導語：在中外民俗翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

隨著科技的發(fā)展數(shù)字化教學已成為學校教育的重要的組成部分。線上線下教學的結(jié)合，實現(xiàn)了使學生從被動學習到主動學習的目的。

１數(shù)字化教學資源在《中外民俗》課程中的應(yīng)用

１．１多媒體教學的普及

由于多媒體具有圖文并茂，聲影俱全的特點，所以能夠提供極佳的教學環(huán)境，應(yīng)用已遍及生活工作的各個方面，尤其是對教育，教學過程產(chǎn)生了深遠的影響。多媒體教學模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成明確的內(nèi)源學習動力。

１．２慕課、微課的引入

慕課（ＭＯＯＣ）是當下最為成熟的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了學校、教室的限制，使知識成為開放的公共資源。以微視頻為主要形式的微課，經(jīng)可汗學院和ＴＥＤ－Ｅｄ的推廣，迅速成為慕課環(huán)境下的學習單元。慕課充分利用視頻制作的融合性、靈活性和方便快捷的特點，結(jié)合視頻講解、字幕講解、專題片制作、訪談式教學等諸多方法，為學習者提供了豐富程度超乎想象的知識盛宴。而這些是課堂解決很難達到的。

１．３微信群、ＱＱ群教學模式

微信群、ＱＱ群教學模式是一種創(chuàng)新的、靈活的教學形式。平臺提供的聊天環(huán)境，可以實現(xiàn)語音、視頻、留言和推送數(shù)字化資料的功能。從而可以快捷實現(xiàn)師生間的交流和答疑解惑，并減少了教師重復(fù)答疑的情況?！叭毫摹钡膶W習方式靈活機動，既不需要擠占太多的時間，又能方便學習交流。使學生能夠有效利用碎片化時間進行學習，增加趣味的同時又促進了師生的交流。利用微信群、ＱＱ群上課時同時將建立三個群，第一個群叫“授課群”，是專門講課的群，也叫“禁言群”。授課老師在講課時其他學員只聽不發(fā)言，授課老師根據(jù)課程內(nèi)容播放課件，跟著課件講解。如有人說話，發(fā)圖可能會影響教學進度，因此全程禁言，只有老師在講解。另一個群叫作“討論群”，大家有什么問題隨時可以提出并與老師和同學共同討論。第三個群叫作“作業(yè)群”，根據(jù)所學內(nèi)容老師會在線留作業(yè)，在線判卷反饋。通過以上三個群同時運行的情況下完成傳統(tǒng)課程中的講課、作業(yè)、課后輔導等內(nèi)容。線上學習不收時間和空間上的約束，學生可以接受直播，也可以重復(fù)學習、補充方式等便捷的學習方式完成學習任務(wù)。但是這種學習方式同樣需要學生們的高度自律和自覺自主學習意識。

１．４資源庫的建設(shè)與共享

在高職院校當前的教育教學工作中，教學資源庫的建設(shè)是一個比較重要的任務(wù)。資源庫的建設(shè)與共享，除了提供給本校學生學習，還可以通過學校之間的資源共享，實現(xiàn)取長補短，互通有無。優(yōu)秀的教學資源庫可以為教師教學和學生學習提供先進和優(yōu)良的課程素材，幫助老師完善教學方式，為學生提供豐富多元的教學內(nèi)容。從而能夠在一定程度上促進教育質(zhì)量的提升。

２《中外民俗》翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師在課堂上不再把重點放在講授書本內(nèi)容上，而是將寶貴的課堂時間用來與學生共同探討學生中遇到的實際問題，同時將家庭作業(yè)的一部分放在課堂上完成，從而更加容易達到鞏固知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠更有效地將課程的相關(guān)視頻內(nèi)容巧妙地剪輯植入，并結(jié)合ｐｐｔ的使用，實現(xiàn)可視可聽，隨時學習的目的。從而全面刺激學生感知神經(jīng)，并最大程度地提升學習效率，提高教學質(zhì)量。

２．１課前環(huán)節(jié)教學設(shè)計

在傳統(tǒng)教學中，雖然教師會告知學生下節(jié)課的內(nèi)容，并會要求學生進行課前預(yù)習，但由于學生是在無人指導的情況下，完成的預(yù)習，因此學生基本上是通過通讀相應(yīng)內(nèi)容的方式完成課前預(yù)習工作。同時，教師也很難利用大量的時間來考核預(yù)習效果，導致學生無法堅持做到主動認真完成預(yù)習工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動是將教師課前印制好的教學資料和錄制好的基礎(chǔ)性的教學視頻發(fā)放給學生，學生通過觀看教學視頻或?qū)W習資料，完成相應(yīng)任務(wù)，并提交給教師?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與教師的課堂講授有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，是教學活動的有效延伸和拓展，豐富了教師的教學案例，便于教師為學生的學習“把脈”，從而幫助學生領(lǐng)會、吸收枯燥的理論知識，并通過知識的應(yīng)用達到提升的目的。結(jié)合《中外民俗》課程知識點松散，涉及宗教、文化、經(jīng)濟等諸多方面的特點，筆者基本采用學生分成若干小組，進行分工，并自主查找資料，在課上完成ｐｐｔ講解，同學老師進行提問，最后由老師進行點評的模式。指導老師通過前期提供的資料，幫助學生梳理思路、提高興趣、樹立信心，從而使學生完成ｐｐｔ講稿的準備工作。

２．２教師備課

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動的安排是一個非常有必要深入研究的課題，涉及到教師角色的變化、教學策略的革新、教學知識的重構(gòu)等。所以在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計時要充分考慮如何達到培養(yǎng)學生的知識獲取能力、查閱資料的能力、協(xié)同合作的能力、總結(jié)整理的能力和解決問題的能力等問題。還應(yīng)十分注重作業(yè)的布置和安排，所謂沒有“作業(yè)”就沒有“翻轉(zhuǎn)”?！吨型饷袼住返淖鳂I(yè)，不單單局限于課程內(nèi)容本身，與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容更是學生需要涉獵和掌握的。作業(yè)不應(yīng)該太難、太偏或太易，否則容易導致學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生畏懼或輕視的心態(tài)。作業(yè)的設(shè)定應(yīng)該是目標明確，容易合作，難易適中的。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要“因人而異”、“因題而異”充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生的知識特長。比如：有一位學生的家鄉(xiāng)是內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗滿族屯自治鄉(xiāng)的，教師就要求該同學重點準備該鄉(xiāng)滿族民俗，通過古今滿族民俗的比較，幫助其他同學掌握相關(guān)知識。再比如：針對日本韓國民俗，由于學生們通過影視劇，漫畫等對日韓比較了解，所以要求完成的項目組同學，重點結(jié)合中日韓民俗的關(guān)聯(lián)性，進行對比學習；而對于歐洲民俗，由于考慮到學生了解得相對片段化，所以要求學生從飲食民俗和宗教民俗進行切入，拓展相關(guān)知識。

２．３協(xié)同工作能力的培養(yǎng)

目前的高職院校的學生由于家庭社會因素影響，普遍存在自我意識強烈，協(xié)同意識薄弱的特點。然而，職場當中又特別需要人們具有協(xié)同合作的精神，協(xié)作完成的意識，協(xié)調(diào)工作的能力。教師在安排項目時，有意了解學生特點，讓學生在“協(xié)作”中得到同伴間的協(xié)助，找準角色定位，鍛煉協(xié)作能力。同時學習怎樣借助他人的意見與建議有效解決問題。教師應(yīng)在此過程中積極糾正和引導，并不斷挖掘培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力。

２．４自我展示能力的培養(yǎng)

學生的調(diào)查研究成果通過小組匯報的形式予以體現(xiàn)，這一過程不單單是ｐｐｔ演示、回答問題和成果羅列，而是展示自我、充分考慮聽眾需求和疑惑、提升對課程認知水平的綜合思考準備過程。學生通過查閱資料，協(xié)同合作完成，最終在課堂上進行展示內(nèi)容豐富，觀賞性強的作品，這一過程對于學生而已非常具有吸引力。當然，也更能調(diào)動學生學習熱情及參與程度，從而能夠有效達到教學目的。

２．５“翻轉(zhuǎn)課堂”的不足及解決思路

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前課后需要師生都要花費大量的時間，高職院校的部分同學對此抵觸情緒較大。一直以來的被動式學習習慣，很難在較短的時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變。所以結(jié)合以上實際，可以考慮翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂結(jié)合穿插的方式，或者是將學生分為兩類，有意愿參與翻轉(zhuǎn)課堂的，自主學習能力相對較好的學生，完成翻轉(zhuǎn)式教學，其他同學進行常規(guī)教學，并在征得全體同意的情況下，對前一類同學進行適當加分。

３結(jié)論

《中外民俗》課程是一門信息量大，綜合性較強的課程，課程教學目標就決定這門課程需要教師能夠有機地將知識講授與實踐訓練進行結(jié)合。課堂教學主要強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學強調(diào)的是知識的實用性，知識獲取過程的體驗等?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式可以讓教師很好地將課堂枯燥冗長的教學內(nèi)容通過學生與教師的有效互動予以傳授。當然，學習場所和學習模式的變化不能完全替代傳統(tǒng)的師生互動的教學過程，還不足以讓教與學的傳統(tǒng)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了知識傳授過程，提高了學生知識內(nèi)化的效率，提供了能力拓展的平臺。

參考文獻

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作者:白曉梅 艷茹 額爾德木圖 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院