導(dǎo)語(yǔ)：在中職快樂(lè)體育教學(xué)法探討的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

自新課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育、均衡發(fā)展、全面培養(yǎng)便成為基礎(chǔ)教育的新追求，體育由于具有磨煉意志、強(qiáng)身健體之功能，在此教育環(huán)境下得到了更多重視，中職學(xué)校因此愈發(fā)關(guān)注體育教育工作。快樂(lè)體育教學(xué)法以情感教學(xué)為基點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，具有促進(jìn)教學(xué)之功能，所以中職學(xué)校紛紛對(duì)其在體育教育工作中的實(shí)施策略展開(kāi)探索，旨在通過(guò)落實(shí)快樂(lè)體育增強(qiáng)體育教育成效。

一、中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法的意義

首先，中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：此階段課程，教師應(yīng)使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，使其通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒，這與快樂(lè)體育教學(xué)法內(nèi)涵別無(wú)二致，因此將快樂(lè)體育教學(xué)法運(yùn)用在中職體育教育工作中，能夠促進(jìn)課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)［1］。其次，從學(xué)生立場(chǎng)與素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō)，教師實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法，既是出于對(duì)課標(biāo)要求的遵循，也是出于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，因此能夠在具體實(shí)施過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)更加積極，主動(dòng)參與體育運(yùn)用，而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)魅力的感知更加深刻，其良好實(shí)踐體驗(yàn)在潛移默化中形成，積極情緒在良好體驗(yàn)影響下產(chǎn)生，對(duì)其身心健康發(fā)展大有裨益，此乃中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法意義之二。再次，教師在教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，同樣能通過(guò)組織課程實(shí)踐活動(dòng)感受體育之樂(lè)趣，這能夠更好地增強(qiáng)其職業(yè)熱愛(ài)之情，增進(jìn)其以調(diào)整教學(xué)方法高效培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的信心與職業(yè)志向，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與成長(zhǎng)創(chuàng)造更積極的環(huán)境。

二、中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法的策略

（一）革新，教師之思維

教師教育思維決定著其對(duì)教學(xué)方法的選擇，中職體育教育實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求他們革新傳統(tǒng)思維，教師應(yīng)對(duì)快樂(lè)體育相關(guān)教育思想展開(kāi)學(xué)習(xí)，明確其思維邏輯與實(shí)踐意義，將其內(nèi)化于心，以其為指示革新教學(xué)流程。但觀察當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的體育教師，能夠發(fā)現(xiàn)，他們之間普遍存在著未主動(dòng)探索體育教學(xué)新思維等問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)快樂(lè)體育教學(xué)內(nèi)涵展開(kāi)深入研析，沒(méi)有真正理解該教學(xué)方法之意義，因此也沒(méi)有將其靈活運(yùn)用在課程實(shí)踐活動(dòng)中。為切實(shí)解決教師們普遍存在的這一問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)為其提供教研機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并督促體育學(xué)科任課教師們學(xué)習(xí)體育教育新理念、新方法，定期對(duì)其教研成果展開(kāi)檢驗(yàn)，充分發(fā)揮考核的監(jiān)督作用。教師在教研工作中要有針對(duì)性地探討快樂(lè)體育教學(xué)法內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施手段，快樂(lè)教學(xué)思維隨之形成，改變刻板教學(xué)態(tài)度，建立帶領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)體育、參與運(yùn)用的意識(shí)，并及時(shí)付諸行動(dòng)［2］。學(xué)生緊跟教師步伐探索體育之奧秘、落實(shí)運(yùn)動(dòng)之實(shí)踐，進(jìn)而在快樂(lè)中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能、提升學(xué)科品質(zhì)。

（二）完善，教學(xué)之方案

在當(dāng)前中職體育教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，也是顛覆，教師只有根據(jù)教學(xué)方法的改變及時(shí)完善教學(xué)方案，才能構(gòu)建出貼合快樂(lè)教學(xué)需要的體育教育環(huán)境，為教與學(xué)提供立足點(diǎn)。反之，若教學(xué)方案沒(méi)有在教學(xué)方法的變化下完善，即便教師融入快樂(lè)教育思維引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，方案難以為活動(dòng)的展開(kāi)提供有效支持，課堂極易出現(xiàn)邏輯不清、秩序混亂、效率低下等問(wèn)題，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與，甚至還會(huì)影響教師教學(xué)信心。而在現(xiàn)階段初中體育快樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，依稀可見(jiàn)后者所闡述問(wèn)題的身影，解決此問(wèn)題，需要教師在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，及時(shí)、合理地完善教育工作方案。教師應(yīng)根據(jù)中職體育課程大綱，融入快樂(lè)教育思維，科學(xué)設(shè)計(jì)階段性教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而針對(duì)具體任務(wù)設(shè)計(jì)具體方案，根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善方案內(nèi)容與實(shí)施方法，將快樂(lè)思維滲透在每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。方案越來(lái)越完善，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督越來(lái)越全面，學(xué)生在課程實(shí)踐中得到的鍛煉、形成的收獲越來(lái)越多，快樂(lè)體育教學(xué)法由此實(shí)現(xiàn)了積極作用的充分發(fā)揮，為中職學(xué)校體育教育工作的展開(kāi)與高效推進(jìn)注入了更鮮活的生命力。教師設(shè)計(jì)快樂(lè)體育教學(xué)方案的專(zhuān)業(yè)能力增強(qiáng)，使其能夠持續(xù)為學(xué)生提供關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)指導(dǎo)，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的持續(xù)性，有利于其可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新，快樂(lè)之活動(dòng)

有效的體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)為核心，想要將快樂(lè)教學(xué)落在實(shí)處，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使其在具體活動(dòng)中感受快樂(lè)、收獲樂(lè)趣。因此中職體育教師在工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法，應(yīng)多元組織活動(dòng)，并在保證活動(dòng)形式與運(yùn)動(dòng)主題相關(guān)時(shí)，為其添加趣味要素［3］。

1.融教學(xué)于模仿。表現(xiàn)欲強(qiáng)是中職生特點(diǎn)之一，這使他們出現(xiàn)了一些模仿行為，如模仿教師的體育動(dòng)作、模仿為國(guó)爭(zhēng)光運(yùn)動(dòng)員們的運(yùn)動(dòng)技巧、模仿心中偶像的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，若教師能夠根據(jù)學(xué)生模仿習(xí)慣設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造模仿的便利條件，必可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，促進(jìn)他們對(duì)課程活動(dòng)的深度參與。而學(xué)生，在模仿中規(guī)范動(dòng)作、掌握技巧、形成習(xí)慣、得到快樂(lè)，轉(zhuǎn)化對(duì)于體育學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識(shí)，既具有增強(qiáng)其階段性學(xué)習(xí)效果之效，也有利于可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?？捎捎谶^(guò)于看重自身在課堂上的主導(dǎo)地位，部分中職體育教師在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法推進(jìn)課程活動(dòng)時(shí)，并未形成融教學(xué)于模仿的思維，并未給予學(xué)生模仿足夠的引導(dǎo)和機(jī)會(huì)，而是一味地向其灌輸運(yùn)動(dòng)技巧、體育知識(shí)，學(xué)生在此狀態(tài)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒在無(wú)形中出現(xiàn)，不僅對(duì)階段性學(xué)習(xí)無(wú)益，更對(duì)未來(lái)發(fā)展大為不利。為更好地在中職體育教育中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的模仿中學(xué)習(xí)體育、掌握運(yùn)動(dòng)技能，教師必須主動(dòng)削弱自身在課程活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，放棄主導(dǎo)權(quán)，深化引導(dǎo)行為，如面對(duì)全體學(xué)生示范規(guī)范的體育動(dòng)作、借助媒體播放講解運(yùn)用技巧的分解動(dòng)畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)模仿。通過(guò)主動(dòng)模仿，面對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從陌生到熟悉、理解、應(yīng)用、內(nèi)化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能得以提升。

2.融訓(xùn)練于游戲。在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法的過(guò)程中，中職體育教師可嘗試將游戲滲透在教學(xué)中，改變枯燥、說(shuō)教性突出的課堂活動(dòng)狀態(tài)，賦予課程活動(dòng)游戲意蘊(yùn)，打造“在玩中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生以玩游戲形式參與體育鍛煉，在玩中運(yùn)動(dòng)，自然而然地在游戲環(huán)境下提升體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于部分教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)忽略了對(duì)其教育性的把控，當(dāng)前中職體育教育工作中的部分游戲呈現(xiàn)出了趣味性高于教育性特點(diǎn)，學(xué)生雖然能夠通過(guò)參與對(duì)應(yīng)活動(dòng)建立積極愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻無(wú)法更進(jìn)一步地提升運(yùn)動(dòng)水平。為增加課程游戲活動(dòng)教育價(jià)值，教師可將體育訓(xùn)練融于其中，對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以游戲形式引領(lǐng)訓(xùn)練，如在籃球投籃技能訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)蹲起投籃、背投等游戲，以此取代傳統(tǒng)單一的投籃訓(xùn)練。學(xué)生給予游戲更多熱情，積極選擇不同游戲并進(jìn)行參與，在每一次游戲參與中，其投籃技能均能得到訓(xùn)練，從而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

3.融考核于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生難以在中職體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲快樂(lè)，與教師在過(guò)往環(huán)境下并未組織豐富的競(jìng)爭(zhēng)型課程活動(dòng)存在一定聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與滿(mǎn)足感源自對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)立探索，沒(méi)有在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐滿(mǎn)足感、成就感、幸福感，因此無(wú)法更進(jìn)一步地形成快樂(lè)共鳴，無(wú)法更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望［4］。所以在新環(huán)境下的教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)型課程活動(dòng)，如將技巧考核與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)融為一處。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)，自由組隊(duì)、自愿參與競(jìng)爭(zhēng)考核活動(dòng)，為贏得團(tuán)隊(duì)之勝利而加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)參與、全面應(yīng)用技巧，隨之提升技能水平，深化運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，并在參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中、在贏得競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果中收獲不同的快樂(lè)。而教師能夠通過(guò)觀察并分析學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)、結(jié)果多角度了解其體育學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地改變快樂(lè)教學(xué)實(shí)施方案，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生指導(dǎo)方法，助力其更快樂(lè)、更高效的體育實(shí)踐。

（四）優(yōu)化，課堂之互動(dòng)

師生課堂互動(dòng)是否緊密、教師是否在互動(dòng)中耐心地傾聽(tīng)并解決了同學(xué)們的問(wèn)題、互動(dòng)方式是否具有一定趣味性，均影響著中職生對(duì)體育課程活動(dòng)的快樂(lè)探索，關(guān)系著他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這提醒了教師們，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法開(kāi)展教育工作，應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)做優(yōu)化處理。但就目前而言，很多教師將上述處理重點(diǎn)放在了增加互動(dòng)頻次上，僅有少數(shù)教師同時(shí)處理了師生互動(dòng)之語(yǔ)言方法，師生互動(dòng)語(yǔ)言較為嚴(yán)肅，學(xué)生面對(duì)教師產(chǎn)生緊張情緒，不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá)，在極大程度上降低了課堂互動(dòng)的快樂(lè)教育效果，制約了中職體育快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為從根本上改變中職生不愿參與體育活動(dòng)、不愛(ài)在課程活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)狀，教師還需優(yōu)化課堂互動(dòng)語(yǔ)言，以更加平易近人、溫柔的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，在互動(dòng)過(guò)程中放輕松，避免過(guò)多地打斷同學(xué)們的表達(dá)，給予其充足的表達(dá)時(shí)間，保證不遺漏地回答其每一個(gè)問(wèn)題。如此，學(xué)生在課堂與實(shí)踐中的問(wèn)題在有效互動(dòng)中被及時(shí)解決，在和諧的互動(dòng)與有趣的運(yùn)動(dòng)中感受身心的多重愉悅之感，達(dá)成快樂(lè)學(xué)習(xí)、達(dá)成新的成長(zhǎng)。

（五）尊重，學(xué)生之個(gè)性

中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以“關(guān)注個(gè)體差異與不同專(zhuān)業(yè)需求，發(fā)展具有職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育”為課程設(shè)計(jì)思路，基于此思路實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法，教師需尊重學(xué)生個(gè)性，尊重其個(gè)性化發(fā)展需要，正視其對(duì)體育學(xué)習(xí)提出的特別訴求，根據(jù)學(xué)生切實(shí)需要設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。不過(guò)由于缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，部分中職體育教師在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法時(shí)，并未完全尊重學(xué)生個(gè)性，反而會(huì)拒絕其主動(dòng)提出的訴求，由此，中職生運(yùn)動(dòng)探索欲望被削弱，導(dǎo)致其出現(xiàn)課程實(shí)踐消極參與行為，既制約了其個(gè)性化發(fā)展，也阻礙了其學(xué)科素養(yǎng)的提升，使快樂(lè)教學(xué)無(wú)法取得喜人成效。針對(duì)此情況思索解決之策，教師首先應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，其次應(yīng)提高對(duì)他們的尊重。從了解角度來(lái)說(shuō)，教師可在課程實(shí)踐活動(dòng)中緊密觀察學(xué)生表現(xiàn)，通過(guò)其行為舉止了解其體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)發(fā)展需要，從尊重角度來(lái)說(shuō)，需要教師明確中職生是具有獨(dú)立人格意識(shí)的人，是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，從而在尊重其獨(dú)立人格基礎(chǔ)上，對(duì)課程實(shí)踐指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。師生關(guān)系因教師對(duì)學(xué)生的尊重而更加和諧，學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性化需要在被尊重中得到滿(mǎn)足，能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)更感興趣、更想?yún)⑴c的體育活動(dòng)展開(kāi)探索和嘗試，并在個(gè)性化探索中感受快樂(lè)、形成新的積極體驗(yàn)，繼續(xù)增強(qiáng)個(gè)性化體育學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)踐的個(gè)性化參與，循序漸進(jìn)地提升運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)［5］。為學(xué)生搭建實(shí)踐展示平臺(tái)，也是尊重其個(gè)性需要的表示方式，具有促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)之作用。中職體育教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)與需要，根據(jù)其共性———表現(xiàn)欲搭建展示自我的平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)中將自身擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行展示，潛能在展示中被激發(fā)，快樂(lè)在展示中獲得，成就感在展示中形成，能夠顯著增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)信心，全面促學(xué)，靈活促教。

（六）調(diào)整，評(píng)價(jià)之手段

評(píng)價(jià)是中職體育教育工作的一部分，也是快樂(lè)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的影響因素之一，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐信心，保障他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)將快樂(lè)要素滲透在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中收獲快樂(lè)為目的進(jìn)行評(píng)價(jià)?？墒窃诋?dāng)前環(huán)境下，依然有部分教師在利用終結(jié)性評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，只看重其學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)果，并不關(guān)心其在課程活動(dòng)中的付出。學(xué)生付出并未得到充分肯定，自信心與快樂(lè)感受到消極影響，于整體教學(xué)大為不利。是以在調(diào)整評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)用激勵(lì)手段，關(guān)注學(xué)生的刻苦與付出，真誠(chéng)地給予其鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。綜上所述，快樂(lè)體育教學(xué)法在中職體育教育工作中的實(shí)施，有助于營(yíng)造健康、積極、愉悅的課程實(shí)踐環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其對(duì)體育樂(lè)趣的感知，加深其對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，讓中職體育教育質(zhì)量提升至新的臺(tái)階。中職體育教師應(yīng)從革新思維、完善教學(xué)方案開(kāi)始，逐步將快樂(lè)體育滲透在課程活動(dòng)中，主動(dòng)增添學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐之樂(lè)趣，討論體育之樂(lè)趣，強(qiáng)化教育效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者:葉冠賢 單位:福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校