時間：2022-05-30 03:48:58
導(dǎo)語：在幼兒教師教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言的行為標(biāo)準(zhǔn)
農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言是指在農(nóng)村幼兒園這個特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學(xué)語言。因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境及教育對象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)。
（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經(jīng)驗(yàn)。
（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語句通順，表達(dá)得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認(rèn)識事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學(xué)語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言的培養(yǎng)
1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動中教學(xué)語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學(xué)語言。對于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動的教學(xué)語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。
2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語言
農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言本身或多或少存在一些問題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識規(guī)律對教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開足開好一些和教師教學(xué)語言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競賽活動，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學(xué)語言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言存在的一些問題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語言水平的提升。
3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語言水平
只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動中，語言的句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動結(jié)束后對自己進(jìn)行一個總體評價，反思在教學(xué)活動中自己的教學(xué)語言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預(yù)先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學(xué)用語，課后一起進(jìn)行語言會診。
4.注重教學(xué)語言情感色彩，追求教學(xué)語言藝術(shù)化
心理學(xué)家研究指出，幼兒一般都有期望得到教師“愛撫”的心態(tài)。如果教師用寡淡冷漠的語言組織教學(xué)，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態(tài)度回報(bào)你，教學(xué)自然收不到好的效果。農(nóng)村幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言要具有形象、生動和趣味性，要“趣化”；教師的教學(xué)語言應(yīng)具有激勵性，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索，要“激化”；教師富有詩意、具有韻律美，節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師教學(xué)語言要“詩化”。我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！苯虒W(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村幼兒教師要追求形象生動、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，讓教學(xué)具有親和力，也要追求行云流水、富有語調(diào)變化的教學(xué)語言，讓教學(xué)具有感染力，更要追求情感豐沛、真誠動心的教學(xué)語言，讓教學(xué)具有震撼力。農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言的發(fā)展，在很大程度上也引導(dǎo)著自己的專業(yè)發(fā)展。提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言水平是一項(xiàng)長期的工作，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該從思想的高度上認(rèn)識到教學(xué)語言的重要性，在實(shí)際教學(xué)活動中不斷錘煉自己的教學(xué)語言，提高自己的教學(xué)語言水平，把自己培養(yǎng)為專業(yè)化的教師。
作者：曾冠群 單位：湖南省祁陽師范學(xué)校
1幼兒教師基本體操的教學(xué)能力的現(xiàn)狀
（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)的過程中只注重對學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒有認(rèn)識到基本體操對幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過程中忽略了對基本體操的教學(xué)，對基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認(rèn)識得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價值。
（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個性的發(fā)展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。
（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對基本體操的認(rèn)識度不高，因而在對幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對基本體操的教學(xué)認(rèn)識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對體質(zhì)的增強(qiáng)也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業(yè)知識，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，不能對體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。
（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)。“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。
2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對策
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。
（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過對教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。
（4）構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。
（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對幼兒體操教學(xué)的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。
3結(jié)語
基本體操在幼兒的教育中有著重要的作用，幼兒教師要注重對學(xué)生基本體操的教學(xué)發(fā)展，通過對學(xué)生的基本體操教學(xué)，促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的身體正常發(fā)育以及全面發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。
作者:周長江 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
摘要：
隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師
幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來社會需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實(shí)的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義
中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，用未來教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠接受到注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長足穩(wěn)定地發(fā)展。
二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑
學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒。
（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)
今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會學(xué)生美術(shù)技能，還要教會學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡單的作畫方式和作畫內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，良好的額口語表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。
（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會。如果說課堂教學(xué)中學(xué)生對教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程卻是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過程。在實(shí)踐的過程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實(shí)踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過程會遇到很多突發(fā)性的問題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會遇到的問題做成課件，在班上來和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對課堂教學(xué)中遇到的問題。
（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
萬事萬物無時無刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會學(xué)生美術(shù)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識，并把這種意識用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因?yàn)橛變航處煹膭?chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來的成就感，樹立自己教學(xué)的信心。
總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來，把學(xué)生當(dāng)作未來教師來培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中成長成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校
摘要：
學(xué)科教學(xué)知識詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實(shí)踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識。研究者意從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評價是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；教育評價；學(xué)科教學(xué)；知識
我國學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識。本文試著從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。
一、教育評價的內(nèi)涵
評價，即價值判斷，是指對某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價是教育、教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長與發(fā)展?？茖W(xué)、有效的教育評價依賴于科學(xué)、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關(guān)注點(diǎn)不同，實(shí)施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過程、成長緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評價為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長直接服務(wù)的目標(biāo)。
二、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵
1985年，舒爾曼針對美國教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過于注重教學(xué)法知識，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識的問題提出了學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學(xué)科教學(xué)知識是教師獨(dú)有的專業(yè)知識，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識、幼兒知識、教學(xué)法知識。
三、借助評價提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性
舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經(jīng)驗(yàn)教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評價有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性。
（一）教育評價有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識
在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識和教學(xué)法知識的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。從評價出發(fā)，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長。
（二）教育評價可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思
研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來，教師不反思主要是因?yàn)榻處煵恢婪此际裁?，根?jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評價環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據(jù)從評價過程中所獲取的信息對其之前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動及接下來準(zhǔn)備要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。
四、保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件
評價能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評價都可以。
（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體
無論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動地接受評價時，總是無益于教學(xué)和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實(shí)地觀察到兒童的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)發(fā)展水平。另外，教師在評價過程中要發(fā)揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實(shí)活動情境、真實(shí)行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評價。其次，要關(guān)注兒童在評價過程中的自我評價。
（二）尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性
首先，尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學(xué)實(shí)踐過程中。研究者認(rèn)為，對幼兒教師來講，教學(xué)是其最關(guān)注的問題。如果評價工具本身所評價的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評價環(huán)節(jié)的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)設(shè)計(jì)評價工具，可以做到評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過程中必不可少的，是幼兒社會、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)必然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，如果也是評價的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實(shí)現(xiàn)評價為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。
（三）評價工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識
領(lǐng)域教學(xué)知識是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識形成的根基。我國當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實(shí)忽略了學(xué)科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，那么必然會在幫助教師在明晰學(xué)科知識的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識并提取適宜的教學(xué)法知識。
作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學(xué)院 法政學(xué)院
摘要:
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動。
一、強(qiáng)化反思意識
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂ニ伎甲约旱膽?yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點(diǎn)，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者：柳月 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
［摘要］
幼兒教師的教學(xué)語言是否規(guī)范直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對幼兒教師在教學(xué)語言使用過程中存在的問題，筆者基于理論分析方法提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期豐富和發(fā)展相關(guān)的理論研究，提高幼兒教師教學(xué)語言的運(yùn)用能力，最終規(guī)范幼兒的語言表達(dá)方式和方法，使幼兒在科學(xué)與合理的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。
［關(guān)鍵詞］
教學(xué)語言;幼兒教師;策略
一、幼兒園教師教學(xué)語言的界定
教學(xué)語言是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言［1］。幼兒園是孩子走出家庭、離開父母的第一站，幼兒的理解能力和表達(dá)能力都在這個時期得到提高，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語言是教學(xué)過程中師生溝通的橋梁，教師借助語言向?qū)W生傳授知識，學(xué)生運(yùn)用語言向教師反饋疑惑，師生通過語言交流傳遞內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法。規(guī)范的教學(xué)語言能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與教師之間簡單快捷、行之有效的溝通和交流，因此，教學(xué)語言的教學(xué)地位不容置疑，幼兒教師教學(xué)語言規(guī)范與否對于幼兒的成長至關(guān)重要。
二、幼兒園教師教學(xué)語言的特點(diǎn)
(一)規(guī)范性
幼兒教師的教育對象是一群天真、幼稚、純潔、活潑的幼兒，他們年齡小、獨(dú)立性差、認(rèn)知水平低，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用幼兒能夠接受的語言形式，如詞匯范圍不宜過大、句子不宜過長、盡量不使用復(fù)合句和并列句等長難句［2］;同時，幼兒教師要注意語音、語調(diào)和語速的規(guī)范程度，使幼兒學(xué)習(xí)和模仿規(guī)范的語言表達(dá)，鍛煉和提高語言的理解與運(yùn)用能力。
(二)科學(xué)性
幼兒的邏輯思維能力尚處于萌芽狀態(tài)，他們只能接受一些簡單和基本的日常概念，對于科學(xué)和復(fù)雜的概念仍存在一定的理解困難，因此，幼兒教師最好使用貼近幼兒生活的語言向他們傳授知識和解釋問題［3］。幼兒教師教學(xué)語言的科學(xué)性能有效減少幼兒的理解偏差，有利于幼兒掌握正確的信息并且準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。
(三)藝術(shù)性
生動、形象、具體且?guī)в袉l(fā)性的教學(xué)語言具有藝術(shù)性，有利于幼兒認(rèn)知與思維能力的發(fā)展，以及想象力和創(chuàng)造力的提高［4］。對于學(xué)齡前的幼兒來說，只有激起好奇心的課堂教學(xué)才能集中他們的注意力，枯燥乏味的教學(xué)語言難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);具有藝術(shù)性的教學(xué)語言才能提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，使用藝術(shù)性語言的幼兒教師才稱得上合格，穿插著藝術(shù)性語言的教學(xué)才能稱之為好課。
三、幼兒教師教學(xué)語言中存在的問題
(一)教學(xué)干預(yù)和操縱現(xiàn)象明顯
幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主、完整地表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)及困惑，只有自由、放松的環(huán)境才能完全釋放幼兒的天資與稟賦。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論課內(nèi)教學(xué)還是課外活動，教師使用“引導(dǎo)性”教學(xué)語言主導(dǎo)、干預(yù)、操縱師幼交往的現(xiàn)象極為明顯，不僅限制了幼兒的想象空間，控制了幼兒的思維與行為方向，而且嚴(yán)重禁錮了幼兒的全面發(fā)展。
(二)有效性欠缺
語言是最主要的教學(xué)手段。對于思維尚未成熟的幼兒來說，通俗易懂的語言能夠使他們更加直觀、清楚地認(rèn)識事物，言簡意賅的語言才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;相反，隱晦、復(fù)雜的教學(xué)語言往往將幼兒的思維引入“歧途”，給幼兒增添不必要的困惑［5］。事實(shí)上，幼兒教師的教學(xué)語言中缺乏導(dǎo)入、概念闡述不清等問題仍然存在，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的聽課積極性也直線下降。
(三)示范性不足
嬰幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，幼兒往往通過模仿他人的言行舉止達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的［6］。幼兒教師與幼兒的接觸最為密切，成為幼兒心中第一位的模仿和學(xué)習(xí)對象，教學(xué)語言無疑成為幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的重要示范。因此，幼兒要快速和扎實(shí)地掌握語言要領(lǐng)，教師必須組織他們開展示范性訓(xùn)練;相反，如果錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金時期，即使花費(fèi)再多的時間與精力也徒勞無益，“狼孩”便是一個實(shí)例。近年來，隨著幼兒園教師流動性的增加，幼兒園師資隊(duì)伍的水平也參差不齊，不僅教師的教學(xué)語言條理不清、缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，有的幼兒教師還帶有嚴(yán)重的地方口音和方言，不僅對幼兒的語言學(xué)習(xí)沒有幫助，反而帶來了很多負(fù)面的影響。
四、幼兒教師教學(xué)語言問題的成因分析
(一)忽視幼兒的思維特點(diǎn)
幼兒思維主要以嬰兒階段的思維方式為基礎(chǔ)，在走出家庭壞境、進(jìn)入幼兒園新環(huán)境的過程中逐步發(fā)展起來，具有形象性、單向性以及無次序性等特點(diǎn)。以“1+1=2”為例，幼兒可以從“一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果”的解釋中明白其中的道理，有助于幼兒借助形象、直觀的實(shí)物理解抽象、籠統(tǒng)的概念。但是，“2－1=1”的問題很難被幼兒接受，這是因?yàn)橛變旱乃季S具有單向性，他們只能從左邊推向右邊，不具備反向推理的能力。一些幼兒教師往往忽略了幼兒思維的習(xí)慣和特點(diǎn)，只采取單一的語言組織教學(xué)，枯燥乏味的授課方式和單調(diào)無趣的教學(xué)語言難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)缺少必要的知識積累
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生愛戴的教師大多知識淵博、見多識廣。一些幼兒教師在面對幼兒各種各樣的疑問時，往往回答的含糊其辭，雖然教學(xué)用語十分專業(yè)，卻只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的層面，致使幼兒得不到滿意、清晰的答案，好奇心和求知欲都會大打折扣。因此，知識積累對于幼兒教師來說非常必要。
(三)缺乏一定的語言素養(yǎng)
幼兒教師能否嫻熟、準(zhǔn)確和流暢地運(yùn)用教學(xué)語言取決于語言修養(yǎng)的高低。蘇霍姆林斯基提出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。有些幼兒教師思路明朗、條理清晰，語言表達(dá)既簡單干練，而又不失風(fēng)趣優(yōu)雅;有些幼兒教師的語言表達(dá)條理不清、顛三倒四、枯燥無味。由于教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語言素養(yǎng)好，不僅教師在教學(xué)中感到輕松愉快，學(xué)生聽的也清楚明白，課堂效率自會提高;相反，語言素養(yǎng)低、表達(dá)能力差的幼兒教師會浪費(fèi)許多時間，教學(xué)效果事倍而功半。
五、優(yōu)化教學(xué)語言的對策
(一)語言簡明扼要，具有邏輯性
簡明扼要指運(yùn)用少量的語言傳遞盡可能多的有效信息，達(dá)到更高的準(zhǔn)確度;幼兒教師需做到圍繞中心、抓住要點(diǎn)，不重復(fù)、不羅嗦，語言重復(fù)啰嗦或者表達(dá)不清楚都會影響表達(dá)效果。語言邏輯性指語言的組織能力，幼兒教師的語言表達(dá)內(nèi)容與目的要明確和清晰。幼兒的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過感知、理解、鞏固及運(yùn)用等環(huán)節(jié)，復(fù)雜、重復(fù)、啰嗦、晦澀難懂的語言不僅浪費(fèi)時間，還會使幼兒“消化不良”，繼而喪失自信心［7］。
(二)語言流暢、生動
流暢、生動的語言表達(dá)是教師必備的能力之一。流暢即流利、通暢，指教師自然、連貫地講述知識，使幼兒在輕松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)知識。幼兒教師流暢清晰的語言配以生動傳神的表達(dá)可使幼兒百聽不煩、回味無窮。生動的語言需要形象、靈動且富有感情，是走進(jìn)聽者心里的語言。流暢、生動的教學(xué)語言能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，提高幼兒的聽課熱情，這樣的教學(xué)語言往往會給教學(xué)帶來意外的驚喜。
(三)認(rèn)真傾聽幼兒的回答
“上天賜予人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，寥寥數(shù)語，形象且深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是有效溝通的組成部分，是豐富情感的一種表現(xiàn)，是心靈間的對話。善于傾聽是合格教師應(yīng)具備的一項(xiàng)品質(zhì)，傾聽幼兒的回答是師幼間進(jìn)行有效溝通的一種方式，有助于教師了解幼兒的思想、情感及態(tài)度。通過傾聽，教師可以準(zhǔn)確捕獲幼兒思想中的閃光點(diǎn)，找到與幼兒打交道的語言捷徑;可以抓住線索引導(dǎo)幼兒思維朝著健康、正確、完善、成熟的方向發(fā)展［8］。因此，教師在提問后應(yīng)該留給幼兒足夠的反應(yīng)時間，能夠耐心聆聽幼兒的傾訴，并采取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反饋給幼兒，避免把想法強(qiáng)加給幼兒。耐心的傾聽才能拉近師幼之間的距離，使整個課堂教學(xué)漸入佳境。
(四)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)
幼兒正處于生長發(fā)育的初級階段，興趣、情緒、心理常處于起伏不定的狀態(tài)，幼兒常常通過語言、表情、動作等方式表達(dá)心理變化。因此，幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的行為變化揣測他的真實(shí)想法，由于每個兒童在生理、心理、生長環(huán)境、受教育方式等方面不盡相同，他們的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)皆不相同，這就需要教師在授課時仔細(xì)觀察每一個幼兒的反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)語言以達(dá)到因材施教的目的。
(五)積極與幼兒交流
教師與幼兒交流時的態(tài)度直接影響著師幼關(guān)系。為了建立民主、和諧的師幼關(guān)系，教師應(yīng)以真誠、平等、友善的態(tài)度與幼兒交流。在師幼交流的過程中，幼兒教師首先要真誠對待每一個幼兒，不偏愛、不忽視，使每一個幼兒都能感受到教師的關(guān)愛;其次要以平等的態(tài)度對待幼兒，在交談中充分尊重幼兒的表達(dá)意愿，切勿以居高臨下的姿態(tài)對待幼兒，更不可以對幼兒發(fā)號施令，并強(qiáng)迫幼兒服從命令;再次要以友善、寬容的態(tài)度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時一定要注意語氣和態(tài)度，多建議、少命令，多商量、少爭執(zhí)，一舉一動盡量體現(xiàn)出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動與教師交流，才會表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實(shí)的想法，進(jìn)而完善教學(xué)語言提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，語言是連接教師與學(xué)生的教學(xué)紐帶，規(guī)范、科學(xué)、具有藝術(shù)性的教學(xué)語言更是不可多得。教師身為教學(xué)的主導(dǎo)者，其一言一行倍受幼兒的關(guān)注，更是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，規(guī)范的教學(xué)語言能為幼兒更好地學(xué)習(xí)并掌握語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分析和討論幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師教學(xué)語言問題的基礎(chǔ)之上，筆者提出了優(yōu)化幼兒教師教學(xué)語言的對策，以期促進(jìn)師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學(xué)語言理論研究。
作者：宋婷 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的重要性和緊迫性
學(xué)前課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的總體構(gòu)想，也是歷次學(xué)前教育改革的核心。在學(xué)前課程改革的深入推進(jìn)中幼兒教師課程開發(fā)能力起著越來越重要的推動促進(jìn)作用。幼兒教師的課程開發(fā)能力與幼兒的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的關(guān)系日益密切。眾所周知，我國教育系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教育差距仍然十分大、民族聚居區(qū)與漢族聚居區(qū)的教育質(zhì)量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過大。當(dāng)前大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，幼兒教師課程開發(fā)能力成為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。通過對貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結(jié)果分析，得知他們課程開發(fā)能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關(guān)系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進(jìn)而影響民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前課程改革實(shí)踐的深入推進(jìn)，制約民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與速度。因此研究民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘
農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展非常緩慢、薄弱，其中一個極為關(guān)鍵、核心在于幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是幼兒教師課程開發(fā)能力的形成。談到幼兒教師的課程開發(fā)，就不可避免的直接涉及幼兒教師開發(fā)什么、怎么開發(fā)的兩大聚焦問題:其一，開發(fā)什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開發(fā)，即開發(fā)出來的載體及其實(shí)施應(yīng)用的過程。課程資源是有可能進(jìn)入課程活動，或直接成為課程活動內(nèi)容、支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)與非物質(zhì)的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展教育價值的、能夠進(jìn)入幼兒園課程、與其教育活動緊密聯(lián)系起來的各種有形或無形的資源總和。具體來說，既包括了能直接轉(zhuǎn)化成幼兒園課程的內(nèi)容資源、也包括對所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務(wù)資源。幼兒園課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)即其開發(fā)產(chǎn)品的過程，在幼兒教育活動中以什么樣的方式呈現(xiàn)出來，及其實(shí)施運(yùn)用產(chǎn)品的過程。幼兒園課程資源開發(fā)出的產(chǎn)品主要體現(xiàn)為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、來源于幼兒的活動與經(jīng)驗(yàn)，以及與幼兒生活、活動緊密相關(guān)的大自然、大社會等。貴州是我國少數(shù)民族人口僅次于云南少數(shù)民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區(qū)有著豐富的自然資源、社區(qū)資源和社會資源，可供幼兒園開發(fā)利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨(dú)特的建筑風(fēng)格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說、歌謠等;課題組對畢節(jié)黔東南州、黔南州、安順、畢節(jié)等有代表性的民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。課題組共發(fā)出問卷1060份，回收有效問卷992份，并運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最顯著的一大難題:民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師本身能力素養(yǎng)的缺失，致使他們在幼兒園課程開發(fā)與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)實(shí)困窘具體表現(xiàn)為以下幾方面:
(一)對學(xué)前教育政策文本的理解與運(yùn)用存在偏差
在21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的大背景下，國家和教育部最近幾年陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)的學(xué)前教育政策、指導(dǎo)性文件等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對這些政策和文件的解讀、理解與運(yùn)用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業(yè)能力的發(fā)展，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等。幼兒園教師從文本到教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過程，需要一個認(rèn)真、務(wù)實(shí)、準(zhǔn)確到位的理解、運(yùn)用過程。根據(jù)課題組的調(diào)查問卷和深度訪談分析得知:廣大農(nóng)村幼教工作者對這些政策、指導(dǎo)性文件的理解、實(shí)施情況十分堪憂。農(nóng)村幼教工作者大致由三大人群組成:第一類，畢業(yè)于師范院?；蛘邘煼秾W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;第二類，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。第一類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數(shù)人讀過、鉆研過這些政策文件，并且大多數(shù)是來自于大學(xué)教師和短期培訓(xùn)者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒有讀過、甚至沒有聽過，不知這些政策文件為何物。作為一個賦予很大自主權(quán)的幼兒工作者，對學(xué)前教育領(lǐng)域最前沿、指導(dǎo)性的政策文件不能達(dá)到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業(yè)能力的形成與發(fā)展，幼兒園課程開發(fā)能力又是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中的核心能力和關(guān)鍵能力。這些政策文件很多詳細(xì)內(nèi)容的規(guī)定對我們一線幼兒教師課程開發(fā)起著直接性指導(dǎo)作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。
(二)缺乏以科學(xué)的人本主義兒童觀為課程開發(fā)理念導(dǎo)向
農(nóng)村幼兒教師群體中的第一類群體，雖然具備一定學(xué)前教育專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏自覺運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)自己的幼兒園課程開發(fā)實(shí)踐;第二類群體十分重視小學(xué)化的讀寫算等知識的傳授，甚至以小學(xué)低年級、一二冊的教材作為幼兒園的課程，以小學(xué)化教育思想的兒童觀為指導(dǎo);第三類群體大多數(shù)即不具備師范專業(yè)的理論素養(yǎng)、也沒有經(jīng)過崗前、崗后的培訓(xùn)，也不具備相應(yīng)育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力;實(shí)際上就相當(dāng)于一個看管、照顧護(hù)理學(xué)前兒童的工作者，談不上科學(xué)的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不能以兒童為中心、活動為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的個體差異、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)兒童觀為指導(dǎo)思想，因此也就談不上對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與運(yùn)用。
(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識與能力薄弱
民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)意識與能力薄弱首先主要表現(xiàn)于:他們沒有課程資源的概念和收集相關(guān)課程資源的自覺性。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教材就是最主要的課程資源、甚至是唯一課程資源;個別好一點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園，在自我能力范圍內(nèi)開發(fā)一少數(shù)淺層次的園內(nèi)有形資源，究竟什么是課程資源沒有一個正確的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，存在偏差或錯位的現(xiàn)象。對于什么是課程資源，在本文前面內(nèi)容中有明確闡述。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對豐富的民間文化資源的自覺收集、整理歸類、然后對其賦予教育價值，進(jìn)行編排、組織設(shè)計(jì)并實(shí)施的過程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒園課程開發(fā)與運(yùn)用的過程。可是，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺性、甚或說責(zé)任感;對課程資源的認(rèn)知不到位，因此其幼兒園課程開發(fā)意識十分淡薄。其次，民族地區(qū)幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏課程開發(fā)能力的知識基礎(chǔ)。從前面的幼兒教師群體來源可知:第一類教師群體缺少一些實(shí)踐性的智慧知識，同時也不能自覺運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識于教育教學(xué)實(shí)踐活動中。第二類群體缺乏幼兒教育教學(xué)活動的條件性知識、實(shí)踐性知識，專業(yè)不對口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等理論素養(yǎng)、保教相關(guān)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)等幾乎一無所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。對什么是課程、課程構(gòu)成的基本要素、課程資源、課程與教育教學(xué)的關(guān)系幾乎不能科學(xué)的正確認(rèn)識和理解。眾所周知，知識是能力形成的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的知識就談不上能力的形成。由此可見，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的極端低下、低效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權(quán)化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，形成了三級課程管理體制;貴州省教育廳也明確規(guī)定嚴(yán)禁地方教育局統(tǒng)一指定幼兒園教材、甚至不能發(fā)放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實(shí)到位，有些地方教育局統(tǒng)一指定使用某個出版社的教材。同時，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應(yīng)政策、規(guī)章制度來鼓勵、支持、規(guī)范、指導(dǎo)幼兒教師對幼兒園課程的開發(fā)，也沒有相應(yīng)課程開發(fā)的專項(xiàng)資金或獎勵資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒教師對地方課程資源的自覺開發(fā)與利用，進(jìn)而阻礙了他們的課程意識的喚醒、課程開發(fā)能力的提升。
三、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師課程開發(fā)能力的解蔽路徑
(一)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對靜態(tài)政策文件文本的動態(tài)理解實(shí)施
美國學(xué)者古德萊德(1979)將課程分為5個層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運(yùn)作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區(qū)幼兒教師運(yùn)用豐富的民間文化進(jìn)行自主開發(fā)幼兒園課程的過程正是對古德萊德課程層次觀的運(yùn)用和體現(xiàn)。借助古德萊德的課程五層次理論對學(xué)前教育相關(guān)政策文件文本進(jìn)行解讀、領(lǐng)悟、實(shí)施、最后到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn);此過程也是從靜態(tài)到動態(tài)、從理論到實(shí)踐運(yùn)行的轉(zhuǎn)變過程。通過多種途徑、層層深入的推進(jìn)，將政策文件中蘊(yùn)含的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?、專業(yè)能力，從而指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行課程開發(fā)。先從國家、教育部、地方相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程開發(fā)的整體構(gòu)想(理想的課程);再到教師結(jié)合園內(nèi)園外的自然資源、人文資源的實(shí)況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎(chǔ)上，遵循本園兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用正式的課程進(jìn)行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據(jù)每一次教育教學(xué)活動的實(shí)際情景靈活運(yùn)用其中，就成為了教師實(shí)際運(yùn)作實(shí)施的課程;每一次教育教學(xué)活動結(jié)束后，兒童最終體驗(yàn)和獲得的一切就是兒童獲得(經(jīng)驗(yàn))的課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師自覺借助外界各種途徑，具體包括各種培訓(xùn)、各種現(xiàn)代信息載體、民間藝人、家長的借力等，自主學(xué)習(xí)與反思，只有這樣腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的去做中學(xué)、做中保教、保教學(xué)合一，方可真正落實(shí)國家、教育部的學(xué)前教育政策方針和指導(dǎo)性文件，最終促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展;也才能避免民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師對國家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒有真正的行為發(fā)生、專業(yè)能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發(fā)展。
(二)完善農(nóng)村幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)
通過課題組對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)研得知，大多數(shù)教師認(rèn)為唯教材即知識的來源或主要來源，表現(xiàn)出他們知識結(jié)構(gòu)的單一性、封閉性、老化性。保教相結(jié)合是幼兒教育的中心工作，其教育活動內(nèi)容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)也必須是完整的、綜合的、開放的。也只有完整的、開放的、綜合的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能自覺地有意識地開發(fā)幼兒園課程。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的課程開發(fā)能力的提升，除了能對國家政策文件正確的理解與運(yùn)作外，還必須自覺學(xué)習(xí)與反思幼兒教育的五大領(lǐng)域(健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù))的本體性知識，學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲指導(dǎo)理論與實(shí)踐等條件性的知識，廣博的地方性知識(園內(nèi)外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實(shí)踐性的知識(課程觀、課程資源觀、課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)成要素等)、現(xiàn)代信息化的知識與技術(shù)等。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念、主動學(xué)習(xí)、更新、完善知識結(jié)構(gòu)，方可提升自己的專業(yè)能力、課程開發(fā)能力等。
(三)培養(yǎng)科研型的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍
善于開拓創(chuàng)新、增強(qiáng)教育實(shí)踐智慧的幼兒教師，是時代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開發(fā)適切的、廣闊開放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開放的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師卻自卑地認(rèn)為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中明確指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，可見，做科研并非是專家的特有權(quán)，人人都可以成為創(chuàng)造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農(nóng)村幼兒教師對“科研”應(yīng)有正確認(rèn)知、喚醒自己的科研意識、踐行科研行為，通過一定的時間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自覺反思就會使自我成長為實(shí)踐型的科研者。就從教師自身層面來講，農(nóng)村幼兒教師可以通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會組織教育教學(xué)活動、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價值的園內(nèi)外各種資源，讓其走進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動中等途徑與策略，進(jìn)而解決農(nóng)村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實(shí)踐中的困惑。
(四)政府加大政策傾斜和經(jīng)費(fèi)投入
民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，軟件師資隊(duì)伍建設(shè)等方面本身就相對十分薄弱，更需要外部力量的大力支持與幫助。課題組成員通過對地方教育局官員和農(nóng)村幼兒園園長、教師的調(diào)研，他們一致認(rèn)為在幼兒園課程開發(fā)方面，尤其需要政府層面的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)的大力投入。政府應(yīng)著力于鼓勵、支持、傾斜于農(nóng)村幼兒園以園本課程開發(fā)為主的項(xiàng)目發(fā)展平臺，比如，政府組建課程研發(fā)專家團(tuán)隊(duì)駐村幼兒園幫扶;另外，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村幼兒教師待遇的提高，解決農(nóng)村幼兒教師工作的經(jīng)濟(jì)壓力后顧之憂。農(nóng)村幼兒教師在解決幼兒園課程開發(fā)的思想、觀念、制度平臺、經(jīng)濟(jì)后盾的困境等主要方面之后，就可能自覺地投入到幼兒園課程開發(fā)的全過程，在課程開發(fā)實(shí)踐過程中不斷促進(jìn)幼兒園、教師、兒童的全面全方位發(fā)展。
作者：雷經(jīng)國 單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
一、中職幼兒教師口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先是社會方面。隨著我國幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，幼兒園教師培養(yǎng)專業(yè)化已成為必然，中職學(xué)校如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的幼兒教師是中職學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。而幼兒教師口語作為中職幼兒師范專業(yè)職業(yè)技能必修課，是一門應(yīng)用性語言，是幼兒教師基本教學(xué)技能之一，是專門研究和探討幼兒教師口語運(yùn)用技巧和方法的課程。在幼兒教師口語課堂教學(xué)中，學(xué)生口語表達(dá)會受到來自多方面因素的影響，例如，地方方言、生理?xiàng)l件、社會語境、家庭環(huán)境等方面影響，這些因素會影響到幼兒教師口語課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校開設(shè)的幼兒教師口語是否符合本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)校如何提升幼兒教師口語課堂教學(xué)策略，這些問題都需要我們?nèi)パ芯俊⑻接?。因此，調(diào)查與分析當(dāng)前的幼兒教師口語課堂教學(xué)策略對于提高幼兒師范專業(yè)教學(xué)課堂策略有著重要意義。其次在教師方面。目前，我們還沒有摸索出一套真正有效的合適中等職業(yè)教育的幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是課堂教學(xué)效率低的原因之一。由于沒有找到合適的中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中職文化基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它注重的只是知識的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，以考試成績作為對學(xué)生的最終評價，是不適合中職幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)。而幼兒教師口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是教師與幼兒溝通的重要橋梁，是展示幼兒教師言語行為規(guī)范、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段。因此，在教師方面需要一批具有較高水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。第三是教材方面。目前在全區(qū)中等幼兒師范專業(yè)甚至全國，都沒有統(tǒng)一適合的教材。學(xué)?；臼菂⒄掌渌新殞W(xué)?；蛘哂扇握n教師自主征訂，而沒有統(tǒng)一征訂，這對本校教師和各中職學(xué)校教師課堂教學(xué)交流造成很大的困難。最后一點(diǎn)是學(xué)生方面。中職學(xué)校，特別是市、縣級中職學(xué)校，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，方言是他們的母語，受方言影響，口語教學(xué)存在相當(dāng)大的難度。而我區(qū)又是少數(shù)民族聚居地，每個民族都有自己的方言，情況更為復(fù)雜。因此，我校幼兒師范專業(yè)學(xué)生的方言情況是很嚴(yán)重的。面對這樣的現(xiàn)狀，該如何提高幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語的課堂教學(xué)策略呢？
二、提高中職幼兒師范專業(yè)課堂教學(xué)策略
（一）增加實(shí)踐教學(xué)
以幼兒教師口語訓(xùn)練為主要教學(xué)目標(biāo)，把幼兒教師口語課堂教學(xué)內(nèi)容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓(xùn)練模塊和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊三大部分，其中把實(shí)踐重點(diǎn)放在幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊。為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生幼兒教師職業(yè)口語的目的，首先，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師口語訓(xùn)練中有個內(nèi)容是講故事，為引發(fā)學(xué)生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學(xué)生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學(xué)生討論講故事的要領(lǐng)，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業(yè)學(xué)生聽說讀寫能力基礎(chǔ)不扎實(shí)，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內(nèi)容，很難達(dá)到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學(xué)過程中必須加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的各種訓(xùn)練。筆者在關(guān)于教材的使用上，一方面充分利用現(xiàn)有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學(xué)目標(biāo)來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容，在課堂上筆者除了給學(xué)生訓(xùn)練課本所給的內(nèi)容以外，還從網(wǎng)上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并上臺進(jìn)行表演。
（三）課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在幼兒師范專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，積極進(jìn)行操作實(shí)踐。只有使教師、學(xué)生、知識三方面都處于動態(tài)平衡中，教學(xué)才會收到良好的效果。例如在講故事訓(xùn)練這一內(nèi)容中，筆者把學(xué)生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進(jìn)行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會。這樣的形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結(jié)合，多渠道的信息傳輸可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教師口語課堂教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代教學(xué)策略，一方面可以擴(kuò)大知識面，改變傳統(tǒng)教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易接受。這樣，能夠拓展學(xué)生的知識和想象空間，使學(xué)生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（五）提高學(xué)生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應(yīng)該使自己的口語水平盡量達(dá)到國家普通話測試標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒提供更標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為一名準(zhǔn)幼兒園教師應(yīng)盡量提高自己的口語表現(xiàn)力，使言語具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學(xué)生善于運(yùn)用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復(fù)等增強(qiáng)言語的表達(dá)效果。另外，學(xué)生平時訓(xùn)練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達(dá)的形象生動。
三、結(jié)語
總之，目前各職校幼兒師范專業(yè)幼兒教師口語這門課程教學(xué)方法各有不同，中職教師應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的角色，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)技能，只有這樣，職校生才能適應(yīng)未來幼兒教師的工作要求。
作者：王文露 單位：廣西南丹縣職業(yè)教育中心
一、教學(xué)方案的提出
筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課愛睡覺、愛玩手機(jī)，最根本的原因是對幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發(fā)下，從2011年起，根據(jù)“興趣是最好的老師”這一教育規(guī)律，幾經(jīng)探索，最后確立了“在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)激活學(xué)生對幼兒教師口語課的興趣，進(jìn)而逐漸激活、提高他們的基本學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方案。
二、教學(xué)方案的實(shí)施
學(xué)習(xí)能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個方案的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力：
1.激活、提高觀察力。
筆者所教的學(xué)生，雖然正值好奇心極強(qiáng)的年齡，但由于他們心態(tài)消極、習(xí)慣不良等，使他們的觀察常有籠統(tǒng)、粗糙和反智的特點(diǎn)。筆者采用大量視頻、音頻等介質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動活潑、表現(xiàn)力極強(qiáng)的教學(xué)情景，使他們對色彩迷人、畫面絢麗及音樂優(yōu)美的教學(xué)情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識點(diǎn)，如發(fā)音時發(fā)音器官的動程，用氣發(fā)聲的基本狀態(tài)，態(tài)勢語的具體表達(dá)方式等。同時，他們因?yàn)橛^察力提升而能更好地模仿，學(xué)習(xí)效率有了很大提升。
2.激活、提高記憶力。
記憶是學(xué)習(xí)必備的重要因素。但這類學(xué)生曾一度片面地從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在膚淺地否定應(yīng)試教育的弊端時，也把“死記硬背”的合理性從心態(tài)上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎(chǔ)教育階段沒得到很好的開發(fā)，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識點(diǎn)，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個必讀輕聲詞等等。
3.激活、提高思維能力。
思維能力是重要的學(xué)習(xí)能力。筆者不只給學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)情境、提供感性材料，還特別注重啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合和概括等思維活動，從而促其思維發(fā)展，提高其思維能力。
4.激發(fā)、提升自學(xué)能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。自學(xué)能力在幼兒教師口語課任務(wù)很重而學(xué)時數(shù)又太少的情況下，是教師應(yīng)充分調(diào)動利用的因素。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學(xué)能力，以提高教學(xué)效率。
5.激發(fā)、提升表達(dá)能力。
幼兒教師口語課的根本目的是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者也十分注意學(xué)生這一能力的開發(fā)與培養(yǎng)：在向?qū)W生講述普通話語音系統(tǒng)時，筆者借助MP3、MP4等音頻、視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真跟讀和仔細(xì)辨析單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關(guān)文學(xué)作品，除此之外，筆者還曾將有關(guān)專家，甚至學(xué)生自己的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料上傳自己的QQ空間，讓學(xué)生課后仔細(xì)地“聽”與“練”。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，有不同觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我持一種兼收并蓄的態(tài)度：凡能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，都算。尤其在提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和創(chuàng)造力三個方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)程序之外，共享了各類普通話教學(xué)音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數(shù)通過電化教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生學(xué)習(xí)外，其余則上傳至筆者的QQ空間，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的多次點(diǎn)擊、分享和轉(zhuǎn)載，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學(xué)目標(biāo)最重要也最有效的教學(xué)手段。
三、教學(xué)方案實(shí)施的效果
由于各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助，以及相關(guān)班主任的積極配合、筆者的全力以赴，所以雖然筆者所教學(xué)生存在著諸多不足，但已實(shí)施了近五年的方案仍取得了顯著效果：筆者所教班級班主任和學(xué)生反饋說，“（學(xué)生）上其他課‘睡一大片’，上這門課‘精神百倍’”；近年來我所教學(xué)生參加普通話水平測試時一次性過關(guān)率均近80%，與我未實(shí)施教學(xué)探索前的50%提高了65%，且據(jù)悉，比其他平行班級的30%左右也高出近170%，還有近15%的學(xué)生獲得二級甲等及以上證書?？傊?，通過本教學(xué)方案的實(shí)施，讓學(xué)生得到了成長，從而減少了他們在今后的職業(yè)生涯中傷害幼兒的可能。四、一點(diǎn)說明讀者也許會質(zhì)疑，這樣的教學(xué)效果，不就是在說你在上篇論文中的論調(diào)是錯誤的嗎，他們的好成績，不就是明證嗎？但我堅(jiān)持我的看法。雖然這個教學(xué)方案也許的確是提升幼兒教師口語教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，其他課程的教學(xué)也可以借鑒它，但這樣的教學(xué)效果是個例外，它不可持續(xù)與復(fù)制。首先，是市教委、市語委和學(xué)校等各級領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和提攜，讓我成為了國家級普通話水平測評員，且讓我的普通話水平達(dá)到了最高的、在全國都人數(shù)不太多的一級甲等；其次，在教學(xué)過程中我得到了校內(nèi)相關(guān)職能部門和相關(guān)班主任的全力支持、配合與協(xié)助；最后，在教學(xué)過程中，我付出了全部心血，這使我曾因過度勞累多次住院。也許我以這份精力去培養(yǎng)其他學(xué)生，效果會更好。此外，這門課程學(xué)得好，其他課程呢；還有更重要的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成之類，是否又都合格呢？
四、總結(jié)
總之，孩子們的這門課程學(xué)得好一點(diǎn)，只能說明奇跡可以創(chuàng)造，但不能說明他們真的適合當(dāng)幼兒教師。其實(shí)我很不愿堅(jiān)持這樣的判斷，因?yàn)檫@些學(xué)生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅(jiān)持，因?yàn)檫€要面對下下下一代無數(shù)孩子。在本文結(jié)束之際，筆者借此刊一角，向培養(yǎng)、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)，向大力支持我教學(xué)工作的校內(nèi)相關(guān)職能部門及相關(guān)班主任，向?yàn)槲业慕虒W(xué)及本文寫作給過啟發(fā)的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。
作者：庹曉莉 單位：重慶教育管理學(xué)校
一、教師教學(xué)語言存在的問題
（一）繁冗多余與低效
教師的教學(xué)語言是教師在活動中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。教師教學(xué)語言表達(dá)的精確性、清楚程度直接關(guān)系到幼兒對教師語言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語言能有效地推動教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動。模糊、混亂、繁冗的教學(xué)語言會影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學(xué)活動的進(jìn)程和效果。比如，有的教師在教學(xué)活動中不分語言情境，教學(xué)語言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語氣詞，成為語言表達(dá)的累贅。教師還習(xí)慣性地在說完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對不對？”等無意義提問，幼兒則機(jī)械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對”“不對”來幫助教師推動教學(xué)進(jìn)程。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動地接受信息，缺乏語言表達(dá)的機(jī)會。教師的評價語也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對性的評價，幼兒知道自己“對”、自己“好”，但是卻不清楚對在哪里，好在哪里。這樣的教學(xué)語言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會。幼兒由于無法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。為什么會出現(xiàn)類似的無效教學(xué)語言？國外學(xué)者卡爾森著重研究了學(xué)科知識對教師教學(xué)語言的影響，結(jié)果表明：當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入理解時，他們喜歡頻繁地用低認(rèn)知層次、缺乏一定科學(xué)性的低效的教學(xué)語言來控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創(chuàng)造性。
（二）情感性語言使用缺失
情感性語言，是指帶有情感性質(zhì)和色彩的語言。教師的教學(xué)語言不僅包含了大量的認(rèn)知信息，同時也負(fù)載了大量的情感信號，使得語言產(chǎn)生了委婉、直白、居高臨下、和藹可親、心平氣和、激進(jìn)等不同的感覺。教學(xué)語言的情感性決定了語言的交往過程不是接受式的，而是感應(yīng)式的、體驗(yàn)式的。教學(xué)話語具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達(dá)施教者情感和態(tài)度并引起和改變接受者的情感、態(tài)度的功能。在學(xué)校和教室籠罩著的種種言語氣氛可能會阻止或者促成教師和學(xué)生間的聯(lián)系和接觸感。富有情感的語言不僅能作用于幼兒的聽覺感官，影響他們的知識水平，還能作用于幼兒的心靈。但是在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，有些教師的情感性語言使用不足，教學(xué)語言不生動，用來控制幼兒或者訓(xùn)斥的話語偏多。
（三）指令性語言使用過多
幼兒園的教學(xué)是一個開放的、動態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對話的過程，是師幼之間思想、智慧與精神交流和發(fā)展的過程。教師的教學(xué)語言應(yīng)該起到支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己的想法、感受及疑惑的作用。這樣有助于教師理解和把握幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒展開信息交流與情感的溝通。但是在日常的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言容易表現(xiàn)出明顯的教師主導(dǎo)與規(guī)范控制的特征。例如，為了制定一定的規(guī)則，維持良好的教學(xué)秩序，教師扮演監(jiān)督者的角色，言語上反復(fù)提示幼兒要端正坐姿、規(guī)范舉手、保持安靜等。有時候在教學(xué)活動開展之前，教師心中早已有了答案，就試圖通過自己富有引導(dǎo)性的語言按照畫好的圖紙來按部就班地引導(dǎo)幼兒走向預(yù)定的終點(diǎn)。問題剛一提出，幼兒還未來得及思考，就給予語言的引導(dǎo)和提示，希望能盡快得到自己想要的答案。如果一時得不到心中的正確答案，就急于將所謂的正確答案拋給幼兒。這種看似熱熱鬧鬧的“對話”與“互動”，從本質(zhì)上看僅僅是一種形式化的而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的控制。教師教學(xué)語言的引導(dǎo)更多地在于秩序的維持和目標(biāo)的達(dá)成。形式多樣的各種表揚(yáng)或鼓勵成了控制幼兒的一種手段，幼兒的興趣、愛好、情感、需求也較少受到關(guān)注，違背了教學(xué)語言的對話性、開放性及不確定性，使得教學(xué)語言呈現(xiàn)獨(dú)白性、封閉性和確定性的特征。
（四）語言示范性不夠
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童語言的學(xué)習(xí)是通過觀察他人的言語行為及其結(jié)果而習(xí)得的，幼兒身處的語言環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)語言的來源。教師是幼兒相處時間最長、交流最多的主要對象，幼兒的“向師性”特點(diǎn)也使得教師成為幼兒重要的模仿對象，教師的教學(xué)語言水平對幼兒語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語言示范性不足，缺乏一定的藝術(shù)性，有些教師的語音、語匯、語法上存在許多問題。比如在中班閱讀活動“大棕熊的秘密”中，教師在講述“奇跡”的意思時唯恐幼兒聽不明白，過于追求“通俗易懂”，使用了大量的語言和不恰當(dāng)?shù)陌咐嬷變菏裁词瞧孥E，把本來可以用簡單的一句話即可講清楚的問題越講越模糊，結(jié)果只能用“跑到彩虹上就叫奇跡”來草草收尾。除此之外，有些教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪和方言使用頻繁，例如教師把“好”字作為口頭語，說話后面都會帶有一個“嗯”“昂”“啊”“呢”字，作為向幼兒布置某項(xiàng)任務(wù)或?qū)δ尘湓挼膹?qiáng)調(diào)。幼兒是未成熟的、正在形成中的生命個體，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力弱，教師的這些不夠規(guī)范、簡潔的語言問題很容易被幼兒模仿和學(xué)習(xí)，影響到幼兒語言的學(xué)習(xí)、對語言美的體驗(yàn)和對教師教學(xué)語言所表達(dá)內(nèi)容、目的和意圖的理解，妨礙幼兒語言與認(rèn)知的發(fā)展。
二、提升教師教學(xué)語言素養(yǎng)的策略
（一）加強(qiáng)教學(xué)語言評價，提升教師優(yōu)化教學(xué)語言的意識
實(shí)踐證明，幼兒教師的教學(xué)語言不是自然產(chǎn)生的，也不是通過學(xué)習(xí)就可以一蹴而就的。即使通過一些訓(xùn)練，掌握了一定的技能，在教學(xué)中注意使用，但是如果缺乏提高自我教學(xué)語言的意識，還是難以達(dá)到藝術(shù)化的境界。教師只有樹立了優(yōu)化教學(xué)語言的意識，才會想方設(shè)法地學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)。因此，幼兒園在對教師的評價體系中可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對教學(xué)語言的評價，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)語言?？蓪⒔虒W(xué)語言作為一項(xiàng)評價指標(biāo)納入教學(xué)評價機(jī)制中，并通過制定具體的教學(xué)語言評價指標(biāo)，幫助教師明確需要注意的問題以及努力的方向。
（二）系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，幫助教師儲備廣博的語言知識
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。觀念影響行為，內(nèi)容決定形式。只有教師的教育思想和教學(xué)觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)語言才會有正確的方向、持久的動力。因此，提高教學(xué)語言的水平，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)。教師只有擴(kuò)大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律，不斷搜集專業(yè)信息，才能提高自身教學(xué)語言的科學(xué)性和藝術(shù)性。幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識方面的培訓(xùn)，例如組織教師學(xué)習(xí)語言學(xué)的書籍、邀請優(yōu)秀教師和專家來園開展教學(xué)語言的講座等，豐富教師語言表達(dá)的相關(guān)知識。還可以帶領(lǐng)教師共賞經(jīng)典美文，不斷豐富文化底蘊(yùn)。經(jīng)典美文集思想美、語言美、藝術(shù)美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優(yōu)美的語言，而且還能增進(jìn)教師的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。
（三）采取多種手段，促使教師進(jìn)行教學(xué)語言反思
反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑。一個善于對自己的教學(xué)語言經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師，其教學(xué)語言才能得到更快地發(fā)展。幼兒園可以制定一系列規(guī)章制度，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促使教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究。比如，幼兒園可以在教案本中增置“教學(xué)反思”的欄目，教師在教學(xué)活動后，寫心得、體會，反思自己的教學(xué)語言表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，幼兒園可以為班級提供攝像機(jī)，為教師提供錄課的條件。教師可以觀看課程錄像，研究自己的教學(xué)語言，將自己的教學(xué)語言與其他教師進(jìn)行比較，教學(xué)和教研同步進(jìn)行。
（四）開展合作學(xué)習(xí)，提升教師語言運(yùn)用能力
1.自由結(jié)合，小組討論
幼兒園在教師自愿的基礎(chǔ)上，組織教師之間以小組的形式，就自己在教學(xué)中運(yùn)用的語言策略的得失互相交流，就所遇到的問題、困惑進(jìn)行談?wù)?。使教師們能研究性地看待問題，開放式地討論問題，用不同的眼光來看待自己和他人在教學(xué)中運(yùn)用語言策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在教學(xué)中進(jìn)行變化調(diào)整。組與組之間形成良好的合作競爭氛圍，促進(jìn)全園教師共同進(jìn)步。
2.示范觀摩，教研互動
幼兒園可以定期開展以教學(xué)語言為專題的學(xué)習(xí)和交流的公開研討活動，遵循“示范觀摩——集體研討——課堂實(shí)踐”的思路，進(jìn)行教研活動。首先，推出幾位公認(rèn)的教學(xué)語言優(yōu)秀的教師，請其他教師觀摩他們的課；接著，在觀摩課后舉行評課活動。幼兒園每隔一段時間對教師的聽課進(jìn)行匯總觀察，了解教師的最新動態(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況開展下一個教研活動。
作者：袁冰楠 單位：徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、理念篇
教師在教學(xué)過程中多配備一些兒童化的圖片，使用兒童化的語言，多融入一些故事書，動畫片中的情節(jié)和人物，孩子們會更喜歡。把所教學(xué)的內(nèi)容配上畫，或做適當(dāng)?shù)氖止?，貼在教室內(nèi)，給孩子營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒隨機(jī)學(xué)習(xí)的能力。采用滾動式的教學(xué)方式，每次課都復(fù)習(xí)一下，學(xué)習(xí)效果自然就有保證了。出示圖片或?qū)嵨锝o孩子一種視覺，具有直觀性，說出英語時又給孩子一種聽覺，圖片或?qū)嵨锒伎梢宰尯⒆尤ッ幻?，又給孩子一種觸覺.摹聲能吸引幼兒的聽覺直觀，會喚起他們對事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow;Dog，dog，woof，woof，woof;Duck，duck，quack，quack，quack.讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動。
二、方法篇
單詞教學(xué)，教師應(yīng)示范口型，讓每一個孩子都能注意傾聽、觀察和模仿。合成詞、多音節(jié)詞，教師應(yīng)分解發(fā)音，注意糾正個別孩子的錯誤發(fā)音。教孩子學(xué)說句子時，一定要“斷句”，尤其是教托班、小班孩子的時候，每3-5個音節(jié)就要斷開一次，然后，再連起來說。英語教學(xué)不單純地是教一些單詞，要融入孩子的日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中，為孩子創(chuàng)設(shè)純英文的環(huán)境，先聽懂，再慢慢地學(xué)會表達(dá)，運(yùn)用。采用快樂節(jié)奏教學(xué)法:Hey!Hey!You’regreat!(全體幼兒一起表揚(yáng)，做動作)穿插游戲的目的有兩點(diǎn)：1.直接為英語服務(wù)。2.間接為英語服務(wù)，一個游戲指向多種詞匯、短句。教唱歌，最好中英文對照起來，英文歌會唱，中文歌也會唱。教師在課上所加入的動作要協(xié)調(diào)一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起說時，一定要引導(dǎo)到位，讓孩子說整齊，當(dāng)說到單詞較難或孩子容易忘記的地方時，教師一定要接地非常好，并且做到聲音宏亮，讓他人看不出破綻。教師一定要有氣質(zhì)、風(fēng)度、力度，與孩子融為一體。教師要有自信心，“你就是幼兒教育專家”，尤其是在家長面前，你要夸夸其談，推出你的理論(平時一定要多了解幼兒)“如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?”“如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣?”“親子教育”“幼兒年齡特點(diǎn)”“如何與孩子相處?”“走進(jìn)童心世界!”等等。上英語公開課要體現(xiàn)出：教師、幼兒及家長的三者互動。課上要關(guān)注孩子的細(xì)微之處，多關(guān)愛孩子---情商。
三、教學(xué)篇
上課“導(dǎo)入的方式”有很多種，可以是“講故事、提問題、猜謎語、唱歌、看圖片、變魔術(shù)”等等。目的就是能夠把孩子的目光都集中到教師身上，能夠讓孩子跟著教師的思路走下去，學(xué)會東西。教師上課時，要避免使用方言、土語，一定要使用兒童化的普通話，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。(聽方言，一般都能聽出教師是什么地方的人)教師的語調(diào)升降，聲音的大小要富于變化，時刻吸引住每一個孩子。善用語言技巧，多鼓勵、安慰小朋友，這是制勝的法寶。課堂上要松、嚴(yán)結(jié)合，玩中學(xué)，以培養(yǎng)興趣為主。注重言傳身教，多示范動作，幼兒喜歡模仿，這樣形象易記。若有紀(jì)律問題，可以請個別孩子坐到教師身邊。采用游戲化的方式教單詞，可以把圖片或?qū)嵨飻[到地上，拿小圈套，說出單詞后發(fā)獎品。教單詞時先說出英文，經(jīng)提醒后，讓孩子來猜是什么!這樣做可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶力。小班個別孩子不愿學(xué)習(xí)，只想玩，有的甚至還招惹別的孩子。在這種情況下，教師一定要用新穎的道具或好吃的食品來吸引孩子，把孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到所教授的相關(guān)內(nèi)容上來。
四、反思篇
孩子是天真無邪的，孩子也懂得感情，教師只管奉獻(xiàn)你的愛心，微笑著去面對每一個孩子，與孩子做朋友，做一名大哥哥(姐姐)，自然、大方些，不用拘束、緊張，把你的童心發(fā)揮地淋漓盡致，那你一定是最優(yōu)秀，最受孩子歡迎和喜愛的好老師，你也會覺得非常順心，感覺這樣的生活很開心，很有意義，很有價值，你也因此而變得年輕且富有朝氣，你的言談舉止，待人接物，會使你擁有一個和諧的、融洽的人際關(guān)系。平時一定要多看書、多學(xué)習(xí)、多思考、多體會，多分析、研究孩子。孩子永遠(yuǎn)是我們最好的老師，他們會教會教師如何讀懂、如何引導(dǎo)、如何教育、如何塑造他們。在教學(xué)過程中多多地去嘗試、去體會，不斷地向自己提出新的、高難度的挑戰(zhàn)。若能堅(jiān)持這樣做下去，寫心得體會就不會感覺到?jīng)]有什么可寫的，一定會有取之不盡、用之不竭的經(jīng)驗(yàn)談，一定會迎來一個又一個地驚喜和成功，也許，用不了多久，就會成為一名幼教專家、人民教育家。
作者：孫光峰 程平菊 單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育教研室主任
一、體育教學(xué)活動中教師存在的問題
目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識也很匱乏，導(dǎo)致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。
二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動的優(yōu)勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動內(nèi)容普遍刺激、驚險和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動作不當(dāng)，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)
男幼兒教師陽光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內(nèi)容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動水平的建議
（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識與技能
教師專業(yè)知識與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對教學(xué)的認(rèn)識和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識與技能。體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業(yè)技能，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要加強(qiáng)對體育教學(xué)方面專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先，要認(rèn)識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標(biāo)、選擇體育內(nèi)容、準(zhǔn)備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關(guān)技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進(jìn)行評價。只有加強(qiáng)男幼兒教師的體育教育學(xué)水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學(xué)院
一、體育教學(xué)活動中教師存在的問題
（一）不重視體育教學(xué)活動
體育教學(xué)活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學(xué)活動在實(shí)踐中并未落到實(shí)處，在實(shí)際的操作中常常會出現(xiàn)輕視幼兒體育教學(xué)活動的現(xiàn)象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內(nèi)容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態(tài)和年齡等方面并沒有詳細(xì)地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學(xué)活動的順利開展產(chǎn)生了不利的影響，從而導(dǎo)致體育教學(xué)活動未能達(dá)到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊(duì)伍當(dāng)中，大部分的教師均為女性，她們具有細(xì)心、體貼等特點(diǎn)，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，這對幼兒初期體育活動的培養(yǎng)有很大的局限，導(dǎo)致幼兒體育活動不能進(jìn)一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔(dān)任體育教學(xué)活動的教師普遍學(xué)歷水平不高，體育知識也很匱乏，導(dǎo)致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學(xué)性。幼兒園體育教學(xué)活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業(yè)的指導(dǎo)和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。
二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動的優(yōu)勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動內(nèi)容普遍刺激、驚險和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動作不當(dāng)，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)
男幼兒教師陽光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內(nèi)容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動水平的建議
（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識與技能
教師專業(yè)知識與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對教學(xué)的認(rèn)識和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識與技能。體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應(yīng)該提升體育教學(xué)水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業(yè)技能，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要加強(qiáng)對體育教學(xué)方面專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先，要認(rèn)識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標(biāo)、選擇體育內(nèi)容、準(zhǔn)備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關(guān)技巧；最后懂得如何對幼兒體育活動進(jìn)行評價。只有加強(qiáng)男幼兒教師的體育教育學(xué)水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學(xué)院
一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯位問題
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個教學(xué)活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準(zhǔn)備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外
繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學(xué)前后沒有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價值
每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學(xué)在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。
二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學(xué)認(rèn)識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學(xué)理論時感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場，從而導(dǎo)致教師對繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。
2.教師工作負(fù)擔(dān)重。
在幼兒園里家長最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒有時間去研究繪本教學(xué)。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。
我國大部分幼兒園都實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。
2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。
其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當(dāng)
家長期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當(dāng)就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學(xué)。
三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時的角色定位
1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。
繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。
（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價值，來制定具體的目標(biāo)。
（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時的角色定位
1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。
繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學(xué)只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。
2.教師是繪本教學(xué)活動的引導(dǎo)者。
開展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學(xué)活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學(xué)活動結(jié)束后的角色定位
1.教師是教學(xué)活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師?！庇纱丝芍?，對于教師的專業(yè)成長來說，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。
2.教師是教學(xué)活動的研究者。
幼兒教師在起初接觸嶄新領(lǐng)域的繪本教學(xué)時，關(guān)心的只是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法實(shí)施，而忽視了自身在教學(xué)活動中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學(xué)的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，最后完成整個教學(xué)活動。幼兒教師就應(yīng)該致力于繪本教學(xué)活動的研究，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)教育價值。
作者：劉麗娜 單位：安康學(xué)院教育科學(xué)系
一、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的背景
當(dāng)前我國學(xué)者對幼兒教師口語教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價值，主要表現(xiàn)為：一是研究內(nèi)容相對單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對教學(xué)模式相配套的課程開發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對國外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對我國學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國針對學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。
二、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的方向
針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個案，采用國際先進(jìn)的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)
一個科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評價”等五個環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達(dá)測試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評價與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評價必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評價包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、教學(xué)環(huán)境評價、教學(xué)過程評價、教師評價和教學(xué)評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項(xiàng)目內(nèi)容。同時，著手對口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個方面?？谡Z模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評價，學(xué)生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進(jìn)行評估與反饋的研究。
五、實(shí)施效果
我國的課程模塊化教學(xué)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校在課程模塊化教學(xué)上，一直在不斷地探索和進(jìn)步中。這種模式化教學(xué)方式在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)放在首位，課堂可操作性強(qiáng)，并且教學(xué)效果顯著。徐州幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率連年達(dá)100%，在幼兒園受到單位的好評，這得益于科學(xué)的培養(yǎng)模式鍛造了學(xué)生完備的職業(yè)素養(yǎng)。
作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項(xiàng)互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。
2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法
國內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。
（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚(yáng)或者獎勵。這種方法重視開始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進(jìn)行小組活動，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務(wù)，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進(jìn)行學(xué)生評價和教師評價。在引進(jìn)課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當(dāng)你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進(jìn)行評價和教師評價。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學(xué)生的積極性與主動性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯增強(qiáng)。
（2）小組調(diào)研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規(guī)劃等來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨(dú)立的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)來為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。最后每組為全班學(xué)生報(bào)告或者展示他們的成果。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運(yùn)用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個人負(fù)責(zé)制作什么？誰負(fù)責(zé)來作小組報(bào)告？每個人在主考教師提問過程中負(fù)責(zé)回答什么問題，等等。
二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示
隨著社會的發(fā)展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。
1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實(shí)深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動，以增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)理論解決幼兒教育實(shí)踐問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。
例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進(jìn)行模擬教學(xué)匯報(bào)，然后師生進(jìn)行教育評價。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過程中具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力和教育評價能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，也收到了良好的教學(xué)效果。
2.采取綜合性的課程教學(xué)評價方式
目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評價中主要采用專業(yè)理論課程試題庫中的試卷來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書面報(bào)告+單獨(dú)口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問題的文獻(xiàn)資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地展開合作學(xué)習(xí)；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項(xiàng)目報(bào)告，然后由一名學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，作為小組考核成績的評價依據(jù)；同時，教師還可以請組內(nèi)每位學(xué)生回答與項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)的問題，作為個人考核成績的評價依據(jù)。
最后，教師根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學(xué)生的考核成績。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業(yè)成績、微格教室小組模擬教學(xué)成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評價等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國政府和社會廣泛關(guān)注的問題。立足國際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)，可以為我國幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。
作者：付延風(fēng) 單位：常州工學(xué)院國際交流合作處
摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)在幼兒教師中普遍存在的一個問題是在信息化素養(yǎng)研究方面比較匱乏。針對教師專業(yè)、教育實(shí)踐及信息技術(shù)等多方面的發(fā)展而言，增加幼兒教師的培養(yǎng)力度，提升他們的信息化教學(xué)能力，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此在實(shí)際操作方面，我們可以通過建設(shè)具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術(shù)資源、建立網(wǎng)絡(luò)等眾多方案，促進(jìn)幼兒教師提升自身的信息化教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力幼兒教師教師專業(yè)發(fā)展
國內(nèi)一直以來都是應(yīng)用自發(fā)研修、學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)與校園培訓(xùn)等幾種形式對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的，可是這卻未能從本質(zhì)上提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師無法滿足新形勢的要求，使其不能很好地投身于信息化教學(xué)，進(jìn)而影響了幼兒的健康發(fā)展，這就需要我們對提升幼兒教師的信息素養(yǎng)策略進(jìn)行探究。以下是相應(yīng)介紹：
1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性
1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合
教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識、思想與技能。而教師這個專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動，提升信息素養(yǎng)。
1.2與信息技術(shù)的發(fā)展相符合
在信息技術(shù)的研究逐漸深入的進(jìn)程中，教育信息不僅推動教育朝著現(xiàn)代化方面邁進(jìn)，同時也是教育改革及持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養(yǎng)及信息化的教學(xué)能力，不但能夠促進(jìn)幼教事業(yè)穩(wěn)定、快速發(fā)展，順利進(jìn)行兒童信息技術(shù)教育，還能夠在滿足時代教育要求的同時，使幼師的知識與技能可以迅猛發(fā)展，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)氣象。
1.3與教育實(shí)踐的發(fā)展相符合
幼師信息素養(yǎng)與教育實(shí)際結(jié)合一定會促進(jìn)教育實(shí)踐的快速發(fā)展?！队捉讨笇?dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區(qū)建立起合作關(guān)系，同小學(xué)做好銜接，合理使用教學(xué)資源，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識與技術(shù)能力，就能夠合理應(yīng)用教育資源，進(jìn)而完善教學(xué)模式，鼓勵幼兒積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2提升幼師信息素養(yǎng)的辦法
2.1對信息技術(shù)資源進(jìn)行合理應(yīng)用
幼師專業(yè)方面的成長可以認(rèn)為是教師主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個過程。幼師應(yīng)該擁有選擇及評價媒體與信息技術(shù)的技能?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使幼師專業(yè)的發(fā)展有了更加豐富的資源平臺和環(huán)境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網(wǎng)絡(luò)對有關(guān)知識進(jìn)行檢索和應(yīng)用，進(jìn)而提升自己的教育技能基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平[2]。例如：筆者在選擇資源時，并沒有完全的復(fù)制或照搬那些成功的教學(xué)先例，而是有效進(jìn)行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學(xué)問題和教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反饋，和同行們在此處進(jìn)行討論和探究，進(jìn)而優(yōu)化了整個教學(xué)過程。
2.2建設(shè)信息化校園
假如教師工作條件發(fā)生了改變，那么教師教學(xué)能力的發(fā)展就會受到影響，所以，建設(shè)信息化校園時一定要努力提升幼師的信息化教學(xué)水平。通常我們使用下面幾個方面對信息化校園進(jìn)行建設(shè)。首先，對信息文化環(huán)境進(jìn)行建設(shè)。例如：建設(shè)優(yōu)質(zhì)、健全的互聯(lián)網(wǎng)，讓每個幼兒園都具有一個完善的網(wǎng)絡(luò)工程；增加多媒體設(shè)備，供幼兒教師使用，保證每個教師都有一個確定的Email地址；構(gòu)建明確的審核與獎勵懲罰機(jī)制，對于那些能夠很好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)來授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎勵，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開展培訓(xùn)活動，組織園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及主管人員參加。培訓(xùn)課程中應(yīng)該多設(shè)置一些與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，這樣不但能夠提升教師的技術(shù)水平，還能促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展。
2.3對網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行搭建
實(shí)踐社區(qū)來自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛好，且在同一領(lǐng)域上的人通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。人們在自愿的情況下組織建立的，始終圍繞某一特定知識領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展、分享及工作。建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)，可以讓幼師在極短的時間內(nèi)獲得良好的教學(xué)案例及方式，把他們當(dāng)作自己教學(xué)的參考材料，進(jìn)而更好地對幼兒進(jìn)行教學(xué)；針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)同眾多同行一起探究，然后通過反饋與修正后再合理地在教學(xué)中應(yīng)用。這樣幼師在探索教學(xué)方式的時，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)幼兒健康成長。
2.4從應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育的認(rèn)識誤區(qū)中走出來
首先，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，這樣教師就能夠從中及時的掌握眾多新技術(shù)工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學(xué)一體機(jī)等，通過網(wǎng)絡(luò)我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進(jìn)而使信息技術(shù)的培訓(xùn)不再受場地及時間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時間內(nèi)掌握新技術(shù)的使用方法，并在教學(xué)過程中合理的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效果。其次，對幼師進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)，并不是簡單的讓幼師學(xué)習(xí)PPT的制作，更不是怎樣使用打印機(jī)及投影儀，其實(shí)是教授幼師該怎樣通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他幼師進(jìn)行交流與溝通。讓每名教師都可以對先進(jìn)的教學(xué)媒體進(jìn)行使用，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提升科研技術(shù)及教育水平，有效提升自己的專業(yè)技能。
3結(jié)語
總之，現(xiàn)在幼師信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育界較為關(guān)注且重點(diǎn)探究的一個問題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術(shù)能力，同時還關(guān)注幼師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識更新、轉(zhuǎn)化和交流的能力。只有幼師的信息化教學(xué)能力得到了提高，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠得到改善，進(jìn)而促進(jìn)國內(nèi)幼兒信息化教育向著良好的方向發(fā)展。
作者：黃剛 單位：貴州省畢節(jié)市幼兒師范學(xué)校