導語：在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國當下高校工作的重點之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練對大學生職業(yè)生涯發(fā)展有著很重要的影響。薩提亞（Stair）模式作為一種積極向上、自信統(tǒng)一、內外和諧的心理學模式，她相信每個人本身就是一個奇跡，不斷地在演變、成長，而且永遠都有接受新事物的能力，因此，非常適合融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)教育及訓練指導，幫助大學生邁向身心統(tǒng)一、充滿信心地創(chuàng)新實踐鍛煉，在提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質的同時，還增強了大學生自我價值感及社會責任感，幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中尋找到屬于自己內心的力量、勇氣、喜悅，也同時創(chuàng)造了更和諧親密的團隊關系。薩提亞（Stair）用了一個非常形象的比喻：一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分———行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能就是要揭開冰山的秘密，使學生們看到自身內在的渴望、期待、觀點、感受及改變，看到真正可以成就的自我，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，鍛煉自己、成就自己、服務社會。探索初期，研究團隊在教學中從創(chuàng)新素質教育開始，運用薩提亞冰山理念，開展以能力發(fā)展為目標進行教學和訓練，改變傳統(tǒng)教學理念，引導和鼓勵學生積極參與創(chuàng)新活動。沒有創(chuàng)新精神的提升和對自我價值的批判反思，就不可能出現真正的創(chuàng)新意識，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為都是對自我精神的探索和大膽實踐，創(chuàng)新是一種精神的追求，創(chuàng)業(yè)則是一種行為的表現，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實則是一種表里的關系。我們認為，薩提亞冰山理論應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最重要的目標是：使學生感受前所未有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、認識自身存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質、渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中能力增長、期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎的喜悅、堅定對未來職業(yè)發(fā)展的信心。

一、使學生感受前所未有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

薩提亞（Stair）模式借助冰山隱喻來探究人們不同層次的自我，倡導對所有的體驗水平展開工作。鼓勵人們將注意力轉向他們的內在過程，而不是只關注內容，并把他們帶入覺察中，并轉化這些隱藏的觀點、信念、感受和期待，成為正面的能量。薩提亞的感受分為積極情緒與消極情緒，關鍵是如何使消極情緒發(fā)現資源，從而轉變?yōu)閯恿Α８咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國持續(xù)推進，但在基礎教育卻從來沒有過，因此，對大一新生這是一個全新的教育、全新的成長過程，但是學生們的學習習慣和成長模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有距離，開始他們感覺有一定壓力，為了解決這一問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容我們著重注意以下四個方面的培養(yǎng)。第一，意識培養(yǎng)。教學中注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學生知道創(chuàng)新人才應具備的素質，了解創(chuàng)業(yè)的內涵、創(chuàng)業(yè)要素及創(chuàng)業(yè)特征等，掌握創(chuàng)業(yè)過程需要的基本知識。首先，在課堂教學中引入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成功案例，積極開展啟發(fā)式、引導式、探究式、體驗式、參與式教學，讓學生清楚的認識到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系合聯系，提升學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探索精神；其次，以本學校大學生自主創(chuàng)業(yè)的先進典型為例開展教學，堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，鼓勵大學生憑借知識、智慧和膽識去開體驗能發(fā)揮自己技能的項目去做。第二，能力提升。培養(yǎng)學生的觀察力、執(zhí)行力、決策力、協(xié)調力、領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質技能力，把課所學到的知識通過形式多樣的創(chuàng)新實踐活動、特別是融入社會實踐活動，使學生真正體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。我們形成以項目為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和社團為活動群體，以“一站式”全程指導來提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力在具體實踐中找到恰當的結合點，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，環(huán)境認知。引導學生認識市場行業(yè)及企業(yè)成長環(huán)境，學會評價創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)新開發(fā)商業(yè)模式，預測創(chuàng)業(yè)風險等，有效地設計應對策略。教學中使學生了解：1.創(chuàng)業(yè)的主體是個人或者小規(guī)模群體。2.創(chuàng)業(yè)的關鍵是商業(yè)機會的發(fā)掘與把握。3.創(chuàng)業(yè)者的身份是資源配置者。4.創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)立新的社會經濟單元。5.創(chuàng)業(yè)的價值實現有賴于將所提供的產品和服務在市場上轉化為商品。6.創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造過程，創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新創(chuàng)造。大學生正處于創(chuàng)造能力的覺醒時期，對創(chuàng)新充滿了渴望和憧憬，大學生更容易接觸一些新的發(fā)明創(chuàng)造及新技術改造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變了他們的成功觀念，有些學生在校期間就開始有創(chuàng)業(yè)經歷了。第四，實踐體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質為核心目標，通過實踐體驗培養(yǎng)大學生創(chuàng)新品質，從而進一步拓展大學生職業(yè)發(fā)展的新視野，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思路、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，促進學生的全面成長進步。教學中通過讓學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準備的細節(jié)，包括識別創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、營銷渠道建立、創(chuàng)業(yè)融資方式、創(chuàng)辦企業(yè)流程等。使學生經歷從認識、模仿、體驗到項目落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。一個人從事什么樣的工作，在很大程度上受制于個性品質，如獨立性、適應性、合作性、領導力等。教學中我們通過翻轉教學、創(chuàng)設情境、創(chuàng)新實踐、基礎訓練、大賽訓練等環(huán)節(jié)，使學生經歷完整的自主創(chuàng)新、團隊合作、項目驅動、作品展示、競賽答辯等實踐體驗，開發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，鍛煉創(chuàng)新者和企業(yè)家思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的社會適應力和綜合素質水平。另外，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的關鍵是要變學生被動接受職業(yè)選擇，而是教會學生主動選擇及評價，主動了解社會、認識社會，學會自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)勇氣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的膽量和勇氣，以及開拓精神，提高社會適應力，提高職業(yè)競爭力。

二、認識自身存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質

薩提亞（Stair）模式認為：問題并不是問題，如何應對才是問題，個體感受問題壓力的大小，在于如何看待問題的視角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題關鍵在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，本質在于挖掘大學生的創(chuàng)新潛力，拓展職業(yè)視野，完善職業(yè)心理素質，提升職業(yè)精神境界及追求，促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提升職業(yè)綜合素質水平。目前，相當一部分大學生的求職觀念單純，在擇業(yè)時存在“等、要、靠”的思想，缺乏擇業(yè)的主動性和創(chuàng)業(yè)意識，限制了學生自身潛能的發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要提升學生良好的社會適應能力，才能承受并克服困難、合理調節(jié)挫折失敗造成的心理壓力，在日趨激烈的社會職業(yè)競爭中游刃有余。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，基于薩提亞（Stair）模式，我們創(chuàng)設了十大創(chuàng)新思維訓練方法：第一，分享討論法。組建若干個3人小組的團隊，在五分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見并歸類分享。然后，再回到團隊中作匯報。第二，智慧碰撞法。這個方法強調集體思維的相互啟發(fā)，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者在指定時間內，迅速碰撞思維的火花及創(chuàng)意，并從中引發(fā)新穎的構思。主要以團體方式進行，但也可2人之間思考探討和尋求問題解決，激發(fā)彼此思考。第三，心智共創(chuàng)法。是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，結構上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓學生能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而發(fā)揮全腦思考的多元化功能。第四，冥想分合法。此法主要是通過冥想將原不相同亦無關聯的元素加以聯結，產生新的創(chuàng)意。利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。第五，屬性列舉法。此法強調使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。第六，希望列舉法。這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。第七，欣賞列舉法。這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。第八，缺點轉化法。這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。第九，辯證檢表法。是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行辯證檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練學生思考周密，構想出新創(chuàng)意。第十，七何連問法。此法的優(yōu)點就是引導學生連續(xù)從不同的層面去思巧和解決問題。即：為何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何時（When）、何地（Where）、如何（How）、何價（HowMuch）?；谒_提亞（Stair）理念，我們在大學生創(chuàng)新思維訓練時著重關注以下三點：1.新穎性。注重創(chuàng)新思維的超常規(guī)性，追求對問題思維的求新、求異。2.獨特性。敢于對習慣的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，打破框架、獨具卓識。3.多向性：善于從多維度想問題，盡量多的提出種各種設想，探尋多種解決方案，擴大選擇空間，靈活看待影響現象質和量的變化因素，從而產生新的思路。

三、渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中能力增長

薩提亞（Stair）認為：使身心與環(huán)境達到一致，應該是全身心投入、滿足成長需要、感受自身價值、提升自尊及團隊歸屬。為了滿足大學生渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能力增長，我們開展了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”輔導活動，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目重在創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包括選題、立項、研究、創(chuàng)新、成果等完整的訓練過程，項目訓練的各個環(huán)節(jié)，要求每個成員要努力高效快速地完成任務，使學生更加理解團隊協(xié)作精神，對大學生今后職業(yè)素質成長具有深遠的影響。學生們非常積極地參加訓練項目，渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中能力增長，收獲成果。學生參與訓練項目，把所學知識與社會實踐相結合，以職業(yè)發(fā)展需求為導向，解決具體社會實際問題，既鍛煉了自身的創(chuàng)新實踐能力，又使專業(yè)知識得到了系統(tǒng)性的加強和擴展。另外，教學端團隊構建以環(huán)節(jié)實踐、任務實踐、項目實踐三個層面一體化的實踐教學，形成“主體”+“任務”+“項目”=“能力提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，以學生的興趣+專業(yè)+特長，開展豐富多彩擬定或自選項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵學生積極參加自主創(chuàng)新、合作成長、共同進步的實踐活動。

四、期待收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎的喜悅

薩提亞（Stair）認為合理的期待引導，可幫助學生實現目標、滿足渴望、激發(fā)潛能。為此我們以“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯網+”大學生創(chuàng)新競賽為載體，開展“競賽驅動”指導模式。近幾年，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中設立了包括“實踐挑戰(zhàn)賽”、“公益項目”、“青年紅色筑夢之旅項目”在內的新競賽類別，這類競賽項目的指導，不僅增強了對大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)力度，同時也搭建了拓展雙創(chuàng)教育最好的實踐平臺。教學團隊2014年指導學生《金葉苗木花卉農民專業(yè)合作社》獲YesBop（“金字塔底端的創(chuàng)新”）JA中國賽區(qū)最高獎“優(yōu)勝團隊獎”、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽國家銅獎；2016年指導學生《養(yǎng)殖生態(tài)圈下的飼用酶制劑》獲第二屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家銅獎、公益項目《太行故里》獲得河北省“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽三等獎；2017年指導學生《綠環(huán)全生物降解保鮮膜》獲第三屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家銅獎、《河北省淘寶村及淘寶鎮(zhèn)升級對策研究》獲得河北省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎；2018年指導大學生《樂達生物全降解保鮮膜》獲“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽國家銅獎、“青年紅色筑夢之旅”項目《新智農培育服務平臺》和《太行北方茶》獲得河北省大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎。學生們非常積極踴躍地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，期待收獲成果獲獎的喜悅，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

五、堅定對未來職業(yè)發(fā)展充滿信心

通過薩提亞（Stair）模式的引導，大學生認識到問題本身并不是問題，如何應對解決問題才是真正的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵是提供一切條件使學生全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，滿足學生的渴望、實現心中的期待、開發(fā)創(chuàng)新的潛質，感受自身的價值、提升自尊與自信、體會團隊歸屬感。特別是使學生在大學一開始，就為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好充分準備，不能因為安逸而放棄努力、因為挫折而喪失信心，未來的命運是他們自己的，要靠努力改變生活，要靠拼搏取得成功。從2014年期本教學團隊組建了由雙創(chuàng)導師、輔導員、思政課教師、專業(yè)教師和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經驗的高年級學生共同組成的創(chuàng)新項目指導平臺，基于薩提亞（Stair）模式，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導，讓學生及時地參與到創(chuàng)新實踐活動中，針對學生創(chuàng)新活動過程中遇到的問題、困難，由教師提供分析和指導服務。不定期地開展創(chuàng)新案例分享教育活動，用成功案例去影響學生，還可以通過反面案例去提醒學生，讓學生吸取前人失敗的教訓，使學生感受到前所未有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認識自身存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中增長能力，堅定對未來職業(yè)發(fā)展的信心，最終走向身心和諧一致的職業(yè)發(fā)展道路。

六、結束語

基于薩提亞（Stair）模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索，提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗、潛能挖掘、指導服務等，幫助學生自信成長、實現愿望。指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目重在訓練，包括立項、研究、實踐、成果等完整的過程訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才高效快速地完成任務，增強團隊協(xié)作精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，特別是為他們四年大學期間的職業(yè)規(guī)劃及未來職業(yè)發(fā)展的奠定了基礎。同時他們中的一批優(yōu)秀代表在老師的帶領下，在取得國家級、省級榮譽的同時，也迎來了自身更好的全面成長成才。2014-2018四年間指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共獲得國家級、省級各種競賽獎勵34項，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型人才，成效顯著。

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作者:周燕 黎鴻雁 賈檸寧 李靜 張佳景 馬波 單位:河北農業(yè)大學