時(shí)間：2022-07-24 03:09:01
導(dǎo)語：在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要:在我國教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，對于職業(yè)教育工作的開展也提出了越來越高的要求，特別是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式；模塊化教學(xué)法作為一種以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐二者的有機(jī)結(jié)合，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用表現(xiàn)出了顯著的成效，應(yīng)對其予以高度的重視。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作;模塊化教學(xué);應(yīng)用
一、前言
自進(jìn)入到信息時(shí)代以來，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展使得社會對計(jì)算機(jī)人才的需求量劇增，各個(gè)院校對于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作等課程的教學(xué)也予以了高度的重視；然而，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過程中還存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，而模塊化教學(xué)法的提出與應(yīng)用則有效的提高了教學(xué)有效性?；诖耍疚膰@網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作中模塊化教學(xué)的應(yīng)用這一課題進(jìn)行了淺析，希望為相關(guān)工作的開展提供參考。
二、模塊化教學(xué)法概述
模塊化教學(xué)法指的是將勞動(dòng)力市場需求、崗位職業(yè)操作技能等作為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，將知識內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系劃分成幾個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，之后根據(jù)不同教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)方法、組織形式和考核方式等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較而言，模塊化教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)鮮明特征：首先，課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)能力作為參考標(biāo)準(zhǔn)；其次，課程結(jié)構(gòu)模塊式；再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用理論知識更好的完成實(shí)踐任務(wù)；最后，理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是建立在具體化的工作任務(wù)布置的層面之上。
三、模塊化教學(xué)法在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用
1.課堂教學(xué)
在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)用模塊化教學(xué)法，其中每個(gè)模塊的教學(xué)流程都包括了明確技能要求、展示網(wǎng)頁效果、操作任務(wù)分析、課堂演示、實(shí)踐訓(xùn)練、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是模塊教學(xué)法的重要組成部分，教師需要幫助學(xué)生明確崗位職業(yè)技能要求和教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在案例中實(shí)現(xiàn)理論知識的講授。例如，在開展《頁面布局》這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇社交網(wǎng)站、購物網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站的網(wǎng)頁作為案例，對其進(jìn)行剖析分解，將抽象的理論知識變得更加具體化，有利于學(xué)生的理解。
2.實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用模塊教學(xué)法最為重要的一個(gè)部分，最為常見的方式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作流程以及及各工序之間的銜接順序來安排教學(xué)流程，教師布置任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成，在實(shí)際操作的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和技能的加強(qiáng)。
（1）劃分小組
在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)在5人左右為最佳，并保證每個(gè)小組中學(xué)生的能力都較為平均，從中選取一名學(xué)生作為組長。
（2）確定任務(wù)
在《網(wǎng)頁制作》這一模塊當(dāng)中，主要包括了文本和圖像、網(wǎng)頁布局、動(dòng)感元素和超級鏈接以及表單網(wǎng)頁等子項(xiàng)目，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確其相對應(yīng)的崗位的具體工作內(nèi)容和能力要求，如“文本和圖像”部分的工作內(nèi)容是提供創(chuàng)意文案和符合主題的圖像，要求學(xué)生應(yīng)具有深厚的文字功底和想象力等；在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置任務(wù)，即為一個(gè)購物網(wǎng)站設(shè)計(jì)主頁，小組通過討論確定網(wǎng)頁的風(fēng)格特色等,并由組長組織為每個(gè)成員劃分各自所負(fù)責(zé)的部分。
（3）實(shí)踐操作
小組明確網(wǎng)頁制作的流程，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇負(fù)責(zé)的部分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作；例如，負(fù)責(zé)文字和圖像部分的學(xué)生要提供創(chuàng)意文案，負(fù)責(zé)著色的學(xué)生結(jié)合網(wǎng)頁特征對需用到的色彩進(jìn)行設(shè)定，負(fù)責(zé)二維或三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件（Flash、AE、Ps等）進(jìn)行動(dòng)畫或場景的制作；整體制作完成之后小組成員對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，對發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處予以修整，全部完成之后上傳到班級共享群當(dāng)中。
（4）總結(jié)評價(jià)
每個(gè)小組對設(shè)計(jì)的網(wǎng)站網(wǎng)頁進(jìn)行講解，包括構(gòu)思、主題和意義等，采取小組互評的方式選出優(yōu)秀的作品，對這一小組的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；之后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作體會的溝通交流，教師針對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題或者是難點(diǎn)部分予以講解，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)技能，完成模塊教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用模塊化教學(xué)法使得學(xué)生透徹的理解網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的流程，提高自身技能水平滿足職業(yè)崗位需求。
四、結(jié)束語
綜上所述，模塊化教學(xué)法一方面構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，另一方面還有利于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)效果的優(yōu)化，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程體系，在教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)法，教師應(yīng)該對各個(gè)模塊的相關(guān)知識內(nèi)容予以深入的挖掘，并將社會人才需求和專業(yè)技能需求等作為依據(jù)來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，以此來提高課程教學(xué)的有效性。
作者:王華英 單位:四平職業(yè)大學(xué)
一、Moodle平臺《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者上機(jī)練習(xí)提供必要學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者上機(jī)練習(xí)的有益補(bǔ)充。課程平臺主要為學(xué)習(xí)者提供課程課件、相關(guān)軟件、課程案例、教學(xué)視頻、優(yōu)秀網(wǎng)站作品、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的素材、W3C組織官方網(wǎng)址等基本教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)者上機(jī)練習(xí)過程中，遇到問題可以通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)行解決，減輕教師上機(jī)輔導(dǎo)的工作量。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者熟練掌握知識的主要途徑，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每章節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括兩種類型，一類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要針對每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的上機(jī)練習(xí)，主要考查學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的掌握情況；另一類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要針對綜合性的項(xiàng)目，主要考查學(xué)習(xí)者對知識綜合應(yīng)用的能力，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過Moodle平臺wiki協(xié)作學(xué)習(xí)完成。
3.學(xué)習(xí)論壇
學(xué)習(xí)論壇是師生之間、生生之間相互交流的良好渠道，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者主要答疑渠道，針對兩類不同學(xué)習(xí)活動(dòng)開啟不同討論主題，學(xué)習(xí)者可以圍繞討論主題展開討論，也可以發(fā)起討論主題。學(xué)習(xí)論壇可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的困惑，也可以了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。
4.作業(yè)提交與反饋
作業(yè)提交環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果展示的有效途徑，通過作業(yè)提交可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對所需知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也是教師輔導(dǎo)的主要依據(jù)，作業(yè)提交包括平時(shí)上機(jī)練習(xí)作業(yè)和綜合項(xiàng)目的作品。通過Moodle平臺作業(yè)提交時(shí)間限制功能，可以讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)提交任務(wù)，教師及時(shí)給予點(diǎn)評，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
二、課程教學(xué)效果分析
采用問卷調(diào)查法對Moodle平臺教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，選取新疆昌吉學(xué)院物理系教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科1104班大三的學(xué)生作為研究對象，學(xué)生們具備相應(yīng)的媒體操作能力，對Moo－dle平臺操作不存在技術(shù)困難。采用問卷星進(jìn)行問卷發(fā)放，發(fā)放問卷29份，回收問卷28份，回收率為96．55％；問卷的有效率為100％。
1.學(xué)習(xí)者調(diào)查分析
對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的占到36．22％，沒有在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的占到63．78％，從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可能會對課程平臺教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。
2.Moodle平臺功能模塊分析
在線學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者使用Moodle平臺最多的功能模塊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者使用最多的功能模塊是作業(yè)上傳占91．43％，其次是論壇模塊占48．57％，wiki協(xié)作學(xué)習(xí)模塊和個(gè)人blog模塊相對較少，分別占20％、5％。通過調(diào)查結(jié)果可以分析出，學(xué)習(xí)者對教師要求完成任務(wù)的功能模塊使用較多，沒有布置任務(wù)的功能模塊很少使用，在一定程度上，可以表明學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
3.課程平臺學(xué)習(xí)情況分析
筆者主要從學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間投入、學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和問題解決方式等因素來分析Moodle課程平臺學(xué)習(xí)效果。對使用Moodle平臺學(xué)習(xí)本門課程是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，有28．57％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有62．86％的學(xué)習(xí)者不確定是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有8．57％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，小部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為Moodle平臺能夠激發(fā)學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，而大部分學(xué)習(xí)者不確定是否會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其主要原因可能在于大部分學(xué)習(xí)者缺乏在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
對課后每周學(xué)習(xí)時(shí)間投入情況調(diào)查，有95．86％的學(xué)習(xí)者在課后每周愿意花5小時(shí)以下時(shí)間利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有4．14％的學(xué)習(xí)者在課后每周愿意花5小時(shí)以上10小時(shí)以下時(shí)間利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，課后絕大多數(shù)學(xué)生不會投入更多時(shí)間利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者還對利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)因進(jìn)行調(diào)查，有82．86％的學(xué)生者是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)任務(wù)必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，有51．43％的學(xué)習(xí)者是為了查看資源是否有更新，有57．14％的學(xué)習(xí)者是為了查看是否有新任務(wù)，有4．43％的學(xué)習(xí)者是愿意利用平臺資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，可能因?yàn)殚L期接受傳統(tǒng)教育的結(jié)果，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對平臺提供的學(xué)習(xí)資源是否能夠滿足學(xué)習(xí)需要調(diào)查，有94．29％學(xué)習(xí)者認(rèn)為平臺提供資源可以滿足學(xué)習(xí)需要，只有5．71％學(xué)習(xí)者認(rèn)為平臺提供資源不能滿足學(xué)習(xí)需要，從結(jié)果可以分析出，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對課程設(shè)計(jì)的資源比較滿意，只有少部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能滿足學(xué)習(xí)需要，可能跟學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，喜歡聽從教師的安排與作業(yè)布置。對課程平臺學(xué)習(xí)過程中。喜歡學(xué)習(xí)方式調(diào)查，喜歡整堂課教師講授的學(xué)習(xí)者占到81．28％，喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占到10．15％，喜歡利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者占到8．57％。
從調(diào)查結(jié)果可以分析出，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡傳統(tǒng)以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，只有少部分學(xué)生者喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。對在使用課程平臺學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，解決問題方式的調(diào)查，有94．29％的學(xué)習(xí)者直接求助同學(xué)和教師，有32．86％的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上搜索，有25．71％的學(xué)習(xí)者會在論壇發(fā)帖求助。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，在問題解決方式上，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者還是喜歡傳統(tǒng)解答方式。
三、結(jié)語
通過上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以概括出，學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)教育影響較大，在一定程度上，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，習(xí)慣聽從教師的安排和布置，結(jié)合上述學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，建議教師在利用Moodle平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)多考慮建構(gòu)主義教學(xué)理念，通過以問題、情景、任務(wù)、項(xiàng)目等教學(xué)策略進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生者真正參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，才能真正發(fā)揮Moodle平臺在教學(xué)中的作用。
作者：張慧麗 王文惠 王建虎 單位：新疆昌吉學(xué)院 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上漲，網(wǎng)絡(luò)科技也逐漸進(jìn)入大眾的視線，網(wǎng)絡(luò)教育也得到了新的發(fā)展。在全新的教育形勢下，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已經(jīng)越來越普遍。本文從網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了新時(shí)代下新生的翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵，為我們展示了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的優(yōu)勢與作用。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用
一、前言
翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的普遍而新興的一種教學(xué)方式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良之處，同時(shí)也融入了時(shí)代的元素，是網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程上的不二之選。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課的應(yīng)用，是連接課前，課堂，課后的紐帶，人性化的課前指導(dǎo)，生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍都是它從眾多教學(xué)方法中脫穎而出的幾大優(yōu)勢。而在實(shí)踐的檢驗(yàn)和反思下，也證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的重要意義。
二、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課的教學(xué)現(xiàn)狀
由于目前為止我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作課程開設(shè)時(shí)間相對較短，因此在很多方面仍然存在著一定的問題。通過對一些已經(jīng)開設(shè)了該門課程的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)他們在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在著一些共同的問題。
1.教學(xué)手段老套，學(xué)生積極性低
學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識體系，同化到他們要學(xué)習(xí)到的新知識中，有效幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)；還可以從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性，將外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成主觀的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究能力。但是目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是通過傳統(tǒng)的“說教”來達(dá)到理論知識的傳授，而不是導(dǎo)入與課程相關(guān)的情境來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)是無法集中學(xué)生思維，提高課堂效率的。
2.可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源較少
網(wǎng)絡(luò)課程的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在目前很多學(xué)校沒有為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校的資源庫中，大部分都是用于教師備課和教師備習(xí)題，學(xué)生可以利用的資源少之又少[2]。不僅如此，在有限的資源中，其內(nèi)容大多是枯燥無味的。種種因素都限制了資源的共享性與交流性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是在新信息時(shí)代下誕生的一種全新的課堂模式。在課堂上，打破傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽，隨后布置作業(yè)，學(xué)生去完成的教學(xué)模式。而是在課前老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料，通過無線網(wǎng)的方式發(fā)送給學(xué)生，只需要學(xué)生去觀看視頻，自主地去完成對這些學(xué)習(xí)資源的提前學(xué)習(xí)。[3]在課堂中，師生之間面對面的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中困惑之處進(jìn)行探討和交流，以此達(dá)到課堂效率的最大化。
四、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
顯而易見的是，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，讓我國教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇下得到更加蓬勃的發(fā)展，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課后通過完成作業(yè)的方式進(jìn)行自我復(fù)習(xí)和消化，但有部分學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上沒有掌握到位，課后作業(yè)的完成就會十分艱辛且效果不佳，課堂效率大大降低。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是老師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓他們課前進(jìn)行操作，在課堂上的時(shí)間就可以充分利用于解疑答惑，這于學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和掌握來說無疑是百利而無一害的。
2.轉(zhuǎn)換師生角色
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間的關(guān)系明顯地發(fā)生了一些明顯的變化。所有的學(xué)習(xí)過程幾乎都是由學(xué)生占主要地位，而教師由傳統(tǒng)的傳授者和管理者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)作者。[1]教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的課堂講解變成了課堂協(xié)助，幫助學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時(shí)加強(qiáng)對難點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)及應(yīng)用，充分肯定了學(xué)生的主體性。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，都會有適合于自己的學(xué)習(xí)方式和自己的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)“一刀斷”的單一教學(xué)模式明顯無法滿足學(xué)生的個(gè)性需要。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的具體情況來定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于課程學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以將進(jìn)度調(diào)快，而這方面學(xué)習(xí)能力較弱的則可以調(diào)慢點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的幫助是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。
五、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式升華了網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，把以前零零散散的教學(xué)方式通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變了它條條框框的構(gòu)架模式，應(yīng)用自由的、輕松的視頻課件將學(xué)生帶回課堂，它涵蓋的知識面極具廣泛，是學(xué)生們獲得更為精彩豐富的課堂內(nèi)容，當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)也成為這次改革的一個(gè)內(nèi)容，反思自己學(xué)習(xí)的知識，研討學(xué)習(xí)任務(wù)也會是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的重要過程之一。通過這次改革，我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作課程有了一個(gè)新的制高點(diǎn)。
作者：李冰 單位：四平職業(yè)大學(xué)
一、課程教學(xué)模式的研究
1．以實(shí)際工作過程為主線
無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞實(shí)際網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作的過程及內(nèi)容，以實(shí)際工作流程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將課程融于實(shí)際工作需求中，突出了技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．工作任務(wù)的真實(shí)性
課程實(shí)訓(xùn)中提交給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)企業(yè)資料，均是以來自于實(shí)踐一線的真實(shí)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過校企雙方精心組織挑選。要求學(xué)生完成網(wǎng)站調(diào)研、網(wǎng)站建設(shè)方案書的撰寫、網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作等，與實(shí)際網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作崗位的工作情況完全相同。因此通過完成相應(yīng)的任務(wù)而讓學(xué)生掌握的相關(guān)知識、操作方法和操作技能，真實(shí)地反映了網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作崗位的能力和素質(zhì)需求。
3．“教學(xué)做”合一
在課程教學(xué)中以學(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作業(yè)務(wù)操作與管理工作，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。通過以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，成功地將網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作崗位搬上了課堂，從而真正做到讓學(xué)生通過該課程樹立企業(yè)網(wǎng)絡(luò)形象觀念，掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作的基本流程、步驟、內(nèi)容及操作方法，具備獨(dú)立完成一個(gè)小型企業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作的能力。
二、課程教學(xué)方法和手段
在課程教學(xué)中靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1．教學(xué)方法的選擇和使用
結(jié)合課程的性質(zhì)和要求，我們采用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、現(xiàn)場調(diào)研、仿真學(xué)習(xí)和作品展示法開展教學(xué)活動(dòng)。
(1)案例教學(xué)法
在教學(xué)中，我們與企業(yè)合作，由企業(yè)提供典型的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作案例。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行問題分析、相互解答和自由互辯，再由教師和企業(yè)兼職教師共同引導(dǎo)，由此掌握不同類型網(wǎng)站建設(shè)的方法和技巧。
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
在教學(xué)過程中，基于資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估六步法，我們組織學(xué)生每6人成立一個(gè)虛擬的網(wǎng)站建設(shè)公司，設(shè)置各工作崗位，包括美工、程序等真實(shí)崗位，并在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)輪崗交替，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下按照真實(shí)工作任務(wù)的要求完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)角色扮演法
學(xué)生在虛擬網(wǎng)站企業(yè)中分別扮演網(wǎng)站設(shè)計(jì)師、程序員、網(wǎng)站美工、匯報(bào)人等不同的角色，在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在情境模擬、循環(huán)和反復(fù)的過程中，加深對網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作任務(wù)的理解，提升操作與管理能力。
(4)現(xiàn)場調(diào)研
根據(jù)學(xué)習(xí)的需要我們安排學(xué)生分小組進(jìn)入真實(shí)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，或者邀請企業(yè)兼職教師進(jìn)校講解分析，學(xué)生根據(jù)調(diào)研得出網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo)，完成網(wǎng)站建設(shè)方案書，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)站，提升學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等素質(zhì)。
(5)仿真學(xué)習(xí)
電子商務(wù)專業(yè)配有仿真實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配以公司真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的電子商務(wù)企業(yè)經(jīng)營的過程。學(xué)生可以通過組成公司，以輪崗分流、小組間對抗等方式，獲得電子商務(wù)企業(yè)經(jīng)營的寶貴經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)仿真訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境均與實(shí)際工作保持一致。
(6)作品展示法
在教學(xué)中組織學(xué)生欣賞往屆學(xué)生的作品，激賞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在任務(wù)進(jìn)行到一定的程度時(shí)，舉辦班上同學(xué)的作品展示，讓班上同學(xué)相互欣賞、由企業(yè)兼職教師討論并分析作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過作品展示法，學(xué)生可以通過對比，了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時(shí)加強(qiáng)了網(wǎng)站評估的能力。
2．教學(xué)手段
針對如何有效開展教學(xué)活動(dòng)，我們采用了校企聯(lián)合授課、舉辦專題講座、通過多媒體化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化組織教學(xué)和通過舉辦技能競賽開展教學(xué)。
(1)校企聯(lián)合授課
課程實(shí)行“雙課程組負(fù)責(zé)人”制，企業(yè)專家與校內(nèi)專職教師共同擔(dān)任課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人。企業(yè)專家參與課程的開發(fā)設(shè)計(jì)并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)比例達(dá)50%以上，課程組專兼職教師比例為1∶1。此外，由于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作涉及到Photoshop廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫等多方面的知識與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，本課程整合校內(nèi)外教學(xué)資源，采取校企聯(lián)合授課的形式組織教學(xué)，受到學(xué)生好評。
(2)舉辦專題講座
教學(xué)中定期邀請企業(yè)專家為學(xué)生開展專題講座，向?qū)W生講解職業(yè)生涯中的精彩案例，通過分享經(jīng)驗(yàn)、帶來新鮮的工作任務(wù)，提高學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作工作崗位的了解和熱愛。
(3)多媒體化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
教學(xué)中利用實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在仿真的職場環(huán)境中實(shí)踐。同時(shí)，我們在校園網(wǎng)上建立了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程的課程網(wǎng)站，上傳了豐富的教學(xué)資源，包括:1)完備的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)教材、電子教案等。2)教材中配套練習(xí)題及參考答案，理論及實(shí)務(wù)考試樣題、參考答案，以滿足不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。3)輔助教學(xué)資源，包括與本課程有關(guān)的以音頻、視頻、文檔等多種形式表現(xiàn)的教學(xué)輔助資料，如網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁特效技能操作的示范錄像、電子商務(wù)相關(guān)的從業(yè)資格考試的近期考試信息等。4)課程剖析，包括課程的定位、課程設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)內(nèi)容及組織、教學(xué)方法手段等。5)教學(xué)展示，包括主講教師的相關(guān)資料、各界對課程評價(jià)、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目作品等。學(xué)生還可以通過課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在實(shí)地調(diào)研之后，利用網(wǎng)絡(luò)輔助查找未了解的資料，完成資訊、計(jì)劃等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和效率。
(4)技能競賽
將行業(yè)技能競賽和專業(yè)技能競賽納入素質(zhì)拓展平臺，以賽促學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過舉辦主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)等比賽，加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，提高了學(xué)生對知識的理解和對技能熟練度的操作，另外，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國電子商務(wù)專業(yè)大賽，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
三、實(shí)施中的反思和總結(jié)
在這幾年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以上教學(xué)方法和手段，雖然很多課程都在提倡或是已經(jīng)在教學(xué)中使用，但不同的課程都具有各自的課程特色，同樣的教學(xué)方法，在具體實(shí)施過程中可以產(chǎn)生出不同的具體實(shí)施手段，讓其發(fā)揮出更大的功效。例如:
1．校本教材的編訂和使用
校本教材的編訂和使用，對課程改革成果的沖擊是巨大的和顯著的。以筆者的親身感受來講，與企業(yè)共同編訂的校本教材，加上配套使用的任務(wù)單，是針對學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際情況編訂出來的，因此工作過程更加符合實(shí)際情況，也更加具有工作過程系統(tǒng)化的特色。通過任務(wù)單來引導(dǎo)工作過程，配合校本教材中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，更加有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
2．小組學(xué)習(xí)討論法和二人搭檔檢查法相互配合使用
在學(xué)習(xí)過程中，我們需要組織學(xué)生分成小組進(jìn)行問題的討論和解決，這主要是為了鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。但是小組學(xué)習(xí)討論法的缺點(diǎn)便是不能完全做到點(diǎn)對點(diǎn)交流，個(gè)別人容易產(chǎn)生怠倦的情緒，甚至有人“濫竽充數(shù)”。在這些年的教學(xué)過程中，針對動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程筆者發(fā)現(xiàn)，課程因?yàn)樾枰M(jìn)行程序編寫和調(diào)試，大量的代碼容易讓人產(chǎn)生視覺疲勞，因此許多學(xué)生在課程中容易產(chǎn)生眼酸、眼疲勞等情況，加之程序代碼枯燥無味、人與人之間缺少交流，許多學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。另外小組長個(gè)人工作壓力大，很難督促全組人員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此單純的小組學(xué)習(xí)討論法并不能有效地推動(dòng)全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對這種情況，筆者嘗試讓每位同學(xué)都在另一個(gè)小組尋找一位搭檔，兩人相互共同學(xué)習(xí)和檢查。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小任務(wù)在指定的時(shí)間內(nèi)，先由自已獨(dú)立思考和完成，然后搭檔雙方都交換位置，由搭檔來檢查對方的完成情況并進(jìn)行糾錯(cuò)，這種方法一方面學(xué)生讓起立活動(dòng)了筋骨，另一方面由他人的視角來檢查問題往往更加能夠一針見血，效果加倍。同時(shí)，一對一的搭檔學(xué)習(xí)即保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。此外，這種搭檔學(xué)習(xí)方法能夠減輕小組長的工作壓力，不論是學(xué)習(xí)、檢查和評價(jià)，兩人的雙向交流都是及時(shí)的、認(rèn)真的和有成效的。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程中，小組學(xué)習(xí)討論法和二人搭檔檢查法是卓有成效的。
3．合理的設(shè)計(jì)知識歸納和總結(jié)
在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生知識歸納和總結(jié)的習(xí)慣，是必不可少的。在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)情境都設(shè)計(jì)了對應(yīng)的小任務(wù)，每次任務(wù)在檢查和評價(jià)之后，由教師或是小組長帶領(lǐng)同學(xué)先進(jìn)行本次任務(wù)的知識歸納，總結(jié)學(xué)到的知識和技能，再進(jìn)行本次任務(wù)的感受總結(jié)，例如任務(wù)中是因?yàn)榇中拇蝈e(cuò)字符而導(dǎo)致程序調(diào)試失敗等原因，最后是教師對學(xué)生在本次任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。通過每次任務(wù)都進(jìn)行相應(yīng)的知識歸納和總結(jié)，有效地對學(xué)生的知識做了系統(tǒng)化整理，并加深了對知識和技能的理解。
四、結(jié)語
筆者經(jīng)過這幾年不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)完成了校本教材和配套任務(wù)單的編訂，并且逐步摸索出適合本課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，同時(shí)也意識到，教師課堂氣氛的駕御能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這需要教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識淵博，并且自身詼諧風(fēng)趣，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛。因此，除了尋找更加適合課程特色的教學(xué)方法和手段，教師也需要提高和加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，才能更加勝任高職教師的崗位。
作者：郝靜楊波單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
摘 要：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程是中職計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)的必修課之一，本文將針對動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課程的特點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)技術(shù)的選擇以及如何上好這門課程兩方面進(jìn)行探討，旨在提高該課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站；教學(xué)
中職學(xué)生渴望開發(fā)網(wǎng)站，但大多對理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，且容易放棄。動(dòng)網(wǎng)制作既講理論又重實(shí)踐，既有概念理解，又有程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用操作方面的內(nèi)容。因此一方面是抽象的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，另一方面是基礎(chǔ)薄弱、不善思考的中職學(xué)生，如何將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對教師來說，是一大挑戰(zhàn)。以下是筆者關(guān)于中職動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法：
一、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)的選取
教學(xué)中選取PHP+MySQL+Dreamweave的經(jīng)典組合方式，推薦使用PHP調(diào)試環(huán)境的程序集成包phpStudy，它集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer，一次性安裝，無須配置。同時(shí)phpMyAdmin可以通過Web接口簡易管理MySQL數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過瀏覽器的圖形界面就能對MySQL數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。
二、課程內(nèi)容以綜合項(xiàng)目和分任務(wù)的方式開展
《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》是一門綜合性課程，在授課過程中采用綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式，以項(xiàng)目或分任務(wù)的方式展開課堂教學(xué)。將《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程分解為一個(gè)大項(xiàng)目和若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)最后完成較為完整的綜合網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。
三、課程教學(xué)應(yīng)用多種教學(xué)方法
（一）使用比較教學(xué)法，使學(xué)生輕松入門
講解動(dòng)態(tài)網(wǎng)站時(shí)，學(xué)生沒有服務(wù)器和客戶端的概念，會把“動(dòng)態(tài)”網(wǎng)頁理解為有動(dòng)態(tài)的文字或圖片。教學(xué)時(shí)可做兩個(gè)簡單的網(wǎng)站進(jìn)行比較。如分別做一個(gè)靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)籍管理網(wǎng)站：網(wǎng)站1是靜態(tài)的，只有一個(gè)“學(xué)生成績”頁面；網(wǎng)站2是動(dòng)態(tài)的，其中包括具有“學(xué)生成績”欄目的學(xué)生成績詳情頁面、成績的后臺添加、刪除和修改頁面和一個(gè)簡單數(shù)據(jù)庫。老師瀏覽這兩個(gè)網(wǎng)站，演示對學(xué)生成績條目進(jìn)行增、刪、改、查的方法。同時(shí)具體講解它們的運(yùn)行機(jī)制和網(wǎng)站后期管理中的優(yōu)缺點(diǎn)。
通過比較教學(xué)法講解概念，便于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生理解透徹，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）使用視覺沖擊教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生記憶
將重點(diǎn)簡明扼要地寫在黑板上，加強(qiáng)學(xué)生記憶。如動(dòng)網(wǎng)的制作流程比較固定，“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫―建站點(diǎn)―制網(wǎng)頁―連接數(shù)據(jù)庫―綁定記錄集―服務(wù)器行為”，學(xué)生每節(jié)課都看到黑板頂部的字，不知不覺就會記住這樣的流程，在實(shí)踐中也會有條不紊的操作。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考
在講解數(shù)據(jù)庫字符集和網(wǎng)頁字符集的知識點(diǎn)時(shí)，教師可演示用戶名是英文和中文兩種狀態(tài)下，網(wǎng)頁可否正常登錄。這時(shí)向?qū)W生提出問題，為什么數(shù)據(jù)庫中的記錄是中文，數(shù)據(jù)庫連接，記錄集綁定都正確，但測試結(jié)果不對？引導(dǎo)學(xué)生切換到Dreamweaver代碼視圖，找到部分“charset=utf-8”，再解釋字符集的概念，教會學(xué)生可將字符集代碼改為“charset=gb2312”，測試正確。
采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，會使學(xué)生在整個(gè)講解過程中都處于強(qiáng)烈的問題情境中，他們也就會展開充分的想象，他們的思維在廣度、深度上會有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地；因此會獲得意想不到的教學(xué)效果。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生有的放矢
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是老師在介紹有關(guān)知識和方法時(shí)，首先提出一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活關(guān)系比較密切的任務(wù)。
如注冊新用戶，用戶登錄，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。老師可以先瀏覽一個(gè)在線注冊郵箱網(wǎng)站，并且重點(diǎn)演示注冊和登錄部分，瀏覽之后學(xué)生在心里可能會產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的欲望：自己做一個(gè)這樣的系統(tǒng)。接著，老師再按步驟、分任務(wù)完成對整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并且重點(diǎn)講解本網(wǎng)站中的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)：數(shù)據(jù)庫的連接。講解數(shù)據(jù)庫的連接任務(wù)在整個(gè)用戶管理系統(tǒng)中的作用及其重要性。
（五）“理論――實(shí)踐――反思――理論――實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)教學(xué)法，使學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)
動(dòng)網(wǎng)中很多知識點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)知識，必須反復(fù)講解，反復(fù)實(shí)踐，來加強(qiáng)記憶和理解，才能收到較好的效果。比如：講解階段變量及語句，應(yīng)該采用循環(huán)往復(fù)教學(xué)法，反復(fù)講解和操作使學(xué)生消化、接受。
（六）項(xiàng)目教學(xué)法，階段性成果加強(qiáng)自信心
在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的成就感，將大的綜合項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。比如：將用戶管理系統(tǒng)分解為登錄注銷、注冊、資料修改和密碼查詢四個(gè)模塊，再詳細(xì)分解為更小的項(xiàng)目。如將用戶注冊模塊分成四個(gè)小任務(wù)：1.制作注冊頁面―熟練使用表單制作頁面并實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證表單；2.實(shí)現(xiàn)注冊頁面填寫信息錄入數(shù)據(jù)庫―綁定記錄集，添加服務(wù)器行為“插入記錄”；3.用戶名不能重復(fù)―用戶名驗(yàn)證，檢查新用戶名操作；4.注冊成功與失敗頁面制作―實(shí)現(xiàn)正確跳轉(zhuǎn)。
四、結(jié)束語
總之，這門課程的教學(xué)是靈活多樣的，在教學(xué)過程中要按照中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)過程中的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可對某些章節(jié)內(nèi)容綜合使用多種教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。