時(shí)間：2023-03-14 14:48:19
導(dǎo)語(yǔ)：在中職教育管理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1中職學(xué)校學(xué)生整體水平不高
通過(guò)中職學(xué)校招生部門(mén)了解，近年入學(xué)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較低，而且有相當(dāng)部分學(xué)生是中考失利者或者沒(méi)有參加中考，這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊。盡管以分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣有失偏頗，但分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟力和自學(xué)能力差也是事實(shí)。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校和選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，是通過(guò)在網(wǎng)上或是和同學(xué)交流的方式，有些甚至由家長(zhǎng)決定，這充分說(shuō)明中職學(xué)生選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的盲目性與無(wú)奈性。因?yàn)槿雽W(xué)程度的良蕎不齊，入學(xué)目的不一，導(dǎo)致了學(xué)生整體水平不高。
1.2中職學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂問(wèn)題行為多
大部分中職學(xué)校學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)前缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，就讀后又發(fā)現(xiàn)對(duì)所讀專(zhuān)業(yè)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，又加之學(xué)生自控能力較弱，這也直接導(dǎo)致了課堂問(wèn)題行為較多、涉及面較廣。課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的擾亂正常教學(xué)秩序、影響教師教學(xué)的行為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奎伊在《教室里的教育心理學(xué)》中對(duì)課堂問(wèn)題行為的研究結(jié)果，結(jié)合中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、范圍、主體和表現(xiàn)，將中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為分為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型4類(lèi)。過(guò)失型是由學(xué)生不正當(dāng)或不合理的需要或單純、好奇、試探、畏懼等心理引起，是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象,如遲到、早退、逃課、睡覺(jué)、說(shuō)話、吃東西、打電話等。品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所支配，有意識(shí)地采取有害的行為方式，產(chǎn)生違犯道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。攻擊型是由挫折造成的憤怒、不滿所引起并受一定的氣質(zhì)性格所制約。在與他人發(fā)生沖突的情況下發(fā)生的發(fā)泄、對(duì)立、反抗、遷怒等攻擊。壓抑型是在挫折持續(xù)作用下所產(chǎn)生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般具有隱匿性、持續(xù)性的特點(diǎn)。如害羞、退縮、心事重重、冷淡、焦慮、不安、緊張等。
1.3中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理比較傳統(tǒng)和單一
中職學(xué)校的課堂管理方式偏傳統(tǒng)和機(jī)械，一是以紀(jì)律為本，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守；二是課堂問(wèn)題行為重糾正而非預(yù)防。中職學(xué)校教師不注重和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，學(xué)生對(duì)于課堂規(guī)則并不明確，所以學(xué)生對(duì)自己的行為后果并不明晰。中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理方式簡(jiǎn)單，管理目的側(cè)重于“糾錯(cuò)”，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注。
2中職教育課堂管理改進(jìn)措施
2.1提高中職生生源質(zhì)量
20世紀(jì)90年代中后期高考擴(kuò)招，選擇中職的學(xué)生越來(lái)越少，大部分也是就讀高中無(wú)望不得已而選擇。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變革，近年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的缺乏日益凸顯。國(guó)家意識(shí)到職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略性意義，2008年中國(guó)中等職業(yè)教育招生810萬(wàn)，2009年招生860萬(wàn)。2009年又啟動(dòng)實(shí)施了中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸顯，進(jìn)一步體現(xiàn)了中央的新期望。2009年開(kāi)始采取一系列措施提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，約90%接受中等職業(yè)教育的學(xué)生都能夠享受每年1500元的助學(xué)金。一系列鼓勵(lì)措施，使得中國(guó)中等職業(yè)教育在過(guò)去幾年中取得蓬勃發(fā)展，其教育規(guī)模己經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略性的結(jié)構(gòu)調(diào)整。國(guó)家政策的扶持，法律的保障制度的完善，是扭轉(zhuǎn)中職教育發(fā)展局面的根本。提高中職生整體水平，中職教育才會(huì)有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，中職教學(xué)課堂管理才會(huì)有一個(gè)根本性改變。
2.2加強(qiáng)教師對(duì)中職課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，并適當(dāng)注重課堂管理技巧
美國(guó)著名的課堂管理專(zhuān)家?guī)鞂?JacopoKooning)認(rèn)為，課堂管理的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加到教師有效組織的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。他做的課堂管理高效率和課堂管理低效率教師的對(duì)比研究表明：兩種課堂管理方法非常相似,主要區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教學(xué)方法能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而防止了課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。因此，職業(yè)學(xué)校教師要致力于提高自己的教學(xué)魅力，通過(guò)努力使自己的課堂充滿吸引力，以使學(xué)生關(guān)注于教師的課堂教學(xué)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容?？菰餆o(wú)味的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)、搗亂課堂的重要原因。在中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的改革上，首先應(yīng)提倡與職業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的活知識(shí)，這就要求中職學(xué)校教師加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。（2）改革課堂教學(xué)方式。巴西教育家保羅•弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育。”因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的課堂，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度。（3）適當(dāng)注重課堂管理技巧。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼(M.A.Bany)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“教師的所有工作任務(wù)里面，管理技巧最為重要”，比如制定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，學(xué)習(xí)預(yù)防和處理課堂問(wèn)題行為的策略，構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍，盡量滿足學(xué)生的心理需求，増強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力等。
2.3設(shè)法改善師生關(guān)系
師生關(guān)系是課堂中主要影響課堂發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生行為的影響也是顯而易見(jiàn)的。積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)獲得高的效率的基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，交流渠道暢通，教師尊重學(xué)生，學(xué)生愛(ài)戴教師，便能產(chǎn)生“親其師、信其道”的心理效應(yīng)，課堂管理也隨之輕松容易。因此，教師應(yīng)設(shè)法與學(xué)生建立良好的關(guān)系。首先應(yīng)尊重學(xué)生，以理服人。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的想法和感受，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試和質(zhì)疑，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和他們一起探討解決的方法，給與他們一些人生與情感的指引，學(xué)生感到了被尊重、被信任，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，就能聽(tīng)從、支持教師的教學(xué)活動(dòng)。其次應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)人。中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都比較大。教師應(yīng)注意與學(xué)的溝通，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分注意語(yǔ)氣和表情，避免或消除學(xué)生的對(duì)立情緒，向?qū)W生闡述自己的期望，并了解學(xué)生在課堂上的困境與問(wèn)題。
3結(jié)論
“以人為本”最早出自《管子》一書(shū)“霸言”篇中，其中一段這樣說(shuō)：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！币匀藶楸镜幕緝?nèi)涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問(wèn)題?！耙匀藶楸尽保褪钦f(shuō)，與萬(wàn)物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大計(jì)，教育為本”，“學(xué)校教育，以人為本”，學(xué)生是最重要的。立足于個(gè)人的成長(zhǎng)，按照素質(zhì)教育的要求，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就是以學(xué)生為本。首先，我們要接納學(xué)生，不論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人，還是集體，這就是我們的教育對(duì)象，有時(shí)我們會(huì)不自覺(jué)地拿他們和以前的學(xué)生對(duì)比，和我們的子女對(duì)比，和高中學(xué)生對(duì)比，甚至和我們自己學(xué)生時(shí)代比較，往往會(huì)得出消極的結(jié)論，影響我們的態(tài)度。這本身就是時(shí)空不同不科學(xué)的一種對(duì)比，我們更應(yīng)該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。在觀念上，我們更多的時(shí)候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗(yàn)著師者的尊嚴(yán)，工作中，學(xué)生管理的任務(wù)更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時(shí)服務(wù)意識(shí)被擠占。就教育關(guān)系來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是我們的教育對(duì)象也是服務(wù)對(duì)象，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的，教育管理也僅僅是我們服務(wù)的方法手段，所以服務(wù)的意識(shí)應(yīng)該樹(shù)立。
二、堅(jiān)持正向引導(dǎo)為主
正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)具有強(qiáng)大的牽引力，人都是追求認(rèn)可和自我價(jià)值的，拉著比推著效果好，正向引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其對(duì)這個(gè)年齡段的同學(xué)，正向引導(dǎo)應(yīng)該成為主流，我們并非排斥批評(píng)，排斥其他教育手段，尤其針對(duì)中等職業(yè)教育的學(xué)生，而是覺(jué)得哪怕是批評(píng)也可以采用更容易被接受的一種形式，有時(shí)候批評(píng)也可以用肯定的方式進(jìn)行。中職學(xué)生當(dāng)中有少部分所謂問(wèn)題學(xué)生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習(xí)慣等，可能有的還受到紀(jì)律懲處，對(duì)這些學(xué)生我們更應(yīng)該強(qiáng)化正向引導(dǎo)，對(duì)他們給予肯定，增強(qiáng)他們的信心。從規(guī)律上來(lái)說(shuō)，他們更需要這些，更需要關(guān)心和信任，對(duì)他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀(jì)律懲處，而應(yīng)該對(duì)他們堅(jiān)定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見(jiàn)影，但一定會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來(lái)，管理、約束、激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。其核心是自我完善，自我提高，自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有賴(lài)于成長(zhǎng)過(guò)程中的各種體驗(yàn)，在學(xué)校其不僅體驗(yàn)著被管理的角色，還應(yīng)該參與管理，實(shí)施管理，變被動(dòng)管理為學(xué)生的自我管理，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化主體意識(shí)。尤其是對(duì)于中職學(xué)生，面對(duì)即將的社會(huì)化要求和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是自我管理能力，多種角色體驗(yàn)有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達(dá)意見(jiàn)，討論制度，理解制度要求，自覺(jué)地遵章守紀(jì)，強(qiáng)化自我約束，依托班團(tuán)各學(xué)生干部組織，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。這樣，有利于建立一個(gè)師生共建，融洽合作的管理系統(tǒng)，形成寬松的育人環(huán)境，使校園成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)得到不斷提高。
四、制度保證
1.微型課題。是指教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，遭遇的已有經(jīng)驗(yàn)尚無(wú)確切對(duì)策且又亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題或話題。微型課題以其小巧平實(shí)，近幾年來(lái)在教育教學(xué)研究領(lǐng)域展示出其靈活性，具有一定優(yōu)越性。我們用微型課題研究的方式研究英語(yǔ)教師的知識(shí)管理，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期微型課題研究與英語(yǔ)教師知識(shí)管理能夠相輔相成，互相促進(jìn)。2.英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)。英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)劃分為三大塊：教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)。①教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括教師完成具體教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)，是教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有以下幾個(gè)方面：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生引導(dǎo)與管理等；②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)指的是完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)所必備的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)；③個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)：要做一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須隨著時(shí)代的發(fā)展而及時(shí)地更新和補(bǔ)充，好的英語(yǔ)教師總是能將最新的英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師也是一個(gè)社會(huì)的人，為了個(gè)人事業(yè)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也需要具備一定的交流、協(xié)作、交際等方面的知識(shí)，當(dāng)然，英語(yǔ)教師首先應(yīng)具備自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我管理等個(gè)人知識(shí)。英語(yǔ)教師個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)板塊包含下幾部分：個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、交流協(xié)作、自我管理。3.英語(yǔ)教師個(gè)人知識(shí)管理模式。指的是英語(yǔ)教師在日常工作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)庫(kù)的生成、積累、交流和應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)的一般方式、方法、步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①把個(gè)人零碎的知識(shí)系統(tǒng)化；②把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識(shí)提升至理性化、顯性的知識(shí)；③從個(gè)人無(wú)意識(shí)的學(xué)科行為上升為自覺(jué)化的學(xué)科行為；④從個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和顯性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識(shí)；⑤與其他人共享你的個(gè)人知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)管理方式方法，需要圍繞以上目標(biāo)進(jìn)行?？傮w來(lái)說(shuō)，模式包括以下四個(gè)方面或步驟：①獲取知識(shí)；②分類(lèi)、整理、維護(hù)個(gè)人知識(shí)；③自覺(jué)利用；④交流共享。
二、結(jié)合實(shí)際，組建課題
根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)確定子課題。同時(shí)要考慮教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語(yǔ)年級(jí)備課組為單位每年組建三個(gè)校級(jí)課題研究小組。再由備課組長(zhǎng)動(dòng)員并組織課題研究人員。這樣，全組英語(yǔ)教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語(yǔ)教師知識(shí)管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語(yǔ)教師知識(shí)管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開(kāi)展微型課題實(shí)踐研究活動(dòng)。1.研究要求。扎實(shí)有效。要求英語(yǔ)教師切實(shí)從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計(jì)方案、分工研究、總結(jié)匯報(bào)，對(duì)解決什么問(wèn)題、想獲得什么結(jié)果、解決問(wèn)題的方法、實(shí)施的步驟心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)階段做什么、誰(shuí)去做、怎么做、什么時(shí)候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見(jiàn)，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。實(shí)事求是。加強(qiáng)研究過(guò)程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時(shí)上交原始材料，并附上工作列表，組長(zhǎng)確認(rèn)后簽字。2.組織方式。我們組織英語(yǔ)教師開(kāi)展研究，原則是解決英語(yǔ)教育教學(xué)中的存在問(wèn)題，全校英語(yǔ)教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語(yǔ)備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項(xiàng)實(shí)施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究。各組一般是選取本年級(jí)英語(yǔ)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣，每個(gè)備課組都有一個(gè)課題，每位英語(yǔ)教師都參與進(jìn)來(lái)研究，研究周期為一學(xué)年。同時(shí)，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語(yǔ)教師全員參與的研究隊(duì)伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對(duì)性，問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于英語(yǔ)教師自身的教育實(shí)踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。選題的視角要有新意，要突出個(gè)性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實(shí)，問(wèn)題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實(shí)際。課題名稱(chēng)的表述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語(yǔ)教師努力對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點(diǎn)，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動(dòng)思考。在開(kāi)展微型課題研究的同時(shí)，同步開(kāi)展教育教學(xué)即時(shí)反思。學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實(shí)踐知識(shí)的微型講座，在講座時(shí)由英語(yǔ)教師邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。5.通過(guò)課題研究，英語(yǔ)教師可以認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、對(duì)提升學(xué)校品位都有推動(dòng)作用。教師的研究、思考意識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)也會(huì)有不同程度的提高?？蒲虚_(kāi)始成為我們英語(yǔ)教師工作、生活的一部分，讀書(shū)、寫(xiě)作、研究成為我們大家的共同話題，這對(duì)于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開(kāi)展都會(huì)起到了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)由于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會(huì)邁上了新的臺(tái)階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
四、總結(jié)
我們將進(jìn)一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持讓英語(yǔ)教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅(jiān)持讓英語(yǔ)教師思考當(dāng)前面臨的問(wèn)題，在運(yùn)用中體驗(yàn)科研的力量，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)科研的原動(dòng)力。我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實(shí)踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問(wèn)題，更多地鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅(jiān)持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對(duì)微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語(yǔ)教師研究細(xì)微的教學(xué)問(wèn)題，更注重英語(yǔ)教師通過(guò)反思、探究而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。
作者:林建 單位:福建省長(zhǎng)樂(lè)城關(guān)中學(xué)
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周五下午，組長(zhǎng)樓某來(lái)找筆者，很委屈地說(shuō)她不想當(dāng)組長(zhǎng)了。她的話讓筆者吃了一驚，她可是教師們公認(rèn)的比較負(fù)責(zé)、有管理能力的好組長(zhǎng)。等她冷靜下來(lái)，筆者問(wèn)她為什么會(huì)有這個(gè)想法。她說(shuō)，昨天自修課郭某在教室里大聲喧嘩，她去管，可郭某不僅說(shuō)了很難聽(tīng)的話，還用粉筆打她；周日晚上，她向筆者反映了幾個(gè)在教室里織毛衣的學(xué)生，筆者處罰了那幾個(gè)學(xué)生后，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她喜歡到老師面前告狀，還說(shuō)了一些比較難聽(tīng)的話。像這樣的事情以前也屢屢發(fā)生，平時(shí)發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，筆者也是直接批評(píng)她為什么不去管。筆者沒(méi)有立即回復(fù)她，而是決定搞一次民主選舉，結(jié)果小組里8個(gè)學(xué)生就有7票支持樓某繼續(xù)當(dāng)組長(zhǎng)。筆者還組織全班學(xué)生對(duì)她當(dāng)組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及有待改善的方面進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。下課后，筆者把樓某叫到辦公室，將調(diào)查結(jié)果交給她，并說(shuō)同學(xué)們都支持她，對(duì)她的工作是肯定的；還召開(kāi)班委會(huì)，共同探討針對(duì)某些違紀(jì)事件的管理辦法。這件事后，筆者發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)樓某比以前更負(fù)責(zé)、更有信心了。
2案例分析
在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)管理方式忽略了學(xué)生集體強(qiáng)大的教育力量，忽略了學(xué)生集體的參與是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。基于以上案例，筆者認(rèn)為是馬卡連柯集體主義教育的“平行教育影響”所賦予的功效。
（1）集體是個(gè)人的教師，把集體作為教育對(duì)象，通過(guò)集體去教育個(gè)人。
組長(zhǎng)樓某的委屈，不僅僅來(lái)自對(duì)自己的權(quán)力、責(zé)任的動(dòng)搖，也是對(duì)自己班級(jí)管理行為有效性的懷疑。民主選舉，是集體對(duì)組長(zhǎng)樓某管理能力的重新確認(rèn)。有效的教育，要考慮到集體對(duì)其的影響，集體是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育的手段。
（2）個(gè)人是集體的個(gè)人，把個(gè)人作為教育對(duì)象，通過(guò)對(duì)個(gè)人的教育影響集體
。民主選舉，在給組長(zhǎng)樓某一種肯定、自信、積極影響的同時(shí)，也給集體其他個(gè)人一定影響。
（3）教育只有兼顧集體中的每一個(gè)人及個(gè)人所屬的集體，才能培養(yǎng)出真正的集體主義者。
如針對(duì)組長(zhǎng)樓某對(duì)自我管理能力的懷疑，班主任可以先單獨(dú)找其談話，做好思想工作，然后再以集體投票、討論等形式，讓學(xué)生來(lái)討論其做組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及需改善的地方。這樣有利于幫助樓某增強(qiáng)自信，同時(shí)也夯實(shí)了學(xué)生自我教育的陣地———集體。
3教育策略
（1）樹(shù)立“平行”觀念。
從哲學(xué)的角度看，班級(jí)、小組及其成員是辯證統(tǒng)一的，既可以同時(shí)作為教育目的，又可以同時(shí)作為教育對(duì)象。每一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。馬卡連柯說(shuō)，每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，這影響必定同時(shí)是給集體的。相反，集體教育同時(shí)也應(yīng)成為對(duì)組成集體的每一個(gè)人的教育。在這一模式中，組長(zhǎng)甚至是班主任都不再是教育的主體，而是班級(jí)管理活動(dòng)中的一員。關(guān)注集體與個(gè)人教育的“平行”，充分利用對(duì)集體的教育來(lái)影響個(gè)人，給予學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間；同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也是教育主體，從而提高教育的實(shí)效性。
（2）構(gòu)建平行教育模式。
在寄宿制中職學(xué)校，實(shí)行以寢室為小組的班級(jí)管理，衍生了許多小集體。推行學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和文體活動(dòng)4項(xiàng)任務(wù)的小組班級(jí)管理循環(huán)，有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地推進(jìn)“自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我踐行及自我評(píng)價(jià)”等自我教育實(shí)踐；落實(shí)小組捆綁考核，完善小組獎(jiǎng)懲制度，是平行教育影響理論的具體應(yīng)用。捆綁考核，將比賽中的喜、憂、對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)還給小組及個(gè)人，獎(jiǎng)罰均采用集體影響形式。“一榮俱榮，一恥俱恥”，既發(fā)揮學(xué)生之間的平行影響，又充分利用學(xué)生群體資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)集體和個(gè)人的平行影響；并且學(xué)生所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實(shí)達(dá)到教育的目的。
（3）建立平行教育班集體。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；激勵(lì)機(jī)制；人本關(guān)懷
引言
在中等職業(yè)院校教學(xué)管理過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是十分重要的，這不但有利人才的培養(yǎng)，還便于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。因此目前在許多中等職業(yè)院校中，開(kāi)始對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行加強(qiáng)，而且有效的提高學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，在學(xué)生教育培養(yǎng)的過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生的進(jìn)行激烈是不過(guò)的，不能達(dá)到理想的教育效果，我們還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識(shí)的興趣，下面我們就從激勵(lì)機(jī)制在形成過(guò)程和運(yùn)行過(guò)程中，與人本關(guān)懷相結(jié)合的主要內(nèi)容以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、激勵(lì)機(jī)制在形成過(guò)程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
在教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)是教師培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)手段，這不但有利于提高學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。而且合理有效的激烈，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理的需要。因此，我們才采用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，一定要有良好的理論指導(dǎo)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)通過(guò)激烈的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在中等職業(yè)院校中采用的激勵(lì)機(jī)制，不只是一種教學(xué)手段，還是教學(xué)管理過(guò)程中的一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，它主要是針對(duì)學(xué)生的心理需要，來(lái)運(yùn)用相應(yīng)的手段，來(lái)對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，并且將教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的心理需求相結(jié)合，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。中等職業(yè)院校教學(xué)管理中，通過(guò)以人為本的原則，對(duì)其學(xué)生和教師進(jìn)行全面的考核，從而將教育組織的共同目標(biāo)作為教育管理的引導(dǎo)方向，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生和教師一定的信心，從而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。
在激勵(lì)機(jī)制形成的過(guò)程當(dāng)中，人本關(guān)懷有著十分重要的作用，它主要是通過(guò)對(duì)教師的學(xué)生的心理要求進(jìn)行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)全面發(fā)展。目前，我們將激勵(lì)機(jī)制和人本關(guān)懷相結(jié)合的形成過(guò)程中，我們需要注意的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面
1.全面把握教師和學(xué)生的心理要求
目前，大多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，都是采用的傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)的方法，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的心理需求，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校也沒(méi)有才有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)教育工作的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到人們的要求，這樣也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而且在中等職業(yè)院校中，教師和學(xué)生是兩個(gè)極為龐大的智慧群體，雖然他們?cè)谌松^和價(jià)值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵(lì)機(jī)制形成的過(guò)程中，我們要對(duì)教師和學(xué)生的心理需要進(jìn)行全面的把握，將其這兩個(gè)智慧群體的共性和差異性相結(jié)合，只有這樣才能有效的提高教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式
以人為本是教學(xué)管理模式中主要的內(nèi)容，無(wú)論是在對(duì)學(xué)生還是教師進(jìn)行管理的時(shí)候，學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)以人為本的管理理念，對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理，其中人文關(guān)懷就是將以人為本的原則做基礎(chǔ)，根據(jù)教師和學(xué)生的心理需要來(lái)進(jìn)行管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，以人為本主要從而這幾個(gè)方面表現(xiàn)。
一是塑造共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。它既是學(xué)校奮斗的目標(biāo)，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標(biāo)的過(guò)程中，要充分征求組織全體成員的意見(jiàn)，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標(biāo)的代表性和正確性。
二是設(shè)置激勵(lì)措施。在設(shè)置激勵(lì)措施的過(guò)程中，首先要認(rèn)真調(diào)查分析，全面了解教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。
三是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學(xué)管理模式的實(shí)施必定會(huì)損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實(shí)施，學(xué)校必須委派具有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)，或采用委員會(huì)的組織形式，對(duì)管理措施的實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，以確保它取得預(yù)期的好效果。
3.建立和完善多樣化的激勵(lì)措施
建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。由于高校教師和學(xué)生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)該具有多樣性。
4.建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制
建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)教師和學(xué)生的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性的效果。
二、激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中與人本關(guān)懷的結(jié)合
激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，目前，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法
制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過(guò)程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循，切實(shí)保證運(yùn)作過(guò)程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開(kāi)，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來(lái)了致命的障礙。
2.增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的透明度
透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)大大挫傷教師和學(xué)生的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度，讓廣大教師和學(xué)生明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程，在公開(kāi)、公平、公正的原則下，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師和學(xué)生的目的。
3.確保激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性
獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配，必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益，便根據(jù)自己的績(jī)效狀況來(lái)修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，我們要將激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷相結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而有效的提高教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。目前，有許多中等職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵(lì)過(guò)程中，存在許多問(wèn)題，這使得我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展比較緩慢，因此我們還要在實(shí)踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、實(shí)施教學(xué)設(shè)備科學(xué)化管理的必然性
1.教學(xué)科研快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大
民族藝校是本市同類(lèi)藝校中辦學(xué)規(guī)模最大的學(xué)校，幾乎涵蓋現(xiàn)階段社會(huì)各界所關(guān)注的所有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)：動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)、影視、影像、音樂(lè)創(chuàng)作，會(huì)展自動(dòng)化，日、韓、英商務(wù)外語(yǔ)，學(xué)前教育，涉外飯店管理，茶藝等。隨著教育經(jīng)費(fèi)投入的逐年加大，新穎先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備所占學(xué)校固定資產(chǎn)的份額亦呈現(xiàn)逐年快速上升的趨勢(shì)。特別是近年來(lái)，民族藝校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)操室(車(chē)間)不斷建設(shè)、發(fā)展和強(qiáng)化，價(jià)值千萬(wàn)元的教學(xué)設(shè)備相繼投入使用：廣播級(jí)的攝錄編設(shè)備、專(zhuān)業(yè)級(jí)同期錄音棚、語(yǔ)言自動(dòng)編輯，譯校設(shè)備、多語(yǔ)種同步視聽(tīng)設(shè)備、電子音樂(lè)自動(dòng)創(chuàng)作合成設(shè)備、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)制作電腦操作系統(tǒng)、會(huì)展全自動(dòng)化一體辦公實(shí)習(xí)設(shè)備、舞美音響照明設(shè)備、高端教學(xué)三角鋼琴、雅馬哈電子鋼琴演播實(shí)習(xí)車(chē)間等，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，新購(gòu)設(shè)備專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)使用與管理人員的技術(shù)水平，操作能力要求越來(lái)越高，因此，對(duì)民族藝校教學(xué)設(shè)備的實(shí)施科學(xué)化、人性化管理，將有利于教學(xué)、科研的發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。
2.促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高綜合效益
對(duì)于民族藝校而言，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備的管理不僅是來(lái)自上級(jí)單位的要求，更重要的是學(xué)校自身發(fā)展的需要，是進(jìn)行學(xué)校自身體制改革的需要?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，必須配置先進(jìn)的儀器設(shè)備、培養(yǎng)精良的儀器設(shè)備管理隊(duì)伍，如若疏于管理，儀器設(shè)備不能處于良好的工作狀態(tài)，教師和科研人員就不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。所以?xún)x器設(shè)備的管理工作應(yīng)常抓不懈，千方百計(jì)地提高內(nèi)部管理水平。實(shí)踐證明，科學(xué)管理不僅要依靠行政手段、還要依靠法制手段、經(jīng)濟(jì)手段和信息手段等。藝校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要清醒地意識(shí)到儀器設(shè)備是培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高辦學(xué)效益的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理中存在的一些問(wèn)題
1.設(shè)備閑置率高，效率尚屬低下
由于單位內(nèi)部資產(chǎn)所有者和使用者的權(quán)限不明確，各單位或者部門(mén)各自為政，導(dǎo)致固定資產(chǎn)重復(fù)購(gòu)置和建設(shè)，部分資產(chǎn)閑置浪費(fèi)。并且由于對(duì)資產(chǎn)的無(wú)償占有，使存量資產(chǎn)不能合理流動(dòng)，資金調(diào)劑困難，資產(chǎn)浪費(fèi)比較嚴(yán)重，也造成各單位苦樂(lè)不均。加之，由于沒(méi)有進(jìn)行周到的論證以及調(diào)研工作，某些設(shè)備的購(gòu)置只為一時(shí)所需或者某一項(xiàng)目所需。一旦項(xiàng)目結(jié)束或者研究方向改變，某些特別而專(zhuān)一的設(shè)備幾乎就被“打入冷宮”，閑置不用。同時(shí)，在購(gòu)買(mǎi)時(shí)選型不當(dāng)，貪求高、精、尖、全，形成“過(guò)度建設(shè)”。設(shè)備購(gòu)進(jìn)后缺乏相關(guān)的維修技術(shù)，耗材昂貴或者發(fā)生故障時(shí)的配件獲取難度大，以及相關(guān)運(yùn)行費(fèi)用的缺乏等原因，導(dǎo)致一些貴重的教學(xué)設(shè)備束之高閣。
2.設(shè)備濫用貶值，維護(hù)不及時(shí)
教學(xué)人員不懂儀器設(shè)備的性能，經(jīng)常發(fā)生使用不當(dāng)現(xiàn)象，有時(shí)使用設(shè)備時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)，愛(ài)護(hù)公物意識(shí)淡薄。加上其操作不規(guī)范，維護(hù)不及時(shí)，設(shè)備性能便容易老化，零部件甚至整機(jī)發(fā)生損壞，卻少有問(wèn)責(zé)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的維修技術(shù)工程師，以及沒(méi)有相應(yīng)的定期維修和記錄等長(zhǎng)效保養(yǎng)體制，有些人員甚至為一己之需而隨意拆卸零件，致使一些設(shè)備的使用壽命大大縮短。這是造成儀器設(shè)備貶值的人為因素。
由于學(xué)校設(shè)備的監(jiān)督管理體制、激勵(lì)制約機(jī)制的不盡完善，使大部分管理者和使用者的切身利益與儀器設(shè)備的質(zhì)量狀態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系，導(dǎo)致部分管理、使用人員對(duì)儀器設(shè)備缺乏應(yīng)有的關(guān)心，缺少管好用好設(shè)備的內(nèi)動(dòng)力，這是造成儀器設(shè)備損耗加劇，提前發(fā)生貶值的主觀因素。
3.一些設(shè)備歸屬不清，缺乏共享機(jī)制
由于民族藝校以及單位內(nèi)部之間的頻繁整合、變更以及體制改革等，設(shè)備的管理和使用權(quán)出現(xiàn)紊亂，整合中出現(xiàn)的資產(chǎn)融合或資源重組，儀器設(shè)備管理沒(méi)有在變革中隨著機(jī)構(gòu)的變化相應(yīng)做出準(zhǔn)確、快速的反映，導(dǎo)致儀器設(shè)備歸屬不清。如合作辦學(xué)單位贈(zèng)送的或用自籌資金購(gòu)置的設(shè)備。對(duì)因功能老化或技術(shù)狀態(tài)較差的設(shè)備，失去了再利用價(jià)值，但又未到固定資產(chǎn)管理辦法規(guī)定的報(bào)廢年限，只能閑置等待報(bào)廢處理，以上兩類(lèi)常常是游離于儀器設(shè)備管理范圍以外，造成賬物不符和國(guó)有資產(chǎn)的隱性流失。一些教學(xué)儀器設(shè)備實(shí)行校內(nèi)二級(jí)甚至三級(jí)管理，客觀上造成了儀器設(shè)備被部門(mén)、單位甚至個(gè)別教師擁有。在沒(méi)有一套有效的資源調(diào)配系統(tǒng)的情況下，大多數(shù)設(shè)備擁有者不愿意將設(shè)備，尤其是貴重儀器，提供給其他部門(mén)使用。
4.設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的管理不規(guī)范
在思想上認(rèn)識(shí)不夠，管理薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育投資體制上的單一性，藝術(shù)學(xué)校的支出都由國(guó)家大包大攬，使人們形成重?fù)芸?，輕管理的觀念，造成設(shè)備浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是學(xué)校內(nèi)部的二級(jí)管理，缺乏有效的規(guī)章制度的約束。各部門(mén)管理方式和管理水平參差不齊，規(guī)章制度不夠健全，甚至有執(zhí)行也不到位。就設(shè)備經(jīng)費(fèi)而言，本來(lái)就緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備主管部門(mén)將每年有限的設(shè)備經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，精打細(xì)算，為了給部分專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及訓(xùn)練室解決急需的設(shè)備，有些系對(duì)專(zhuān)業(yè)申報(bào)設(shè)備計(jì)劃非常重視，但也有個(gè)別實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練室對(duì)設(shè)備購(gòu)置無(wú)計(jì)劃管理，對(duì)購(gòu)置后的儀器設(shè)備沒(méi)有精心管理。
5.缺乏高素質(zhì)管理人員
學(xué)校儀器設(shè)備的管理工作缺乏專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和通用型技術(shù)人員，內(nèi)部設(shè)備管理職責(zé)不分、責(zé)任不到位。一些部門(mén)對(duì)設(shè)備的計(jì)劃購(gòu)置、驗(yàn)收使用、保管清理以及轉(zhuǎn)讓報(bào)廢等各個(gè)環(huán)節(jié)審批程序不夠嚴(yán)格，造成購(gòu)置計(jì)劃不周、審批手續(xù)不全，領(lǐng)用移交無(wú)手續(xù)，借轉(zhuǎn)未經(jīng)批準(zhǔn)，清理和報(bào)廢不及時(shí)等現(xiàn)象。學(xué)校配備的儀器設(shè)備保管人員缺乏全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只起到簡(jiǎn)單的看管作用，無(wú)法對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，造成平時(shí)儀器設(shè)備小病無(wú)人修，大病修不了，使儀器設(shè)備的壽命大為縮短。
三、“買(mǎi)、用、管”規(guī)范化是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理必由之路
為了減少?lài)?guó)家資產(chǎn)的閑置浪費(fèi)，提高設(shè)備的利用率，促進(jìn)設(shè)備管理的科學(xué)化，達(dá)到買(mǎi)、用、管規(guī)范化，更好地為實(shí)驗(yàn)、教學(xué)和科研服務(wù)，筆者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)校設(shè)備進(jìn)行規(guī)范化管理。規(guī)范化管理，有利于解決設(shè)備閑置化，效率低下；設(shè)備濫用貶值，維護(hù)較差；設(shè)備私屬化，共享缺乏；設(shè)備管理，缺乏規(guī)范；管理機(jī)構(gòu)不健全，人員缺乏等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，可從以下幾方面著手：
1.樹(shù)立“購(gòu)置重要，管理更重要”的意識(shí)
必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“購(gòu)置設(shè)備重要，管理設(shè)備更重要”的思想意識(shí)。改變過(guò)去重錢(qián)輕物，重購(gòu)入輕管理使用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法，強(qiáng)化設(shè)備管理的效益意識(shí)，重視和加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的管理過(guò)程，形成自上而下重視設(shè)備管理的風(fēng)尚。從購(gòu)置設(shè)備的源頭做起，減少設(shè)備閑置機(jī)率，避免閑置設(shè)備的增加。解決閑置設(shè)備的問(wèn)題須從設(shè)備管理的各環(huán)節(jié)入手，設(shè)備管理部門(mén)要嚴(yán)格審核各部門(mén)或?qū)W院的設(shè)備年度裝備計(jì)劃，組織有關(guān)人員對(duì)設(shè)備的合理布局、裝備重點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控論證，避免重復(fù)購(gòu)置造成浪費(fèi)。同時(shí)，要加強(qiáng)在用設(shè)備日常管理，將操作、維護(hù)、保養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡量降低閑置設(shè)備的存量。
2.建立科學(xué)有效的管理和使用制度
從設(shè)備立項(xiàng)、購(gòu)買(mǎi)、安裝、培訓(xùn)、使用、維修到報(bào)廢的全過(guò)程要有章可循，有人可問(wèn)，有案可查。由設(shè)備處主持，財(cái)務(wù)處和院系教研室輔助，建立統(tǒng)一的設(shè)備管理規(guī)章制度，全校實(shí)行。加強(qiáng)閑置設(shè)備的監(jiān)管，防止國(guó)有資產(chǎn)流失。閑置設(shè)備是學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)的重要組成部分，盡管這些設(shè)備在短時(shí)間內(nèi)可能閑置不用，但在未被處置和銷(xiāo)賬之前應(yīng)等同于正常設(shè)備的管理，決不能棄之不管，必須實(shí)行專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，并定期派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)這些暫時(shí)閑置的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)。同時(shí)，要統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)，將閑置設(shè)備管理作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，列入日常工作范疇，學(xué)校組織一批專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)各部門(mén)進(jìn)行實(shí)地勘查或由各部門(mén)登記上報(bào)，摸清家底，以獲取閑置設(shè)備的詳細(xì)數(shù)據(jù)和信息，并按技術(shù)等級(jí)分類(lèi)歸檔，建立閑置設(shè)備檔案和財(cái)務(wù)管理檔案，隨時(shí)為學(xué)校管理部門(mén)提供全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的資料。
3.逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)有償使用
學(xué)校的大部分教學(xué)設(shè)備都是由國(guó)家投資，所有權(quán)是國(guó)家，但使用權(quán)在學(xué)校。學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，需消耗一定的人力、物力和財(cái)力，國(guó)家并不要求它限期以折舊費(fèi)的方式予以?xún)斶€設(shè)備建設(shè)投資。這使得學(xué)校在經(jīng)濟(jì)方面的責(zé)任感與緊迫感要比企業(yè)單位輕得多。他們雖知國(guó)家投資建設(shè)的設(shè)備來(lái)之不易，但沒(méi)有觸及本單位及個(gè)人的利益，因而容易造成設(shè)備的部門(mén)所有、重復(fù)購(gòu)置、使用效益低和積壓浪費(fèi)等現(xiàn)象。要徹底改變這種現(xiàn)象，一是要加強(qiáng)調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局，使用設(shè)備實(shí)行“有償使用制”，校內(nèi)和計(jì)劃內(nèi)使用采用記賬形式定期結(jié)賬，校外和計(jì)劃外使用采用收費(fèi)的辦法。
4.設(shè)備管理要跟上現(xiàn)代化的步伐
(1)設(shè)備流程管理網(wǎng)絡(luò)化
校園網(wǎng)的建成為網(wǎng)絡(luò)化管理提供了硬件條件，設(shè)備管理從計(jì)劃、采購(gòu)、驗(yàn)收入庫(kù)、調(diào)撥、報(bào)廢、賬目、報(bào)表、報(bào)盤(pán)等工作已經(jīng)從網(wǎng)上開(kāi)始做出嘗試。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理中的應(yīng)用將會(huì)為學(xué)校的教學(xué)設(shè)備使用效益的提高提供新的機(jī)遇。如果把學(xué)校的設(shè)備的技術(shù)規(guī)格、可用機(jī)時(shí)、日程安排、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等輸入網(wǎng)絡(luò)，以使相關(guān)部門(mén)上網(wǎng)查詢(xún)、了解設(shè)備的詳細(xì)信息，將使設(shè)備的投資效益大為改善，同時(shí)也為沒(méi)有此類(lèi)設(shè)備的部門(mén)提供了方便，發(fā)揮了社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)了資源共享。另外，設(shè)備計(jì)劃部門(mén)可通過(guò)校園網(wǎng)獲取各實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備占用和使用效益等信息，做到及時(shí)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。
同樣，網(wǎng)絡(luò)化管理要有規(guī)則和制度做保證，制度和規(guī)則必須符合網(wǎng)絡(luò)辦公的特點(diǎn)。如設(shè)備的調(diào)撥工作，首先進(jìn)入請(qǐng)求調(diào)撥程序，將申請(qǐng)調(diào)撥的設(shè)備列入閑置設(shè)備，網(wǎng)上掛牌，尋找使用單位，一段時(shí)間以后，如3個(gè)月或半年，沒(méi)有使用單位，自動(dòng)進(jìn)入報(bào)廢程序，列入網(wǎng)上報(bào)廢設(shè)備名冊(cè)，進(jìn)行設(shè)備的最后利用，有價(jià)值的零部件可以拆下使用，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間做廢品處理。這種過(guò)程在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，由于信息交流無(wú)法進(jìn)行，基本不能實(shí)現(xiàn)。
(2)設(shè)備資料管理電子化
設(shè)備資料的管理將逐步進(jìn)入電子檔案化管理時(shí)代。目前儀器設(shè)備資料基本上實(shí)現(xiàn)微機(jī)化管理，有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)入了數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)原始資料的管理，包括某項(xiàng)工作過(guò)程的管理，仍然停留在手工操作上。出于對(duì)原始資料真實(shí)性的信任和管理制度的規(guī)定，某些環(huán)節(jié)必須保留原始資料記錄，如簽名、批復(fù)等。未來(lái)這種保存方法將有所變化，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為這一變化提供了支持，所有的原始資料記錄都可以各種不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)文件形式保存于磁盤(pán)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行保存，載體由實(shí)體資料變?yōu)楣獗P(pán)磁盤(pán)，便于今后使用查詢(xún)，它的安全性由計(jì)算機(jī)自身技術(shù)保證。具體到設(shè)備管理工作，設(shè)備卡將被電子卡片代替，設(shè)備賬目由磁盤(pán)賬目替代。實(shí)現(xiàn)電子檔案管理還需要其他方面的支持，如個(gè)人信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，單位信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，公共體系信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等，這是進(jìn)行身份認(rèn)證的基礎(chǔ)，類(lèi)似銀行、電信、證券的各類(lèi)卡等，因?yàn)檫@些內(nèi)容將逐步與設(shè)備采購(gòu)直接緊密聯(lián)系。
5.重視隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師和管理人員的同步培訓(xùn)
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教材 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0227-01
教材是教學(xué)的藍(lán)本，直接為一線的教學(xué)服務(wù)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些教材從內(nèi)容到方法都為教師和學(xué)生做了科學(xué)、系統(tǒng)的安排，為教與學(xué)提供基礎(chǔ)性的文本。教材作為教師和學(xué)生對(duì)話和交往的中介，是他們解釋、質(zhì)疑、批判的開(kāi)放性文本。
1 當(dāng)前中職學(xué)校教材開(kāi)發(fā)和管理的矛盾所在
1.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容的矛盾
中職學(xué)生的實(shí)際情況如何？這是教材編寫(xiě)者甚至是教育行政部門(mén)首先應(yīng)當(dāng)清楚的事情，否則所編的教材就是無(wú)矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續(xù)發(fā)酵，中職學(xué)校招生困難已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。“而在城市，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)工資水平的上升和高等教育的大發(fā)展帶來(lái)高學(xué)歷文憑易得性的增強(qiáng)，中職教育就變得越來(lái)越?jīng)]有吸引力了。”中職學(xué)校招生門(mén)檻放低，由此招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)低，而中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是整套的教學(xué)模式，往往過(guò)于注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練較少。而矛盾比較突出的表現(xiàn)在工科類(lèi)或者是理科類(lèi)的課程上，如計(jì)算機(jī)、汽車(chē)維護(hù)、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一些課程，直接用高職高專(zhuān)的教材，甚至是本科教材壓縮版，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂高深莫測(cè)。
1.2 教材開(kāi)發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校通用的教材內(nèi)容與日新月異的職業(yè)教育發(fā)展相互矛盾，一方面是職業(yè)教育迅速發(fā)展，教材不能切合學(xué)生的實(shí)際，滿足不了知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)展趨前的學(xué)科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。導(dǎo)致了教材開(kāi)發(fā)滯后與職業(yè)教育快速發(fā)展的矛盾日益顯現(xiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)的技能跟不上社會(huì)需要，這樣一來(lái)，出現(xiàn)的局面是教師在國(guó)家課程的框架內(nèi)，完成教科書(shū)的教學(xué)，中職畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的技能，或只學(xué)到一些過(guò)時(shí)的技能，給他們的就業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響。比如當(dāng)下家電已經(jīng)進(jìn)入智能云彩色電視、智能手機(jī)的時(shí)代，而我們的電工電子專(zhuān)業(yè)的教材還停留在傳統(tǒng)彩電、手機(jī)的模式教學(xué)中。這就難免造成剛出校門(mén)，所學(xué)的知識(shí)卻早已落伍。不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，雖然課講完了，但一些學(xué)生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的?！?/p>
1.3 統(tǒng)編教材與校本開(kāi)發(fā)課程的矛盾
中職學(xué)校國(guó)家統(tǒng)編教材是歷經(jīng)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規(guī)范、內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)等特點(diǎn)，適合起點(diǎn)較高，基礎(chǔ)較好的經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校使用，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，統(tǒng)編教材就顯示出它的不足，如在語(yǔ)文教材的編制中，單一的“文選型”教科書(shū)幾乎成了近代語(yǔ)文教材的唯一模式，缺乏適應(yīng)地方課程和學(xué)校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內(nèi)容陳舊且又偏深，與實(shí)際生活脫節(jié)而又缺乏趣味性的教材，與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況不相適應(yīng)，與社會(huì)對(duì)多樣化的人才的需求不相適應(yīng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)也不相適應(yīng)。
因此，一些學(xué)校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于受編寫(xiě)人員的素質(zhì)、編寫(xiě)時(shí)間等因素影響而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本教材良莠不齊，無(wú)法取代統(tǒng)編教材。
1.4 就業(yè)需求與教材內(nèi)容的矛盾
中職教育本該就是就業(yè)教育，但是實(shí)際上卻是“不務(wù)正業(yè)”者居多。據(jù)筆者了解，不少職業(yè)學(xué)校就業(yè)安置頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，所謂的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的是少之又少，我們都知道，中職學(xué)生只有兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間短，所學(xué)的技能又繁雜，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)就要出去學(xué)習(xí)。而企業(yè)提供的是普通崗位，這種就業(yè)門(mén)坎低，技術(shù)含量低，工作強(qiáng)度大的普工用人體制與學(xué)生在校通過(guò)規(guī)范的教材，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能形成很大的反差，這是企業(yè)需求與教材方面的矛盾。
2 應(yīng)對(duì)的策略
2.1 降低教材難度，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系
從中職學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，適當(dāng)降低難度。所以，中職教材應(yīng)該體現(xiàn)一種專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，說(shuō)白了，中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)的只能是皮毛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)的崗位也只能是企業(yè)里的普工崗位，企業(yè)注重的更多是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神和按部就班的工作態(tài)度。有企業(yè)老總就員工招聘問(wèn)題就說(shuō)過(guò)：“我對(duì)員工要求首要的是樸實(shí)肯干能吃苦，要有誠(chéng)信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！?/p>
2.2 統(tǒng)籌統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系
根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展需求，統(tǒng)籌好統(tǒng)編教材與校本教材的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都致力于服務(wù)本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要想所開(kāi)發(fā)的校本教材能夠有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)起到幫助，并且所編的教材要適時(shí)更新，要因應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開(kāi)發(fā)的教材適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。比如廣西目前還在26個(gè)縣的中小學(xué)開(kāi)展的壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，所需的教材就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求做好適時(shí)的更新，否則，教材就要落伍，相關(guān)的教育理念就與現(xiàn)在的課改要求相背離。目前自治區(qū)教育廳又決定在壯族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在正在啟動(dòng)的“壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式”教材的編寫(xiě)工作就順應(yīng)的這一要求。那么學(xué)前教育（壯漢雙語(yǔ)方向）所需教材就要做好適時(shí)的更新，這樣，才能保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)符合當(dāng)前雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的要求，到實(shí)際的工作崗位能夠用得上。
2.3 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域中職學(xué)校聯(lián)盟，模塊化開(kāi)發(fā)建設(shè)中職教材