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中職快樂(lè)體育教學(xué)法探討

時(shí)間:2022-10-09 11:20:01

導(dǎo)語(yǔ):在中職快樂(lè)體育教學(xué)法探討的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

中職快樂(lè)體育教學(xué)法探討

自新課程改革以來(lái),素質(zhì)教育、均衡發(fā)展、全面培養(yǎng)便成為基礎(chǔ)教育的新追求,體育由于具有磨煉意志、強(qiáng)身健體之功能,在此教育環(huán)境下得到了更多重視,中職學(xué)校因此愈發(fā)關(guān)注體育教育工作。快樂(lè)體育教學(xué)法以情感教學(xué)為基點(diǎn),關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,具有促進(jìn)教學(xué)之功能,所以中職學(xué)校紛紛對(duì)其在體育教育工作中的實(shí)施策略展開(kāi)探索,旨在通過(guò)落實(shí)快樂(lè)體育增強(qiáng)體育教育成效。

一、中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法的意義

首先,中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)指出:此階段課程,教師應(yīng)使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為,使其通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒,這與快樂(lè)體育教學(xué)法內(nèi)涵別無(wú)二致,因此將快樂(lè)體育教學(xué)法運(yùn)用在中職體育教育工作中,能夠促進(jìn)課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)[1]。其次,從學(xué)生立場(chǎng)與素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō),教師實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法,既是出于對(duì)課標(biāo)要求的遵循,也是出于對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,因此能夠在具體實(shí)施過(guò)程中,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,使其對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)更加積極,主動(dòng)參與體育運(yùn)用,而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)魅力的感知更加深刻,其良好實(shí)踐體驗(yàn)在潛移默化中形成,積極情緒在良好體驗(yàn)影響下產(chǎn)生,對(duì)其身心健康發(fā)展大有裨益,此乃中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法意義之二。再次,教師在教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法,同樣能通過(guò)組織課程實(shí)踐活動(dòng)感受體育之樂(lè)趣,這能夠更好地增強(qiáng)其職業(yè)熱愛(ài)之情,增進(jìn)其以調(diào)整教學(xué)方法高效培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的信心與職業(yè)志向,為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與成長(zhǎng)創(chuàng)造更積極的環(huán)境。

二、中職學(xué)校實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法的策略

(一)革新,教師之思維

教師教育思維決定著其對(duì)教學(xué)方法的選擇,中職體育教育實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)法,要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,要求他們革新傳統(tǒng)思維,教師應(yīng)對(duì)快樂(lè)體育相關(guān)教育思想展開(kāi)學(xué)習(xí),明確其思維邏輯與實(shí)踐意義,將其內(nèi)化于心,以其為指示革新教學(xué)流程。但觀察當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的體育教師,能夠發(fā)現(xiàn),他們之間普遍存在著未主動(dòng)探索體育教學(xué)新思維等問(wèn)題,沒(méi)有對(duì)快樂(lè)體育教學(xué)內(nèi)涵展開(kāi)深入研析,沒(méi)有真正理解該教學(xué)方法之意義,因此也沒(méi)有將其靈活運(yùn)用在課程實(shí)踐活動(dòng)中。為切實(shí)解決教師們普遍存在的這一問(wèn)題,中職學(xué)校應(yīng)為其提供教研機(jī)會(huì),引導(dǎo)并督促體育學(xué)科任課教師們學(xué)習(xí)體育教育新理念、新方法,定期對(duì)其教研成果展開(kāi)檢驗(yàn),充分發(fā)揮考核的監(jiān)督作用。教師在教研工作中要有針對(duì)性地探討快樂(lè)體育教學(xué)法內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施手段,快樂(lè)教學(xué)思維隨之形成,改變刻板教學(xué)態(tài)度,建立帶領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)體育、參與運(yùn)用的意識(shí),并及時(shí)付諸行動(dòng)[2]。學(xué)生緊跟教師步伐探索體育之奧秘、落實(shí)運(yùn)動(dòng)之實(shí)踐,進(jìn)而在快樂(lè)中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能、提升學(xué)科品質(zhì)。

(二)完善,教學(xué)之方案

在當(dāng)前中職體育教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法,是傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換,也是顛覆,教師只有根據(jù)教學(xué)方法的改變及時(shí)完善教學(xué)方案,才能構(gòu)建出貼合快樂(lè)教學(xué)需要的體育教育環(huán)境,為教與學(xué)提供立足點(diǎn)。反之,若教學(xué)方案沒(méi)有在教學(xué)方法的變化下完善,即便教師融入快樂(lè)教育思維引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐,方案難以為活動(dòng)的展開(kāi)提供有效支持,課堂極易出現(xiàn)邏輯不清、秩序混亂、效率低下等問(wèn)題,不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與,甚至還會(huì)影響教師教學(xué)信心。而在現(xiàn)階段初中體育快樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,依稀可見(jiàn)后者所闡述問(wèn)題的身影,解決此問(wèn)題,需要教師在改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,及時(shí)、合理地完善教育工作方案。教師應(yīng)根據(jù)中職體育課程大綱,融入快樂(lè)教育思維,科學(xué)設(shè)計(jì)階段性教學(xué)任務(wù),進(jìn)而針對(duì)具體任務(wù)設(shè)計(jì)具體方案,根據(jù)實(shí)踐情況不斷完善方案內(nèi)容與實(shí)施方法,將快樂(lè)思維滲透在每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。方案越來(lái)越完善,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督越來(lái)越全面,學(xué)生在課程實(shí)踐中得到的鍛煉、形成的收獲越來(lái)越多,快樂(lè)體育教學(xué)法由此實(shí)現(xiàn)了積極作用的充分發(fā)揮,為中職學(xué)校體育教育工作的展開(kāi)與高效推進(jìn)注入了更鮮活的生命力。教師設(shè)計(jì)快樂(lè)體育教學(xué)方案的專(zhuān)業(yè)能力增強(qiáng),使其能夠持續(xù)為學(xué)生提供關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)指導(dǎo),保障了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的持續(xù)性,有利于其可持續(xù)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新,快樂(lè)之活動(dòng)

有效的體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)為核心,想要將快樂(lè)教學(xué)落在實(shí)處,必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),使其在具體活動(dòng)中感受快樂(lè)、收獲樂(lè)趣。因此中職體育教師在工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法,應(yīng)多元組織活動(dòng),并在保證活動(dòng)形式與運(yùn)動(dòng)主題相關(guān)時(shí),為其添加趣味要素[3]。

1.融教學(xué)于模仿。表現(xiàn)欲強(qiáng)是中職生特點(diǎn)之一,這使他們出現(xiàn)了一些模仿行為,如模仿教師的體育動(dòng)作、模仿為國(guó)爭(zhēng)光運(yùn)動(dòng)員們的運(yùn)動(dòng)技巧、模仿心中偶像的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等,若教師能夠根據(jù)學(xué)生模仿習(xí)慣設(shè)計(jì)課程活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造模仿的便利條件,必可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情,促進(jìn)他們對(duì)課程活動(dòng)的深度參與。而學(xué)生,在模仿中規(guī)范動(dòng)作、掌握技巧、形成習(xí)慣、得到快樂(lè),轉(zhuǎn)化對(duì)于體育學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識(shí),既具有增強(qiáng)其階段性學(xué)習(xí)效果之效,也有利于可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)??捎捎谶^(guò)于看重自身在課堂上的主導(dǎo)地位,部分中職體育教師在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法推進(jìn)課程活動(dòng)時(shí),并未形成融教學(xué)于模仿的思維,并未給予學(xué)生模仿足夠的引導(dǎo)和機(jī)會(huì),而是一味地向其灌輸運(yùn)動(dòng)技巧、體育知識(shí),學(xué)生在此狀態(tài)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí),厭學(xué)情緒在無(wú)形中出現(xiàn),不僅對(duì)階段性學(xué)習(xí)無(wú)益,更對(duì)未來(lái)發(fā)展大為不利。為更好地在中職體育教育中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂(lè)的模仿中學(xué)習(xí)體育、掌握運(yùn)動(dòng)技能,教師必須主動(dòng)削弱自身在課程活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,放棄主導(dǎo)權(quán),深化引導(dǎo)行為,如面對(duì)全體學(xué)生示范規(guī)范的體育動(dòng)作、借助媒體播放講解運(yùn)用技巧的分解動(dòng)畫(huà)等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)模仿。通過(guò)主動(dòng)模仿,面對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧,學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從陌生到熟悉、理解、應(yīng)用、內(nèi)化的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng),運(yùn)動(dòng)技能得以提升。

2.融訓(xùn)練于游戲。在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法的過(guò)程中,中職體育教師可嘗試將游戲滲透在教學(xué)中,改變枯燥、說(shuō)教性突出的課堂活動(dòng)狀態(tài),賦予課程活動(dòng)游戲意蘊(yùn),打造“在玩中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生以玩游戲形式參與體育鍛煉,在玩中運(yùn)動(dòng),自然而然地在游戲環(huán)境下提升體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是,由于部分教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)忽略了對(duì)其教育性的把控,當(dāng)前中職體育教育工作中的部分游戲呈現(xiàn)出了趣味性高于教育性特點(diǎn),學(xué)生雖然能夠通過(guò)參與對(duì)應(yīng)活動(dòng)建立積極愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),卻無(wú)法更進(jìn)一步地提升運(yùn)動(dòng)水平。為增加課程游戲活動(dòng)教育價(jià)值,教師可將體育訓(xùn)練融于其中,對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),以游戲形式引領(lǐng)訓(xùn)練,如在籃球投籃技能訓(xùn)練時(shí),設(shè)計(jì)蹲起投籃、背投等游戲,以此取代傳統(tǒng)單一的投籃訓(xùn)練。學(xué)生給予游戲更多熱情,積極選擇不同游戲并進(jìn)行參與,在每一次游戲參與中,其投籃技能均能得到訓(xùn)練,從而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

3.融考核于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生難以在中職體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲快樂(lè),與教師在過(guò)往環(huán)境下并未組織豐富的競(jìng)爭(zhēng)型課程活動(dòng)存在一定聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與滿(mǎn)足感源自對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)立探索,沒(méi)有在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐滿(mǎn)足感、成就感、幸福感,因此無(wú)法更進(jìn)一步地形成快樂(lè)共鳴,無(wú)法更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望[4]。所以在新環(huán)境下的教育工作中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法,教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)型課程活動(dòng),如將技巧考核與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)融為一處。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng),自由組隊(duì)、自愿參與競(jìng)爭(zhēng)考核活動(dòng),為贏得團(tuán)隊(duì)之勝利而加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)參與、全面應(yīng)用技巧,隨之提升技能水平,深化運(yùn)動(dòng)素養(yǎng),并在參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中、在贏得競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果中收獲不同的快樂(lè)。而教師能夠通過(guò)觀察并分析學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)、結(jié)果多角度了解其體育學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力,從而有針對(duì)性地改變快樂(lè)教學(xué)實(shí)施方案,適當(dāng)調(diào)整學(xué)生指導(dǎo)方法,助力其更快樂(lè)、更高效的體育實(shí)踐。

(四)優(yōu)化,課堂之互動(dòng)

師生課堂互動(dòng)是否緊密、教師是否在互動(dòng)中耐心地傾聽(tīng)并解決了同學(xué)們的問(wèn)題、互動(dòng)方式是否具有一定趣味性,均影響著中職生對(duì)體育課程活動(dòng)的快樂(lè)探索,關(guān)系著他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這提醒了教師們,實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法開(kāi)展教育工作,應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)做優(yōu)化處理。但就目前而言,很多教師將上述處理重點(diǎn)放在了增加互動(dòng)頻次上,僅有少數(shù)教師同時(shí)處理了師生互動(dòng)之語(yǔ)言方法,師生互動(dòng)語(yǔ)言較為嚴(yán)肅,學(xué)生面對(duì)教師產(chǎn)生緊張情緒,不敢表達(dá)、不會(huì)表達(dá),在極大程度上降低了課堂互動(dòng)的快樂(lè)教育效果,制約了中職體育快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為從根本上改變中職生不愿參與體育活動(dòng)、不愛(ài)在課程活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)狀,教師還需優(yōu)化課堂互動(dòng)語(yǔ)言,以更加平易近人、溫柔的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流,在互動(dòng)過(guò)程中放輕松,避免過(guò)多地打斷同學(xué)們的表達(dá),給予其充足的表達(dá)時(shí)間,保證不遺漏地回答其每一個(gè)問(wèn)題。如此,學(xué)生在課堂與實(shí)踐中的問(wèn)題在有效互動(dòng)中被及時(shí)解決,在和諧的互動(dòng)與有趣的運(yùn)動(dòng)中感受身心的多重愉悅之感,達(dá)成快樂(lè)學(xué)習(xí)、達(dá)成新的成長(zhǎng)。

(五)尊重,學(xué)生之個(gè)性

中職《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)以“關(guān)注個(gè)體差異與不同專(zhuān)業(yè)需求,發(fā)展具有職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育”為課程設(shè)計(jì)思路,基于此思路實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法,教師需尊重學(xué)生個(gè)性,尊重其個(gè)性化發(fā)展需要,正視其對(duì)體育學(xué)習(xí)提出的特別訴求,根據(jù)學(xué)生切實(shí)需要設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。不過(guò)由于缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注,部分中職體育教師在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)方法時(shí),并未完全尊重學(xué)生個(gè)性,反而會(huì)拒絕其主動(dòng)提出的訴求,由此,中職生運(yùn)動(dòng)探索欲望被削弱,導(dǎo)致其出現(xiàn)課程實(shí)踐消極參與行為,既制約了其個(gè)性化發(fā)展,也阻礙了其學(xué)科素養(yǎng)的提升,使快樂(lè)教學(xué)無(wú)法取得喜人成效。針對(duì)此情況思索解決之策,教師首先應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解,其次應(yīng)提高對(duì)他們的尊重。從了解角度來(lái)說(shuō),教師可在課程實(shí)踐活動(dòng)中緊密觀察學(xué)生表現(xiàn),通過(guò)其行為舉止了解其體育學(xué)習(xí)習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)發(fā)展需要,從尊重角度來(lái)說(shuō),需要教師明確中職生是具有獨(dú)立人格意識(shí)的人,是具有獨(dú)立思想的個(gè)體,從而在尊重其獨(dú)立人格基礎(chǔ)上,對(duì)課程實(shí)踐指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。師生關(guān)系因教師對(duì)學(xué)生的尊重而更加和諧,學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性化需要在被尊重中得到滿(mǎn)足,能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)更感興趣、更想?yún)⑴c的體育活動(dòng)展開(kāi)探索和嘗試,并在個(gè)性化探索中感受快樂(lè)、形成新的積極體驗(yàn),繼續(xù)增強(qiáng)個(gè)性化體育學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)踐的個(gè)性化參與,循序漸進(jìn)地提升運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)[5]。為學(xué)生搭建實(shí)踐展示平臺(tái),也是尊重其個(gè)性需要的表示方式,具有促進(jìn)其快樂(lè)學(xué)習(xí)之作用。中職體育教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)與需要,根據(jù)其共性———表現(xiàn)欲搭建展示自我的平臺(tái),學(xué)生在平臺(tái)中將自身擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行展示,潛能在展示中被激發(fā),快樂(lè)在展示中獲得,成就感在展示中形成,能夠顯著增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)信心,全面促學(xué),靈活促教。

(六)調(diào)整,評(píng)價(jià)之手段

評(píng)價(jià)是中職體育教育工作的一部分,也是快樂(lè)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的影響因素之一,教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),能夠有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐信心,保障他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)將快樂(lè)要素滲透在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中收獲快樂(lè)為目的進(jìn)行評(píng)價(jià)??墒窃诋?dāng)前環(huán)境下,依然有部分教師在利用終結(jié)性評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況,只看重其學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)果,并不關(guān)心其在課程活動(dòng)中的付出。學(xué)生付出并未得到充分肯定,自信心與快樂(lè)感受到消極影響,于整體教學(xué)大為不利。是以在調(diào)整評(píng)價(jià)手段時(shí),教師應(yīng)用激勵(lì)手段,關(guān)注學(xué)生的刻苦與付出,真誠(chéng)地給予其鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。綜上所述,快樂(lè)體育教學(xué)法在中職體育教育工作中的實(shí)施,有助于營(yíng)造健康、積極、愉悅的課程實(shí)踐環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)其對(duì)體育樂(lè)趣的感知,加深其對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài),讓中職體育教育質(zhì)量提升至新的臺(tái)階。中職體育教師應(yīng)從革新思維、完善教學(xué)方案開(kāi)始,逐步將快樂(lè)體育滲透在課程活動(dòng)中,主動(dòng)增添學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐之樂(lè)趣,討論體育之樂(lè)趣,強(qiáng)化教育效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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作者:葉冠賢 單位:福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校