導(dǎo)語(yǔ)：在工藝教育在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

１工藝教育

工藝教育存在兩方面的理解，一方面是從學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā)，將工藝教育理解為培養(yǎng)學(xué)生的手段，“工”即“工業(yè)”，“藝”即“技藝”，其中實(shí)利教育思想占主導(dǎo)地位?！邦櫭鬟h(yuǎn)在其《教育大辭典》中將工藝教育解釋為在普通院校中設(shè)置相關(guān)科目以傳授操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式”。［１］另一方面主要從工藝類學(xué)科專業(yè)出發(fā)，如美術(shù)工藝，“工”即“技工”，“藝”即“藝術(shù)”其中審美品質(zhì)培養(yǎng)占主導(dǎo)地位。本文主要以前者理解為指導(dǎo)，探討工藝教育影響下的實(shí)踐教學(xué)。

１.１我國(guó)工藝教育的歷史發(fā)展

受以往“師徒制”教育思想的影響，工藝教育在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)模式中具有重要地位。日本于明治維新時(shí)期就意識(shí)到工藝教育的重要性，于１８７４年成立的“制作學(xué)教場(chǎng)”成為日本官方認(rèn)可下的第一所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。隨后各類師徒院校、實(shí)業(yè)院校、專業(yè)院校相繼出現(xiàn)，日本職業(yè)教育體系不斷完善。新加坡以工藝教育學(xué)院為核心的工藝教育是享譽(yù)全球的職業(yè)教育成功案例，其人才培養(yǎng)主要經(jīng)歷了從為制造業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)密集型人才，到為高技能產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才，到培養(yǎng)迎合新時(shí)代科技業(yè)與服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才及服務(wù)人員。工藝教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是也由來(lái)已久，通過(guò)對(duì)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的借鑒、模仿與吸收在我國(guó)也逐步發(fā)展起來(lái)。我國(guó)工藝教育源于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正值社會(huì)急劇動(dòng)蕩的晚清時(shí)期。這一時(shí)期，清政府面臨著利權(quán)外流，民生凋敝，失業(yè)人員急劇增多等外憂內(nèi)患，在這樣的社會(huì)背景下，“振興工藝”應(yīng)運(yùn)而生。在清政府的支持下，掀起了一股工藝教育之風(fēng)。１９０２年，清政府成立了京師工藝局，生源源于各省，根據(jù)工藝難易程度，分為一年班與兩年班，學(xué)生結(jié)業(yè)后，可選擇留局任職，也可選擇返回各省，傳授工藝，以振工業(yè)。１９０４年，光緒帝頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》《奏定高等小學(xué)堂章程》，提出學(xué)校可依據(jù)社會(huì)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的“手工”科目，教授“簡(jiǎn)易細(xì)工”，主要目的是使學(xué)生“能制作簡(jiǎn)易之物品，養(yǎng)成其用心思耐勞煩之習(xí)”。［２］此為我國(guó)工藝教育之開(kāi)端。但該科目具有較大的隨意性，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際決定開(kāi)設(shè)與否。民國(guó)時(shí)期，民國(guó)政府依然沿襲清政府重視實(shí)業(yè)、興辦工藝教育機(jī)構(gòu)等傳統(tǒng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至１９１３年，覆蓋全國(guó)各省包含各類技術(shù)的工藝教育局就多達(dá)７５１所，包含木工、染織、漆工等多種工藝。從１９５１年起，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)曾極力推廣職業(yè)教育預(yù)案，初期著眼于實(shí)用主義教育的人員多轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)職業(yè)教育。１９１７年，黃炎培發(fā)起組織了中國(guó)近代第一所倡導(dǎo)、推行及研究職業(yè)教育的專門組織－－中華職業(yè)教育社。１９２２年，平民教育倡導(dǎo)者晏陽(yáng)初在湖南長(zhǎng)沙開(kāi)辦了平民教育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，包括工廠工人、作坊工人、木匠等各行各業(yè)的職業(yè)者都參與其中，推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。至此，我國(guó)工藝教育不斷發(fā)展。工藝教育在清政府的“振興工業(yè)，消納流民”和民國(guó)政府的“發(fā)展實(shí)業(yè)，國(guó)富民強(qiáng)”兩個(gè)階段中，都比較注重實(shí)業(yè)，且政府都給予高度重視，職業(yè)教育初步形成。但也都存在一定的局限性，主要以手工技藝為主，教學(xué)方式單調(diào)，注重學(xué)生技藝的掌握水平，忽視學(xué)生全面發(fā)展。隨著工藝教育的逐步發(fā)展，也對(duì)本國(guó)職業(yè)教育與當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了影響。陸費(fèi)逵提出“職業(yè)教育是教人謀生的教育形式，是教人擁有一技之長(zhǎng)的教育形態(tài)”［３］與上述顧明遠(yuǎn)提出的工藝教育概念相得益彰?？梢钥闯龉に嚱逃c職業(yè)教育無(wú)論概念、教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都有相似之處。而實(shí)踐教學(xué)中重視技能提升、重視院校合作等理念也與工藝教育理念存在相似之處。

１.２工藝教育影響下的實(shí)踐教學(xué)特征

１.２.１政府支持

工藝教育是從傳統(tǒng)的“師徒制”演變過(guò)來(lái)的，起初政府為了興國(guó)安民倡導(dǎo)發(fā)展實(shí)業(yè)，之后隨著工業(yè)社會(huì)的急速進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)型人才的需求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高技能型人才的需求，這一轉(zhuǎn)變與發(fā)展與政府息息相關(guān)。我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展也離不開(kāi)政府各類政策的指引與支持。２０１２年，教育部等部門印發(fā)的關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》提出相關(guān)院校要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人的重要性，同時(shí)給予對(duì)院校實(shí)踐教學(xué)方向與方式的正確領(lǐng)導(dǎo)。“十三五”期間，地方院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型逐步成為大家討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中具有重要地位，而成功轉(zhuǎn)型也有賴于政府的鼎力相助。據(jù)了解，“十三五”期間院校轉(zhuǎn)型建設(shè)工程中，政府?dāng)M在全國(guó)范圍內(nèi)幫助１００所應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒說(shuō)，通過(guò)對(duì)全國(guó)６００所新興院校的分析，發(fā)現(xiàn)其中９０％的院校都應(yīng)走上轉(zhuǎn)型之路”。政府將為院校實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供資金支持，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。以廣東省為例，廣東省現(xiàn)有１４所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的高校，８所公辦、６所民辦。廣東省教育廳高教處處長(zhǎng)鄭文表示，為了促進(jìn)成功轉(zhuǎn)型，廣東省撥付了上億元資金，將用于科研項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)配套經(jīng)費(fèi)等方面。可以看出，政府這一系列導(dǎo)向政策與幫扶手段大大推動(dòng)了高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，而政府支持也成為高校實(shí)踐教學(xué)的重要特征。

１.２.２校企合作

校企合作由來(lái)已久，目前我國(guó)主要存在四種互助模式，分別為院校引進(jìn)企業(yè)部分生產(chǎn)線模式、學(xué)工交替模式、校企互助模式、訂單培養(yǎng)模式。從原有工藝教育中或多或少能找到以上四種模式的影子。如學(xué)工交替模式，即將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，可以以周為周期，一周幾天在校學(xué)習(xí)，幾天外出工作，或者以天為周期，半天學(xué)習(xí)，半天工作。近代由西方傳教士在我國(guó)沿海地區(qū)創(chuàng)辦的工藝訓(xùn)練班，主要招收孤兒，形式是半工半讀，上午學(xué)習(xí)文化知識(shí)，如外語(yǔ)、代數(shù)等，下午學(xué)工藝，如繪畫、鐵藝等。又如訂單培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)之初就已確定未來(lái)工作方式與工作環(huán)境，學(xué)生的培養(yǎng)由學(xué)校與企業(yè)合作完成。１９０２年由清政府創(chuàng)辦的京師工藝局，主要招收藝徒，學(xué)成后一部分留于本局，另一部分回到各省工藝局。受傳統(tǒng)工藝教育的影響，校企合作既是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的典型特征，也是院校培育人才的重要方式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的空間跨越，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)合。并且隨著時(shí)間的推移，校企合作也產(chǎn)生了許多新的合作途徑，如企業(yè)代表就學(xué)校課程制定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供一系列建議與支持；企業(yè)單位也會(huì)與院校合作共建真實(shí)學(xué)習(xí)情景，給予學(xué)生適宜的訓(xùn)練環(huán)境。同時(shí)企業(yè)在師資培訓(xùn)、創(chuàng)新課題等方面也扮演了重要角色。合理適度的校企合作，是保證實(shí)踐教學(xué)有效性重要環(huán)節(jié)。

１.２.３就業(yè)為本

無(wú)論是工藝教育還是實(shí)踐教學(xué)，就業(yè)都是教學(xué)的最終目的與衡量教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。晚清時(shí)期，清政府以“振興工藝”為口號(hào)所開(kāi)辦的工藝局，目的之一就是消納流民，使百姓最終有事可做，使社會(huì)有序穩(wěn)定。民國(guó)時(shí)期由私人創(chuàng)辦的工藝教育機(jī)構(gòu)在解決就業(yè)問(wèn)題方面也發(fā)揮了重要作用。新加坡的工藝教育在世界范圍內(nèi)都是享譽(yù)盛名的，其中以工藝教育學(xué)院最為突出。新加坡工藝教育學(xué)院于１９９２年成立，到目前為止已下設(shè)十所分院，每年招收約一萬(wàn)六千多名學(xué)生，具相關(guān)資料顯示，新加坡工藝教育學(xué)院畢業(yè)生考取的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)是受國(guó)際認(rèn)可的，其畢業(yè)生的就業(yè)率可高達(dá)１００％，這也是它贏得世界贊譽(yù)的重要原因。有文指出，“適應(yīng)社會(huì)需求是應(yīng)用型人才培育的主要目的，主要是使所培育的學(xué)生能夠直接為生產(chǎn)服務(wù)，具備“一線工人”能力”。［４］從目前針對(duì)不同院校的評(píng)估體系中，也可以看到就業(yè)率是非常重要的一部分。根據(jù)教育部信息，２０１８屆的畢業(yè)學(xué)生高達(dá)８２０萬(wàn)人，為歷史最高，比２０１７屆畢業(yè)學(xué)生增長(zhǎng)了２５萬(wàn)人。將１７年沒(méi)有成功就業(yè)的與中職應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，２０１８年待就業(yè)的學(xué)生就達(dá)到了１５００萬(wàn)。［５］面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)情勢(shì)，也對(duì)相關(guān)院校采取措施提高學(xué)生的就業(yè)能力提出了考驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)有利于縮短學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)期，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力、理論聯(lián)系實(shí)際以及有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，而這些能力在其未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，就業(yè)率也是評(píng)估院校實(shí)踐教學(xué)成果的重要指標(biāo)。因此，與工藝教育相同，就業(yè)為本是當(dāng)前院校實(shí)踐教學(xué)的重要特征。

２工藝教育思想對(duì)我國(guó)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的限制

工藝教育到目前為止，有其存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受其影響，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇及時(shí)間與空間的安排上都有一定的借鑒，在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期等方面都發(fā)揮著重要作用。但是，始終要銘記一點(diǎn)，人才培養(yǎng)單位并不是作為社會(huì)人力資源的培養(yǎng)器而存在的，院校的價(jià)值也不僅僅體現(xiàn)在就業(yè)率的高低上。杜威說(shuō)：“把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來(lái)專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段。這樣，教育將變成原封不動(dòng)地永遠(yuǎn)延續(xù)社會(huì)現(xiàn)有工業(yè)秩序的工具，而不是改革這種工業(yè)秩序的手段。”［６］杜威在這里陳述了一個(gè)事實(shí)，學(xué)校僅按照社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求，給予學(xué)生某種技術(shù)上的準(zhǔn)備，根據(jù)現(xiàn)有工業(yè)狀況對(duì)學(xué)生組織教學(xué)，那么這樣的學(xué)校就不能稱之為學(xué)校了，而是商業(yè)或制造業(yè)或其他社會(huì)職業(yè)部門的附屬機(jī)構(gòu)。當(dāng)前院校實(shí)踐教存在過(guò)分關(guān)注職業(yè)能力的不良傾向，不同類型的院校在育人、科研、服務(wù)社會(huì)等方面都具有重要作用，而不能僅僅關(guān)注社會(huì)職業(yè)職能。弗萊克斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)校不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么，學(xué)校必須時(shí)常給社會(huì)一些它所需要的東西，而不是社會(huì)所想要的東西?！保郏罚菘偨Y(jié)為一句話就是實(shí)踐教學(xué)不是學(xué)生未來(lái)職業(yè)的復(fù)模，也并不是訓(xùn)練裝配線上工人的手段。時(shí)偉提出，當(dāng)前院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)的教育觀念，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不要將實(shí)踐教學(xué)的空間僅僅局限于學(xué)校與用人單位。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)融于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中提升自己。

３我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的變革策略

將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)生命歷程，要讓學(xué)生將視野放大至自己的實(shí)際生活，要關(guān)注與自己生活息息相關(guān)的社會(huì)。學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)改革實(shí)踐教學(xué)觀念與內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能的掌握過(guò)程中體驗(yàn)生活、感受社會(huì)。

３.１就業(yè)導(dǎo)向，技能提升

盡管實(shí)踐教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其就業(yè)職能受到當(dāng)下眾多學(xué)者的批評(píng)，但是也不能忽略或否定其為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的重要性。學(xué)校具有中介的性質(zhì)，一方面連接著專業(yè)，另一方面連接著市場(chǎng)。至職業(yè)院校、高等院校成立以來(lái)，就因其特有的學(xué)歷與技能水平，在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，即使放在現(xiàn)在，例如律師、醫(yī)生、教師等專業(yè)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后也很難與市場(chǎng)接軌。因此，在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生了解自己將要從事的職業(yè)環(huán)境，擁有在未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)校人才培育的重要職責(zé)。當(dāng)前院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的選擇僅從學(xué)生職業(yè)生存技能考慮，忽視了學(xué)生的職業(yè)生活。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容與組織形式時(shí)要突出職業(yè)生活。除此之外，專業(yè)教師也需要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，深入真實(shí)職業(yè)崗位，不斷豐富自己的教學(xué)案例，提高自己的教學(xué)技能，為學(xué)生展現(xiàn)未來(lái)職業(yè)生活的藍(lán)圖，激發(fā)就業(yè)欲望。

３.２以人為本，生活教育

“在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生發(fā)展為目的，利用實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)與生命體驗(yàn)，就是所謂的生活教育?！保郏福輰W(xué)校是培育人才的地方，實(shí)踐教學(xué)在幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，培育創(chuàng)新精神等方面具有重要作用。因此，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，而不是僅僅考慮單一的實(shí)踐技能。這就要求院校在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、性格養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)責(zé)任感統(tǒng)統(tǒng)考慮進(jìn)去，這些要素即是學(xué)生生命生活中必不可少的部分，也是學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)家庭、職業(yè)與社會(huì)各種問(wèn)題的重要因素。因此，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，重視生活教育。

３.３拓寬眼界，適應(yīng)社會(huì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己所處的社會(huì)是他們求學(xué)生涯中不可或缺的部分。與世俗脫離，是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)在的主要評(píng)價(jià)之一，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往都掛著“學(xué)生嘛，在學(xué)校時(shí)間長(zhǎng)了，不懂很正常”的標(biāo)簽。因此，缺乏社會(huì)生活教育是當(dāng)前教育存在的問(wèn)題之一。實(shí)踐教學(xué)不僅是完成教師規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容，了解社會(huì)現(xiàn)狀與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的重要方式。首先，學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題去實(shí)踐，除了教師所規(guī)定的內(nèi)容與問(wèn)題，對(duì)于專業(yè)熱點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也應(yīng)有自己的思考，通過(guò)自己的學(xué)識(shí)與文化，去嘗試提出問(wèn)題的解決方案。除此之外，對(duì)于自己未來(lái)所從事的職業(yè)，學(xué)生也應(yīng)以一個(gè)參與者的身份去思考職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，發(fā)揮自己作為有思想有批判思維的新時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)分析能力。沒(méi)有批判與反思，安于現(xiàn)狀，社會(huì)是無(wú)法進(jìn)步的。因此，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，不能僅僅局限于專業(yè)實(shí)踐，要讓學(xué)生走出學(xué)校這一所“象牙塔”，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)公益服務(wù)，提高自己的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)適應(yīng)性。

４結(jié)語(yǔ)

工藝教育在我國(guó)由來(lái)已久，其“就業(yè)為本，實(shí)踐為先”的教育理念值得當(dāng)下借鑒與滲透。但是，必須深刻理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、貫徹我國(guó)“以人為本”的人才培養(yǎng)觀念，將實(shí)踐教學(xué)融于學(xué)生的生活，貫穿于學(xué)生的整個(gè)生命歷程，變革實(shí)踐教學(xué)理念與方式，從而培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［１］［２］顧明遠(yuǎn)．教育大辭典：上海教育出版社，１９９８．

［３］李恩慧．中國(guó)職業(yè)教育理論體系的歷史發(fā)展與反思重構(gòu)［Ｊ］．繼續(xù)教育研究，２０１８（０５）：４６－５０．

［４］羅興社．基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的架構(gòu)性思考［Ｊ］．中國(guó)成人教育，２００９（１１）：２６－２７．

［６］杜威．民主主義與教育［Ｍ］．王承緒譯．人民教育出版社．２００１：３３４．

［７］亞伯拉罕?弗萊克斯納．現(xiàn)代大學(xué)論———美英德大學(xué)研究［Ｍ］．徐飛，陳曉菲譯．浙江教育出版社．２００１：３．

［８］時(shí)偉．高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行［Ｊ］．教師教育研究，２０１２，２４（０５）：１－６．

作者:李暉 郭利婷 張樹(shù)苗 單位:肇慶學(xué)院 喀什大學(xué)