學(xué)，對實用性極強的應(yīng)用文寫作卻不夠重視，甚至還存在著一些偏見，比如一些高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，只要會寫散文、小說、詩歌，就會寫應(yīng)用文。在這種錯誤的理念下，應(yīng)用文寫作一直被冷漠對待。在脫離當(dāng)前社會對寫作應(yīng)用型人才需求的背景下，重“文”輕“筆”的教育必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)社會對應(yīng)用寫作能力人才的需求。我國早在南朝就有“文”“筆”之爭，文學(xué)性文體與應(yīng)用文是兩種截然不同的文體，其寫作目的及格式規(guī)范也不盡一樣。在寫作目的方面，文學(xué)性文體主要是作家對自然、社會與人生的體悟和感受，主要用來抒寫自己的情趣和心靈；應(yīng)用文具有明確的實用性，其目的用來傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情。在寫作格式、規(guī)范方面，文學(xué)創(chuàng)作依據(jù)敘事或者表達(dá)情感的需要，在文本呈現(xiàn)形式上不拘一格；應(yīng)用性文體特別是公文，其格式與規(guī)范有著嚴(yán)格的要求，必須依照《黨政機關(guān)公文處理工作條例》《黨政機關(guān)公文格式》嚴(yán)格執(zhí)行。在表達(dá)方式方面，文學(xué)性文體追求主題的多義與朦朧，往往注重給人留下想象的空間；應(yīng)用文的主題必須鮮明、準(zhǔn)確，拒絕多義和朦朧性?？傊?，具備應(yīng)用文寫作能力是應(yīng)用型人才的必備能力，那種認(rèn)為文學(xué)寫作教學(xué)或者大學(xué)語文寫作教學(xué)可以替代應(yīng)用文寫作教學(xué)的想法是不切合實際的。

2.2課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不夠凸顯

任何課程的課堂教學(xué)，都要在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)同樣也要遵循這一規(guī)律。應(yīng)用文寫作課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能有效地鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力。但在當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一些教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，對寫作實踐極強的應(yīng)用寫作課缺少寫作練習(xí)，或者課堂練習(xí)課時太少，甚至以滿堂灌的理論教學(xué)代替實踐教學(xué)；期末考試考核，也以理論知識考試為主。其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力較低。比如：在公務(wù)員招聘考試中，很多考生對于演講稿、講話稿、通知、通報等應(yīng)用文體寫作一知半解；在求職于企事業(yè)單位時，對于要求撰寫的總結(jié)、求職信等應(yīng)用文體，往往寫得不倫不類，最終喪失了崗位競爭的機會。有幸被企事業(yè)單位招錄的大學(xué)畢業(yè)生，也難以適應(yīng)機關(guān)單位的文書寫作，導(dǎo)致一些機關(guān)單位對現(xiàn)今大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)產(chǎn)生懷疑。

2.3實踐教學(xué)方法、手段單一，缺少有效的指導(dǎo)

高校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，必須通過實踐教學(xué)來獲得，實踐教學(xué)的手段、方法方式應(yīng)該是多樣靈活的。而當(dāng)前的應(yīng)用文實踐教學(xué)卻是要么實踐教學(xué)課時分配過少，要么教師對學(xué)生的實踐教學(xué)采用放養(yǎng)的形式，往往導(dǎo)致學(xué)生寫作實踐機會太少，寫作能力提升不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，一些教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中沒有認(rèn)識到這門學(xué)科的特殊性，用一般理論性課程的教學(xué)方法、方式進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實踐性。另外，雖然一些高校應(yīng)用文寫作教師有著豐富的公文寫作理論素養(yǎng)，但大多缺少行業(yè)經(jīng)驗，對于公文的處理流程缺少經(jīng)驗，在這種情況下對于學(xué)生的寫作實踐指導(dǎo)無異于“紙上談兵”。而且，很多高校的應(yīng)用文教學(xué)往往局限于課堂教學(xué)，很少安排學(xué)生到機關(guān)、企事業(yè)單位去實習(xí)，或者寫作實踐與訓(xùn)練很少與企事業(yè)單位的實際需求相對接，應(yīng)用文寫作實踐能力很難提升。由于課程實踐環(huán)節(jié)在設(shè)置上未能對接行業(yè)需求，寫作實踐在內(nèi)容上與行業(yè)需求脫鉤，導(dǎo)致寫作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中寫作素材和案例陳舊，無法有效提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

2.4教材建設(shè)滯后于當(dāng)前社會對應(yīng)用新人才寫作能力的要求

應(yīng)用文寫作教材建設(shè)要適應(yīng)并服務(wù)于當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)注重應(yīng)用文寫作教材的建設(shè)工作。但在調(diào)研分析過程中發(fā)現(xiàn)，目前的10種高校應(yīng)用文寫作教材中，不少存在著教材內(nèi)容滯后的情況。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳早在2012年7月就頒布了最新修訂的《黨政機關(guān)公文處理工作條例》[3]。新頒布的條例對公文文種作了較大的修改，比如增加了“決議”“公報”這兩個文種，將原“會議紀(jì)要”改為“紀(jì)要”等。這些修訂的內(nèi)容，在新的教材之中應(yīng)該立即隨之進(jìn)行修訂，使之規(guī)范統(tǒng)一。但事實上，一些可供高校選擇的應(yīng)用文寫作教材并沒有及時進(jìn)行修訂更新。更有甚者，“報告”“請示”這兩種公文，其功能、用途早在幾十年前的公文處理工作已經(jīng)明確區(qū)分，但某些教材仍然混淆不清。以至于公文的格式要求，一些教材仍然沒有根據(jù)《黨政機關(guān)公文處理工作條例》予以調(diào)整和修改。

2.5應(yīng)用寫作專業(yè)教師隊伍數(shù)量不足

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前我國高校中，僅有武漢大學(xué)、南京大學(xué)、湖南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)等10多所高校招錄寫作學(xué)專業(yè)碩士研究生，這些高校培養(yǎng)出來的寫作學(xué)人才數(shù)量有限。當(dāng)前高校講授應(yīng)用文寫作課程的教師，主要被大學(xué)語文課程教師所“承包”，而這些教師大多并非“專業(yè)”出身，或是古代文學(xué)專業(yè)，或是現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)，等等。他們對應(yīng)用文的教學(xué)和研究并不怎么上心，無法安心開展教改、科研工作，隨時都在想著“回歸”自己的文學(xué)類專業(yè)，以致在講授公文寫作時，對于一些公文文種的使用都模棱兩可，更無法清楚地教授給學(xué)生了。由于教師非“專業(yè)”且教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足，應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量不高，選學(xué)應(yīng)用寫作課程的人數(shù)也不多，最終導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程形同虛設(shè)。

3高校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的舉措

國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確強調(diào)要加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[4]。在這一背景下，高校教育應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)基礎(chǔ)型、學(xué)術(shù)型人才的同時，著力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，推進(jìn)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才上。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題，該文擬提出以下6點教學(xué)改革措施。

3.1充分發(fā)揮學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練的主動性

應(yīng)用文寫作是一門主動性很強的課程，如果課堂教學(xué)中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，那么學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。要提高學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練的積極性，首先，要因材施教，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識儲備和對應(yīng)用文文體知識情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難易程度；其次，教育學(xué)生明確應(yīng)用文寫作對當(dāng)前應(yīng)用型人才的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到掌握應(yīng)用文寫作技巧是進(jìn)入企業(yè)的通行證；同時，在寫作訓(xùn)練材料的設(shè)置上要緊扣社會實際，緊貼行業(yè)對人才寫作能力的需求；最后，對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時點評反饋，并多鼓勵學(xué)生在寫作實踐中提高。學(xué)生課堂寫作訓(xùn)練積極性的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個階段都需要教師做好引導(dǎo)工作，把握好理論指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練的“度”，相信通過這樣的課程訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作能力必將得到飛速提高。

3.2創(chuàng)新高校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法：模擬情境教學(xué)法的運用

情境教學(xué)法是一種通過生動形象的情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，并用生動具體的情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識有深入理解與掌握的一種高效教學(xué)方法[5]。在情境教學(xué)法中，教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生掌握課堂知識或某種技能。情境教學(xué)法對應(yīng)用文寫作教學(xué)非常適合，因為應(yīng)用文寫作中的很多文體都與“公”有關(guān)，這就涉及寫作者對國家政策、領(lǐng)導(dǎo)意圖等都要有所把握，這為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了極為有利的條件。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一個近乎真實的寫作要求環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以達(dá)到把握應(yīng)用文文體特征、掌握寫作技巧、提高寫作能力的寫作教學(xué)效果。例如：在日常生活中我們常見一些公文文種誤用的情況，如“通告”“公告”等，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查出來的基本資料整理成課堂習(xí)作訓(xùn)練材料，并創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這種模擬的情景教學(xué)法中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣就比較接近真實的寫作環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

3.3對接行業(yè)需求開展寫作訓(xùn)練

隨著信息化社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)對寫作人才的需求也在不斷提高，新媒體受到了各級各類政府機關(guān)和企事業(yè)單位的重視，新媒體宣傳中的部分文體屬于應(yīng)用文的范疇。這些新的變化都需要高校應(yīng)用文寫作教學(xué)及時對接行業(yè)的需求，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段等方面進(jìn)行更新，以適應(yīng)當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求。為對接行業(yè)需求開展寫作訓(xùn)練，需要應(yīng)用文寫作教師了解行業(yè)需求變化，把握用人單位對應(yīng)用寫作人才的需求，還需要熟悉黨政機關(guān)、企事業(yè)單位公文處理流程。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中的目標(biāo)定位，利用學(xué)科的特殊要求和人才市場的職業(yè)信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化[6]。將不同行業(yè)及人才市場的事業(yè)信息融入應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用文寫作方法與規(guī)范。

3.4強化寫作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步要求高等教育要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是寫作實踐很強的應(yīng)用文寫作課程，更應(yīng)重視學(xué)生的實踐教學(xué)。從當(dāng)前一些高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)情況來看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍需加強。強化寫作實踐教學(xué)，需要我們首先與行業(yè)對接，了解行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，根據(jù)行業(yè)需求來設(shè)置實踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其次，在寫作實踐教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法，例如可以采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。美國心理學(xué)家和行為主義心理學(xué)派代表斯金納提出了強化理論，他的強化理論運用在教育教學(xué)中就是要對學(xué)生及時進(jìn)行正面的、積極的、物質(zhì)與精神相結(jié)合的強化[7]。這種強化理論運用在公文寫作實踐教學(xué)中同樣可以起到非常積極的效果，比如：在實踐教學(xué)中以任務(wù)探究為導(dǎo)向，輔之以鼓勵強化實踐，采用“布置寫作任務(wù)—寫作實踐—點評批改—強化訓(xùn)練”的模式，可以有效提升學(xué)生實踐鍛煉的積極性和成就感。最后，強化寫作實踐教學(xué)還需要教師與行業(yè)專家密切合作，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)專家在應(yīng)用文寫作方面經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在寫作素材搜集、寫作過程指導(dǎo)等方面給予指導(dǎo)。相信經(jīng)過這樣的寫作“實戰(zhàn)”，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力將會得到飛速提高。

3.5打造應(yīng)用寫作教學(xué)與實踐網(wǎng)絡(luò)平臺

當(dāng)前，隨著我國信息化社會的飛速發(fā)展，個人手持智能終端設(shè)備不僅得到了普及，而且功能也越來越強大。作為高校應(yīng)用文寫作教學(xué)，必須充分利用信息化優(yōu)勢打造應(yīng)用寫作教學(xué)與實踐網(wǎng)絡(luò)平臺，以此更加便捷有效地提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。應(yīng)用寫作教學(xué)與實踐網(wǎng)絡(luò)平臺具有寫作資源豐富等優(yōu)勢，教師可以利用博客、空間、QQ群、局域網(wǎng)、郵箱、論壇等多種網(wǎng)絡(luò)形式建立起寫作資源庫[8]。這些資源庫可以作為寫作教材及寫作實踐素材的補充，教師將這些豐富的寫作實踐資源通過在線的方式安排學(xué)生學(xué)習(xí)，其寫作任務(wù)安排效率更加高效。在新冠肺炎疫情防控形勢嚴(yán)峻的情況下，教育部號召各高?！巴Ｕn不停學(xué)”，在這種背景下應(yīng)用寫作教學(xué)與實踐網(wǎng)絡(luò)平臺也大有可為。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行寫作教學(xué)與實踐，不受地域和時空的限制，學(xué)生只需一臺電腦或一部手機就可以在任何地方完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，并不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與事務(wù)安排[9]。這個網(wǎng)絡(luò)平臺還能實現(xiàn)一個非常重要的功能，即通過在線了解學(xué)生寫作進(jìn)度、在線對學(xué)生寫作文章進(jìn)行批改與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，即便在特殊的社會環(huán)境下，教師仍可以指導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用寫作實踐并提升應(yīng)用寫作能力。

3.6重視應(yīng)用寫作教師隊伍建設(shè)

隨著國家和高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，必須重視民辦高校應(yīng)用寫作教師隊伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。首先，高校要優(yōu)化教師資源配置，引進(jìn)高素質(zhì)的應(yīng)用寫作專業(yè)人才；其次，要建立教師成長激勵機制，民辦高校要充分利用辦學(xué)機制靈活的優(yōu)勢，制定個性化的激勵機制，除了提高工資待遇之外，還要輔以精神激勵，來調(diào)動教師的教學(xué)熱情[10]。另外，還要加強應(yīng)用寫作教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高其教學(xué)和科研水平。

4結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的推進(jìn)，當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)必須在社會對應(yīng)用型人才急迫需求的背景下，以應(yīng)用文寫作教學(xué)改革為切入點，通過對高校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析進(jìn)而提出改進(jìn)措施，以轉(zhuǎn)變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)理念和思路，積極對接行業(yè)需求，強化寫作實踐教學(xué)，培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才。

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作者:梁淑輝 單位:廣西外國語學(xué)院