導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生畢業(yè)論文范文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:工科大學(xué)生畢業(yè)論文的存在問(wèn)題及其對(duì)策

摘 要： 隨著教育改革的深入，工科大學(xué)生的畢業(yè)論文工作面臨著新的挑戰(zhàn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，剖析了當(dāng)代工科大學(xué)生畢業(yè)論文工作中存在的亟待解決的問(wèn)題和不足，并在考查和對(duì)照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了積極的對(duì)策性研究。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學(xué)生 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

自1981年全國(guó)實(shí)行學(xué)位制度以來(lái)，本科畢業(yè)生都要通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對(duì)于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行解決和分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作和思考問(wèn)題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但近年來(lái)由于受到高校擴(kuò)招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時(shí)俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問(wèn)題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、論證、撰寫(xiě)論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時(shí)間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個(gè)月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會(huì)考試、面試及找工作上，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作，而學(xué)校也往往會(huì)為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實(shí)踐為例，2006屆到2011屆染整專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證。課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)短，一方面將導(dǎo)致無(wú)法完成既定任務(wù)，另一方面可能會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。

總書(shū)記在2006年兩院院士大會(huì)上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長(zhǎng)是一個(gè)綜合培養(yǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個(gè)源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制”。［１］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。但實(shí)際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實(shí)驗(yàn)室條件及經(jīng)費(fèi)的限制。如今學(xué)科交錯(cuò)現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見(jiàn)不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時(shí)往往突破自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室原本側(cè)重于物理機(jī)械性能檢測(cè)及織造工藝設(shè)計(jì)，但現(xiàn)在整個(gè)學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時(shí)，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費(fèi)。此外，本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)過(guò)于緊張，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)藥品尚顯不足，故難以對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)經(jīng)費(fèi)去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費(fèi)了老師與學(xué)生的大量精力與時(shí)間。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營(yíng)，把學(xué)校擴(kuò)建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報(bào)導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國(guó)高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴(kuò)建對(duì)高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財(cái)務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無(wú)形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無(wú)法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴(kuò)招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開(kāi)始，高等教育開(kāi)始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻相對(duì)滯后。目前，不少專(zhuān)業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至８―１０名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時(shí)間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會(huì)顧此失彼，這勢(shì)必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級(jí)學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個(gè)教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對(duì)多個(gè)不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識(shí)不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)與教師的個(gè)人利益無(wú)太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強(qiáng)，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個(gè)學(xué)時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)指導(dǎo)教師管理相對(duì)松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對(duì)指導(dǎo)老師僅要求按時(shí)上交材料，至于材料的來(lái)源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對(duì)畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請(qǐng)人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f(shuō)：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實(shí)際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒(méi)有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國(guó)教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國(guó)，不僅本科生不寫(xiě)畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫(xiě)畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨。”根據(jù)中國(guó)青年報(bào)在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［３］。畢業(yè)論文成績(jī)?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說(shuō)，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對(duì)策措施

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

針對(duì)畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時(shí)間沖突問(wèn)題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時(shí)就開(kāi)始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開(kāi)學(xué)時(shí)上交文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時(shí)刻；其次，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，對(duì)于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書(shū)館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過(guò)年，活動(dòng)很多，要求同學(xué)們靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)實(shí)在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，得不到指導(dǎo)老師及時(shí)的解惑，也無(wú)法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯(cuò)開(kāi)學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時(shí)間，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開(kāi)始根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級(jí)，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會(huì)到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。我國(guó)本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長(zhǎng)畢業(yè)論文的時(shí)間?？梢詤⒖疾┦?、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專(zhuān)業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語(yǔ)等合并，全校所有專(zhuān)業(yè)合并，分班滾動(dòng)開(kāi)課，由各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級(jí)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等可安排在第一兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成，所有專(zhuān)業(yè)選修課如染整機(jī)械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專(zhuān)業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對(duì)選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開(kāi)設(shè)一些前沿課程，如測(cè)配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測(cè)與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開(kāi)題工作，并初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴(kuò)大選題范圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實(shí)用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過(guò)程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時(shí)代的題目不能采用，在滿(mǎn)足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專(zhuān)業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠(chǎng)調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，確定研究方向。

前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇的講話(huà)中指出：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所高?？萍紕?chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的條件和機(jī)會(huì)，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高本科生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無(wú)，確保畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專(zhuān)業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類(lèi)文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！保?］目前，高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項(xiàng)目、開(kāi)公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時(shí)照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會(huì)達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀(guān)形成的最后，也是最重要的時(shí)期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀(guān)、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時(shí)潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長(zhǎng)，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱(chēng)等級(jí)、實(shí)踐能力及論文水平；對(duì)于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴(kuò)大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問(wèn)題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級(jí)工程師；打破專(zhuān)人指導(dǎo)的局限性，對(duì)于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)的缺陷，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能得到最專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評(píng)定學(xué)員成績(jī)。

教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出：“要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決反對(duì)沽名釣譽(yù)、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為。”［6］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開(kāi)嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過(guò)程化管理，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的作用，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專(zhuān)門(mén)成立的畢業(yè)論文選題專(zhuān)家組，對(duì)每一個(gè)題目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫(xiě)2―3個(gè)志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過(guò)教研室進(jìn)行調(diào)整。

在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開(kāi)課題組組會(huì)，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)，同時(shí)學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生通過(guò)電子郵件、在線(xiàn)答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正。

在論文寫(xiě)作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，沒(méi)有撰寫(xiě)科技論文的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫(xiě)作專(zhuān)題講座或者直接開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫(xiě)作需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時(shí)，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請(qǐng)專(zhuān)人進(jìn)行外文摘要的評(píng)審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。要加強(qiáng)公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會(huì)的形式，將本專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報(bào)，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)張貼，并回答參觀(guān)學(xué)生或教師提出的各種問(wèn)題。

畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績(jī)。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績(jī)?nèi)绫?所示。

各工科院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)的評(píng)定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于論文有重大突破，很高實(shí)用價(jià)值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分?？蓞⒄諝W美學(xué)生論文考核的是4個(gè)方面：①論文的背景知識(shí)是否與專(zhuān)業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專(zhuān)業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒(méi)有給出什么特別的個(gè)人建議和創(chuàng)意，由院系組織專(zhuān)家組綜合評(píng)定成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（4號(hào)文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號(hào)文件精神，充分認(rèn)識(shí)搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:值得借鑒的日本大學(xué)生畢業(yè)論文的做法

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，“摻水”現(xiàn)象是日益嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是否必要，引志了社會(huì)有關(guān)方面的爭(zhēng)論。有的認(rèn)為：畢業(yè)論文是課程的一部分，絕不能取消。有的則認(rèn)為：水分太大，不如取消。甚至有專(zhuān)家表示：應(yīng)該取消畢業(yè)論文與學(xué)位證相掛鉤的規(guī)定。

日本是一個(gè)非常重視教育的國(guó)家，他們的大學(xué)生不僅要做畢業(yè)論文，而且要花費(fèi)大學(xué)四年級(jí)整整一年的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文。本人于2000~2004年，在日本的大學(xué)從事研究工作4年多，對(duì)于日本大學(xué)教育的實(shí)際情況耳濡目染，特別是在大學(xué)生畢業(yè)論文方面，切身體會(huì)到日本大學(xué)的許多做法值得我們借鑒。

1.時(shí)間安排及導(dǎo)師選擇

日本大學(xué)生的畢業(yè)論文一般是在大四進(jìn)行的，整整安排一年的時(shí)間來(lái)完成。而導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互選擇則是從大三的下學(xué)期開(kāi)始，一般是由導(dǎo)師對(duì)自己研究室的情況做報(bào)告，特別是要對(duì)研究室所承擔(dān)的課題和成果情況進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生在聽(tīng)報(bào)告后，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好到相關(guān)的研究室參觀(guān)，與研究室的教授、研究生等進(jìn)行交流，然后提交自己的畢業(yè)論文導(dǎo)師選擇申請(qǐng)。則由系里出面統(tǒng)一權(quán)衡，與學(xué)生選擇較多研究室的導(dǎo)師及學(xué)生商談，將部分學(xué)生調(diào)整到其他學(xué)生選擇較少的研究室。

2.課題選擇及課題指導(dǎo)

日本大學(xué)生畢業(yè)論文的課題一般都是由導(dǎo)師給定的。課題可能來(lái)自于導(dǎo)師當(dāng)前所承擔(dān)科研課題，也可以是導(dǎo)師的“萌芽”課題，也就是具有一定探索性的課題。導(dǎo)師當(dāng)前所承擔(dān)科研課題，一般已經(jīng)有博士和碩士研究生承擔(dān)，本科畢業(yè)生則分擔(dān)研究生任務(wù)中的部分子課題。做這部分課題的學(xué)生一般由相關(guān)的研究生來(lái)具體指導(dǎo)，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)把握大的課題方向。而導(dǎo)現(xiàn)的“萌芽”課題一般是導(dǎo)師最近新形成的課題思和構(gòu)想，比較具有挑戰(zhàn)性，需要導(dǎo)師和學(xué)生之間密切溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決論文進(jìn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，所以導(dǎo)師在承擔(dān)這類(lèi)課題的學(xué)生身上會(huì)花費(fèi)更大的精力進(jìn)行指導(dǎo)。

3.課題進(jìn)行及課題完成

進(jìn)入大四，學(xué)生馬上到相應(yīng)的研究室做畢業(yè)論文，由導(dǎo)師指派研究生給學(xué)生介紹研究室的規(guī)章制度、基本的實(shí)驗(yàn)操做方法及注意事項(xiàng)，以使學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)研究室的工作。學(xué)生每天必須到研究室上班，一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊查閱資料，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)課題的背景知識(shí)。一般在進(jìn)入研究室后4~7周提交開(kāi)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在做畢業(yè)論文的一年中還要參加研究室每周一次的研討會(huì)（seminar），這種研討會(huì)是由研究室全員參加的，包括教授，博士和碩士研究生。每周有3~4名學(xué)生在研討會(huì)上介紹最新的英文論文或自己最近的研究結(jié)果，每人發(fā)言15~20分鐘，每一位參加者都可以向發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)疑，大家充分發(fā)言后，教師再提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。通過(guò)研討會(huì)，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并解答學(xué)生提出的各種對(duì)課題指導(dǎo)性的意見(jiàn)。通過(guò)研討會(huì)，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，并解答學(xué)生提出的各種在課題研究中遇到的問(wèn)題。而學(xué)生則可以從其他學(xué)生的報(bào)告中學(xué)到很多與課題研究相關(guān)的知識(shí)。而且，學(xué)生通過(guò)自己做報(bào)告，一方面可以理清研究課題的思路，另一方面，也能鍛煉歸納總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.畢業(yè)答辯及論文提交

日本大學(xué)生畢業(yè)是在3月份，所以畢業(yè)論文答辯一般安排在3月初進(jìn)行。根據(jù)具體情況，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分在同一個(gè)會(huì)場(chǎng)答辯。在正式畢業(yè)答辯之前，一般都在第一學(xué)期末安排中間答辯，在畢業(yè)前的2月份安排預(yù)答辯。學(xué)生對(duì)每一次答辯都非常重視，他們將所講的內(nèi)容做成Powerpoint文件，通過(guò)投影儀展示給大家。研究室的研究生、老師和指導(dǎo)教師會(huì)針對(duì)中間答辯和預(yù)答辯過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行必要的修改。在正式答辯前的2~3周，學(xué)生將修改后的畢業(yè)論文交給導(dǎo)師，系里將全體畢業(yè)生的畢業(yè)論文整理裝訂成論文集，下發(fā)給每一位畢業(yè)生和導(dǎo)師，也作為系部存檔和對(duì)外交流的資料。

畢業(yè)論文工作是整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)該落在對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上。從日本大學(xué)生畢業(yè)論文的做法當(dāng)中也不難看出這一主題。所以要解決我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)論文滑坡問(wèn)題。應(yīng)該僅僅圍繞這一工作核心進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整。重要的是，讓學(xué)生真正體會(huì)到：通過(guò)做畢業(yè)論文，自己的科研能力和綜合素質(zhì)都得到了提高。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)研究論文

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀(guān)念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，同時(shí)，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來(lái)，就必須適應(yīng)社會(huì)需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過(guò)環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識(shí)是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新觀(guān)念和意識(shí)。它是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過(guò)程。它有五個(gè)明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀(guān)察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動(dòng)的氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動(dòng)搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計(jì)劃，勇于突破思維定勢(shì)的束縛，有相對(duì)較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱(chēng)為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是直接維系人的生命和健康的專(zhuān)業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生除了要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識(shí)的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識(shí)可以分為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時(shí)所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開(kāi)拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會(huì)、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)，真正使自己成為具有豐富知識(shí)的教學(xué)專(zhuān)家。其次，要提高專(zhuān)業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識(shí)啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過(guò)程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并使問(wèn)題得以解決，不但可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時(shí)，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識(shí)。[3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會(huì)。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式，如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、情景式、以問(wèn)題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識(shí)的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來(lái)重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行自由爭(zhēng)辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造地獲取知識(shí),更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的能力。

4.營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素,也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營(yíng)造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來(lái)與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵(lì)。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會(huì)取得最佳成績(jī)的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生傳統(tǒng)文化思想教育研討論文

摘要：本文分析了我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)，指出加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化思想教育的必要性，并就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)文化思想教育提出建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；大學(xué)生思想教育；思考

一、引言

現(xiàn)在高校中的思想教育基本上是依靠“兩課”，然而大學(xué)生卻普遍排斥其“生硬的說(shuō)教”，這就造成了思想政治課的教育功能弱化收效甚微，從而把高校的思想政治工作以及道德教育推入瓶頸。傳統(tǒng)的思想政治教育工作偏重于灌輸，老師以教育者的身份，以居高臨下的心態(tài)，將自己的教育意圖灌輸給學(xué)生。這種教育方式帶有規(guī)訓(xùn)與約束性，而使學(xué)生感到與老師之間的關(guān)系是不平等的。在這種狀況下，往往不但起不到良好的教育目的，而且很容易使學(xué)生聽(tīng)而生厭，甚至產(chǎn)生逆反心理。

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上是20世紀(jì)80年代出生的，從小就接觸了大量的西方文化，接受傳統(tǒng)文化和民族美德、民族精神的教育卻很不夠，造成了大學(xué)生思想上的傳統(tǒng)文化斷層，這是導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)的最重要的原因。面對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多狀況，加強(qiáng)大學(xué)生政治思想教育已經(jīng)是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，但是如何才是解決這一問(wèn)題行之有效的方法，卻是應(yīng)該首先思考的。其實(shí)，作為一個(gè)有著厚重文化背景的文明古國(guó)，我們完全可以從自身當(dāng)中挖掘出適用于自己的解決辦法。中華民族是一個(gè)歷史悠久的古老民族，經(jīng)歷了幾千年的積累和沉淀，我們的祖先給我們留下了一筆極其豐富的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富，這些都是取之不盡的、鮮活的思想教育資源。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想狀態(tài)分析

1.關(guān)心國(guó)家大事。大學(xué)生普遍關(guān)心國(guó)家大事，有愛(ài)國(guó)之心。當(dāng)今大學(xué)生對(duì)國(guó)家的興旺非常關(guān)心，對(duì)黨的大政方針堅(jiān)決擁護(hù)，但是有些深層次的問(wèn)題需要關(guān)注，比如，這幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比世界很多發(fā)達(dá)國(guó)家快，但是依然趕不上發(fā)達(dá)國(guó)家，這與社會(huì)制度有關(guān)系嗎?中國(guó)是否還應(yīng)該堅(jiān)持馬列主義?有些大學(xué)生對(duì)中國(guó)的歷史缺乏了解，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化感到陌生，沒(méi)有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，容易拋開(kāi)歷史看現(xiàn)實(shí)。這樣會(huì)使他們對(duì)這些深層次問(wèn)題產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

2.抗挫折能力較差?，F(xiàn)在的大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主流是積極向上、健康的，但遇到具體問(wèn)題要選擇時(shí)往往產(chǎn)生矛盾。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)需要奉獻(xiàn)，需要集體精神，需要大家協(xié)作，認(rèn)同集體主義，認(rèn)同奉獻(xiàn)精神，認(rèn)同誠(chéng)信理念。但是，在具體價(jià)值選擇上，一部分學(xué)生更注重自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求自我價(jià)值最大化，追求物質(zhì)利益，迷戀五光十色的商品文化功利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家意識(shí)、集體意識(shí)淡漠。受到挫折的學(xué)生有的會(huì)通過(guò)反思，重新選擇，而有的會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)感到精神空虛不知所為，迷失了方向，失去了理想，失去了動(dòng)力，失去了拼搏奮進(jìn)、自強(qiáng)不息的精神，追求及時(shí)行樂(lè)，導(dǎo)致他們對(duì)他人的事漠不關(guān)心。

3.接受新鮮事物能力強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)普遍認(rèn)同，對(duì)新生事物接受很快。他們積極學(xué)習(xí)、接觸新鮮事物，想了解中國(guó)和世界的經(jīng)濟(jì)情況、存在的差距，想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多的東西、交更多的朋友，凡是他們認(rèn)為新的、有別于從前或別人的，就努力去接受。然而，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力，面對(duì)中西方文化交融帶來(lái)的困惑，他們的心理承受不了。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閼賽?ài)受挫、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)問(wèn)題等原因產(chǎn)生心理障礙，有的還走向極端。當(dāng)今大學(xué)生都有較強(qiáng)的自我意識(shí)，求新意識(shí)強(qiáng)，這對(duì)他們個(gè)性成長(zhǎng)、塑造自我是大有裨益的。但是在生活中，在與人相處的過(guò)程中，在新信息的收集與取舍過(guò)程中，在自我心理調(diào)節(jié)中還需要指導(dǎo)、幫助，大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)管理還需要加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化思想教育

1.倡導(dǎo)民族精神，加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育。黨的十六大報(bào)告指出：“民族精神是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的精神支撐。”在中華民族幾千年的歷史中，民族精神始終發(fā)揮著它強(qiáng)大的凝聚力，它的核心就是愛(ài)國(guó)主義精神?！拔槐拔锤彝鼞n(yōu)國(guó)”(陸游《病起書(shū)懷》)，在中國(guó)傳統(tǒng)思想中愛(ài)祖國(guó)愛(ài)民族被看作“大節(jié)”。毫無(wú)疑問(wèn)，愛(ài)國(guó)主義是貫穿中華民族精神從古至今的一條極其鮮明的主線(xiàn)。此外還包括“天下興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。中國(guó)人自古就敢于并且主動(dòng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，在社會(huì)安定之時(shí)勵(lì)精圖治，在民族危亡之際救亡圖存，將自己的命運(yùn)與國(guó)家的前途牢牢聯(lián)系在一起，“以天下為己任”、“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)就是這種責(zé)任感的濃縮。《離騷》中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”代表了所有滿(mǎn)懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的中國(guó)人的思想境界，而《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”則一句話(huà)概括了中華民族磨滅不了的奮進(jìn)之心。

這些優(yōu)秀民族精神都滲透在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)也使這些精神得到發(fā)揚(yáng)，讓大學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)民族精神的過(guò)程中接受直接生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。高校應(yīng)該有針對(duì)性地改革思想政治教育的僵硬模式，在充實(shí)“兩課”內(nèi)容、及時(shí)反映當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的最新成果的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化的精華融人其中，用優(yōu)秀的精神和優(yōu)良的傳統(tǒng)來(lái)感染大學(xué)生，并不斷豐富教學(xué)形式，以增強(qiáng)思想教育的吸引力和感染力，從而達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛(ài)祖國(guó)、貢獻(xiàn)全部力量建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)為最大光榮，以損害社會(huì)主義祖國(guó)利益、尊嚴(yán)和榮譽(yù)為最大恥辱的教育目的。

2.發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)美德，提高大學(xué)思想道德素質(zhì)。中華民族以崇尚道德而稱(chēng)譽(yù)于世，在封建社會(huì)中形成的一套堅(jiān)固而嚴(yán)密的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，作為道德傳統(tǒng)被繼承下來(lái)，其中包含著許多優(yōu)良的美德至今仍然是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)提倡的，尤其是在當(dāng)代大學(xué)生中提倡更為重要。

（1）節(jié)儉樸素的品德。中國(guó)人民一向以節(jié)儉為榮，以奢靡為恥。孔子的學(xué)生子貢說(shuō)，孔子之所以得人信任，是因?yàn)樗小皽?、良、恭、儉、讓”五種美德；墨子則直接地提出“節(jié)用”命題，極力提倡節(jié)儉樸素，反對(duì)浪費(fèi)，認(rèn)為符合“節(jié)用”的要求是“天德”；諸葛亮更是在《誡子書(shū)》中說(shuō)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”。當(dāng)代大學(xué)生大多生活條件優(yōu)越，有很多人沒(méi)有養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生從典籍、故事以及歷史人物身上再次感到這種美德的存在并受到感染，使中華民族的儉樸美德得以繼承。

（2）勤勉好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。中華民族創(chuàng)造出如此輝煌的華夏文明，與其勤勉好學(xué)、精益求精的良好品德是分不開(kāi)的。治學(xué)格言如“學(xué)而不厭，誨人不倦”(《論語(yǔ)·學(xué)而》)、“勤于學(xué)問(wèn)，謂之懿德”(唐·吳兢《貞觀(guān)政要·崇儒學(xué)》)、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“業(yè)精于勤荒于嬉”(韓愈《進(jìn)學(xué)解》)等等，都表露了勤學(xué)苦讀是中華民族刻意追求的美好品德。而“韋編三絕”、“鑿壁借光”這些飽學(xué)之士勤奮讀書(shū)的故事，則是最生動(dòng)的教材，也是最有教育意義的。針對(duì)大學(xué)生上了大學(xué)以后不必再承擔(dān)“高考”重負(fù)、一心“放松”、“讀書(shū)為考試”這種松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，再一次強(qiáng)調(diào)勤奮好學(xué)的傳統(tǒng)美德是十分緊迫和必要的。

（3）誠(chéng)實(shí)守信的崇高品性。誠(chéng)實(shí)自古就已經(jīng)成為我們民族先人的重要道德規(guī)范，被看成是做人的根本，正所謂“君子養(yǎng)心莫于誠(chéng)”?！靶拧眲t是誠(chéng)實(shí)的最直接的外在表現(xiàn)。在中華民族的傳統(tǒng)觀(guān)念中，重諾守信是人與人之間必須遵守的基本道德，孔子在回答“士”的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就強(qiáng)調(diào)“言必信，行必果”(《論語(yǔ)·子路》)，又說(shuō)“人而無(wú)信，不知其可也”。(《論語(yǔ)·為政》“)一言既出，駟馬難追”這句名言千百年來(lái)為人們廣泛使用，也足以說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信的道德原則在人民群眾身上已經(jīng)內(nèi)化為穩(wěn)定的道德信念和道德意志。

3.宣揚(yáng)民族氣節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生高尚人格品行。中華民族崇尚節(jié)操，講究為人要有浩然正氣、“骨氣”、“志氣”，要保持人格的尊嚴(yán)。孟子說(shuō)：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此謂之大丈夫?！保ā睹献印る墓隆罚┻@句話(huà)是最高理想人格的操守準(zhǔn)則，也是千百年來(lái)人們道德實(shí)踐的指標(biāo)。歷史上記載了許多正直之士重視操守，大義凜然，面對(duì)富貴權(quán)勢(shì)不為所動(dòng)，堅(jiān)決地保持自己的人格。饑者為保留尊嚴(yán)，寧可餓死也不接受“嗟來(lái)之食”(《禮記·檀弓下》)；范縝堅(jiān)持自己正義的追求，決不“賣(mài)論取官”；陶淵明不為“五斗米折腰”而掛印歸隱。

學(xué)校應(yīng)該拓寬人文學(xué)科的教學(xué)范圍，在學(xué)校開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史、儒家文化、古代哲學(xué)等等有關(guān)科目的公共課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行普及教育，并力求在這些科目的教學(xué)過(guò)程中把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成細(xì)致入微的養(yǎng)成教育，既要充分利用好第一課堂，又要在第二課堂和日常的工作學(xué)習(xí)中點(diǎn)滴滲透。定期邀請(qǐng)著名專(zhuān)家學(xué)者做某種精神或某個(gè)傳統(tǒng)理念的專(zhuān)題講座，并在學(xué)生中舉行討論會(huì)、征文、演講比賽等校園活動(dòng)，鼓勵(lì)其交流看法和感受，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有更深入的思考和認(rèn)識(shí)。總之，要使傳統(tǒng)文化中的精髓的東西融人到大學(xué)生的人格之中，成為其相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在質(zhì)量，以此來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，“引導(dǎo)大學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中，在時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，始終保持艱苦奮斗的作風(fēng)和昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)”，從而保證大學(xué)生思想教育的有效性。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生考試作弊探究論文

一、大學(xué)生作弊的產(chǎn)生原因及其發(fā)展

在一個(gè)人前進(jìn)的學(xué)業(yè)進(jìn)程中，要經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中，進(jìn)入高中，又經(jīng)過(guò)高中進(jìn)入大學(xué)，每一學(xué)業(yè)階段都是對(duì)前一階段的否定，根據(jù)辨證否定觀(guān)及否定之否定規(guī)律，人的學(xué)業(yè)在曲折中前進(jìn)，同時(shí)人的心理也漸趨完善，從而使人得到了多方面的發(fā)展。

大學(xué)生作弊的產(chǎn)生原因

隨著人類(lèi)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造，會(huì)引起勞動(dòng)資料勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者素質(zhì)的深刻變革和巨大進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)為勞動(dòng)者所掌握，可以極大地提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而縮短了必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，給生產(chǎn)者帶來(lái)更多的剩余價(jià)值，根據(jù)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，生產(chǎn)力發(fā)展了，生產(chǎn)系必然要變革，而人才資源作為第一資源，必然要求各所大學(xué)培育出才華出眾的大學(xué)生，而考試成績(jī)作為一評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，使得不同的大學(xué)生采取不同的手段去爭(zhēng)取它，大致有兩種對(duì)立的手段，作弊與自力。

大學(xué)生作弊是時(shí)代的產(chǎn)物，其來(lái)源有兩個(gè)：一是從高中到大學(xué)的過(guò)渡中轉(zhuǎn)化而來(lái)；二是從大學(xué)生心理的發(fā)展變化衍生而來(lái)。

在高中，學(xué)校有一套很?chē)?yán)格的學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)。從河北省三所重點(diǎn)高中的調(diào)查資料看，這三所中學(xué)——衡水一中、滄州一中和獻(xiàn)縣第一中學(xué)，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)最重要甚至唯一的事情，學(xué)生們幾乎沒(méi)有課外活動(dòng)，在幾十名來(lái)自這三所中學(xué)的學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，80%的學(xué)生認(rèn)為高中如監(jiān)獄，學(xué)習(xí)是唯一的自由，拿獻(xiàn)一中來(lái)說(shuō)，它的口號(hào)是：抓住每一分鐘努力學(xué)習(xí)。在學(xué)校，根本沒(méi)有玩的時(shí)間，一天中生活單調(diào)地只有四件事：休息（晚休、午休）、吃飯、上廁所、學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生從早上5點(diǎn)起，然后上早自習(xí)，大約7點(diǎn)左右吃早飯，8點(diǎn)到12點(diǎn)左右上上午課，而在課間，學(xué)校明確規(guī)定走廊里不準(zhǔn)有人停留，除了上廁所，學(xué)生任何時(shí)候都要處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，下午依次類(lèi)推，學(xué)生每天都要做大量試卷，“題海戰(zhàn)術(shù)”是各重點(diǎn)高中的一致做法，據(jù)調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間約為12個(gè)小時(shí)，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可達(dá)14小時(shí)，只有為數(shù)極少的學(xué)生投機(jī)取巧不學(xué)習(xí)，虎度光陰，如此，嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃才造就了獻(xiàn)一中高考本一上線(xiàn)率達(dá)30%以上，本二上線(xiàn)率達(dá)40%以上，而進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生獲得了解放，得到了前所未有的自由，猶如破籠而出的小鳥(niǎo)，在大學(xué)，除有限的學(xué)習(xí)外，可自由支配的時(shí)間非常多，豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)和絢麗怡人的大學(xué)風(fēng)景為極度渴望自由、激情洋溢的大學(xué)生提供了展現(xiàn)自己、豐富自己的舞臺(tái)，相比而言，需要學(xué)習(xí)的課程少了，從而使學(xué)生花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間大量減少，甚至有的學(xué)生為了活動(dòng)耽誤了學(xué)習(xí)，而期末考試又不得不過(guò)，因此謀生了作弊的念頭，又可以玩，又可以靠作弊輕松及格，這是一些大學(xué)生的“聰明”選擇。

進(jìn)入大學(xué)，人的心理發(fā)生了極大的變化，大學(xué)是步入社會(huì)的橋梁，大學(xué)生與社會(huì)的接觸很多，因此使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)與輕視學(xué)習(xí)的心理，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是太重要，再說(shuō)大學(xué)考試也不很?chē)?yán)，考試時(shí)抄襲別人的就可以了，這些大學(xué)生把大量時(shí)間用來(lái)參加活動(dòng)、上網(wǎng)、玩。在大學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此也降低了，而一些心理素質(zhì)比較好的學(xué)生，他們相比高中沒(méi)有太大變化，因此學(xué)習(xí)很好，如此以來(lái)，在質(zhì)量巨變規(guī)律的作用下，學(xué)生的考試成績(jī)一般會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀況，通過(guò)對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）80位來(lái)自不同院不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的大學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)重要程度的調(diào)查，繪制表格如下：

由表格與圖表可看出，對(duì)學(xué)習(xí)不重視的學(xué)生人數(shù)占到31%左右，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力并不差，只是在心理上沒(méi)有調(diào)整好，因如根本不用心去學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，而到考試時(shí)就指望抄襲及格了，這對(duì)個(gè)人及社會(huì)是非常不利的，一是養(yǎng)成了“不勞而獲，投機(jī)取巧”的心理，再者就是大學(xué)培育了一些“泡沫人才”，這些人大多沒(méi)有真正本領(lǐng)。因此可能對(duì)公司企業(yè)帶來(lái)極大損失。

大學(xué)生考試作弊的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才極大需求，使得學(xué)生的精神娛樂(lè)生活越來(lái)越豐富，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的評(píng)價(jià)越來(lái)越低，并且文化知識(shí)的考核會(huì)漸趨簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)了一些厭學(xué)學(xué)生的不軌心理，使越來(lái)越多的學(xué)生陷入作弊的深淵。同時(shí)，隨著高考要求越來(lái)越嚴(yán)格和全部高中生智力的提高，以及高中教學(xué)的不斷創(chuàng)新提高，各重點(diǎn)高中的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，高中生的學(xué)習(xí)將變得更加緊迫，他們的感受到的壓力和約束力越來(lái)越大。如此以來(lái)，高中生活和大學(xué)生活的差異更加明顯，出現(xiàn)猶如地獄和天堂兩極分化的局面。這樣，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的感受到的自由變得更多，心理上變得很極端，一些人便放縱了自己，以解當(dāng)年之奪，因此使得作弊的學(xué)生越來(lái)越多。根據(jù)山東大學(xué)威海分校40名大學(xué)生關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)熱情占高中學(xué)習(xí)熱情的百分比的調(diào)查結(jié)果，繪制表格如下：

由表格可以看出，在0—30%這一段人數(shù)分布較多，密度較大，這說(shuō)明學(xué)習(xí)熱情程度下降的潛力是很大的。隨著高中大學(xué)學(xué)習(xí)熱情的兩極分化，表格的人數(shù)將向上移。如此發(fā)展下去，大學(xué)生不再是神話(huà)，將變得再平凡不過(guò)，他們對(duì)社會(huì)的重要性及社會(huì)對(duì)他們的重視將會(huì)下降，這更增加了大學(xué)生的狡性心理以及破瓶子破摔的行為。

一個(gè)大學(xué)生這樣說(shuō)到：“高中學(xué)習(xí)太緊了，簡(jiǎn)直無(wú)法忍受，大學(xué)太好了，想干嘛就干嘛，也不用學(xué)習(xí)，到時(shí)找個(gè)同學(xué)抄就行了，輕松極了。”如此看來(lái)，未來(lái)的大學(xué)生真是令人擔(dān)憂(yōu)，作為大學(xué)生，不得不靜下心來(lái)想一想，路在何方！

二、大學(xué)生考試作弊的本質(zhì)①

（一）比較勞動(dòng)為考試作弊提供了基本條件

考試作弊是雙方面的，提供作弊的一方稱(chēng)為作弊客體，接受作弊的一方稱(chēng)為作弊主體，而只在作弊主客體之間存在知識(shí)差距，這樣作弊才會(huì)有效，才會(huì)更多地被采用。這個(gè)知識(shí)差距就是比較學(xué)習(xí)勞動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)比較勞動(dòng)。比較勞動(dòng)為作弊者提供了有效的準(zhǔn)備，在作弊過(guò)程中，那部分可以被復(fù)制及可以順利地抄襲的試題答案所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)勞動(dòng)被稱(chēng)為相對(duì)比較勞動(dòng)，除去這部分勞動(dòng)，剩下的那部分比較勞動(dòng)稱(chēng)為絕對(duì)比較勞動(dòng)，相對(duì)比較勞動(dòng)是作弊主體真正的不勞而獲，是考試作弊的純粹源泉。

學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的必要準(zhǔn)備，是創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)，比較勞動(dòng)是比較價(jià)值的源泉，比較價(jià)值是比較勞動(dòng)的具體體現(xiàn)，相對(duì)比較勞動(dòng)創(chuàng)造了相對(duì)比較價(jià)值，絕對(duì)比較勞動(dòng)創(chuàng)造了絕對(duì)比較價(jià)值，相對(duì)比較價(jià)值具體體現(xiàn)觀(guān)為作弊主體的考試分?jǐn)?shù)。

所謂考試作弊就是占有作弊客體的相對(duì)比較價(jià)值，從而為作弊主體創(chuàng)造更多的剩余時(shí)間，這部分剩余時(shí)間將用來(lái)娛樂(lè)、活動(dòng)、休閑等一系列課外精神享受。相對(duì)比較價(jià)值越大，剩余時(shí)間將會(huì)越多，作弊的非公平性越明顯，程度越大。這類(lèi)似于資本家對(duì)工人階級(jí)的剝削。要確定這種剝削程度，就應(yīng)該拿相對(duì)比較價(jià)值和絕對(duì)比較價(jià)值相比，用公式表示：

在該公式中，m′為比較價(jià)值率，m1為相對(duì)比較價(jià)值，m2為絕對(duì)比較價(jià)值。由于相對(duì)比較價(jià)值是由相對(duì)比較勞動(dòng)創(chuàng)造的，絕對(duì)比較價(jià)值是由絕對(duì)比較勞動(dòng)創(chuàng)造的，因此，比較價(jià)值率還可以用相對(duì)比較勞動(dòng)和絕對(duì)比較勞動(dòng)的比率來(lái)表示：m′=相對(duì)比較勞動(dòng)/絕對(duì)比較勞動(dòng)

這兩個(gè)公式是從不同的形式表示同一個(gè)關(guān)系。前一個(gè)公式是以具體體現(xiàn)形式表示作弊主體對(duì)作弊客體的剝削程度，而后一個(gè)公式則是以抽象學(xué)習(xí)形式表示作弊主體對(duì)作弊客體的剝削程度。

（二）增加相對(duì)比較價(jià)值的兩種基本方法②

作弊主體提高對(duì)作弊客體的剝削程度的方法是多種多樣的，最基本的方法有兩種，即增加比較價(jià)值的作弊和減少絕對(duì)比較價(jià)值的作弊。

增加比較價(jià)值就是要提高大學(xué)生比較勞動(dòng)的可靠性和準(zhǔn)確度，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這需要作弊客體的主觀(guān)改善，通過(guò)學(xué)生間、師生間的交流以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改善自己的學(xué)習(xí)方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)良好嚴(yán)密的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增加對(duì)本科的知識(shí)，拉大了彼此間的距離，從而增加了比較價(jià)值。

減少絕對(duì)比較價(jià)值是指在比較價(jià)值不變的條件下，通過(guò)縮短絕對(duì)比較勞動(dòng)而相對(duì)延長(zhǎng)相對(duì)比較勞動(dòng)進(jìn)行作弊。影響絕對(duì)比較價(jià)值的因素有多個(gè)，主要的有兩個(gè)：考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因?yàn)楦魉髮W(xué)的考試制度不盡相同，學(xué)校對(duì)考試的要求也不同，從而使得老師的態(tài)度和考場(chǎng)紀(jì)律也有很大差異。那些態(tài)度輕率、紀(jì)律松泄的考場(chǎng)，絕對(duì)比較價(jià)值就會(huì)下沒(méi)，使得比較價(jià)值率上升，從而提高了作弊主體對(duì)作弊客體的剝削程度。再一方面就是學(xué)風(fēng)，作弊主體通過(guò)與作弊客體建立私下聯(lián)系，或好話(huà)聯(lián)篇，阿臾奉承，或威逼強(qiáng)迫、出言不遜，或礙于面子，虛偽矯情，到了考場(chǎng)或傳紙條，或小動(dòng)作或調(diào)換桌位，強(qiáng)此敗壞學(xué)風(fēng)，也減少了絕對(duì)比較價(jià)值，提高了比較價(jià)值率。

這兩種方法是相互貫通相互滲透的，進(jìn)一步提高了作弊主體對(duì)作弊客體剝削程度，為作弊主體余出了更多的剩余時(shí)間，導(dǎo)致了他們狡性的想法，滋養(yǎng)了他們不勞而獲的惡習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間，也浪費(fèi)了精力，給人才資源帶來(lái)了極大的損失。

三、減少并解決大學(xué)生考試作弊的建議

所謂減少乃至消除考試作弊就是要拉近作弊主體與作弊客體之間的距離，彼此之間在文化知識(shí)掌握程度上一樣，就會(huì)消除作弊的念頭，同時(shí)，要增加作弊的難度，即使存在很大差距，知識(shí)也難以在考場(chǎng)中轉(zhuǎn)移。具體的方法大致有兩種：減少比較價(jià)值和增加絕對(duì)比較價(jià)值。

減少關(guān)于文化知識(shí)的比較價(jià)值的方法多種多樣，歸納起來(lái)有兩種：一是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育；二是改革文化知識(shí)的授課方式和考核方式。加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育關(guān)鍵要從小做起，從每件事做起，時(shí)時(shí)刻刻做起，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中，從具體行動(dòng)中去體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造成果的欣喜和自信感，在實(shí)際付出中堅(jiān)定實(shí)事求是的準(zhǔn)則。摒除不勞而獲的心理，從而使得作弊主體做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)勞動(dòng)，減少了與作弊客體商的比較勞動(dòng)，進(jìn)而減少了比較價(jià)值；什么樣的授課方式將決定大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，而這兩點(diǎn)將影響大學(xué)生付出的學(xué)習(xí)勞動(dòng)量以及對(duì)考核所采取的策略，缺少興趣，態(tài)度不病者就會(huì)成為作弊主體，而考核方式作為授課形式和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)手段也直接影響了學(xué)生的考試心理。大產(chǎn)分學(xué)校都采用直接灌輸知識(shí)的授課方式和書(shū)面知識(shí)問(wèn)答的考核方式，有些學(xué)校還增設(shè)了補(bǔ)考之一彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，為那些狡性者提供了第二次機(jī)會(huì)，使他們更加狡性，所謂改革授課方式和考核方式就是要變革以往的硬式教育，在具體活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生，根據(jù)不同大學(xué)生的不同能力，不同方面設(shè)定具體的教學(xué)方案，具體問(wèn)題具體分析，具體矛盾具體解決，充分利用他人的興趣發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)，使他們的身心得到自由而全面的發(fā)展，如此以來(lái)，每個(gè)大學(xué)生都有自己的付出和收獲，彼此之間互相信任，互相尊重，從而也減少了大學(xué)生在文化知識(shí)方面的比較價(jià)值，降低了作弊率。

增加絕對(duì)比較價(jià)值就是要增加作弊的難度和障礙感，即使存在很大的比較價(jià)值，也只能使作弊主體望塵莫及。其方法也有很多，主要有兩種：一是加強(qiáng)作弊客體的心理教育；二是加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律和學(xué)校對(duì)考試的重視度。

作弊是雙方的，如果作弊客體不提供給作弊的源泉，作弊是不會(huì)成功的，因此要特別重視對(duì)作弊客體的教育，激發(fā)他們獲得知識(shí)的成就感，重視和珍惜他們的勞動(dòng)成果，不要顧及同學(xué)之情，要明白作弊幫人，其實(shí)在害人，同時(shí)是對(duì)文化知識(shí)的一種蔑視和人類(lèi)勞動(dòng)的一種否定，要培養(yǎng)一種堅(jiān)定，高潔的人格品質(zhì)。從而增加了絕對(duì)比較價(jià)值，同時(shí)要加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律和學(xué)校對(duì)作弊的重視，考場(chǎng)中監(jiān)考老師要認(rèn)真執(zhí)守對(duì)作弊的學(xué)生要給予嚴(yán)懲，樹(shù)立作弊自斃的標(biāo)準(zhǔn)尺度，“殺一儆百”。這樣就會(huì)增加絕對(duì)比較價(jià)值，降低了比較價(jià)值率，使作弊的成功率大大降低，讓考試成為一種公平，展示自己真實(shí)水平的衡量手段。

總而言之，作弊是可恥的，同時(shí)是有害的，只有將比較價(jià)值維持在一定范圍內(nèi)，將相對(duì)比較價(jià)值降低為零，彼此間互相借鑒、學(xué)習(xí)，才能呈現(xiàn)出一種公平競(jìng)爭(zhēng)、全面發(fā)展的美好局面。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生思想政治教育研究論文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生黨員志愿者專(zhuān)業(yè)特色服務(wù)“三農(nóng)”思想政治教育

論文摘要：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的課題，面對(duì)新形勢(shì)、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作要推陳出新，就必須在教育方式方法上標(biāo)新立異，文章結(jié)合成功的黨員志愿者活動(dòng)典型案例，闡述了在結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)上，依托黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”的模式，是一條加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑，有利于促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

大學(xué)生思想政治教育工作關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)治久安和中華民族的前途與命運(yùn)，必須要從國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“面對(duì)新形勢(shì)、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。”同時(shí)指出：“在繼承黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性?！睘榇耍髮W(xué)生思想政治教育工作要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近生活，要適應(yīng)新要求，就必須在求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新上下功夫，積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法。

一．依托大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”的模式，成功走出一條加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期精心探索，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，系黨總支成立了大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)隊(duì)，成功走出了大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”的新模式，創(chuàng)建了社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的大學(xué)生思想政治教育新途徑。在服務(wù)社會(huì)中加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，將是高校大學(xué)生思想政治教育工作的又一新篇章。

二．依靠大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”典型案例，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)隊(duì)成立以來(lái)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分利用在建筑工程技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)開(kāi)展服務(wù)“三農(nóng)”的活動(dòng)。

屋漏偏逢連夜雨，漏船又遇打頭風(fēng)。中江縣永太鎮(zhèn)縣主村村民郭萬(wàn)海一家就經(jīng)歷了這樣的不幸，原本家徒四壁，偏偏上高中的大兒子突患白血病幾經(jīng)醫(yī)治無(wú)效死亡，讓這個(gè)不幸的家庭雪上加霜，債臺(tái)高筑；其妻因“小兒麻痹癥”而天生殘疾，生活生產(chǎn)能力低下：正上小學(xué)的幼女過(guò)多過(guò)早地承擔(dān)了同齡人不該承擔(dān)的事務(wù)。一家三口僅憑郭萬(wàn)海打零工補(bǔ)貼家用，靠務(wù)農(nóng)維持生計(jì)，蝸居在年久失修且早已破敝不堪的土坯房里，墻壁到處都是裂縫，真正是名副其實(shí)的危房。就郭萬(wàn)海一家的具體情況而言，靠務(wù)農(nóng)兼職打工來(lái)擺脫貧困走上致富道路實(shí)現(xiàn)小康生活有相當(dāng)大的難度。為了切實(shí)幫助郭萬(wàn)海一家擺脫貧困現(xiàn)狀，逐漸走上致富道路，同時(shí)把大學(xué)生思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，黨員志愿者服務(wù)隊(duì)充分利用教育教學(xué)和技術(shù)資源，開(kāi)展了捐資援建住房活動(dòng)。

1、2007年6月志愿者服務(wù)隊(duì)組織了有國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師職業(yè)資格的老師和30名大學(xué)生黨員志愿者，多次深入進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，詳細(xì)考察并認(rèn)真討論了房屋地質(zhì)的情況，進(jìn)行了房屋地基測(cè)繪，應(yīng)郭萬(wàn)海一家對(duì)房屋功用的要求，初步商討擬定了建筑設(shè)計(jì)草案。通過(guò)深入貧困農(nóng)村實(shí)地調(diào)研，黨員學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了“我國(guó)目前還處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段”的基本國(guó)情，進(jìn)一步體會(huì)了貧困地區(qū)人民勤儉自強(qiáng)、艱苦奮斗的純樸民風(fēng)，充分激發(fā)了黨員學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的良好愿望?！拔乙欢ㄒ獮樯鐣?huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出自己綿薄的貢獻(xiàn)”，一位參加調(diào)研的黨員大學(xué)生發(fā)自肺腑地感嘆。

2、根據(jù)測(cè)繪及調(diào)研結(jié)果，有國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師職業(yè)資格的老師指導(dǎo)10名專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的黨員學(xué)生進(jìn)行房屋建筑設(shè)計(jì)，為適宜農(nóng)村住房的實(shí)際功用且符合建筑規(guī)范，黨員學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作擠出課余時(shí)間精心搞好設(shè)計(jì)，其間主動(dòng)送圖紙下鄉(xiāng)供農(nóng)戶(hù)參考，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，三易其稿完成并編寫(xiě)了施工組織和預(yù)算。黨員學(xué)生參加了一次有意義的教學(xué)實(shí)踐，合理地將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊了實(shí)踐視野，拓展了專(zhuān)業(yè)技能，提高了團(tuán)隊(duì)精神，光大了助人為樂(lè)的傳統(tǒng)美德。3、2007年10月10日志愿者服務(wù)隊(duì)在學(xué)院倡導(dǎo)了“扶貧濟(jì)困，捐資援建住房”的募捐活動(dòng)。全體學(xué)生黨員、入黨積極分子及廣大師生爭(zhēng)先恐后慷慨解囊，很快就籌集了一萬(wàn)余元的資金?！耙环接须y，八方支援”的美德體現(xiàn)得淋漓盡致，廣大青年學(xué)生深刻體會(huì)到其實(shí)大學(xué)生思想政治教育就在我們每個(gè)人的身邊，舉手投足間，就有一種良好的品德正從我們身上逐漸顯現(xiàn)和升華著?！安恍胁粸檎嬷保髮W(xué)生思想政治教育要注重知行統(tǒng)一，讓大學(xué)生從自己做起，從現(xiàn)在做起，“從做中學(xué)”，邊獲知邊踐行，在踐行中進(jìn)一步加深對(duì)“知”的理解和認(rèn)識(shí)，真正做到知行統(tǒng)一，從而不斷提高思想道德境界，達(dá)到完善自身的目的。

4、2007年11月12日，志愿者服務(wù)隊(duì)精心挑選了10名專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生黨員志愿者，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、建筑施工等方面的教師黨員志愿者，赴中江縣永太鎮(zhèn)縣主村，進(jìn)行扶貧濟(jì)困捐資援建住房活動(dòng)。10名學(xué)生黨員志愿者在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下，克服了重重困難，不怕苦不怕累，以高昂的熱情進(jìn)行施工。農(nóng)村沒(méi)有旅館，志愿者們就地安置在村上閑置的小學(xué)教室里，沒(méi)有床，大家就在附近找來(lái)稻草，七手八腳地平鋪在陰濕的水泥地板上，再墊上從學(xué)校帶去的簡(jiǎn)單的床單被褥，勞累之余躺在“床”上小憩一會(huì)兒就成了大家最好的享受。時(shí)值深秋，天寒地冷，窗戶(hù)破爛不堪，為防夜晚不被冷著，大家就擁擠在一起睡，帶隊(duì)老師主動(dòng)放棄到鎮(zhèn)上旅館住宿的機(jī)會(huì)，不講條件，不計(jì)報(bào)酬，以身作則，與黨員學(xué)生同甘共苦，毫無(wú)怨言。大學(xué)生黨員志愿者們耳濡目染，深受感動(dòng)，潛移默化中升華著思想道德素質(zhì)。

其實(shí)黨員志愿者們面對(duì)的困難遠(yuǎn)不止住宿的簡(jiǎn)陋，飲水、用水都是困難。沒(méi)有開(kāi)水，大家就喝冷水；沒(méi)有熱水，大家就用涼水洗漱。甚至有兩天，一滴水也沒(méi)有，大家連漱口、洗臉、洗腳這些最基本的生活需要都無(wú)法滿(mǎn)足。夜晚，滿(mǎn)屋子臭烘烘，無(wú)法忍受，大家卻沒(méi)有一句抱怨，實(shí)在因?yàn)榘滋斓膭诶郏蠹疫€是很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

在那些日子里，吃飯也不是一件容易的事，收工了還必須到幾里外的鎮(zhèn)上才能就餐。特別是有一次，由于聯(lián)系的飯館臨時(shí)有變，每人只吃了一袋方便面充饑，晚上饑腸轆轆難以忍受，前不挨村后不著店的，怎么辦呢？大家就分頭行事，一些人拾柴火，一些人到附近的地里刨了幾個(gè)紅薯，然后點(diǎn)燃篝火，樂(lè)呵呵地烤紅薯。黑乎乎、臟兮兮，但大家就像見(jiàn)了山珍海味，爭(zhēng)著吃、搶著吃。一邊吃一邊談心，談過(guò)去、談未來(lái)、談見(jiàn)聞、談理想、談家事、談國(guó)事，言語(yǔ)間的酸甜苦辣、豪情壯志，催人淚下，發(fā)人深省，促人奮進(jìn)。其中一位志愿者講述了他自己的真實(shí)故事，年幼時(shí)家庭殷實(shí)富足，父母在當(dāng)?shù)厥鞘浊恢傅闹赂荒苁?，可是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，其父母相續(xù)因病醫(yī)治無(wú)效，留下兩個(gè)年幼的兒子和年邁的父母撒手西去。從此家道衰落，負(fù)債累累，念中學(xué)的小兒子只好輟學(xué)，獨(dú)自耕種30余畝的土地，養(yǎng)牛羊，一方面維持家計(jì)，一方面供給哥哥讀書(shū)。為了搭建牛棚，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)木材，兄弟倆就夜半三更駕駛拖拉機(jī)到幾十公里外的地方砍樹(shù)，部分牛羊還是凍死了，一家老少無(wú)助地相擁而泣。弟弟年幼，剛開(kāi)始駕駛拖拉機(jī)時(shí)腳還夠不著剎車(chē)，體力也趕不上成年人，以至于大量農(nóng)田荒廢了……點(diǎn)點(diǎn)滴滴感人肺腑，“有父母在的感覺(jué)真好”讓在場(chǎng)的人無(wú)不潸然淚下。平時(shí)在大家眼里他性格開(kāi)朗，他心地善良，他擅于幫助同學(xué)消除和家長(zhǎng)之間的誤會(huì)與隔閡，可誰(shuí)知道他堅(jiān)強(qiáng)背后不幸的遭遇？誰(shuí)知道他自立背后的種種辛酸？只知道他經(jīng)常勸慰同學(xué)，“有父母在的感覺(jué)真好，珍惜父子情緣”。命運(yùn)如此的坎坷，可他從來(lái)沒(méi)向別人要求什么，反而用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助他人，參加此次志愿者服務(wù)時(shí)，竟沒(méi)有絲毫的猶豫而欣然應(yīng)允。如果不是他自己的講述，我們很難把他與一個(gè)飽受命運(yùn)波折的人聯(lián)系在一起。在回校后的座談會(huì)上，指導(dǎo)老師把這個(gè)真實(shí)的故事講給了全體學(xué)生黨員、入黨積極分子，會(huì)場(chǎng)一片肅靜，只有那簌簌淚落的聲音卻異樣清晰。盡管志愿者們面對(duì)了如此多的困難，但在施工現(xiàn)場(chǎng)，大家都鉚足了干勁，一絲不茍地進(jìn)行施工。在學(xué)校里大家已經(jīng)多次參加了砌筑實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)際施工過(guò)程中難免有些失誤，對(duì)不符合規(guī)范的砌體，砌了拆、拆了砌，直到合格。黨員志愿者們文明得當(dāng)?shù)呐e止、敢于吃苦的精神、認(rèn)真踏實(shí)的態(tài)度以及熟練全面的技能，深得當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)干部和村民的一致好評(píng)。系領(lǐng)導(dǎo)視察施工現(xiàn)場(chǎng)情況時(shí)，高度贊揚(yáng)了志愿者們出色的表現(xiàn)，對(duì)施工質(zhì)量、進(jìn)度非常滿(mǎn)意。經(jīng)過(guò)緊張的施工，圓滿(mǎn)完成了房屋主體施工任務(wù)。在竣工儀式上，多家媒體對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

通過(guò)系列活動(dòng)，大學(xué)生黨員志愿者們更好地理解了艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂(lè)的傳統(tǒng)美德，成功實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)，給全院廣大青年大學(xué)生上了一堂實(shí)實(shí)在在的思想政治教育課。這次活動(dòng)充分體現(xiàn)了中共中央16號(hào)文件提出的加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則，堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進(jìn)創(chuàng)新相結(jié)合，提高了大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。大學(xué)生黨員志愿者高舉“奉獻(xiàn)、愛(ài)心、互助、進(jìn)步”的旗幟，在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的愛(ài)心活動(dòng)中，奏響了一曲曲關(guān)愛(ài)之歌、奉獻(xiàn)之歌，不斷推進(jìn)傳統(tǒng)美德深入人心，促使大學(xué)生思想政治教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三．結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”是新時(shí)期開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的重要途徑，我們將長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去，“樹(shù)好一面旗幟，唱響一種聲音，帶好一幫學(xué)生”。大學(xué)生黨員在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中起著不可替代的示范作用，在學(xué)生工作中是十分重要的橋梁，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要依靠力量。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生黨員就是一個(gè)榜樣、一面旗幟，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)起著不可替代的號(hào)召和感染作用。高度重視并充分發(fā)揮大學(xué)生黨員在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、學(xué)習(xí)實(shí)踐上的標(biāo)兵作用，將對(duì)大學(xué)生思想政治教育起著非常重要的作用。依靠黨員大學(xué)生積極開(kāi)拓大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”，帶動(dòng)大學(xué)生從被動(dòng)接受思想政治教育轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)，真正讓大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)得到升華，使思想政治教育成為大學(xué)生的內(nèi)在需求，成為大學(xué)生自覺(jué)行為、自主行動(dòng)。大學(xué)生黨員志愿者服務(wù)“三農(nóng)”的示范活動(dòng)是有限的，但其示范效應(yīng)是無(wú)法估量的?？傊?，教育有法，無(wú)定法，但要?jiǎng)?chuàng)出好法。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:貧困大學(xué)生德育價(jià)值分析論文

[摘要]貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展是高校德育的價(jià)值目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的前提基礎(chǔ)。高校德育促進(jìn)貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展，要建立健全貧困學(xué)生資助體系，奠定和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；要加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想教育，鑄造和諧發(fā)展的精神動(dòng)力；要?jiǎng)?chuàng)新觀(guān)念與制度，建設(shè)促進(jìn)貧困學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；和諧發(fā)展；德育價(jià)值

一、貧困大學(xué)生和諧發(fā)展的內(nèi)涵與要求

人的和諧發(fā)展是人的全面發(fā)展的具體要求，包括個(gè)人和人類(lèi)的和諧發(fā)展、個(gè)人和集體的和諧發(fā)展、個(gè)人和他人的和諧發(fā)展、個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展。貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展是指高校貧困學(xué)生這一特定的群體，在學(xué)校教育的影響下，在自身的自覺(jué)組織下，其內(nèi)在規(guī)定和外在關(guān)系上的自由而協(xié)調(diào)發(fā)展。內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧主要指內(nèi)在各要素如心理、意識(shí)等的豐富、平衡、有序，以達(dá)到孕育最佳功能的發(fā)展。也就是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所需要的交往、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等能力都可以得到和諧發(fā)展。從外在關(guān)系上，指貧困學(xué)生不斷適應(yīng)教育環(huán)境，并充分利用環(huán)境創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、人天關(guān)系。

其具體要求是：在心理維度上，具有和諧的心境。即具有心境良好、愉快、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、滿(mǎn)意等積極情緒狀態(tài)，又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒狀態(tài)，并能適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w；對(duì)現(xiàn)實(shí)感知的充分性，能客觀(guān)、正確地估價(jià)自己的能力，并依其能力現(xiàn)狀承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)；較好的心理適應(yīng)性，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活能積極應(yīng)對(duì)，無(wú)過(guò)度焦慮感，能正確看待自己的困境并能主動(dòng)應(yīng)對(duì)等。在人與人的關(guān)系維度上，具有和諧的交往。能樂(lè)于并積極與人交往，能理解和接受別人的思想、感情，也善于與人溝通，尋求理解與支持，并能建立起誠(chéng)信負(fù)責(zé)、與人為善、互利合作、公平正直、親親善善、人際和諧的關(guān)系。在人與社會(huì)的維度，具有和諧的道德行為。能形成好的道德品質(zhì)和價(jià)值取向，能按照《大學(xué)生行為規(guī)范》的要求，努力培育與中華民族傳統(tǒng)美德相承接，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的道德規(guī)范，能正確選擇人生價(jià)值，具有熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、理想崇高、敢于創(chuàng)造的品質(zhì)。在人與自然的維度，具有和諧的共處意識(shí)。能樹(shù)立較好的環(huán)境意識(shí)、生態(tài)道德，自覺(jué)愛(ài)護(hù)和積極適應(yīng)環(huán)境，努力促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。能尊重自然、保護(hù)自然和善待自然。把自己當(dāng)作自然界的一部分，不以自我為中心，愛(ài)護(hù)其他生物，尊重自然生態(tài)的和諧穩(wěn)定，努力學(xué)習(xí)，提高利用和保護(hù)環(huán)境的本領(lǐng)。

二、促進(jìn)貧困大學(xué)生和諧發(fā)展的價(jià)值

近年來(lái)，高校貧困學(xué)生在國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)下，在老師的教育下，他們勤于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，理想崇高，健康成長(zhǎng)。但是，在少數(shù)貧困學(xué)生中也表現(xiàn)出一些不和諧的因素，影響了他們的和諧發(fā)展。一是心理上的自卑與焦慮。他們常常愁眉不展，情緒低落，郁郁寡歡，不茍言笑，遇事退縮，給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一種無(wú)形的壓力。二是人與人關(guān)系上的冷漠孤僻與自負(fù)。一些貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的原因，為了不在眾人面前暴露弱點(diǎn)，不愿坦誠(chéng)地與人交往，把自己游離于集體之外。還有一些貧困生，表現(xiàn)為一種過(guò)分的自負(fù)。三是人生價(jià)值取向上的利己與排他性。由于貧困學(xué)生大都來(lái)自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村、破產(chǎn)企業(yè)或特殊境遇的家庭，生存的窘迫和人生的艱辛與失落，在他們幼小的心靈里打下了深刻的烙印。一些貧困學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我利益的滿(mǎn)足，對(duì)集體的事業(yè)漠不關(guān)心，認(rèn)為“讀書(shū)的目的就是為了改變家庭的面貌”，甚至還有些貧困學(xué)生置社會(huì)道德而不顧，急于發(fā)展，于是“傍大款”、“陪游”等現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生。

因此，正確把握貧困學(xué)生的思想與心理，努力促進(jìn)他們的和諧發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人成才和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。

1、促進(jìn)貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展是高校德育的價(jià)值目標(biāo)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人”。這里提出的“合格”與“可靠”主要是從思想道德素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)的，也就是從“人的社會(huì)關(guān)系層面”來(lái)說(shuō)的。馬克思主義認(rèn)為，人是社會(huì)的人，社會(huì)是人的社會(huì)，人是發(fā)展的主人，人是主體，作為主體的人的活動(dòng)都是能動(dòng)自覺(jué)的。因此，人類(lèi)發(fā)展的目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展必須依靠教育，教育是發(fā)展人的事業(yè)。人的發(fā)展是教育發(fā)展的目標(biāo)，高等教育的目標(biāo)是促進(jìn)全體大學(xué)生的發(fā)展。貧困學(xué)生，作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使他們自身發(fā)展受到諸多影響。因此，在高校德育中，如何按照全面發(fā)展的要求，通過(guò)合理可信的德育活動(dòng)，使貧困學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，正確處理個(gè)人與社會(huì)及他人的關(guān)系等，是德育的價(jià)值目標(biāo)所在。

2、促進(jìn)貧困大學(xué)生和諧發(fā)展是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的重要前提。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展既是馬克思主義的基本要求，又是共產(chǎn)主義的理想追求。指出：我們建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的各項(xiàng)事業(yè)，我們進(jìn)行的一切工作，既要著眼于人民現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)文化生活需要，同時(shí)又要著眼于促進(jìn)人民素質(zhì)的提高，也就是要努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展在教育視野內(nèi)的第一個(gè)層次要求就是德智體的全面發(fā)展，而德智體的全面發(fā)展又是建立在和諧發(fā)展的基礎(chǔ)之上。貧困學(xué)生由于承受的壓力不同，他們身心素質(zhì)是否和諧，他們的情感與品德是否和諧，都直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，關(guān)注貧困學(xué)生的和諧發(fā)展，就是促進(jìn)貧困學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有和諧發(fā)展就談不上全面發(fā)展。

3、促進(jìn)貧困大學(xué)生和諧發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧是我們黨在新時(shí)期的奮斗目標(biāo)。社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要特征和要求就是堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面進(jìn)步，維護(hù)最廣大人民群眾根本利益的社會(huì)。社會(huì)和諧首要的是人自身的和諧。大學(xué)生作為社會(huì)主義高等教育的產(chǎn)品，首先應(yīng)該是一個(gè)自身和諧發(fā)展的個(gè)體，即有健全的人格，有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，能合理地處理個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，能夠融入自然、融入社會(huì)。在全國(guó)大學(xué)生中，接近20％的貧困學(xué)生是一個(gè)重要的群體，他們面臨著巨大的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力，如不妥善處理和解決好高校貧困學(xué)生的和諧發(fā)展，就會(huì)造成大量的矛盾，就會(huì)危及高校乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的教育和管理，建立公平的競(jìng)爭(zhēng)與保障機(jī)制，促進(jìn)他們的和諧發(fā)展，從一定意義上說(shuō)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。三、實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生和諧發(fā)展的途徑

1、建立健全貧困大學(xué)生資助體系，奠定和諧發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，人的和諧發(fā)展首先依賴(lài)于它所需要的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展首先必須解決他們發(fā)展所需要的物質(zhì)條件。

我國(guó)改革開(kāi)放20多年來(lái)，生產(chǎn)力水平不斷提高，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，人民生活總體上實(shí)現(xiàn)了由溫飽到小康的歷史性跨越，可以說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)已具備了較為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為確保貧困學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)提供充分的保證。教育部也明確提出不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，要著力抓好五項(xiàng)工作。一是進(jìn)一步完善獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)選辦法。近年來(lái)，國(guó)家和省級(jí)政府已加大了貧困學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與資助力度，各高校要公開(kāi)、公平、公正地將這項(xiàng)民心工程落到貧困學(xué)生身上。二是要按照社會(huì)化運(yùn)作，加大勤工助學(xué)的力度。實(shí)踐證明，勤工助學(xué)是大學(xué)生進(jìn)行“自助”與“自教”的最好形式。各高校要按照“事業(yè)化管理，社會(huì)化運(yùn)作，法制化監(jiān)督”的模式辦好大學(xué)生勤工助學(xué)服務(wù)中心，主動(dòng)走向社會(huì)，為貧困學(xué)生提供更多更好的崗位。三是要加強(qiáng)國(guó)家助學(xué)貸款工作。一方面，學(xué)校要按照國(guó)家政策，主動(dòng)與相關(guān)銀行聯(lián)系，做好貧困學(xué)生國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)放工作；另一方面，要積極開(kāi)辟生源地助學(xué)貸款，使學(xué)生就近就便得到資助。同時(shí)，也要加大風(fēng)險(xiǎn)防范體系建設(shè)，促進(jìn)誠(chéng)信貸款。四是要發(fā)揮民間組織在扶助貧困學(xué)生中的作用。從世界各國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的歷史來(lái)看，對(duì)于解決弱勢(shì)群體問(wèn)題，民間組織具有創(chuàng)新性、靈活性、時(shí)效性和貼進(jìn)弱勢(shì)群體的優(yōu)勢(shì)。因此，要在全社會(huì)形成尊重人、關(guān)愛(ài)人的文化，促進(jìn)民間組織主動(dòng)關(guān)愛(ài)貧困學(xué)生。五是建立職業(yè)收入預(yù)支制度，可推行國(guó)有企業(yè)或事業(yè)單位提前與優(yōu)秀貧困學(xué)生建立有限服務(wù)制度。這樣，既可增強(qiáng)貧困學(xué)生的責(zé)任感，又可以增強(qiáng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的教育。鑄造和諧發(fā)展的精神動(dòng)力。指出，社會(huì)主義社會(huì)是全面發(fā)展、全面進(jìn)步的社會(huì)。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史證明，一個(gè)民族，物質(zhì)上不能貧困，精神上也不能貧困，只有物質(zhì)和精神都富有，才能成為一個(gè)強(qiáng)大生命力和凝聚力的民族。人是要有精神支撐的，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有自己的精神支柱，就等于沒(méi)有自己的靈魂，就會(huì)失去凝聚力和生命力。貧困學(xué)生的和諧發(fā)展，物質(zhì)是基礎(chǔ)，而如何激發(fā)其內(nèi)部世界蘊(yùn)涵著的一種超越性力量，即精神動(dòng)力，是非常重要的。

(1)要加強(qiáng)思想教育。思想建設(shè)是和諧發(fā)展主體的精神支柱。思想建設(shè)包括社會(huì)主義的理論、思想、信念等，理想和信念一旦形成，就會(huì)凝聚成思想意識(shí)的內(nèi)核，成為動(dòng)員和團(tuán)結(jié)人們的強(qiáng)大精神支柱，它就可以煥發(fā)和諧發(fā)展主體的巨大的求知熱情和成才愿望，使精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，促進(jìn)自身的和諧發(fā)展。因此，我們必須在貧困大學(xué)生中大力開(kāi)展理想、信念教育，幫助他們堅(jiān)定對(duì)人生和未來(lái)的信心和科學(xué)追求。

(2)要加強(qiáng)道德教育。道德建設(shè)是和諧發(fā)展主體行為的力量源泉。實(shí)踐告訴我們：人們思想行為規(guī)范不僅需要法律的制約，而且也需要道德的教化。因此，要在貧困學(xué)生中開(kāi)展世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育，引導(dǎo)他們正確對(duì)待暫時(shí)所處的環(huán)境，以積極的人生態(tài)度與人相處。

(3)要加強(qiáng)心理教育。心理和諧是人自身和諧的主要內(nèi)容。貧困生是心理疾病等心理障礙的高發(fā)人群，因此要特別重視對(duì)貧困學(xué)生開(kāi)展心理教育。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，建立學(xué)生心理和諧教育機(jī)制，建設(shè)心理咨詢(xún)中心，開(kāi)設(shè)心理健康課程。通過(guò)心理健康知識(shí)宣講、測(cè)試普查、咨詢(xún)等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)、情感等發(fā)生的問(wèn)題，促使個(gè)體心理品質(zhì)健康、均衡、調(diào)和發(fā)展。

3、創(chuàng)新觀(guān)念與制度，優(yōu)化促進(jìn)貧困大學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境。我們要按照構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)公平正義、優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)貧困大學(xué)生的和諧發(fā)展。

(1)要?jiǎng)?chuàng)新和諧教育的觀(guān)念與方法。愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。用和諧的方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)和諧的人，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的觀(guān)念創(chuàng)新。和諧的人要靠和諧的教育來(lái)培養(yǎng)，和諧的教育是指教育的各個(gè)構(gòu)成要素相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一。思想政治教育要把貧困學(xué)生置于客觀(guān)環(huán)境中，在他所依賴(lài)的學(xué)校、社會(huì)和家庭三大外部環(huán)境上形成合力。積極為貧困學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平公正、互信互愛(ài)、諒解與寬容的和諧校園，激發(fā)學(xué)生追求正義、探索真知。

(2)要完善社會(huì)政策體系，促進(jìn)社會(huì)公平正義。在利益主體已經(jīng)多元化的今天，利益表達(dá)問(wèn)題，特別是弱勢(shì)群體的利益表達(dá)問(wèn)題已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。關(guān)注弱勢(shì)群體，化解群體利益沖突是促進(jìn)社會(huì)公平公正，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大問(wèn)題。因此，在社會(huì)政策制定時(shí)，要充分考慮他們的利益，及時(shí)掌握他們的需要和心理，切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)他們的利益問(wèn)題。比如，幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就是一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須從制度上予以保障。

(3)要加強(qiáng)學(xué)校精神家園建設(shè)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的群體，營(yíng)造良好的集體氛圍，要加強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧溫馨的校園氛圍，減少學(xué)校內(nèi)各種競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生心理健康教育途徑論文

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康問(wèn)題實(shí)施教育途徑

[論文摘要]大學(xué)生心理問(wèn)題存在著年級(jí)差異，不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的心理問(wèn)題特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生在高校生活適應(yīng)方面的心理問(wèn)題居多；二年級(jí)學(xué)生是各類(lèi)心理問(wèn)題較多產(chǎn)生期；三年級(jí)較多表現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展與情感的沖突；四年級(jí)則以擇業(yè)求職而產(chǎn)生心理上的困惑為主。文章主要根據(jù)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)特點(diǎn)，提出實(shí)施心理健康教育的途徑及有針對(duì)性的相應(yīng)對(duì)策，以不斷提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

處于大學(xué)階段的學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，面臨著人生課題的挑戰(zhàn)，由于大學(xué)生在智力和人格發(fā)展上尚未成熟和完善，遇到問(wèn)題和困惑常產(chǎn)生苦悶、煩惱、情緒不穩(wěn)定等，有關(guān)資料顯示，我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)，心理障礙的發(fā)生率一直保持較高水平，是心理障礙乃至心理疾病發(fā)生的高峰時(shí)期，因此，認(rèn)真分析和把握不同年級(jí)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策，按學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)實(shí)施心理健康教育，是將大學(xué)生心理健康教育落實(shí)到實(shí)處，提高大學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法。

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在著年級(jí)差異

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生在心理問(wèn)題方面存在著年級(jí)差異，不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的心理問(wèn)題特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)差異。

1.高校生活不適應(yīng)是新生主要心理問(wèn)題

大學(xué)新生帶著美好的理想和憧憬，從中學(xué)邁進(jìn)高校，由于角色的變化，環(huán)境的改變，在入學(xué)后普遍存在適應(yīng)方面問(wèn)題：一是生活環(huán)境與角色變化的不適應(yīng)。新生由原來(lái)依賴(lài)父母的小家庭生活到相對(duì)對(duì)立的集體生活，一部分學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出對(duì)生活環(huán)境及角色變化的不適應(yīng)，心理上產(chǎn)生孤獨(dú)感，大學(xué)特殊的生活環(huán)境使得他律失去，自律尚未建立，喜悅感和失落感、新鮮感和無(wú)意義感和盲目感的交織，產(chǎn)生了矛盾和沖突、憂(yōu)郁和焦慮。二是高校要求與學(xué)習(xí)規(guī)律不適應(yīng)。一些新生入學(xué)后沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取應(yīng)付的態(tài)度；在學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法上仍沿襲中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些新生不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)不努力；還有些學(xué)生頻繁地參加各種活動(dòng)，熱衷于社會(huì)工作，學(xué)習(xí)受到較大的影響，并因此引發(fā)自卑等心理困惑。三是人際關(guān)系與交往溝通的不適應(yīng)。很多新生對(duì)高校全新的人際關(guān)系不適應(yīng)，入學(xué)后，因缺乏經(jīng)驗(yàn)、技巧而不善交往；因怕閑言碎語(yǔ)與異性而不敢與異性交往；因性格內(nèi)向孤僻而不會(huì)交往等等，因此造成與他人難以溝通。人際關(guān)系的不適應(yīng)不僅直接影響新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，也影響他們的心理健康。

2.各類(lèi)心理問(wèn)題較多集中在大學(xué)二年級(jí)產(chǎn)生

大學(xué)二年級(jí)是學(xué)生心理問(wèn)題較多的年級(jí)，也是心理問(wèn)題發(fā)生率較高階段。

一是學(xué)習(xí)壓力造成心理焦慮。大學(xué)課程設(shè)置滿(mǎn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)涉及面廣、難度大、要求高，學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞，考試造成焦慮，使他們產(chǎn)生情緒浮躁、憂(yōu)郁、厭煩、易怒等心理問(wèn)題。二是個(gè)性差異造成人際關(guān)系沖突。由于不同的家庭、生活習(xí)慣和個(gè)體性格，導(dǎo)致了人際關(guān)系不和諧。三是異性交往產(chǎn)生心理困惑。大二學(xué)生的心身發(fā)展逐漸成熟，渴望與異性交往，往往在與異性交往過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生心理困惑。

3.個(gè)人發(fā)展與情感的沖突較多表現(xiàn)在三年級(jí)

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大三的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中而不斷成熟，但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定。其心理問(wèn)題表現(xiàn)較突出的有：一是自我發(fā)展與能力培養(yǎng)的問(wèn)題。大學(xué)生自我定位高，成才的欲望強(qiáng)烈，作為承載社會(huì)、家庭、學(xué)校高期望值的特殊群體，過(guò)高的期望與高校現(xiàn)實(shí)條件使他們感到自我發(fā)展與能力培養(yǎng)和他們期望與理想相差甚遠(yuǎn)，他們感到困惑、迷惘，產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致情緒消極低落。二是戀愛(ài)情感帶來(lái)的心理沖突。學(xué)生戀愛(ài)在大一、大二時(shí)一般比較單純，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往到了大三，就會(huì)出現(xiàn)要分手的、失戀的、是否要重新選擇等問(wèn)題，一些學(xué)生往往不能自拔，陷入無(wú)法解脫的境地，情感沖突在大三表現(xiàn)得比較突出。4.擇業(yè)求職的心理困惑是畢業(yè)生的突出問(wèn)題

四年級(jí)學(xué)生以擇業(yè)求職而產(chǎn)生的心理困惑是突出問(wèn)題，兼有個(gè)人未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需要的問(wèn)題以及因戀愛(ài)而產(chǎn)生的問(wèn)題等。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使莘莘學(xué)子早早就開(kāi)始了擇業(yè)求職，他們奔波在學(xué)校、社會(huì)組織的各種供需見(jiàn)面會(huì)上，期望能找到一份滿(mǎn)意的工作。不少畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)受社會(huì)上一些輿論的左右，盲目從眾，追逐熱門(mén)，不考慮自身?xiàng)l件及職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)整體需求，擇業(yè)觀(guān)念、傳統(tǒng)束縛、愛(ài)慕虛榮、自我封閉、消極怠慢等心理極大地影響了畢業(yè)生的擇業(yè)和求職，使擇業(yè)范圍和發(fā)展空間大大縮小，易導(dǎo)致挫敗感和消極情緒并因此引發(fā)心理問(wèn)題。

二、實(shí)施心理健康教育的途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”以及學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生的教育更多的是著重智力培養(yǎng)，大學(xué)生群體暴露出的心理問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是長(zhǎng)期的教育中積累和潛伏下來(lái)的，因此，對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策。

1.將心理健康教育納入大學(xué)生思想政治教育體系。心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用越來(lái)越明顯，身心健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展的理念逐步深入。高校應(yīng)開(kāi)展行之有效的心理健康教育，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與談心等與大學(xué)生思想政治教育緊密配合的心理健康教育工作格局。

2.將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)工作體系。在教學(xué)工作中開(kāi)設(shè)心理健康教育必修或選修課程；根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生心理素質(zhì)提高的各種講座，創(chuàng)辦大學(xué)生心理健康教育刊物，介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的心理調(diào)適方法，普及提高心理素質(zhì)能力知識(shí)。

3.心理健康教育納入推進(jìn)校園和諧、維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的工作體系。高校應(yīng)積極開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好在學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面遇到的具體心理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)個(gè)別出現(xiàn)心理危機(jī)的惡性事件，幫助這些大學(xué)生重新?lián)P起生活和理想的風(fēng)帆。

4.健全學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育組織體系。在加強(qiáng)校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，著力加強(qiáng)班級(jí)心理健康教育的組織建設(shè)，及時(shí)反映學(xué)生中的心理異常情況，協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育工作。

5.健全心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系。建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)預(yù)案，并將其列入維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定和公共應(yīng)急管理工作預(yù)案之中，一旦大學(xué)生遇到重大心理創(chuàng)傷事件時(shí)，能提供高效的危機(jī)干預(yù)服務(wù)。認(rèn)真開(kāi)展大學(xué)生健康狀況摸排工作，做好心理問(wèn)題高危人群的預(yù)防和干預(yù)。

6.加大心理健康教育人力投入。堅(jiān)持按需、精干的原則，根據(jù)學(xué)校的規(guī)模，按1∶3000—5000的比例，配備心理健康教育與咨詢(xún)的專(zhuān)職教師，著力建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的重要任務(wù)。心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學(xué)生的德、智、體、美才能得到全面發(fā)展；只有心理健康，才能不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，承擔(dān)未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的重任。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育結(jié)合研究論文

【摘?要】通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的必要性和可行性進(jìn)行分析。進(jìn)一步闡述了心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的措施．

【關(guān)鍵詞】心理健康教育?思想政治教育?結(jié)合

據(jù)調(diào)查研究表明，我國(guó)大學(xué)生中有20％左右的人存在不同程度的心理障礙，而能主動(dòng)到心理咨詢(xún)門(mén)診咨詢(xún)的學(xué)生卻只有l(wèi)％～2％，與有20％左右的學(xué)生需要進(jìn)行心理健康教育幫助相比較，相差甚遠(yuǎn)，因此說(shuō)，心理健康教育尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的有效途徑是把大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、大學(xué)生心理健康教育與思想教育結(jié)合的必要性

心理健康教育，是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的原理與方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)性教育、咨詢(xún)性教育和良好行為的訓(xùn)練。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一政治目標(biāo)，有的放矢地對(duì)大學(xué)生施加意識(shí)形態(tài)的影響，以期轉(zhuǎn)變其思想，進(jìn)而指導(dǎo)其社會(huì)行為。兩者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是相通的。心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理機(jī)制和情緒、意志、性格等方面良好的心理素質(zhì)；思想政治教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)。兩者都是為了塑造大學(xué)生完整、高尚的人格，使他們成為適應(yīng)于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的合格人才。事實(shí)上，大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上反映出來(lái)的許多問(wèn)題，往往與其心理素質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。因此。心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合是非常必要的。

二、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的可行性

從我國(guó)高校的現(xiàn)狀來(lái)看，并不是所有高校都配備心理健康教育的專(zhuān)職教師，大多是通過(guò)思想政治教育教研室的老師以及各級(jí)學(xué)生工作干部與全校學(xué)生進(jìn)溝通的。在工作中，培育大學(xué)生的心理素質(zhì)與培育其政治、思想、道德素質(zhì)也沒(méi)有截然分開(kāi)。實(shí)踐也證明，將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，可以變“等學(xué)生上門(mén)咨詢(xún)?yōu)椤爸鲃?dòng)登門(mén)診療，既可以提高心理素質(zhì)培育的效果，又可以提高政治、思想、道德素質(zhì)培育的效果。所以說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合是可行的。

三、心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把握結(jié)合度

1、心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)結(jié)合。心理健康教育一般解決心理層面的問(wèn)題，如心理負(fù)擔(dān)、心理障礙、心理疾患等。心理問(wèn)題的解決，有助于思想政治問(wèn)題的解決。但如果心理健康教育僅僅停留在解決心理問(wèn)題的層面上，不能在更高層次上給大學(xué)生以引導(dǎo)，指明方向，其效果也只能是暫時(shí)的。正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)能對(duì)大學(xué)生的心理品質(zhì)起著正確的導(dǎo)向作用，可以提高其心理健康水平。因此，在幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題的同時(shí)，必須進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德責(zé)任感。

2、心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵是要把握好結(jié)合度。對(duì)心理、精神問(wèn)題的研究，離不開(kāi)社會(huì)的、政治的、思想認(rèn)識(shí)方面的研究和指導(dǎo)。對(duì)因這兩方面因素交織而產(chǎn)生的問(wèn)題，可以從心理方面切入。把心理問(wèn)題的解決與思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用。同時(shí)。也必須看到，大學(xué)生中確實(shí)存在著非思想性、非政治性、非道德性的純心理的問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)從心理的特有規(guī)律出發(fā)去觀(guān)察、分析癥狀。對(duì)癥下藥。不宜將世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭?，否則，只能是適得其反，甚至造成心態(tài)的進(jìn)一步扭曲。在思想政治教育中。對(duì)患有心理疾病的大學(xué)生，要給予熱情、細(xì)致的關(guān)心，了解他們致病的原因，主動(dòng)與心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，反映情況，配合心理治療，在灌輸正確思想的同時(shí)，有的放矢，幫助他們排除致病因素，收到良好的效果。

四、實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合的措施

1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的真正結(jié)合。對(duì)此，存在不同認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為心理健康教育有自身的獨(dú)立性和特殊性，與思想政治教育沒(méi)有必然的聯(lián)系：有的把火學(xué)生心理問(wèn)題與思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題等同起來(lái)。主張用心理健康教育代替思想政治教育或用思想政治教育代替心理健康教育。事實(shí)上，大學(xué)生心理上存在的諸多問(wèn)題，是與大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)形成發(fā)展中的問(wèn)題密切相關(guān)的。對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題。我們必須統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。明確心理健康教育與思想政治教育的目標(biāo)和要求，把兩者真正結(jié)合進(jìn)行，才會(huì)收到事半功倍的效果。

2、把握大學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)，為心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：環(huán)境應(yīng)變能力不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)失調(diào)，人際關(guān)系障礙，經(jīng)濟(jì)上攀比引起心理失衡，性心理適應(yīng)不良等。①環(huán)境應(yīng)變問(wèn)題主要在新生中表現(xiàn)突出。從中學(xué)到大學(xué)，環(huán)境發(fā)生了改變，離開(kāi)了長(zhǎng)期依賴(lài)的家長(zhǎng)和老師，部分學(xué)生失去了在家獨(dú)住一間房和看電視、上廁所、洗澡等不用出家門(mén)的優(yōu)越條件，面對(duì)新的集體、新的生活方式、新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了適應(yīng)困難，感到壓抑、焦慮，甚至出現(xiàn)種種神經(jīng)衰弱癥狀。這類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位時(shí)也會(huì)有所表現(xiàn)。②自我認(rèn)識(shí)失調(diào)，主要是指一些大學(xué)生在中學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)尖子，老師表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)、鄰居、親友夸獎(jiǎng)，同學(xué)羨慕，常常體驗(yàn)到成功的喜悅，自我感覺(jué)良好，但到了大學(xué)，這種優(yōu)越感消失了，面對(duì)眾多比自己強(qiáng)的同學(xué)，加上自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上一有波動(dòng)就出現(xiàn)自信心下降，甚至產(chǎn)生自卑感、失落感。③人際關(guān)系障礙主要是指由于溝通不良、性格缺陷、缺乏社交基本態(tài)度與技能等導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至引發(fā)人際沖突的狀態(tài)，而陷入孤獨(dú)、逃避、自我防御的境地。④經(jīng)濟(jì)上攀比引起的心理失衡主要在貧困生中表現(xiàn)突出。由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、不同家庭，在吃、穿、用等方面差異很大，需要用錢(qián)和家庭無(wú)支付能力的矛盾沖突導(dǎo)致一些貧困生心理失衡。⑤性心理適應(yīng)不良主要指由于缺乏科學(xué)的性知識(shí)，性沖動(dòng)與性壓抑的矛盾沖突導(dǎo)致性心理失常以及戀愛(ài)中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。據(jù)此，應(yīng)區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度。采取相應(yīng)措施。(3)分面、線(xiàn)、點(diǎn)施教。把心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合落到實(shí)處。面上教育，就是針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際適量滲透思想政治教育的內(nèi)容。讓所有學(xué)生了解心理衛(wèi)生的基本知識(shí)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握維護(hù)和增進(jìn)健康的一些基本方法和途徑；認(rèn)清心理咨詢(xún)的性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)范圍等。宣傳普及活動(dòng)可采取多種形式，如通過(guò)廣播、校報(bào)、墻報(bào)等進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳；舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)的專(zhuān)題講座；定期進(jìn)行心理衛(wèi)生方面的集體公開(kāi)咨詢(xún)活動(dòng)等。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生建立自我心理和精神保健的概念，當(dāng)產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)有接受咨詢(xún)的要求，能自覺(jué)調(diào)節(jié)、保持心理健康，為接受思想政治教育與學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。線(xiàn)上教育，就是通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)信箱、開(kāi)辦熱線(xiàn)電話(huà)、組織心理測(cè)試等活動(dòng)，在積累學(xué)生個(gè)性資料的基礎(chǔ)上分類(lèi)處理，建立大學(xué)生心理檔案，跟蹤把握學(xué)生心理波動(dòng)變化軌跡。建立動(dòng)態(tài)的。思想心理模型，從而使心理健康教育與思想政治教育更為科學(xué)、扎實(shí)。點(diǎn)上教育，就是個(gè)別的心理咨詢(xún)活動(dòng)。它要求心理咨詢(xún)員認(rèn)真聽(tīng)取前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生的講述，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，積極響應(yīng)其講述內(nèi)容，推動(dòng)其從不同角度審視自己成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙與挫折，并通過(guò)適時(shí)的自我披露相關(guān)經(jīng)歷增進(jìn)與前來(lái)咨詢(xún)學(xué)生的情感聯(lián)系，使心理健康教育與思想政治教育中的個(gè)別談心活動(dòng)溶為一體。

4、實(shí)施家校溝通，使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合．絕大多數(shù)家長(zhǎng)雖然望子成龍、盼女成鳳心切，但往往偏重孩子的身體健康，忽視其政治、思想、道德、心理諸方面的健康。從而使得一些政治上無(wú)所追求、思想上不求進(jìn)取、道德上大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷、心理上有輕度障礙的大學(xué)生發(fā)生問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。更得不到及時(shí)教育與治療，給社會(huì)、學(xué)校、家庭都會(huì)留下一定的隱患。實(shí)施。家校溝通，就能達(dá)到學(xué)校教育與家庭教育的一致，可以避免一些不必要的損失。使心理健康教育與思想政治教育的效果更佳。

5、建設(shè)一支訓(xùn)練有素、務(wù)實(shí)敬業(yè)的教師隊(duì)伍，確保大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。從事學(xué)生思想政治教育的教師，在學(xué)生工作的第一線(xiàn)，直接同學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生中各種問(wèn)題最了解。給他們補(bǔ)充心理學(xué)、心理醫(yī)學(xué)及心理咨詢(xún)等方面的知識(shí)和技能，然后以他們?yōu)橹黧w，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必能收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育真正有機(jī)結(jié)合．同時(shí)，應(yīng)適量從心理學(xué)，心理醫(yī)學(xué)方面轉(zhuǎn)調(diào)一些人員充實(shí)這支教師隊(duì)伍，對(duì)他們補(bǔ)充思想政治教育方面的知識(shí)和技能。這樣，逐步培養(yǎng)、建設(shè)一支既掌握大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又掌握心理咨詢(xún)基本知識(shí)技能。務(wù)實(shí)敬業(yè)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而確保大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。

6、擺正位置，使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合形成良性循環(huán)．在醫(yī)治大學(xué)生心理精神疾病的同時(shí)，有責(zé)任向?qū)W生指出更高的目標(biāo)，培養(yǎng)他們確立更寬廣的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)．正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及道德責(zé)任感對(duì)大學(xué)生的心理品質(zhì)具有導(dǎo)向作用，能在更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生，有利于提高心理健康水平．因此，加強(qiáng)心理健康教育的同時(shí)，不能忽視思想政治教育，不能削弱主陣地、主渠道的作用．思想政治教育為主體，心理健康教育為輔助。兩者的位置不能顛倒。只有這樣，才能使心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合形成良性循環(huán)。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生畢業(yè)前的心理問(wèn)題研究論文

【論文關(guān)鍵詞】：焦慮;心理;調(diào)適;畢業(yè)

【論文摘要】：就業(yè)難已成為眾所周知社會(huì)問(wèn)題，畢業(yè)前的焦躁、不安、憂(yōu)慮困擾者眾多學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行畢業(yè)前的心理調(diào)適，使他們良好擇業(yè)，迅速融入社會(huì)，這是一個(gè)亟需關(guān)注的問(wèn)題。

就業(yè)難已成為眾所周知的社會(huì)普遍問(wèn)題，大學(xué)生從"安逸"的大學(xué)校園，走向極具競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)，工作的壓力、環(huán)境不適應(yīng)壓力、焦慮、恐慌、寢食不安、無(wú)所適從。心理焦慮是指由心理沖突或個(gè)人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。過(guò)度的焦慮會(huì)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)產(chǎn)生消極影響，它不僅會(huì)抑制大學(xué)生的正常思維，而且使大學(xué)生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)，就必須認(rèn)清畢業(yè)形勢(shì)，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀(guān)念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)，把握畢業(yè)機(jī)會(huì)。

大學(xué)生要認(rèn)清畢業(yè)形勢(shì)，正視畢業(yè)現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了四倍多，當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)生的畢業(yè)形勢(shì)會(huì)相當(dāng)嚴(yán)峻。凡事"預(yù)則立，不預(yù)則廢"，大學(xué)生只有認(rèn)清畢業(yè)形勢(shì)，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，方能做到心中有數(shù)、處變不驚。

缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，對(duì)選擇職業(yè)這一人生大課題產(chǎn)生焦慮屬于正常現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)生在校期間的表現(xiàn)固然重要，但他們的個(gè)人形象、氣質(zhì)、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面更加受到招聘單位的關(guān)注。而考研、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等不愉快的經(jīng)歷，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮。事實(shí)上，部分大學(xué)生也存在自我心理調(diào)節(jié)能力相對(duì)滯后的問(wèn)題，有的學(xué)生不能正視畢業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了素質(zhì)恐慌，加上一些外在因素的干擾，直接影響了大學(xué)生順利畢業(yè)。

只有正視畢業(yè)壓力，大學(xué)生才會(huì)迫使自己積極行動(dòng)起來(lái)，適度的心理焦慮能夠使大學(xué)生產(chǎn)生壓力，這種壓力可以變成動(dòng)力，它可增強(qiáng)大學(xué)生的進(jìn)取心。但是，如果心理過(guò)度焦躁、不安，自己又不能在一定時(shí)間內(nèi)調(diào)整這些情緒，這些情緒就會(huì)成為心理障礙或者心理疾病，會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，甚至?xí)駴](méi)大學(xué)生的潛能，給畢業(yè)帶來(lái)額外的困難。在日常生活中，我們對(duì)焦慮心理的評(píng)估可以是客觀(guān)的,也可以是主觀(guān)的。面臨畢業(yè)，自己正處于嚴(yán)峻的形勢(shì)之中,這時(shí)的焦慮心理是一種正常反應(yīng),我們可以提醒自己正視畢業(yè)；如果我們對(duì)畢業(yè)形勢(shì)做出不切實(shí)際的評(píng)估,即不能正視畢業(yè)形勢(shì)，則產(chǎn)生的焦慮心理就不是一種適應(yīng)性的反應(yīng)，就會(huì)使我們自己感到異常緊張，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致焦慮障礙。

1.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀(guān)念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)

大學(xué)生群體是個(gè)體由青年期到成年期成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體，他們集多種特殊性于一身，存在著多重價(jià)值觀(guān)、人格的再構(gòu)成等心理內(nèi)在原因，同時(shí)存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比其他群體要低，一般的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)期的心理問(wèn)題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴(lài)心理等。特別是挫折心理，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)影響最大。

觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)。大學(xué)生要改變錯(cuò)誤的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，加強(qiáng)自我理解與分析的能力培養(yǎng)，以平常心面對(duì)畢業(yè)形勢(shì)，冷靜地做出選擇；要孕育真、善、美的感受，保持良好心境；要排除諸如不滿(mǎn)、嫉妒、焦慮、恐懼等負(fù)性情感對(duì)正常思維、決策的干擾；要打破傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)"一錘定終生"的陳舊畢業(yè)觀(guān)念，建立新型的畢業(yè)觀(guān)，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的畢業(yè)觀(guān)。

應(yīng)屆畢業(yè)生面對(duì)畢業(yè)形勢(shì)，回避的應(yīng)對(duì)方式雖然可以緩和焦慮程度，但作為一種消極的方式因?yàn)闆](méi)有真正解決畢業(yè)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往是要付出較大代價(jià)的,焦慮源并不會(huì)因此自動(dòng)消失,反而會(huì)對(duì)本人糾纏不休,不定期還會(huì)出現(xiàn),所以必須隨時(shí)戒備。如果我們一味地自怨自悔，只能繼續(xù)滋生失望的心理，戕殺自信心；如果我們反復(fù)玩味挫折，咀嚼挫折帶來(lái)的痛苦，只能使自己更加心灰意冷，舉步不前。面對(duì)全新的社會(huì)環(huán)境和嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢(shì)，心理挫折不可避免，但因噎廢食，給自己貼上失敗的標(biāo)簽，徘徊在失敗的陰影中的做法不可取。大學(xué)生要進(jìn)行心理調(diào)適，克服焦慮心理，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變畢業(yè)的思想觀(guān)念。應(yīng)屆畢業(yè)生要打破傳統(tǒng)的事事求穩(wěn)、事事求順的思想，樹(shù)立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的觀(guān)念。我們生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)就要伴隨自己一生。應(yīng)屆畢業(yè)生求職過(guò)程就是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，即使你得到了比較理想的職業(yè)，如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不再繼續(xù)努力，也會(huì)失去這個(gè)工作。有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和挫折，焦慮心理就會(huì)得到緩解。面對(duì)畢業(yè)焦慮，進(jìn)行理性思考是基礎(chǔ)，根據(jù)情況的變化更新自己的思想觀(guān)念是關(guān)鍵。

2.大學(xué)生要把握畢業(yè)機(jī)會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)

畢業(yè)是大學(xué)生人生發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是大學(xué)生從"自然人"向"社會(huì)人"過(guò)渡的重要階段。大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)認(rèn)知心理是指他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中對(duì)自己、對(duì)職業(yè)及其周?chē)鐣?huì)環(huán)境等的認(rèn)識(shí)、了解和擇業(yè)中對(duì)事物的推理與判斷。在許多的情況下，當(dāng)良好的畢業(yè)機(jī)會(huì)到來(lái)的時(shí)候，大學(xué)生往往不能很好地把握機(jī)會(huì)，導(dǎo)致畢業(yè)機(jī)會(huì)喪失。一方面，許多學(xué)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，有的產(chǎn)生自負(fù)心理，主要表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校去工作，往往會(huì)給用人單位留下"眼高手低、浮躁虛夸"的不良印象；有的產(chǎn)生自卑心理，主要表現(xiàn)為對(duì)自身的素質(zhì)和畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢主動(dòng)參與畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。另一方面，對(duì)外圍環(huán)境認(rèn)知不確切，對(duì)環(huán)境估計(jì)不足會(huì)出現(xiàn)坐等心理，坐等就容易失去機(jī)會(huì)，如果學(xué)生思想不切實(shí)際，只注重經(jīng)濟(jì)意識(shí)和區(qū)域觀(guān)念，講究金錢(qián)第一、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，就會(huì)容易出現(xiàn)"高不成，低不就"的狀況。具有理想化趨向的大學(xué)生在畢業(yè)過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯(cuò)過(guò)一些良好的畢業(yè)機(jī)會(huì)。

焦慮心理會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得緊張和擔(dān)憂(yōu)，良好的心態(tài)有利于他們把握畢業(yè)機(jī)會(huì)。在畢業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生既要適當(dāng)?shù)胤潘勺约海棺约罕３忠粋€(gè)平和的心態(tài)，又要注意把握機(jī)會(huì)，不能讓畢業(yè)的機(jī)會(huì)與自己擦肩而過(guò)。把握機(jī)會(huì)并不是越緊越好，就像我們手中的沙子，你把握得越緊，留下得就會(huì)越少。

放松心情的有效方法有多種，比如運(yùn)用想象的方法來(lái)減輕焦慮，我們可以想象畢業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的焦慮情景,進(jìn)而放任自己體驗(yàn)焦慮心理,同時(shí)隨時(shí)提醒自己,焦慮心理雖然讓自己不舒服,但沒(méi)有多大危險(xiǎn)性，至少不會(huì)致命,在想象中，我們就可以與焦慮共存了，另外，進(jìn)行適量的體育鍛煉，聽(tīng)聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，也能夠調(diào)整緊張情緒。

我國(guó)目前的畢業(yè)體制，有利于拓寬職業(yè)選擇面。職業(yè)選擇自由度越大，職業(yè)選擇行為的責(zé)任就越大，擇業(yè)心理壓力也相應(yīng)地越大。把求職的自主權(quán)送到學(xué)生手中，他們面對(duì)變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種信息的刺激，反而往往感到無(wú)所適從，不由自主地會(huì)產(chǎn)生畢業(yè)的危機(jī)感、恐懼感。實(shí)施雙向選擇、自主擇業(yè)政策以來(lái)，總有一部分人暫時(shí)找不到工作，這是正?，F(xiàn)象，要找到本人求職愿望與市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)需要時(shí)間。有的同學(xué)面對(duì)用人單位嚴(yán)格的錄用程序，不能放松自己的心態(tài)，面對(duì)筆試時(shí)感到緊張，等到面試時(shí)感到更加緊張；有的畢業(yè)生對(duì)自己向往的高待遇崗位，參加競(jìng)爭(zhēng)的人越多，錄用條件越嚴(yán)格，他就越失去了被錄用的信心；等等。所有這些問(wèn)題都是影響順利畢業(yè)的重要因素，需要引起重視并盡快解決。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生自殺現(xiàn)象防止研究論文

[論文關(guān)健詞]高等教育大學(xué)生自殺對(duì)策

[論文摘要]本文主要是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育中存在的一些問(wèn)題，分析大學(xué)生的自殺現(xiàn)象，認(rèn)為這種自殺現(xiàn)象是高校大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象中最主要和最緊迫的問(wèn)題，是當(dāng)前高等教育的所必須關(guān)注和重視的重要組成部分，不容忽視。同時(shí)，這種現(xiàn)象的發(fā)生也暴露了我國(guó)高等教育的一些重要弊端。在分析這些非正常死亡現(xiàn)象的過(guò)程中，筆者針對(duì)當(dāng)前的高校在高等教育方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期望相關(guān)部門(mén)引起足夠重視，達(dá)到緩和及最終解決當(dāng)前的自殺現(xiàn)象不斷增加的情形。

死亡問(wèn)題一直以來(lái)是人類(lèi)所關(guān)心的關(guān)鍵問(wèn)題之一。歷史上，對(duì)于死亡問(wèn)題的追問(wèn)也是前所未有的。古希臘哲學(xué)家柏拉圖就在研究哲學(xué)的過(guò)程中研究了死亡問(wèn)題，認(rèn)為對(duì)哲學(xué)的追問(wèn)就是在追問(wèn)死亡。我國(guó)古代的一些煉丹術(shù)也是為了解決人的死亡問(wèn)題。死亡問(wèn)題是人類(lèi)社會(huì)有史以來(lái)就在不斷追問(wèn)的問(wèn)題，并且需要繼續(xù)研究。應(yīng)該說(shuō)對(duì)于人類(lèi)而言，其生存是首當(dāng)其沖的最基本的問(wèn)題；對(duì)于個(gè)體的人而言，最基本的權(quán)利就是生存權(quán)。生命的意義是首要問(wèn)題。

大學(xué)生是社會(huì)的棟梁之才。有自己獨(dú)立的思想、獨(dú)立的行為能力的、有知識(shí)的社會(huì)主體。相比較而言。這一階段的人群出現(xiàn)非正常死亡現(xiàn)象不斷增加的趨勢(shì)，這對(duì)于社會(huì)自身而言，是比較嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)。這種現(xiàn)象也暴露了我國(guó)當(dāng)前高等教育存在的重要弊端。大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象不僅僅是高等學(xué)校的面臨的重要問(wèn)題。也是社會(huì)所需要解決的問(wèn)題。比如：由于就業(yè)帶來(lái)的壓力而造成的非正常死亡現(xiàn)象問(wèn)題上。一方面國(guó)家、政府在宏觀(guān)調(diào)控方面對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題有著直接的影響；一方面，高等學(xué)校在教育上，應(yīng)該正確指導(dǎo)大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)，那么大學(xué)生的擇業(yè)教育就構(gòu)成大學(xué)教育的重要內(nèi)容。問(wèn)題是：高等學(xué)校是教育的神圣殿堂，是教育的高等階段，它培養(yǎng)的對(duì)象是直接為社會(huì)輸出有用的社會(huì)可造的人才，是要直接為社會(huì)提供可持續(xù)性發(fā)展的人才。在這個(gè)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)非正常的現(xiàn)象，不得不發(fā)人深省。

這里，主要是針對(duì)大學(xué)生這一特殊集體中出現(xiàn)的一些自殺現(xiàn)象進(jìn)行分析。

一、大學(xué)生自殺現(xiàn)象分析

死亡有正常和非正常死亡的區(qū)分。其中正常死亡指的是基于衰老或疾病等生理原因?qū)е碌纳K結(jié)。非正常死亡指的是自殺、他殺、自然災(zāi)害、意外事故等原因而導(dǎo)致的生命的終結(jié)。這里，我們討論的問(wèn)題集中于自殺的非正常死亡現(xiàn)象的分析。至于自然災(zāi)害或意外事故等原因造成的非正常死亡有它的特殊性，與高校自身在提高自身的教育能力、培養(yǎng)能力和管理能力及這些問(wèn)題的改革上的直接關(guān)系比較模糊，這里就不討論。目前，自殺導(dǎo)致的非正常死亡在高校非正常死亡現(xiàn)象中所占的比例最高，也正說(shuō)明自殺的非正常死亡現(xiàn)象的重要性，高校在解決自殺問(wèn)題上應(yīng)該提高自身的能力，這也是教育本身的內(nèi)涵所在。

我國(guó)目前大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象所面臨的最重要的問(wèn)題是大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象出現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)，其中自殺的比例占第一位因數(shù)。如：“據(jù)南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)南京部分大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自殺率約為20/10萬(wàn)?！比欢扒迦A大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等大所高校統(tǒng)計(jì)，1984年至1988年5年間大學(xué)生自殺者為39人，自殺率為11/10萬(wàn)。”根據(jù)1998年全國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)資料表明，自殺成為15-24歲年齡組死亡的第一位因數(shù)。崔玉華等人在對(duì)北京8所高校研究表明，大學(xué)生的自殺率遠(yuǎn)比同期城市其他人群的自殺率高得多，并且呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。這些數(shù)據(jù)以足可以說(shuō)明大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象的狀況。那么，追其根源，何以大學(xué)生的非正常死亡現(xiàn)象會(huì)如此突出?學(xué)界以往的研究一般是從心理學(xué)的角度分析自殺的原因，歸結(jié)為心理健康程度的問(wèn)題。這里，筆者認(rèn)為不能僅僅從心理健康的角度分析非正常死亡或自殺現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是個(gè)人心理的問(wèn)題，更是集體問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，也不僅僅是行為與心理相符合的問(wèn)題。從自殺的原因分析中可以得出壓力型自殺、心理非健康型自殺、情感型自殺，及這些類(lèi)型自殺的交叉。

壓力型自殺是當(dāng)前的自殺比率增大的現(xiàn)象中第一位原因。與這種自殺比率增大的趨勢(shì)相比照，壓力也是當(dāng)前大學(xué)生所面臨的頭等問(wèn)題。對(duì)于壓力的承受能力也將構(gòu)成大學(xué)生的基本能力之一。大學(xué)生的壓力主要有學(xué)習(xí)的壓力、就業(yè)的壓力和生活的壓力。隨著我國(guó)高等教育的逐漸發(fā)展，可以說(shuō)能夠進(jìn)入高等學(xué)校接受教育和培訓(xùn)，特別是進(jìn)入重點(diǎn)或名牌大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)量還是很少，很大一部分學(xué)生不能夠進(jìn)入高等學(xué)校，特別是中國(guó)高等教育已經(jīng)從精英化進(jìn)人大眾化，大學(xué)生再也不是“天子驕子”學(xué)習(xí)_的壓力、求才的渴望就業(yè)的選擇加上貧困學(xué)生的增多都給大學(xué)生帶來(lái)焦慮情緒。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)在高中階段的學(xué)習(xí)中還是比較優(yōu)秀的。但是進(jìn)人大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是與高中的學(xué)習(xí)方式不同。大學(xué)基本上是以自我選擇的教育方式為主。這為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，造成學(xué)習(xí)的壓力。另外，各種類(lèi)型的考試也給大學(xué)生帶來(lái)壓力。就業(yè)壓力是與學(xué)習(xí)的壓力相一致的。大學(xué)生的就業(yè)率也成為衡量高校教學(xué)水平和數(shù)學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，就業(yè)也是實(shí)行市場(chǎng)化?；臼谴髮W(xué)生自謀職業(yè)，是企業(yè)與大學(xué)生雙響選擇的過(guò)程。社會(huì)就業(yè)形勢(shì)直接給大學(xué)生的壓力帶來(lái)負(fù)擔(dān)。很多大學(xué)生來(lái)自貧困的家庭，大學(xué)的學(xué)習(xí)階段所需要的費(fèi)用是很多家庭不能承受的，在就業(yè)問(wèn)題上出現(xiàn)的問(wèn)題將直接影響到大學(xué)生的自身平衡狀況。

心理型自殺主要是指心理的非健康狀況而引起的自殺事件。這一社會(huì)階段的大學(xué)生應(yīng)該說(shuō)基本上是獨(dú)生子女出身，這些子女一般在家庭中受到特別的關(guān)愛(ài)，實(shí)際上就是一種溺愛(ài)。這種溺愛(ài)對(duì)于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生所需要和具備的獨(dú)立的能力顯然是不夠的。以至于一部分大學(xué)生根本不能脫離父母而獨(dú)立生活。這類(lèi)型的大學(xué)生在心理上還存在一定程度的缺陷。同時(shí)。這類(lèi)大學(xué)生的心理承受能力還存在一定的問(wèn)題，在挫折和困難面前不能正確的對(duì)待。心理上存在問(wèn)題的大學(xué)生的比率在呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，“80年代中期，我國(guó)大學(xué)生中有2325％的人存在心理障礙，90年代上升到25％，近年來(lái)達(dá)到30％”這些現(xiàn)象不得不引起重視。根據(jù)西安精神衛(wèi)生中心有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)分析。目前西安共有抑郁情緒的占72萬(wàn)人，其中近半數(shù)為學(xué)生，而大學(xué)生占24％。因自卑、失戀、受挫等心理因數(shù)引起的自殺成為大學(xué)生非正常死亡的重要原因。

情感型自殺也是近年以來(lái)出現(xiàn)比較多的非正常死亡現(xiàn)象。在我國(guó)80年代及90年代初，大學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題還是處于保守狀態(tài)。大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)在已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。當(dāng)然這種普遍現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們持肯定的態(tài)度。但是，一部分學(xué)生還不具備健康的心理能力，不能健康的調(diào)整自身的心理問(wèn)題。在情感問(wèn)題上，很多大學(xué)生不能正確處理和正確對(duì)待，很容易出現(xiàn)過(guò)激行為。當(dāng)然，情感型自殺不僅僅是感情和愛(ài)情方面的，還包括其他類(lèi)型的處理人與人之間關(guān)系的情感因數(shù)。人與人之間關(guān)系的處理不善也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)不利的情緒。這種類(lèi)型的自殺一般都會(huì)與壓力型自殺、心理型自殺的原因交織在一起，給青年大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活造成很大程度的破壞。比如：人與人之間關(guān)系的處理不好會(huì)造成大學(xué)生的自卑、自閉，同時(shí)帶來(lái)個(gè)體的社會(huì)關(guān)系的弱化，造成社會(huì)關(guān)系的壓力，所帶來(lái)的負(fù)作用就直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)隨之而來(lái)。

二、防止大學(xué)生自殺現(xiàn)象的對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生自殺現(xiàn)象，高等學(xué)校在教育方面起著重要的作用，加強(qiáng)高校自身的教育能力的建設(shè)是高校建設(shè)的重要內(nèi)容。大學(xué)是大學(xué)生走向社會(huì)的起點(diǎn)站，也是大學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)重要轉(zhuǎn)型甚多。大學(xué)作為“傳道、授業(yè)、解惑”，的重為場(chǎng)所。讓學(xué)生受到良好教育。塑造健康向上的人格品質(zhì)尤其重要。高校自身的教育能力不僅僅是教授課本知識(shí)，不僅僅是教書(shū)的業(yè)務(wù)能力，傳道、授業(yè)、解惑不僅僅是針對(duì)課本知識(shí)，更是人生這本大的教材。所謂教書(shū)育人，還要求高校在“成人”方面的教育能力，高校不能僅僅重視智育而忽視德育。同時(shí)高校在提高自身的教育能力中不能忽視加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、高校輔導(dǎo)員的建設(shè)以及高?！皟烧n”教育與建設(shè)，在處理非正常死亡現(xiàn)象的問(wèn)題時(shí)不能封鎖消息，要保持新聞公開(kāi)。以下我們從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)探討防止大學(xué)生自殺的相關(guān)對(duì)策。

第一、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)

與大學(xué)生因心理問(wèn)題或因與心理健康有關(guān)的交叉因數(shù)的原因引起大學(xué)生的非正常死亡的問(wèn)題的解決上，高等學(xué)校自身有著很大的空間。目前。我國(guó)國(guó)內(nèi)的高校在這方面的工作有所改進(jìn)但還是不夠的，“據(jù)統(tǒng)計(jì)，在香港，每1000名學(xué)生就有1名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師，而內(nèi)地高校。每5000名學(xué)生才有1名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師，而且許多心理輔導(dǎo)教師都是兼職?！憋@然，我們?cè)谶@方面的工作存在很大的問(wèn)題。在心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的建設(shè)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)僅有38％的高校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。有限的條件對(duì)于提高大學(xué)生的心理能力，其工作量是無(wú)法想象的，幾乎是不可能的。因此加強(qiáng)高校心理咨詢(xún)能力的建設(shè)是緩解當(dāng)前大學(xué)生非正常死亡的有效途徑。必須通過(guò)學(xué)生的自我教育自我管理，自我服務(wù)來(lái)提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而有效管理不良情緒，改變不正確的思維定勢(shì)，提高抗逆境的能力。

第二、加強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作

大學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的直接管理者，也是了解和掌握大學(xué)生健康發(fā)展?fàn)顩r的心理咨詢(xún)師。加強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作對(duì)于了解大學(xué)生的動(dòng)態(tài)、關(guān)心大學(xué)生有著重要的意義。高校輔導(dǎo)員是與大學(xué)生距離最近的德育工作者。需要加強(qiáng)自身建設(shè)，他們必須具備專(zhuān)業(yè)的技能，如：活動(dòng)組織能力、談心技巧、日常心理輔導(dǎo)等等。隨著高等教育的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員在整個(gè)高等教育的體系中扮演著越來(lái)越重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多高校實(shí)行了高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)職化，但是，仍然有很多高校在這方面的工作不如人意。教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅指出，輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人、鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)。對(duì)于維護(hù)高校穩(wěn)定、推動(dòng)高等教育事業(yè)順利發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展都具有十分重要意義。要打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須加強(qiáng)培訓(xùn)和考核，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員建設(shè)是所有高等院校都應(yīng)該貫徹執(zhí)行的一項(xiàng)工程，是高校教育能力的重要內(nèi)容。

第三、加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐工作

大學(xué)生教育與中學(xué)教育有著根本性的差異，中學(xué)基本上是被迫式的教與學(xué)，而大學(xué)基本上是以自我教育為主，或者說(shuō)大學(xué)生所必須在大學(xué)階段學(xué)會(huì)的就是自我教育的能力。同時(shí)，在大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅是要學(xué)習(xí)間接的書(shū)本知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)有所用，可以說(shuō)社會(huì)實(shí)踐是鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力的有效途徑。在這實(shí)踐的過(guò)程中。大學(xué)生能夠自己明白學(xué)習(xí)的道理和未來(lái)的走向。大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)是大學(xué)生個(gè)人自己的興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)和提高的場(chǎng)所，有利于大學(xué)生的自身健康的調(diào)整，是大學(xué)生自我調(diào)整的有效渠道。

第四、加強(qiáng)對(duì)高危人群的監(jiān)控

高校在加強(qiáng)專(zhuān)職輔導(dǎo)員建設(shè)中。要明確輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和工作要求，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。這就要求輔導(dǎo)員和其他的學(xué)生工作部門(mén)能夠熟悉每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。對(duì)于一些有心理不健康的傾向的學(xué)生特別的關(guān)注，要能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)與相關(guān)的部門(mén)一起重點(diǎn)防范和挽救處于這種危險(xiǎn)中的學(xué)生。這種防范工作的建設(shè)要求學(xué)校在心理輔導(dǎo)建設(shè)中建立每個(gè)學(xué)生的心理資料，并定期的調(diào)查學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)工作是防范處于危險(xiǎn)中的大學(xué)生的自殺的必要措施。

第五、加強(qiáng)“兩課”建設(shè)。提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

“兩課”建設(shè)是高校教育能力的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)“兩課”的內(nèi)容還過(guò)于狹窄，高校教師在“兩課”的授課中出現(xiàn)明顯的教條化，單一化。“兩課”對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是走過(guò)場(chǎng)，混學(xué)分?！皟烧n”的基本教育目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。在這方面的建設(shè)需要重新評(píng)估、重新提高“兩課”的教學(xué)內(nèi)容。比如：一方面可以在現(xiàn)有的“兩課”的基礎(chǔ)上，增加人文教育心理咨詢(xún)等內(nèi)容；另一方面，這些課程可以有設(shè)置幾門(mén)必修課及幾門(mén)選修課或者都設(shè)置為選修課，加太選修課的比重，都納入學(xué)分中。當(dāng)然，目前我國(guó)的“兩課”的內(nèi)容和教授上還需要進(jìn)一步的研究，以期對(duì)提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。這些人文社會(huì)科學(xué)為大學(xué)生提供精神動(dòng)力和智力支持，為大學(xué)生提供更多的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的分析能力以指導(dǎo)大學(xué)生在各個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的認(rèn)知。

第六、加強(qiáng)自殺現(xiàn)象的社會(huì)媒介的工作

加強(qiáng)社會(huì)媒介的工作指的是社會(huì)各種媒體在報(bào)道大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該客觀(guān)地反映事實(shí)真相，保持謹(jǐn)慎和客觀(guān)的態(tài)度。避免報(bào)道的片面化和情緒化，這樣會(huì)造成不良的社會(huì)影響。同時(shí)，更應(yīng)該注意的是，很多高校把這種自殺事件隱蔽化，隱瞞事實(shí)真相。這樣做的目的也許是為了穩(wěn)定局面。實(shí)際上，在這些問(wèn)題上，不僅僅不應(yīng)該隱瞞事實(shí)真相，更應(yīng)該客觀(guān)地面對(duì)事實(shí)，根據(jù)現(xiàn)有事件更進(jìn)一步的加強(qiáng)思想道德建設(shè)。很多高校將這樣的非正常死亡現(xiàn)象作為高校內(nèi)部的“丑事”隱蔽，這種隱蔽的行為隱蔽的不是事件本身而高校自身的教育弊端和教育水平。我們主張，在非正常死亡問(wèn)題上。要保持新聞公開(kāi)的態(tài)度，敢于暴露高校自身的問(wèn)題：媒介在報(bào)道過(guò)程中也應(yīng)該客觀(guān)地報(bào)道以形成良性循環(huán)。當(dāng)然，在高校暴露自身存在的問(wèn)題中，高校要不斷加強(qiáng)自身的教育能力和教育水平建設(shè)。這是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查分析論文

論文關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為消費(fèi)心理

論文摘要：當(dāng)今的大學(xué)生作為社會(huì)特殊的消費(fèi)群體，他們的生活消費(fèi)有一定的科學(xué)合理性，但是部分消費(fèi)行為和消費(fèi)心理也表現(xiàn)出了非理性的傾向。通過(guò)以問(wèn)卷調(diào)查為主的調(diào)查方式，對(duì)在校大學(xué)生消費(fèi)行為的分析得出，當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)既有其合理性和特殊性，同時(shí)又明顯存在著消費(fèi)行為和消費(fèi)心理上的誤區(qū)，需要來(lái)自學(xué)校、家庭以及社會(huì)各方面的引導(dǎo)和幫助。

一、導(dǎo)言

大學(xué)生不僅是當(dāng)前社會(huì)的消費(fèi)主體之一，在一定程度上還是未來(lái)消費(fèi)的主力和消費(fèi)潮流的引導(dǎo)者。他們的消費(fèi)方式將可能深刻地影響到整個(gè)社會(huì)的消費(fèi)方式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，他們的消費(fèi)觀(guān)念的塑造和培養(yǎng)更為突出而直接地影響其世界觀(guān)的形成與發(fā)展，進(jìn)而影響到社會(huì)風(fēng)氣和思想。因此，選取大學(xué)生這一特殊群體為研究對(duì)象，分析其消費(fèi)行為和方式，有助于認(rèn)識(shí)青年一代乃至整個(gè)社會(huì)未來(lái)的消費(fèi)趨勢(shì)。

本次調(diào)查內(nèi)容包括當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)情況、消費(fèi)心理、消費(fèi)行為特點(diǎn)和消費(fèi)狀況存在的問(wèn)題，具體涉及到的問(wèn)題有大學(xué)生平時(shí)消費(fèi)資金的來(lái)源、月消費(fèi)狀況、消費(fèi)支出分布情況及其對(duì)消費(fèi)方面的感受等。調(diào)查按照隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)C大學(xué)2004-2006級(jí)150名在校本科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷139份（男生67份，女生72份），有效率為92.67%。其次，通過(guò)面對(duì)面訪(fǎng)談等方式對(duì)其中15名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，從而提供了比較具體的資料。在以上兩方面情況把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些資料，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)狀況進(jìn)行了客觀(guān)的分析。

二、當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為特點(diǎn)

（一）理性消費(fèi)

1.合理計(jì)劃。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在費(fèi)用開(kāi)支上，16.6%的學(xué)生有詳盡的計(jì)劃，67.7%的學(xué)生稍有計(jì)劃，只有15.7%的學(xué)生沒(méi)有計(jì)劃，隨心花費(fèi);81.3%的學(xué)生沒(méi)有或偶爾有透支情況，經(jīng)常出現(xiàn)透支情況的只占到18.3%。也就是說(shuō)，大部分的大學(xué)生在消費(fèi)時(shí)都是精打細(xì)算，消費(fèi)的盲目性并不能夠用來(lái)形容大學(xué)生整體，當(dāng)前社會(huì)上普遍關(guān)注的大學(xué)生超前消費(fèi)只是大學(xué)生群體中的少數(shù)現(xiàn)象。

2.理性消費(fèi)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，大學(xué)生們首先考慮的因素是價(jià)格和質(zhì)量。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生普遍比較重視商品的質(zhì)量和價(jià)格，也就是商品的使用價(jià)值和自己的經(jīng)濟(jì)承受能力，可見(jiàn)大學(xué)生的消費(fèi)方式主流是理性的。

通過(guò)訪(fǎng)談我們得知，由于消費(fèi)能力有限，學(xué)生們?cè)诨ㄥX(qián)時(shí)往往十分謹(jǐn)慎，力求“花得值”，他們會(huì)盡量選擇那些價(jià)廉物美的商品。無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，當(dāng)今大學(xué)生的各種社會(huì)活動(dòng)都較以前增多，加上城市生活氛圍、開(kāi)始談戀愛(ài)等諸多因素的影響，他們不會(huì)考慮那些盡管價(jià)廉但不美的商品，相反，他們比較注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買(mǎi)名牌，但質(zhì)量顯然是他們非常關(guān)注的內(nèi)容。

(二)追求潮流和品牌

當(dāng)代大學(xué)生大多是20歲左右的年輕人，喜歡站在時(shí)代前沿，追新求異，把握時(shí)尚，唯恐落后于潮流。而且大學(xué)生已經(jīng)具有明顯的品牌偏好。全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新生代市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)和中國(guó)青年校園先鋒文化有限公司聯(lián)合公布的《2004中國(guó)大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告》顯示，諾基亞、聯(lián)想、索尼、TOM、匯源、阿迪達(dá)斯等成為中國(guó)大學(xué)生心目中的首批先鋒品牌。此次調(diào)查也清晰地反映出，在23類(lèi)先鋒品牌中，非內(nèi)地品牌占了近一半。在我們針對(duì)性地訪(fǎng)問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)電腦、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等商品消費(fèi)上，基本都是外國(guó)品牌的天下。對(duì)C大學(xué)學(xué)生的調(diào)查資料也印證了這一點(diǎn)，就所占比例來(lái)看，“流行”緊隨價(jià)格、質(zhì)量之后，成為大學(xué)生考慮是否購(gòu)買(mǎi)的第三大因素。根據(jù)《報(bào)告》，排在大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)首位是“喜歡購(gòu)買(mǎi)具有獨(dú)特風(fēng)格的產(chǎn)品(57.7%)”，其次就是“單純追求流行時(shí)髦與新奇的東西(30.4%)”。至于名牌產(chǎn)品，當(dāng)問(wèn)到“如果經(jīng)濟(jì)許可，會(huì)否購(gòu)買(mǎi)名牌產(chǎn)品”時(shí)，80%的學(xué)生表示肯定。以上充分體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)追求高品質(zhì)、高品牌、高品位生活的需要。

（三）導(dǎo)向性較強(qiáng)

大學(xué)生對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，其中也包括新的消費(fèi)方式。很多商家都將大學(xué)生作為重要的目標(biāo)顧客進(jìn)行市場(chǎng)銷(xiāo)售，學(xué)生思想活躍，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡追求新潮，并敢于創(chuàng)新，消費(fèi)的趨附性強(qiáng)，娛樂(lè)消費(fèi)占全部消費(fèi)額的比重很大。最突出的消費(fèi)就是使用手機(jī)。當(dāng)代大學(xué)生們的消費(fèi)中普遍增加了手機(jī)的消費(fèi)項(xiàng)目。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有率已達(dá)到每班不低于60%。針對(duì)此種情況商家紛紛推出面向大學(xué)校園的促銷(xiāo)活動(dòng)。例如中國(guó)移動(dòng)，他們借助流行時(shí)尚代言人周杰倫為“M-ZONE”加油助威，同時(shí)利用學(xué)生追求物美價(jià)廉的心理，推出學(xué)生卡，從而贏得不菲的業(yè)績(jī)。其次是發(fā)型、服裝、飾物、生活用品，大學(xué)校園中都不乏這些追“新”族。同樣，金融機(jī)構(gòu)也逐漸將業(yè)務(wù)延伸到大學(xué)校園，以大學(xué)生的消費(fèi)行為作為新業(yè)務(wù)的推動(dòng)，逐步拓寬市場(chǎng)。前些時(shí)，國(guó)內(nèi)首張專(zhuān)門(mén)面向大學(xué)生的雙幣信用卡——Young卡由招商銀行推出，不論專(zhuān)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件，全國(guó)近220所著名高校本科二年級(jí)以上學(xué)生均可申辦，最高可透支額度，在讀本科生為3000元、在讀碩士生5000元、在讀博士生8000元；如急用現(xiàn)金，只需打個(gè)電話(huà)就可將透支額臨時(shí)調(diào)高30%。幾個(gè)月招行在全國(guó)就發(fā)放Young卡約8萬(wàn)張。這個(gè)數(shù)目相當(dāng)可觀(guān)，也證實(shí)了大學(xué)生對(duì)于信貸消費(fèi)這種區(qū)別于傳統(tǒng)的新型消費(fèi)方式的認(rèn)可和接受。對(duì)C大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也同樣說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

三、大學(xué)生消費(fèi)狀況存在的問(wèn)題

（一）所處消費(fèi)層次與消費(fèi)水平的矛盾

大學(xué)生是消費(fèi)群落的一個(gè)特殊構(gòu)成部分，他們不參與生產(chǎn)，是純粹的消費(fèi)者。這點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)在校大學(xué)生都是無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。以下是通過(guò)問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)：大學(xué)生消費(fèi)主要來(lái)源，有83.45%來(lái)源于父母資助、8.7%來(lái)自獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)貸款，6.8%是個(gè)人兼職收入。也就是說(shuō)大部分人的經(jīng)濟(jì)來(lái)源仍然是依賴(lài)于父母、家庭。這種依賴(lài)性，使大學(xué)生的消費(fèi)水平與家庭經(jīng)濟(jì)狀況直接掛鉤。這種消費(fèi)水平，完全決定于其家庭經(jīng)濟(jì)狀況。至于家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的，在必要的生活消費(fèi)外，還有另外一筆錢(qián)可用于其它。從這一點(diǎn)看來(lái)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源對(duì)于消費(fèi)水平所起的決定性作用，是更甚于大學(xué)生本身的消費(fèi)觀(guān)的。在有限的消費(fèi)寬度內(nèi)，不論出于自覺(jué)與否，他們都必須嚴(yán)格地控制自己的消費(fèi)行為，使之與經(jīng)濟(jì)狀況相適應(yīng)。所以中國(guó)大學(xué)生的平均消費(fèi)水平理應(yīng)與我國(guó)居民的平均水平相一致。然而事實(shí)并不同于公眾一般的認(rèn)知：大學(xué)生們每學(xué)期的平均收入為4919元，支出為4819元，同時(shí)，目前大學(xué)生每學(xué)期自籌收入平均491元、獎(jiǎng)學(xué)金374元，即自身獲得的總收入為865元，僅占每學(xué)期支出的18%。同時(shí)，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)平均每人的年度可支配收入在8000元至9000元之間。而將大學(xué)生在兩個(gè)假期的支出計(jì)算在內(nèi)，我國(guó)大學(xué)生每年的平均消費(fèi)支出已經(jīng)在一萬(wàn)元以上。大部分幾乎沒(méi)有創(chuàng)造收入的大學(xué)生，每年的消費(fèi)都要高于城鎮(zhèn)居民平均水平，收入與支出存在嚴(yán)重的反差。大學(xué)生們既沒(méi)有任何收入來(lái)源，卻享受著高檔次的生活，且消費(fèi)水平和質(zhì)量往往超過(guò)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平，呈現(xiàn)出不合理的畸形消費(fèi)現(xiàn)象。這個(gè)特殊消費(fèi)群體的消費(fèi)能力與他們所處的消費(fèi)層次不甚協(xié)調(diào)。

（二）消費(fèi)結(jié)構(gòu)存在不合理因素，兩極分化分明

大學(xué)生的消費(fèi)，基本可以分為三大部分：生活消費(fèi)，如吃飯、購(gòu)置一些日常生活必需品；休閑消費(fèi)，如娛樂(lè)、購(gòu)物及其他；學(xué)習(xí)消費(fèi)，如購(gòu)買(mǎi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工具或書(shū)籍等。在這三個(gè)部分中，第一和第三部分的水平都比較平均，比如吃飯，大多數(shù)同學(xué)每月都用200元至300元左右。調(diào)查數(shù)據(jù)表現(xiàn)出，每月消費(fèi)水平在600元~1000元的學(xué)生中，飲食支出與生活費(fèi)月支出（680元）平均比率是31.9%，這可視為他們的“恩格爾系數(shù)”，這一水平已經(jīng)低于我國(guó)城市居民2005年的恩格爾系數(shù)，女生相對(duì)更低一些。這說(shuō)明大學(xué)生們的消費(fèi)趨向已經(jīng)不再滿(mǎn)足于基本的生活消費(fèi)。學(xué)生之間比較消費(fèi)落差較大的，是第二部分，即休閑消費(fèi)部分。低的在50元左右，高的則達(dá)到1500元，這些高消費(fèi)包括電子產(chǎn)品、穿著打扮、交朋會(huì)友、文化消費(fèi)等等。部分高價(jià)值消費(fèi)品越來(lái)越多地進(jìn)入他們的“消費(fèi)地圖”：60%的大學(xué)生擁有手機(jī)、27%擁有個(gè)人電腦、19%擁有PDA、12%擁有MP3、6.6%擁有數(shù)碼相機(jī)。旅游、電腦、手機(jī)、戀愛(ài)被稱(chēng)為大學(xué)生的四大消費(fèi)。對(duì)于能體現(xiàn)社會(huì)年輕人時(shí)尚、前衛(wèi)等特征的高消費(fèi)，如通信、旅游等，高收入家庭的大學(xué)生較之低收入家庭的大學(xué)生體現(xiàn)的更明顯。追求品位、高雅、時(shí)尚、情調(diào)的文化消費(fèi)，是大學(xué)生的又一特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，68.9%的被訪(fǎng)者去過(guò)酒吧、茶樓、咖啡屋等休閑場(chǎng)所。與這些新出現(xiàn)的消費(fèi)熱點(diǎn)增長(zhǎng)迅速相比，學(xué)習(xí)消費(fèi)所占比重要小得多。（三）消費(fèi)心理易受外界影響走進(jìn)消費(fèi)誤區(qū)

追求高消費(fèi)、炫耀消費(fèi)、享樂(lè)主義和超前消費(fèi)詮釋了后現(xiàn)代性的消費(fèi)主義消費(fèi)方式，也極大的影響著大學(xué)生的消費(fèi)行為。追求時(shí)尚、潮流和高消費(fèi)已漸成大學(xué)生的消費(fèi)趨勢(shì)。雖然在前面關(guān)于大學(xué)生消費(fèi)的理性化分析中我們看到，大學(xué)生普遍持有理性的消費(fèi)方式，但消費(fèi)品的品牌和時(shí)尚特質(zhì)仍然普遍受到大學(xué)生的重視。而且在事實(shí)上，“阿迪達(dá)斯”、“蘋(píng)果”、“卡爾登”、“耐克”之類(lèi)的世界名牌在大學(xué)生中的擁有者也不乏其人。當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)有的消費(fèi)誤區(qū)具體表現(xiàn)有：庸俗性消費(fèi)，突出表現(xiàn)是人情消費(fèi);超前消費(fèi)，消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了實(shí)際;炫耀消費(fèi)和攀比消費(fèi)，以追求高檔、名貴商品為榮。同時(shí)，根據(jù)資料顯示，大學(xué)生的對(duì)未來(lái)收入和消費(fèi)水平的期望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)前社會(huì)能夠提供的標(biāo)準(zhǔn)。許多大學(xué)生在沒(méi)有考慮自身情況的前提下，還抱著年薪十幾萬(wàn)元甚至幾十萬(wàn)元的求職念頭。而事實(shí)是，近日在廣州舉辦的一次招聘會(huì)上，很多企業(yè)提供給大學(xué)生的月工資水平僅為700元~800元。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的期望消費(fèi)水平不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的普遍初始工資水平，而且也脫離了我國(guó)目前仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段這一國(guó)情?？梢?jiàn)大學(xué)生群體雖然由于經(jīng)濟(jì)來(lái)源的限制，在校階段的現(xiàn)實(shí)消費(fèi)方式是理性的、有計(jì)劃性的，但在他們心中所期望的仍然是一種消費(fèi)主義的消費(fèi)方式，而一旦時(shí)機(jī)成熟，這種對(duì)高消費(fèi)的訴求就將導(dǎo)致他們的消費(fèi)理性的顛覆和解構(gòu)。

四、引導(dǎo)大學(xué)生健康消費(fèi)心理和行為的建議

根據(jù)以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體擁有較高的文化素質(zhì)和較寬闊的文化視野以及對(duì)新事物敏銳的反應(yīng)能力，所以其消費(fèi)行為和消費(fèi)心理都存在著相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。我們應(yīng)該肯定其合理的一面，也不能忽略消費(fèi)行為和消費(fèi)心理中存在的問(wèn)題。由于大學(xué)生的消費(fèi)行為方式在未來(lái)社會(huì)中會(huì)有較強(qiáng)的影響力，因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、大學(xué)生本人等各方面的力量與作用，針對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)心理特征，采取必要的、合理的、科學(xué)的措施，引導(dǎo)他們正確處理消費(fèi)與金錢(qián)、精力之間的關(guān)系，樹(shù)立理性的消費(fèi)生活觀(guān)和科學(xué)的消費(fèi)方式。引導(dǎo)在校大學(xué)生客觀(guān)、冷靜、正確地審視自己的消費(fèi)現(xiàn)狀，樹(shù)立積極、健康的消費(fèi)觀(guān)念。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在這里對(duì)大學(xué)生消費(fèi)的引導(dǎo)提出幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生消費(fèi)心理和行為的調(diào)查研究。希望老師在思想理論教學(xué)中，使用調(diào)查研究與理論教學(xué)相結(jié)合的科學(xué)方法，使理論教學(xué)真正擺脫空洞無(wú)物的說(shuō)教。今后老師應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生消費(fèi)狀況的關(guān)注，注重研究大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助大學(xué)生養(yǎng)成健康消費(fèi)心理，形成正確的消費(fèi)觀(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)該教育正在讀書(shū)的大學(xué)生子女明確自己的消費(fèi)定位，不能過(guò)于縱容，尤其應(yīng)該讓大學(xué)生們清楚自身所處的消費(fèi)層次和現(xiàn)在所能創(chuàng)造財(cái)富之間本來(lái)就存在著明顯差距。其次，家長(zhǎng)在日常生活消費(fèi)的原則立場(chǎng)是子女最初始的效仿對(duì)象。有些父母本身消費(fèi)觀(guān)念存在誤區(qū)，又何以正確指導(dǎo)自己的孩子呢？這樣看來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育就更為重要。同時(shí)社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)生的關(guān)注不能只是一味的批評(píng)和指責(zé)，尤其是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的逆反心理比較突出，單純的說(shuō)教效果不甚明顯，對(duì)其應(yīng)采用結(jié)合現(xiàn)狀的引導(dǎo)，用事實(shí)來(lái)幫助大學(xué)生建立自己合理的消費(fèi)定位，擺正消費(fèi)心態(tài)。

第二，培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生的財(cái)商。所謂財(cái)商，指的是一個(gè)人在財(cái)務(wù)方面的智力，即對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)睦硇哉J(rèn)識(shí)與運(yùn)用。專(zhuān)家指出，財(cái)商的概念是與智商、情商并列的現(xiàn)代社會(huì)三大不可缺少的素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育不可忽略不宜回避的話(huà)題。可以這樣理解，智商反映人作為一般生物的生存能力，情商反映人作為社會(huì)生物的生存能力，財(cái)商反映人作為經(jīng)濟(jì)人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)里的生存能力。財(cái)商主要包括兩方面的內(nèi)容：其一，正確認(rèn)識(shí)金錢(qián)及金錢(qián)規(guī)律的能力；其二，正確運(yùn)用金錢(qián)及金錢(qián)規(guī)律的能力。建議培養(yǎng)大學(xué)生合理的消費(fèi)觀(guān)，可以圍繞這兩方面的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)具體操作型的教學(xué)形式以達(dá)到教育目的。

第三，通過(guò)良好的校風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確合理的價(jià)值觀(guān)和消費(fèi)觀(guān)。大學(xué)生的思想很容易受到校園內(nèi)各種觀(guān)念和行為的影響，其消費(fèi)觀(guān)和消費(fèi)行為也是如此。學(xué)生的消費(fèi)心理和行為是體現(xiàn)學(xué)生生活作風(fēng)的重要部分。高校應(yīng)該把握育人第一位的原則，重視大學(xué)生為人處世每個(gè)環(huán)節(jié)的教育，重視培養(yǎng)和塑造大學(xué)生健康的消費(fèi)心理和行為，以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)的成功追求。一旦良好的消費(fèi)習(xí)慣得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，就會(huì)對(duì)良好校風(fēng)的塑造起促進(jìn)作用，并形成校風(fēng)助學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)校園文化和校風(fēng)的建設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)整和修正自己的消費(fèi)行為。因此，學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生健康消費(fèi)理念的活動(dòng)專(zhuān)題，以大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和行為促進(jìn)良好生活作風(fēng)的形成，與優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生主觀(guān)幸福感影響因素論文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生主觀(guān)幸福感影響因素培養(yǎng)

論文摘要：根據(jù)我國(guó)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生主觀(guān)幸福感的因素，主要有學(xué)生的人格特征、自尊、歸因傾向、自我價(jià)值感等主觀(guān)因素和學(xué)生的社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況及生活事件等客觀(guān)因素；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的幾點(diǎn)對(duì)策。

當(dāng)前對(duì)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的研究，并不是一個(gè)十分新鮮的課題。但是其研究的深度和廣度上，并沒(méi)有達(dá)到需要的層次和水平。目前的研究和成果多是從心理學(xué)學(xué)科的角度界定大學(xué)生的主觀(guān)幸福感、利用心理技術(shù)手段測(cè)量大學(xué)生的主觀(guān)幸福感，很少涉及大學(xué)生主觀(guān)幸福感的影響因素。本文旨在借助于大學(xué)生主觀(guān)幸福感相關(guān)的理論和技術(shù)研究已有的成果，來(lái)探討影響大學(xué)生主觀(guān)幸福感的影響因素和培養(yǎng)手段，尋求培養(yǎng)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的措施，教育、引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)發(fā)展的幸福觀(guān)，并通過(guò)提高主觀(guān)幸福感來(lái)提高自身的生活質(zhì)量，進(jìn)而成為有利于社會(huì)和諧發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?

一、主觀(guān)幸福感概述

主觀(guān)幸福感（subjectivewell-being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB）專(zhuān)指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有三個(gè)維度：生活滿(mǎn)意度、積極情感和消極情感。生活滿(mǎn)意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；積極情感和消極情感是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。目前，有一種新的觀(guān)點(diǎn)，把積極情感和消極情感兩個(gè)維度合并成一個(gè)維度—情感平衡度，指與消極情感體驗(yàn)相比較占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的積極情感體驗(yàn)。

Diener認(rèn)為，主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）主觀(guān)性：指對(duì)它的評(píng)定主要依賴(lài)于行動(dòng)者本人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則；（2）整體性：指主觀(guān)幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)，它既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)也包括情感體驗(yàn)，是一種綜合性的心理指標(biāo)；（3）相對(duì)穩(wěn)定性：盡管人的心境會(huì)受新事件的影響，但瞬間快樂(lè)的心境不一定能夠?qū)е麻L(zhǎng)期的幸福感。研究者認(rèn)為，主觀(guān)幸福感并不隨時(shí)間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。從長(zhǎng)期看，主觀(guān)幸福感有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的量值。

二、影響大學(xué)生主觀(guān)幸福感的因素

現(xiàn)有研究表明，整體上大學(xué)生的生活滿(mǎn)意度處于中等以上。在情感體驗(yàn)中，大學(xué)生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感。但是仍有一定數(shù)量的大學(xué)生主觀(guān)幸福感水平較低，這部分人的比例在10%左右。

（一）主觀(guān)因素

1.人格。主觀(guān)幸福感在不同時(shí)間是相當(dāng)穩(wěn)定的，它與穩(wěn)定的人格特質(zhì)高度相關(guān)。人格的五因素，即：開(kāi)放性、公正性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)性和外傾性，它們對(duì)主觀(guān)幸福感的影響機(jī)制不同。在吳利國(guó)和閆榮雙的研究中，神經(jīng)質(zhì)和外傾分別與主觀(guān)幸福感有較高的正相關(guān)，而其他三因素不直接影響主觀(guān)幸福感。因此，近年來(lái)各國(guó)許多理論和實(shí)驗(yàn)工作都集中于研究主觀(guān)幸福感與神經(jīng)質(zhì)和外傾之間的相關(guān)關(guān)系。國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的研究也表明，主觀(guān)幸福感與外傾正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)。

2.自尊。Diener（1984）的研究認(rèn)為，自尊與主觀(guān)幸福感之間呈正相關(guān)。在眾多主觀(guān)幸福感的預(yù)測(cè)指標(biāo)中，自尊是預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度的最佳指標(biāo)之一。隨著大學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注加強(qiáng)，自尊就成為影響其幸福感的一個(gè)重要因素。自尊對(duì)個(gè)體的主觀(guān)幸福感預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)，高自尊的個(gè)體對(duì)自我持肯定的正向評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為自己比較出色，對(duì)自己有信心，相信自己有能力克服缺點(diǎn)，對(duì)自我較為滿(mǎn)意，自我接納與和諧程度高，體驗(yàn)到的積極情感較多，消極情感較少，因此幸福感體驗(yàn)較高。低自尊的個(gè)體則與之相反。張?chǎng)⑧嵢詹难芯恳脖砻?，大學(xué)生主觀(guān)幸福感與自尊顯著相關(guān)(r=0.37）。但自尊與主觀(guān)幸福感之間呈正相關(guān)不具普遍性，在集體價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值的社會(huì)文化中，高自尊感并不一定意味著高幸福感。

3.歸因傾向。所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，它可以分為控制源和穩(wěn)定性?xún)蓚€(gè)維度。個(gè)體行為的原因有兩類(lèi)，一是外因，如環(huán)境、任務(wù)難易等；二是內(nèi)因，如能力、動(dòng)機(jī)等。不同的歸因方式會(huì)形成不同的行為模式。內(nèi)控者傾向于把行為后果看作是由行為本身決定的，而外控者則認(rèn)為是由行為以外的因素決定的。張?chǎng)?、鄭日昌研究表明，大學(xué)生不同的歸因傾向?qū)ζ渲饔^(guān)幸福感存在一定影響，且歸因?qū)χ饔^(guān)幸福感的影響又有一定的作用范圍。內(nèi)控者、介于兩者之間者幸福感指數(shù)均較高，且無(wú)顯著差異；外控者幸福感較低，與內(nèi)控者、介于兩者之間者差異達(dá)到顯著性水平。

4.自我價(jià)值感。個(gè)體的價(jià)值取向(內(nèi)部取向或外部取向)對(duì)主觀(guān)幸福感有影響。Kennon.M.Sheldon等的研究表明，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，內(nèi)部?jī)r(jià)值（如自我成長(zhǎng)、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、自我接受等）比外部?jī)r(jià)值（如健康、財(cái)富、地位、形象等）更有可能使人體驗(yàn)到主觀(guān)幸福感。在嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪和邱林等人的研究中表明，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)部?jī)r(jià)值（自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、道德水平等）表現(xiàn)為自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的提高和道德水平的提高等，它們都與主觀(guān)幸福感顯著相關(guān)。

（二）客觀(guān)因素

1.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系對(duì)主觀(guān)幸福感有重要影響。Triandis認(rèn)為，在集體主義文化中，個(gè)人必須時(shí)刻保持和他人的協(xié)調(diào)（如服從他人的需要和期望），這有利于使他們體驗(yàn)到更高的主觀(guān)幸福感。也就是說(shuō)，對(duì)個(gè)體而言，良好的社會(huì)關(guān)系可以提高他們的幸福感。由嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪和邱林等人對(duì)主觀(guān)幸福感影響因素的研究表明，對(duì)于大學(xué)生而言，主要的社會(huì)關(guān)系（家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、室友關(guān)系）確實(shí)是其主觀(guān)幸福感的重要影響因素，其中與家庭、戀愛(ài)和室友的相關(guān)關(guān)系極為顯著。

2.經(jīng)濟(jì)狀況。對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀(guān)幸福感的關(guān)系一直存在著爭(zhēng)論。有研究認(rèn)為，收入與主觀(guān)幸福感呈正相關(guān)。另外的研究則認(rèn)為，收入僅在非常貧窮時(shí)有影響，一旦人們的基本需要得到滿(mǎn)足，經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)主觀(guān)幸福感的影響就很小了。多數(shù)大學(xué)生并未有經(jīng)濟(jì)收入，他們的經(jīng)濟(jì)狀況只表明父母的經(jīng)濟(jì)能力。嚴(yán)標(biāo)賓等的研究發(fā)現(xiàn)，低家庭經(jīng)濟(jì)收入的大學(xué)生的生活滿(mǎn)意度低于平均或高家庭經(jīng)濟(jì)收入的大學(xué)生。3.生活事件。生活事件是指人們?cè)谏鐣?huì)生活過(guò)程中經(jīng)歷的各種緊張性刺激。Heady＆Wearing的研究表明，重要的生活事件會(huì)對(duì)主觀(guān)幸福感產(chǎn)生影響。大學(xué)生雖然已步入成年初期，但生理成熟并不意味著心理成熟、社會(huì)性的成熟。重要的生活事件會(huì)引起主觀(guān)幸福感的變化。嚴(yán)標(biāo)賓等研究認(rèn)為，各種生活事件（正性生活事件、負(fù)性生活事件）都沒(méi)有對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響。我國(guó)大學(xué)生對(duì)于幸福感更多的是采取“未來(lái)取向”而不是“過(guò)去取向”的樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

三、主觀(guān)幸福感的培養(yǎng)

從個(gè)體自身和外部環(huán)境條件考慮，可從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)提高主觀(guān)幸福感。首先，對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，由于自尊與主觀(guān)幸福感存在高相關(guān)，因此，可以通過(guò)提高自尊和改善自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高主觀(guān)幸福感。因?yàn)闅w因方式、自我價(jià)值感和消極的自我暗示會(huì)影響自尊的高低，所以要培養(yǎng)高自尊感就應(yīng)該從這三個(gè)方面著手：（1）由消極的歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因方式，所謂積極的歸因方式是指將行為的成功歸為內(nèi)部可控因素，例如努力程度。而將行為的失敗歸為外部不可控的因素，例如，運(yùn)氣，任務(wù)難度等。（2）提高自我價(jià)值感，具體的做法是給自己設(shè)定可以通過(guò)自身努力而取得成功的目標(biāo)，通過(guò)完成這些目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)自己的自我價(jià)值感，從而樂(lè)納自己，正確的評(píng)價(jià)自己。（3）糾正消極自我暗示的思維模式，部分個(gè)體之所以存在消極的自我暗示，其原因是片面的夸大了外部條件的困難性，同時(shí)貶低了自我處理問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)理性的分析外部因素的限制因素和內(nèi)部可利用的資源來(lái)克服消極自我暗示的影響。

其次，從社會(huì)因素，尤其是大學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)校來(lái)看，也可以從以下三個(gè)方面來(lái)改善：（1）積極開(kāi)展心理咨詢(xún)和生活輔導(dǎo)，通過(guò)心理認(rèn)知水平和情感控制能力的提高，特別是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，從而把個(gè)體的主觀(guān)幸福感與個(gè)體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。（2）開(kāi)展豐富的校園文化，滿(mǎn)足大學(xué)生的多種心理需求。盡可能多的開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也為大學(xué)生提供求職、社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生生活的良好情境，環(huán)境育人，從而為其對(duì)生活的主觀(guān)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)希望的水平。（3）建立積極向上的班集體，發(fā)揮班集體的積極的社會(huì)支持作用。良好的社會(huì)關(guān)系可以增加個(gè)人的主觀(guān)幸福感，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，班集體是大學(xué)生生活的重要社會(huì)群體，對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)的人際交往，積極參加各種集體活動(dòng)，使其融入集體之中，在一定程度上提高他們的幸福體驗(yàn)，積極向上的班集體不僅僅會(huì)提高大學(xué)生的人際交往能力，而且可以有助于提高大學(xué)生的主觀(guān)幸福感。

總之，作為大學(xué)生，雖然心智和生理已經(jīng)成熟，但是由于大學(xué)生還處在學(xué)習(xí)階段，社會(huì)經(jīng)歷還很淺薄，人際交往還很簡(jiǎn)單，因此關(guān)注大學(xué)生主觀(guān)幸福感，在學(xué)校教育實(shí)踐中注意培養(yǎng)其良好的主觀(guān)幸福感是很有意義的，主觀(guān)幸福感的良差將會(huì)直接影響大學(xué)生就業(yè)選擇，工作表現(xiàn)和人際交往。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析論文

【論文關(guān)鍵詞】：大學(xué)生；心理健康；對(duì)策

【論文摘要】：當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅關(guān)系到大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和民族未來(lái)的發(fā)展。因此，重視大學(xué)生的心理發(fā)展歷程，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理疾病從而正確引導(dǎo)大學(xué)生排除心理障礙、消除心理陰影、預(yù)防心理疾病是目前高校教育的首要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和困難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)；而心理障礙則是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)，它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因身心疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等。心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)大學(xué)生活感到極度不適應(yīng)。人的一生中會(huì)有多次的生活環(huán)境的變遷，每次環(huán)境的改變都有一個(gè)從不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)的過(guò)程。人的適應(yīng)能力與自身的生活能力有關(guān)，并受到性格和智慧的影響。一般而言，在當(dāng)代的在校大學(xué)生中，不適應(yīng)問(wèn)題在大一的新生中表現(xiàn)的尤其明顯。大學(xué)生第一次離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)陌生的城市、陌生的環(huán)境和一群陌生的同齡人生活在一起，心理上會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈震蕩。當(dāng)代的大學(xué)生，大部分都是新一代成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)生子女，在家里是父母眼中的特寶兒，在學(xué)校是老師眼中的天之驕子，他們?cè)谏钌蠈?duì)父母有種很強(qiáng)的依賴(lài)感，在心理上又有一種很強(qiáng)的優(yōu)越感，這也是導(dǎo)致他們環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)的主要原因。大學(xué)生活不適應(yīng)問(wèn)題是大學(xué)生心理問(wèn)題中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，可以說(shuō)，大學(xué)生的其他很多心理問(wèn)題也是因?yàn)橐婚_(kāi)始適應(yīng)問(wèn)題沒(méi)解決好而引起的，這應(yīng)該引起高校教育的足夠重視。

2.人際交往障礙。從人的本質(zhì)上來(lái)看，人是一種"社會(huì)關(guān)系的總和"，人要想在社會(huì)上獲得生存與發(fā)展，就必須處理好人與人之間這種復(fù)雜的關(guān)系。尤其是對(duì)大學(xué)生而言，離開(kāi)父母、離開(kāi)家來(lái)到一個(gè)陌生的集體當(dāng)中，更始要學(xué)習(xí)如何處理好人際關(guān)系。大學(xué)是通向社會(huì)的橋梁，當(dāng)代的大學(xué)生一方面希望不斷擴(kuò)大交往范圍，通過(guò)交往獲得信息，達(dá)成互相理解，滿(mǎn)足人際交往的需要；另一方面他們的交往能力和交往條件又有很大的局限性，不能完全適應(yīng)所面臨的交往情景。他們既要和人交往，但又不善于交往，因此會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞。同時(shí)，在與他人相處時(shí)，如果與周?chē)岁P(guān)系融洽，心情就會(huì)舒暢，關(guān)系冷淡或緊張，就會(huì)心煩意亂。大學(xué)生的人際關(guān)系是多方面的，如果處理不好，心理上就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)，情緒上自然低沉壓抑。從品質(zhì)道德方面講，自私、蠻橫、孤傲、猜忌、心胸狹窄的人在集體環(huán)境中不受人歡迎。同時(shí)，從小在封閉環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生容易發(fā)生交往問(wèn)題，怕和人打招呼，怕與人接觸，在集體場(chǎng)合不敢大聲說(shuō)話(huà)，與異性接觸感到緊張等心態(tài)，這些都與缺乏社交經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。馬加爵的案子就是大學(xué)生在人際交往方面最典型的代表，因?yàn)檫^(guò)度的人際交往障礙，引發(fā)心理畸形，實(shí)施暴力行為。

3.戀愛(ài)問(wèn)題。大學(xué)生戀愛(ài)人數(shù)日益增加，而且越來(lái)越早期化?，F(xiàn)在大學(xué)生中戀愛(ài)問(wèn)題也是心理問(wèn)題的主要方面。戀愛(ài)是大學(xué)生生活中的一個(gè)重要內(nèi)容。他們正處于所謂"戀愛(ài)季節(jié)"，限制他們戀愛(ài)是不實(shí)際的，只能正確引導(dǎo)。圍繞戀愛(ài)產(chǎn)生的心理問(wèn)題有多種表現(xiàn)：有的因沒(méi)有異性朋友而難耐孤獨(dú)，煩躁，情緒不定；有的一廂情愿陷入單相思，無(wú)法自拔，引發(fā)情緒低落；有的面臨幾個(gè)追求者無(wú)法選擇；也有的發(fā)現(xiàn)兩人不合適想中斷關(guān)系的；有因誤會(huì)或?yàn)檎`解、猜疑所困擾，憂(yōu)心忡忡、郁郁寡歡的；有為失戀痛不欲生，并由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑、憂(yōu)郁、焦慮、悲憤甚至絕望的等等。戀愛(ài)最使人激動(dòng)，也最易于給人帶來(lái)痛苦。因戀愛(ài)引發(fā)的抑郁、精神障礙，甚至自殺、他殺，在大學(xué)校園也不在少數(shù)。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因剖析

當(dāng)代的青年大學(xué)生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，生理發(fā)育基本成熟、心理發(fā)育尚未確定，尤其是情感豐富與情緒不穩(wěn)定的矛盾狀態(tài)十分明顯。

社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、東西方文化的交匯、碰撞、融合，市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得人們的思想觀(guān)念、生活方式發(fā)生了深刻變化，引起了人們心理的巨大震顫。我認(rèn)為造成這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）生理與心理發(fā)展不平衡

由于家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)高期待、過(guò)分保護(hù)、關(guān)愛(ài)，造成孩子生活能力差，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性強(qiáng)，導(dǎo)致孩子認(rèn)知和情感發(fā)育不正常，致使當(dāng)前大學(xué)生心理斷乳期延長(zhǎng)。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)和關(guān)心。為了讓孩子專(zhuān)心讀書(shū)，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子生活中所有的瑣事都承包下來(lái)，造成孩子的生活能力差，對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)。過(guò)分的溺愛(ài)易造成孩子的"自我中心意識(shí)"，認(rèn)為別人的付出是應(yīng)該的，自己有權(quán)利得到父母的愛(ài)和照顧，而無(wú)需盡義務(wù)。不能約束自己的行為，行動(dòng)時(shí)不考慮后果。孩子生理成熟了，認(rèn)知能力和心理卻未成熟，生理與心理發(fā)展不平衡。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題從高中開(kāi)始就已經(jīng)存在，父母整天的叮囑、監(jiān)督、束縛和管制限制了學(xué)生的自由，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。這些都對(duì)學(xué)生的心理健康造成了不良影響，使其心理失衡，嚴(yán)重的會(huì)形成心理障礙。心理問(wèn)題在新生入學(xué)時(shí)呈現(xiàn)潛伏狀態(tài)。由于擺脫了高考的壓力，學(xué)生普遍有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，可以暫時(shí)遠(yuǎn)離緊張的學(xué)習(xí)生活。告別了高中階段高密度的課時(shí)、繁重的作業(yè)和頻繁的考試，學(xué)生體會(huì)到了難得的輕松感覺(jué)。開(kāi)始了在學(xué)校的住宿生活之后，他可以長(zhǎng)時(shí)間脫離家長(zhǎng)的監(jiān)督和管束，從而獲得了從未享受過(guò)的獨(dú)立和自由。陌生的大學(xué)校園環(huán)境也使學(xué)生感到新鮮與好奇，對(duì)新事物和美好未來(lái)的憧憬使其暫時(shí)忘卻了心中的煩惱。盡管新的校園生活環(huán)境為學(xué)生對(duì)自己的心理問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)創(chuàng)造了良好的條件，但是很多學(xué)生并沒(méi)有把握住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)。高中時(shí)期形成的心理問(wèn)題，在新生入學(xué)階段，其癥狀往往有所減輕甚至消失，但這并不意味著學(xué)生己經(jīng)徹底擺脫了心理問(wèn)題的困擾，心理障礙仍以潛伏的狀態(tài)繼續(xù)伴隨著他們，一旦遇到其心理壓力過(guò)大或出現(xiàn)心理波動(dòng)時(shí)，心理問(wèn)題又會(huì)復(fù)發(fā)。

（二）維護(hù)心理健康的意識(shí)不足

學(xué)生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識(shí)匾乏。根據(jù)2004年10月在北京師范大學(xué)對(duì)100名在校大學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查，17%的學(xué)生表示自己對(duì)心理健康方面的知識(shí)非常了解，34%的學(xué)生表示對(duì)這方面的知識(shí)比較了解，而49%的學(xué)生表示對(duì)這方面的知識(shí)并不了解。由此可見(jiàn)，目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的狀況并不樂(lè)觀(guān)。心理健康教育能夠有效地防止學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，但是，目前很多學(xué)校都只是流于形式或是缺乏相關(guān)內(nèi)容的課程，并沒(méi)有使心理健康教育發(fā)揮實(shí)質(zhì)上的作用。缺乏系統(tǒng)的心理健康教育使學(xué)生原本脆弱的心理缺少了有效的防護(hù)機(jī)制，這不利于預(yù)防心理疾患。有的學(xué)生誤認(rèn)為健康的概念只是局限于生理上沒(méi)有嚴(yán)重的疾病，在出現(xiàn)心理波動(dòng)和心理失衡時(shí)，意識(shí)不到這些狀況會(huì)發(fā)展為心理障礙，這增加了預(yù)防心理疾病的難度。一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)情緒失控的狀況，常感到非?？只?，找不到擺脫困境的辦法，不會(huì)向心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)求助。心理健康知識(shí)匾乏導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力不足，從而增大了心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。由于缺乏系統(tǒng)的心理健康教育和心理健康知識(shí)，學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)不足。他們只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和身體健康狀況，忽視了心理健康的重要性，這埋下了誘發(fā)心理問(wèn)題的隱患。"目前，大學(xué)生在心理健康方面存在認(rèn)識(shí)上的偏差。首先，是對(duì)健康定義的片面理解，學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康也同樣是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否健康的重要內(nèi)容之一，很多學(xué)生只注重身體健康而忽視了心理健康。其次，是對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的片面理解，學(xué)生通常容易認(rèn)為心理健康就是沒(méi)’病’，只有患精神病的人才是有問(wèn)題的，而對(duì)大多數(shù)人來(lái)講，不必考慮這個(gè)問(wèn)題。此外，是對(duì)心理健康水平的片面理解，有的學(xué)生自認(rèn)為沒(méi)有什么心理煩惱和心理困惑，就是心理健康水平高的人，學(xué)不學(xué)心理健康知識(shí)，重視不重視心理健康與自己無(wú)關(guān)，自我感覺(jué)良好。"這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使學(xué)生在遇到情緒不良、心態(tài)失衡或是壓力過(guò)大等情況時(shí)，認(rèn)為一時(shí)的心情不佳只是微不足道的小事，很快就會(huì)過(guò)去了，不至于危害到自己的身心健康，并沒(méi)有意識(shí)到自己的心理健康正面臨著心理疾患的威脅。缺乏維護(hù)心理健康的意識(shí)使很多學(xué)生錯(cuò)過(guò)了避免形成心理問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。他們往往是在心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，以至于直接影響到其正常的生活時(shí)，才不得不采取應(yīng)急措施或是尋求心理咨詢(xún)的幫助。三、解決當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，因此相應(yīng)的解決對(duì)策也不應(yīng)是單一的。針對(duì)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，如何及早疏導(dǎo)、干預(yù)，防患于未然，朔造大學(xué)生健康的人格，這是擺在高校教育工作面前的重要課題。解決當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策，我認(rèn)為應(yīng)主要從學(xué)校和學(xué)生自身兩方面來(lái)考慮。

（一）學(xué)校方面對(duì)策略

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和必然性。在教育過(guò)程中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的。學(xué)校要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，對(duì)困難和失敗有足夠的心理承受力，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)挫折的準(zhǔn)備。

其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的兩重性。心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，真正能引起適應(yīng)困難的，主要不是那些挫折、應(yīng)激和沖突本身，而是當(dāng)事人對(duì)于它們的看法以及用來(lái)應(yīng)對(duì)的方法。挫折對(duì)個(gè)人的影響具有兩重性，只看到其消極影響是片面的，挫折的作用也有其積極的一面，它是一種內(nèi)驅(qū)力，能推動(dòng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出更大的努力，花費(fèi)更多的精力，還可以增強(qiáng)個(gè)體的容忍力，提高認(rèn)識(shí)水平。

（二）學(xué)生自身方面對(duì)策

首先，要對(duì)自己寬容，不過(guò)分追求完美，正確認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)。要敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，如果學(xué)生能夠坦然地接受自身存在心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己有缺陷并且敢于面對(duì)這一缺陷，那么心理問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就不再可怕了。

其次，要正確地認(rèn)識(shí)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)?？偸沁^(guò)分在乎別人對(duì)自己的意見(jiàn)和看法，害怕讓別人失望，這是一種壓抑自我的思維方式和行為方式，是造成某些心理問(wèn)題的主要原因。事實(shí)上，一個(gè)人無(wú)論怎樣努力，也無(wú)法滿(mǎn)足所有人的愿望，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并不是完全取決于他人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。

最后，還要合理地釋放壓抑的情緒。大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)的壓力以及就業(yè)的抉擇，背負(fù)著較重的心理負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)匦共粌H能有效預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，還可以使學(xué)生的心理障礙在一定程度上得到緩解。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生心理健康引導(dǎo)論文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康問(wèn)題；教育；引導(dǎo)

【論文摘要】大學(xué)時(shí)代是人生的重要階段，這一時(shí)期迫于學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系的壓力，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代背景，種種矛盾沖突交織在一起，對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生了各種復(fù)雜的心理誤區(qū)和障礙。高校教育工作者要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育及引導(dǎo)；第一，幫助大學(xué)建立良好的人際關(guān)系；第二，靡煉大學(xué)生的意志，增強(qiáng)心理隨和能力；第三，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，要現(xiàn)實(shí)的對(duì)待發(fā)生的問(wèn)題。保持自己良好的心態(tài)。

大學(xué)時(shí)期是人生的重要階段，這一時(shí)期迫于學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系的壓力，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代背景，種種矛盾沖突交織在一起，對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生了廣泛的影響，使得部分大學(xué)生存在許多心理問(wèn)題，相當(dāng)比例的大學(xué)生患有明顯的復(fù)雜多樣的心理障礙與疾病，且比例呈逐年上升趨勢(shì)。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，他們將在很大程度上決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康與否，不僅影響著他們的學(xué)習(xí)和健康成才，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)都至關(guān)重要。因此，重視和研究大學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生排解心理障礙，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題

1、人際關(guān)系問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程中的重要組成部分。然而，由于人際關(guān)系、社會(huì)的復(fù)雜性與學(xué)生心理的單純性，使得大學(xué)生常常在人際交往中受挫。相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，缺乏在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己與他人交往的能力和勇氣，面對(duì)各種各樣的活動(dòng)，既充滿(mǎn)了興趣又擔(dān)心失敗，久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。有的學(xué)生則因?qū)ψ约?、?duì)他人的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，很難與人深交或缺乏知心朋友，有的則因人格因素，帶來(lái)交往中的矛盾與沖突。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常交往不夠，又易引發(fā)猜疑、嫉妒等，極不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、情緒起伏問(wèn)題

大學(xué)生處于青春發(fā)育的“暴風(fēng)雨時(shí)期”，生理發(fā)育極為迅速，已基本趨于成熟，但由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往飄忽不定，加之青年特有的任性和理想的困惑交織在一起，極易出現(xiàn)各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的干擾和影響，會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次小考失利而一蹶不振，自我控制和自我調(diào)適能力較低，并由此導(dǎo)致其心理偏差和行為怪僻。大致表現(xiàn)如下：部分大學(xué)生出現(xiàn)焦慮和恐懼情緒，情感過(guò)于壓抑，整日焦慮不安；部分大學(xué)生則易于感情用事，喜怒無(wú)常，情緒好時(shí)待人處事入情入理，情緒差時(shí)，拒人于千里之外。這種群體性的負(fù)性情緒還是校園事端的直接制造者，學(xué)生的群體情緒一旦激發(fā)，很難受到理性與校紀(jì)校規(guī)的約束，往往會(huì)造成一些惡果，而一旦情緒穩(wěn)定下來(lái)，又多是后悔不已。

3、學(xué)業(yè)成就問(wèn)題

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們最關(guān)心的莫過(guò)于學(xué)業(yè)成就問(wèn)題，而環(huán)境與地位的變化錯(cuò)位給大學(xué)生們帶來(lái)了不少的心理負(fù)擔(dān)。高中時(shí)期的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)生活后，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在高中時(shí)的那種優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴(yán)峻局面，幾乎每一個(gè)學(xué)生都有一種失寵感。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后因未能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法而導(dǎo)致考試不及格，從而帶來(lái)厭學(xué)、自卑、自信心下降等一系列心理問(wèn)題。有的學(xué)生甚至得了考試恐懼癥，每次考試時(shí)就生病或不敢考。如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為我們高校教育工作者迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育及引導(dǎo)

1、加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往教育，建立良好的人際關(guān)系

首先，大學(xué)生的人際交往教育應(yīng)針對(duì)大學(xué)生活人際交往中的不良心理和情緒，及時(shí)加以耐心引導(dǎo)和幫助，使他們以良好的心理態(tài)勢(shì)去面對(duì)新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境，既客觀(guān)認(rèn)識(shí)自己，又客觀(guān)認(rèn)識(shí)他人。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往方法和技巧，教育大學(xué)生加強(qiáng)人際交往的品德修養(yǎng)，教育他們?cè)谌穗H交往中應(yīng)學(xué)會(huì)信任、尊重、寬容，以誠(chéng)相待，用真誠(chéng)去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠(chéng)的友誼。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些健康向上、豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)積極的人際交往心理，建立起和諧的人際關(guān)系。對(duì)于那些性格特別內(nèi)向、不善交際以及患有社交恐懼癥的學(xué)生，更要關(guān)愛(ài)有加，耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主，使這部分學(xué)生慢慢的擺脫心理障礙，最終走出自我，融入集體這個(gè)大家庭中。2、采取各種途徑，磨練大學(xué)生意志，提高情緒的調(diào)適能力及心理承受能力

磨練意志，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是解決心理疾病的根本途徑。高校教育工作者要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，面對(duì)困境積極尋求解脫的途徑并總結(jié)教訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié)，豁達(dá)大度、遇事冷靜，要能做到自我正確的安慰，能合情合理地對(duì)待自己的各種需要，培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力。同時(shí)他們的自我教育能力也將隨之而增長(zhǎng)，感情沉穩(wěn)，自制力增強(qiáng)，在很多情況下都能自己擺脫心理負(fù)擔(dān)，除掉精神障礙。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一直以來(lái)，學(xué)習(xí)、讀書(shū)被賦予很高的價(jià)值，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注是與對(duì)自我關(guān)注緊密聯(lián)系的。因此，高校教育工作者應(yīng)幫助大學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，根據(jù)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)調(diào)整個(gè)人需要和心理期望，避免由于自己的期望過(guò)高或過(guò)低造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折，要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，沒(méi)有意志，沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。

在社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期間，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。高校教育工作者要不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要做思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要做戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，走向成熟，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

大學(xué)生畢業(yè)論文范文:大學(xué)生自殺問(wèn)題認(rèn)識(shí)研究論文

[論文關(guān)鍵詞]自殺問(wèn)題認(rèn)識(shí)誤區(qū)

[論文摘要]指出人們對(duì)大學(xué)生自殺問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀有夸大性；對(duì)大學(xué)生自殺的原因分析存在片面性；對(duì)大學(xué)生自殺解決的途徑存在單一性。

筆者多年從事大學(xué)生自殺問(wèn)題的研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策的認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)。

一、對(duì)大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀有夸大性

第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議的一份資料顯示：近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，已成為我國(guó)青少年死亡的第一位原因,而大學(xué)生自殺尤為引起人們的關(guān)注，大學(xué)生自殺給家庭帶來(lái)毀滅性的打擊，給周?chē)膶W(xué)生、老師留下難以抹去陰影甚至是心理的創(chuàng)傷，給學(xué)校帶來(lái)極大的負(fù)面影響，給社會(huì)造成一些不穩(wěn)定的因素。大學(xué)生自殺是一種極端的行為，已成為一個(gè)社會(huì)性的公共行理心理衛(wèi)生問(wèn)題?！?005年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)調(diào)查顯示：2005年，媒體報(bào)道的中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生自殺事件116起，分布在全國(guó)23個(gè)省份近100所高校。雖然大學(xué)生自殺人數(shù)呈上升趨勢(shì)，但這并不意味著大學(xué)生是自殺的高危人群。2005年10月，在華東師大舉行的第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)上，華中師大教育心理學(xué)博導(dǎo)劉華山教授在對(duì)國(guó)內(nèi)四大省市的16所知名高校進(jìn)行調(diào)研后據(jù)統(tǒng)計(jì)指出：國(guó)內(nèi)大學(xué)生自殺率只在十萬(wàn)分之二到四之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)十萬(wàn)分之二十三的自殺率，也低于同齡人的十萬(wàn)分之十五的自殺率。從絕對(duì)人數(shù)和自殺率來(lái)看，這兩年大學(xué)生自殺增多的幅度并不像人們想象的大，我們有將大學(xué)生自殺數(shù)量異常放大的錯(cuò)覺(jué)，這是由于媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）的報(bào)道增多，社會(huì)對(duì)自殺現(xiàn)象關(guān)注的表現(xiàn)。一些專(zhuān)家認(rèn)為：和社會(huì)別的群體比較起來(lái)，大學(xué)生不是自殺高危人群，但是，大學(xué)生是知識(shí)階層，他們更容易受到社會(huì)關(guān)注，其自殺行為也容易被放大。

二、對(duì)大學(xué)生自殺的原因分析存在片面性

對(duì)于大學(xué)生自殺原因分析，人們習(xí)慣于重生理、心理上的分析，而輕社會(huì)文化原因上的分析；即便在進(jìn)行社會(huì)文化上的分析時(shí)也存在片面性。

對(duì)于大學(xué)生自殺人們一般從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度去解釋?zhuān)?duì)此提出一些應(yīng)對(duì)措施：建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防工作體系，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加大大學(xué)生心理健康咨詢(xún)力度。但事實(shí)表明：大學(xué)生自殺除了生理、心理原因外，還有社會(huì)文化原因，他們有的是或者更多的是由環(huán)境與人生觀(guān)所引起的。事實(shí)證明,自殺的人大多不是精神病人,只有2O%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥,大多數(shù)自殺者是正常人。[1]有人對(duì)美國(guó)愛(ài)達(dá)荷洲立大學(xué)60名自殺未遂大學(xué)生自殺原因調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為“生活再也看不到任何意義”而其中93%的人在生理和心理是健康的[2]。愛(ài)米爾·杜爾凱姆是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人之一，他在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結(jié)為心理機(jī)能因素的做法，運(yùn)用大量的事實(shí)和統(tǒng)計(jì)資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內(nèi)在本性，而是取決于支配著個(gè)人行為的外在原因”，也就是說(shuō)，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會(huì)思潮及道德標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)人自殺與否有著決定性的作用。[3]杜爾凱姆的分析十分有借鑒意義，我們不能把大學(xué)生自殺行為只歸結(jié)為自身原因（如精神疾?。?，而忽略了更為重要的社會(huì)環(huán)境與人生觀(guān)的問(wèn)題。據(jù)此大學(xué)生有些現(xiàn)象我們不難理解：有時(shí)一件微不足道的小事，便讓一些大學(xué)生放棄自己如花的生命，或剝奪一些無(wú)辜人的生命。這是當(dāng)代大學(xué)生存在著一種不健康的人生觀(guān)（即“新新人類(lèi)”所言“只要我喜歡，有什么不可以”）所導(dǎo)致的。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會(huì)上各種不良思潮的侵蝕，人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)容易受影響，進(jìn)而缺乏正確的生死觀(guān)，漠視生命。綜上所述，對(duì)于大學(xué)生自殺，我們不能單一看作是生理、心理的原因，更要從生命認(rèn)知和生命意識(shí)的角度認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在。在對(duì)大學(xué)生自殺社會(huì)原因分析時(shí)，人們往往把目光放在學(xué)校上，而忽視家庭的原因。家庭作為大學(xué)生多年來(lái)成長(zhǎng)的環(huán)境，并且現(xiàn)在依然還在發(fā)生緊密聯(lián)系的最小社會(huì)組織，對(duì)大學(xué)生心理狀況和行為模式的影響十分強(qiáng)大而深遠(yuǎn)。

父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母等，都容易對(duì)大學(xué)生造成早期某種心理創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對(duì)以后的心理發(fā)展帶來(lái)不利的影響，在這些家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，如果在現(xiàn)實(shí)中遇到感情等方面的挫折時(shí)，容易喚起以前的創(chuàng)傷性記憶，不知不覺(jué)中會(huì)造成他們的消極情緒和過(guò)激行為，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生變態(tài)行為，甚至走上自殺的絕路。

另外，父母的教育方式和期望水平與大學(xué)生自殺行為也有一定關(guān)系。過(guò)于嚴(yán)格的要求或過(guò)高的期望水平都會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力。一旦達(dá)不到父母的期望，有的大學(xué)生可能因此而選擇自殺的方式來(lái)逃避這一現(xiàn)實(shí)。反之，溺愛(ài)的教育方式也會(huì)帶來(lái)諸多的消極影響，形成他們的懦弱、依賴(lài)、自我中心等性格，增加了遭遇挫折的機(jī)會(huì)，也大大降低了他們對(duì)挫折的承受能力。

家庭因素也會(huì)成為大學(xué)生自殺的原因，這一點(diǎn)并不為作為大學(xué)生的家長(zhǎng)所注意，當(dāng)大學(xué)生發(fā)生自殺事件時(shí)，人們尤其是家長(zhǎng)把原因一味地歸結(jié)到學(xué)校，這對(duì)學(xué)校是不公平的，事實(shí)上學(xué)校在輿論等多種因素的壓力下承擔(dān)著無(wú)限的責(zé)任，已經(jīng)把太多的精力發(fā)在大學(xué)生自殺的預(yù)防與干預(yù)上。大學(xué)生自殺的原因復(fù)雜多樣，一個(gè)大學(xué)生自殺往往集多個(gè)原因于一身，抑制大學(xué)生自殺需要大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、整個(gè)社會(huì)來(lái)努力。

三、對(duì)大學(xué)生自殺解決的途徑存在單一性

2004年8月，黨中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》后，各高校非常重視大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作，建立了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，成立了大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心，對(duì)存在心理障礙和心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了積極的干預(yù)，但仍未有效地控制大學(xué)生上升的勢(shì)頭。

我們要改變以前只以心理咨詢(xún)心理治療的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化生命教育的綜合性預(yù)防模式：各高校除了在大學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)敢于之外，還要把生命教育列入大學(xué)生思想教育范疇，開(kāi)展生命教育。當(dāng)今生命教育的思想已逐漸突破當(dāng)初從珍惜生命、保護(hù)生命的物理保護(hù)層面，透視到了教育中種種脫離生命之源、種種無(wú)視生命的存在而導(dǎo)致生命的無(wú)意義的現(xiàn)象，從而使我們認(rèn)識(shí)到：只有教育的本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展生命教育，預(yù)防大學(xué)生自殺才抓住了根本。意大利教育家蒙立梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為”。一個(gè)個(gè)鮮活的、具體的、完整的、豐富的生命是教育最基本的出發(fā)點(diǎn)。尊重生命是一切教育的核心理念。而生命教育正是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。大學(xué)生命教育的作用在于：其一，喚醒的大學(xué)生生命意識(shí)。其二，開(kāi)發(fā)大學(xué)生生命潛能。其三，提高大學(xué)生生命質(zhì)量。遺憾的是在我國(guó)高校，尚未全面推出“生命教育”課程。目前，在我國(guó)高校，生命教育似乎很遙遠(yuǎn)，并沒(méi)有引起人們的高度重視，人們對(duì)開(kāi)展生命教育的作用持審慎的態(tài)度。生命教育的意義對(duì)預(yù)防大學(xué)生自殺顯而易見(jiàn)，我們堅(jiān)信，從生命教育這個(gè)新視角出發(fā)，在高校大力開(kāi)展生命教育，能有效的預(yù)防大學(xué)生自殺。