時間：2022-04-13 09:14:53
導(dǎo)語：在歷史教學(xué)改革論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學(xué)習(xí)、深入全旗一線教師的課堂,對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個方面進(jìn)行了深刻的反思。
[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思
新課程改革以來,廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。
一、實行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辯證關(guān)系:
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學(xué)法,并自覺運用到自己的教育教學(xué)實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實踐,在實踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
二、重視過程與情感目標(biāo),但不能忽視“知識”目標(biāo)
歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。超級秘書網(wǎng)
第一,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò),尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定,便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二,在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手,具體說:一是教師應(yīng)留出更多的時間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進(jìn)行思辨的討論;二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象,當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教學(xué)活動中予以重視和進(jìn)一步地落實。
三、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化,但不能丟棄教學(xué)重點
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學(xué)習(xí)、深入全旗一線教師的課堂,對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個方面進(jìn)行了深刻的反思。
[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思
新課程改革以來,廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。
一、實行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辯證關(guān)系:
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學(xué)法,并自覺運用到自己的教育教學(xué)實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實踐,在實踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
二、重視過程與情感目標(biāo),但不能忽視“知識”目標(biāo)
歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。超級秘書網(wǎng)
第一,在知識傳授方面,一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò),尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定,便于有的放矢地教學(xué);二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二,在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手,具體說:一是教師應(yīng)留出更多的時間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進(jìn)行思辨的討論;二是教師講授的側(cè)重點應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三,在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象,當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下,中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教學(xué)活動中予以重視和進(jìn)一步地落實。
三、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化,但不能丟棄教學(xué)重點
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
一、虔誠“洗腦”，堅持“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)觀念
我國的教育方針是培養(yǎng)在德、智、體、美各方面都全面發(fā)展的人才。而德育是首位。中科院院士楊叔子說過，我們的教育是“育人”，不是“制器”。愛因斯坦在其《培養(yǎng)獨立思考能力》的著作中也談到，“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不是能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”。諄諄告誡，發(fā)人深省。為了不讓歷史教育在某些教師的手中淪落成傳播知識，技能培訓(xùn)的悲劇重演。我們必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的觀念，使學(xué)生成為和諧、健康，德、智、體、美全面發(fā)展的人才。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘歷史教學(xué)改革人文精神素材
其一，經(jīng)濟(jì)史中，突出人與自然相和諧。我國古代素重人文精神，主張“天人合一”，人與人之間和睦，人與自然相和諧。以此引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)平衡，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)文物等。
其二，科技史中，突出革故創(chuàng)新，改變世界。如瓦特、李四光、侯德榜、鄧稼先、袁隆平，以至于現(xiàn)實中的比爾蓋茨等，啟迪學(xué)生沿著他們走過的足跡，善于觀察，勤于思考，不斷進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。
其三，政治文化史中，突出華夏民族主義精神。梁啟超說：“史學(xué)者，國民之明鏡也，愛國心之源泉也”?？梢姡源丝膳囵B(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心、自豪感，明確個人對民族、社會、家庭的責(zé)任和義務(wù)，真正體會“天下興亡，匹夫有責(zé)”，體會正是這種人文精神使中華民族具有強(qiáng)大的向心力和內(nèi)在凝聚力。
其四，強(qiáng)調(diào)歷史人物的嘉言義行。名言如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；裴多菲的“縱然世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開我的祖國”等等。這些語句，讀起來令人激動、振奮，能夠凈化人的心靈，甚至指導(dǎo)一個人的一生。軼事方面，側(cè)重名人、名臣、名相、科學(xué)家、史學(xué)家等的故事，以此催人奮進(jìn)、給人啟迪。如：鄧小平同志經(jīng)歷三起三落，始終以大局為重，為振興中華鞠躬盡瘁，死而后已。并且他曾說：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”。這是多么偉大的中華魂，多么深的民族根！這是中國人文精神的結(jié)晶！愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說過：“第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純是才智成就方面還更大”。可見，“榜樣的作用是無窮的”。通過這樣介紹歷史名人軼事和運用教師人格魅力，教化學(xué)生，定會培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛民族的熱情、高尚的做人品德，建立科學(xué)的人生觀，價值觀和正確的世界觀。
三、用多媒體技術(shù)，給人文插上騰飛的翅膀
“工欲善其事，必先利其器”。歷史的最大特點是過去性，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，就可最大限度地再現(xiàn)或還原昔日輝煌的文明，如播放《上下五千年》的VCD，近代史影劇，文物薈萃，書畫集錦，民情風(fēng)俗等，讓學(xué)生置身活生生的人文環(huán)境，浸沒于人文氛圍中，耳孺目染。達(dá)到既“知道”，又“體道”，知行合一的境界，避免了空洞說教。
四、運用教學(xué)相長與學(xué)生平等，師生互動，生生互動的教學(xué)方式
第斯多惠說：“一個平庸的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儜?yīng)大量采用發(fā)現(xiàn)--探索式等教法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)言。如讓學(xué)生扮演墨、儒、道、法四家代表人物，進(jìn)行“百家爭鳴”的辯論。在活動中，學(xué)生就切身感受到堅持真理、修正錯誤，實事求是的科學(xué)精神，以及相互尊重，謙虛謹(jǐn)慎的人文精神。
五、積極開展課外人文活動，在實踐中培養(yǎng)人文精神
眾所周之，實踐出真知。實踐活動是提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神的樂土。如舉辦人文知識講座、文史哲名著讀者俱樂部，人文墻報，板報，書報等，使學(xué)生博覽群書，文、史、哲相通相融，厚積薄發(fā)。并且引導(dǎo)學(xué)生積極了解國情，參加服務(wù)社會，報效祖國的實踐。這樣使作為內(nèi)在品質(zhì)的良好素質(zhì)在不斷外現(xiàn)中得到檢驗、得到鞏固和提高。如我校舉辦的“知我中華，愛我中華”歷史知識挑戰(zhàn)賽。以中華人文知識為載體，輔之以多媒體技術(shù)，分必答、搶答、風(fēng)險答、歷史辯偽、相互挑戰(zhàn)等形式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣，豐富了學(xué)生的人文知識。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心、自豪感，高度的愛國熱情，傳承文明，開拓創(chuàng)新的能力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)人生的人文精神。
作者：張志強(qiáng) 單位：重慶市杏林中學(xué)校
近年，中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面是歷史課不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來越難的趨勢，其中有些題目本來是用來考研究生的，卻拿來考高中生。教師學(xué)生拿到成績，總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨：我們沒有多少時間進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)，幾乎每年都在緊張的復(fù)習(xí)備考中度過。
出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因是多方面的。對于前者，人們早已習(xí)以為常，因為歷史課不好學(xué)，學(xué)生對歷史缺少興趣，這是一個全球性的老問題。西方發(fā)達(dá)國家如美國，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國全國人文科學(xué)捐款基金會對部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報告(1989年10月10日)中披露：當(dāng)抽查問及“各盡所能，各取所需”這句名言時，竟有1/4的人認(rèn)為語出美國憲法；當(dāng)問及杜魯門哪年發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭時，近60%的學(xué)生都回答說不知道；有50%的學(xué)生不清楚美國南北戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位，這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說，那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強(qiáng)記的課程”（中國教育國際交流協(xié)會、國家教委中小學(xué)教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會進(jìn)步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁）。為改變這種狀況，世界范圍內(nèi)，人們正在進(jìn)行不懈的努力。
令人疑惑的是后者。誠如一位教育學(xué)者所指出的，“如果說教學(xué)工作是學(xué)校主體的話，那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實施教學(xué)工作的藍(lán)圖，考試則是評價教學(xué)工作的鏡子?！保▍芜_(dá)：《英國義務(wù)教育階段考試制度的改革》，載《課程?教材?教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過來影響課程改革的進(jìn)程，而且必將對教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國80年代中期以來的課程改革，為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，這是公認(rèn)的事實。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會各界的普遍好評；新一輪的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書試驗本，也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學(xué)科考試測量的目標(biāo)、形式和內(nèi)容等方面都有所改進(jìn)，在注重考查考生所學(xué)歷史知識的同時，尤其注重考查學(xué)科能力，這在一定程度上促進(jìn)了人們對歷史課的重視，但也確實存在不夠完善之處，客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
一、為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想，既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求，也不利于中學(xué)歷史教學(xué)高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成，他們重視學(xué)術(shù)研究，命題首先注重考查“一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)文科歷史系學(xué)習(xí)歷史時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能”，而不是考慮一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進(jìn)入大學(xué)大文科各專業(yè)學(xué)習(xí)時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢，是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力，是中國歷史上一種很古老的測試方法，但以材料解析題的形式引進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)與測試領(lǐng)域，卻是近十年的事情，最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學(xué)中國歷史第一冊練習(xí)冊》當(dāng)中。我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種題型進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生接觸文字材料的機(jī)會，有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測試方法，多大程度上符合大學(xué)大文科各專業(yè)選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點卻是可以肯定的，即這種超出學(xué)生實際認(rèn)知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類題型，“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù)，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)時做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’，對于命題本身，也會走向僵化、單調(diào)、脫離實際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國家教委考試中心負(fù)責(zé)人談高考命題》，見《光明日報》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加大了老師的教學(xué)難度。
1995年的高考?xì)v史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過大的文字量，占去學(xué)生過多的時間，使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如，第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復(fù)，實屬多此一舉，使第①問缺乏效度；第③④問，因答案過于寬泛無定，既不嚴(yán)謹(jǐn)，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考?xì)v史服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，個別命題人員對此頗為得意地說：材料解析題測試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評論這種題型功能時，曾指出：“高考試題中出現(xiàn)這種題型，是一個創(chuàng)造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù)，而且對今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”。……材料解析題這一題型的功能，隨著逐年的實踐，其材料來源不斷被擴(kuò)寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗絕對難度也越來越大。他們對自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去，中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當(dāng)成準(zhǔn)大學(xué)歷史系學(xué)生來培養(yǎng)。人們不免思忖，大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生，在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標(biāo)準(zhǔn)要求所有文科專業(yè)的考生，是否具有針對性?是否有強(qiáng)人所難之嫌?由此可見，這類試題的導(dǎo)向作用越大，對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響就會越嚴(yán)重。
二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向，對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響也會大于積極導(dǎo)向作用
中學(xué)，包括初中和高中，是青少年學(xué)生獲取知識的最佳年齡段，在學(xué)校教育進(jìn)程中處于承上啟下的關(guān)鍵時期，都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時期，課程繁多，課時總量有限，各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位，因而各種矛盾相對集中。初中階段，是義務(wù)教育的后三年或四年，學(xué)生只在小學(xué)社會課中學(xué)過點滴的歷史，這一階段的歷史課擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識、進(jìn)行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù)，是打基礎(chǔ)的好時機(jī)；高中階段，學(xué)生素質(zhì)有所提高，歷史課的三項任務(wù)沒有根本變化，但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其他各專業(yè)的選拔要求，更要符合其他各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒有變化，面向的是大多數(shù)，所以任何拔苗助長，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì)，影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。
受現(xiàn)行高考體制的制約，歷史高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響不可忽視?！捌胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分?jǐn)?shù)。普通高等學(xué)校要從當(dāng)年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績中，從高分到低分‘拉開距離’，特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績在前40%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實上，只要上了高中，幾乎沒有學(xué)生甘居60%之列，也沒有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。
中學(xué)歷史教學(xué)，無論初中還是高中，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力?！啊尽@個詞，含有‘普通而強(qiáng)有力的適應(yīng)性之意?！瘜W(xué)生所學(xué)的知識越是基本的，就越能不斷地擴(kuò)充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進(jìn)知識遷移，有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識與能力。在長期的考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個既高度平均主義，又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準(zhǔn)備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序，集中大量時間復(fù)習(xí)備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時理所當(dāng)然地“臨時”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學(xué)科課時都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長此以往，歷史教學(xué)大綱所設(shè)計的藍(lán)圖，只好遺憾地留下若干空白。
三、歷史高考引發(fā)出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法
時下，對歷史教科書有兩種看似矛盾的看法，一種認(rèn)為“從理論上和實際上來講，視教科書為教學(xué)依據(jù)的觀點，是不正確的”，主張以教學(xué)大綱為依據(jù)；另一種認(rèn)為歷史教科書不夠?qū)W術(shù)，不夠開放，不適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。例如，教科書緊扣教學(xué)大綱的規(guī)范進(jìn)行編寫，有人指責(zé)教科書編纂混亂，沒有體系；教科書采用史學(xué)界大多數(shù)學(xué)者所接受的戰(zhàn)國封建論，有人認(rèn)為史實不足，容易使學(xué)生誤認(rèn)為中國封建社會是開荒開出來的；教科書沒有講繁細(xì)難懂的《秦律》和《唐律》，有人說古代中國是一個講究法制的時代，不講就是忽視法制。
如今，素質(zhì)教育已成為全社會關(guān)注的熱點問題之一。過去，“死讀書，讀死書”的狀況正在日漸改變，全社會更加注重提高孩子的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，教師的角色將發(fā)生很大的變化。
一、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)重視對知識的傳授，卻忽視了人的全面發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此歷史教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
我們知道，學(xué)生是一個活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一個有待灌輸?shù)摹爸R容器”。學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學(xué)過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。在教學(xué)中，對于著名的歷史人物如司馬遷、霍去病、班超、文成公主等，筆者不是只簡單的介紹他們的事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍，讓他們整理相關(guān)的材料，然后在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優(yōu)良品質(zhì)，及對他們當(dāng)時社會做出貢獻(xiàn)，對我們今天的為人處事有那些啟發(fā)等。通過這些活動，不僅能讓學(xué)生學(xué)到歷史知識，更主要的是能讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和感染，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。
進(jìn)入21世紀(jì)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和日益激烈的科技競爭給教育提出了新的挑戰(zhàn)。歷史教育已不再是僅僅為了追求記住歷史時間、地點、人物、事件，記憶現(xiàn)成的結(jié)論，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自山、和諧的發(fā)展；新的教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化。歷史教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的能力?；仡?0世紀(jì)學(xué)校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位——智力本位——人本位。當(dāng)代歷史教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的個性特征和整體素質(zhì)。
二、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生、學(xué)生的每個方面都按同一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求（復(fù)習(xí)舊課引入新課講述課文提問鞏固布置作業(yè)），少有變更，這是現(xiàn)行教育中存在的最突出的問題。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，只能把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切”的統(tǒng)一規(guī)格教育既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代對教育的要求。在教學(xué)中為了避免一刀切、統(tǒng)一要求的弊病，筆者設(shè)計了各種問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答，并開展豐富多彩的活動，如歷史成語故事比賽、課堂辯論會、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等?？傊?，在教學(xué)形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上也盡可能靈活多變，每堂課都按教學(xué)的實際需要來設(shè)計安排，以滿足學(xué)生各種各樣的需要，發(fā)展學(xué)生各種各樣的能力。
有人說，黃沙如海，卻找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無涯，我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也不會有適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
三、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在分析歷史事件的原因和影響時，教師過多地講解、分析和說明，學(xué)生只是被動地“聽”，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生理解不了課文，于是就包辦代替。這種教學(xué)方式培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才來。
新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！睔v史教學(xué)不能再片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而應(yīng)更加注意與學(xué)生情感的交流，應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)、注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地去追求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，上課時教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，而不管學(xué)生是否能接受。課后還應(yīng)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)．與他們進(jìn)行個別交流，要把學(xué)生適應(yīng)教帥轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。要研究如何“啟發(fā)”學(xué)生接受和理解教師教給他們的知識，更要研究如何讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)歷史。
四、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上。讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握現(xiàn)津。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。歷史學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識歷史的過程，從感知歷史，到積累和理解歷史知識，再到對歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考（比較、分析、演繹、歸納等），了解歷史事件的因果關(guān)系，找到歷史發(fā)展的特征和規(guī)律，從而認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的過程。歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的結(jié)果”，必然會走到死記硬背教科書知識的應(yīng)試教育的死胡同里去。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、興趣和思維能力，單靠教師的“傳授”是絕對不行的，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程。特別是歷史思維方法的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，而沒有什么歷史思維可言。
重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示歷史知識的發(fā)生過程，指導(dǎo)歷史知識的思維過程。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。在教學(xué)中，凡涉及評價歷史事件、歷史人物，筆者并不重點關(guān)注學(xué)生是否得出正確結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生怎樣得出結(jié)論。他們怎樣找材料？怎樣整理材料？怎樣從材料中得出結(jié)論？如果沒有像這樣的學(xué)習(xí)過程，得出的結(jié)論往往是瞎猜的或是抄來的，說明學(xué)生沒有真正學(xué)到知識，能力沒有真正提高。
由此可以看出，過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念、原理、定理和規(guī)律的推理、總結(jié)過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。
我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應(yīng)用”這樣一個認(rèn)識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，得出歷史知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。
如此看來，過程是不可省略的。壓縮和忽略學(xué)生的思維過程，直接讓學(xué)生得出結(jié)論或抄背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有害。有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程，削弱學(xué)生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，結(jié)果使學(xué)生一知半解，似懂非懂、造成感知與概括之間的思維斷層。此外，學(xué)生對“概括應(yīng)用”這個基本環(huán)節(jié)也需要一個反復(fù)多次、循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程。但有的教師喜歡把概括后的結(jié)論馬上加以應(yīng)用，甚至一開始就做變式題，造成學(xué)生嚴(yán)重的“消化不良”，并加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很顯然，這種“欲速則不達(dá)”的做法無法保證教學(xué)的質(zhì)量，更談不上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
五、由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變
從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。教師采用的教學(xué)方法不同。信息交流的方式也不相同。一般來悅，主要有以下四種。
1．以講授法為主的單項信息交流方式。教師講解，學(xué)生接受。
2．以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。
3．以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。
4．以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。
按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式更好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方法把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時、普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。為此，在上新課之前，我總是布置學(xué)生圍繞這一課的內(nèi)容去閱讀相關(guān)的歷史書，上課時讓學(xué)生充分地議論、提問，教師也參與議論，并強(qiáng)調(diào)指出：教師的看法僅供參考，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去?；蛘n前布置一些課題讓學(xué)生去準(zhǔn)備（學(xué)生也可以自擬課題），上課時師生再來一起討論。
這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流形成縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動展開與整合的過程。
六、由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全聽任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因索在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效率低的一個重要原因。
教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生也要尊重教師的勞動。在教學(xué)中筆者總是積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，“你講我聽”“你問我答”。并鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題與教師爭論、探討。這樣師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，達(dá)到了師生情感上的共鳴，這樣才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
七、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變
教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式是什么，教學(xué)特點有哪些，實在是說不清。這是我們相當(dāng)一部分教師的通病。而現(xiàn)代教學(xué)卻要求教師樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。
教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題，就不能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個性風(fēng)格，是否符合新時期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識“活”起來。導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造。與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是要針對學(xué)生的心理特點和已有的知識，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教學(xué)創(chuàng)造還在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業(yè)，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化。在教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為學(xué)習(xí)服務(wù)。
再次，教學(xué)創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師的課堂教學(xué)方式將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新形成自己的教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)歷史課程，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認(rèn)識人類文明發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律，認(rèn)識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史課程，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和世界意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)。歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學(xué)歷史教師認(rèn)真貫徹落實北京市中學(xué)歷史學(xué)科的三個指導(dǎo)性文件，不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績。但用素質(zhì)教育的要求來審視，歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學(xué)目標(biāo)的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對的封閉性，教學(xué)過程中存在著忽視各項目標(biāo)之間有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識目標(biāo)定得多且細(xì)，課堂教學(xué)承載量過大；二是能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標(biāo)作為一節(jié)課的具體目標(biāo)的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標(biāo)間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。
二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進(jìn)行分析，得到的認(rèn)識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。
三、教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價的片面性，主要表現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價上。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考查。教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。
中學(xué)歷史教學(xué)評價方式的單一化，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。一是在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
上述三個方面的問題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問題。對此，我們經(jīng)過認(rèn)真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
（一）、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時展同步，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對歷史教學(xué)目標(biāo)的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和實施教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)首先予以考慮。近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標(biāo)的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進(jìn)一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標(biāo)不能包括的情緒、興趣、動機(jī)和意志等各種情意目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化。此外《標(biāo)準(zhǔn)》中還在“態(tài)度、價值觀”具體目標(biāo)中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標(biāo)，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的確定當(dāng)然至關(guān)重要。
第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性?！皩W(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識：“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識過程。這個認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說明了各項目標(biāo)間開放、滲透和融通。北京素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會展示課《戰(zhàn)國七雄》的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生價值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，教師對教材的知識內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實況看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
（二）、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一，認(rèn)識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。
第三，發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)?！耙灾v為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經(jīng)我們最新的調(diào)查表明，北京市歷史課堂教學(xué)學(xué)生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘?！兜聡ㄎ魉箤Ｕ慕ⅰ?、《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學(xué)科的“問題解決”教學(xué)模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學(xué)研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認(rèn)知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會。
（三）、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運用的思想或認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論》，）。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。
第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市歷史學(xué)科教育技術(shù)運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展得較快，有些區(qū)已經(jīng)把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學(xué)基本技能。一是以遠(yuǎn)郊區(qū)縣為主，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，計算機(jī)輔助教學(xué)剛剛起步，教學(xué)媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實性與長遠(yuǎn)性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)輔助教學(xué)，在利用現(xiàn)已推出或上市的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術(shù)制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，而市區(qū)教研中心應(yīng)為實現(xiàn)全市歷史教師軟件資源的共享，變現(xiàn)今全市軟件開發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產(chǎn)模式為開放、共享的模式創(chuàng)設(shè)條件；另一方面應(yīng)因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。
（四）、明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法。
教育教學(xué)評價有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。
第一，要樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀。教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷。進(jìn)行價值判斷的依據(jù)是教育價值觀。素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。
第二，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過程，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動既要有量（即一定人數(shù)和時間）的保證，也要有質(zhì)（即活動的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果應(yīng)計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。
第四，改進(jìn)評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。教師日常教學(xué)情況怎樣，是否適合學(xué)生，學(xué)生最有評價權(quán)。學(xué)校和教育督導(dǎo)部門在評價教師時，也應(yīng)重視學(xué)生的看法。當(dāng)然，讓學(xué)生評價教師，有一個科學(xué)和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統(tǒng)計和分析描述的評價策略。量化統(tǒng)計的評價策略重數(shù)據(jù)、重實驗控制，表述精確，但難于全面地評價教育效果的豐富內(nèi)涵。比如評價學(xué)生主體活動的情況，光用活動的時間和發(fā)言的人次顯然不能說明實際的教學(xué)效果，還必須描述學(xué)生活動的內(nèi)容和活動中的表現(xiàn)。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)活動的意義，但沒有一定的數(shù)據(jù)也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學(xué)評價活動中，量化指標(biāo)有時是不可少的。
摘要：第八次基礎(chǔ)教育改革是以素質(zhì)教育為核心，以改變目前高中歷史課一言堂式的傳統(tǒng)教學(xué)模式為目的的一次新課程改革。筆者從近幾年的教學(xué)實踐中探索出了一些新思路：一、變陳述式教學(xué)為問題式教學(xué)。二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。三、充分重視討論課。四、積極開展研究性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)改革實踐
第八次基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為核心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學(xué)，難以再現(xiàn)宏大的歷史場景，錯綜復(fù)雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動的大課堂。不少教師抱怨家長、學(xué)生輕視歷史課，并把這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因完全歸于整個社會的功利性。筆者則認(rèn)為，怨天憂人，無益于事情的解決。作為高中歷史教學(xué)的教師們，應(yīng)積極動手、大膽改革，摸索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)成績，改善歷史學(xué)科地位。近幾年在這一方面做了一些探索，并取得一些收獲。
一、變陳述式教學(xué)為問題式教學(xué)
陳述式教學(xué)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)使用最頻繁的教學(xué)方法。不問學(xué)生需求，直接由教師灌輸歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，以期在較短時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但事與愿違，教師自以為講得清晰明白，重難點突出，學(xué)生卻覺得枯燥無味。為克服傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)這一弊端，筆者從實踐中探索出了問題式教學(xué)方法，具體操作分為四步：
第一步，學(xué)生自學(xué)，提出疑難，列出知識線索。
第二步，教師整理歸類，列出中心問題和非中心問題。
第三步，集體授課。學(xué)生互答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)。
第四步，學(xué)生談心得。
2004年筆者擔(dān)任高一歷史教學(xué)，講授《中國近現(xiàn)代史》，大量采用了這種教學(xué)方法。學(xué)生反映很積極，提出的問題頗多，比如《鴉片戰(zhàn)爭》，不少學(xué)生對歷史概念認(rèn)識不請，甚至全然不知。如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策、出超、提督、總兵等。這些問題多數(shù)高中教師可能在備課、授課時很少考慮，這正是傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)的表現(xiàn)。這種問題式教學(xué)法將師生關(guān)系由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且使教學(xué)的主體與客體真正溝通起來，取得了良好的教學(xué)效果。
二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
歷史是一門綜合性的社會人文學(xué)科，囊括了人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌。現(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動性，也增加了歷史教學(xué)的容量。筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴(kuò)張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好得多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV—10百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風(fēng)云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學(xué)的輔助資料，但一定要向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
三、充分重視討論課
高中新編歷史教材，增設(shè)了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學(xué)改革上的一個新舉措。一線歷史教師應(yīng)積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?，以獲取知識的方法。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學(xué)生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使討論向縱深發(fā)展，但不要暗示問題的結(jié)論。最后還要做好小結(jié)，澄清錯誤模糊的歷史觀念。如《世界近現(xiàn)代史》上冊討論課“你如何評價拿破侖”，教學(xué)實踐后，感受頗深，學(xué)生觀點之新穎、形式之多樣、爭論之激烈，完全超出了教師對學(xué)生的估計，盡管大多數(shù)學(xué)生的觀點有失偏頗，但卻很真實，反映了現(xiàn)代中學(xué)生對拿破侖的情感。筆者摘錄了一位學(xué)生對拿破侖的評價：
由此可見，討論課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。
四、積極開展研究性學(xué)習(xí)
歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應(yīng)用歷史知識。它以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自學(xué)為主，教師幫助為輔。筆者所在學(xué)校歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，主要有兩種形式，一種是讓學(xué)生搜集歷史資料并撰寫歷史小論文，另一種是鼓勵學(xué)生創(chuàng)作歷史劇本，編演小型歷史劇，并公演。第一種形式已經(jīng)取得了一定的成果，我校《研究性學(xué)習(xí)論文集》已經(jīng)集結(jié)出冊；第二種形式，學(xué)生興趣更為濃厚，但目前實踐活動尚未完成，一些學(xué)生還處在創(chuàng)作之中。無論如何，研究性學(xué)習(xí)是新一輪高中歷史教學(xué)改革一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。
以上四個方面是筆者三年來在高中歷史教學(xué)改革方面作的探索和實踐，當(dāng)然在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些操作性的困難，比如問題式教學(xué)常常造成課時不夠用；研究性學(xué)習(xí)，課題選擇難度大，大部分學(xué)生一味地從網(wǎng)上下載，自己的東西太少。這些問題希望能與同仁商討，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共享教學(xué)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展影響到社會的各個方面，對教育領(lǐng)域的影響十分明顯。高中歷史的教學(xué)工作處于改革的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)對其改革作用明顯，也是教育領(lǐng)域的學(xué)者最為關(guān)心的內(nèi)容之一。本文將高中歷史教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并提出合理的建議。
一、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的問題
歷史教學(xué)與其它科目不同，它具備真實性和客觀性以及不可改變性。歷史是民族和世界發(fā)展過程的記錄，歷史本身是嚴(yán)肅的，不能出現(xiàn)一點錯誤，不得進(jìn)行曲解和篡改。一直以來，歷史改革工作沒有取得優(yōu)異的成績與歷史本身的特性有著密切的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須尊重歷史事實，不得進(jìn)行渲染或是避諱，導(dǎo)致歷史教育創(chuàng)新點少，突破點有限。歷史雖然是事件的記錄，對過去的總結(jié)，但在進(jìn)行歷史講解的過程中，歷史事件以及作用、影響與現(xiàn)實生活距離比較大，學(xué)生難以進(jìn)行體會，僅僅是被動地接受，并不能進(jìn)行充分理解和分析。高中歷史教學(xué)過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學(xué)生，學(xué)生也無法進(jìn)行現(xiàn)實體會，這種矛盾使得高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時遇到了極大的阻力，產(chǎn)生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進(jìn)行改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教育。
二、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，高中歷史和信息技術(shù)相結(jié)合有利于整理歷史信息資源。信息技術(shù)使用到歷史課堂就意味著將網(wǎng)絡(luò)帶入歷史課堂，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的作用，使得高中歷史教學(xué)更加豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師進(jìn)行一味灌輸，學(xué)生處在被動接受的地位。教師和學(xué)生存在著很大的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程并不自然，學(xué)到的知識不能真正意義地融合在一起，形成自身思維。關(guān)于歷史，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者知道的內(nèi)容十分有限，與教師交流存在著巨大差距。信息技術(shù)可以將歷史資源進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫助學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間。教師作為學(xué)習(xí)的傳遞者，可以給學(xué)生提供與教材相關(guān)的歷史資料，將歷史教學(xué)過程中的枯燥內(nèi)容進(jìn)行多方式展示，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供多種渠道。多渠道的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史課堂中的理論知識，學(xué)生也可以根據(jù)自己的觀點進(jìn)行個性化的思考，與教師進(jìn)行深入討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，進(jìn)行深入探究。
信息技術(shù)的投入使得高中歷史教育出現(xiàn)多種教學(xué)形式，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有著積極作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是受教對象和教育工作的服務(wù)對象，只有充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可以獲得良好的效果。在高中階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)十分有必要，高中歷史需要探索的內(nèi)容比較多。因此，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢深入發(fā)展歷史教學(xué)工作。信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系在一起，就可以將現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備或是投影儀器利用起來，創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)方式，增添課堂學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的個人能動性。
三、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史研究性教學(xué)策略的啟發(fā)和總結(jié)
高中歷史存在的弊端與其它學(xué)科有著很多的相似之處。比如，在進(jìn)行知識傳送的過程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，對學(xué)生開展填鴨式的教學(xué)，甚至教師會在黑板上進(jìn)行知識點書寫，完全不理會學(xué)生對知識的看法和心中的疑惑，課程內(nèi)容比較多的時候，還會采用PPT等多種形式進(jìn)行快速講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。信息技術(shù)的參與使得教學(xué)方法變得多種多樣，不同軟件和教學(xué)工具的綜合利用，給教學(xué)課堂帶來了新的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的積極作用也比較明顯。信息技術(shù)還為學(xué)生查找資料和擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍提供了新方法，為拓寬學(xué)生視野做出巨大的貢獻(xiàn)。信息技術(shù)的融入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)激情，對完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助明顯。同時，信息技術(shù)是一把雙刃劍，學(xué)生需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)科技的負(fù)面影響中，耽誤學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，指引學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。
信息技術(shù)的利用可以將高中歷史教學(xué)資料從紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)字，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳遞。在教學(xué)過程中，教學(xué)信息被轉(zhuǎn)化成電子信息供學(xué)生學(xué)習(xí)和查詢，將一次性的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槌志眯缘馁Y源；校方可以成立針對高中歷史教學(xué)的專題網(wǎng)站，對網(wǎng)站專欄的內(nèi)容（下轉(zhuǎn) 178頁）（上接 161頁）不斷跟新，利用網(wǎng)絡(luò)力量為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生也可以通過網(wǎng)站將自己的難題和問題進(jìn)行反映，對自己存在的疑惑進(jìn)行詢問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)不僅使得教育形式多樣，還擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生獲得更多的知識提供良好的平臺。教師應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)的作用，并充分地利用在課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供幫助。
信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的位置和地位，教師不再是一味教授知識的人，學(xué)生不再被動接受，而是學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的困惑進(jìn)行專門講解，講解的內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的發(fā)展比較有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會體會到自己的重要性，自然而然地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提供了嶄新的思維，為學(xué)習(xí)知識和研究開發(fā)以及未來的人生打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，高中歷史教學(xué)是我國推行素質(zhì)教育的重要部分。信息技術(shù)進(jìn)入高中歷史教學(xué)是發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)的使用符合學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，符合時展的需求。全國各地的高中應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)的力量，充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供高質(zhì)量服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
摘 要： 隨著高中新課改的實施，課程的目標(biāo)、過程、實施與評估等方面都在發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式與戰(zhàn)略也應(yīng)隨之改變。在課程改革中，最根本的改革便是教學(xué)改革，只有在教學(xué)中改革，教學(xué)效率才能快速提高。文章從高中歷史教學(xué)實際出發(fā)，對高中歷史教學(xué)前期準(zhǔn)備、過程實施和最后評估這三個階段作分析。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)改革 教學(xué)戰(zhàn)略
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)改革越來越被人們所關(guān)注，對于高中歷史課程而言，將會隨著新課改的實施而進(jìn)行深入改革。為此，我對高中歷史課程的改革方式進(jìn)行了一次分析與研究，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生接受知識，提高教師的教學(xué)水平和能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。
1.高中歷史教學(xué)改革準(zhǔn)備戰(zhàn)略
1.1確定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提和方向，制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史教學(xué)改革過程中的首要條件。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)結(jié)果這三個個體是相互滲透、相互融合并且不可分離的一個整體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到具體化，這是指在教學(xué)目標(biāo)中我們能具體地準(zhǔn)確地了解知道教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的結(jié)果。
1.2了解教學(xué)對象。
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生教學(xué)后的結(jié)果猜想，它決定了學(xué)生的行為和方向的最后的評估，因為學(xué)生的能力、環(huán)境、思維邏輯不同，教學(xué)目標(biāo)也會不同。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮到教學(xué)主體的不同，因材施教，制定與之不同的并且適合個人的教學(xué)目標(biāo)。
1.3分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體問題，正確分析理解教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)成功的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)過程中，知識往往多而雜，這就需要我們正確把握教學(xué)內(nèi)容的主要方向和思維方式，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和重點難點，了解歷史知識是系統(tǒng)性、整體性的，把歷史發(fā)展的過程看成一個整體脈絡(luò)，進(jìn)一步把握分支，這樣才能理順復(fù)雜的歷史教學(xué)內(nèi)容。
2.高中歷史教學(xué)改革實踐戰(zhàn)略
2.1互幫互助，積極合作。
在教學(xué)過程中，用分組的方式讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，相互溝通、交流，明確責(zé)任分工，完成某一個歷史課程任務(wù)，并且將小組的成績作為個人最終成績和獎勵依據(jù)。用這種方式教學(xué)，很明顯在課堂上會充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的互助意識和責(zé)任認(rèn)知，學(xué)生們會因為同一個目標(biāo)拼盡全力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且毫不保留，鍛煉社交能力，合理表達(dá)觀點，學(xué)會理解和接受。
2.2自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。
課改的重要舉措是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)靈活運用所學(xué)的知識，自我領(lǐng)導(dǎo)和自我控制。在高中歷史教學(xué)中，我們要充分給予學(xué)生自主空間，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)興趣。教師允許并指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，增加知識的延展度和深度。
教師可以提出一些課本中沒有解答的歷史問題讓學(xué)生自主思考，自己探索。例如說孫中山先生為什么在革命取得勝利后卻把總統(tǒng)之位交給了袁世凱，辛亥革命到底是成功了還是失敗了等一些較深刻的問題。對于這種問題的設(shè)定，既有對課本重要內(nèi)容知識的概括，又需要加入個人的評價分析，在個人思考的基礎(chǔ)上再加入小組的合作，這會讓學(xué)生更快地從感性向理性過渡，拓寬思路。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，讓學(xué)生更容易對歷史有一個整體的系統(tǒng)的認(rèn)識。
2.3探究歷史，把握主動權(quán)。
歷史不同于其他學(xué)科的創(chuàng)新，它雖然是固定的事實，但細(xì)究每一個歷史的背面，都有其深意，每一個歷史都是一個時期的寫照，這需要我們深入地探索和研究。在這個過程中，要有正確的探究步驟，首先需要學(xué)生自己提出問題，不再僅僅是教師單向提問的形式，讓學(xué)生把握主動權(quán)。進(jìn)而分析問題、解決問題、再提出問題的探究思路，整個過程始終保持以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)的良好氛圍。
3.高中歷史教學(xué)改革評估戰(zhàn)略
教學(xué)評估是對教師教學(xué)及最后教學(xué)結(jié)果評判的過程，在這一過程中，提供了教學(xué)過程的教學(xué)信息、教學(xué)改進(jìn)及完善等一系列最后處理結(jié)果，是教學(xué)的重要組成部分。對于教學(xué)評估戰(zhàn)略的重要性，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是新課改目標(biāo)實現(xiàn)的保障。我認(rèn)為高中歷史教學(xué)改革評估需要對三個方面進(jìn)行分析，一是對教師的評估，二是對學(xué)生的評估，最后是對影響教學(xué)的各種原因進(jìn)行評估和分析，其中對學(xué)生的評估是分析的重點，這不僅僅是教師評價的基礎(chǔ)，也是教學(xué)評估的重中之重。
3.1加強(qiáng)雙向評估，全面評估。
在評估中，要把自我評估與他人評估相結(jié)合，從單方面評估轉(zhuǎn)為全面評估。在教師評估學(xué)生，學(xué)生評估教師中，評估很難做到客觀分析，評估的效果會有相應(yīng)的困難，只有加強(qiáng)交流，雙面評估，促進(jìn)民主化，提供充分的評價機(jī)會，才能在評估中正確認(rèn)識自我、控制自我、發(fā)展自我，從而全面促進(jìn)新改革的發(fā)展。
3.2注重評估綜合性。
在評估內(nèi)容中，我們不能刻意單獨強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的把握，還要注重學(xué)生的全面素質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)評估的綜合化。課本是死的，但人是活的，學(xué)生不僅僅需要記住歷史書中的知識，還需要學(xué)習(xí)其中的人生觀和價值觀，提高個人修養(yǎng)，促進(jìn)個人全面素質(zhì)的發(fā)展。
3.3注重評估過程而非結(jié)果。
僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，就忽略了許許多多因素，往往這些因素才是我們需要控制的重點，“高分低能”這一現(xiàn)象就說明了我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生在解決問題的時候發(fā)揮能力，想盡一切辦法處理問題，這樣才能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神。
4.結(jié)語
高中歷史教學(xué)戰(zhàn)略的研究要不斷隨著教學(xué)實踐的需要而發(fā)展，目前，高中歷史教學(xué)戰(zhàn)略的研究才剛剛發(fā)展，怎樣幫助高中歷史教師提高教學(xué)水平，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個值得深究的問題。以上是我對高中歷史新課程教學(xué)戰(zhàn)略的簡略分析，許多方面還需要有待深入，就深化教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)效率而言，高中歷史教學(xué)戰(zhàn)略的研究從來不會止步。
摘 要： 高中歷史教學(xué)中，新課程教學(xué)理念需要在教學(xué)實踐中加以檢驗和豐富，新課程改革沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，只靠一線歷史教師在教育教學(xué)實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學(xué)中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學(xué)改革的使命感和責(zé)任感，積極學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)研究，把新課程教育教學(xué)理念和高中歷史學(xué)科特點及高中生實際情況結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為在歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)全體高中生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)過程 體驗學(xué)習(xí)
高中教育教學(xué)改革改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，變革陳舊教育教學(xué)理念，實施新課程教育教學(xué)方式方法，促進(jìn)高中生知識學(xué)習(xí)和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發(fā)展帶來的社會對創(chuàng)造型人才的需要和傳統(tǒng)教育教學(xué)培養(yǎng)知識型人才的矛盾而產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)的特點。新課程教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養(yǎng)能力，尤其面向?qū)砩鐣母咧猩哂袃?yōu)秀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下是不能實現(xiàn)的。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而忽略高中生的學(xué)，教師教學(xué)依靠的是教師的威嚴(yán)，課堂教學(xué)中強(qiáng)迫高中生接受，高中生在課堂教學(xué)中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)感受得不到老師的尊重，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是違背高中生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不允許的。
高中歷史新課程改革要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中不科學(xué)、不利于高中生能力成長的因素，實現(xiàn)全體高中生全面發(fā)展。高中歷史教學(xué)中，這幾年無論是上級主管部門還是學(xué)校都在大力開展新課程教學(xué)改革工作，之所以要在學(xué)校中進(jìn)行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學(xué)理念需要在教學(xué)實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學(xué)實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學(xué)中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學(xué)改革的使命感和責(zé)任感，積極學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)方式方法，加強(qiáng)研究，把新課程教育教學(xué)理念和高中歷史學(xué)科特點及高中生的實際情況結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，為在歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)全體高中生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。下面，我結(jié)合這幾年在高中歷史教學(xué)中推進(jìn)教學(xué)改革的一些實踐經(jīng)驗，談?wù)剬Ω咧袣v史教學(xué)中實施課程改革的一些認(rèn)識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學(xué)增光添彩。
一、新課程教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的區(qū)別
傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關(guān)注高中生。新課程課堂教學(xué)試圖把教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，也就是說新課程理念更關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要為高中生的學(xué)習(xí)服務(wù)，注重為高中生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好外部環(huán)境，營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果，新課程歷史教學(xué)不但重結(jié)果，重過程，更側(cè)重高中生個性發(fā)展，重創(chuàng)新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學(xué)習(xí)過程是與高中歷史學(xué)科特點相適應(yīng)的。
二、新課程注重高中生歷史學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)體驗
新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學(xué)性。歷史作為一門社會科學(xué)，社會的一切事物、一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學(xué)性。同時讓高中生體驗歷史的基礎(chǔ)性與工具性，歷史作為社會科學(xué)的基礎(chǔ)，更是其他學(xué)科的工具。任何社會學(xué)科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史與其他學(xué)科相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓高中生加強(qiáng)體驗。另外，歷史源于生活，服務(wù)于生活。歷史教學(xué)要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學(xué)要與高中生的社會實際相聯(lián)系，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高中生社會實際創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，融歷史問題于教學(xué)情境中，讓高中生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
三、新課程教育教學(xué)理念注重高中生的學(xué)習(xí)過程
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的教，不注重高中生的學(xué)，把高中生看成裝知識的容器，高中生的任務(wù)就是接受知識。一些教師總是采用“填鴨式”教學(xué)方式，把知識強(qiáng)塞給高中生，并不考慮高中生能否接受。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中生學(xué)習(xí)的主體性、自主性、獨立性，不再只充當(dāng)知識的接受者。歷史教學(xué)過程中，高中生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，與同學(xué)和老師合作交流、討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。
高中生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)歷史知識體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣高中生不再是知識的容器，而是具有自主精神和自主能力的生動鮮活的個體；教師教學(xué)不再只強(qiáng)調(diào)高中生的接受性學(xué)習(xí)，更注重高中生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)高中生在課堂教學(xué)中積極思考和學(xué)習(xí)實踐，讓高中生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體會知識形成，進(jìn)而獲得知識，并形成能力。
在素質(zhì)教育全面實施的形勢下，各學(xué)科教學(xué)再無主次之分，全部都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，肩負(fù)著讓學(xué)生掌握文化知識、提高思想品質(zhì)的重要責(zé)任。歷史學(xué)科不是機(jī)械地記憶史實，應(yīng)付考試。初中歷史新課標(biāo)明確提出：“歷史教學(xué)是歷史活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹诋?dāng)前的歷史教學(xué)中我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)歷史教學(xué)的全面改革，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在了解歷史的同時得到技能與能力的全面發(fā)展與提高。那么在新課改下的初中歷史要如何進(jìn)行改革，才能順應(yīng)新形勢，使之成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地呢。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)知活動成功的先決條件。而能否激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入起著非常重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入雖然所占時間短，但作用不可小視。導(dǎo)入如同電影的序幕，新穎別致，能夠吸引人，觀眾自然會產(chǎn)生看下去的愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。但在以往的教學(xué)中教師往往采用枯燥而單一的直接進(jìn)入教學(xué)的導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入階段就已經(jīng)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的激情，這樣的教學(xué)如何成功。因此我們首先就要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要精心為學(xué)生設(shè)計有效的導(dǎo)入。
1.制造懸念。初中生已具備了一定的知識基礎(chǔ)與生活閱歷，有著強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，針對學(xué)生的這一心理特點，我們可以運用問題技巧，提出富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造懸念。這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動機(jī)，進(jìn)而主動而積極地參與到新知的學(xué)習(xí)中來。
2.畫面烘托?，F(xiàn)行歷史教材圖文并茂，插圖占有很大的比重，這固然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但承載歷史信息的方式并非只是文字與圖片這些靜止的載體，一些影像資料同樣也是重要的記錄與傳達(dá)歷史信息的重要方式，而且這些信息更具動態(tài)感與直觀性。在導(dǎo)入階段，我們可以充分利用這些圖片、影視劇片段等的畫面效果來達(dá)到烘托與吸引的效果，從而激起學(xué)生對新知濃厚的興趣。
3.音樂渲染。音樂也是一門語言，以節(jié)奏、旋律來進(jìn)行表達(dá)，這使得音樂不同于一般的語言，更具感染性，更能打動人、吸引人。將音樂運用于歷史教學(xué)導(dǎo)入階段，可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性與藝術(shù)性，徹底改變以往枯燥死板的歷史教學(xué)，讓歷史教學(xué)更富生機(jī)與活力，激起學(xué)生特定的歷史情懷。
二、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
歷史學(xué)習(xí)并不是要學(xué)生死記史實，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光審視現(xiàn)實生活，從生活中發(fā)現(xiàn)與提出歷史問題，學(xué)會運用歷史知識來分析社會經(jīng)濟(jì)、文化與政治現(xiàn)象。這些能力并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下通過自主探究逐漸形成。因此，在教學(xué)中我們要改變教學(xué)方法，避免單向灌輸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。
1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。歷史與生活密切相關(guān)，可以說在生活中處處都有歷史的影子。創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，既可以拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)歷史教學(xué)的親切感，激起學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的激情;同時又符合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能避免機(jī)械地記憶史實，讓學(xué)生深刻理解，靈活運用，學(xué)會用歷史的眼光審視社會與生活。尤其是一些時事熱點話題，社會普遍關(guān)注，通過這些內(nèi)容來展開歷史學(xué)習(xí)將教學(xué)與生活結(jié)合，與社會接軌，讓歷史教學(xué)走在社會的最前沿。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思源于疑，疑問是推動學(xué)生主動探究的強(qiáng)大動力。我們要研究提問藝術(shù)，在知識的關(guān)鍵處、重難點處巧妙地提出問題，以問題來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題展開積極的師生互動與生生互動，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識。在學(xué)生探究過程中，不要只是讓學(xué)生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學(xué)生自主提問，提出更多的問題，這才是開展探究性學(xué)習(xí)的核心，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、運用歷史教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)就要從學(xué)生的現(xiàn)有知識為出發(fā)點，讓學(xué)生由已知掌握新知，由理解到掌握，再上升為運用層次，以促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一系列的過程建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上，但教師的作用也不能忽視。教師要運用教學(xué)機(jī)智，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極思維。如聯(lián)想與比較，聯(lián)想即由面前所要思考的事物而想到其他的相關(guān)的事物的主動思維過程。不管是新知的學(xué)習(xí)還是舊知的復(fù)習(xí)，聯(lián)想與比較都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，利于學(xué)生能力的提高。如在學(xué)習(xí)新三民主義的影響時，我們可以讓學(xué)生來回憶舊三民主義的影響，這樣聯(lián)想與比較，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，同時在聯(lián)想與比較中又可以將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，這樣既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣更加利于學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建。這樣學(xué)生所掌握就不是單純的歷史知識，而是一種思想與方法，促進(jìn)學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化為思維與能力。
總之，歷史教學(xué)改革勢在必行。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，緊跟教育形勢的發(fā)展，對歷史教學(xué)進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生在歷史學(xué)科教學(xué)中得到綜合能力的全面提高。
（責(zé)編 金 東）
摘 要：歷史科目在教學(xué)過程中具有一定的趣味性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著天然的優(yōu)勢。但是由于傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)方法的刻板與落后，使歷史科目的這種特性一直難以被充分發(fā)揮出來。鑒于此，從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)狀況著手，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與初中歷史教學(xué)改革進(jìn)行研究，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與完善。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；教學(xué)改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，推進(jìn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的改革，以初中歷史教學(xué)為例，廣大初中歷史教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，使之符合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、豐富教學(xué)語言，活化課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師在課堂教學(xué)的過程中，長期使用平鋪直敘的教學(xué)方式，忽視了教學(xué)方法以及教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生難以跟隨教師的思路，融入初中歷史學(xué)習(xí)之中，造成學(xué)生聽課質(zhì)量的下降。因此，在今后教育教學(xué)展開的過程中，初中歷史教師應(yīng)對課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一定的革新。首先，教師應(yīng)注重教學(xué)語言的豐富，在教學(xué)的過程中加入一些肢體動作以及感性詞匯對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的活化。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對學(xué)生說：“中華的崛起是由無數(shù)先輩共同努力的結(jié)果，雖然失敗了，但其卻對中國社會的發(fā)展起到了一定的推動性，同學(xué)們應(yīng)對這些變法先士給予尊重，感謝其為中華崛起做出的努力。”通過這種感性語言的表達(dá)，對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生融入教學(xué)中去，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的
掌握。
二、重視整體把握，樹立全局意識
歷史具有一定的連貫性，我國五千年的歷史文化，在發(fā)展的過程中每一階段之間都有著不可忽視的聯(lián)系。因此初中歷史教師在課堂授課的過程中，不能單純地從教材的角度出發(fā)，將歷史按照版塊進(jìn)行割裂，其應(yīng)在階段教學(xué)的過程中，融入整體性的把握，將各階段教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成全局意識，從而對歷史有一個完整的認(rèn)識。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與思想文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)聯(lián)系一些經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)和思想文化之間的關(guān)系；或者在學(xué)習(xí)新文化運動的過程中，教師應(yīng)將其與辛亥革命、洋務(wù)運動等聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成知識上的連貫性，把握新文化運動產(chǎn)生的根本原因與背景。
三、發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，增加人文教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，同時也要對學(xué)生的思想道德進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此在初中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對歷史學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，通過增加人文教學(xué)的方式，讓學(xué)生的思想道德水平有所提升。例如，在學(xué)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭時，教師就可以在授課的過程中，加入一些抗日戰(zhàn)爭中的小故事或者播放一些抗日題材的影片，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭有一個直觀的認(rèn)識，通過歷史教學(xué)的開展，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛國熱情的教學(xué)效果。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，初中歷史教學(xué)應(yīng)就原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，通過豐富教學(xué)語言、活化課堂教學(xué)；重視整體把握，樹立全局意識；發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢、增加人文教學(xué)等方式，對初中歷史教學(xué)過程中的缺點與弊端進(jìn)行完善，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)活動的質(zhì)量，促使歷史課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生思想道德的提升，為學(xué)生今后獲得更大的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
摘要：傳統(tǒng)的歷史課本實行改革后，課文的內(nèi)容變動比較大，更注重歷史與現(xiàn)實生活的結(jié)合和學(xué)習(xí)的靈活，突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就使我們不得不改變傳統(tǒng)的觀念以適應(yīng)改革需要，既在課堂教學(xué)上跟上時代的步伐，同時也要改變傳統(tǒng)的評價學(xué)生的辦法，傳統(tǒng)的評價方法以單一考試測驗來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在這里本人簡單談一談在參與課改過程中我對學(xué)生成績評價的方法DD采用發(fā)展性評價的原則。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、相互評價的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價有其特殊性，可大致分為形成性評價和終結(jié)性評價。
關(guān)鍵詞：形成性評價；課外學(xué)習(xí)評價；終極性評價
形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，指教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和遇到的問題，及時指出其進(jìn)步、發(fā)展和解決問題的方向，幫助學(xué)生自我反思，自我完善，促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
一、 課堂教學(xué)活動過程評價
課堂是教學(xué)的主要載體。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多種有效情境吸引學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)活動中，并由此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在歷史教學(xué)中可以從以下幾個方面入手：
1、課堂討論
在講唐朝的衰落時，給他們提了一個問題：有人說紅顏禍水，如果唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，這種說法對嗎，為什么？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。在學(xué)生的討論過程中，老師要盡量少說話，不能暗示你認(rèn)為什么是正確答案，否則教師就會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己唱獨角戲。因為一旦老師表明了什么意見最好，學(xué)生就很難提出其他看法了。教師要盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氛圍，使學(xué)生盡可能說出自己所想。而老師在一旁觀察，及時給予記錄，并以學(xué)生參與討論的積極性、討論問題的能力作為他們在課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)之一。只要言之成理，都應(yīng)給予掌聲和鼓勵，由此激勵學(xué)生自主參與到教學(xué)中來。
2、課堂表演
在上七年級中國歷史上冊《秦王掃六合》時，我在課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求改編兩個小品《貨幣的統(tǒng)一》和《焚書坑儒》，上課時由學(xué)生介紹表演內(nèi)容并進(jìn)行角色扮演。在表演過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察他們有沒有投入到表演中、是否充分地與同伴合作、表演的技能如何、表演時和表演結(jié)束后的表情如何，整個表演過程的編排和節(jié)奏等等方面。在表演結(jié)束后，師生之間暢所欲言，分析表演者的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見給表演小組評出等級，作為對該組同學(xué)的評價。這樣就利用了集體的影響力，讓同學(xué)們學(xué)會互相評價，知不足，而努力奮進(jìn)，為今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、課外學(xué)習(xí)的評價
1、指導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料
如何變被動為主動？可引導(dǎo)學(xué)生拓寬獲得知識的渠道：家有電腦的學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)的便利去查找、下載課文的有關(guān)資料，家中無電腦的學(xué)生可利用課余時間博覽群書等等。例如在講到春秋戰(zhàn)國時期前，我聯(lián)系到寒食節(jié)的來歷，以及課后的成語故事，要求同學(xué)回去查找課外書，以及上網(wǎng)查找，課前讓同學(xué)講述，并根據(jù)學(xué)生的積極程度給出評價。學(xué)生在通過查找資料時開拓了知識視野，向同學(xué)們介紹課外歷史知識中得到了教師和同學(xué)們的認(rèn)可，而期盼著下一次的介紹時，他無疑已由這項活動引發(fā)了一定的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中實現(xiàn)了由被動到主動的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，教師要給予適時的表揚(yáng)和鼓勵。同時，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變列入自評、互評的范圍。
2、以個人代表作品作為智能展示評估
每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，但并非都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來。個人代表作品能有效地挖掘和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，為教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)注入新內(nèi)容，更為學(xué)生重新認(rèn)識、評價自己和同伴提供有力的證明。
例如，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生交一份個人在歷史學(xué)習(xí)方面的代表作品并在班上舉辦個人作品展，對作品不做任何形式上的限制。可以是自己寫得最好的一篇歷史小論文、可以是課文某些有爭議性的問題的個人見解、可以是將自己最感興趣的故事畫成圖畫、或者某些知識的小手抄報、小制作等等。由于作品形式不一，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能將自己最強(qiáng)的能力展現(xiàn)出來，有利于發(fā)展他們的個性差異。教師完全可以因勢利導(dǎo)，通過作品展讓學(xué)生發(fā)表他們對作品的不同看法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和肯定同學(xué)的不同智能。這其實就是學(xué)生對作品的自評、互評表現(xiàn)。作品是學(xué)生的心血，是他們一段時間以來歷史學(xué)習(xí)的成長展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)通過激勵性評價把握學(xué)生的智能特征，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程和作品中有所領(lǐng)悟，為學(xué)生的成長留下光輝的一頁。
摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的逐步發(fā)展，高中歷史教學(xué)面臨著教學(xué)改革，素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)作為基本出發(fā)點，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更為透徹的理解。高中歷史教學(xué)是對我國發(fā)展歷程的回顧和認(rèn)識，因此，學(xué)好歷史可以提升學(xué)生對我國文化的認(rèn)識，增強(qiáng)使命感和歸屬感。由此，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量不容忽視，需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，從而提升教學(xué)的效率和效果。本文基于工作中的實踐，分析素質(zhì)教育下歷史教學(xué)改革的要點和方向，以期為歷史教學(xué)的改革起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；歷史教學(xué)；改革要點
0 引言
歷史是我國發(fā)展的印證，高中歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對我國發(fā)展歷程的認(rèn)識和了解，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我國當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，高中歷史教學(xué)的地位得不到充分重視，歷史教學(xué)還沒有真正拋棄應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)質(zhì)量仍然有待改善。素質(zhì)教育理念要求教學(xué)能夠以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，因此，高中歷史教學(xué)就要不斷增強(qiáng)學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，客觀評價我國發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。
1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革要點
1.1 充分轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
高中歷史教學(xué)改革首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，切實重視素質(zhì)教育的要求，這就需要對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的特點進(jìn)行綜合分析。應(yīng)試教育是針對學(xué)生升學(xué)設(shè)計的一系列教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學(xué)生在不發(fā)散思維的情況下也可以應(yīng)付考試和升學(xué)。而素質(zhì)教育則是對學(xué)生歷史知識掌握的一種考驗，學(xué)生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎(chǔ)，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學(xué)改革要真正改革應(yīng)試教育的弊端，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力作為教育教學(xué)的重點，要使教師切實認(rèn)識到素質(zhì)教育的積極意義，而不能認(rèn)為素質(zhì)教育是一項輕松的工作，要切實把素質(zhì)教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進(jìn)行歷史素養(yǎng)的提升以引導(dǎo)學(xué)生能力的提升
當(dāng)前，我國高中歷史教學(xué)師資隊伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，教師對課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學(xué)內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達(dá)出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學(xué)生的印象。因此，教師要切實進(jìn)行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進(jìn)修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術(shù)的層次，使學(xué)生能夠認(rèn)識到歷史的美感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.3 高中歷史教學(xué)要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以擴(kuò)大學(xué)生的知識面
高中歷史教學(xué)要想提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和拓展性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要針對高中學(xué)生的理解能力和水平，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠得心應(yīng)手，增加對歷史的掌握能力。在應(yīng)試教育的過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)歷年考試重點而設(shè)計，這種設(shè)計不利于學(xué)生對歷史的認(rèn)識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質(zhì)教育的要求下，對歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就要針對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為目標(biāo)，因此課程內(nèi)容的選取要符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，要通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。
1.4 高中歷史教學(xué)要改革教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的主動性
在應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者，教師是教學(xué)的主動者，教師只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸歷史常識，從而要求學(xué)生死記硬背歷史知識達(dá)到解題的目的。而素質(zhì)教育就要改變這種教學(xué)模式和教學(xué)主體地位，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教學(xué)過程中教師就要充分對教學(xué)氣氛進(jìn)行帶動和調(diào)整，要設(shè)計一些課堂討論，對歷史進(jìn)行一些評價，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極的分析和思考，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課外歷史知識的吸收，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對歷史的正確認(rèn)知，可以設(shè)立一些歷史學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，增加學(xué)生之間的互動和溝通，切實提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知。
2 結(jié)語
高中歷史教學(xué)是學(xué)生對歷史認(rèn)知的萌芽時期，在這一時期教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歷史基礎(chǔ)奠定的質(zhì)量，所以，在素質(zhì)教育的要求下，就要不斷改革歷史教學(xué)現(xiàn)狀，充分保證歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學(xué)才能充分提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，才能不斷增加學(xué)生對歷史的興趣和社會責(zé)任感，從而使學(xué)生不僅可以適應(yīng)應(yīng)試教育，同時增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
摘 要：歷史教學(xué)肩負(fù)著全面對學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義、國際主義教育和素質(zhì)教育的重任，任重而道遠(yuǎn)。要想完成這一任務(wù)，必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文研究的就是這個問題。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 深化改革 素質(zhì)教育
中國歷史，源遠(yuǎn)流長；世界歷史，內(nèi)涵豐富。要想讓中學(xué)生從歷史教學(xué)中開拓視野，增長知識，提高覺悟，豐富情感，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不行的。因此必須對歷史教學(xué)方法予以創(chuàng)新和改革。當(dāng)前，如何深化歷史教學(xué)改革，全面貫徹落實在歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育任務(wù)，已成一個普遍熱議的話題，引起歷史教師的高度關(guān)注。那么，如何深化歷史教學(xué)改革？如何實施素質(zhì)教育？筆者從事中學(xué)歷史教學(xué)多年，有如下的心得體會。
一、樹立多元化和開放性的教學(xué)目標(biāo)
（一）多元化的教學(xué)目標(biāo)
歷史教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育培養(yǎng)。用“情感、態(tài)度、價值觀”教育的理念來取代“思想教育”目標(biāo)。這種方法已在教師中取得共識，被越來越多的老師所接受。筆者認(rèn)為“情感、態(tài)度和價值觀教育”比之“思想教育”來說，內(nèi)容充實了，豐富了，提法也較原來高了一個層次，它拓展了歷史學(xué)科的教育功能，既涵蓋了原來思想教育目標(biāo)，又延伸了教育半徑，把情緒、興趣、動機(jī)和意志等各種情意目標(biāo)都包括在內(nèi)，真正體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中還在“態(tài)度、價值觀”具體目標(biāo)中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容。這是以往各種中學(xué)歷史版本從未明確提過的。它與“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的主體性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到推波助瀾作用。
（二）開放性的教學(xué)目標(biāo)
古人說“學(xué)史使人明智”。所謂“明”，其意思是說對歷史發(fā)展的規(guī)律、社會進(jìn)步的足跡、人類精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展和提高有一個科學(xué)的認(rèn)識；所謂“智”，既有包括鑒古知今的認(rèn)識智慧或慧眼，也有包括開拓未來創(chuàng)新社會的謀略。而“明與智”的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、歸納、比較、總結(jié)等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程有一個明確的認(rèn)識過程。這種認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也體現(xiàn)了各項目標(biāo)的開放性，使多元化的教學(xué)目標(biāo)互相滲透和融會貫通。如教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》一課，我在教學(xué)目標(biāo)的開放性上曾做出了成功的嘗試：以“商鞅變法”為重點的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生價值。在思維能力培養(yǎng)上也有自己的獨特做法或問題設(shè)計： “商鞅變法為什么能夠取得成功”？“為什么商君死而秦法未改”？并對這些核心問題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于我的方法得當(dāng)，尊重學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，思維十分活躍，所發(fā)表的意見很有見地和創(chuàng)意。學(xué)生在探討歷史問題的同時，掌握了本課的重點知識，鍛煉和提高了思維能力，學(xué)到了為人處世的經(jīng)驗，為將來走上社會奠定了的較強(qiáng)的思想基礎(chǔ)。
二、確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法
陳舊的教學(xué)方法主要是指教師“以講為主”“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師要明確“教是為了不教”的道理。要授之以漁，不是授之以魚，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法上狠下功夫。引導(dǎo)學(xué)生積極參與者教學(xué)活動，變課堂奴隸為課堂主人。教師則要真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、管理者，并為學(xué)生參與教學(xué)活動留足一定的時間和空間。
（二）創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系
課堂上，教師要摒棄下師道尊嚴(yán)，營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，讓學(xué)生的思維在質(zhì)疑中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，結(jié)出豐碩的果實。尊重學(xué)生主體，就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注和尊重每一個學(xué)生的個體差異性，因材施教，分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的提高和發(fā)展。
（三）探索適合的教學(xué)模式。
每位教師都應(yīng)加強(qiáng)校本研究，掌握學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)，在此前提下認(rèn)真探索或總結(jié)一條適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則。要想達(dá)到這一目的，要做到三點：一要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。讓學(xué)生經(jīng)過“意向感知理解運用”的認(rèn)知過程獲取到真正屬于自己的知識。，二要保證學(xué)生擁有參與教學(xué)的足夠時間和空間。在其過程中教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。三要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓多媒體的音、色、相融為一體的特點激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大知識容量，提高教學(xué)效益。
三、改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法
（一）樹立符合素質(zhì)教育的教育價值觀
中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此要重視教學(xué)評價的科學(xué)化。評價一堂的教學(xué)是否成功，不是單看教師在課堂上是否能口如懸河地講，也不單看學(xué)生對該節(jié)課的知識記得多少？或不看學(xué)生某一次書面考試的分?jǐn)?shù)高低，而是要看這節(jié)課對學(xué)生的素質(zhì)提高和人文精神的培養(yǎng)是否有所成就或收獲。
（二）構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評價指標(biāo)
在教學(xué)目標(biāo)上，不能只拘泥于本節(jié)課的教材內(nèi)容，而是為學(xué)生發(fā)展的需要和體現(xiàn)開放性和多元化出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀。
（三）改進(jìn)評價模式和評價策略
首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同樣，學(xué)生也評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)能力。其次是合理采用量化統(tǒng)計和分析描述的評價策略，用數(shù)字和科學(xué)的推論來說明問題。
由于筆者在歷史教學(xué)中注意了如上幾點，因此教學(xué)上立竿見影，效果顯著，學(xué)生的歷史考試成績蒸蒸日上，綜合素質(zhì)也得到全面提高。
孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格，就會收獲一種命運?！傲?xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”我們今天的教學(xué)改革，無論采取何種方式，我認(rèn)為其成敗的關(guān)鍵就在于是否培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再好的方法也發(fā)揮不出最大效能，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
新形式下的歷史教學(xué)改革主要是圍繞實現(xiàn)課堂的高效、適應(yīng)目前的中考需求、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)展開的。在多年理論研討與實踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一些歷史教學(xué)改革中應(yīng)著重培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不但能大幅提高學(xué)習(xí)成績，而且對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生終身發(fā)展都大有裨益。
1、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊杂X是一種積極向上的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自己成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才可能積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，才可能進(jìn)一步學(xué)會能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才可能達(dá)到事半功倍的效果。
2、善于觀察、有條理的習(xí)慣
注意觀察細(xì)節(jié)是獲取知識的基本途徑，是認(rèn)識客觀事物的初始環(huán)節(jié)，是學(xué)好歷史、答好試題的前提。目前歷史學(xué)科的考核采取開卷形式，試題均以背景材料的形式出現(xiàn)，且考核的重點越來越側(cè)重閱讀、理解、分析、歸納能力的考核，這就要求學(xué)生要學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，培養(yǎng)起敏銳的觀察能力，同時，要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，并通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)出終極結(jié)論，得出結(jié)論時，觀點必須來自于觀察的結(jié)果，做到有論有據(jù)，表達(dá)思路要清晰，有條理。做到這一點絕不是一朝一夕的事，需要我們在平時教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面答題的條理性，培養(yǎng)有條不紊認(rèn)識問題、展開問題的習(xí)慣。
3、善于反思、質(zhì)疑的習(xí)慣
我們今天的課改強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到自主學(xué)習(xí)的高度，之后，我們要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的思辨性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出問題，讓他們盡可能多提問，從而培養(yǎng)學(xué)生勤思多問的習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，尊重每個學(xué)生的見解，只有做到人人都能暢所欲言，大膽表達(dá)，課堂才會有活潑的思維，包容、寬松的環(huán)境才能產(chǎn)生百家爭鳴、各抒己見的預(yù)期效果。教師還要鼓勵學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，有所創(chuàng)造，要敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。
4、敢于大膽猜測的習(xí)慣
人類認(rèn)識發(fā)展的歷程就是不斷提出猜測并且不斷證實或者證偽的過程，大膽猜測的過程就是一個充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險的過程，是一個應(yīng)用已有知識解決新的問題的過程，是一個運用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。鼓勵學(xué)生更多地試圖對問題作出猜測，是培養(yǎng)學(xué)生對于探索的興趣、解除過多地在學(xué)生頭腦中充塞已成定論而導(dǎo)致的心智禁錮的重要教學(xué)策略。歷史教學(xué)中有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)、作出猜測和解釋的學(xué)習(xí)主題，教師要充分發(fā)掘和利用這些學(xué)習(xí)主題對于激發(fā)學(xué)生探索興趣、開發(fā)智慧潛能的價值，推動他們?nèi)ふ腋唷⒏煽?、更詳?xì)、更有說服力的證據(jù)，進(jìn)而推動學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問題，對問題的成因和解決方法做出猜測。
5、善于開發(fā)與利用多種課程資源的習(xí)慣
開發(fā)與利用課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。教師是歷史課程資源開發(fā)的主體，如果學(xué)生也能參與進(jìn)來，將具有時代氣息的新資源引入歷史課堂教學(xué)，不僅拓展和補(bǔ)充了教材內(nèi)容，而且必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使教材能緊密地結(jié)合學(xué)生的體驗與生活實際，對學(xué)生能力的提升起到事半功倍作用。
6、自我歸納整理知識的習(xí)慣
歷史是培養(yǎng)思維的學(xué)科，史實識記固然重要，理清知識點間的因果關(guān)系更為重要，聯(lián)系、比較、歸納整理是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。歷史教材中的知識點是分散的、孤立的，每學(xué)完一課或一個主題，一定要把所學(xué)知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。
做教師的我們不僅要對學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，而且更要對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，俄國著名教育家烏申斯基曾說：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生就享受著它的利息?！睔v史學(xué)習(xí)，只要在平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再輔之以高效的課堂學(xué)習(xí)，我們必能打破小科的限制，最終取得優(yōu)異的成績，并為我們今后的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
摘要：初中歷史教學(xué)能夠使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的過去及現(xiàn)在，認(rèn)識人與人、人與社會，以及人與自然的關(guān)系，加深對祖國的熱愛，拓展對世界的了解，從歷史中汲取智慧，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們更好地在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。本文首先對初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合其中出現(xiàn)的問題，具體的提出相應(yīng)的改革建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新
初中歷史課程經(jīng)歷了幾次改革，每次改革，其目標(biāo)更明確、更具體，內(nèi)容更充實、更貼近學(xué)生，使初中歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。但是從基礎(chǔ)教育的角度來看，在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中依舊非常困難，不能夠擺脫應(yīng)試教育的影響。這就使得當(dāng)前的初中歷史教學(xué)情境仍然存在了很多的困境。
一、初中歷史教學(xué)改革存在的問題
（一）教學(xué)管理問題，重視不夠
在初中歷史教學(xué)改革存在的問題中，教學(xué)改革問題始終存在，主要表現(xiàn)在課程課時設(shè)置上，有的學(xué)校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學(xué)中，初中歷史課也常常被挪作主課教學(xué)。這樣的教學(xué)管理怎能正常完成歷史教學(xué)任務(wù)。從組織考試來看，開卷考、閉卷考、統(tǒng)一考、自行組織考十分隨意，使教師和學(xué)生無所適從。另外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，主要把初中歷史課視為小三門已成傳統(tǒng)，在考慮學(xué)科教學(xué)時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學(xué)將會喧賓奪主，影響主課教學(xué)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力。因此對待初中歷史教學(xué)只求過得去，不在全面提高素質(zhì)上做文章。教學(xué)管理。
（二）缺乏教師團(tuán)隊和教研氣氛
在初中歷史的教學(xué)中，教師團(tuán)隊和教研的氣氛同樣影響著歷史教學(xué)問題，在教學(xué)過程中，由于專業(yè)教師不能夠得到保證，造成了教師隊伍的缺乏。目前初中歷史教師不少是學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)行教師。即使是初中歷史專任教師，有的也跨科改行。這樣的師資隊伍怎能確保和提高歷史教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教學(xué)研究歷來是一大誤區(qū)，市級以上的歷史學(xué)科教研員都是注重高中歷史教學(xué)，很少過問初中歷史教學(xué)。初中歷史教學(xué)研究活動在校級以上極少舉行，這跟主課的頻繁教學(xué)研究活動反差極大，初中歷史教師根本得不到充電和交流的機(jī)會，這種狀況，即便在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教學(xué)研究活動，也只是逢場作戲。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題
在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主要對象，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，在初中。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度通常都是從認(rèn)真――松懈――無視的轉(zhuǎn)變。究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學(xué)生心里有桿秤，初中歷史不能夠得到有效的運用，因此學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的熱情始終高漲不起來。有的上課走神，似聽非聽，似想非想；有的在歷史課本下壓著語、數(shù)、外的作業(yè)本，干脆偷偷做起作業(yè)來；有的在下面偷偷看課外書；也有的甚至連課本都不帶。他們對教師的提問談不上踴躍發(fā)言，回答問題的正確率較低，這樣的學(xué)習(xí)情緒怎么能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這跟教師的教有很大的關(guān)系，但教師在應(yīng)試教育陰影下，有多大的能耐來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生變被動接受為主動參與學(xué)習(xí)。
二、如何更好的貫徹初中歷史教學(xué)改革
（一）學(xué)習(xí)氛圍的營造
在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的乏味性，針對當(dāng)前的初中生心里特點，更好的關(guān)注他們自身的感受。當(dāng)他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂親其師而信其道。因此，在初中歷史教學(xué)中，我充分地尊重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們以更多的展示自己的機(jī)會。即使在學(xué)生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導(dǎo)他們重新認(rèn)識和更正錯誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)制度中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有具備對學(xué)習(xí)的熱愛和探索精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
（三）保證課堂的活躍氣氛
在保持歷史課的生動性方面，可以通過一定的故事來做到，很多學(xué)生認(rèn)為初中歷史課枯草無味，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，可以通過更加生動和形象的語言來描述，使得學(xué)生有一種猶如身臨其境的感覺，加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。此外，根據(jù)初中生的思維特點對事物的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，要求教師加強(qiáng)直觀教學(xué)。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學(xué)生能更好地掌握歷史知識。設(shè)計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。