時(shí)間：2022-05-28 10:47:02
導(dǎo)語：在心理學(xué)類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
拓?fù)湫睦韺W(xué)是德國格式塔心理學(xué)家勒溫根據(jù)動(dòng)力場說，采用拓?fù)鋵W(xué)圖形，研究人及其行為的一種心理學(xué)體系。
勒溫否定了刺激-反應(yīng)的公式，而認(rèn)為行為可表示為人和環(huán)境的函數(shù)，行為是隨人和環(huán)境的變化而變化的。
這個(gè)環(huán)境不是純客觀的環(huán)境，也不是科夫卡所說的行為環(huán)境，因?yàn)樾袨榄h(huán)境實(shí)際上是意識(shí)中的環(huán)境。勒溫的所謂環(huán)境叫做心理環(huán)境，是僅僅對行為有所影響的環(huán)境，他稱之為準(zhǔn)環(huán)境。
準(zhǔn)環(huán)境被區(qū)分為三種，即準(zhǔn)實(shí)在的環(huán)境、準(zhǔn)社會(huì)的環(huán)境和準(zhǔn)概念的環(huán)境。僅舉一例說明準(zhǔn)實(shí)在的環(huán)境，其他兩種環(huán)境的意義就可以類推而知。他說：“比如一個(gè)兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個(gè)母親是否在家的事實(shí)存在于兒童的意識(shí)之內(nèi)?！边@就說明勒溫的心理環(huán)境有別于科夫卡的行為環(huán)境。
勒溫將人和環(huán)境描繪為生活空間。這個(gè)生活空間不包括人生的一切事實(shí)，而僅包括指定的人及其行為在某一時(shí)間內(nèi)的有關(guān)事實(shí)。
必須指出，勒溫的研究超出了格式塔心理學(xué)原有的知覺研究范圍。他要致力于人的行為動(dòng)力、動(dòng)機(jī)或需要和人格的研究，為格式塔心理學(xué)開辟了新的園地。他以為環(huán)境的事物對于人不是無關(guān)痛癢的。有些事物吸引人，具有引值(正的原子值)，是人所愿意接近和取得的，有些事物排拒人，具有拒值(負(fù)的原子值)，是人所不愿意接受或拒絕的。這個(gè)一引一拒是與人的需要有關(guān)的。
勒溫把需要區(qū)分為基本需要和準(zhǔn)需要。饑思食、渴思飲，這種生理需要屬于前者；寫好了信要投郵筒，畢業(yè)臨近要寫論文，這種需要屬于后者，是勒溫研究需要時(shí)的主要對象。
根據(jù)勒溫的學(xué)說，一個(gè)人有所需要，便產(chǎn)生了一種心理的緊張系統(tǒng)，心思不定，坐立不安，必待達(dá)到目的，占有目的物，滿足了需要，然后緊張系統(tǒng)才可解除，心理的均衡才可恢復(fù)。
為了證明這種緊張系統(tǒng)的存在，勒溫的弟子蔡戈尼克進(jìn)行了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，來比較對已完成的工作和不許完成的工作的回憶。預(yù)測完成了的工作，由于其相應(yīng)的緊張系統(tǒng)已經(jīng)解除，就不易回憶起來了；反之，不許完成的工作，由于其緊張系統(tǒng)未曾解除，必定是念念不忘的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明其預(yù)測的正確，所謂蔡戈尼克效應(yīng)就是指這個(gè)結(jié)果。
奧夫西安克娜進(jìn)一步研究代替滿足。她也采用阻止實(shí)驗(yàn)，命令兒童做某一工作，中途予以阻止，然后叫他做另一工作，完成以后，兒童是否還想試做前一工作呢？實(shí)驗(yàn)證明，凡是性質(zhì)相似，難易相等的工作，完成其一以后，就不再試做被阻止的其他工作了。
關(guān)于代替滿足的研究還有助于了解正常兒和低能兒的人格差異。正常兒對兩種類似工作所引起的兩種緊張系統(tǒng)，可以互相溝通，因此有可以互相代替的滿足。8、9歲的低能兒在同樣的條件之下，很難有代替滿足。
據(jù)克普克的實(shí)驗(yàn)，代替的工作和原被阻止的工作幾乎完全相同，也仍不能產(chǎn)生代替滿足，還想試作的百分比為86～100。但同時(shí)，低能兒又往往容易得到代替滿足。他若覺得自己不能踢球到遠(yuǎn)距離去，便滿足于作踢遠(yuǎn)球的姿勢。
勒溫根據(jù)這種研究提出了人格的動(dòng)力說，低能兒的人格系統(tǒng)比同年齡的正常兒較欠分化，但其僵化的程度較高。譬如就正常兒而言，a和b兩個(gè)系統(tǒng)雖有界線，但可相通；但就同年齡的低能兒而言，這兩個(gè)系統(tǒng)或可很為一體，代替滿足為100%，或可互相隔離，代替滿足為零。
兒童和成人的人格差異因此也可有新的解釋了。勒溫說：“兒童和成人有一最重要的動(dòng)力的差異，就是兒童的人格較欠分化，同時(shí)，成人的人格卻較為僵化。”譬如新生兒的身體的某一部分若受刺激，可能全體發(fā)生了反應(yīng)。成人則因局部刺激而有局部反應(yīng)。另一方面，成人的興趣和欲望是多方面的，其分化的程度遠(yuǎn)非兒童所可及。
勒溫的心理緊張系統(tǒng)說使他的拓?fù)湫睦韺W(xué)有必要包括向量心理學(xué)和動(dòng)力場的概念。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律的心理學(xué)分支，它也是體育科學(xué)中的一門新興學(xué)科，與體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論和方法，以及其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論和方法有著密切的聯(lián)系。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的主要任務(wù)是研究人們在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點(diǎn)，及其在體育運(yùn)動(dòng)中的作用和意義；研究人們參加各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，在性格、能力和氣質(zhì)方面的特點(diǎn)及體育運(yùn)動(dòng)對個(gè)性特征的影響；研究體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練過程和運(yùn)動(dòng)競賽中有關(guān)人員的心理特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)技能形成的心理特點(diǎn)。賽前心理狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練等。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)這個(gè)術(shù)語首先出現(xiàn)于現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會(huì)于1913年在洛桑召開運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專門會(huì)議，它標(biāo)志這個(gè)學(xué)科進(jìn)入科學(xué)的行列。1920～1940年，蘇聯(lián)、德國美國等國都對運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方面的問題展開了一系列研究。20世紀(jì)60年代以來，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)受到廣泛重視，大多數(shù)國家都開展了這方面的研究工作，成立運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)并召開專門會(huì)議，有關(guān)的文章和書籍也大量問世，使這門科學(xué)得到迅速發(fā)展。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的內(nèi)容十分廣泛，如技能學(xué)習(xí)、競賽心理、運(yùn)動(dòng)對人的意義、從事運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，以及運(yùn)動(dòng)員之間、教練員和運(yùn)動(dòng)員之間、運(yùn)動(dòng)員和觀眾之間的相互關(guān)系，心理訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)心理治療方法等等。20世紀(jì)初期，研究的問題多集中在技能學(xué)習(xí)上，包括學(xué)習(xí)的分配、保持和遷移等，而后深入到運(yùn)動(dòng)行為的理論方面。
自20世紀(jì)40年代以來，通過研究逐漸形成運(yùn)動(dòng)行為的信息程序論，層次控制論、行為系統(tǒng)模式論等理論學(xué)說。隨著認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及健康心理學(xué)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)行為的研究更深入到運(yùn)動(dòng)心理學(xué)聯(lián)系著技能學(xué)習(xí)與控制和技能發(fā)展的研究。在研究方法上也從實(shí)驗(yàn)室的對單個(gè)動(dòng)作的研究，發(fā)展到聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、提高運(yùn)動(dòng)效能的研究。隨著運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展更進(jìn)一步擴(kuò)大了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究范圍，發(fā)展到有關(guān)認(rèn)識(shí)，解釋和主動(dòng)影響運(yùn)動(dòng)行為的研究，也就是提高運(yùn)動(dòng)效能的理論性研究。
運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究對象多是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，也有青少年運(yùn)動(dòng)員；它也研究群眾體育中的心理學(xué)問題。各國體育界近年來對運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員的心理選拔越來越重視。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)水平越來越接近的競賽中，心理因素對競賽的勝敗往往起決定性作用，致使心理測量和心理診斷學(xué)被廣泛運(yùn)用，各種心理訓(xùn)練方法不斷出現(xiàn)。
由于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是一門新興學(xué)科，理論體系還不完善，例如是否應(yīng)將體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分開還存在著不同看法。
20世紀(jì)80年代以來，中國結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的需要，在各體育院校、系科開設(shè)了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程，開展了一些運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練及心理選拔的研究，但對運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的基本理論問題研究不多。
音樂心理學(xué)是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，汲取生理學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等有關(guān)理論，采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，研究和解釋人由原始(初生)到高級(jí)的音樂經(jīng)驗(yàn)和音樂行為的心理學(xué)分支。
音樂心理學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛，如聲音的物理特征在人聽覺上的反映，音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓(xùn)練和音樂表演的心理狀態(tài)等。由于它采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，各種理論重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，從而逐漸修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產(chǎn)生的理論，并且與音樂美學(xué)的理論聯(lián)系起來，構(gòu)成音樂學(xué)中的一個(gè)部分。
開拓音樂心理學(xué)研究的是德國科學(xué)家赫爾姆霍茨，1863年，他發(fā)表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學(xué)基礎(chǔ)的聲覺學(xué)說》。這部著作是以“歐姆定律”音響學(xué)理論，和繆勒的神經(jīng)特殊能量學(xué)說理論為基礎(chǔ)的。
1883年，施通普夫發(fā)表了《音樂心理學(xué)》，把心理學(xué)的觀點(diǎn)滲透進(jìn)赫爾姆霍茨的物理學(xué)和生理學(xué)的研究中，成為第一個(gè)把音樂心理這門學(xué)科系統(tǒng)化的人。他著重研究人對協(xié)和音與不協(xié)和音的感覺。在他之后，雷維斯由研究聽覺病理障礙而進(jìn)入音樂心理，尤其重視音樂天才方面的研究，并且提出了“音高的雙重成分理論”。
二十世紀(jì)初，西肖爾與他的學(xué)生發(fā)展了許多測驗(yàn)視、聽和運(yùn)動(dòng)知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進(jìn)行單獨(dú)分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認(rèn)中存在的“正常錯(cuò)覺”現(xiàn)象。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫?qū)σ魳沸睦韺W(xué)的研究也頗有貢獻(xiàn)，他認(rèn)為在音樂才能中，調(diào)性感、節(jié)奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。
第二次世界大戰(zhàn)之后，心理學(xué)上的新概念給音樂心理學(xué)很大的影響。精神分析論者把情緒與認(rèn)識(shí)和記憶聯(lián)系起來，隨后又發(fā)展起來“音樂治療”。“自控”的觀點(diǎn)把人看成一個(gè)自我調(diào)節(jié)的生理系統(tǒng)，通過知覺同活動(dòng)循壞的反饋?zhàn)饔檬箼C(jī)體得到平衡。
當(dāng)代音樂心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果多在音樂知覺方面。趨向是試圖將立響心理與音樂學(xué)習(xí)的心理過程聯(lián)系起來，以探索從原始到復(fù)雜的音樂行為的發(fā)展過程；研究從幼兒甚至從嬰兒的音樂行為到高度專業(yè)技藝的發(fā)展，以求更全面更深入地研究人的音樂心理狀態(tài)的種種問題。
音樂心理學(xué)的研究較多地側(cè)重于人對聲音的知覺、音樂記憶和音樂想象以及音樂感等。
人對聲音的知覺包括四個(gè)要素：音高、強(qiáng)弱、音色和時(shí)值。這些要素是根據(jù)人對聲音的頻率、振幅、波形和時(shí)程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關(guān)的物理特征相對應(yīng)。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時(shí)受其他因素的影響。如強(qiáng)弱的感覺雖主要來自振幅，但同時(shí)也受頻率、時(shí)程、波形的影響。
聽覺器官接受音波所得的聽覺印象是一個(gè)整體，不是音波的各個(gè)物理特征，由此形成人的音樂經(jīng)驗(yàn)和行為。人對聲音四個(gè)要素的感知能力并不平衡，這些能力的發(fā)展也互不相依。有些人某種能力發(fā)展有所偏長而成為某種類型。如音調(diào)型對音高的辨別力強(qiáng)，對旋律與和聲感覺敏銳；力度型對強(qiáng)弱及重音敏感；時(shí)值型對速度、節(jié)奏、時(shí)程敏感；音色型對音質(zhì)、音凋泛音的構(gòu)成感覺敏銳。不同類型的人在他們欣賞、表演、創(chuàng)作中都會(huì)表現(xiàn)出他們的特長。
音樂記憶既包括一般記憶，如知覺的、認(rèn)識(shí)的、情緒的和運(yùn)動(dòng)的各種經(jīng)驗(yàn)；也包括音樂中特有的問題，如單音記憶、旋律記憶、和聲記憶、樂匯掌握及理論知識(shí)與記憶的關(guān)系、幾個(gè)無聯(lián)系的單音先后出現(xiàn)的記憶，以及記憶的音域與語言的關(guān)系等問題。
音樂記憶是音樂想象的基礎(chǔ)，豐富的音樂想象能力是音樂家的重要心理特征。阿格紐在《大音樂家的聽覺影像》中收集了舒曼、莫扎特、柏遼茲、瓦格納等大音樂家聽覺影像的記載。音樂家想象中的音樂世界，比現(xiàn)實(shí)世界里的音樂豐富很多。
音樂感是表現(xiàn)音樂才能的主要因素。心理學(xué)家對音樂感的看法不同。雷維斯認(rèn)為它是統(tǒng)一不變的素質(zhì)，西肖爾認(rèn)為它是一系列單個(gè)能力的組合；施通普夫認(rèn)為它表現(xiàn)在對和弦的分辨；捷普洛夫、科瓦列夫以及米亞西謝夫把音樂感看成是特殊的能力、愛好和個(gè)性的一種獨(dú)特性質(zhì)的結(jié)合。
音樂感在個(gè)體中的表現(xiàn)有早有遲，表現(xiàn)出來的深度和廣度基于個(gè)體的音樂經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)對他的影響。對于音樂感是天生的還是從學(xué)習(xí)中獲得的問題，各家主張不一。雷維斯、西肖爾傾向于來自先天的看法，但訓(xùn)練可以揭示出這種先天的潛在能力。
音樂感與音樂技能是兩個(gè)不同的范疇，音樂理解及表現(xiàn)的深度不受樂曲所需的技術(shù)程度的限制，一首很淺易的樂曲可以表現(xiàn)得很深刻。但是一位音樂家，尤其是音樂表演藝術(shù)家，必須具備發(fā)揮某種音樂技能的優(yōu)越的生理?xiàng)l件，并且進(jìn)行嚴(yán)格刻苦的正規(guī)鍛煉后，才能具有較高的水平。
心理語言學(xué)是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。
從信息加工的觀點(diǎn)來看，心理語言學(xué)是研究個(gè)體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對象的特點(diǎn)，它與許多學(xué)科有密切關(guān)系，除心理學(xué)和語言學(xué)外，還有信息論、人類學(xué)等。在方法上，它主要采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法。
心理語言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。50年代初，美國舉行了幾次關(guān)于心理學(xué)和語言學(xué)的跨學(xué)科討論會(huì)，促使心理學(xué)家和語言學(xué)家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學(xué)—理論和研究問題概述》，一般認(rèn)為這是心理語言學(xué)的開端。此后，心理語言學(xué)的研究蓬勃發(fā)展，吸引了許多學(xué)者的注意，心理語言學(xué)這一術(shù)語也被廣泛使用。
心理語言學(xué)有兩個(gè)主要的研究方向：行為主義的研究方向和認(rèn)知心理學(xué)的研究方向。在50年代，心理語言學(xué)主要受行為主義心理學(xué)和描寫主義語言學(xué)理論的影響，當(dāng)時(shí)的心理語言學(xué)家用行為主義的觀點(diǎn)來解釋心理語言現(xiàn)象。他們認(rèn)為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應(yīng)，是聯(lián)想的形成、實(shí)現(xiàn)和改變，是借強(qiáng)化而獲得的。這樣，心理語言學(xué)的理論基本上是行為主義學(xué)習(xí)理論在言語活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。這個(gè)研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現(xiàn)象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅(jiān)持認(rèn)為行為主義的學(xué)習(xí)理論可以解釋言語行為。
心理語言學(xué)受現(xiàn)代語言學(xué)理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語法產(chǎn)生和盛行之后，心理學(xué)界對行為主義的語言學(xué)習(xí)理論的抨擊增多，認(rèn)為行為主義不能解釋言語活動(dòng)中的許多現(xiàn)象。
以米勒為代表的心理學(xué)家把生成轉(zhuǎn)換語法運(yùn)用到心理語言的研究中，認(rèn)為人們掌握的不是語言的個(gè)別成分，如音素、詞和句子，而是一套規(guī)則系統(tǒng)，因此，言語活動(dòng)不是對刺激的反應(yīng)，而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為，它具有創(chuàng)造性。他們還認(rèn)為心理語言學(xué)研究的重點(diǎn)不是人類各種語言的不同結(jié)構(gòu)，而是存在于各種語言底層的普遍規(guī)則，研究這些普遍規(guī)則如何轉(zhuǎn)化為某一種特殊的語言。
這種研究方向在20世紀(jì)60年代后已成為心理語言學(xué)研究中的主要傾向。近年來，心理學(xué)家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們?nèi)詫儆谡J(rèn)知心理學(xué)的研究方向。
心理語言學(xué)研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產(chǎn)生，語言的獲得，言語的神經(jīng)生理機(jī)制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個(gè)性的關(guān)系等等。這些問題的解決對學(xué)習(xí)理論、思維理論、兒童心理發(fā)展理論的研究都會(huì)起很大的作用。它對工程心理、語言教學(xué)、言語缺陷的診斷和治療、電子計(jì)算機(jī)的語言識(shí)別等人工智能的研究也都有應(yīng)用價(jià)值。
心理語言學(xué)的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯(lián)、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學(xué)家從事這方面的工作，其特點(diǎn)是力圖把心理語言學(xué)的研究與本國的心理學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合起來。
心理語言學(xué)的研究工作在中國也已經(jīng)開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實(shí)踐意義。
宗教心理學(xué)是研究宗教信仰的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，是介于心理學(xué)、宗教學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。
人類很早就開始探索靈魂問題，宗教心理研究的歷史淵源也往往可以追溯到西方的古希臘時(shí)期，和中國古代儒家及釋家的靈魂觀。在科學(xué)心理學(xué)建立之前，宗教心理學(xué)通常是作為哲學(xué)心理學(xué)的一個(gè)組成部分。例如，德國近代唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈從哲學(xué)心理學(xué)角度，對宗教信仰的心理根源作過詳細(xì)的分析研究。而德國宗教神學(xué)家施萊爾馬赫則從宗教神學(xué)角度對宗教感情作了論述。
到19世紀(jì)末，德國著名心理學(xué)家馮特開創(chuàng)了獨(dú)立于哲學(xué)的心理學(xué)，并通過他的《民族心理學(xué)》系統(tǒng)地研究了原始人宗教、民族宗教、多神宗教和世界宗教，提出了宗教演化四階段的假說：由原始人崇拜魔力階段發(fā)展到崇拜圖騰動(dòng)物階段，然后進(jìn)入崇拜英雄和多神崇拜階段，最后發(fā)展到人道宗教階段。馮特本人被譽(yù)為西方宗教心理學(xué)的奠基者。他的《民族心理學(xué)》成為宗教社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)建的標(biāo)志。
在美國，馮特的第一個(gè)美國學(xué)生霍爾從個(gè)體宗教意識(shí)的發(fā)生，系統(tǒng)研究了青年的宗教意識(shí)，從多學(xué)科的角度對宗教和教育等問題作了廣泛的研究。隨后，霍爾的學(xué)生斯塔巴克探討了宗教與道德問題，并著重對教徒的皈依經(jīng)驗(yàn)，特別是青年皈依宗教信仰作了系統(tǒng)的研究。
霍爾和斯塔巴克不僅最早使用“宗教心理學(xué)”一詞，還創(chuàng)立了最早的宗教心理學(xué)雜志。1900年斯塔巴克的《宗教心理學(xué)》一書出版，標(biāo)志美國宗教心理學(xué)的形成。繼詹姆斯的《宗教經(jīng)驗(yàn)之種種》之后，弗洛伊德發(fā)表了《強(qiáng)迫動(dòng)作與宗教實(shí)踐》，對宗教心理的研究都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
西方學(xué)者把宗教心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。
創(chuàng)建發(fā)展時(shí)期：這一時(shí)期除以霍爾為代表的克拉克派之外，還有艾姆斯，勒巴和普拉特等人的一批研究成果問世。如勒巴的《對宗教的心理學(xué)研究》、普拉特的《宗教意識(shí)》，還有神學(xué)家奧托的《論神圣》等。這一時(shí)期通常被稱為宗教心理學(xué)發(fā)展的古典時(shí)期，影響最大的是詹姆斯的《宗教經(jīng)驗(yàn)之種種》。
向深層潛意識(shí)發(fā)展時(shí)期：這一時(shí)期的研究，一方面受行為主義的影響較深，一度除皮亞杰從兒童心理學(xué)角度研究兒童宗教意識(shí)外，其他宗教意識(shí)方面的研究進(jìn)展不大；另一方面，自1909年弗洛伊德和榮格訪問美國后，宗教心理學(xué)研究又深受精神分析和分析心理學(xué)的影響，開始向無意識(shí)領(lǐng)域發(fā)展。這期間，弗洛伊德的《圖騰與禁忌》、《一種幻想的未來》、《摩西與一神教》等著作，集中反映了精神分析對宗教、上帝、宗教戒律、宗教儀式和神話等的分析解釋。榮格的《宗教心理學(xué)》和弗羅姆的《基督教義的心理分析》，則分別代表了分析心理學(xué)和新精神分析對傳統(tǒng)精神分析宗教理論的修正，以及潛意識(shí)研究方面的成果。
戰(zhàn)后發(fā)展時(shí)期：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，宗教心理學(xué)的研究取得較大的進(jìn)展。在這一時(shí)期，個(gè)體宗教意識(shí)研究得到進(jìn)一步深化。奧爾波特傾向于從人格心理學(xué)角度探討個(gè)體宗教心理，他的《個(gè)體及其宗教》是這方面研究的重要成果。
此外，美國精神分析學(xué)家埃里克森對人格同一性，特別是宗教同一性問題作了深入研究。他的《青年路德》一書對宗教人格的研究頗具深意。宗教同一性研究與宗教意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的研究密切相關(guān)。其中，神人合一的宗教神秘經(jīng)驗(yàn)已成為當(dāng)代宗教經(jīng)驗(yàn)研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。宗教同一性和宗教經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)這兩個(gè)問題已成為當(dāng)代國際宗教心理學(xué)界共同關(guān)心的課題。
第二次世界大戰(zhàn)后，宗教神學(xué)家對宗教心理的關(guān)注和探索是一個(gè)引人注目的動(dòng)向。德籍美國基督教新神學(xué)家蒂利希和德國宗教哲學(xué)家布伯等人，都關(guān)心社會(huì)和心理學(xué)的關(guān)系。布伯在他的《我和你》一書中，主張神是人的永恒對話者，強(qiáng)調(diào)通過祈禱來與神結(jié)合。蒂利希則試圖以現(xiàn)代神學(xué)、精神分析和存在主義來綜合清理傳統(tǒng)的基督教。他的著作《信仰的動(dòng)力》著重于人性和動(dòng)機(jī)的研究，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的社會(huì)意義。
中國宗教心理學(xué)研究較少。20世紀(jì)初，個(gè)別大學(xué)和神學(xué)院曾有外籍教師作過有關(guān)宗教心理學(xué)的講座。早期的心理學(xué)家陳大齊曾撰寫《迷信與心理》一書。此后，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)幾乎無人涉足宗教心理學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來，這方面的研究開始受到重視。
宗教心理學(xué)的內(nèi)容包括宗教思想、宗教意識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，宗教情感的特點(diǎn)以及宗教在個(gè)人和社會(huì)精神生活中的心理功能，特定社會(huì)條件下的各種不同教派的信徒參與宗教活動(dòng)和宗教生活所感受的宗教經(jīng)驗(yàn)和宗教感情，以及信徒的融匯宗教體驗(yàn)、宗教感情和宗教意志的宗教信仰心理狀態(tài)等方面。
宗教心理學(xué)研究宗教意識(shí)時(shí)有兩種情況：一種是由專職神職人員及教會(huì)宗教團(tuán)體頒布的宗教思想體系。它是一種既同宗教神學(xué)有密切關(guān)聯(lián)，又不等同于一般宗教神學(xué)的具體宗教心理學(xué)。例如，宗教神學(xué)中的佛教心理學(xué)或基督教心理學(xué)等。它們以心理學(xué)的原則來闡明基督教或佛教的教理、教義、持戒等。代表人物有美國的博依森、日本的鈴木大拙等。弗萊克和卡特1981年認(rèn)為，這種宗教心理學(xué)尚處于它們的“嬰兒期”。
另一種是廣大信眾具有的宗教信仰心理。它是直接對普通信眾的宗教意識(shí)和宗教心理作深入的研究和科學(xué)的說明。其研究對象是：信仰群體或個(gè)人在參與宗教活動(dòng)時(shí)內(nèi)在和外顯的一切獨(dú)特的心理現(xiàn)象，各種社會(huì)性和非社會(huì)性因素對各種獨(dú)特心理現(xiàn)象的制約性，以及這些因素之間的互相制約關(guān)系。這種研究不同于宗教社會(huì)學(xué)對宗教的研究。
宗教社會(huì)學(xué)側(cè)重于宗教與社會(huì)，宗教與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化心理等的關(guān)系的綜合研究，而宗教心理學(xué)則著重研究宗教與心理的制約關(guān)系。它結(jié)合特定的歷史條件、文化背景等，側(cè)重研究特定的信仰群體例如，氏族、民族、階層或宗教小群體和個(gè)體的宗教信仰、宗教修習(xí)、宗教體驗(yàn)、宗教行為和態(tài)度、信仰動(dòng)機(jī)和意志以及宗教活動(dòng)和交往等。
一般說來，宗教心理學(xué)的研究課題多數(shù)集中在宗教意識(shí)的結(jié)構(gòu)和功能、宗教經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和潛意識(shí)的關(guān)系、宗教神秘經(jīng)驗(yàn)的心理一生理基礎(chǔ)等方面。其中，從認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)角度研究宗教經(jīng)驗(yàn)的直覺思維模式已成為一個(gè)突破口，有的學(xué)者從功能上強(qiáng)調(diào)研究宗教經(jīng)驗(yàn)的重要性有的學(xué)者在研究宗教經(jīng)驗(yàn)思維進(jìn)程中，開始引進(jìn)計(jì)算機(jī)程序模擬。由宗教社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行研究的選題，多數(shù)集中于宗教活動(dòng)中的宗教崇拜行為、宗教態(tài)度、宗教交往以及非言語交流的宗教情緒感染等方面。
涉及宗教心理學(xué)研究的理論大致有投射理論、懼怕死亡理論和認(rèn)知需要理論等。精神分析的投射理論是宗教心理學(xué)關(guān)于宗教起源的傳統(tǒng)理論之一。認(rèn)為信仰的上帝(或神)是一種祖先表象的投射。
阿蓋爾1975年的研究表明，對上帝和對雙親的態(tài)度非?？崴?。宗教所關(guān)心的眾多認(rèn)知問題，諸如苦難、生與死等，每每都是人生旅程中遇到的問題。因此，在當(dāng)前宗教心理學(xué)研究中，死亡恐懼理論成為普遍受到東西方學(xué)者強(qiáng)有力支持的理論。學(xué)者們分析，這可能反映教會(huì)教育的影響，同“太平世界”的傳播有關(guān)。
法律心理學(xué)是研究與法律有關(guān)的各種人的心理活動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，也稱法制心理學(xué)。它是介于法學(xué)和心理學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。
法律心理學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長，它最初是以研究人的違法犯罪心理為起點(diǎn)的。早在古希臘時(shí)期，就有一些哲學(xué)家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個(gè)性特點(diǎn)、犯罪者的行為表現(xiàn)等與法律心理學(xué)有關(guān)的思想。中國殷商和周朝的文獻(xiàn)中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動(dòng)機(jī)、刑罰的社會(huì)心理效力等問題。
17、18世紀(jì)，隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會(huì)、生理、精神、遺傳、司法醫(yī)學(xué)等方面探討犯罪問題。當(dāng)時(shí)的代表作有孟德斯鳩的《論法的精神》、普里查德的《論精神錯(cuò)亂和影響心理的其他障礙》、呂卡的《自然遺傳論》等。
到了19世紀(jì)下半葉，法律心理學(xué)中的一個(gè)重要分支——犯罪心理學(xué)首先開始成熟起來。德國的精神病學(xué)家克拉夫特·埃賓于1872年第一次以犯罪心理學(xué)為名出版了專著，接著格羅斯，武爾芬、科瓦列夫斯基、佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學(xué)專著。
與此同時(shí)，證人證言的心理研究也有了較快的發(fā)展。庫里舍爾的《供詞和心理學(xué)與司法審判》、波爾杜加洛夫的《論供詞》等著作，就是這個(gè)時(shí)期的代表作。哈欽斯和斯萊辛杰于1929年出版了最早的《法律心理學(xué)》專著。
正因?yàn)榉尚睦韺W(xué)作為一門真正獨(dú)立的學(xué)科形成得比較晚，所以至今對它的研究對象和范圍還存在許多不同看法。托奇認(rèn)為，法律心理學(xué)是研究審判過程和參與這一過程的人的意圖、動(dòng)機(jī)、思維和情感的科學(xué)。塔普則指出，心理學(xué)家在法律問題上開展的研究“過分犯罪化”了，也就是說，側(cè)重于犯罪審判的過程和方面，卻大大忽視了民事法庭、法律社會(huì)化和法律協(xié)商等方面的心理學(xué)研究，因而給法律心理學(xué)的研究和發(fā)展帶來了較大的局限性。
蘇聯(lián)的耶尼克也夫提出，法律心理學(xué)的組成應(yīng)包括法律心理學(xué)的方法學(xué)基礎(chǔ)、法律心理、司法心理和改造心理等四個(gè)部分。薩薪里馬尼雅恩則認(rèn)為，法律心理學(xué)體系應(yīng)由法律心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、司法心理學(xué)和改造心理學(xué)四個(gè)分支組成。中國在80年代以前對法律心理學(xué)研究不多。近年來有關(guān)研究大多數(shù)偏重在犯罪心理方面，特別是青少年犯罪心理方面。
綜合西方和蘇聯(lián)法律心理學(xué)界的觀點(diǎn)，結(jié)合中國的實(shí)際，可以對法律心理學(xué)的研究內(nèi)容作如下的概括：它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動(dòng)改造心理和民事訴訟心理等部分。
在司法心理中，如果按司法程序來分，還可以細(xì)分為偵查心理預(yù)審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來分，則可細(xì)分為犯罪人心理、受害人心理、證人心理、辯護(hù)人心理、警官心理、檢察官心理、法官心理等。
立法心理是研究在立法活動(dòng)中各有關(guān)人員的心理活動(dòng)及其規(guī)律，為立法提供心理學(xué)依據(jù)。如立法的社會(huì)心理前提，法的解釋、修改或廢除的社會(huì)心理效果，立法者的知識(shí)、能力、性格對立法的影響等。
普法教育心理是研究在普及法律知識(shí)和培養(yǎng)法律意識(shí)方面的心理活動(dòng)規(guī)律。如法律宣傳的原則、途徑和方法，法律意識(shí)的內(nèi)化機(jī)制和形成過程等。
司法心理是研究在整個(gè)司法過程中，各種訴訟參與人的心理活動(dòng)規(guī)律。如在偵查過程中犯罪人、被害人、證人和警官的心理；在預(yù)審過程中犯罪人、警官和其他參與人的心理；在審判過程中犯罪人、被害人、證人、辯護(hù)人、檢察官和法官的心理等。
勞動(dòng)改造心理是研究罪犯在勞動(dòng)改造期間的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律。如影響和制約勞改罪犯心理活動(dòng)的一般因素；不同類型罪犯在勞改中的心理特點(diǎn)；勞改罪犯在不同時(shí)期、不同階段的心理活動(dòng)規(guī)律等。
民事訴訟心理是研究在各類民事訴訟中當(dāng)事人、司法人員和其他相關(guān)人員的心理活動(dòng)規(guī)律等等。
法律心理學(xué)的主要研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、追蹤研究法、民意測驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。除了這些一般研究方法外，研究者們還根據(jù)自己的具體研究課題選擇幾種方法的綜合運(yùn)用。
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環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。這里所說的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等等。
環(huán)境心理學(xué)是從工程心理學(xué)或工效學(xué)發(fā)展而來的。工程心理學(xué)是研究人與工作、人與工具之間的關(guān)系，把這種關(guān)系推而廣之，即成為人與環(huán)境之間的關(guān)系。
環(huán)境心理學(xué)之所以成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用研究領(lǐng)域，是因?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)研究社會(huì)環(huán)境中的人的行為，而從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對行為發(fā)生重要影響。雖然有關(guān)環(huán)境的研究很早就引起人們的重視，但環(huán)境心理學(xué)作為一門學(xué)科還是20世紀(jì)60年代以后的事情。
噪音是許多學(xué)科所研究的課題，也是環(huán)境心理學(xué)的主要課題，主要研究噪音與心理和行為的關(guān)系問題。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，噪音是使人感到不愉快的聲音。對噪音的體驗(yàn)往往因人而異，有些聲音被某些人體驗(yàn)為音樂，卻被另外一些人體驗(yàn)為噪音。研究表明，與強(qiáng)噪音有關(guān)的生理喚起會(huì)干擾工作，但是人們也能很快適應(yīng)不致引起身體損害的噪音，一旦適應(yīng)了，噪音就不再干擾工作。
噪音是否可控，是噪音影響的一個(gè)因素，如果人們認(rèn)為噪音是他們所能控制的，那么噪音對其工作的破壞性影響就較?。环粗?，就較大。
人們習(xí)慣于噪音工作條件，并不意味著噪音對他們不起作用了。適應(yīng)于噪音的兒童可能會(huì)喪失某些辨別聲音的能力，從而導(dǎo)致閱讀能力受損。適應(yīng)于噪音環(huán)境也可能使人的注意力狹窄，對他人需要不敏感。噪音被消除后的較長時(shí)間內(nèi)仍對認(rèn)識(shí)功能發(fā)生不良影響，尤其是不可控制的噪音，影響更明顯。
從心理學(xué)角度看，擁擠與密度既有聯(lián)系，又有區(qū)別。擁擠是主觀體驗(yàn)，密度則是指一定空間內(nèi)的客觀人數(shù)。密度大并非總是不愉快的，而擁擠卻總是令人不快的。
社會(huì)心理學(xué)家對擁擠提出各種解釋。感覺超負(fù)荷理論認(rèn)為，人們處于過多刺激下會(huì)體驗(yàn)到感覺超負(fù)荷，人的感覺負(fù)荷量有個(gè)別差異；密度-強(qiáng)化理論認(rèn)為，高密度可強(qiáng)化社會(huì)行為，不管行為是積極的還是消極的，如觀眾觀看幽默電影，在高密度下比在低密度下鼓掌的人數(shù)多；失控理論認(rèn)為，高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感。
處于同樣密度條件下的人，如果使他感到他能對環(huán)境加以控制，則他的擁擠感會(huì)下降。一般說來，擁擠不一定造成消極結(jié)果，這與一系列其他條件有關(guān)。社會(huì)心理學(xué)家還研究諸如城市人口密度以及家庭、學(xué)校、監(jiān)獄等種種擁擠帶來的影響和社會(huì)問題。
建筑結(jié)構(gòu)和布局不僅影響生活和工作在其中的人，也影響外來訪問的人。不同的住房設(shè)計(jì)引起不同的交往和友誼模式。高層公寓式建筑和四合院布局產(chǎn)生了不同的人際關(guān)系，這已引起人們的注意。國外關(guān)于居住距離對于友誼模式的影響已有過不少的研究。通常居住近的人交往頻率高，容易建立友誼。
房間內(nèi)部的安排和布置也影響人們的知覺和行為。顏色可使人產(chǎn)生冷暖的感覺，家具安排可使人產(chǎn)生開闊或擠壓的感覺。家具的安排也影響人際交往。社會(huì)心理學(xué)家把家具安排區(qū)分為兩類：一類稱為親社會(huì)空間，一類稱為遠(yuǎn)社會(huì)空間。在前者的情況下，家具成行排列，如車站，因?yàn)樵谀抢锶藗儾幌ＭM(jìn)行親密交往；在后者的情況下，家具成組安排，如家庭，因?yàn)樵谀抢锶藗兌枷ＭM(jìn)行親密交往。
個(gè)人空間指個(gè)人在與他人交往中自己身體與他人身體保持的距離。1959年霍爾把人際交往的距離劃分為4種：親呢距離，0～0.5米，如愛人之間的距離；個(gè)人距離，0.5～1.2米，如朋友之間的距離；社會(huì)距離，1.2～2米，如開會(huì)時(shí)人們之間的距離；公眾距離，4.5～7.5米英尺，如講演者和聽眾之間的距離，人們雖然通常并不明確意識(shí)到這一點(diǎn)，但在行為上卻往往遵循這些不成文的規(guī)則。破壞這些規(guī)則，往往引起反感。
空氣污染對身體健康的影響早已引起人們的注意，但其心理后果卻剛剛引起重視。1979年羅頓等人的研究表明，在某些條件下，空氣污染可引起消極心情和侵犯行為。
一些研究表明，溫度與暴力行為有關(guān)，夏日的高溫可引起暴力行為增加。但是當(dāng)溫度達(dá)到一定點(diǎn)時(shí)再升高則不導(dǎo)致暴力行為而導(dǎo)致嗜睡。溫度也與人際吸引有關(guān)，在高溫室內(nèi)的被試者比在常溫室內(nèi)的被試者易于對他人作出不友好的評價(jià)。
上述這些方面和內(nèi)容都是環(huán)境心理學(xué)研究的課題。
隨著教育改革的全面推進(jìn)，師范類心理學(xué)教材體系在內(nèi)容和方法等諸方面與素質(zhì)教育的要求愈益突顯出差距，迫切需要改革。
師范類心理學(xué)課程所用教材基本上仍為傳統(tǒng)模式，即以普通心理學(xué)為主干，結(jié)合教育心理、發(fā)展心理等方面內(nèi)容，上課時(shí)從對心理現(xiàn)象的分析開始，感覺、知覺、記憶、思維按部就班地講授。課堂上著重分析一個(gè)個(gè)心理過程的概念、特點(diǎn)、規(guī)律，并順帶涉及教學(xué)應(yīng)用。由于教材中所闡述的心理規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用沒有緊密結(jié)合，課堂內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，這樣的教材體系與培養(yǎng)合格教師的要求存在著較大差距。
90年代以來，心理學(xué)教材開始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對其中每個(gè)具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過程都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識(shí)分為不同類型，對每類知識(shí)采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過程進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說
我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個(gè)主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)問題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個(gè)性發(fā)展。有些讀書時(shí)心理學(xué)得高分的教師對學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會(huì)給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識(shí)，眼中的學(xué)生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識(shí)容具”或是“考試機(jī)器”。換言之，他們還沒有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長的基本意識(shí)，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
上述問題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來，而在教師相關(guān)意識(shí)培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來工作后自然就會(huì)把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，更多地是作為一門孤立的課程來學(xué)的，往往覺得只要掌握了這些知識(shí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說，對學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足。因此，如果我們在教學(xué)中不注意加強(qiáng)相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)，那么他們在成為人師后，又會(huì)沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)將顯得遙遙無期，可見師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來教書育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對于心理學(xué)這門重要的教育理論課程而言可說是責(zé)無旁貸的。
我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強(qiáng)心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實(shí)際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合起來，使之認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教育工作的重要意義，同時(shí)也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。
素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展，要培養(yǎng)的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理、心理、思
想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應(yīng)著重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質(zhì)的各方面（如認(rèn)知、情感、意志、人格）的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律搞好教學(xué)工作，還應(yīng)討論怎樣在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)各方面心理素質(zhì)，使青少年形成健全心理，尤其是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展。這后一方面應(yīng)在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。通過教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會(huì)對其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)采取更為慎重、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
摘 要：“文化”是社會(huì)人文科學(xué)中的重要概念，也是眾多學(xué)科的鏈接點(diǎn)，不同領(lǐng)域?qū)W者從不同的角度對文化進(jìn)行研究，出現(xiàn)了各學(xué)科的交叉研究。本文試圖從人類學(xué)、心理學(xué)與傳播學(xué)的角度分析文化研究的方法，指出人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)方法論在文化學(xué)研究中的運(yùn)用，理清文化研究的思路，為進(jìn)一步的文化研究方法和理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：文化研究；心理學(xué)；人類學(xué)；傳播學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）06-0168-02
俄羅斯學(xué)者葉梅利亞諾夫說：“今天已無須證明，在社會(huì)人文科學(xué)的所有概念中，對于研究和理解人而言，沒有哪一個(gè)概念能比‘文化’概念更重要了?！笨梢娢幕闹匾裕虼宋幕侨魏紊鐣?huì)科學(xué)門類的重要話題之一；同時(shí)，文化的內(nèi)容之豐富、內(nèi)涵之深刻、范疇之廣泛，為各社會(huì)學(xué)科提供了寬廣的研究空間。人類學(xué)、心理學(xué)與傳播學(xué)在人類文化研究上的應(yīng)用日益發(fā)展，各種基于文化的交叉學(xué)科理論和方法也幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界各地區(qū)思想、習(xí)俗、制度以及共享的價(jià)值觀念，對不同學(xué)科角度的文化研究理論和方法進(jìn)行總結(jié)對于文化研究的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新有重要意義。
一、文化研究的學(xué)科起源
“文化研究”起源于20世紀(jì)50年代，是興起于歐美的關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)研究的理論思潮與研究模式，這一研究模式實(shí)現(xiàn)了文化的跨階層和各學(xué)科交叉研究，它是以工業(yè)社會(huì)中的文化現(xiàn)象為研究對象，結(jié)合了社會(huì)學(xué)、文學(xué)理論、媒體研究、文化人類學(xué)等進(jìn)行交叉研究[1-2]。文化研究的起源、所涉獵的問題和研究方法是多學(xué)科視角的交疊，而不是限定于某一學(xué)科領(lǐng)域。一方面文化本身受到多個(gè)學(xué)科的共同關(guān)注；另一方面文化研究是探討文化與其他社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的相互關(guān)系，其目的是要對這一系列關(guān)系進(jìn)行合理的詮釋，因此文化研究必須與其他學(xué)科研究緊密結(jié)合，特別是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。
從文化研究所探討的內(nèi)容與范圍來看，許多方面都與人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)有關(guān)，接下來本文將從人類學(xué)、心理學(xué)與傳播學(xué)這三個(gè)角度來分析文化研究的方法。
二、多學(xué)科的文化研究的方法
（一）人類學(xué)的文化研究
1.文化人類學(xué)的基本觀點(diǎn)?！拔幕俏覀冴P(guān)于我們自身的故事。”[3]文化人類學(xué)研究的目的是解釋人類文化的異同，探求人類文化發(fā)展的共同規(guī)律，特別是與人類生存密切相關(guān)的三種關(guān)系：（1）人與自然的關(guān)系，尤其是涉及生計(jì)、工藝和物質(zhì)文化的關(guān)系。（2）人們之間的關(guān)系，尤其涉及社會(huì)制度、組織、習(xí)俗和社會(huì)文化的關(guān)系。（3）人與自身心理的關(guān)系，特別是涉及知識(shí)、思想、信仰、態(tài)度、行為和精神文化的關(guān)系。
2.文化人類學(xué)的方法。文化人類學(xué)采用直接來自人際環(huán)境的資料，屬于“第一手”的資料，因此與其他社會(huì)學(xué)科相比，擁有明顯的方法論優(yōu)勢。文化人類學(xué)家通過野外考察，親身融入人們的日?；顒?dòng)，觀察人們在飲食、交流、娛樂等日常行為，真真切切的感受生活并從他們的角度來理解生活。
文化人類學(xué)又包括三個(gè)學(xué)科：考古人類學(xué)、語言人類學(xué)、社會(huì)文化人類學(xué)。考古人類學(xué)是通過發(fā)掘人類遺留下來的遺物、遺跡對遠(yuǎn)古人類文化進(jìn)行研究[4]。考古人類學(xué)家以一種更加廣闊的視野把文化遺跡進(jìn)行整合性的思考。在考古人類學(xué)家看來，文化的演進(jìn)過程是關(guān)注的重點(diǎn)，而并非簡單的對遠(yuǎn)古社會(huì)進(jìn)行描述或者分類。語言人類學(xué)家主要是對語言的結(jié)構(gòu)以及它的各個(gè)部分之間連貫的溝通系統(tǒng)進(jìn)行研究；此外，不同語言是如何演化發(fā)展、如何分布；語言受到什么因素影響，年齡、性別、族群本質(zhì)及社會(huì)階級(jí)等因素如何影響語言；人類的思維方式受到語言怎樣的影響，人類的信仰與價(jià)值觀對語言表達(dá)方式有什么影響等都受到關(guān)注。社會(huì)文化人類學(xué)是從民族學(xué)和民族志兩個(gè)方面來研究人類社會(huì)與文化的傳承問題。民族學(xué)主要研究現(xiàn)存文化的種類及其演化過程，是社會(huì)文化人類學(xué)中最大的分支，系統(tǒng)與比較的方法是民族學(xué)中最重要的方法；民族志是以收集各民族的文化資料為基礎(chǔ)，通過對這些資料的整理達(dá)到對各個(gè)社會(huì)的文化及其過程進(jìn)行描述和記述的目的。在研究過程中，二者密不可分，必須相互結(jié)合。
（二）心理學(xué)的文化研究
1.心理學(xué)文化研究的基本觀點(diǎn)。隨著心理學(xué)的發(fā)展，“文化”逐漸進(jìn)入心理學(xué)家的視野，受到心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。文化心理或文化行為是心理學(xué)的基本概念，表征人在特定的環(huán)境下對特定文化的反應(yīng)，即特定文化中的人內(nèi)在固有的對刺激的解釋和以此為基礎(chǔ)表現(xiàn)出的行為模式或方式。文化進(jìn)化和發(fā)展中不同的文化有不同進(jìn)化程度或不同等級(jí)，這也是文化進(jìn)化過程的基本特征，這一過程也是客觀的，文化是一種自變量，行為是因變量。
2.心理學(xué)的文化研究的方法。心理學(xué)綜合運(yùn)用多種方法來研究文化。既有實(shí)證方法，也有解釋學(xué)方法；既有量化方法，也有質(zhì)化方法[5-6]。
（1）主位與客位研究。主位研究方法是指研究者親自介入研究對象的實(shí)際生活來了解其文化行為，客位研究方法是指研究者從一個(gè)特定的文化外部去研究其成員的行為[7]。主位研究方法實(shí)際上是研究者親身走入研究對象的生活環(huán)境，體會(huì)他們的習(xí)俗、觀念，這強(qiáng)調(diào)了調(diào)查對象作為信息提供者的作用，研究者使用的描述概念使調(diào)查對象更生動(dòng)、更富有意義，使得研究更為客觀。在客位研究方法中，研究者與對象的交談了解其內(nèi)心世界，這樣的方法強(qiáng)調(diào)了研究者的作用，研究者可以使用對自己有利的概念、捕獲自己需要的信息，并在此基礎(chǔ)上對概念進(jìn)行整理分類，可以促進(jìn)研究工作的深入進(jìn)行。
（2）跨文化研究?？缥幕芯坑袝r(shí)也被稱為全文化研究，研究不同文化背景下的被試，對與文化相關(guān)聯(lián)的心理和行為特征做假設(shè)檢驗(yàn)，研究兩種及兩種以上的文化背景因素對心理及行為特征變量的影響[8]?？缥幕容^研究通常假設(shè)一種文化背景下的某個(gè)心理變量的得分顯著高于另一種文化背景下的心理變量得分。跨文化驗(yàn)證研究雖不及一般的文化研究應(yīng)用廣泛，但此研究對于考察在一種文化中發(fā)展出的心理測量工具在其他文化背景研究下的適用性、等值性、作用及意義有著重要作用。
（3）解包研究。此研究關(guān)注不同文化背景下研究變量的差異，測量變量差異產(chǎn)生的原因變量?！拔幕痹谕ǔＲ饬x下被認(rèn)為是非具體化變量，而在解包研究中，“文化”將以某些更具體化的變量的形式出現(xiàn)，以便于能在統(tǒng)計(jì)意義上解釋文化差異的程度。這些更具體的變量被稱作背景變量，背景變量的統(tǒng)計(jì)差異就解釋了文化差異，為了使得所有的文化差異都能得到解釋，研究將會(huì)不斷引入新的背景變量。
（4）生態(tài)學(xué)水平研究。與大多數(shù)跨文化研究不同，生態(tài)學(xué)水平研究將假設(shè)檢驗(yàn)研究的分析單元從個(gè)體被試轉(zhuǎn)向了國家，文化得分則是個(gè)體被試的得分總和或均值。在對研究結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，生態(tài)水平研究反映的是總體水平的關(guān)系，而并不反映個(gè)體水平的關(guān)系。
（5）人種學(xué)研究。人種學(xué)研究指研究者從客位角度對一個(gè)民族的文化習(xí)俗、特性進(jìn)行研究，此方法包括大量觀察與實(shí)地工作，可獲得豐富的研究資料。此方法要求研究者與所研究的群體生活在一起，周密地觀察、記錄、參與“他文化”的日常生活，獲得該文化群體的習(xí)俗、傳統(tǒng)、觀念及生活方式，正確地感受、認(rèn)識(shí)“他文化”。在完成田野工作后，細(xì)描、說明所觀察和體驗(yàn)到的“他文化”，并將自己獲得的第一手資料與另一種文化進(jìn)行對比。
（三）傳播學(xué)的文化研究
1.文化傳播學(xué)的基本觀點(diǎn)。文化傳播學(xué)是研究人類文化傳播現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是文學(xué)、文化性和傳播學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科[9]。
2.文化傳播學(xué)研究的方法。傳播學(xué)主要分為歐洲批判學(xué)派和美國經(jīng)驗(yàn)學(xué)派兩大流派。這兩大流派的主要的差別在于傳播學(xué)研究方法上的分歧：歐洲的批判學(xué)派認(rèn)為傳播學(xué)的研究應(yīng)堅(jiān)持人文主義，而美國經(jīng)驗(yàn)學(xué)派更傾向于實(shí)證主義。人文主義者認(rèn)為社會(huì)科學(xué)的研究方法應(yīng)該有著不同于自然學(xué)科的獨(dú)特研究方法。實(shí)證主義者則更愿意將自然學(xué)科的研究方法應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，運(yùn)用實(shí)證研究的方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行因果性的說明。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中，實(shí)證研究主要分兩類：質(zhì)化研究和量化研究。質(zhì)化研究方法包括民族志研究、田野研究、個(gè)體訪談、集體訪談、案例分析等；量化研究方法包括問卷調(diào)查法、縱向研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等，其中的具體方法與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)上運(yùn)用的方法多有重合。
梅瓊林認(rèn)為在傳播學(xué)史上，人文主義和實(shí)證主義兩種不同的方法論始終糾纏在一起，在沖突中走向融合，也在融合中持續(xù)沖突，并在這兩種研究方法的基礎(chǔ)上建構(gòu)了現(xiàn)代傳播學(xué)的理論體系[10-12]。
三、總結(jié)
100多年以來，人類文明的高度發(fā)展、現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)、國際社會(huì)的普遍進(jìn)步，深刻地影響了文化研究的發(fā)展。其宏觀的研究領(lǐng)域，過去局限于研究原始民族或簡單社會(huì)的異文化，現(xiàn)在也研究復(fù)雜社會(huì)和發(fā)達(dá)國家及本體文化。由于文化人類學(xué)與傳播學(xué)、心理學(xué)及其他社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)以及相關(guān)的自然科學(xué)加強(qiáng)了協(xié)作，產(chǎn)生了新的邊緣學(xué)科更多的跨學(xué)科研究。本文試圖梳理人類學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等學(xué)科對文化研究的方法，希望能為文化研究這門復(fù)雜綜合的科學(xué)厘清思路。文化研究日將成為一門世界性的人類科學(xué)，面臨著日益增多的人類共同關(guān)心的課題。研究并解決這些課題，需要東方與西方的交流、國際性的合作，從而文化研究也將步入一個(gè)新的發(fā)展進(jìn)程。
[摘 要]改革開放以來，我國研究生的規(guī)模逐步擴(kuò)大，研究生教育培養(yǎng)工作取得了顯著的成就。我國高校心理學(xué)類碩士研究生的培養(yǎng)存在以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合理，多實(shí)行彈性學(xué)制；研究方向多樣化，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求；課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓(xùn)練；培養(yǎng)方式實(shí)行兩結(jié)合制，發(fā)揮導(dǎo)師組集體智慧；注重全面素質(zhì)提升，理論教學(xué)、論文寫作與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣的培養(yǎng)特征符合社會(huì)的發(fā)展要求，同時(shí)也符合研究生教育改革的發(fā)展趨勢，有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。
[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)方案
一、引言
研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任。[1]改革開放以來，我國研究生的規(guī)模逐步擴(kuò)大，研究生教育培養(yǎng)工作取得了顯著的成就。據(jù)2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所示，2013年，研究生招生61.14萬人，其中，碩士生招生54.09萬人；在學(xué)研究生179.40萬人，其中，在學(xué)碩士生149.57萬人；畢業(yè)研究生51.36萬人，其中，畢業(yè)碩士生46.05萬人。[2]研究生規(guī)模的壯大，為社會(huì)輸送了大批高級(jí)專門人才。同時(shí)，研究生規(guī)模的擴(kuò)大，必然對高校的研究生培養(yǎng)工作提出更高的要求。因此，強(qiáng)化研究生教育教學(xué)改革，以應(yīng)對高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，就成為大勢所趨。
二、培養(yǎng)方案及其重要性
一般而言，高校對研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括從招生錄取到課程學(xué)習(xí)、開題再到完成畢業(yè)論文、獲得學(xué)位等多個(gè)環(huán)節(jié)。在所有的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)方案起著至關(guān)重要的作用。
研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為了使研究生培養(yǎng)工作符合培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科、不同專業(yè)的研究生制定的教學(xué)計(jì)劃。[3]高校能否根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及本校的實(shí)際，科學(xué)合理地制訂并實(shí)施培養(yǎng)方案，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
本文選取東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和浙江師范大學(xué)12所高校作為研究對象，對其心理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，希望發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在培養(yǎng)研究生過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善碩士研究生培養(yǎng)方案提供依據(jù)。
三、對培養(yǎng)方案的文本分析
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
培養(yǎng)目標(biāo)是對教育所培養(yǎng)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種理想，是教育宗旨、教育目的的具體化，是一切教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)與歸宿，對教育的各個(gè)方面與基本環(huán)節(jié)有著根本的制約作用。[4]最新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》中對于心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是這樣界定的：培養(yǎng)心理學(xué)研究和應(yīng)用的專門人才。其具體規(guī)格要求包括以下幾點(diǎn)。
1.具有較系統(tǒng)的心理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握心理實(shí)驗(yàn)、心理測量、問卷調(diào)查等主要研究方法與研究范式。
2.具有綜合分析和解決心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。
3.較為熟練地掌握一門外語，能獨(dú)立查閱和較為系統(tǒng)地分析外文專業(yè)文獻(xiàn)。
4.具有專業(yè)寫作和學(xué)術(shù)交流能力，能準(zhǔn)確地分析、闡釋所從事心理學(xué)專業(yè)的問題。
5.能獨(dú)立從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和應(yīng)用的工作。[5]
比較12所高校的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高校都按《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》的要求，制訂了心理學(xué)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，包括以上5個(gè)方面的內(nèi)容。有些高校在具體要求中有所增加，例如增加了公民道德素養(yǎng)以及身心健康方面的內(nèi)容。
在學(xué)制與學(xué)分要求方面，12所高校的基本學(xué)制均為3年，根據(jù)具體的情況實(shí)行彈性學(xué)制，對于延遲畢業(yè)的，5所高校規(guī)定最長培養(yǎng)年限為4年，另外7所高校規(guī)定最長培養(yǎng)年限為5年；對于提前畢業(yè)的，7所高校規(guī)定達(dá)到相關(guān)要求可提前1年畢業(yè)，1所高校（江西師范大學(xué)）可提前半年畢業(yè)，另外4所高校未提及此項(xiàng)。
12所高校的學(xué)分在25分～39分之間，均由課程學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分組成。
（二）關(guān)于研究方向的設(shè)置
《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》將心理學(xué)分為13個(gè)學(xué)科方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)、管理心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)、軍事心理學(xué)、法律心理學(xué)以及心理學(xué)史。而國內(nèi)高校所設(shè)置的研究方向主要是將這些方向整合在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科中。另外，華南師范大學(xué)還開設(shè)了計(jì)量心理學(xué)這一二級(jí)學(xué)科，這在國內(nèi)高校心理學(xué)培養(yǎng)方向設(shè)置上還是比較少見的。
進(jìn)一步來分析，12所高校中，11所高校的二級(jí)學(xué)科下都有具體明確的研究方向，只有東北師范大學(xué)的培養(yǎng)和研究方向僅僅分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)。11所高校的研究方向設(shè)置情況如表1、表2、表3所示。
由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同專業(yè)方向設(shè)置的數(shù)量上面存在差別，從2個(gè)～10個(gè)不等。以上所有方向與《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡介》中心理學(xué)13個(gè)分類中的11個(gè)分類相吻合，其中工程心理學(xué)和軍事心理學(xué)未能涉及。這可能跟我們所選取的高校性質(zhì)是師范高校有關(guān)，而工程心理學(xué)一般是工科高校（如浙江大學(xué)）的研究方向，而軍事心理學(xué)則是軍事高校的研究方向。從表1、表2可以看出，在基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)中，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和基礎(chǔ)心理學(xué)方向占有重要比重，分別為42.86%和28.57%；在發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)中，教育心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)（36.36%）、發(fā)展心理學(xué)（29.09%）和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（16.36%）居于前三位。這樣的方向設(shè)置不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)心理、發(fā)展與教育心理學(xué)本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，更表明對認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面的探索是當(dāng)今心理學(xué)研究的重要價(jià)值取向，這與靳宇倡等人對于西方心理學(xué)論文分布[6]的分析結(jié)果一致。21世紀(jì)被世界科學(xué)界公認(rèn)為是生物科學(xué)、腦科學(xué)的時(shí)代。[7]隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，越來越多的心理研究把認(rèn)知、行為研究與基因、分子、生理生化、腦、計(jì)算機(jī)建模和數(shù)學(xué)建模等技術(shù)和方法相結(jié)合，這對心理學(xué)的發(fā)展起到重大推動(dòng)作用。[8]此外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，在越來越多的領(lǐng)域發(fā)揮著作用。從表3中可以看出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，臨床與咨詢心理學(xué)（35.56%）、管理心理學(xué)（33.33%）和社會(huì)心理學(xué)（15.56%）居于前三位，這說明心理學(xué)在此三個(gè)方向上應(yīng)用廣泛，而在體育運(yùn)動(dòng)、工程及軍事方面沒有涉及，在法律方面的應(yīng)用也有待加強(qiáng)。
（三）關(guān)于培養(yǎng)課程體系
課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性的作用。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為根本依據(jù)。[9]比較12所高校的研究生課程，從課程安排時(shí)間上來說，有10所高校將必修課程安排在前3個(gè)學(xué)期，少數(shù)選修課程安排在第4學(xué)期，而東北師范大學(xué)和江西師范大學(xué)將所有課程安排在前4個(gè)學(xué)期。這樣的課程安排有助于研究生后半段論文的撰寫以及實(shí)踐活動(dòng)的開展。具體的課程設(shè)置，我們可以從公共必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課和選修課4個(gè)方面來分析。
1.公共必修課
在公共必修課中，12所高校均開設(shè)有政治課程和外國語課程，另外有兩所高校（華東師范大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)）開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，1所高校（南京師范大學(xué)）在學(xué)位基礎(chǔ)課程中開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，3所高校（華東師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）開設(shè)了專業(yè)英語課程。其他高校未開設(shè)計(jì)算機(jī)與專業(yè)外語課程，這需要引起我們的重視。心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，其許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需借助于計(jì)算機(jī)程序（如E-prime），而一些統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）也為心理學(xué)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析提供了便利。因此，掌握必要的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力來為心理學(xué)研究服務(wù)，是心理學(xué)碩士研究生必備的能力。除了此外，碩士研究生作為高等教育的培養(yǎng)對象，其對于外國文獻(xiàn)資料的閱讀與吸收，不僅有助于掌握該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，還有助于完善自己的理論體系，豐富自己的學(xué)術(shù)研究。其中，本專業(yè)英語的掌握可以幫助研究生快速獲取資料，培養(yǎng)其運(yùn)用一手資料的能力。12所高校中僅有3所高校開設(shè)專業(yè)英語課程，這說明此類課程的設(shè)置還有待加強(qiáng)。
2.學(xué)位基礎(chǔ)課
在學(xué)位基礎(chǔ)課中，12所高校的開設(shè)數(shù)量從2門～5門不等。上海師范大學(xué)的學(xué)位基礎(chǔ)課在三個(gè)專業(yè)方面均不同，不具可比性，因此對學(xué)位基礎(chǔ)課的分析只涉及11所高校。
盡管課程設(shè)置有所不同，但從表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）開設(shè)了心理學(xué)研究方法的課程，這說明絕大多數(shù)高校注重方法的培養(yǎng)。此外，6所高校開設(shè)了心理學(xué)進(jìn)展方面的課程，這說明其關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，注重學(xué)科的發(fā)展性。此外，心理學(xué)基礎(chǔ)和心理統(tǒng)計(jì)課程也占據(jù)了較大比重，分別為36.36%和45.45%。以上均說明高校在學(xué)位基礎(chǔ)課的開設(shè)方面，既重視理論課程，又注重方法課程，這有助于高校培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。
值得關(guān)注的是，開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的高校僅有兩所。心理學(xué)作為一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科，其自然學(xué)科的屬性使其在許多研究上需要運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以發(fā)掘出現(xiàn)象中隱藏的內(nèi)在本質(zhì)，而從以上數(shù)據(jù)來看，高校對此的重視程度還不夠。
3.學(xué)位方向課
學(xué)位方向課是指不同研究方向開設(shè)的學(xué)位課程。由于華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)的學(xué)位方向課因方向不同而不同，故不具有可比性，因此該方面的分析只針對另外10所高校。
比較10所高校的基礎(chǔ)心理學(xué)方向的學(xué)位課設(shè)置，如表5所示。
我們發(fā)現(xiàn)有9所高校開設(shè)有關(guān)認(rèn)知的課程（主要有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)兩大類），5所高校開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)類課程，這與前文中得到的結(jié)果是一致的，課程的設(shè)置符合方向的設(shè)置。發(fā)展與教育心理學(xué)方向的學(xué)位課的設(shè)置主要還是集中于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)兩大塊。其中，開設(shè)發(fā)展心理學(xué)課程的有9所高校，開設(shè)教育心理學(xué)的有5所高校，符合此方向的性質(zhì)。在應(yīng)用心理學(xué)中，開設(shè)社會(huì)心理學(xué)和心理咨詢方面課程的均分別有7所高校，前者是由應(yīng)用心理學(xué)的性質(zhì)決定的，而后者反映了應(yīng)用心理學(xué)的主要應(yīng)用范圍。
從課程的數(shù)量和靈活性來看，大多數(shù)高校開設(shè)固定的2門～6門學(xué)位方向課，而華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海師范大學(xué)則讓研究生從3門～11門專業(yè)課中自主選擇2門～3門進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大增加了研究生的主動(dòng)性以及課程的靈活性。
此外，通過對于課程名稱的分析發(fā)現(xiàn)，不同于學(xué)位基礎(chǔ)課，學(xué)位方向課多以專題展開，如基礎(chǔ)心理學(xué)專題研究、發(fā)展心理學(xué)專題研究、應(yīng)用心理學(xué)專題研究、認(rèn)知與人格研究專題、人格與社會(huì)心理學(xué)專題等，這樣的課程設(shè)置一方面體現(xiàn)了學(xué)位方向課范圍的廣泛與全面，另一方面體現(xiàn)了碩士研究生不同于本科生的培養(yǎng)方式。
4.選修課
12所高校均開設(shè)專業(yè)選修課，另外有4所高校（山東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)）開設(shè)公共選修課。10所高校的專業(yè)選修課依據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的不同而有所不同，而江西師范大學(xué)和華南師范大學(xué)的專業(yè)選修課不存在專業(yè)上的差異。
（四）關(guān)于培養(yǎng)方式與畢業(yè)要求
經(jīng)過文本分析我們發(fā)現(xiàn)，各校研究生培養(yǎng)方式主要采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的模式，將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文寫作與教學(xué)實(shí)踐三方面有機(jī)結(jié)合。6所高校要求研究生入學(xué)一段時(shí)間內(nèi)在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，并據(jù)此安排自己的研究生學(xué)習(xí)。
1.學(xué)位論文和其他學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流和討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為申請授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。學(xué)位論文在研究生培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，是研究生學(xué)術(shù)水平和科研成果的集中體現(xiàn)。縱觀12所高校學(xué)位論文的要求，對于選題均要求創(chuàng)新，且具備較強(qiáng)的理論或者實(shí)踐意義；8所高校要求研究生是第3學(xué)期末提交開題報(bào)告，另外4所高校要求在第4學(xué)期末提交；論文的寫作時(shí)間不得少于1年。個(gè)別高校（南京師范大學(xué)）明確提出論文字?jǐn)?shù)不得少于3萬字，其他高校未在此類培養(yǎng)方案中涉及字?jǐn)?shù)要求。此外，論文均需要答辯，答辯時(shí)需有外校專家參與，不合格者需經(jīng)過3個(gè)～6個(gè)月方能重新答辯。
此外，9所高校要求研究生在校期間以第一作者（或者導(dǎo)師為第一作者，本人作為第二作者）在學(xué)術(shù)期刊上至少1篇，另外3所高校（東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)）沒有此項(xiàng)要求。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)
絕大多數(shù)高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)活動(dòng)主要有參加學(xué)術(shù)講座并撰寫報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會(huì)議以及參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目。對于研究生參與學(xué)術(shù)講座的數(shù)量，從5場～30場不等。教學(xué)實(shí)踐主要是針對本科生的授予課程、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)論文等，要求20學(xué)時(shí)左右或者3個(gè)月。
四、結(jié)論與建議
（一）簡短的結(jié)論
根據(jù)以上分析，我國高校心理學(xué)類碩士研究生的培養(yǎng)存在以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合理，多實(shí)行彈性學(xué)制；研究方向多樣化，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展需求；課程體系靈活豐富，注重方法與技能訓(xùn)練；培養(yǎng)方式實(shí)行兩結(jié)合制，發(fā)揮導(dǎo)師組集體智慧；注重全面素質(zhì)提升，理論教學(xué)、論文寫作與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣的培養(yǎng)特征符合社會(huì)的發(fā)展要求，同時(shí)也符合研究生教育改革的發(fā)展趨勢，有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。
當(dāng)然，我們也要看到其不足之處：第一，專業(yè)研究方向的設(shè)置存在著失衡，過于重視學(xué)科前沿方向，而對某些經(jīng)典的研究領(lǐng)域則關(guān)注不夠；第二，課程設(shè)置存在不合理的地方，忽視計(jì)算機(jī)、專業(yè)外語和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法技能的重要性；第三，培養(yǎng)方式趨同，鮮有本校特色。
（二）未來修訂與完善的建議
針對以上特點(diǎn)，高校的心理學(xué)類碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：專業(yè)方向的設(shè)置需要做到學(xué)術(shù)前沿與社會(huì)需求的統(tǒng)一；課程體系方面應(yīng)既重視專業(yè)知識(shí)，又重視研究方法，注重應(yīng)用性課程的設(shè)置；各個(gè)高校應(yīng)注重本校專業(yè)特色的建設(shè)與完善，突出本校專業(yè)的獨(dú)特性與差異性，結(jié)合自身優(yōu)勢和心理學(xué)類碩士研究生的規(guī)律，形成有特色的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。
【摘要】《消費(fèi)心理學(xué)》是旅游類專業(yè)基于能力本位的項(xiàng)目課程體系下的一門工具課程。鑒于項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》在教學(xué)中存在著一些問題，通過對這些問題分析，提出了打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，課程名稱和內(nèi)容的選擇凸顯項(xiàng)目教學(xué)特色、改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法、改革創(chuàng)新項(xiàng)目工具課程的考核方式的教學(xué)改革措施。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目工具課程 消費(fèi)心理學(xué) 教學(xué)改革
眾所周知，高職教育的人才培養(yǎng)的使命是理論上夠用、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。基于培養(yǎng)學(xué)生整合能力的理念，在借鑒荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式基礎(chǔ)上，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游類專業(yè)成功創(chuàng)建了本土化的項(xiàng)目課程體系，該體系的模式是“項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，課程匹配，知識(shí)、技能、態(tài)度相融合”。
一、項(xiàng)目課程體系的特點(diǎn)
荷蘭能力本位認(rèn)為知識(shí)、技能、態(tài)度三者的綜合體即為能力。項(xiàng)目課程體系根據(jù)專業(yè)核心崗位所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度，確定專業(yè)教學(xué)能力體系，根據(jù)能力體系確定需設(shè)置的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目來設(shè)計(jì)、整合課程。每一個(gè)項(xiàng)目都是為了培養(yǎng)完成某些能力培養(yǎng)，某些能力可能在多個(gè)項(xiàng)目下進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化、共同完成。項(xiàng)目來源于兩個(gè)方面：一是企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，二是完成培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)的需要。這里的“項(xiàng)目”是課程體系的載體，是專業(yè)下的大項(xiàng)目而非某門課程采用的“項(xiàng)目化教學(xué)法”中的“項(xiàng)目”。
二、項(xiàng)目工具課程的特點(diǎn)
任何一個(gè)項(xiàng)目的完成，都需要相關(guān)課程的支撐，完成學(xué)生對知識(shí)、技能、態(tài)度培養(yǎng)的需要。根據(jù)課程對項(xiàng)目課程體系的支撐作用分為三類即工具課程或講座、核心課程、非核心課程。第一類課程是完成對應(yīng)項(xiàng)目必備的知識(shí)、工具、手段、方法等內(nèi)容；第二、三類課程主要是專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)性課程，既為對應(yīng)項(xiàng)目提供理論支撐，同時(shí)兼顧專業(yè)能力、知識(shí)的整體需要及可持續(xù)發(fā)展的需要。項(xiàng)目及項(xiàng)目工具課程統(tǒng)一進(jìn)行考核，核心課程和非核心課程則單獨(dú)進(jìn)行考核。兩種課程體系相互關(guān)聯(lián)、支撐，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
《消費(fèi)心理學(xué)》課程是旅游類專業(yè)營銷項(xiàng)目（旅游管理專業(yè)項(xiàng)目3 ：設(shè)計(jì)、銷售特色旅游產(chǎn)品（旅行社經(jīng)營管理、國際領(lǐng)隊(duì)方向）/景區(qū)主題產(chǎn)品策劃與銷售（景區(qū)方向）；酒店管理專業(yè)項(xiàng)目3：酒店產(chǎn)品營銷策劃；休閑服務(wù)與管理專業(yè)項(xiàng)目3：休閑產(chǎn)品營銷）中的項(xiàng)目工具課程。
三、項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題
（一）與相關(guān)課程協(xié)調(diào)、配合還不夠
《消費(fèi)心理學(xué)》作為項(xiàng)目工具課程，與前后心理學(xué)類課程配合的程度還不夠，如在旅游管理專業(yè)項(xiàng)目2：組織、運(yùn)行一個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)―導(dǎo)游、計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)實(shí)操中有項(xiàng)目工具課程《旅游心理服務(wù)技巧》，這兩門課程的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)如何處理、需要明確前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系以及對項(xiàng)目的支撐作用作出刪減。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏合理選擇和設(shè)計(jì)
作為項(xiàng)目工具類課程，應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目需要、講授項(xiàng)目操作“夠用”的相關(guān)知識(shí)，因此如何根據(jù)高職特色和項(xiàng)目教學(xué)的需要來設(shè)定課程名稱、確定教學(xué)內(nèi)容還需要斟酌和研究。
（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一
由于受傳統(tǒng)心理學(xué)課程的影響其課堂授課方式主要仍以課堂講授為主，這種“填鴨式”的單一教學(xué)模式，只是一味地單方面的灌輸，學(xué)生大腦始終處于“飽和”狀態(tài)，沒有多余的空間接受和思考，好似沉睡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）教學(xué)考核方式單一
考核是檢驗(yàn)教學(xué)過程的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。《消費(fèi)心理學(xué)》課程作為項(xiàng)目工具課程采用的是項(xiàng)目綜合卷的方式即和其他的工具課程放在一張?jiān)嚲砩?，考核的?nèi)容主要側(cè)重于消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)概念、原理等理論知識(shí)的考核，缺乏消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)對項(xiàng)目實(shí)操和實(shí)戰(zhàn)方面應(yīng)用的考核。
因此對于項(xiàng)目課程體系下，項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》如何更好地與項(xiàng)目相適應(yīng)，完成項(xiàng)目工具課程的知識(shí)、工具、手段、方法等內(nèi)容對項(xiàng)目支撐作用的要求，對與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)與配合、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、考核方式方法改革等方面的研究顯得尤為迫切。
四、改革項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)的思考
項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》不僅讓學(xué)生構(gòu)建消費(fèi)心理學(xué)的相對完整的知識(shí)，掌握消費(fèi)者心理分析的技巧和方法，學(xué)會(huì)如何分析消費(fèi)者的心理和需求，并在項(xiàng)目運(yùn)作過程中站在營銷者的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析消費(fèi)者行為，形成產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營銷過程行為意識(shí)的養(yǎng)成，使顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，達(dá)到行為的改變。
（一）打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，課程名稱和內(nèi)容的選擇凸顯項(xiàng)目教學(xué)特色
原有的學(xué)科式教材的課程體系已不能適應(yīng)項(xiàng)目課程體系教學(xué)的需要，項(xiàng)目課程體系下教材應(yīng)打破學(xué)科式教材的完整性、以夠用、實(shí)用為原則，課程名稱不應(yīng)冠以“學(xué)”字，而應(yīng)冠以“分析”“技巧”等，因此項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》應(yīng)結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目需要進(jìn)行命名，可以命名為《游客消費(fèi)心理分析》、《酒店消費(fèi)者行為分析》、《休閑消費(fèi)者行為分析》等。
為了更好地為項(xiàng)目做好支撐作用，在教學(xué)內(nèi)容的選取上一定要實(shí)用，圍繞項(xiàng)目所需要的知識(shí)、工具、手段、方法等要求，針對項(xiàng)目一針見血。如在旅游管理專業(yè)項(xiàng)目3 ：設(shè)計(jì)、銷售特色旅游產(chǎn)品中課程共需要10個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)專題內(nèi)容： 專題一：游客消費(fèi)心理分析概述；專題二：游客消費(fèi)行為相關(guān)因素的分析；專題三：旅游消費(fèi)心理分析；專題四：不同游客消費(fèi)行為分析；專題五：商品價(jià)格與游客消費(fèi)心理。心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)在第2個(gè)項(xiàng)目中工具課程《旅游心理服務(wù)技巧》已經(jīng)講授，在《游客消費(fèi)心理分析》課程中就不再涉及。
（二）改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生只是聽課的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被抹殺，失去了學(xué)習(xí)消費(fèi)心理分析課程的興趣。要讓課堂活起來，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須在課堂教學(xué)中做到“學(xué)、教、做”合一。消費(fèi)心理分析課程應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中注重師生角色的重置，教師需做好課堂前的準(zhǔn)備工作，課堂則放手交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.閱讀思考法與旋轉(zhuǎn)講解法
針對目標(biāo)單一的傳授性知識(shí)，采用閱讀思考法與旋轉(zhuǎn)講解法。目標(biāo)單一的知識(shí)主要是讓學(xué)生理解、記憶一些概念和方法，課前老師需要找出學(xué)生需要的理解和記憶內(nèi)容，在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成閱讀，對于重要的內(nèi)容要求學(xué)生做出標(biāo)記，然后先是同桌之間講解、接著是前后位同學(xué)之間講解，期間不明白的問題可以隨時(shí)向老師提問，最后再采取抽簽的方式隨機(jī)讓學(xué)生回答，了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況。通過這種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。
2.思維導(dǎo)圖法
思維導(dǎo)圖是人類思維特征呈現(xiàn)、思維表達(dá)的工具。對于信息比較繁瑣，用其他方式難以理順的內(nèi)容可以用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)圖就掌握了所有的內(nèi)容，比如游客消費(fèi)行為相關(guān)因素的分析可以用思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法采用小組的形式集體展現(xiàn)，在每個(gè)人充分想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，然后每個(gè)小組指定一人進(jìn)行導(dǎo)圖講解，小組互評打分。思維導(dǎo)圖是集體智慧的疊加、互補(bǔ)和增值，促進(jìn)了學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過實(shí)施一個(gè)完成整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對于一個(gè)個(gè)與消費(fèi)心理分析相關(guān)的相對獨(dú)立的任務(wù)可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。如不同游客消費(fèi)行為分析就可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對某一具體群體交由學(xué)生小組來完成，得出結(jié)論。在這個(gè)過程老師需要確定具體項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)定、最終的評價(jià)則由學(xué)生來完成。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，理論與實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，很好地提升了學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力。
4.角色扮演法
角色扮演法就是教師設(shè)置一些與項(xiàng)目操作相關(guān)的消費(fèi)、銷售情景， 讓學(xué)生分別扮演客戶、銷售者， 處理一些在真實(shí)人物消費(fèi)情景中的問題。沒有參與的同學(xué)可以進(jìn)行觀察評價(jià)，如果有時(shí)間的話可以進(jìn)行角色互換。角色扮演法將消費(fèi)心理知識(shí)的應(yīng)用、銷售技能的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，很好地鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
5.案例分析法
案例教學(xué)法是教師通過選取與消費(fèi)者心理有關(guān)的一個(gè)個(gè)具體的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論的方法。實(shí)施案例教學(xué)法需要教師精心選擇一些有針對性、 可操作性或項(xiàng)目操作過程中實(shí)際消費(fèi)情境作為案例，根據(jù)案例列出討論主題，以小組的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論完成，討論結(jié)束后小組選派代表發(fā)表觀點(diǎn)。通過小組討論和思考， 找到“真理”，很好地完成了學(xué)生對知識(shí)的“建構(gòu)”。
（三）改革、創(chuàng)新項(xiàng)目工具課程《消費(fèi)心理學(xué)》的考核方式
考核方式是學(xué)習(xí)方式的指揮棒。作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的項(xiàng)目工具課程，《消費(fèi)心理學(xué)》僅僅依靠最后綜合卷的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)采用多元評價(jià)機(jī)制和等級(jí)制考核方式綜合對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)。
多元評價(jià)機(jī)制是指根據(jù)課程授課過程中的具體情況可以采用教師評價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)生互評的方式。對課堂考勤、平時(shí)作業(yè)由老師評價(jià)，小組討論、回答問題情況采用老師評價(jià)、學(xué)生自評、互評的方式綜合得出。
等級(jí)制考核方式即實(shí)施過程考核、消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用考核及終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程考核占50%：包括課堂考勤10%、平時(shí)作業(yè)20%、課堂表現(xiàn)20%（包括小組討論、回答問題、參與活動(dòng)情況等）；消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用考核占30%：即在項(xiàng)目操作過程中運(yùn)用的消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的情況；終結(jié)性考核即綜合卷的考試占20%。
作者簡介：
郝俊（1977-），女，山東萊蕪人，講師，碩士，研究方向：高職教育、教學(xué)管理。
本文為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年度校級(jí)課題《新形勢下財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)業(yè)評價(jià)體系模式研究》（編號(hào)：JXY1420）最終成果
【摘 要】 本文針對目前財(cái)經(jīng)類高校學(xué)業(yè)評價(jià)體系現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知主義心理學(xué)理論的視角提出了高校學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)要走科學(xué)化道路的建議，旨在促進(jìn)高等教育活動(dòng)回歸教育的本質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 財(cái)經(jīng)類高校;學(xué)業(yè)評價(jià);體系建構(gòu);心理學(xué)視角
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，隨著大學(xué)課程與教學(xué)改革的不斷深入開展，大學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變顯出前所未有的重要。高校的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、授課方式，學(xué)業(yè)評價(jià)形式也需要及時(shí)調(diào)整才能適應(yīng)新形勢的變化。如何在心理學(xué)的視角下科學(xué)地建構(gòu)高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系，是高校亟待解決的問題。
一、建構(gòu)主義心理學(xué)理論對學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得過程評價(jià)的啟示
建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的很多課程學(xué)習(xí)，其目的就是要檢驗(yàn)學(xué)生在面對具體任務(wù)時(shí)，如何針對具體問題的情景對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。因此，在學(xué)業(yè)習(xí)得過程評價(jià)方面，如果只關(guān)注了課堂知識(shí)與技能的考察與評價(jià)而忽視其他領(lǐng)域的關(guān)注，就把學(xué)生培養(yǎng)成了一把死扳手。這就需要評價(jià)的領(lǐng)域?qū)蚨嘣?，評價(jià)視野由課堂擴(kuò)大到課外，由智力因素?cái)U(kuò)展到非智力因素，由專業(yè)技能擴(kuò)展到非專業(yè)技能。在建構(gòu)主義心理學(xué)視角下，高校學(xué)業(yè)評價(jià)的領(lǐng)域可以從下面四個(gè)方面著手。首先，是“知識(shí)獲得”這個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，即知識(shí)領(lǐng)域。其次，要向“知識(shí)踐行”這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，即技能領(lǐng)域。再次，要向“知識(shí)內(nèi)化”這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，即反映學(xué)生心理的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、行為、意志等非智力因素。最后，向“知識(shí)建構(gòu)”這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，即學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的方法、合作精神、溝通能力等非智力因素的作用?？梢哉f，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，知識(shí)評價(jià)占有量應(yīng)當(dāng)減少，甚至僅占評價(jià)領(lǐng)域的1/4。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時(shí)，很多財(cái)經(jīng)類高校的考試要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題。如果教師讓學(xué)生在考試過程中親自去做、去查找、去概括，這就是一種主動(dòng)的建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式?？荚嚤旧砭褪且豁?xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是財(cái)經(jīng)類高校，人文類課程開設(shè)較多，人文類課程的精妙就在于它在不斷地假設(shè)著、詮釋著人類世界，而這些假設(shè)與詮釋需要醞釀，如果在規(guī)定的2小時(shí)內(nèi)做答，學(xué)生急于完成，人們就不會(huì)浪費(fèi)這僅有的時(shí)間去深思、去挖掘，去質(zhì)疑。因此，高校教師可以將考試的時(shí)間放寬。考試的時(shí)間可以是一上午、一天、一周甚至一個(gè)月等。這樣做的好處是：不宥于教材上的陳述性知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維;鍛煉并提高了學(xué)生的檢索信息能力、概括能力，甚至是同伴關(guān)系;促使學(xué)生通過探究尋找真正的問題答案，自己品嘗科學(xué)家研究的艱辛和歡樂。雖然學(xué)生的見解達(dá)不到完美，但他們會(huì)形成一種“科學(xué)是永無止境”的探究精神，明白知識(shí)不是存在于封閉的教材之中的，并認(rèn)識(shí)到在任何真正科學(xué)里都沒有封閉性的結(jié)論。
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境來支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，此時(shí)需要教師時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。相應(yīng)地，對財(cái)經(jīng)類高樣學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的手段就需要調(diào)整。除了傳統(tǒng)的紙筆考核評價(jià)，還可以有：師生辯難、小組合作共同完成任務(wù)、小組答辯、學(xué)生自主出題考核評價(jià)、課程論文等形式。
二、行為主義心理學(xué)理論對學(xué)業(yè)評價(jià)方式的啟示
行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人類的行為都是后天習(xí)得的。操作性行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，由于消退現(xiàn)象的存在，要使一個(gè)行為保持下去，就必須不斷進(jìn)行強(qiáng)化。它研究了四種強(qiáng)化程序的效果，即固定比率程序、變動(dòng)比率程序、固定時(shí)距程序和變動(dòng)時(shí)距程序。一般說來，按反應(yīng)比率強(qiáng)化的行為出現(xiàn)頻率高于按時(shí)距強(qiáng)化的行為;而變動(dòng)比率變時(shí)距的強(qiáng)化效果又優(yōu)于定時(shí)距定比率的強(qiáng)化效果。但如果是訓(xùn)練一個(gè)新的反應(yīng)的形成，則連續(xù)的強(qiáng)化效率最高。所以，理想的做法是：在條件反應(yīng)形成期采用連續(xù)強(qiáng)化，在維持期采用斷續(xù)強(qiáng)化，尤其是變比率變時(shí)距強(qiáng)化。
相應(yīng)的，財(cái)經(jīng)類高校對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)程式也需要反思。對于期末一次考試一個(gè)分?jǐn)?shù)一考定乾坤的的終結(jié)性評價(jià)行為是毫無心理學(xué)依據(jù)的?？茖W(xué)的形成性評價(jià)模式需要對評價(jià)的間隔時(shí)間做科學(xué)安排?，F(xiàn)從行為主義心理學(xué)的角度歸納如下三種評價(jià)間隔類型：
1、固定時(shí)距評價(jià)
即每1節(jié)課或每2節(jié)課都要對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)給予評價(jià)，并把每一次的評價(jià)記入分值，期末的成績要把平時(shí)的成績算作一部分。那么這些平時(shí)的定時(shí)評價(jià)就能起到塑造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為的有力強(qiáng)化作用。定時(shí)強(qiáng)化在塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面很有影響力。
2、變化時(shí)距評價(jià)
即學(xué)校要規(guī)定一個(gè)平均時(shí)距，如平均每上3次課考查并評價(jià)一次，但每次的具體間隔時(shí)間或長或短不固定。有時(shí)上2次課就考，有時(shí)要上4次課才考，目的是讓學(xué)生抓不到規(guī)律，這種強(qiáng)化程序可以使學(xué)生的出勤、聽課狀態(tài)保持平穩(wěn)和均勻地出現(xiàn)。定時(shí)強(qiáng)化評價(jià)與變時(shí)強(qiáng)化評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是增加了平時(shí)考查的次數(shù)，使期末考試的權(quán)重值與大幅減少。那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為，期末考試考得再好也不過30分或50分，平時(shí)的每次考試都占有相當(dāng)?shù)谋戎?，這樣的考核更關(guān)注了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使下的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是“要我學(xué)”的外部動(dòng)機(jī)下的學(xué)習(xí)行為。
3、拉長評價(jià)的時(shí)距跨度
知識(shí)的獲得并不是一次性完成的，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。這三個(gè)階段也不是絕對依次進(jìn)行的。知識(shí)往往是在應(yīng)用的過程中被獲得、理解、深化和整合的?？梢哉f，考試不是完成了一門課程，而是未完成一門課程。就像大學(xué)生是“成人”，其實(shí)是“未完成的人”一個(gè)道理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)課后對一個(gè)學(xué)期的課程作出評價(jià)后，如果相關(guān)信息不被重提和強(qiáng)化，學(xué)生不再看相關(guān)書籍，在后面的幾個(gè)月里，遺忘就會(huì)發(fā)生。相反，如果學(xué)生還會(huì)以此作為繼續(xù)自學(xué)、研究的新起點(diǎn)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)，加分。相應(yīng)地，對于學(xué)生的課程評價(jià)就可以拉長時(shí)間跨度，如一個(gè)學(xué)期的課程評價(jià)滿分只有90分，如果學(xué)生想要拿取剩下的10分，可以在后續(xù)的學(xué)期里再以小論文、讀書匯報(bào)、相關(guān)社會(huì)實(shí)踐或其他形式提出申請和匯報(bào)。
三、人本主義心理學(xué)理論對學(xué)業(yè)評價(jià)主體的啟示
人本主義心理治療師羅杰斯、馬斯洛等都認(rèn)為精神分析學(xué)派過于強(qiáng)調(diào)病態(tài)的行為，缺乏了對行為的意義、正面的成長和發(fā)展的探索，因此決意創(chuàng)立一個(gè)全新的心理學(xué)取向，藉以強(qiáng)調(diào)正向的心理發(fā)展和個(gè)人成長的價(jià)。他們提倡應(yīng)通過患者的自我理解產(chǎn)生自我指導(dǎo)的行為達(dá)到糾正不正常行為的目的。長期以來，高校課程采用單一的教師對學(xué)生評價(jià)方式，學(xué)生處于被審視與被甄別的位置，很容易產(chǎn)生恐懼、消極、對立等心理情緒，使評價(jià)偏離目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣才能使學(xué)業(yè)評價(jià)更真實(shí)、更人性化、更有效呢？這就需要教育者對學(xué)業(yè)評價(jià)主體有新的認(rèn)識(shí)。
1、從教師評價(jià)向?qū)W生評價(jià)傾斜，即學(xué)生評價(jià)要占一定比例的權(quán)重
此時(shí)，我們可以采用上面介紹的合作小組成員互相評價(jià)、學(xué)生自主出題考核評價(jià)、小組答辯等形式。在讓學(xué)生參與評價(jià)，進(jìn)行自評和互評的過程中，學(xué)生就將被評價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
2、由一位教師評價(jià)向多位教師評價(jià)傾斜
學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的初級(jí)形式限于：一個(gè)教師指導(dǎo)一群學(xué)生學(xué)習(xí);中級(jí)的建構(gòu)形式是：一個(gè)教師指導(dǎo)多群（組）學(xué)生學(xué)習(xí)，而最好的建構(gòu)方式是：多個(gè)教師指導(dǎo)多群（組）學(xué)生的意義建構(gòu)，這在最大程度上提供了意義建構(gòu)的情境和協(xié)作的可能。多位教師評價(jià)會(huì)促使學(xué)生對知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠多視角地處理專業(yè)知識(shí)，建構(gòu)起學(xué)科系統(tǒng)思維與立體思維模式。這就避免了常規(guī)評價(jià)中的主觀性、集中性與片面性，突顯出評價(jià)的全面性、公平性、民主性與客觀性。
3、由評價(jià)學(xué)生到與學(xué)生共同反思轉(zhuǎn)型
從學(xué)習(xí)理論角度來看：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的成效，會(huì)促使他們產(chǎn)生極大的自我效能感，這同時(shí)可以激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但由于教師對評定的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)時(shí)間滯后的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不能得到充分肯定，不能及時(shí)加以強(qiáng)化，從而大大減弱了信息反饋的功能。高校的學(xué)業(yè)評價(jià)反饋能否跳出分值的樊籬，給學(xué)生一些人性化的指導(dǎo)，是下一步工作的重點(diǎn)。因此反饋時(shí)要注意的問題主要有：一是反饋要及時(shí)。這周的作業(yè)，下周就要讓學(xué)生看到評價(jià)反饋，使教師與學(xué)生的對話頻繁而又密切。二是反饋要體現(xiàn)人文評價(jià)，而不是分?jǐn)?shù)定乾坤。這種或口頭或書面的用文字語言來代替分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，可以促進(jìn)師生之間的情感交流。
四、認(rèn)知主義心理學(xué)理論對學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的啟示
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他們非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。與此相應(yīng)的，財(cái)經(jīng)類高校學(xué)業(yè)評價(jià)的考查范圍就不能僅僅考查對教材的最終占有情況，其考查方向可以做如下調(diào)整：
1、從陳述性知識(shí)（是什么）向程序性知識(shí)和策略性知識(shí)（怎么做）轉(zhuǎn)變
這就需要教師要在考核中加入真實(shí)的生活信息。比如，考題“態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素有哪些方面？”就是有關(guān)“是什么的知識(shí)”，而“年輕父母為了明年不生羊?qū)殞?，今年馬寶寶扎堆出生。如果你是國家計(jì)生委的官員，請?jiān)O(shè)計(jì)一套方案，試圖說服年輕人態(tài)度的轉(zhuǎn)變?！边@種考試評價(jià)的導(dǎo)向就是把理論與實(shí)際問題聯(lián)系起來的策略性知識(shí)，即“怎么做的知識(shí)”。學(xué)生會(huì)覺得考試就是真實(shí)的生活，是一件有意義的事情。
2、考查學(xué)生對本學(xué)科前沿問題的思考
教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，考試可以成為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)”的有利時(shí)機(jī)，使考試走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，讓考試展現(xiàn)前沿的東西，帶動(dòng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。在考核學(xué)科前沿問題時(shí)，需要學(xué)生必須聽新聞、翻閱資料，因?yàn)樗麄儫o法依賴知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性，用單一的、固著的、常規(guī)的心理定勢應(yīng)付時(shí)事問題，這激發(fā)了他們獨(dú)立的思考、富有新意的想象和發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的聚合思維與考試的發(fā)散思維二者的平衡發(fā)展。
3、考查以本學(xué)科為視角的整合了其他相關(guān)課程的綜合性知識(shí)
大多數(shù)高校的專業(yè)課程評價(jià)都是從本學(xué)科的角度進(jìn)行平面式考核。事實(shí)上，財(cái)經(jīng)類高校的很多專業(yè)課程都是交叉學(xué)科，都與本專業(yè)的其他課程有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，多門相關(guān)課程的綜合性考查可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)大綜合，甚至可以是文理交融。這樣做的好處是：（1）學(xué)生需聯(lián)系其他專業(yè)知識(shí)，去解決實(shí)際問題，考核真正起到了融匯貫通、前后照應(yīng)的作用。（2）這種立體化考核這會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系，不斷擴(kuò)充，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、系統(tǒng)思維。（3）經(jīng)過整合的試題是“小教學(xué)大課程”理念之下的集體智慧的結(jié)晶，會(huì)既有高度，又有廣度，可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的形成。（4）這些考查范圍的多元化發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，推進(jìn)學(xué)生博覽群書，同時(shí)增加了教師之間的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對于重新結(jié)構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容，很有必要。
五、結(jié)語
學(xué)業(yè)評價(jià)體系本質(zhì)上是“激勵(lì)機(jī)制”。財(cái)經(jīng)類高校學(xué)業(yè)評價(jià)體系的目標(biāo)，不是為了方便教師給學(xué)生劃等級(jí)，而是要真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)方式――個(gè)性化的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)最好的教育方式――自我教育;實(shí)現(xiàn)最好的考試方式――自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長、自主意識(shí)的提高以及自我價(jià)值的體驗(yàn)。
現(xiàn)代社會(huì)的旅游業(yè)發(fā)展迅速，這對我們的旅游行業(yè)從業(yè)者的專業(yè)水平和能力都有了新的要求，很多旅游類課程都順勢而出，旅游心理學(xué)也是其中一個(gè)，該課程對旅游專業(yè)同學(xué)的心理素質(zhì)和專業(yè)能力都有所幫助。本文分析了旅游心理學(xué)課程存在的主要問題，并提出了幾點(diǎn)改革措施。
一、引言
旅游心理學(xué)課程的主要內(nèi)容是旅游活動(dòng)中人們的消費(fèi)心理、交往心理、服務(wù)心理等，對學(xué)生未來的工作有十分重要的實(shí)踐意義。但作為一門剛出現(xiàn)不久的課程，依然存在較多的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。因此，旅游心心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。
二、旅游心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題
（一）課程內(nèi)容忽略實(shí)踐
高職旅游類專業(yè)的旅游心理學(xué)課程的一大重要特點(diǎn)就是理論性極強(qiáng)，一個(gè)學(xué)期近60個(gè)可是幾乎都是停留在書本知識(shí)講解的層面，重視理論教學(xué)，很少會(huì)有實(shí)訓(xùn)課，忽略實(shí)踐。旅游心理學(xué)課程的理論部分固然重要，但也少不了實(shí)踐去幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)并夯實(shí)基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的旅游心理學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，運(yùn)用能力弱，難以真正掌握。
（二）缺乏精準(zhǔn)型授課老師
目前，高職院校的旅游心理學(xué)課程的授課老師要么就是來自旅游類相關(guān)專業(yè)，要么就是來自心理學(xué)專業(yè)。這就造成了該學(xué)科老師缺乏十分精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)和技能，旅游類專業(yè)的老師對心理學(xué)的研究并未十分透徹，而心理學(xué)專業(yè)的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學(xué)課程對旅游知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及兩者的融合和關(guān)系都有所涉及，而且內(nèi)容復(fù)雜而抽象，難度較大，如果老師的專業(yè)水平不夠，那么該門課程的教學(xué)效果將很難得到保證。
（三）教學(xué)方法陳舊死板
高職院校的旅游心理學(xué)課程的教學(xué)方法還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的階段，整個(gè)教學(xué)過程以老師講課為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等消極情緒。而且旅游心理學(xué)課程是一項(xiàng)極其抽象的課程，需要學(xué)生自己去積極思考和體會(huì)才能領(lǐng)悟其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生丟失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，依賴?yán)蠋?，使得最終學(xué)習(xí)成效不佳。
（四）考核體系不夠全面
大部分高職院校的旅游心理學(xué)課程的考核方式依舊是使用期末統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容以理論知識(shí)為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學(xué)生靈活運(yùn)用能力的實(shí)例題只占到20%到30%左右，這就導(dǎo)致了即使不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的學(xué)生在考試前把考試重點(diǎn)背熟就可以通過考試。這種考核標(biāo)準(zhǔn)無法真正考核出學(xué)生對知識(shí)的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會(huì)造成學(xué)生對該門課程不重視，不積極，不認(rèn)真的態(tài)度。
三、旅游心理學(xué)課程的改革措施
（一）課程內(nèi)容把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合
旅游心理學(xué)課程一個(gè)學(xué)期近60個(gè)課時(shí)，應(yīng)把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來，各占一定課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對于繁重復(fù)雜的理論講解部分，老師要精簡課本內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容精簡化地表達(dá)和講解，讓學(xué)生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內(nèi)容不必浪費(fèi)大量時(shí)間去解讀，很可能就造成學(xué)生最終也是一知半解，時(shí)間也浪費(fèi)了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實(shí)踐課中讓學(xué)生自己親身體會(huì)，自己探索解決，在實(shí)踐課后，學(xué)生有了一定的感受和體會(huì)，再去講解這些晦澀難懂的理論，學(xué)生更能理解和接受。
（二）培養(yǎng)精準(zhǔn)型專業(yè)教師人才隊(duì)伍
針對來自不同專業(yè)的教師，要對其薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，使其成為精準(zhǔn)型的專業(yè)教師。例如，來自心理學(xué)的教師，可以安排他們?nèi)ジ鞯芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，安排他們前往當(dāng)?shù)氐穆糜蜗嚓P(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。
（三）改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，實(shí)例分析，老師舉出一些同學(xué)比較感興趣的相關(guān)實(shí)例，讓同學(xué)自由發(fā)言，來分析這個(gè)實(shí)例，老師只是起到一個(gè)指導(dǎo)和總結(jié)的作用；模擬情景，課堂上假設(shè)一種旅游活動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)情景中角色的情感變化、心理變化、價(jià)值判斷等心理活動(dòng)，進(jìn)而理解課本中難以理解的抽象知識(shí)點(diǎn)。
（四）完善和修正考核體系
考核體系應(yīng)該既注重考察學(xué)生對理論知識(shí)的掌握能力，還要考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實(shí)例分析、模擬情景等實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實(shí)例分析、實(shí)例運(yùn)用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個(gè)考核體系就能對學(xué)生的綜合能力有一個(gè)全面的分析和判斷，也能促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。
四、結(jié)語
旅游心理學(xué)課程是一門新興學(xué)科，顯然還存在很多問題和不足，解決這些問題還有著很長的一段路，要積極實(shí)行改革措施，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)的師資力量，完善考核制度，促使該門課程不斷探索，不斷進(jìn)步。
（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）
摘 要： 隨著我國高等教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能滿足大學(xué)生對高校課堂的要求。本文以實(shí)驗(yàn)方式，探究了“以教師為中心”的講授式和“以學(xué)生為中心”協(xié)助式教學(xué)方法對不同類型心理學(xué)課程的教學(xué)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講授式教學(xué)方式適用于實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)，而協(xié)助式的教學(xué)方式適用于理論型心理學(xué)課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 講授式 協(xié)助式 心理學(xué)課程
1.引言
教學(xué)方法是各級(jí)教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。在教學(xué)方法的影響下，課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教育理念等要素彼此發(fā)生聯(lián)系，最終對教學(xué)效果產(chǎn)生影響[1]。
長久以來，“以教師為中心”的教學(xué)方法一直占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)講授法中，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為，教師將課本知識(shí)填鴨式地灌輸給大學(xué)生，并不注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維無法得到發(fā)展[2]。近年來，隨著我國高等教育改革的逐漸深入，教育專家對“以教師為中心”的教學(xué)方法的質(zhì)疑聲越來越高，“教無定法”、“課無常式”的新型教學(xué)模式開始展現(xiàn)。但由于對“以教師為中心”的教學(xué)方法的依賴性，因此許多教師在教學(xué)過程中并未采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[3]。
本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討協(xié)助式與講授式教學(xué)對實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程教學(xué)效果的影響。參照許麗芬（2011）的研究[4]，本研究中，實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程分別選用認(rèn)知心理學(xué)、心理學(xué)史和統(tǒng)計(jì)心理學(xué)為代表。假設(shè)為，協(xié)助式教學(xué)方法對理論型心理學(xué)課程的效果較好，而講授式教學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果較好。
2.研究方法
2.1被試
以貴州某中醫(yī)類本科院校2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的整班學(xué)生為被試，其中男生18人，女生29人。
2.2研究工具
教學(xué)效果檢測量表。本量表參照盛群力（1995）的研究[5]，即采用五個(gè)自陳式問題，這些問題包含了對“輕松程度”（“哪種授課方法使你在學(xué)習(xí)上感到輕松一些？”）、“興趣程度”（“你認(rèn)為哪種授課方法更容易引起學(xué)生的興趣和注意力？”）及“收獲程度”（“哪種授課方法使你在學(xué)習(xí)上收獲大一些？”）等維度的考察。
2.3程序
對貴州某本科院校2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行整班抽取，并告知被試，本研究的目的是探究個(gè)體信息加工的特點(diǎn)。未告訴被試本研究的真實(shí)目的的原因是防止霍桑效應(yīng)的出現(xiàn)。
在認(rèn)知心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)心理學(xué)和心理學(xué)史課程的教學(xué)過程中，前半學(xué)期均采取講授式，后半學(xué)期則采取協(xié)助式，最終通過教學(xué)效果自陳式量表得分及不同時(shí)段的考試成績分別考察兩種教學(xué)方法對三門課的教學(xué)效果。
3.結(jié)果
3.1被試對教學(xué)效果的主觀評判
對被試在教學(xué)效果自陳式量表上的得分進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，對于認(rèn)知心理學(xué)課程，被試對講授法（M=4.32，SD=0.75）的評分顯著高于協(xié)助式（M=0.68，SD=0.75），F(xiàn)（1，93）=545.90，p
3.2考試成績
對被試期中和期末的考試成績進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，被試認(rèn)知心理學(xué)的期中成績（M=77.64，SD=7.32）顯著高于期末成績（M=68.06，SD=10.90），F(xiàn)（1，93）=38.83，p
4.討論
本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討了協(xié)助式與講授式教學(xué)對實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法對不同類型的心理學(xué)課程有不同影響，具體表現(xiàn)為，協(xié)助式教學(xué)方法對理論型心理學(xué)課程的效果較好，而講授式教學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果較好。
實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的內(nèi)容比較抽象，對于心理學(xué)專業(yè)本科生來說，自學(xué)難度較大，因此講授式教學(xué)方法比較適合對此類心理學(xué)課程的教學(xué)；對于理論型心理學(xué)課程來說，其課程內(nèi)容具有詳細(xì)性和體系性[4]，因此，教師僅在課堂上對學(xué)生予以協(xié)助即可使學(xué)生對此類教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性了解。
本研究的結(jié)論表明，不能全盤否定講授式教學(xué)方法，在難度較大、學(xué)生不能順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程中，此教學(xué)方法能夠最大限度地幫助大學(xué)生快速、有效地理解課程內(nèi)容。而對于理論型心理學(xué)課程而言，協(xié)助式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生自主完成對課程體系的把握，以這樣的方式獲得的對課程內(nèi)容的直觀性理解對信息的保持時(shí)間和保持量有正性作用。
5.結(jié)語
在高校教育改革的過程中，不能一味地否定某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，讓學(xué)生在快速、高效地理解課程內(nèi)容的同時(shí)，也可促使其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
通訊作者：周秀芳
摘要：師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。要提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力水平，不僅要制定相應(yīng)的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，還要制定保證培養(yǎng)方案能達(dá)到預(yù)定效果的輔助策略。
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置中特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對短暫
我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個(gè)過程也會(huì)在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動(dòng)，對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
摘要：當(dāng)前師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生陷入就業(yè)、考研的兩難境地。面對日益嚴(yán)峻的考研形勢和就業(yè)市場，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)、提升核心競爭能力才是最佳出路。制訂提升師范類?心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升可操作性方案是行之有效的方法。
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)專業(yè)；素質(zhì)提升；操作性方案
一、問題的提出
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。時(shí)至今日，教育部設(shè)置心理學(xué)專業(yè)已有17年歷史，但心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，中小學(xué)對心理健康教育重視不足，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生陷入考研、就業(yè)的兩難境地。究其原因，首先是因?yàn)閹煼额愋睦韺W(xué)專業(yè)學(xué)生考研、就業(yè)定位不明，影響考研的學(xué)習(xí)效率和就業(yè)的成果積累；其次是師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶有應(yīng)試慣性，導(dǎo)致學(xué)無所用、學(xué)無所長、學(xué)無所成，影響考研和就業(yè)質(zhì)量；第三是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，靠學(xué)校、老師組織驅(qū)動(dòng)；第四是面對嚴(yán)峻的考研形勢和就業(yè)市場，缺少行之有效的可操作方案。面對日益嚴(yán)峻的考研形勢和就業(yè)市場，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)、提升核心競爭能力是最佳出路。
二、師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升操作性方案的理論基礎(chǔ)
（一）大學(xué)生發(fā)展及動(dòng)態(tài)過程的四階段論――縱向
師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)非一朝一夕之功，所以，素質(zhì)提升方案要符合大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。大學(xué)生發(fā)展是大學(xué)生以發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體內(nèi)在的、漸進(jìn)式的成長過程，通常是由外在的發(fā)展干預(yù)占主導(dǎo)地位到大學(xué)生能夠自覺發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，大學(xué)生主要經(jīng)歷“要我發(fā)展”“我要發(fā)展”“我在發(fā)展”和“我能發(fā)展”四個(gè)階段?！耙野l(fā)展”階段是指大學(xué)生由于處于自身發(fā)展的探索階段，具有發(fā)展意識(shí)淡薄、發(fā)展目標(biāo)不確定和發(fā)展能力不健全等特點(diǎn)，需要通過外力的作用接收到“要我發(fā)展”的指令，然后進(jìn)入發(fā)展進(jìn)程?！拔乙l(fā)展”階段是指隨著大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的形成，大學(xué)生發(fā)展由“要我發(fā)展”的被動(dòng)階段向“我要發(fā)展”的主動(dòng)探索階段轉(zhuǎn)變。“我在發(fā)展”階段是指大學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，向自己提出并不斷修正發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展任務(wù)，控制發(fā)展行為，促進(jìn)自身發(fā)展能力的形成和提升?！拔夷馨l(fā)展”階段是指大學(xué)生獲得了保證自身可以持續(xù)不斷地完善道德品行的能力，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，與時(shí)代和社會(huì)同步發(fā)展的本領(lǐng)和力量。根據(jù)大學(xué)生發(fā)展及動(dòng)態(tài)過程的四階段論，提升師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的可操作方案也遵循這樣一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。對學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)?shù)膶W(xué)生來說，即使缺失了“我要發(fā)展”的環(huán)節(jié)，對其意志、品質(zhì)也是一種鍛煉。
（二）心理資本理論――橫向
對于師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，縱向的動(dòng)態(tài)四階段發(fā)展理論為其發(fā)展指明了方向，但同時(shí)應(yīng)注意素質(zhì)發(fā)展的橫向格局。對此，弗雷德?路桑斯提出的心理資本概念提供了一個(gè)有價(jià)值的視角。所謂心理資本，是指個(gè)體所擁有的積極心理資源，其構(gòu)成部分都是類似于狀態(tài)的積極心理力量。心理資本包含四種引導(dǎo)正向的力量，將其首字母結(jié)合起來可以組成一個(gè)詞，即“HERO（英雄）”，其中“H”代表希望，“E”代表自我效能，“R”代表韌性，“O”代表樂觀。近年來，學(xué)者對心理資本進(jìn)行了諸多研究，大多是在人力資源的視角下，探討心理資本、人力資本、社會(huì)資本以及經(jīng)濟(jì)資本對個(gè)體的工作績效、職業(yè)倦怠、心理健康等的復(fù)雜作用，關(guān)注的群體主要有企業(yè)員工、大學(xué)生、農(nóng)民工、創(chuàng)業(yè)者等。心理資本是每個(gè)人心靈深處永不衰竭的力量，是實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。
（三）加工水平理論――深度
師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的可操作性方案除了考慮縱向發(fā)展方向、橫向發(fā)展格局之外，還要考慮在操作過程中的信息加工水平問題。早在1972年，Craik和Lockhart就提出了加工水平理論，其主要理論假設(shè)是深層次的加工處理比表淺的加工處理產(chǎn)生更精細(xì)、更持久也更強(qiáng)大的記憶痕跡。溫斯坦的研究揭示，成功的大學(xué)生常常使用有效的學(xué)習(xí)策略，而不成功的大學(xué)生則使用了機(jī)械復(fù)述的學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生考前突擊，考后遺忘，心理學(xué)專業(yè)學(xué)科的連續(xù)性、心理學(xué)理論的傳承性、心理學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性很難體現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)很難提升。在素質(zhì)提升可操作性方案施行的過程中，要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工水平，由任務(wù)引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行深加工，從而提升其學(xué)業(yè)成績水平，促進(jìn)其未來的應(yīng)用水平，使其能學(xué)有所用，學(xué)有所成。
（四）時(shí)間管理傾向――時(shí)間
基于師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作性方案需要有執(zhí)行的時(shí)間保障。時(shí)間管理傾向這個(gè)概念提供了一個(gè)很好的視角。所謂時(shí)間管理傾向，是指個(gè)體在對待時(shí)間功能和價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上表現(xiàn)出來的心理和行為特征，涉及到時(shí)間感、時(shí)間控制觀和時(shí)間效能感等方面。時(shí)間管理策略是指通過一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。一種比較簡單易行的時(shí)間管理策略即為時(shí)間管理象限圖，做法如下：首先將學(xué)生一天的紀(jì)事排序，按重要程度和緊急程度劃分，分別為重要緊急型、重要不緊急型、不重要緊急型、不重要不緊急型四種類型。一般人在不重要不緊急型事件上花費(fèi)時(shí)間最多，其次是緊急但不重要型，但造成時(shí)間管理效果差異的重要原因是在花多少時(shí)間在重要但不緊急型事件的處理上。研究表明，成功的人花大約60-68%的時(shí)間（普通人只有20%左右）來處理重要但不緊急的事情，不斷提高自己，有規(guī)律、有計(jì)劃地完成任務(wù)，做有創(chuàng)造性的工作。施行師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作方案，也是把任務(wù)放在重要但不緊急這一維度，充分鍛煉學(xué)生的自主、自治能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力穩(wěn)步提升。
三、師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作性方案內(nèi)容
（一）自主學(xué)習(xí)能力提升方案
自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含著一個(gè)更全面、更高層次的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)，關(guān)涉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的有效利用。
1.團(tuán)隊(duì)組合方案
遵循心理發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生沒有能力獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)組合方案。做法如下：每年在新生入學(xué)之后采用團(tuán)訓(xùn)方式使學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系迅速破冰，增進(jìn)彼此之間的了解，然后以自愿組合的方式，并考慮未來的考研和就業(yè)方向形成3-4人為編制的小組，在大學(xué)四年中，小組盡量維持穩(wěn)定，如有特殊情況也可以重新組合。在四年期間，小組定期討論，完成任務(wù)，互相鼓勵(lì)，互相督促。這樣既可以兼顧心理學(xué)專業(yè)不同學(xué)科作業(yè)及任務(wù)完成的連續(xù)性，又可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以避免學(xué)生由于意志、品質(zhì)薄弱而做事虎頭蛇尾。
2.讀書指導(dǎo)方案
閱讀專業(yè)教材是多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生都欠缺的能力，為此，提出“四步讀書法”來提升其專業(yè)閱讀能力，做法如下：在閱讀專業(yè)教材時(shí)每涉及一個(gè)專題，第一步，先問自己這個(gè)專題“是什么”；第二步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“證據(jù)”；第三步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“例子”，并回憶身邊或之前的學(xué)習(xí)是否也具有相似的“例子”；第四步，總結(jié)這個(gè)專題。使用這種讀書方案，可以比較迅速地把握閱讀專業(yè)教材的思路，使自主學(xué)習(xí)具有可操作的路徑，使學(xué)生不至想讀書卻毫無頭緒。
（二）素質(zhì)提升方案
對于師范類心理專業(yè)學(xué)生來說，有兩條比較清晰的發(fā)展路徑，即考研和就業(yè)，但考研難、就業(yè)難已經(jīng)成為客觀事實(shí)，在這嚴(yán)峻的形勢下，提升師范類心理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是行之有效的方法。
1.考研素質(zhì)提升方案
為了使學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力水平能穩(wěn)步上升，針對以考研為目標(biāo)的心理專業(yè)學(xué)生提出“考研四程學(xué)習(xí)法”：第一程，學(xué)生基本保證每天都能做一篇英語閱讀理解，加工水平要深，達(dá)到精讀、精研的程度，閱讀材料與心理學(xué)專業(yè)相近為佳；第二程，學(xué)生基本保證每周讀一篇心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，達(dá)到了解前沿并能產(chǎn)生自己觀點(diǎn)的程度，可以先不計(jì)較自己觀點(diǎn)的對錯(cuò)和嚴(yán)謹(jǐn)程度，隨著閱讀量的增加，自己的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)校正，并且進(jìn)行小組討論，交換彼此心得；第三程，學(xué)生基本保證每月閱讀一本專業(yè)著作，開始的時(shí)候可以使用“四步讀書法”，提升閱讀能力之后就可以采用自己喜歡的方法；第四程，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)本學(xué)期知識(shí)和能力上的真實(shí)所得?！翱佳兴某虒W(xué)習(xí)法”以時(shí)間為維度，以任務(wù)為導(dǎo)向，以提升專業(yè)能力為目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力增長的良性循環(huán)。
2.就業(yè)素質(zhì)提升方案
為了使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平穩(wěn)步上升，針對以就業(yè)為目標(biāo)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提出“就業(yè)四程學(xué)習(xí)法”：第一程，學(xué)生基本保證每天都利用網(wǎng)絡(luò)了解心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域信息，如咨詢方向、人力資源管理方向、心理健康教育方向等，時(shí)刻關(guān)注用人市場的形勢與需求；第二程，學(xué)生基本保證每周進(jìn)行一次小組討論，交換彼此的信息，討論利用所得到的信息可以具體做些什么事情，有想法可以根據(jù)實(shí)際條件開始施行；第三程，學(xué)生基本保證每月了解一種心理學(xué)技術(shù)，如沙盤、意象對話、焦點(diǎn)短程治療、敘事療法、團(tuán)體心理咨詢等，當(dāng)對某一療法有特殊興趣并產(chǎn)生探索愿望時(shí)，可對其進(jìn)行深入研究；第四程，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)本學(xué)期知識(shí)和能力上的真實(shí)所得?！熬蜆I(yè)四程學(xué)習(xí)法”也是以時(shí)間為維度，以任務(wù)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和開闊眼界為目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)提升的良性循環(huán)。
摘 要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心課程，財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。本文從財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行一系列教學(xué)探索，努力提升學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方法
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，財(cái)經(jīng)類院校開展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的很少，尤其針對財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材更少，而我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生未來能在企業(yè)從事人力資源管理、企業(yè)測評等工作。為此，本課程組在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行一系列嘗試，并取得良好效果。
一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，沒有可以進(jìn)行語言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來院校，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識(shí)更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。
在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，以問題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過程和應(yīng)用注意事項(xiàng)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對本次課內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)，下次課教師將對此進(jìn)行檢查。例如，講授被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對這一內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)課程中安排與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索和讀寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以期通過這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。
三、考核方式采用課堂發(fā)言、小組作業(yè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合測評方式，改變以往單純期末考察理論知識(shí)的考試方法。
教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)考試方法，既關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，建立系統(tǒng)的教學(xué)考核模式。因此，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程進(jìn)行考試改革，改變原有平時(shí)成績30%、期末考試成績70%的課程考核方式。采用平時(shí)考核25%（包括課堂發(fā)言、出勤情況）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案45%、知識(shí)考核30%的考核方式。注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)和考核，弱化期末強(qiáng)化和機(jī)械式考試方式，同時(shí)將各考核目標(biāo)根據(jù)課程需要進(jìn)行子目標(biāo)細(xì)化，如課堂發(fā)言包含每堂課教師安排有前課復(fù)習(xí)、課堂隨機(jī)提問等環(huán)節(jié)，視學(xué)生主動(dòng)性與回答的準(zhǔn)確性表現(xiàn)決定成績。因?yàn)閺纳险n一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時(shí)舉手提問，而且提問數(shù)量和思考質(zhì)量決定平時(shí)成績，若學(xué)生不按此要求執(zhí)行，課堂發(fā)言部分視其表現(xiàn)相應(yīng)扣分；出勤情況包含5次點(diǎn)名。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案要求必須包含引言、問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程、統(tǒng)計(jì)方法等部分，并且該作業(yè)至少交上來修改三次且沒有大的原則性錯(cuò)誤的情況下才能通過，對每個(gè)同學(xué)犯的個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正；知識(shí)考核以期末考試形式進(jìn)行，包含填空題、判斷題和選擇題。
摘 要：由于新時(shí)期罪犯的構(gòu)成發(fā)生明顯的變化，凸顯了罪犯分類的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的要求。心理學(xué)方法的介入可以使罪犯分類更具準(zhǔn)確性、科學(xué)性和實(shí)用性。因此，打造監(jiān)獄內(nèi)部心理學(xué)生態(tài)，建立詳實(shí)可靠的心理數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入心理學(xué)的方法與技術(shù)正成為我國監(jiān)獄罪犯分類的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：罪犯分類;分類處遇;心理學(xué)生態(tài);心理學(xué)方法
一、西方國家罪犯罪犯分類的發(fā)展
西方國家把罪犯分類的概念有三層意思，第一是指對在監(jiān)獄中服刑的罪犯進(jìn)行分類，第二是將不同類型的罪犯安置在不同類型的矯正機(jī)構(gòu)中，第三是要對他們實(shí)行不同的處遇。
（一）分類調(diào)查。對罪犯進(jìn)行調(diào)查， 監(jiān)獄以此作為關(guān)押前的分類基礎(chǔ)。意大利監(jiān)獄法規(guī)定， 要對罪犯進(jìn)行人格觀察， 確定其生理和心理缺陷。這項(xiàng)心理測評工作會(huì)貫穿刑罰執(zhí)行的始終。在美國， 這項(xiàng)工作十分細(xì)致。美國監(jiān)獄大都設(shè)立了入監(jiān)診斷中心， 以便罪犯接受相應(yīng)的調(diào)查、測試、考核與評定。
（二）分類標(biāo)準(zhǔn)。在國外，監(jiān)獄的分類標(biāo)準(zhǔn)不一。同類的罪犯， 往往以不同的危險(xiǎn)程度來分類。英國將犯人分為 4 級(jí)： 第一是 A 級(jí)。罪犯脫逃后將給社會(huì)、警察或國家安全帶來最大的危險(xiǎn)。第二是 B級(jí)。此類罪犯不必以最嚴(yán)格防范，但要保證他們不會(huì)脫逃。第三是 C 級(jí)。罪犯在開放的區(qū)域，已經(jīng)沒有脫逃的動(dòng)機(jī)，但還要加以管制。第四是 D 級(jí)。此類罪犯在開放的環(huán)境中服刑，他們被充分信任。不同等級(jí)的罪犯在不同戒備等級(jí)監(jiān)獄關(guān)押
（三）分級(jí)處遇。大多數(shù)國家對罪犯實(shí)行分類處遇。分級(jí)不同， 改造的空間、條件就不一樣，罪犯的服刑地點(diǎn)、方式也不相同。在出獄探親、生產(chǎn)勞動(dòng)、改善自己生活等方面也各有不同。比如西班牙3級(jí)犯人可以沒有看守， 他們會(huì)白天出去工作， 晚上再回來。分級(jí)不是恒定的，而是會(huì)在一定時(shí)期重新審核，定級(jí)也不是逐級(jí)累進(jìn)， 可以直接進(jìn)入某一處遇。
國外監(jiān)獄的分類制度分類制度有完備的法律依據(jù)，有專門的分類機(jī)構(gòu)和人才，有明確的分級(jí)處遇;表現(xiàn)日漸成熟的趨勢。以罪犯人格為基礎(chǔ)的測試調(diào)查，保證了刑罰執(zhí)行的個(gè)別化。
二、我國罪犯分類的歷史沿革
我國的罪犯分類起步于100年前的清朝末年，期間經(jīng)歷了1910年《大清監(jiān)獄律草案》和民國北京政府時(shí)期的《暫行新刑律》。
新中國成立后，按照1954年《中華人民共和國勞動(dòng)改造條例》的規(guī)定，監(jiān)獄被分為監(jiān)獄、勞改隊(duì)、少管所、拘役所、看守所。罪犯的分類以刑期長短、性別、年齡進(jìn)行了大致區(qū)分，對罪犯分不同類型進(jìn)行關(guān)押。
進(jìn)入90年代后，各地對罪犯的分類教育和分級(jí)處遇工作都十分重視，側(cè)重創(chuàng)新。司法部監(jiān)獄局編寫了一系列的教育教材。江蘇省對表現(xiàn)好的罪犯實(shí)行24小時(shí)特優(yōu)會(huì)見、熱線電話、離監(jiān)探親、外出參觀、親情會(huì)餐、出監(jiān)試工等。黑龍江、山東、上海、江蘇等省開展了心理矯正工作，并取得了初步成效。
新中國以后我國的罪犯分類制度不斷完善與發(fā)展，但由于監(jiān)獄建設(shè)受財(cái)力、物力、人力影響，我國的罪犯分類制度的推行仍處在低水平上，比國外先進(jìn)的分類制度大致要落后50年，甚至更長。
三、心理學(xué)視閾下的罪犯評估與分類
監(jiān)獄生產(chǎn)一直是我國監(jiān)獄對罪犯的分類關(guān)押的重要依據(jù)。沒有罪犯的人格調(diào)查制度，針對罪犯的個(gè)別矯正計(jì)劃就無法進(jìn)行。現(xiàn)階段我們的罪犯分類是為了方便管理而不是為了矯治。
許多有識(shí)之士對這一問題都有自己看法。清華大學(xué)許章潤教授認(rèn)為： 罪犯分類管理是基于一定目的，依據(jù)罪犯的某種相似性對罪犯進(jìn)行分析、歸納而成的群落;北京大學(xué)楊殿升教授認(rèn)為罪犯分類管理，是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將罪犯分成若干類型，監(jiān)獄針對各類罪犯的不同情況，實(shí)行分別處遇。中央司法警官學(xué)院翟中東教授認(rèn)為罪犯分類管理，是根據(jù)罪犯特點(diǎn)依刑罰執(zhí)行個(gè)別化的要求而進(jìn)行的罪犯歸類。這里面所提到相似性、一定標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化要求都體現(xiàn)了心理評估的特性，沒有心理測量與評估的介入，是無法實(shí)現(xiàn)上述構(gòu)想的。
新的歷史時(shí)期，司法行政機(jī)關(guān)重要的歷史使命是要貫徹落實(shí)“首要標(biāo)準(zhǔn)”， 把改造人放在監(jiān)獄工作第一位。建立科學(xué)的分類處遇制度，有利于罪犯的矯正和回歸，有利于刑釋解教人員重新違法犯罪率的降低。
（一）打造監(jiān)獄心理學(xué)生態(tài)。美國等西方國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，罪犯分類的標(biāo)準(zhǔn)與體系是動(dòng)態(tài)的、可變的。美國不僅按照罪犯的智力、精神、身心狀況和文化程度等人口學(xué)方面的特征進(jìn)行分類，而且通過社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、精神病學(xué)的專家廣泛參與將其制作成量表，罪犯的分類被劃分成三個(gè)階段： 初步分類、重新分類、釋前分類。初步分類包含心理狀態(tài)、人格調(diào)查、智商測試、心理測試、職業(yè)能力測試等心理學(xué)材料。這樣就可以決定監(jiān)獄的警戒程度、監(jiān)管等級(jí)和住宿模式。
（二）建立心理信息系統(tǒng)平臺(tái)。首要標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，它要求綜合運(yùn)用監(jiān)管、教育、習(xí)藝等多種手段，強(qiáng)化心理矯治，創(chuàng)新教育改造。監(jiān)獄分類和監(jiān)獄安全、矯正模式相互關(guān)聯(lián)與滲透的矯正項(xiàng)目需要罪犯分類拓展的參與，教育矯治工作的科學(xué)化、社會(huì)化方法依賴于心理信息的采集與運(yùn)用。運(yùn)用科技手段的，定量化的分類方法將有力提高罪犯分類的質(zhì)量。量表和工具的引入、罪犯危險(xiǎn)程度的多元化評價(jià)，使罪犯分類建立在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)平臺(tái)上。
罪犯信息采集包括罪犯的人口學(xué)方面的特征，如性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、家庭、愛好等;犯罪情況，如犯罪的性質(zhì)和刑期等;其基本心理狀態(tài)等。以便對罪犯有初步的了解。監(jiān)獄方面可以針對入監(jiān)初期罪犯的現(xiàn)在情況提供可能的矯正方案。罪犯服刑期間，圍繞罪犯心理健康狀況與心理需求的調(diào)查有助于個(gè)別化矯治方案的制定和處遇計(jì)劃的調(diào)整。罪犯釋放前調(diào)查則包括罪犯改造質(zhì)量的評估、罪犯社會(huì)適應(yīng)能力情況、罪犯的心理狀態(tài)情況、罪犯的職業(yè)技能情況等。材料可以發(fā)送給罪犯回歸地的公、檢、法、司等機(jī)關(guān)和基層組織，作為他們對刑釋人員進(jìn)行安置幫教的重要資料。
構(gòu)建一個(gè)罪犯分類管理平臺(tái)，應(yīng)用平臺(tái)對特定的人員開放，管理人員可以通過應(yīng)用平臺(tái)檢索到罪犯分類評估檔案，這些都有利于矯治人員矯治計(jì)劃和相關(guān)的技能培訓(xùn)的開展。
（三）精研罪犯分類的心理方法。采用一定的量表，是罪犯進(jìn)行定量分類是心理學(xué)的基本方法。在對罪犯時(shí)行分類時(shí)，依據(jù)不同的目的、標(biāo)準(zhǔn)，可以采用定性和定量相結(jié)合的方法。如可以先按罪犯的年齡、性別，對罪犯進(jìn)行定性分類，然后再用《人身危險(xiǎn)性評分表》等進(jìn)行定量分類。罪犯分類不是為了分類而分類，而是現(xiàn)代監(jiān)獄一項(xiàng)矯正活動(dòng)和處遇內(nèi)容。應(yīng)貫穿于整個(gè)服刑過程的始終。使用工具與量表是新的技術(shù)化的趨向，它形成了定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的分類分類方法，體現(xiàn)了罪犯分類的科學(xué)性與操作性。
（四）拓展罪犯分類的心理學(xué)內(nèi)容。?？抡f：“徒刑的期限不應(yīng)該是罪行的‘交換價(jià)值’的量化，它應(yīng)該根據(jù)犯人在監(jiān)禁期間的‘有效’轉(zhuǎn)變來調(diào)整?！北O(jiān)獄對罪犯實(shí)施有效管理和矯正的根本目的是提高罪犯的改造質(zhì)量，這既體現(xiàn)了監(jiān)獄工作的整體績效，也關(guān)系到罪犯改造目的實(shí)現(xiàn)的程度。因此，建立科學(xué)、有效的罪犯分類體系，應(yīng)成為我國監(jiān)獄制度完善和罪犯權(quán)利保護(hù)的有力保障。如，可以在罪犯分類標(biāo)準(zhǔn)中增加罪犯危險(xiǎn)度評估、罪犯人格特征、智商、職業(yè)能力測試和心理健康水平等心理評估內(nèi)容，這些符合國內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使罪犯分類兼具目的性與科學(xué)性，動(dòng)態(tài)地考慮罪犯的人格特征和社會(huì)危害性，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的分類管理標(biāo)準(zhǔn)。
對罪犯進(jìn)行綜合評估指導(dǎo)下的定級(jí)和調(diào)整，是綜合了罪犯的犯罪情況、心理行為特征、心理健康水平、社會(huì)危害性和改造情況后做出的，這種做法有針對性和目的性，有利于安全穩(wěn)定和罪犯改造。心理學(xué)的介入會(huì)使得分類和分級(jí)界定更科學(xué)，也會(huì)給罪犯改造帶來一系列的激勵(lì)和引導(dǎo)。
總之，心理學(xué)方法應(yīng)用于罪犯分類技術(shù)，對于監(jiān)獄的安全和矯正的真正實(shí)現(xiàn)是有積極意義的，可以推進(jìn)分類向縱深處發(fā)展，為罪犯分類管理和分類處遇提供科學(xué)準(zhǔn)確的理據(jù)和方案，有利于建構(gòu)完善的罪犯分類體系。
【摘 要】不同類型的電影會(huì)滿足觀眾的不同心理，文章主要從心理學(xué)的角度考察能滿足觀眾不同心理需求的不同電影類型對電影票房的影響。從近幾年的電影票房數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分是動(dòng)作、愛情和喜劇類型電影獲得高票房。從精神分析理論的角度來對這一結(jié)果進(jìn)行分析，原因是動(dòng)作和愛情類型的電影滿足了觀眾與生俱來的性與暴力的心理需求。而喜劇類型的電影則是滿足了觀眾的娛樂需求。因此這些類型的電影可以獲得高票房。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；電影類型；高票房
從心理需求上來看，觀眾進(jìn)入電影院觀影之前就已經(jīng)產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而演化為消費(fèi)需求。本文將電影影片的類型分為8類：喜劇、戰(zhàn)爭、動(dòng)作/警匪、愛情/劇情、災(zāi)難、驚悚/懸疑、科幻/冒險(xiǎn)、傳記/紀(jì)錄片/主旋律。
近幾年，中國電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展顯著。電影產(chǎn)業(yè)的收入其中很大一部分來自電影票房，有數(shù)據(jù)表明：2004年電影在中國的票房是15億，2005年的電影票房為20億，2006年的電影票房是26.7億，2007年的電影票房是33.27億，2008年的電影票房是43.41億，2009年的電影票房是62.06億，2010年的電影票房是101.72億，2011年的電影票房是131.15億，2012年的電影票房是170.73億，2013年的電影票房約是216億。從這些數(shù)據(jù)可以看出，近幾年電影票房的增加是十分顯著的。本文主要是從消費(fèi)心理學(xué)的角度來分析獲得高票房電影屬于哪些類型又滿足了觀眾的哪些心理需求。本文從兩個(gè)維度界定“高票房電影”：一是時(shí)間維度，指在2010―2013 年刷新了內(nèi)地電影票房紀(jì)錄的電影；二是價(jià)格維度，指在內(nèi)地票房過億元的電影。
一、研究對象
本文主要分析2010年到2013年這四年的票房過億電影的類型分布。
2010年共有27部票房過億的電影，其中國產(chǎn)電影18部，其中8部是動(dòng)作類型電影，4部是愛情電影。國外電影9部，其中6部動(dòng)作類型電影。
2011年共有35部影片票房過億，其中國產(chǎn)片18部，進(jìn)口片17部，均創(chuàng)下歷史新高。其中國產(chǎn)過億電影有10部動(dòng)作類型電影，5部愛情類型電影，2部喜劇類型電影；國外進(jìn)口的過億電影中有10部動(dòng)作類型電影。
2012年有42部票房過億電影，其中國產(chǎn)電影17部國產(chǎn)電影，25部進(jìn)口電影。其中國產(chǎn)過億電影有8部動(dòng)作類型電影，3部愛情類型電影，4部喜劇類型電影；國外進(jìn)口的過億電影中有20部動(dòng)作類型電影。其中2012年票房最高的是《泰》，不斷刷新票房紀(jì)錄，一部投資不大的電影超過了《泰坦尼克號(hào)3D》的電影票房，成為了最大的贏家。
2013年的中國電影票房據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，總票房在216億左右，全年有60部電影票房過億。相對于2012年的171億的總票房，全年總票房仍然增長了26%。在全年票房前十的電影中，國產(chǎn)影片占了7部。2013年國產(chǎn)電影共計(jì)32部電影票房過億，其中《西游降魔篇》以12.46億奪冠，《致青春》以7.18億排第二；《狄仁杰之神都龍王》6.01億排第三。其中國產(chǎn)過億電影有10部動(dòng)作類型電影，7部愛情類型電影，8部喜劇類型電影；國外進(jìn)口的過億電影中有12部動(dòng)作類型電影。
二、分析與討論
從以上數(shù)據(jù)可以看出，主要是動(dòng)作、愛情和喜劇類型電影受到觀眾的青睞，獲得了高票房，也可以發(fā)現(xiàn)喜劇類型電影的受喜愛程度也在不斷增加，那么這些電影究竟?jié)M足了觀眾什么樣的心理需求呢？
從精神分析理論我們可以了解到，暴力與性是人類潛意識(shí)層面的最為永恒的心理需求。從以上的電影票房的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，一些受歡迎的美國大片居多也是動(dòng)作類型的電影。按照精神分析理論的觀點(diǎn)，每個(gè)人的大腦中除了意識(shí)之外，大部分是潛意識(shí)。在人類的與生俱來的潛意識(shí)里就存在著攻擊欲、破壞欲，雖然隨著時(shí)間的發(fā)展這些欲望會(huì)被隱藏起來或者壓抑到自己的內(nèi)心深處，但并不會(huì)完全消失。在現(xiàn)實(shí)生活中，這些欲望的宣泄會(huì)引起斗毆甚至戰(zhàn)爭，對社會(huì)造成一定危害。觀眾愿意觀看這些動(dòng)作和愛情類型的電影就是為了潛意識(shí)欲望宣泄的需要，觀眾在宣泄的過程中也就釋放了自己的潛意識(shí)，得到一種快感和滿足感。所以從以上觀點(diǎn)可以看出，這些動(dòng)作和愛情類型電影正是滿足了觀眾的性與暴力方面的欲望，這些電影才會(huì)獲得高票房。
同時(shí)觀眾也具有娛樂需求，電影觀眾大多都有繁重的學(xué)習(xí)或者工作任務(wù)，人們的工作和生活方面的壓力，在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為突出。很明顯，喜劇類型的電影能給人帶來一種愉悅、享受的感覺，同時(shí)觀眾也能在笑聲中解除自己的疲勞。因此，喜劇類型的電影也在不斷吸引著觀眾。
三、研究結(jié)果
電影的類型對電影的票房是有巨大影響的，要想使得電影獲得高票房，必須關(guān)注與探索觀眾的心理需求，針對觀眾不同的心理需要來制作不同類型的電影以滿足觀眾不同的心理需求。
作者簡介：張煥煥（1989- ），女，研究方向：管理與社會(huì)心理學(xué)；李沖梅（1990- ），女，研究方向：管理與社會(huì)心理學(xué)。
摘 要：專業(yè)研究能力的培養(yǎng)是心理學(xué)本科教育的重要內(nèi)容之一，方法類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占較大比重。本文從當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系優(yōu)化、教學(xué)方法改革等幾個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對心理學(xué)科研究方法類課程的優(yōu)化與整合進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 研究方法 課程改革
十九世紀(jì)自然科學(xué)涌現(xiàn)了大量發(fā)現(xiàn)，無論是韋伯和費(fèi)希納關(guān)于心理量與物理量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，還是赫爾姆霍茨關(guān)于青蛙神經(jīng)傳導(dǎo)速度的發(fā)現(xiàn)[1]，都促進(jìn)了心理學(xué)研究從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C的進(jìn)程。1879年，馮特建立的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為現(xiàn)代心理學(xué)誕生的標(biāo)志，拉開了心理學(xué)科學(xué)研究的序幕。從學(xué)科性質(zhì)看，心理學(xué)是一門兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。從近三十年的發(fā)展及趨勢看，無論是探討心理本質(zhì)的理論研究，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)用研究，在研究方法上越來越向自然科學(xué)靠近：借助一定的儀器或工具，對各種心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，并收集研究數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證研究假設(shè)，獲得對人類心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。方法論問題是任何學(xué)科研究的重要問題，掌握科學(xué)的研究方法、熟練運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，是國內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的最基本要求，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的能力特點(diǎn)。在2012年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中[2]，心理學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域有11項(xiàng)，其中與研究方法有關(guān)的包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等，占三分之一強(qiáng)。這種重視充分說明了掌握專業(yè)研究方法與技術(shù)，在心理學(xué)科的專業(yè)能力及培養(yǎng)中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但是由于其學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是對于那些高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來說，心理上的懼怕及學(xué)不好的自我暗示極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，是心理學(xué)科本科教學(xué)研究的重要內(nèi)容。
1 當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問題
心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認(rèn)識(shí)上高度認(rèn)可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當(dāng)學(xué)好；行為上又因?yàn)楦械礁唠y度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學(xué)院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當(dāng)前方法類課程在教學(xué)時(shí)存在的一些問題有關(guān)。這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂
國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的早期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒有有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
1.2 技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂
方法類課程如心理統(tǒng)計(jì)、心理測量及其技能性課程往往都開設(shè)在前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。
1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材
目前有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件應(yīng)用的教材或書籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對應(yīng)的方法介紹，如實(shí)驗(yàn)研究如何統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計(jì)分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對自己的研究時(shí)，無從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應(yīng)用類教材。
2 心理學(xué)研究方法類課程的優(yōu)化改革
結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類課程教學(xué)中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：
2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究
優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，如果對心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就變得形而上。其實(shí)這也是方法課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對各課程教學(xué)進(jìn)行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費(fèi)或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)方法類課程一般由理論課程和實(shí)操課程構(gòu)成，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用、心理測量與問卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對完整的知識(shí)鏈條。這些實(shí)操課程的開設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學(xué)生的知識(shí)獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實(shí)操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開設(shè)高水平實(shí)用性的實(shí)操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。
在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）理論與實(shí)操的平衡。由于實(shí)操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時(shí)易出現(xiàn)“重實(shí)操、輕理論”的現(xiàn)象，認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實(shí)際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問題。例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，忽視統(tǒng)計(jì)思想的指導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)統(tǒng)計(jì)方法、無法解釋結(jié)果、甚至提取錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)象。
（2）理論與實(shí)操的聯(lián)系。無論是理論課程還是實(shí)操課程，作為一門獨(dú)立的課程往往注重知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實(shí)操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)中，理論課布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機(jī)地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析的全過程，實(shí)實(shí)在在地將作業(yè)變成一個(gè)有價(jià)值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)研究的成就感。實(shí)踐中已經(jīng)有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課、測量課的作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開發(fā)表[6]。
2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果
任何學(xué)科開設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的能力。無論是理論課程還是實(shí)操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會(huì)淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻(xiàn)閱讀、問題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計(jì)、工具選擇（實(shí)驗(yàn)編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。
（1）將文獻(xiàn)閱讀與問題分析融合于理論課程的學(xué)習(xí)中。在理論課程的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進(jìn)思考。筆者在《心理統(tǒng)計(jì)》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過論文閱讀可以有效提升學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)研究的認(rèn)識(shí)，深化了對心理統(tǒng)計(jì)專業(yè)地位的認(rèn)可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。
（2）采用基于問題的教學(xué)，將專業(yè)研究融合于技能課程的學(xué)習(xí)中。無論是統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，還是實(shí)驗(yàn)編程與實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教學(xué)過程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務(wù)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行“基于問題的學(xué)習(xí)” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學(xué)可以從一個(gè)具體研究的數(shù)據(jù)分析為線索來介紹軟件功能；實(shí)驗(yàn)編程軟件的學(xué)習(xí)以完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與其他理論或?qū)嵅僬n程中的研究結(jié)合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學(xué)習(xí)效果可想而知。
（3）組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，合理利用競爭與合作。團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，在科學(xué)研究中也非常注重科學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。方法類課程的學(xué)習(xí)中組建穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了科研品質(zhì)。
總之，隨著心理學(xué)科的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在不斷提升心理學(xué)研究水平的同時(shí)，也為心理學(xué)的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。將心理研究的新技術(shù)新發(fā)展及時(shí)納入到教學(xué)體系中，是心理學(xué)科方法論教學(xué)的重要任務(wù)，其實(shí)現(xiàn)有賴于不斷的教學(xué)改革與優(yōu)化。
有人的地方就有心理學(xué)
從專業(yè)角度來講，心理學(xué)是一門科學(xué)，而非玄學(xué)，它是受了科學(xué)理念的影響，從哲學(xué)中分化出來的有關(guān)人類研究自身問題的科學(xué)。一般來說，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課是普通心理學(xué)，它涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括感覺、知覺、情緒、人格、記憶、注意、思維、語言、意志、問題解決、技能學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，系統(tǒng)地講述心理學(xué)的研究對象、方法、理論等。
以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)很多心理學(xué)分支學(xué)科，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)校心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、組織行為心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、健康心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、工程心理學(xué)等。心理學(xué)研究需要使用SPSS這一統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而且心理學(xué)專業(yè)本身與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)有很大關(guān)系，這些學(xué)科探討的生理作用會(huì)直接影響人們。因此，除了以上提到的分支學(xué)科外，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、人體解剖生理學(xué)等相關(guān)課程。
我們可以認(rèn)為，犯罪心理、讀心專家等影視劇的內(nèi)容確實(shí)涉及心理學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確地說是心理學(xué)不同分支的應(yīng)用與結(jié)合。不僅是在電視劇中，日常生活中心理學(xué)也隨時(shí)隨地陪伴著我們，俗話說“有人的地方就有江湖”，還不如說“有人的地方就有心理學(xué)”。其實(shí)，我們從小到大與人交往的過程中都伴隨著心理學(xué)的應(yīng)用，只是很多人未曾發(fā)覺。
那些經(jīng)典療法
除了相對枯燥的理論學(xué)習(xí)外，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生還可以選擇性地學(xué)習(xí)一些咨詢技術(shù)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，如催眠術(shù)、房樹人測驗(yàn)、箱庭療法、精神分析療法等。
催眠術(shù)是運(yùn)用暗示等手段讓被催眠者進(jìn)入催眠狀態(tài)并能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)，以便達(dá)到某種目的的方法。催眠是以人為誘導(dǎo)（如放松、單調(diào)刺激、集中注意、想象等）引起的一種特殊的類似睡眠又非睡眠、意識(shí)恍惚的心理狀態(tài)。其特點(diǎn)是被催眠者自主判斷、自主意愿行動(dòng)減弱或喪失，感覺、知覺發(fā)生歪曲或喪失。在催眠過程中，被催眠者遵從催眠師的暗示或指示，并給出反應(yīng)。催眠的深度因個(gè)體的催眠感受性、催眠師的威信與技巧等的差異而不同。國內(nèi)著名心理專家郝濱老師曾介紹說：“科學(xué)證明，恰當(dāng)?shù)厥褂么呙呖梢云鸬较o張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態(tài)的作用?！彼哉f，催眠術(shù)并不是神乎其神的魔法，而是有極強(qiáng)的科學(xué)性。
箱庭療法，又稱沙盤療法或沙盤游戲，是在歐洲發(fā)展起來的一種心理療法。1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子中，讓孩子們在箱子中游玩。這個(gè)箱子被孩子們稱為“神奇的箱子”，這一兒童心理治療方法被命名為“世界技法”。箱庭療法呈現(xiàn)一種心理治療的創(chuàng)造和象征形式，在所營造的“自由和保護(hù)的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運(yùn)用在富有創(chuàng)意的意象中，便是箱庭療法的創(chuàng)造和象征模式。箱庭療法是一種心理臨床療法，通過創(chuàng)造的意想和場景來表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界。同時(shí)，它也是針對青少年心理健康教育的一種有效方法，能夠在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極的作用。
由以上的這些療法可以看出，心理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。
救贖與自助
身為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我深愛著自己的專業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)人格心理學(xué)、生理心理學(xué)、健康心理學(xué)和臨床心理學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)世界上所有人都是正常且獨(dú)一無二的，包括精神分裂、智力低下的人們，沒有人是奇怪的和應(yīng)該受到歧視的。在生活中，我學(xué)著悅納自己、悅納他人、悅納自然，我想這應(yīng)該歸功于心理學(xué)專業(yè)和我的老師們。大學(xué)期間，很多老師都會(huì)在課堂上分享他們的經(jīng)歷，表達(dá)他們的看法。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的老師大多溫柔、風(fēng)趣、耐心、體貼，他們能理解、包容每個(gè)人，交談時(shí)能設(shè)身處地地為我們著想，并給予我們幫助與支持。也許，這就是心理學(xué)的魅力和它特有的溫暖的力量。對我而言，心理學(xué)不僅修煉我的內(nèi)心，更讓我懂得接納與放下。
心理學(xué)不僅可以助人，還可以自助。發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)可以幫忙指導(dǎo)你如何從小教育孩子；健康心理學(xué)可以教你以怎樣的心態(tài)面對疾病并保持健康的身體；咨詢心理學(xué)教會(huì)我們正確認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)或幫助他人學(xué)會(huì)正視自身，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)自己的心理?？v使學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但如果你是抱著“學(xué)了心理學(xué)我就能看穿別人”的心態(tài)學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了?，F(xiàn)在許多書籍在很大程度上將心理學(xué)神化了，這才使得人們對心理學(xué)產(chǎn)生誤解。所以，不要指望在心理學(xué)的課堂上老師們會(huì)直接教你看出他人的眼神、動(dòng)作傳達(dá)什么意思，這些根本不是心理學(xué)專業(yè)的主流知識(shí)。其實(shí)，在心理學(xué)專業(yè)的課程中，會(huì)有眾多理論基礎(chǔ)知識(shí)需要背記，因此有時(shí)我們自己也會(huì)打趣地說，學(xué)了四年心理學(xué)，活生生地從理科生變成了文科生。
就業(yè)及發(fā)展方面
現(xiàn)在，想必大家對心理學(xué)已經(jīng)有了初步的了解，那么心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作呢？
學(xué)校心理老師、心理咨詢師、心理醫(yī)生、企業(yè)人力資源管理和銷售工作，是大多數(shù)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的出路。當(dāng)然，他們也可以選擇考公務(wù)員、讀研深造等。總之，心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)面很廣，最終在于自己的選擇。然而，在國內(nèi)，心理學(xué)的發(fā)展仍然在起步階段，有太多人對心理學(xué)仍存在誤解，很多用人單位都不重視心理學(xué)，所以盡管心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)面很廣，但需求量不太大，就業(yè)率并不太高。可是，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生一旦到這些崗位工作，就會(huì)體現(xiàn)出他們特有的優(yōu)勢。在工作中，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往具有更好的人際關(guān)系，擁有更豁達(dá)的人生態(tài)度，對待他人更寬容，這與心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)是分不開的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，心理學(xué)正在逐漸被人們所接受，在國內(nèi)，心理學(xué)作為一門朝陽學(xué)科，也更需要大批人才來發(fā)展。
擁有心理學(xué)專業(yè)國家特色專業(yè)的院校名單：華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)。