時(shí)間：2022-05-18 05:09:16
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)業(yè)本科論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：文獻(xiàn)是學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)的集中體現(xiàn)，要提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力必須掌握文獻(xiàn)查閱技能。結(jié)合《文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)于該課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐改革，并從自身經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)出發(fā)開(kāi)展了初步試驗(yàn)探索。初探內(nèi)容包括：從大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)的角度樹(shù)立文獻(xiàn)查閱的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用”模式保障實(shí)踐跟上理論，利用投影儀、畫(huà)板展示等手段提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引入研討會(huì)和競(jìng)賽機(jī)制進(jìn)一步鞏固知識(shí)。試驗(yàn)證明，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)與技能的掌握，值得在農(nóng)業(yè)性院校的本科教學(xué)中推廣。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索 化學(xué)文獻(xiàn) 學(xué)生實(shí)踐 教學(xué)改革
化學(xué)文獻(xiàn)在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展中具有極其重要的地位和作用，是啟迪化學(xué)工作者智慧的鑰匙，是掌握和獲取化學(xué)知識(shí)的源泉[1]?！段墨I(xiàn)檢索》課程已經(jīng)成為了相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，如何利用工具查閱文獻(xiàn)也是科研類(lèi)工作者必須掌握的基本技能之一。根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的要求，我院在材料化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作》和《文獻(xiàn)檢索與科技英語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)課程，以增強(qiáng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握查找文獻(xiàn)資料的技能為手段，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。但目前課時(shí)安排緊張、課程內(nèi)容較多、缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)純粹的理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)缺乏興趣，課程完結(jié)之后真正掌握了文獻(xiàn)查閱方法的學(xué)生不多。針對(duì)以上情形，非常有必要加強(qiáng)《文獻(xiàn)檢索》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生真實(shí)掌握文獻(xiàn)檢索技能提供支撐與幫助。
1 設(shè)置《文獻(xiàn)檢索》課程及其實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的主題，成為大學(xué)生的新時(shí)尚，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)充滿了興趣[2]?，F(xiàn)如今，科技創(chuàng)新能力成為國(guó)家實(shí)力的關(guān)鍵體現(xiàn)，是當(dāng)今社會(huì)活力的標(biāo)志，是國(guó)家發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)，提高科技創(chuàng)新能力是提供國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本。而大學(xué)生正是即將成為國(guó)家科技創(chuàng)新主體的潛在力量，提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，是未來(lái)創(chuàng)造激活國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、建設(shè)、國(guó)防各領(lǐng)域新產(chǎn)業(yè)、擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的必要條件。
提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，首先就要保證大學(xué)生能夠了解科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、擁有獲取信息資源的能力，其中最重要的一方面即為文獻(xiàn)的查找、獲取、閱讀、學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索》課程至關(guān)重要。早在1984年，我國(guó)教育部就下達(dá)了在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程的通知，之后，于1992年又提出了如何開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的具體基本要求。但是文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生普遍缺乏關(guān)于文獻(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，許多中、外文期刊從未見(jiàn)過(guò)，空講檢索方法既難接受、又易忘記。因此，僅僅以授課為方式給學(xué)生講授一些文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效果不佳，完全不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。要解決這一問(wèn)題，就必須設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，從而在不斷的練習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和技能的提高。已有研究表明對(duì)學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)檢索實(shí)踐實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生掌握了一定的科研動(dòng)手能力，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課[3]和有機(jī)化學(xué)課程[4]的興趣。
因此，不僅開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索》課程十分必要，拋棄過(guò)去30年《文獻(xiàn)檢索》課程墨守成規(guī)的純理論教學(xué)模式，在新時(shí)代新環(huán)境下積極開(kāi)展《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐教學(xué)的深入改革，開(kāi)發(fā)符合國(guó)家科研創(chuàng)新發(fā)展的“理論+實(shí)踐”新型教學(xué)方法，探索經(jīng)濟(jì)高效的具體實(shí)踐變化方式，促使學(xué)生真正意義上地掌握文獻(xiàn)檢索與查閱的知識(shí)與能力，也是十分必要的。
2 《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐初探
作為《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作》課程的任課老師，筆者深切感到該門(mén)課程對(duì)農(nóng)業(yè)院校各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取科研知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要性。針對(duì)該課傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的問(wèn)題和弊端，出于自身教學(xué)體會(huì)，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者首次在自身所帶班級(jí)進(jìn)行了《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐改革試驗(yàn)初探，希望能夠從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新、合理的實(shí)踐改革，有效改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，徹底改善學(xué)生吸收專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的方式與途徑，更好地適應(yīng)今后的工作，并引起各農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門(mén)的重視從而能夠予以完善和推廣。
2.1 從申報(bào)項(xiàng)目出發(fā)激發(fā)學(xué)生的查閱興趣
該次參與實(shí)踐試驗(yàn)的同學(xué)為該院14級(jí)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科大二學(xué)生。恰逢該校組織開(kāi)展“2016年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”的申報(bào)工作，其申報(bào)主體對(duì)象即為14級(jí)大二本科學(xué)生。因此，以“2016年關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的通知”為文獻(xiàn)對(duì)象，組織同學(xué)們?cè)谡n堂上展開(kāi)了學(xué)習(xí)與討論。因?yàn)槭玛P(guān)自身，同學(xué)們的興趣瞬間就被提升到了新的高度，非常踴躍的參與到創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)政策學(xué)習(xí)以及從文獻(xiàn)查閱入手撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的討論課題中，與單純傳授文獻(xiàn)查閱理論知識(shí)相比，同學(xué)們的自主積極性大幅度提高，參與意愿增加，獲得了非常好的學(xué)習(xí)效果。比如材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)14級(jí)1班的田同學(xué)和14級(jí)2班的黎同學(xué)，本來(lái)對(duì)文獻(xiàn)查閱的學(xué)習(xí)感到十分枯燥乏味，在了解了具體申報(bào)情況和寫(xiě)作要求之后，在課后積極地尋求筆者的幫助，表達(dá)了非常強(qiáng)烈的參與文獻(xiàn)查閱學(xué)習(xí)以申報(bào)創(chuàng)新科研項(xiàng)目的決心。
2.2 “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同步
在上述興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在分類(lèi)講解國(guó)內(nèi)外科學(xué)文獻(xiàn)的檢索與查閱方法之后，從學(xué)生的創(chuàng)新課題研究方向出發(fā)，布置相關(guān)文獻(xiàn)的查閱作業(yè)。在理論知識(shí)還“熱乎”的前提條件下，馬上讓學(xué)生參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。并且查閱的文獻(xiàn)對(duì)象為學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新課題的研究方向，既是文獻(xiàn)檢索知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，又是文獻(xiàn)檢索知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)此次作業(yè)形式的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步增加了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面的參與感，學(xué)生不僅在此過(guò)程中保持了較高的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，還極大地獲得了采用文獻(xiàn)查閱解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，高度提高了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握水平。在此階段過(guò)后，絕大多數(shù)同學(xué)表示查閱文獻(xiàn)不存在問(wèn)題，有效解決了同學(xué)們的畏難情緒，豎立了自信。
2.3 利用計(jì)算機(jī)工具改變學(xué)習(xí)主動(dòng)性
為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索與查閱相關(guān)知識(shí)的掌握，改變以往學(xué)生僅僅完成紙張作業(yè)的傳統(tǒng)方式，積極利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。給學(xué)生傳授PPT的制作技巧，并要求學(xué)生將上節(jié)中所查閱的文獻(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)換為PPT的形式。通過(guò)將文獻(xiàn)上復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，利用計(jì)算機(jī)軟件將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻演示，將文獻(xiàn)中的反應(yīng)機(jī)理、操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等更為直觀的展示出來(lái)。通過(guò)此項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生從根本上理解了文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了促使學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。在此過(guò)程中，許多同學(xué)表現(xiàn)突出，如材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)14級(jí)2班的邵同學(xué)，采用“瘋狂動(dòng)物城”里面的動(dòng)畫(huà)人物作為模擬講解人員，給大家展示了以污泥為原材料如何制備生物炭材料的詳細(xì)過(guò)程，并對(duì)該文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析與問(wèn)題總結(jié)。同樣來(lái)自于材化2班的毛同學(xué)也有出色表現(xiàn)，使用動(dòng)漫人物“大白”給大家分析了玉米芯和椰子殼的水熱炭化過(guò)程。
2.4 引入競(jìng)賽機(jī)制鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在完成了PPT制作的基礎(chǔ)上，以開(kāi)展科學(xué)研究討論會(huì)的模式，組織各位同學(xué)講解和展示自己的文獻(xiàn)查閱PPT，分享自己在這一過(guò)程之中獲得的成果和經(jīng)驗(yàn)。在座的同學(xué)有任何不懂的問(wèn)題或者建議都可以馬上向匯報(bào)的同學(xué)提出，特別感興趣的話題也可以集體討論。在研討會(huì)的最后加入評(píng)選環(huán)節(jié)，由參與的所有同學(xué)一起評(píng)選出“最佳PPT設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最佳口頭報(bào)告獎(jiǎng)”。學(xué)生對(duì)此表示出特別濃厚的興趣。在多數(shù)同學(xué)的匯報(bào)過(guò)程中，聆聽(tīng)的同學(xué)們針對(duì)具體內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、匯報(bào)表達(dá)等各方面提出了很多有益的意見(jiàn)與建議，每個(gè)同學(xué)都收獲良多。通過(guò)引入競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制與提問(wèn)環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。不少同學(xué)通過(guò)比賽認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。
3 《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐改革初試結(jié)果與評(píng)價(jià)
教育不應(yīng)該只注重學(xué)生的理論知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、分析信息的學(xué)習(xí)能力。文獻(xiàn)檢索課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，要緊密聯(lián)系實(shí)際，從科研的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以各種工具和機(jī)制為輔助手段，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生擁有情報(bào)意識(shí)，掌握查找文獻(xiàn)、獲取資料的技能，具備自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力，并能學(xué)以致用。
由于條件所限，該次參與實(shí)踐試驗(yàn)的只是我校的少部分同學(xué)。這些同學(xué)都來(lái)自于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)，為我院14級(jí)本科大二學(xué)生，此前均從未接觸過(guò)文獻(xiàn)及其檢索方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在完成實(shí)踐試驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，將這批同學(xué)與13級(jí)只接受了傳統(tǒng)理論教學(xué)的大三同學(xué)相比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)的14級(jí)同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)及其檢索知識(shí)的掌握程度要遠(yuǎn)高于13級(jí)同學(xué)，充分證明實(shí)踐教學(xué)在文獻(xiàn)檢索授課過(guò)程中存在著極其重要的促進(jìn)作用。
通過(guò)該次實(shí)踐初探，發(fā)現(xiàn)了“創(chuàng)新項(xiàng)目”、計(jì)算機(jī)工具、科研討論會(huì)、競(jìng)賽機(jī)制等相關(guān)手段在學(xué)生文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)方面的積極作用，希望能在各院校教育部門(mén)的支持與幫助下，推廣這些手段在《文獻(xiàn)檢索》乃至其他相關(guān)課程方面的運(yùn)用。并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)廣大教學(xué)工作者們積極開(kāi)發(fā)和探索新型的實(shí)踐模式，以保障新時(shí)代新環(huán)境下大學(xué)生的健康學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
對(duì)于農(nóng)業(yè)性院校乃至全國(guó)各高等院校而言，《文獻(xiàn)檢索》課程的開(kāi)設(shè)和“文獻(xiàn)檢索”技能的培養(yǎng)，都是本科同學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。只有充分掌握了文獻(xiàn)檢索與查閱的能力，才能進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法、獲取解決專(zhuān)業(yè)難題的能力。而通過(guò)這次實(shí)踐初探證明，以上所述相關(guān)技能都需要在保障與加強(qiáng)《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。希望通過(guò)此次實(shí)踐初探，能夠引起各農(nóng)業(yè)性院校相關(guān)部門(mén)的重視，對(duì)《文獻(xiàn)檢索》實(shí)踐環(huán)節(jié)加以完善與推廣，進(jìn)一步促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)與教育。
摘要：本文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)院校本科生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，指出研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革提供一個(gè)全新的視角，對(duì)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
近年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，全面提高本科生自學(xué)能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，使他們符合市場(chǎng)的要求。
研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想、態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究活動(dòng)，從而使他們運(yùn)用創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，符合教育改革的趨勢(shì)。
一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力概述
1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)是要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性和開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有綜合性，不是局限于課堂和書(shū)本，更多是來(lái)源于學(xué)生的生活，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后用于解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容還具有開(kāi)放性，在遇到解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己查閱資料，找到解決問(wèn)題的辦法。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己所掌握的知識(shí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是很重要的。研究性學(xué)習(xí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)方法具有靈活性。研究性學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以采用靈活的方法來(lái)解決。（4）學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此研究性學(xué)習(xí)的成果是具有極大的創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及特征。創(chuàng)新能力是運(yùn)用運(yùn)用新思維、提出新問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的新方法，并研究出新技術(shù)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類(lèi)特有的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運(yùn)用超前的思維和理念在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生優(yōu)秀成果”。（4）具有實(shí)踐性。創(chuàng)新是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價(jià)值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤(rùn)可以提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果科研推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。
二、本科生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)分析
1.本科生研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。第一，研究性學(xué)習(xí)在很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極探索，并運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。第二，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學(xué)生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導(dǎo)下，自己分析、思考并找到解決問(wèn)題的辦法。這樣使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)自由、開(kāi)放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學(xué)習(xí)能為創(chuàng)新思維營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，研究性學(xué)習(xí)還能使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等硬件設(shè)施的建設(shè)。因此，研究性學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求。第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學(xué)生營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計(jì)情境。使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)自己收集和分析信息，來(lái)實(shí)際體現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)付考試為目的，為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易主動(dòng)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中建立導(dǎo)師制。研究性學(xué)習(xí)的成效要通過(guò)科學(xué)研究成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，選拔具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的學(xué)生組成科研課題小組，來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并調(diào)動(dòng)參與科研的積極性，保證科研活動(dòng)有效的開(kāi)展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中充分注重實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)是一種注重體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，需要親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實(shí)踐與體驗(yàn)。本科生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)研中，收集第一手資料，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷鍛煉自己的實(shí)踐和動(dòng)手能力。
三、如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通常的課程研究性學(xué)習(xí)按以下流程實(shí)施：首先是以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，使其探究的動(dòng)機(jī)與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開(kāi)設(shè)科普講座、組織參觀訪問(wèn)等，通過(guò)這些方法先幫助學(xué)生將選題范圍確定，然后對(duì)學(xué)生的選題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃；其次是根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施研究；再次是對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行處理，并撰寫(xiě)報(bào)告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點(diǎn)：
第一，樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學(xué)習(xí)中，主要提倡的方法是動(dòng)手去實(shí)踐，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得以舒展。研究性學(xué)習(xí)要想得到有效的開(kāi)展，需要取得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的支持，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀，同時(shí)還需要社會(huì)觀念與制度隨之相應(yīng)地改變。我們要明確這樣的觀點(diǎn)：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，不能在學(xué)校教育中立竿見(jiàn)影，但只要我們堅(jiān)持實(shí)施，循序漸進(jìn)，最終的成果會(huì)使人們受益終生。
第二，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是創(chuàng)造的前提，人類(lèi)所有的思維過(guò)程都對(duì)某一問(wèn)題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問(wèn)題開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)一系列對(duì)解決問(wèn)題途徑的尋求，最終以問(wèn)題的解決作為結(jié)束。問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)知識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)在研究性活動(dòng)中起到定向的作用，其在人類(lèi)的思維活動(dòng)乃至認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中占據(jù)著不可動(dòng)搖的重要地位。
第三，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會(huì)在一定程度上改變，他們會(huì)采取圍繞為解決某一具體的局部的實(shí)際問(wèn)題思考問(wèn)題的思考方式來(lái)思考問(wèn)題，這就需要對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新理解和建構(gòu)，從而使解決問(wèn)題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到極大的豐富和發(fā)展。同時(shí)，任何思維活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中都不免會(huì)遇到疑慮，學(xué)生遇到疑慮時(shí)，要想排解疑慮，查找收集相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、專(zhuān)家是最自然不過(guò)的反應(yīng)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就以主動(dòng)的形式獲取了更多新的知識(shí)，開(kāi)闊了視域。在為學(xué)生排解疑慮主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中，他們運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識(shí)信息，整合后形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)創(chuàng)新思維的伸展和問(wèn)題的解決都是百利而無(wú)一害的。
第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處于一個(gè)開(kāi)放性的情境中，這就要求思考問(wèn)題的方式應(yīng)該是細(xì)致周密、多個(gè)角度全方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，方式上，我們可以通過(guò)順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓(xùn)練、培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開(kāi)。
第五，加強(qiáng)個(gè)性教育，塑造創(chuàng)新性人格。所謂創(chuàng)新，需要的就是一種不拘泥于傳統(tǒng)，不盲從于權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑，不同尋常的新行為。它要求學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于尋求變化，因此創(chuàng)造力甚至和人格因素是有一定的關(guān)聯(lián)的。大量研究表明，高創(chuàng)造型人才的人格和個(gè)性特點(diǎn)往往較其他人更加獨(dú)立，他們的特點(diǎn)表現(xiàn)為敢冒險(xiǎn)、有決心、有恒心、毅力強(qiáng)等等。所以在研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，讓其創(chuàng)造性在一種寬松、民主的環(huán)境中得到盡情地舒展。同時(shí)，基于創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程具有曲折性及不可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，為避免半途而廢的局面產(chǎn)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)困難時(shí)多與人溝通合作，因?yàn)楹献骶袷莿?chuàng)新精神的有力人格支持。
當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑是多種多樣的，本文僅從研究性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了一些粗淺的探討。能不能切實(shí)有效地實(shí)施新課程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。所以，當(dāng)前提高教師對(duì)新課程的理解程度，增強(qiáng)其對(duì)新課程實(shí)施的能力和水平是重中之重。
【摘 要】伴隨著教育信息化的飛速發(fā)展， MOOC熱潮在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展， MOOC熱潮在中國(guó)的發(fā)展恰巧與中國(guó)高等教學(xué)的近年來(lái)的不斷改革浪潮相結(jié)合， 這使得MOOC建設(shè)不僅僅是信息化時(shí)代教學(xué)模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國(guó)高校改革教學(xué)模式的重要方向之一。普通農(nóng)業(yè)本科院校在在推動(dòng)MOOC建設(shè)中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，正確認(rèn)MOOC的熱潮，普通農(nóng)業(yè)本科院校要做好三個(gè)方面來(lái)積極應(yīng)對(duì)：（1）加強(qiáng)MOOC建設(shè)的研究與探索；（2）MOOC校際合作與校企合作；（3）重視傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，積極穩(wěn)妥推進(jìn)MOOC的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】普通農(nóng)業(yè)本科院校；MOOC熱潮；教育信息化
1 正確認(rèn)識(shí)高校課程建設(shè)的MOOC熱潮
1.1 MOOC建設(shè)是信息化時(shí)代教學(xué)模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國(guó)高校改革教學(xué)建設(shè)模式的重要方向之一
MOOC是超大規(guī)模在線開(kāi)放課程英文名稱(chēng)Massive Online Open Course的縮寫(xiě)，中文也稱(chēng)為“慕課”[1]。MOOC課堂教學(xué)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)字化時(shí)代與信息化時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，正式借助于互聯(lián)網(wǎng)的線上開(kāi)放性特征，使得MOOC開(kāi)放性和大規(guī)模特征成為了可能。MOOC是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式的顛覆，通過(guò)開(kāi)放的線上組織模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和安排可以自主把握，也為學(xué)生參與名校課程的學(xué)習(xí)提供了可能。有學(xué)者研究認(rèn)為MOOC為學(xué)生自主高校學(xué)習(xí)和國(guó)際化交流提供了平臺(tái)[2]。
第一門(mén)MOOC是唐斯和西蒙斯使用免費(fèi)的在線服務(wù)和工具在2008年創(chuàng)建的，作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式探索，MOOC迅速在全球風(fēng)靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三個(gè)主要MOOC 技術(shù)平臺(tái)相繼產(chǎn)生[3]。MOOC在傳入中國(guó)后，迅速受到了北京大學(xué)、清華大學(xué)等各重點(diǎn)高校、教學(xué)研究者和教育部等高校管理部門(mén)的重視，一時(shí)間，出現(xiàn)了中國(guó)MOOC發(fā)展熱潮。同時(shí)，MOOC的發(fā)展熱潮恰逢中國(guó)高等教學(xué)的不斷改革浪潮之中，因此，MOOC建設(shè)不僅僅是信息化時(shí)代教學(xué)模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國(guó)高校改革教學(xué)建設(shè)模式的重要方向之一。
1.2 普通農(nóng)業(yè)本科院校在推動(dòng)MOOC建設(shè)中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)
毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC的發(fā)展必然帶來(lái)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重革命，MOOC的發(fā)展為學(xué)生的自助高效學(xué)習(xí)甚至國(guó)際化交流提供了嶄新的平臺(tái)。然而，從以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)看，普通農(nóng)業(yè)本科院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果并不理想。這可能是因?yàn)椋阂环矫?，中?guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)生以應(yīng)試教育為主考入，而普通農(nóng)學(xué)本科院校招生的學(xué)生整體水平偏低，自學(xué)的能力和愿望整體較差，原意投入自主學(xué)習(xí)的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育資源相對(duì)于重點(diǎn)高校較為短缺，教師整體水平不高，而MOOC建設(shè)由于在互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性背景下發(fā)展，必然對(duì)于教育資源質(zhì)量和教師教學(xué)水平都有著更高的要求。這使得普通本科院校在推進(jìn)MOOC建設(shè)時(shí)，面臨進(jìn)退維谷的窘境。面對(duì)不斷興起MOOC熱潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，與重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)差距將會(huì)進(jìn)一步拉大，在教學(xué)改革中將會(huì)處于更為不利的地位；然而如果盲目跟風(fēng)建設(shè)，甚至由于不能找到適合普通農(nóng)業(yè)院校教師水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)際情況的MOOC發(fā)展策略，將會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。
2.1 加強(qiáng)MOOC建設(shè)的研究與探索
一項(xiàng)近期對(duì)天津農(nóng)學(xué)院一線教師的教研調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)于MOOC的理念與實(shí)踐缺乏基本的了解或關(guān)注，少數(shù)老師對(duì)MOOC有著粗淺的認(rèn)知。而根據(jù)對(duì)匯集全校大部分教師的“天農(nóng)科技”QQ群里面的調(diào)查，目前只有三位年輕的博士教師正在做有關(guān) MOOC發(fā)展的跟蹤研究。天津農(nóng)學(xué)院作為普通農(nóng)業(yè)本科院校的代表，此項(xiàng)調(diào)查反映了普通本科農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍對(duì)于MOOC的發(fā)展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。
任何實(shí)踐都需要正確認(rèn)知的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)MOOC發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，根本無(wú)法推動(dòng)MOOC的建設(shè)與發(fā)展，更妄論提出適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點(diǎn)的MOOC發(fā)展規(guī)劃。因此，加強(qiáng)MOOC建設(shè)的研究與探索是正確應(yīng)對(duì)MOOC熱的基礎(chǔ)。普通本科院校要在學(xué)校平臺(tái)方面搭建MOOC研究的平臺(tái)，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓勵(lì)更多教學(xué)型教師參與對(duì)MOOC的研究上來(lái)，既要加強(qiáng)MOOC發(fā)展一般規(guī)律的研究，更要加強(qiáng)探索對(duì)于適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點(diǎn)的MOOC發(fā)展規(guī)劃方面的研究。
2.2 MOOC校際合作與校企合作
由于MOOC的開(kāi)放性和規(guī)模性，對(duì)于一門(mén)MOOC課程，增加使用的學(xué)生人數(shù)，并不會(huì)影響到其他學(xué)生的使用[4]。這使得加強(qiáng)校際之間的合作與共享即成為必要也成為可能。目前，從我國(guó)普通高等院校MOOC的發(fā)展實(shí)際情況看，各高校之間建立“MOOC聯(lián)盟”――各高校之間抱團(tuán)取暖，在課程開(kāi)發(fā)與使用上進(jìn)行資源優(yōu)化和共享――也是中國(guó)MOOC發(fā)展的重要特征之一[5]。普通農(nóng)業(yè)本科院校在教育資源占用上不占有優(yōu)勢(shì)，因此普通農(nóng)業(yè)本科院校在MOOC建設(shè)中積極參與校際之間的合作更為有必要。
當(dāng)前中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型社會(huì)，很多領(lǐng)域都處于變革之中，而引入市場(chǎng)機(jī)制無(wú)疑是加速改革進(jìn)程的一劑良藥。市場(chǎng)資本的參與，可以使得MOOC的建設(shè)與發(fā)展速度更快。MOOC熱潮不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，對(duì)于教育企業(yè)來(lái)說(shuō)，也提供了新的商業(yè)模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC熱潮帶來(lái)的市場(chǎng)前景，出版集團(tuán)，教育培訓(xùn)企業(yè)紛紛參與到對(duì)MOOC建設(shè)與推廣上來(lái)。因此，可以探索與教育企業(yè)的校企合作模式，借力打力，推動(dòng)MOOC的建設(shè)與發(fā)展。
2.3 重視傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，積極穩(wěn)妥推進(jìn)MOOC的發(fā)展
基于對(duì)MOOC的基本認(rèn)知，普通農(nóng)業(yè)本科高校在教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，傳統(tǒng)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是教學(xué)的主題，要抓好。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式備受詬病，當(dāng)前MOOC發(fā)展還遠(yuǎn)沒(méi)有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的可能。不過(guò)MOOC的發(fā)展確實(shí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革提供了新的可能和參考。積極推動(dòng)MOOC建設(shè)要圍繞核心課程建設(shè)展開(kāi)，要正視MOOC在發(fā)展中所遇到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、交流互動(dòng)不足以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要等問(wèn)題，積極探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和其他新型教學(xué)模式結(jié)合的混合教學(xué)模式，特別是要結(jié)合好精品課程建設(shè)、示范課程建設(shè)等，不斷完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮MOOC其開(kāi)放性、規(guī)模性的功能，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與能力?？傊?，普通本科農(nóng)業(yè)院校在這場(chǎng)信息化教學(xué)改革浪潮中不僅僅不能缺席掉隊(duì)，而要積極參與并有所作為。
摘要 論述了地方農(nóng)業(yè)院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的作用。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院為例，介紹其擁有的?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的途徑、取得的效果以及相關(guān)探索，為地方農(nóng)業(yè)院校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和參與本科生人才培養(yǎng)工作提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；本科生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。加強(qiáng)本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是貫徹和落實(shí)國(guó)家“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素質(zhì)的重要手段，實(shí)驗(yàn)室是高校實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)[2]，因此加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，積極申報(bào)?。ú浚┘?jí)甚至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已成為我國(guó)高?？蒲辛α抗ぷ鞯闹髁鞣较颉８咝Ｖ攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是依托高校特色、優(yōu)勢(shì)明顯學(xué)科為載體的科研工作平臺(tái)，是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分[3]。
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的定位是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿研究，其培養(yǎng)對(duì)象大多是碩士和博士，因此其與本科生教學(xué)工作歷來(lái)有所脫節(jié)[4]。同時(shí)，高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室大多存在儀器設(shè)備的利用率不高、大型精密儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置的問(wèn)題[5]，因此，如何提高儀器設(shè)備的利用率也是高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)需要解決的問(wèn)題。如何積極參與本科人才培養(yǎng)工作，在本科生實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中取得良好效果是眾多高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)之一[6-11]。地方院校，由于存在實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)不足的情況，在發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面存在一定的困難。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校而言，目前普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[12]。豐富實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一[13]。
安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地方農(nóng)業(yè)院校，在特色鮮明的“大別山”發(fā)展道路的指引下，科研和教學(xué)能力不斷得到提升，現(xiàn)已成為安徽省與農(nóng)業(yè)部共建院校之一。近年來(lái)，學(xué)校在國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)基地和?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，充分意識(shí)到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源共享、開(kāi)放服務(wù)本科教學(xué)的重要性和緊迫性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)加大了探索力度。資源與環(huán)境學(xué)院，在生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)等學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年不斷的探索積累，建成了農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室（合肥）、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站（合肥）、安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全實(shí)驗(yàn)室、安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。學(xué)院在本科生實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做出了積極的探索，通過(guò)實(shí)施重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及吸納本科生參與科研項(xiàng)目等一系列舉措，有效服務(wù)于本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)并重的良好局面。
1 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室依托農(nóng)藥學(xué)、生態(tài)學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)家財(cái)力支持和學(xué)校重視下，現(xiàn)已建成農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品貯藏保鮮質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室（合肥）、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站（合肥）、安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全實(shí)驗(yàn)室、安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總價(jià)值突破2 000萬(wàn)元，擁有超高效液相―串聯(lián)質(zhì)譜儀、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、離子色譜等先進(jìn)分析儀器和前處理設(shè)備若干。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任由中國(guó)工程院院士擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)室主任由本單位成員構(gòu)成，具有國(guó)家食品安全委員會(huì)委員，教授、博士生導(dǎo)師資格，實(shí)驗(yàn)室下設(shè)農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)均由該領(lǐng)域內(nèi)資深教授（專(zhuān)家）領(lǐng)隊(duì)，由本研究領(lǐng)域的教授或博士3～5人組成。
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室注重創(chuàng)新型學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與引進(jìn)，特別是高水平的研發(fā)專(zhuān)家及有全國(guó)影響的學(xué)科帶頭人的引進(jìn)，以人才建設(shè)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展，先后從美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)、美國(guó)歐道明大學(xué)、夏威夷大學(xué)馬諾分校和中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所等著名研究機(jī)構(gòu)引入講席教授4人，形成了人才梯度合理、研究人員學(xué)歷高、學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚的研究隊(duì)伍。
2 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作實(shí)踐和探索
2.1 實(shí)驗(yàn)室人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師
教學(xué)科研人員擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）一直是我校本科生培養(yǎng)的特色模式，為師生之間的溝通提供了很好的平臺(tái)。導(dǎo)師的人格和學(xué)術(shù)魅力不僅能夠在課堂展現(xiàn)，更能在朝夕相處的日常接觸中影響學(xué)生，既起到傳授知識(shí)的效果，更為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃提供了重要途徑。根據(jù)《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部兼任本科生輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作實(shí)施辦法》，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)帶頭人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教授學(xué)者以及具有博士學(xué)位的中青年教師，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有些從新生入學(xué)時(shí)便擔(dān)任專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，在從事教學(xué)和科研工作的同時(shí)，解答學(xué)生學(xué)業(yè)上的疑惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和精力充沛的大學(xué)生參與到科研工作中，利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提供各種科學(xué)研究實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室客座教授還利用在校時(shí)間為本科生開(kāi)展各種學(xué)術(shù)型講座，啟發(fā)本科生投身科研的激情，如夏威夷大學(xué)馬諾分校李慶孝教授為本科生開(kāi)講《農(nóng)藥學(xué)進(jìn)展》及《美國(guó)大學(xué)生（研究生）學(xué)習(xí)狀況》，以更加國(guó)際化和專(zhuān)業(yè)化的視角闡述當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生要放眼世界，敢于創(chuàng)新的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
大學(xué)以教學(xué)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)和動(dòng)力。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室充分意識(shí)到“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃” 在引導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新方面發(fā)揮了積極作用[14]，圍繞安徽省或國(guó)家環(huán)境保護(hù)和資源利用中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和技術(shù)需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展了農(nóng)藥在農(nóng)作物上殘留消解規(guī)律，重金屬在植物體內(nèi)傳輸機(jī)理研究，污水脫氮除磷深度處理技術(shù)，畜禽糞便、農(nóng)作物秸稈等生物轉(zhuǎn)化和資源化利用技術(shù)，潛水湖泊新興污染物調(diào)查與評(píng)價(jià)，生物入侵及生態(tài)防治工程等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)的研究和探索，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為研究主體，以國(guó)家（學(xué)校）資助和導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)贊助相結(jié)合的方式，申請(qǐng)獲批安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金（BFR）項(xiàng)目40余項(xiàng)，安徽省和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)，充分吸納近200名本科生直接參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在本科生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)工作中起到了很好的示范作用。在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室研究人員充分利用手中在研項(xiàng)目設(shè)置適合本科畢業(yè)生的論文題目，采取結(jié)合科研的方式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，通過(guò)選題、開(kāi)題和下達(dá)任務(wù)書(shū)等一系列環(huán)節(jié)引導(dǎo)本科生從事科研工作，為本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)把好最后一關(guān)。
2.3 吸納本科生參與科研項(xiàng)目
在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資助額度和覆蓋程度有限的局面下，實(shí)驗(yàn)室通過(guò)“導(dǎo)師―研究生―本科生”梯度指導(dǎo)作用，在完成國(guó)家863項(xiàng)目、科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)部專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等重大課題執(zhí)行過(guò)程中，建立目標(biāo)引導(dǎo)和考核制，激勵(lì)學(xué)有余力且富有探索精神的本科生參與到科研活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、科研講座等形式激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情。同時(shí)，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究團(tuán)隊(duì)以科研與教學(xué)相結(jié)合的方式，吸納優(yōu)秀同學(xué)參與到導(dǎo)師的課題研究活動(dòng)中，本科生不僅能夠深入田間地頭等科研一線進(jìn)行樣品采集和野外考察等工作，更能在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展更加深入的化驗(yàn)、分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力得到切實(shí)的提高。
2.4 拓展學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)渠道
實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，鞏固、運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最有效的手段[6]。學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)科、理科和工科3類(lèi)5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，在大三進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，分別制定了不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，隨著專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷加大，校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地等資源逐漸呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，同時(shí)實(shí)踐的內(nèi)容也難以做出靈活的調(diào)整，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的力度和效果。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為安徽省從事農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的有生力量，從2008年成立安徽省農(nóng)產(chǎn)品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室至今的多年發(fā)展過(guò)程中，先后與省內(nèi)外科研單位、政府職能部門(mén)和大型企業(yè)建設(shè)了良好的合作基礎(chǔ)，形成了與安徽省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心等多家高水平食品、環(huán)境等領(lǐng)域檢測(cè)機(jī)構(gòu)的合作共建關(guān)系。因此，通過(guò)校內(nèi)外單位共建、掛牌設(shè)立實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)等一系列舉措，極大拓展了本科生實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，豐富了本科生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)“學(xué)術(shù)型”和“工程技術(shù)型”等不同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自由選擇到科研院所、食品安全檢測(cè)機(jī)構(gòu)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、城市污水處理廠、生態(tài)環(huán)境保護(hù)站、固體廢物處理處置公司等科研機(jī)構(gòu)或工程技術(shù)單位實(shí)習(xí)，不僅取得了良好的教學(xué)成效，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)和深造提供了更多的良機(jī)。
3 本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得的成效
在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作以來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷得到提升，創(chuàng)新方式和成效也不斷得到改進(jìn)和提高。近年來(lái)，先后有多名大學(xué)生參加省級(jí)國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新大賽并獲佳績(jī)，2013年參加第一屆全國(guó)大學(xué)生環(huán)保科技大賽，“大麥秸稈與馬尾松枯落葉混合制作豬飼料的開(kāi)發(fā)研究”作品獲得“科技理念獎(jiǎng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)，一名同學(xué)憑借在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)獲得“安徽省十佳大學(xué)生”提名獎(jiǎng)。2014年在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中“青山生態(tài)修復(fù)有限責(zé)任公司”以“活性污泥修復(fù)礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)服務(wù)”為核心，憑借良好的創(chuàng)意和較強(qiáng)的實(shí)用性而獲得安徽省金獎(jiǎng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得環(huán)境保護(hù)類(lèi)別 “安徽省十佳大學(xué)生”稱(chēng)號(hào)。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到明顯提高，大量?jī)?yōu)秀的研究成果也在Bioresource Technology、Chemosphere、Journal of Hazard Material、環(huán)境工程、激光生物學(xué)報(bào)、食品科學(xué)、安全與環(huán)境學(xué)報(bào)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)等國(guó)內(nèi)外期刊上得到發(fā)表。同時(shí)，近2年在推薦免試研究生工作中，我院學(xué)生憑借優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，先后有10余人成功獲得面試就讀山東大學(xué)、湖南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、英國(guó)布里斯托大學(xué)等國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，再次展現(xiàn)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)工作取得的成績(jī)。
4 思考與展望
地方農(nóng)業(yè)院校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，還需要更深入的開(kāi)展探索，在創(chuàng)新途徑的改革、機(jī)制的保障以及平臺(tái)的服務(wù)等方面提供更多舉措。首先，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資助額度和覆蓋度有限的局面下，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室名義，面向?qū)W習(xí)優(yōu)秀而富有創(chuàng)新精神的本科生設(shè)立一定額度的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，提供研究資金和平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)研究導(dǎo)師，為本科生走科研創(chuàng)新發(fā)展道路開(kāi)好頭、帶好路。以項(xiàng)目管理模式開(kāi)展本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作，規(guī)范本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的行為，督促本科創(chuàng)新活動(dòng)取得實(shí)質(zhì)成效，同時(shí)也便于總結(jié)和推廣相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其次，本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅停留在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)方面，在學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中，需要有牢固的機(jī)制為保障，需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極性和參與性。對(duì)此，可參照課堂理論教學(xué)的學(xué)生評(píng)教基制，對(duì)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中被學(xué)生評(píng)價(jià)為引導(dǎo)正確，指導(dǎo)及時(shí)，服務(wù)到位的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在教師年度考核、職稱(chēng)評(píng)審和進(jìn)修等環(huán)節(jié)給予政策傾斜。另外，本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，如何開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、如何有效管理實(shí)驗(yàn)室是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，學(xué)院―教師―學(xué)生三級(jí)負(fù)責(zé)制[11]的做法值得借鑒，核心工作是要加強(qiáng)安全管理和教育，確保實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。要充分體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在獲得指導(dǎo)教師的授權(quán)下，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理工作，以便形成學(xué)與管的良好互動(dòng)。
5 結(jié)語(yǔ)
安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了提升科研和服務(wù)教學(xué)的雙向功能，努力做到了“激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，推廣創(chuàng)新成果，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)”的本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作目標(biāo)。相信隨著國(guó)家和安徽地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室硬件的投入力度將會(huì)逐步加大，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度和管理水平將得到更加有效的提升，本科生創(chuàng)新培養(yǎng)工作的局面將更加美好。
摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的逐步加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)滿足科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，作者進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、注重綜合能力培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了探討，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)創(chuàng)新型人才提供了參考。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)工程 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合 創(chuàng)新型人才
《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！盵1]所以，改革傳統(tǒng)教育模式、探索人才培養(yǎng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校必須肩負(fù)的歷史使命，是時(shí)展的要求，也是世界高等教育的發(fā)展方向。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，支撐著國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)，如何培養(yǎng)出具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖人才，已成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的主題[2]。
自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而且在質(zhì)量上需要知識(shí)面廣、素質(zhì)技術(shù)高、富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)既是一所國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，又是省部共建重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)高校。學(xué)校在為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)人才的同時(shí)，也著眼于國(guó)家戰(zhàn)略，在實(shí)施大眾化教育環(huán)境背景下對(duì)如何保障高等教育質(zhì)量，如何培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科生具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行積極的研究和探索。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重綜合能力培養(yǎng)
我國(guó)高等教育已步入大眾化教育階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識(shí)和技能的傳授，側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練單一專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，使得多數(shù)畢業(yè)生只能勝任本專(zhuān)業(yè)的工作。這種傳統(tǒng)的“飽讀詩(shī)書(shū)”式的灌輸教育、“一技之長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)教育、“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育[3]，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，扼制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮，因此傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、社會(huì)一體化交叉趨勢(shì)的逐步加強(qiáng)，使傳統(tǒng)灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。
基礎(chǔ)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的前提，規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和考核制度，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。變革傳統(tǒng)教育模式，能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)、訓(xùn)練多種思維方式、孕育科學(xué)研究精神、培養(yǎng)人文素質(zhì);同時(shí)確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基礎(chǔ)素質(zhì)教育;注重多學(xué)科知識(shí)體系的交叉和融合，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）打造專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，注重因材施教。
完善專(zhuān)業(yè)教育體系，使專(zhuān)業(yè)教育向系統(tǒng)化和多元化方向發(fā)展。為每位學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)量身定做培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教，采取個(gè)性、自主、探索式的培養(yǎng)模式。學(xué)生在修讀專(zhuān)業(yè)必修課程的同時(shí)，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)選課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教育要拓展學(xué)生的視野，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;多組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研討班及開(kāi)展科研訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研項(xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)形式。
以學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座、研討論壇、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)形式為學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，建立“師師、師生、生生”間的交流指導(dǎo)、研討互動(dòng)機(jī)制，拓展學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬松有序、開(kāi)放高效、激勵(lì)進(jìn)取的學(xué)研氛圍。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)與探索、勤于實(shí)踐的自主探究式學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動(dòng)真正在有利于學(xué)生自主探索、潛能激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展，使創(chuàng)新教育教學(xué)充滿活力。
（四）采取層級(jí)遞進(jìn)模式，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。
在基礎(chǔ)教育之后，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生從大二開(kāi)始就可以根據(jù)個(gè)人的興趣與綜合素質(zhì)，進(jìn)入課題組和實(shí)驗(yàn)室，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研訓(xùn)練;實(shí)施基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐、提高科研能力的四年創(chuàng)新思維引導(dǎo)的分級(jí)培養(yǎng)機(jī)制。讓學(xué)生將理論帶入實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，探索學(xué)以致用、體察科學(xué)奧秘，培養(yǎng)研究興趣、提高創(chuàng)新能力。
（五）考核與激勵(lì)機(jī)制并存，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
考核應(yīng)從課上表現(xiàn)、課下作業(yè)，課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐，中期測(cè)驗(yàn)和期末考試等全方位、多角度進(jìn)行。學(xué)生的自主研修和跨學(xué)科選課所獲學(xué)分可以沖抵部分選修課學(xué)分，學(xué)生在課題組和實(shí)驗(yàn)室的綜合表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)于有突出表現(xiàn)和優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生及其指導(dǎo)教師應(yīng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)?？茖W(xué)的考核制度和有效的激勵(lì)機(jī)制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。
全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建立科學(xué)的成績(jī)考核制度是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要舉措[4]。
二、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
大學(xué)要獨(dú)立完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統(tǒng)[5]。比如過(guò)去高校只限于為社會(huì)輸送人才，高校與企業(yè)學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作的機(jī)會(huì)不多，高校處于一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)富集區(qū)，企業(yè)自主研究和開(kāi)發(fā)的新工藝、新方法、新知識(shí)和新理論幾乎無(wú)緣進(jìn)入大學(xué)的課程，實(shí)用的新知識(shí)這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學(xué)課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。在科技日新月異的當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)重新思考高等教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的、封閉的和單一的教學(xué)條件已不能滿足人才培養(yǎng)的需要。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，可以促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，克服學(xué)校在教育教學(xué)功能方面的不足，實(shí)現(xiàn)教育形式向多元化方向發(fā)展。
（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)側(cè)重功能性。
重點(diǎn)強(qiáng)化基地的三大功能，即生產(chǎn)功能、教學(xué)功能和科研功能，并對(duì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)實(shí)施運(yùn)行方式的創(chuàng)新;依托國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建立專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)研究訓(xùn)練基地，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐參與程度，實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。
（二）校企實(shí)踐教學(xué)基地注重協(xié)同與聯(lián)合。
對(duì)校外實(shí)踐基地，堅(jiān)持互惠互利的原則，通過(guò)簽訂合同或協(xié)議，規(guī)范雙方的行為和義務(wù)，并根據(jù)企業(yè)的類(lèi)型、性質(zhì)與規(guī)模，進(jìn)行多種形式的聯(lián)合，讓學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐的方式，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。
（三）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以科技示范園為主。
以科研為先導(dǎo)，開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，使科研成果成為溝通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶;教師和學(xué)生在科技園區(qū)對(duì)科研成果進(jìn)行示范，示范成功后再大面積推廣應(yīng)用，最終將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
（四）發(fā)揮科研促教學(xué)的作用，提高教學(xué)水平。
通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，讓科研最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果進(jìn)入課堂，并引入教學(xué)內(nèi)容，把新方法、新工藝、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供保證。
根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，采用層級(jí)遞進(jìn)式教學(xué)方法，兼顧多層面實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng);拓寬培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
三、組織開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生科技創(chuàng)新中心為平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，成立各類(lèi)科技創(chuàng)新興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以及開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是時(shí)代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)地處農(nóng)業(yè)大省的地理優(yōu)勢(shì)和雄厚科研實(shí)力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、加強(qiáng)實(shí)踐，因材施教。只要把握好時(shí)代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所需的，具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類(lèi)人才。
摘要：本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是各大高校教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是綜合訓(xùn)練和全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和基本技能的重要手段。結(jié)合地方高等農(nóng)業(yè)院校工科辦學(xué)條件，指出了畢業(yè)論文質(zhì)量下降的問(wèn)題，并從學(xué)生、教師及管理等三方面探尋質(zhì)量下降原因，在此基礎(chǔ)上提出改善措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;交通工程;畢業(yè)論文質(zhì)量;改善措施
本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是各大高校教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是高校學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和重要的一門(mén)必修課，是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的一次綜合訓(xùn)練和全面考察。畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的，一方面通過(guò)老師的精心指導(dǎo)，讓學(xué)生得到切實(shí)的寫(xiě)作技能鍛煉，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng);另一方面，通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
農(nóng)業(yè)院校的工科專(zhuān)業(yè)，與其他院校工科專(zhuān)業(yè)相比，必須辦出自己的特色和水平。筆者在長(zhǎng)期指導(dǎo)我校交通工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文逐年呈下滑趨勢(shì)，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。
一、目前本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題
（一）論文選題缺乏針對(duì)性，不切合實(shí)際
從本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生，包括指導(dǎo)老師，對(duì)選題這個(gè)環(huán)節(jié)重視不夠。突出表現(xiàn)在：
1.選題過(guò)于寬泛，題目過(guò)大，內(nèi)容空洞，論述膚淺;
2.選題過(guò)于狹窄，缺乏廣度，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，激發(fā)不了學(xué)生的熱情和欲望;
3.學(xué)生選題被動(dòng)，由老師單方面給學(xué)生選題，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮;
4.選題過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新性。題目雷同現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，常用拍攝幾張圖片的方式來(lái)完成論文，缺少論證過(guò)程。
（二）論文整體缺乏科學(xué)性
科學(xué)性是學(xué)術(shù)論文的生命和價(jià)值所在，它主要包括研究態(tài)度、研究方法及研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性?？茖W(xué)的研究態(tài)度強(qiáng)調(diào)在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)要老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是，可大部分學(xué)生在老師給了指定的論文題目后，便開(kāi)始從網(wǎng)上下載一些與此相關(guān)的參考文獻(xiàn)，東拼西湊，缺少調(diào)查材料的分析，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;且不能采用科學(xué)的研究方法去思考問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單的羅列，實(shí)驗(yàn)方案及研究技術(shù)路線存在很大問(wèn)題。
（三）論文整體缺乏理論性
理論性主要表現(xiàn)在作者思維、論點(diǎn)深度、論證嚴(yán)密等方面。面對(duì)海量材料與數(shù)據(jù)，作者必須運(yùn)用概念、判斷、分析、歸納與推理等思辨方法，深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。然而多數(shù)學(xué)生畢業(yè)論文只是停留于羅列現(xiàn)象、就事論事，論證過(guò)程不嚴(yán)密，漏洞百出。
（四）論文選題缺乏創(chuàng)新性
學(xué)生論文選題創(chuàng)新性不足的主要表現(xiàn)有以下幾種情況：論文的內(nèi)容過(guò)于陳舊，與別人已發(fā)表的論文近乎雷同，沒(méi)有新意，只是別人固有知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列或總結(jié)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn);或者內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行整理和分析，沒(méi)有做進(jìn)一步提升;或者題目難，學(xué)生難以駕馭，從而無(wú)法創(chuàng)新或突破。
（五）論文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范
交通工程專(zhuān)業(yè)的論文書(shū)寫(xiě)格式學(xué)校要求統(tǒng)一按照通用的畢業(yè)論文模式來(lái)書(shū)寫(xiě)。具體來(lái)說(shuō)，一份完整的畢業(yè)論文一般由封面、目錄、中（外）文摘要、中（外）文關(guān)鍵詞、文本主體、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄（必要時(shí)）等部分組成。學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，仍存在多方面問(wèn)題，如撰寫(xiě)摘要不得要領(lǐng)、引文不合乎規(guī)范、文字不精練等，這些都造成論文質(zhì)量全面下降，導(dǎo)致老師將過(guò)多精力放在了論文書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范上，無(wú)暇顧及論文的內(nèi)容。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量下降原因分析
（一）學(xué)生方面的制約，主觀能動(dòng)性不夠
1.畢業(yè)生對(duì)于論文寫(xiě)作的目的和用途不明確，無(wú)法意識(shí)到撰寫(xiě)論文的重要性，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力，疲于應(yīng)付，無(wú)法投入大量精力且準(zhǔn)備工作欠缺。
2.當(dāng)下許多學(xué)生受就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等一些社會(huì)壓力，對(duì)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主體作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加之論文撰寫(xiě)時(shí)間與前者沖突，許多學(xué)生只是應(yīng)付差事，網(wǎng)上下載，東拼西湊完成一篇論文。
3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文好壞與就業(yè)、考研并無(wú)多大關(guān)系，只是走形式，沒(méi)有必要投入太多精力，好壞都能通過(guò)。這種認(rèn)識(shí)影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。
4.平時(shí)學(xué)生較少寫(xiě)規(guī)范性的學(xué)術(shù)論文，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，理論和實(shí)踐方面的認(rèn)知受限，寫(xiě)作能力下降。
（二）師資方面的制約
學(xué)生的畢業(yè)論文需要在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下才能得以順利完成，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高低與指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)息息相關(guān)，直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量：
1.受學(xué)校專(zhuān)業(yè)師生比限制：師生比1：9，教師少，學(xué)生多，真正從事該專(zhuān)業(yè)的教師根本無(wú)法滿足需求的學(xué)生人數(shù)，在這種情況下，有些非專(zhuān)業(yè)教師也參與指導(dǎo)畢業(yè)論文，由于受專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)所限，導(dǎo)致指導(dǎo)教師的研究方向和畢業(yè)生的論文選題存在很大差距，指導(dǎo)教師無(wú)法給學(xué)生提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議;
2.受指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目多少的影響：一些科研項(xiàng)目較多的教師，一方面要搞好教學(xué)工作，另一方面還要投入部分精力搞好科研，致使與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)減少，管理疏忽;
3.有些指導(dǎo)教師常年無(wú)科研項(xiàng)目，對(duì)該領(lǐng)域的前沿知識(shí)知之甚少，無(wú)法對(duì)學(xué)生論文提出有效的修改意見(jiàn);
4.受教師無(wú)為心態(tài)的制約，有些教師不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，不主動(dòng)與學(xué)生練習(xí)，不關(guān)注論文質(zhì)量[1]。
以上這些因素都對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。
（三）管理方面
高質(zhì)量的畢業(yè)論文的完成除和學(xué)生的寫(xiě)作能力有關(guān)外，良好的外部環(huán)境以及嚴(yán)格規(guī)范、執(zhí)行力強(qiáng)的管理體系也是必不可少的，但是目前的高校在管理方面存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)是：
1.指導(dǎo)教師的監(jiān)督和檢查制度的執(zhí)行力不強(qiáng)，無(wú)法為學(xué)生的論文寫(xiě)作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)保證;
2教師的年終業(yè)績(jī)考評(píng)和學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低不掛鉤，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量引起足夠的重視，對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文積極性不高;
3.缺少有效的科研訓(xùn)練機(jī)制，一些高校缺乏對(duì)本科生小論文的訓(xùn)練，基本不開(kāi)設(shè)相關(guān)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的課程，學(xué)生論文寫(xiě)作能力薄弱。
三、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量措施
在高等教育普及化的今天，地方高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)論文質(zhì)量提高面臨著越來(lái)越多的困境，若不采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，目前所面臨的困難將會(huì)愈來(lái)愈多。因此，如何擺脫這一困境已成為當(dāng)務(wù)之急。本文綜合分析以上問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改善措施。
（一）從思想上引起重視
畢業(yè)論文作為高等學(xué)府本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，起到對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的總結(jié)和學(xué)習(xí)成果綜合檢閱的作用，也是對(duì)學(xué)生在科研、查閱資料、獨(dú)立工作等方面的一項(xiàng)考察，因此要求無(wú)論學(xué)生、教師還是管理者，都應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文作為大學(xué)高等教育本科實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用[3]。鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力，更好適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校、學(xué)院、系（室）做好學(xué)生畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向優(yōu)化選題
1.學(xué)生畢業(yè)論文的選題應(yīng)與該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，達(dá)到提高和鍛煉專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目的。
2.選題不宜過(guò)大或過(guò)小，難度適中，且應(yīng)與我區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注交通現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意識(shí)。專(zhuān)家在審查選題過(guò)程中，若出現(xiàn)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求不相符，或論文選題不適宜、選題缺乏理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的情況，均應(yīng)要求指導(dǎo)老師進(jìn)行修改。
3.新穎的論文選題可有效反映時(shí)代特征，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。
4.指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇進(jìn)行選題。對(duì)于通過(guò)審核的選題，可讓學(xué)生按照自己的個(gè)人愛(ài)好、自身能力以及實(shí)踐的可行性進(jìn)行自主選擇，但要防止學(xué)生之間選題雷同的現(xiàn)象發(fā)生，并嚴(yán)格控制指導(dǎo)老師所帶學(xué)生的數(shù)量。
（三）逐步加強(qiáng)學(xué)生科研寫(xiě)作能力和研究興趣培養(yǎng)
1.應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的選題能力、查閱資料能力、構(gòu)思寫(xiě)作等能力，因此一般是在大學(xué)一二年級(jí)便需要對(duì)交通工程類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)，為將來(lái)畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)查閱奠定基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同需求，開(kāi)展多種形式的系列專(zhuān)題講座[3]，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到論文引用與抄襲的區(qū)別，從而杜絕抄襲。
2.對(duì)大學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)逐漸注重專(zhuān)業(yè)論文形式的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作方法、學(xué)術(shù)規(guī)范能力。要求學(xué)生寒暑假期間積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)和要求，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)、訪談大綱及數(shù)據(jù)整理和分析能力，以便將來(lái)為論文的調(diào)查研究提前做好準(zhǔn)備。在此期間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論會(huì)及專(zhuān)業(yè)講座，為將來(lái)論文撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。
3.對(duì)于大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，可有意識(shí)地舉辦一些論文寫(xiě)作講座，提醒學(xué)生多關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展形勢(shì)，并注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間進(jìn)行調(diào)整
鑒于學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)間與考證、求職及考研發(fā)生沖突，可考慮將學(xué)生的選題時(shí)間和寫(xiě)作時(shí)間提前。例如學(xué)生的選題時(shí)間可在三年級(jí)末進(jìn)行，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，如學(xué)生可提前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搜集整理與畢業(yè)論文相關(guān)的素材，或根據(jù)選題進(jìn)行有針對(duì)性的文獻(xiàn)閱讀、課程實(shí)習(xí)及社會(huì)調(diào)研，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。另外將寫(xiě)作時(shí)間提前至大四第一學(xué)期，因?yàn)檫@一時(shí)期，可講授課程少，學(xué)生有足夠的時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，為高效高質(zhì)完成畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
（五）嚴(yán)格指導(dǎo)教師資格
畢業(yè)論文質(zhì)量的提高離不開(kāi)一支科研能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。畢業(yè)論文除由本校老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師外，還可聘請(qǐng)其他相關(guān)行業(yè)的科研人員擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，要求每位老師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不得超過(guò)5人，在一些特殊情況下，也可以選擇本校有經(jīng)驗(yàn)的助教擔(dān)任指導(dǎo)老師，而那些沒(méi)有科研能力和責(zé)任心不強(qiáng)的老師不得聘為指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)青年教師通過(guò)多種方式提升實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)營(yíng)造寬松的科研環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師申報(bào)或參與科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高科研能力。
（六）嚴(yán)格管理和監(jiān)控畢業(yè)論文工作
1.建立健全制度管理，從畢業(yè)論文的時(shí)間安排、組織管理、指導(dǎo)老師的職責(zé)、指導(dǎo)教師的選拔、畢業(yè)論文的選題、中期檢查工作、論文書(shū)寫(xiě)要求、畢業(yè)答辯的程序、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定等都應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，易于操作和實(shí)施，有章可循。
2.嚴(yán)格監(jiān)控畢業(yè)論文寫(xiě)作工程。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，各學(xué)院、系應(yīng)嚴(yán)格檢查論文的選題征集、論文的設(shè)計(jì)及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)記錄，在寫(xiě)作的中期應(yīng)對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，檢查老師是否有足夠的時(shí)間和學(xué)生見(jiàn)面，是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)工作不力的指導(dǎo)教師及學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)督促其改正。在論文后期階段，學(xué)校教務(wù)處，各學(xué)院、系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家組織論文的最后審查，包括論文正文、格式、相關(guān)表格及答辯，以客觀公正地評(píng)價(jià)論文質(zhì)量。
3.建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。以獎(jiǎng)扶優(yōu)，以評(píng)促改，開(kāi)展畢業(yè)論文工作評(píng)估;根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)制定不同的評(píng)估考核辦法，對(duì)畢業(yè)生的論文工作進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控[4]。
作者簡(jiǎn)介：朱興琳（1971-），女，新疆烏魯木齊市人，博士，副教授，研究方向：從事交通工程專(zhuān)業(yè)方面教學(xué)科研研究。
摘要：本文采用比較研究法、文獻(xiàn)研究法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以吉林省兩所高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，分析專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，提出高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和調(diào)整應(yīng)當(dāng)進(jìn)行足夠的市場(chǎng)調(diào)研，從國(guó)家、社會(huì)、高校三個(gè)層面共同研究專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)輻射力，帶動(dòng)新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)高校共同協(xié)作，共享教育資源等觀點(diǎn)，從而促進(jìn)高校辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：吉林省；高等農(nóng)業(yè)院校；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高校在鞏固自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷新增專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。我國(guó)是一個(gè)“農(nóng)業(yè)大國(guó)”，高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)林漁業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的神圣使命。為適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身?xiàng)l件，在深入研究傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，不斷開(kāi)設(shè)涉農(nóng)、非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，才能避免單一學(xué)科發(fā)展不適應(yīng)時(shí)代潮流的弊端。
一、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
吉林省2所高等農(nóng)業(yè)院校（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）都具備悠久的辦學(xué)歷史，高校經(jīng)歷歷史的沉淀，審時(shí)度勢(shì)，不斷新增本科專(zhuān)業(yè)，改變以往單一的專(zhuān)業(yè)人才一培養(yǎng)弊端，在最近10年，吉林省兩所高等農(nóng)業(yè)院校新增本科專(zhuān)業(yè)數(shù)目分別為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)增加35個(gè)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院增加了20個(gè)，涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、教等門(mén)類(lèi)。目前2所高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占所有專(zhuān)業(yè)的百分比為23.6%，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)17.2%左右，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)較多，占28.3%。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)很多是交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還在逐步發(fā)展建設(shè)中，所占比例較少，占10%，非農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)較高，比例高達(dá)72.1%，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院相對(duì)較少，占61.7%。
二、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
由高等教育大眾化帶來(lái)的高校類(lèi)型多樣化，缺乏統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，高校辦學(xué)定位模糊，專(zhuān)業(yè)盲目設(shè)置，缺乏特色專(zhuān)業(yè)，一味追求所謂的“熱門(mén)”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同等現(xiàn)象層出不窮，這將直接影響大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校同樣面臨著這些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量的發(fā)展。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)數(shù)目逐年增加，然而專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招缺乏充分的市場(chǎng)調(diào)研，必將帶來(lái)弊端，不僅造成辦學(xué)資源的浪費(fèi)，還可能造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)人才需求脫節(jié)。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校畢竟是農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校，企事業(yè)單位對(duì)綜合性人才的需求更傾向于原本就是綜合型的大學(xué)畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不明晰，眾多專(zhuān)業(yè)魚(yú)龍混雜，卻沒(méi)有核心專(zhuān)業(yè)，這對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)辦學(xué)是很不利的。
2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)性明顯。從高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，很多高校相同名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)模式、人才發(fā)展方向、教學(xué)課程內(nèi)容等都大同小異，甚至同一學(xué)校不同分院之間也存在重復(fù)專(zhuān)業(yè)。高校對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏明確的定位，必將導(dǎo)致同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生規(guī)模超過(guò)市場(chǎng)行業(yè)所需，數(shù)量上供大于求，質(zhì)量上卻供不應(yīng)求，出現(xiàn)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。
3.專(zhuān)業(yè)點(diǎn)布局不夠協(xié)調(diào)。吉林省內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃性不夠科學(xué)，注重短期效益，有點(diǎn)急功近利。從新增的專(zhuān)業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年經(jīng)、管、文等非農(nóng)專(zhuān)業(yè)上升趨勢(shì)加快，未能充分考慮今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景就匆匆上馬，忽視高校核心專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，與傳統(tǒng)綜合院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
4.專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制未形成。兩所高校本科專(zhuān)業(yè)幾乎都在逐年增加，淘汰現(xiàn)象卻沒(méi)有。新增專(zhuān)業(yè)開(kāi)展火熱，卻基本沒(méi)有撤銷(xiāo)或是淘汰不合適專(zhuān)業(yè)。高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勝劣汰動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尚未形成，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整受到外界因素的影響較大，培養(yǎng)出的人才可能滯后于人才市場(chǎng)需求。
三、吉林省高等農(nóng)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策與建議
1.科學(xué)調(diào)配專(zhuān)業(yè)數(shù)量的發(fā)展。高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重參考市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)，在國(guó)家層面，建議國(guó)家教育部聯(lián)合人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部深入第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，為高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供宏觀性參考建議。在高校層面，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研組，保證專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)區(qū)域的同時(shí)，面向全國(guó)，定期深入省內(nèi)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位進(jìn)行人才需求實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，摸清所需人才的專(zhuān)業(yè)和大致數(shù)量，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，將收集到的第一手資料反饋給高校專(zhuān)業(yè)優(yōu)化小組討論研究，制定可行的專(zhuān)業(yè)配置方案。
2.強(qiáng)化引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的合理布局。吉林省高等農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由以前單一的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)向多種學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)下，吉林省高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)仔細(xì)審視本校現(xiàn)存專(zhuān)業(yè)中存在的不足，并根據(jù)歷年的招生率、就業(yè)率以及畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，適當(dāng)淘汰不適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，整合資源，分享給有潛力的專(zhuān)業(yè)。集中力量建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，吸引更多學(xué)子加入農(nóng)業(yè)大學(xué)。雖然高等農(nóng)業(yè)大學(xué)看似學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，實(shí)則專(zhuān)業(yè)壁壘深嚴(yán)，各高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)相互融合，向多科性、綜合型大學(xué)邁進(jìn)，最終發(fā)展成為以農(nóng)學(xué)或生命科學(xué)為特色的綜合性大學(xué)，在鞏固傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，不斷扶持新興專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。①加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。高?？梢詫讉€(gè)培養(yǎng)方向或?qū)I(yè)相似度較高的專(zhuān)業(yè)組成“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”，下設(shè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)或是專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)生入學(xué)前2年進(jìn)入專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，僅在其下實(shí)行基礎(chǔ)性通識(shí)教育，自主選擇課程，只要修滿學(xué)分即可。經(jīng)過(guò)2年的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，在學(xué)生對(duì)已有專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)下，根據(jù)個(gè)人興趣、人生規(guī)劃，自主選擇上述4專(zhuān)業(yè)中的其中之一，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)方式。②加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)差異性建設(shè)。專(zhuān)業(yè)的重復(fù)性建設(shè)很難避免，但是相同名字的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的培養(yǎng)方向和課程教學(xué)內(nèi)容，高校完全可以做到。不能因?yàn)楦渌咝?zhuān)業(yè)名稱(chēng)一樣，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式也如出一轍，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校辦學(xué)特色，明確4年后專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)方向，升華專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。③深化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的有效改造。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是吉林省高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，使其適應(yīng)不斷變化發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行縱向延伸，加入新課程，引入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，學(xué)生與產(chǎn)品研發(fā)，在實(shí)踐中迸發(fā)出火花，挖掘傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)新優(yōu)勢(shì)。橫向上，與別的非農(nóng)、農(nóng)專(zhuān)業(yè)交叉發(fā)展，提高傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的生命力。④促進(jìn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)吉林省規(guī)劃實(shí)施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代加快，在新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地位依舊沒(méi)有改變，正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年現(xiàn)代農(nóng)業(yè)將為成為熱門(mén)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高等院校需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新增設(shè)的課程內(nèi)容，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)吸納企事業(yè)單位、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)高校教學(xué)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)含金量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。
基金項(xiàng)目：吉林省教育教學(xué)“十一五”規(guī)劃課題GH08239項(xiàng)目資助。
作者簡(jiǎn)介：呼顯生，男（1969-），漢族，吉林九臺(tái)人，副教授，從事動(dòng)物疾病的教學(xué)與研究工作。
摘要 闡述了地方本科院校加強(qiáng)有機(jī)農(nóng)業(yè)教學(xué)改革與探索的重要意義，根據(jù)有機(jī)農(nóng)業(yè)課程的特點(diǎn)，闡述了教學(xué)改革的必要性，分析了有機(jī)農(nóng)業(yè)教學(xué)改革而臨的困難，并提出改革建議。
關(guān)鍵詞 有機(jī)農(nóng)業(yè)；教學(xué)改革；必要性；建議
21世紀(jì)世界有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速。2010年，Helga Willer調(diào)查表明，全球共有3 700萬(wàn)hm2的有機(jī)農(nóng)業(yè)用地，大洋洲約1 200萬(wàn)hm2；歐盟、歐洲自由貿(mào)易聯(lián)盟以及土耳其等國(guó)約有805萬(wàn)hm2；拉丁美洲有機(jī)耕作面積已達(dá)到800萬(wàn)hm2；亞洲有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，目前有機(jī)耕作面積為315萬(wàn)hm2；北美洲有機(jī)耕作面積為245萬(wàn)hm2；非洲尤其是非洲南部國(guó)家，有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展較快，有機(jī)耕作面積為105萬(wàn)hm2 [1]。
中國(guó)有機(jī)農(nóng)業(yè)雖然發(fā)展迅速，但是從事有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、認(rèn)證、銷(xiāo)售的人才匱乏。為了國(guó)家有機(jī)農(nóng)業(yè)的良性發(fā)展，需要培養(yǎng)和儲(chǔ)備大量相關(guān)人才。目前國(guó)內(nèi)設(shè)立有機(jī)農(nóng)業(yè)課程的農(nóng)業(yè)大學(xué)和相關(guān)職業(yè)院校較少，相關(guān)教學(xué)書(shū)籍匱乏[2]。基于國(guó)內(nèi)對(duì)從事有機(jī)農(nóng)業(yè)人才的需求，湖南人文科技學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院于2009年始先后在生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有機(jī)農(nóng)業(yè)課程。有機(jī)農(nóng)業(yè)課程設(shè)立的目的是服務(wù)市場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐。因此，其課程教學(xué)模式從一開(kāi)始就有別于其他理論課教學(xué)。筆者以學(xué)校教學(xué)基地和校企合作人才培養(yǎng)示范基地為依托，對(duì)有機(jī)農(nóng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新探索。不斷提升我校學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，提升我校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)力。
1 有機(jī)農(nóng)業(yè)課程改革的必要性
有機(jī)農(nóng)業(yè)課程在地方院校中沒(méi)有引起足夠的重視，只有少數(shù)院校設(shè)立有機(jī)農(nóng)業(yè)課程，并且還是選修課。大部分學(xué)校仍處在觀望階段。近年來(lái)，隨著國(guó)人對(duì)安全健康食品的重視，有機(jī)農(nóng)業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速，亟需大批從事有機(jī)農(nóng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。因此，有機(jī)農(nóng)業(yè)課程的設(shè)立目的是為了培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的專(zhuān)業(yè)人才，不能以單純的知識(shí)傳授為主。
1.1 課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)至銷(xiāo)售全過(guò)程
有機(jī)農(nóng)業(yè)課程要涉及生產(chǎn)、認(rèn)證、銷(xiāo)售和管理方面的知識(shí)。需要懂生產(chǎn)技術(shù)（包括作物栽培、植物保護(hù)、畜牧養(yǎng)殖等方面）、熟悉銷(xiāo)售和管理等方面的教師共同參與才能完成教學(xué)工作[3]。如果只是簡(jiǎn)單的遵循以往單一由教師授課的模式，授課教師往往只能照本宣科，簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的傳授上，教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)影響教師的授課積極性。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生和教師雙主體積極性不強(qiáng)，互動(dòng)性差的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響地方院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。
1.2 突出實(shí)用性，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力
有機(jī)農(nóng)業(yè)課程突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，著力培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化理論知識(shí)為應(yīng)用實(shí)踐的能力。在國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型綜合人才培養(yǎng)的形勢(shì)下，學(xué)校教學(xué)基地和校企合作人才培養(yǎng)基地得到迅速發(fā)展。學(xué)校教師需要積極轉(zhuǎn)換思想，積極參與學(xué)校教學(xué)基地和校企合作基地的建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求、學(xué)校教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的完美對(duì)接。
總之，目前有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展如火如荼，將來(lái)必然成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系中一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)。地方院校必須抓住機(jī)遇，發(fā)揮“接地氣”“船小好掉頭”的天然優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，突出特色，努力培養(yǎng)從事有機(jī)農(nóng)業(yè)行業(yè)的具有國(guó)際化視野的綜合型人才，搶占行業(yè)制高點(diǎn)，打造院校人才培養(yǎng)品牌，提高院校聲譽(yù)。
2 有機(jī)農(nóng)業(yè)教學(xué)改革面臨的困難
有機(jī)農(nóng)業(yè)教改面臨困難主要是課時(shí)量不夠、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏和技術(shù)支持不足。具體分析如下：一是教改需要與學(xué)校教學(xué)基地和校企合作基地對(duì)接，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目形式充分參與實(shí)踐，需要考慮項(xiàng)目給基地帶來(lái)的成本和收益風(fēng)險(xiǎn)。二是目前我校有機(jī)農(nóng)業(yè)課程課時(shí)量?jī)H為48課時(shí)，不能滿足教改需求；同時(shí)受邀參與的企業(yè)專(zhuān)家咨詢費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)也需要細(xì)致研究探討。三是教師理論知識(shí)較豐富，實(shí)踐技能有待提高，前期面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)；邀請(qǐng)和組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，也需要更多經(jīng)費(fèi)支持。
3 有機(jī)農(nóng)業(yè)課程改革建議
3.1 課程定位準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)突出
在遴選有機(jī)農(nóng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊緊圍繞有機(jī)農(nóng)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，突出教學(xué)重點(diǎn)。本校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在作物種植和農(nóng)產(chǎn)品加工方面具備優(yōu)勢(shì)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)有機(jī)種植業(yè)和有機(jī)食品加工的教學(xué)。同時(shí)結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以地方主要糧食經(jīng)濟(jì)等作物的種植和加工作為教學(xué)重點(diǎn)。婁底地區(qū)主要糧食作物有水稻、油菜，以及其他特色果蔬（葡萄和楊梅等），在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)突出此類(lèi)作物的有機(jī)種植和有機(jī)加工。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握有機(jī)農(nóng)業(yè)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、銷(xiāo)售模式和有機(jī)農(nóng)業(yè)的管理方式，應(yīng)緊跟有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展潮流。
3.2 教學(xué)方式以項(xiàng)目實(shí)施為主
對(duì)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式進(jìn)行分解，包括前期調(diào)研、作物栽培、植物保護(hù)、食品加工、認(rèn)證和管理、市場(chǎng)調(diào)查和銷(xiāo)售6個(gè)分項(xiàng)目。課時(shí)根據(jù)項(xiàng)目具體實(shí)施情況進(jìn)行分配，無(wú)需刻意區(qū)分理論與實(shí)踐課，由教師自行掌握。前期調(diào)研、作物栽培、植物保護(hù)、食品加工等項(xiàng)目緊緊圍繞有機(jī)農(nóng)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)基地實(shí)施，目的是要學(xué)生掌握有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前期調(diào)查內(nèi)容和實(shí)際操作方法，了解作物栽培、植物保護(hù)和食品加工前沿動(dòng)態(tài)，掌握和實(shí)施作物栽培、植物保護(hù)和食品加工技術(shù)集成和方法創(chuàng)新；認(rèn)證和管理、市場(chǎng)調(diào)查和銷(xiāo)售主要與企業(yè)合作的形式實(shí)施，目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)施認(rèn)證和有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查，掌握有機(jī)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和銷(xiāo)售方法。從有機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)到銷(xiāo)售的過(guò)程以項(xiàng)目的形式銜接，學(xué)習(xí)小組主導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，專(zhuān)家教師全程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理細(xì)化分工，制定實(shí)施計(jì)劃和方案。同時(shí)從各小組成員中抽選1人組成項(xiàng)目監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，對(duì)各小組項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)時(shí)匯報(bào)情況。課程教學(xué)以項(xiàng)目形式實(shí)施完后，學(xué)生不僅能夠把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和決策能力[4]。
3.3 提供有力的技術(shù)支持
因?yàn)橛袡C(jī)農(nóng)業(yè)課程設(shè)計(jì)知識(shí)面廣，需要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家、教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括作物栽培、植物保護(hù)、食品加工、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的教師和企業(yè)相關(guān)方面的專(zhuān)家。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，需要組織專(zhuān)家教師負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行全程技術(shù)指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是專(zhuān)家教師與學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。通常學(xué)校教師理論知識(shí)相對(duì)較豐富，經(jīng)過(guò)技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平，而且可以提高教師的實(shí)踐能力。技術(shù)支持產(chǎn)生的費(fèi)用初期主要通過(guò)學(xué)校或省級(jí)教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出，后期應(yīng)該通過(guò)項(xiàng)目產(chǎn)生的收益進(jìn)行支付，并且給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.4 教學(xué)考評(píng)合理
以項(xiàng)目匯報(bào)和實(shí)地評(píng)估相結(jié)合的方式，教師組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，由專(zhuān)家小組對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)定。教師組織各小組組長(zhǎng)聽(tīng)取小組成員匯報(bào)，在學(xué)習(xí)小組綜合評(píng)定成績(jī)基礎(chǔ)上對(duì)小組成員進(jìn)行最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。這種教學(xué)考評(píng)方式可以避免學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)講、玩手機(jī)，考試前突擊作弊等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，學(xué)以致用。
4 結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)講，教改需要加大投入，同時(shí)教改初期面臨較高的收益風(fēng)險(xiǎn)。但是，教改成功將會(huì)給學(xué)校打響人才培養(yǎng)品牌，提高學(xué)校聲譽(yù)，能夠給學(xué)校帶來(lái)收益，并且達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。
摘要：培養(yǎng)多樣化人才是社會(huì)進(jìn)步和高等教育發(fā)展的需要。地方農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)與探索，逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教育理念。在構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式問(wèn)題上要理清思路，明確原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、招生方式、教學(xué)管理等多方面入手，構(gòu)建本校多樣化人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校；多樣化；人才培養(yǎng)：培養(yǎng)模式
為了滿足廣大人民群眾接受更高層次教育的需求，我國(guó)從本世紀(jì)初開(kāi)始迅速擴(kuò)大本科教育規(guī)模，在短短數(shù)年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，走完了其他國(guó)家需要三五十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能走完的道路。高等教育步入大眾化教育后，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。特別是2000年多數(shù)原部屬農(nóng)業(yè)院校在體制改革中劃歸地方管理后，如何使其辦學(xué)既保持行業(yè)特色又能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是這些院校必須回答的問(wèn)題。
一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式的必要性
人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等要素，規(guī)定了人才培養(yǎng)特征，體現(xiàn)了特定的教育思想和教育觀念。由于不同高校或不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面必然有所差異，人才培養(yǎng)模式也會(huì)有所不同。探索適合各自特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式是社會(huì)進(jìn)步和高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要。
1.多樣化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了根本性的變化，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和人口結(jié)構(gòu)的改變，社會(huì)對(duì)人才的需要結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生改變。這些變化對(duì)我國(guó)高等教育提出了挑戰(zhàn)，高校必須主動(dòng)改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行多樣化人才培養(yǎng)才能適應(yīng)這些變化。進(jìn)入21世紀(jì)后，新的前沿學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新興交叉和邊緣學(xué)科大量興起。特別是在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新技術(shù)、新工種、新行業(yè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)理念和管理方式也在迅速革新，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展倒逼高校人才培養(yǎng)模式的改革，要求高校教育在知識(shí)和能力要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。
2.多樣化人才培養(yǎng)是高等教育大眾化的必然選擇
從2002年起，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。精英教育與大眾化教育的教育模式有所不同。在精英教育階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，需求人才類(lèi)型較少，學(xué)生數(shù)量少，培養(yǎng)模式相對(duì)單一。而在大眾化教育階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越趨于多樣化，在需要學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用型和技能型人才的需求也更為廣泛。在這個(gè)階段，大學(xué)生在價(jià)值取向、能力發(fā)展、知識(shí)掌握和求學(xué)意愿與態(tài)度等方面表現(xiàn)出顯著的差異性和多樣性。高等教育大眾化內(nèi)在要求人才培養(yǎng)的多樣化，1998年在巴黎召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)通過(guò)了《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》，其中指出：“高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面?！卑l(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展史也表明，在高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化以后，各國(guó)均會(huì)把人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化作為高等教育改革的重要方向。
3.多樣化人才培養(yǎng)是“以人為本”教育理念的基本要求
以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)知識(shí)豐富、人格健全的人才，符合現(xiàn)代教育理念。學(xué)生個(gè)性多樣化特點(diǎn)要求教育應(yīng)遵循因材施教的原則，由此提出了構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式的要求。構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方案與教學(xué)管理更能符合學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求，才能達(dá)到因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目的。多樣化人才培養(yǎng)進(jìn)一步確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身愛(ài)好和社會(huì)的需求，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4.多樣性人才培養(yǎng)是地方農(nóng)業(yè)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要
“以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)促發(fā)展”是高等院校發(fā)展壯大的必由之路。雖然地方農(nóng)業(yè)院校服務(wù)的重點(diǎn)是為解決地方“三農(nóng)”問(wèn)題培養(yǎng)人才。但由于隸屬地方，為了更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，地方農(nóng)業(yè)院校僅僅開(kāi)設(shè)農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是不夠的，而是需要根據(jù)地方的需求并結(jié)合自身學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展一些非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，以滿足地方對(duì)高層次人才的需求。事實(shí)上，通過(guò)發(fā)展部分非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，如信息科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、自動(dòng)化等高新技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，也有利于提升傳統(tǒng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。
5.多樣化人才培養(yǎng)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才的需求呈多樣化趨勢(shì)，這就要求農(nóng)業(yè)院校對(duì)各類(lèi)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有差異性，體現(xiàn)多樣化。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域跨越范圍非常廣泛，從基本農(nóng)藝技術(shù)到高新技術(shù)領(lǐng)域，從種養(yǎng)業(yè)到加工業(yè)，從生產(chǎn)到營(yíng)銷(xiāo)，涵蓋了第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)。三大產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的層次和規(guī)格的要求是不同的，對(duì)其人才質(zhì)量要求、培養(yǎng)方式與途徑和教學(xué)措施也是不同的，因此，培養(yǎng)模式也應(yīng)有所差異。這就要求農(nóng)業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，以滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需求的各種層次、規(guī)格和用途的人才需求。
二、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式的基本思路與原則
1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念是實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的前提
教育思想觀念是人們對(duì)教育問(wèn)題的總的看法。有什么樣的教育思想觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式。一是要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為根本目標(biāo)和根本動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是要樹(shù)立終身教育理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備較寬的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)自學(xué)能力，重點(diǎn)掌握獲取知識(shí)的方法和能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三是要樹(shù)立素質(zhì)教育理念。強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)的重要性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。四是要樹(shù)立全面發(fā)展的理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。五是要樹(shù)立主體性理念。強(qiáng)調(diào)要尊重每一位學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。六是要樹(shù)立國(guó)際化理念。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的指導(dǎo)思想，推動(dòng)學(xué)生國(guó)際交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。
2.明確多樣化人才培養(yǎng)的基本思路
一是要明確多樣化人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題仍然是“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，要用現(xiàn)代教育思想、教育內(nèi)容、教育方式構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式；二是要明確多樣化人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提高素質(zhì)，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：三是要明確多樣化人才培養(yǎng)的基本表現(xiàn)形式是因材施教，要尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能：四是要明確多樣化人才培養(yǎng)的基本任務(wù)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、教學(xué)管理等方面人手，通過(guò)合理組合各要素，科學(xué)地構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，尤其是要注重構(gòu)建與多樣化人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。
3.確立多樣化人才培養(yǎng)的基本原則
多樣化人才培養(yǎng)的基本原則包括德、智、體、美全面發(fā)展的原則；知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)性并重的原則：課程體系整體優(yōu)化原則；分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)、因材施教原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則等。此外，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合、培養(yǎng)方案與管理制度相結(jié)合等。
三、地方農(nóng)業(yè)大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.培養(yǎng)目標(biāo)多樣化
根據(jù)知識(shí)需求，學(xué)生培養(yǎng)可大致分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩類(lèi)，應(yīng)用型還可再分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)型、復(fù)合應(yīng)用型兩類(lèi)；根據(jù)就業(yè)去向，可大致分為繼續(xù)深造型、對(duì)口就業(yè)型和靈活就業(yè)型三類(lèi)。不同類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)有所差別，對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不在本科，而是為培養(yǎng)農(nóng)科研究生打好基礎(chǔ)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重能力，使學(xué)生畢業(yè)后有一技之長(zhǎng)：對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)知識(shí)面廣、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)采取學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的方式，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿杀緦?zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，選修未來(lái)深造方向的課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；對(duì)于旨在對(duì)口就業(yè)的學(xué)生，要采取專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能；對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)采取復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，通過(guò)“主輔修”、“雙學(xué)位”或跨專(zhuān)業(yè)選課程，擴(kuò)大知識(shí)面。
2.培養(yǎng)途徑多樣化
構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式要注意“六個(gè)結(jié)合”。一是第一、第二課堂相結(jié)合。第一課堂是學(xué)生獲取知識(shí)主渠道，而第二課堂則是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充，通過(guò)第二課堂可將第一課堂所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐之中，鞏固和升華第一課堂所學(xué)的理論知識(shí)。二是專(zhuān)才通才教育相結(jié)合。在社會(huì)發(fā)展的任何階段都需要專(zhuān)才教育與通才教育這兩種基本的教育模式。“專(zhuān)才要專(zhuān)”，要有看家本事。例如，為培養(yǎng)臨床獸醫(yī)師為目標(biāo)的小動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才，可將獸醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以此提高學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，畢業(yè)后就能頂崗看病?！巴ú乓ā保厴I(yè)生就業(yè)適應(yīng)面要廣。例如，可以打破動(dòng)物科學(xué)、獸醫(yī)的專(zhuān)業(yè)界限，整合課程，以培養(yǎng)動(dòng)物安全飼養(yǎng)的復(fù)合型畜牧業(yè)人才，這樣做會(huì)受到養(yǎng)殖企業(yè)的歡迎。三是主輔修相結(jié)合。鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，獲得第二學(xué)位。主輔修相結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。四是教科相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)研究興趣，找一名教師，進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生自選研究方向，加入一個(gè)教師科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師和專(zhuān)職科研人員給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣與探究精神。五是校企相結(jié)合。利用地方農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校企合作，采取“學(xué)校課程+企業(yè)課程+企業(yè)實(shí)習(xí)”的模式培養(yǎng)人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。六是國(guó)內(nèi)外相結(jié)合。通過(guò)送學(xué)生到國(guó)外高校短期學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。在模式上可采取以本校培養(yǎng)為主、國(guó)外學(xué)習(xí)為輔的辦法。
3.培養(yǎng)方案多樣化
在滿足本科專(zhuān)業(yè)教育基本要求的前提下，制定靈活多樣的培養(yǎng)方案?？蓪⒄n程分為通識(shí)課（必修與選修）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課（必修與選修）i類(lèi)。要注重優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)包括通識(shí)課平臺(tái)（學(xué)校）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)（學(xué)院）、基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（學(xué)校）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（學(xué)院）；模塊包括專(zhuān)業(yè)方向模塊、個(gè)性拓展模塊。通識(shí)課要廣，學(xué)科基礎(chǔ)課要厚，專(zhuān)業(yè)課要精。力求做到公共課、通識(shí)課和選修課在全校打通，學(xué)科基礎(chǔ)課在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)打通。同時(shí)，文科與理科相融，藝術(shù)與科學(xué)相融。在教學(xué)計(jì)劃中，可規(guī)定文科專(zhuān)業(yè)的理工課程和理科的文科課程最低學(xué)分。地方農(nóng)業(yè)大學(xué)可根據(jù)辦學(xué)特色專(zhuān)設(shè)獨(dú)具特色的系列課程。此外，針對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村貧困生比例較高的實(shí)際情況，開(kāi)展勵(lì)志教育，開(kāi)設(shè)藝術(shù)、形體、講演、辯論等課程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和才能。根據(jù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建柔性的課程計(jì)劃。例如體育課結(jié)合陽(yáng)光體育、授課采取必選與自選結(jié)合、提高自選課比例等。
4.課程教學(xué)多樣化
積極探索課程教學(xué)的多樣化，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。例如授課采取必選與任選結(jié)合，考核采取校評(píng)、班評(píng)與自評(píng)結(jié)合。大學(xué)、研究生公共英語(yǔ)按不同層次開(kāi)設(shè)課程，思想政治課加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查、形式報(bào)告等改革，其他專(zhuān)業(yè)課程的考核，理論課和實(shí)踐課成績(jī)相結(jié)合，期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，增加實(shí)踐課和平時(shí)成績(jī)的比重等。課程教學(xué)的多樣化可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平及綜合能力的提高。
5.招生方式多樣化
針對(duì)考生填報(bào)志愿時(shí)學(xué)生對(duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)方向等并不十分清楚，專(zhuān)業(yè)選擇存在一定盲目性等問(wèn)題，學(xué)?？梢試L試采取學(xué)科大類(lèi)招生。具體做法是：將相同或相近學(xué)科門(mén)類(lèi)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)歸入一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，考生按大類(lèi)填報(bào)志愿，考生入學(xué)后前2年打通培養(yǎng)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，大三前再按照一定程序和標(biāo)準(zhǔn)選擇專(zhuān)業(yè)。按大類(lèi)招生，符合高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，也有利于學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的興趣。但是，要注意專(zhuān)業(yè)分流的操作方法和實(shí)施范圍。對(duì)于管理、經(jīng)濟(jì)、工程等復(fù)合型專(zhuān)業(yè)采取學(xué)科大類(lèi)招生是相對(duì)容易的，而對(duì)于技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)或國(guó)家需要的“冷門(mén)專(zhuān)業(yè)”不必要實(shí)行大類(lèi)招生。
摘要：為了加強(qiáng)本科教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果，研究修訂了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以培養(yǎng)復(fù)合型能力為核心的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系?！?”是指制定了一套實(shí)踐教學(xué)新方案，“4”是指構(gòu)建了“認(rèn)知―專(zhuān)項(xiàng)―綜合―科創(chuàng)活動(dòng)”四個(gè)環(huán)節(jié)大學(xué)全程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！?”是指點(diǎn)與面二者相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式?！?”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。建立了“以復(fù)合型能力培養(yǎng)為核心，拓展時(shí)空、匯聚資源、點(diǎn)面結(jié)合、項(xiàng)目帶動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新模式。實(shí)踐證明，該模式解決了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中工科、農(nóng)科知識(shí)的高度銜接問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐工作能力，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型能力人才的需求。
關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)。但是在全國(guó)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這與社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系十分必要。
一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建
1.“1”個(gè)新型實(shí)踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達(dá)到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實(shí)現(xiàn)工農(nóng)知識(shí)融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題。
原實(shí)踐教學(xué)方案中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實(shí)習(xí)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等17個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進(jìn)展進(jìn)行，對(duì)單獨(dú)課程教學(xué)效果良好，但實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實(shí)踐教學(xué)具有較大的改進(jìn)的空間。修訂后實(shí)踐培養(yǎng)方案主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新實(shí)踐6個(gè)方面。這六個(gè)方面理清了實(shí)踐教學(xué)層次，增加了總體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，調(diào)整了課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐的比例，提高了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進(jìn)的層次和順序，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。
2.“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)是指“認(rèn)知―專(zhuān)項(xiàng)―綜合―科創(chuàng)活動(dòng)”環(huán)節(jié)。（1）增加認(rèn)知實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)合型能力的認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)。雖然是認(rèn)知實(shí)習(xí)，但其實(shí)踐的內(nèi)容是綜合性的，其實(shí)踐時(shí)間打破常規(guī)，安排在一、二年級(jí)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為以后有目的性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)包括植物保護(hù)實(shí)習(xí)、生物學(xué)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)等；課程設(shè)計(jì)包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以及溫室智能化管理頂崗實(shí)習(xí)等。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)直接針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行，安排在大一到大三期間，時(shí)間控制在0.5～1周，強(qiáng)化和深化學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能，為以后的綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行4～5周的頂崗綜合實(shí)習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計(jì)等任務(wù)，以保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ?、生產(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，從實(shí)踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）補(bǔ)充科研創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐，不占用實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補(bǔ)充。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐的基本支撐：一是國(guó)家、學(xué)校的科創(chuàng)項(xiàng)目；二是老師的科研、實(shí)踐項(xiàng)目；三是校外實(shí)踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐時(shí)間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來(lái)大力發(fā)展和支持的實(shí)踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)資金和研究平臺(tái)保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實(shí)踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計(jì)劃教訓(xùn)時(shí)間和節(jié)假日，綜合性實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.“2”是指“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式。“點(diǎn)”上實(shí)習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實(shí)習(xí)、植物保護(hù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等15項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的單項(xiàng)技能?！懊妗鄙蠈?shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容，是課程實(shí)踐的深化和強(qiáng)化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計(jì)溫室時(shí)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地從溫室工程建造角度設(shè)計(jì)，而且從植物需要、環(huán)境特點(diǎn)等多方面綜合考慮設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類(lèi)、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場(chǎng)銷(xiāo)售。在實(shí)習(xí)安排中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)面上的實(shí)習(xí)，保障其時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，計(jì)劃內(nèi)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)21周，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)單項(xiàng)點(diǎn)的實(shí)習(xí)則針對(duì)性強(qiáng)，要求精益求精，短時(shí)間內(nèi)突破單項(xiàng)技能的瓶頸，為綜合性實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會(huì)貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專(zhuān)業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書(shū)，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。
二、實(shí)踐效果分析
1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過(guò)改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過(guò)“專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開(kāi)始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開(kāi)達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的人達(dá)85%之多。
3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專(zhuān)業(yè)技能人才的需要。過(guò)去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過(guò)多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。
4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)招生2個(gè)班52人來(lái)，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專(zhuān)業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說(shuō)明了該專(zhuān)業(yè)自2003年創(chuàng)立以來(lái)，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。
5.實(shí)踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的首創(chuàng)者，本團(tuán)隊(duì)對(duì)該新型專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被全國(guó)20余家高校借鑒，尤其是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)院等全國(guó)30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開(kāi)了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)設(shè)施專(zhuān)業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)研討會(huì)。我們?cè)跁?huì)議上重點(diǎn)介紹了我校該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽(yù)。2009年舉辦了全國(guó)設(shè)施專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進(jìn)行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評(píng)。2010年完成了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國(guó)高校借鑒。
6.與研企社合作，節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)過(guò)我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、熱情為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實(shí)踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且承擔(dān)了實(shí)習(xí)學(xué)生的吃住行費(fèi)用，一些單位還給學(xué)生勞動(dòng)補(bǔ)助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保障了我們高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是我們實(shí)習(xí)效果的有力保障。
基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年教改項(xiàng)目“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系研究與探索”資助。
作者簡(jiǎn)介：李建明（1966-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)；胡曉輝（1976-），女，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)系副主任，副教授，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)；鄒志榮（1956-），男，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：設(shè)施園藝學(xué)。
摘要：本文以時(shí)展要求和高等教育改革為背景，結(jié)合園藝學(xué)科實(shí)際，闡述了園藝專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能；并針對(duì)我校園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改革措施。
關(guān)鍵詞：園藝專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐；能力
100多年來(lái)，我國(guó)園藝專(zhuān)業(yè)高等教育從最初的蔬菜、果樹(shù)或花卉等單一的學(xué)科門(mén)類(lèi)，至1998年國(guó)家教育部將全國(guó)高等教育本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了全面的調(diào)整，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”人才的教育改革方向，將原有的果樹(shù)、蔬菜和觀賞園藝專(zhuān)業(yè)合并為大口徑的園藝專(zhuān)業(yè)。目前，隨著社會(huì)對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷提高，我國(guó)各大農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校相繼開(kāi)設(shè)了園藝專(zhuān)業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的園藝專(zhuān)業(yè)成立于1958年8月，已有50多年的歷史，在成立初始，園藝專(zhuān)業(yè)包括蔬菜和果樹(shù)2個(gè)學(xué)科，歸屬內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)系，在1960～1965年歸屬植保系，在1965～1988年，重又劃歸農(nóng)學(xué)系，在1988～1998年歸屬園藝系，在1999年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院和內(nèi)蒙古林學(xué)院合并成立內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，園藝專(zhuān)業(yè)重新劃歸在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，2004年增加了觀賞園藝方向。到目前為止，園藝專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)數(shù)輩人堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，已建成蔬菜學(xué)（自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科）二級(jí)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè)，園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科1個(gè)，蔬菜學(xué)、果樹(shù)學(xué)和觀賞園藝學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3個(gè)，并建立了“內(nèi)蒙古自治區(qū)野生特有蔬菜種質(zhì)資源與種質(zhì)創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”1個(gè)。
目前，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)將不斷的深化。在這一時(shí)期，社會(huì)將對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，必然要求一些高素質(zhì)、高技能、懂經(jīng)營(yíng)和善管理的園藝人才。近年來(lái)，我國(guó)園藝專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，已成為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的主要對(duì)象，其學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及高等教育的成敗不僅關(guān)系到我國(guó)園藝高級(jí)人才隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)高等教育的成敗以及社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高等教育培養(yǎng)模式的整體評(píng)價(jià)。而園藝專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。雖然各高等院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中取得了較好的成果，但也存在著一定的弊端。筆者針對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施。
1 園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠
1.1，1辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)增加了園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校熱衷于擴(kuò)大招生、辦學(xué)規(guī)模、興建基礎(chǔ)設(shè)施、購(gòu)買(mǎi)科研儀器設(shè)備等“硬件”上，而在人才培養(yǎng)、教育和教學(xué)質(zhì)量提高等“軟件”上的投入較少。園藝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在本科院校一般處于從屬地位，這與實(shí)踐教學(xué)需要大量的基地有很大的關(guān)系。而大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校新校區(qū)建設(shè)及空地利用等都會(huì)考慮占用校區(qū)內(nèi)的園藝實(shí)習(xí)基地，將學(xué)校就近的基地取消或遷往較遠(yuǎn)的地方，從而增加了園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，該校正在土左旗的海流圖和土右旗的職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立500hm2和100hm2的實(shí)習(xí)基地，建成后可有效地解決各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，但這2個(gè)基地?fù)?jù)呼市有30km和150km的距離，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有一定的難度。
1.1.2學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)習(xí)基地的設(shè)施、設(shè)備配套不完善。我國(guó)從1999年開(kāi)始擴(kuò)大了高校的招生規(guī)模，而一些學(xué)校在招生數(shù)量增加的同時(shí)配套的設(shè)施、設(shè)備沒(méi)有跟上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候幾十個(gè)人甚至上百人集中在667～1333m2地的空間，每組只有一些簡(jiǎn)單工具，有的還無(wú)法做到人手一件，大多數(shù)學(xué)生只能“袖手旁觀”。
1.1.3部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分專(zhuān)業(yè)教師由于對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致分配給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，存在應(yīng)付式完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，而且所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一、與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤，和現(xiàn)代園藝發(fā)展的新技術(shù)和新趨勢(shì)差距較大，同時(shí)所開(kāi)設(shè)課中驗(yàn)證性較強(qiáng)、綜合性實(shí)驗(yàn)較少、針對(duì)性較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生只是按照試驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)按部就班的完成試驗(yàn)，試驗(yàn)中缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。最后的考核大多數(shù)都以撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力差，無(wú)法滿足日益發(fā)展的園藝產(chǎn)業(yè)的要求。
1.1.4實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入比例較小。目前雖然多數(shù)高等院校增加了總體實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，但物價(jià)上漲和招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了均攤到每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少，從而使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大降低。而園藝專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性較強(qiáng)，黑板上種地根本不能激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2教學(xué)資源匱乏
目前，高等教育已經(jīng)步入大眾化、普及化，高校招生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到一定的數(shù)量，但與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后。該校的教學(xué)資源不足主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
1.2.1實(shí)驗(yàn)室空間不足、儀器設(shè)備老化。近年來(lái)該校用于科研的實(shí)驗(yàn)室面積有所增加，但用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室面積基本沒(méi)有變化甚至有所減少。學(xué)校雖然每年都會(huì)投入大量的資金來(lái)購(gòu)買(mǎi)新的大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但絕大多數(shù)都用于研究生的教學(xué)或教師科研，很少對(duì)本科學(xué)生開(kāi)放，導(dǎo)致用于本科教學(xué)的設(shè)備落后且數(shù)量不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。本科生實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)一組學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定的人數(shù)的一倍至數(shù)倍的現(xiàn)象。
1.2.2建設(shè)中的基地還未達(dá)到實(shí)習(xí)要求。從1999年以來(lái)，學(xué)生人數(shù)在逐年的增加，但校內(nèi)及距離學(xué)校路程較近的教學(xué)基地面積在逐年的減少，不能滿足學(xué)生的課程實(shí)習(xí)需求。雖然校外基地和距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)的教學(xué)基地面積有所增加，但由于新建基地配套實(shí)施跟不上，實(shí)用性較差，同時(shí)存在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的安全性的問(wèn)題，在一定程度上很難滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需求。
1.2.3從事實(shí)踐教學(xué)的老師能力有限，人員缺乏。由于能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般多從事科研、行政任務(wù)工作，很少?gòu)氖聦?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而新進(jìn)的年輕教師學(xué)歷高、實(shí)踐能力差，導(dǎo)致了從事實(shí)踐教學(xué)的教師和教輔人員嚴(yán)重不足。
1.3園藝專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中缺乏實(shí)踐性
園藝是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有熟練的動(dòng)手技能，就不能解決園藝生產(chǎn)的諸多問(wèn)題，紙上談兵，黑板上種蔬菜、果樹(shù)和花卉，算不上合格的專(zhuān)業(yè)人才。
1.3.1園藝專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中實(shí)踐課的比例較少。目前，大部分高校的園藝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都沿用20世紀(jì)的教學(xué)計(jì)劃，甚至是20～30年前的教學(xué)計(jì)劃，這樣的計(jì)劃與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，即使是新修訂的教學(xué)計(jì)劃，也多少會(huì)涉及到公共課學(xué)時(shí)多、專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)少、“看人定課”、實(shí)踐課學(xué)時(shí)少、“工學(xué)結(jié)合”不突出等問(wèn)題。就該校來(lái)說(shuō)，公共課學(xué)時(shí)占理論課學(xué)時(shí)是61.2%（包括公共課平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課和公共選修課），而實(shí)踐課占理論課的22.5%，占總學(xué)時(shí)的18.38%，但現(xiàn)在大多數(shù)高職類(lèi)的園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課的學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中已超過(guò)50%。
1.3.2實(shí)踐教師素質(zhì)有待提高。目前，有相當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師都是各大高校博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作的，缺乏講課及實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)動(dòng)手操作能力也較為欠缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中部、東部高校園藝專(zhuān)業(yè)的教師具有碩士及以上學(xué)歷約占81%，而西北部也占到53%。目前，大多數(shù)高校教師授課基本是“書(shū)本――黑板――筆記本”或“書(shū)本――幻燈片――筆記本”的模式，雖引入了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容層次不齊，有的只是書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的課件內(nèi)容甚至是十幾年前的內(nèi)容，使教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)到實(shí)踐中真正的內(nèi)容，這樣的老師教出來(lái)的學(xué)生一般能力較差，不能滿足社會(huì)的需要，也是造成本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)下降的重要原因之一。此外，實(shí)踐教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少、信息不暢通、水平難以提高，即使學(xué)校提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但部分老師也會(huì)由于剛剛成家或小孩年齡小而放棄進(jìn)修機(jī)會(huì)；再有部分教師滿足于已有的工作狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和方法的改革力度不大，這也是目前農(nóng)業(yè)院校普遍存在的共性問(wèn)題，并且已經(jīng)成為園藝高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的限制因素之一。
1.3.3培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新能力，實(shí)踐技能低?，F(xiàn)有的高等園藝教育體系對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)尚顯不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力較差，這直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到碩士研究生生源的質(zhì)量，進(jìn)而影響到園藝事業(yè)后繼人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.4園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問(wèn)題
1.4.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在的問(wèn)題。①投資規(guī)模大、建設(shè)周期長(zhǎng)、距離城市較遠(yuǎn)，交通不便利，單一服務(wù)教學(xué)，既不能真正滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也不能滿足生產(chǎn)科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的專(zhuān)業(yè)服務(wù)平臺(tái)；②受到教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和條件的限制，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；③實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，由于教學(xué)計(jì)劃的落后，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與用人市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足市場(chǎng)需求。④尚未形成科學(xué)合理的管理模式。目前該校的實(shí)習(xí)基地管理存在2種模式，一種是實(shí)習(xí)基地由系里管理，另一種是由學(xué)校的科技園區(qū)管理，這兩種管理模式都存在一定的問(wèn)題，系里管理和科技園區(qū)管理都較粗放，兩者沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，互相之間還存在溝通不暢的現(xiàn)象，各按各的思路在發(fā)展，沒(méi)有做到科學(xué)統(tǒng)一。
1.4.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題。①校外實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)是“人情”基地，既不能持久穩(wěn)定，又不具備可控性。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，效益為重，它沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，因此作為校外基地的企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)不會(huì)投入太多，實(shí)訓(xùn)條件和效果無(wú)法保證。②學(xué)校與企業(yè)共建互贏基地?cái)?shù)量少，幾乎微乎其微。由于學(xué)校注重學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，兩者目的不同，在經(jīng)營(yíng)理念上存在分歧，在實(shí)習(xí)共贏上必然有一定的難度。③缺乏真正滿足實(shí)踐教學(xué)體系需要的校外基地“互補(bǔ)群”。由于目前的大多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化實(shí)力較弱，和企業(yè)聯(lián)合，對(duì)企業(yè)的科技支撐力度不夠，因此無(wú)法形成有效的“互補(bǔ)”。④很多學(xué)校在校外開(kāi)拓試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，由于距離學(xué)校遠(yuǎn)、交通及管理不便、經(jīng)費(fèi)不允許等具體原因，許多教師望而止步，無(wú)法真正開(kāi)展田間試驗(yàn)，大部分課題只能以盆栽或簡(jiǎn)單試驗(yàn)取而代之，造成學(xué)生畢業(yè)論文工作量偏小，設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象，學(xué)生論文質(zhì)量無(wú)法保證等問(wèn)題。
2 改善園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施
2.1提高學(xué)校各環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度
經(jīng)過(guò)10多年的大學(xué)生擴(kuò)招，各農(nóng)業(yè)高等院校在硬件建設(shè)上已經(jīng)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模、招生人數(shù)等方面。但隨著上學(xué)人口的逐年減少，目前部分高校已出現(xiàn)了大學(xué)生招生質(zhì)量下降、人數(shù)減少等問(wèn)題，今后高校的發(fā)展已不再是拼“硬件”，而是拼“軟件”，即教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)等。因此高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視力度，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)儀器和設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求；同時(shí)對(duì)實(shí)踐基地較遠(yuǎn)的地方，提供相應(yīng)的配套服務(wù)及管理措施；制定各項(xiàng)規(guī)章制度提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。
2.2改革園藝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐性
針對(duì)目前教學(xué)計(jì)劃落后的問(wèn)題，各高校因組織相關(guān)的教師，深入企業(yè)，考察各類(lèi)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，調(diào)查人才需求情況，根據(jù)考察結(jié)果，聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員一起將栽培、育種、植保和采后等各門(mén)主干課程的實(shí)踐部分進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭(zhēng)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使園藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的要求。
同時(shí)，利用寒、暑假安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，主要完成種苗生產(chǎn)、園藝植物病蟲(chóng)害防治、園藝植物整形與修剪、設(shè)施園藝植物栽培管理等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可針對(duì)園藝植物季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，深入生產(chǎn)一線了解園藝植物生產(chǎn)管理的基本技能，掌握?qǐng)@藝植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程，做到所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。再有，還可開(kāi)展合作社經(jīng)營(yíng)和管理等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生管理園藝企業(yè)的能力和水平。最后，還需在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3提高教師實(shí)踐素質(zhì)
學(xué)?？梢远ㄆ诓捎眉信嘤?xùn)、與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合、考察等多種形式，使教師能夠深入實(shí)踐、了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求。尤其對(duì)于新進(jìn)教師在做好崗前培訓(xùn)、提高其對(duì)教師師德的認(rèn)識(shí)同時(shí)，需安排到企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年到1年時(shí)間，然后開(kāi)始少量代課。并在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高并不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革并取得較好成效的教師，要在職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等方面給予傾斜。
2.4控制在校生人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量
高校園藝學(xué)院（系）在招生時(shí)應(yīng)當(dāng)提高園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的報(bào)考分?jǐn)?shù)，從中選擇優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)入高校接受園藝教育，同時(shí)也可以吸收其它專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入到園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。只有提高園藝學(xué)院（系）的門(mén)檻，嚴(yán)格控制園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量，才能保證該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
2.5參與科學(xué)研究，拓展實(shí)踐范圍，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力
園藝產(chǎn)業(yè)科技化只有通過(guò)園藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新科研進(jìn)展，還應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力。通過(guò)完成從畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開(kāi)題、研究與數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等整套過(guò)程，幫助學(xué)生建立基本研究技能外，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提前參與不同類(lèi)型項(xiàng)目研究，拓展實(shí)踐范圍。
2.6加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的基本條件。在完善校內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)校外基地的建設(shè)，積極與校外企業(yè)、園區(qū)等相關(guān)單位合作。如有些苗木公司、種子公司甚至是一些合作社都是集育種、苗木繁育、蔬菜生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售為一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生們可以抓住季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大膽實(shí)踐。這樣，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，動(dòng)手操作能力大大增強(qiáng)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也減少了生產(chǎn)管理費(fèi)用。
3 小結(jié)
隨著現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，園藝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作系統(tǒng)化、科技化要求的進(jìn)一步提高，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量專(zhuān)業(yè)人員的介入，園藝專(zhuān)業(yè)人才面臨一系列新的要求。因此，必須解放思想，改革現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)模式，拓展實(shí)踐范圍，充分利用校內(nèi)外有利資源，創(chuàng)新校企聯(lián)合形式，在繼續(xù)做好園藝植物生產(chǎn)基本技能實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，考慮園藝產(chǎn)業(yè)的整體需求，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為符合社會(huì)要求的高級(jí)園藝專(zhuān)業(yè)人才。
【摘 要】本文針對(duì)農(nóng)業(yè)工程本科人才培養(yǎng)在教育大眾化的沖擊下所面臨的挑戰(zhàn)和突顯出來(lái)的問(wèn)題，探討了新時(shí)期下農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才的培養(yǎng)模式，提出了校企合作、一體化的教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，為21世紀(jì)紀(jì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才的培養(yǎng)提供了借鑒和依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)工程；本科人才培養(yǎng)；模式；新時(shí)期
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等學(xué)校農(nóng)業(yè)工程教育，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)綜合素質(zhì)的教育重視不夠，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)社會(huì)工作適應(yīng)能力較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
國(guó)家在高等教育和人才培養(yǎng)方面提出了寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)，重應(yīng)用的要求?；A(chǔ)教學(xué)是厚基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多學(xué)科交義的課程體系，可以向?qū)W生傳授先進(jìn)的多學(xué)科知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)要強(qiáng)化工程技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高其工程素質(zhì)，強(qiáng)化面向現(xiàn)代科技的工程教育環(huán)節(jié)。
面對(duì)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，確立適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高級(jí)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才要求的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和優(yōu)化農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容等一系列問(wèn)題，成為教學(xué)管理人員急需認(rèn)真探討和深刻思考的問(wèn)題。
1 農(nóng)業(yè)工程教育所收到的沖擊
由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況，以及農(nóng)業(yè)工程科學(xué)本身的多元性、復(fù)雜性和綜合性，農(nóng)業(yè)工程教育還不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此需要對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行改革和深化。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，究其根源，是高等教育大眾化的結(jié)果。
20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅提出，高等教育毛入學(xué)率也就是入學(xué)人中達(dá)到適齡人口的15%-50%，即標(biāo)志著這個(gè)國(guó)家高等教育從英才型進(jìn)人大眾型。特羅認(rèn)為，進(jìn)入此階段后，高等教育不僅在數(shù)量上比英才高等教育階段有所發(fā)展，而且在高等教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式等方而，都發(fā)生質(zhì)的變化。目前，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為13.2%，在英才教育階段，基本處于向大眾教育的過(guò)渡轉(zhuǎn)變時(shí)期。
正是由于處在高等教育從英才型向大眾型轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以讓高等教育特別是農(nóng)業(yè)工程教育變得異常不適應(yīng)。培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的農(nóng)業(yè)工程科技人才，而臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
2 人才培養(yǎng)模式
2.1 校企合作
世界一流大學(xué)具備的條件是實(shí)力強(qiáng)大、對(duì)社會(huì)做出卓越貢獻(xiàn)，因而得到國(guó)際社會(huì)的承認(rèn)。在學(xué)校諸多方而的工作中，校企合作與實(shí)力強(qiáng)大、卓越貢獻(xiàn)所涉及的工作均有很密切的關(guān)系。農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科教育作為一門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科，更應(yīng)該十分注重校企合作，力爭(zhēng)建立起校企合作模式培養(yǎng)體系。
引入企業(yè)的校企合作模式下的培養(yǎng)體系，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三位一體培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等不可能全部依托企業(yè)，企業(yè)只是作為一方參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?？梢钥吹揭肫髽I(yè)后的教育體系更加豐滿和完善。學(xué)生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿了實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。這恰恰是新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科人才最需要具備和市場(chǎng)最看好的。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就可以體現(xiàn)出寬口徑復(fù)合型人才的素質(zhì)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。
1）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在校企合作模式的培養(yǎng)體系下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多，時(shí)間較長(zhǎng)。這種實(shí)習(xí)是直接接觸生產(chǎn)，能更好地鞏固和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。這種模式的特點(diǎn)在于學(xué)生能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，防止了空對(duì)空的作法；學(xué)生了解了企業(yè)和本行業(yè)的情況，建立了一定的往來(lái)關(guān)系，便于畢業(yè)后很快適應(yīng)工作；學(xué)生熟悉了本行業(yè)的運(yùn)作模式，打下了良好的工作基礎(chǔ)，畢業(yè)后很快進(jìn)入角色；在教師指導(dǎo)下，可能為用人單位解決一些實(shí)際工程問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。
2）把論文寫(xiě)在產(chǎn)品上。在校企合作模式的培養(yǎng)體系下，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系密切，學(xué)生可以較方便地進(jìn)入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，企業(yè)也常常提出技術(shù)問(wèn)題要求學(xué)校幫助解決，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)校把企業(yè)所提出的技術(shù)問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由高年級(jí)學(xué)生分組當(dāng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成。這樣，學(xué)生可以在而向?qū)嶋H的科研和開(kāi)發(fā)工作中得到鍛煉和培養(yǎng)，把論文直接寫(xiě)在產(chǎn)品或科技成果上。這對(duì)學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)是受益匪淺的。
2.2 一體化教學(xué)體系
借鑒美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)之外，使人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程。人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)在農(nóng)業(yè)工程類(lèi)本科教育中一直以來(lái)是被比較忽視的，直到近年來(lái)才被提出。注重人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)，從另一個(gè)方而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)校和企業(yè)分別主要承擔(dān)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的任務(wù)，并輔助對(duì)方做好另一方而的教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，突出培養(yǎng)目標(biāo)，注重素質(zhì)教育，通過(guò)對(duì)課程的整合、內(nèi)容的調(diào)整、輔修的拓寬、整體優(yōu)化的方式，，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3 主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式
高等學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中仍然缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，在“教師中心、書(shū)本中心、課堂中心”的觀念支配下，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生概括抽象思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)和完整，忽視學(xué)生具體創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到束縛。中國(guó)高校需要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從“找飯碗”到“造飯碗”這是順應(yīng)歷史潮流的具有重大意義的劃時(shí)代轉(zhuǎn)變。
1）老師要教的主動(dòng)。首先，教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)創(chuàng)新的目的與意義。要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就要以學(xué)生為主體，要使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”，既要使學(xué)生正確地繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神（下轉(zhuǎn)第269頁(yè)）（上接第145頁(yè)）和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中要做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是，從傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來(lái)，自覺(jué)地將創(chuàng)新教育寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是，從“以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來(lái)，突出學(xué)生的主體作用；三是，從黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四是將學(xué)生從單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)加科研，將科研引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力。
2）學(xué)生要學(xué)的主動(dòng)。教學(xué)是雙方的互動(dòng)，只有教是不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。只有教學(xué)方式生動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性才能被激發(fā)。在校企合作的模式下，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)、在社會(huì)中學(xué)。課堂變得豐富多彩，不僅學(xué)生的視野拓寬了，興趣提高了，最重要的是他們的能力提高了，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也提起來(lái)了。
3 結(jié)束語(yǔ)
21世紀(jì)最大的特點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、科技的競(jìng)爭(zhēng)，最終是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。所以，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為21世紀(jì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中最主要的議題。如何盡快地、全而地加強(qiáng)人才培養(yǎng)，是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)和進(jìn)程快慢的大問(wèn)題，關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的國(guó)際地位和競(jìng)爭(zhēng)能力的大問(wèn)題。大眾化教育對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育既提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育，一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)工程人才。
農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校作為典型的應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握與生物相關(guān)的知識(shí)技能，還要掌握與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)，畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在農(nóng)業(yè)類(lèi)教育中具有舉足輕重的地位。
本科論文答辯一般安排在大四下學(xué)期，對(duì)煙草專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)展本科畢業(yè)論文的目的在于，不僅使同學(xué)們掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，還能讓同學(xué)們?cè)谡撐膶?xiě)作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，并把研究結(jié)果上升到理論高度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為大學(xué)生將來(lái)走向工作崗位和事業(yè)發(fā)展做好基本準(zhǔn)備。
一、目前農(nóng)業(yè)類(lèi)本科生畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生思想上不重視
大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文不是理論課，又是最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有具體的考核方法，畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)，最后基本都能通過(guò)，因此思想上有所懈怠。另外，農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)多以大田試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)為主，本科生試驗(yàn)基本上是跟隨研究生進(jìn)行的，因此，也存在大量本科畢業(yè)生直接從碩士生畢業(yè)論文中摘抄一部分的現(xiàn)象，造成了一些本科生存在依賴(lài)心理，對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作不上心等。
（二）教師指導(dǎo)精力不夠
在農(nóng)業(yè)類(lèi)高等院校，很多教師自身的教學(xué)任務(wù)本來(lái)就較為繁重，同時(shí)還要承擔(dān)各級(jí)科研任務(wù)或忙于其他教學(xué)事務(wù)，能夠用在指導(dǎo)本科生論文上的時(shí)間非常有限。教師對(duì)畢業(yè)論文的松懈態(tài)度，也間接地影響到了學(xué)生。
（三）論文答辯管理松懈
就學(xué)校而言，本科畢業(yè)論文答辯流于形式，首先是考核不嚴(yán)格，答辯只是走走過(guò)場(chǎng)。盡管論文評(píng)定中存有優(yōu)、良、中、及格和不及格幾個(gè)等級(jí)，但缺乏比較具體的評(píng)定細(xì)則，在實(shí)際操作中很容易被人扭曲，產(chǎn)生很多不合理的問(wèn)題。評(píng)定老師自由裁量的彈性度太大，于是出現(xiàn)了許多人情分。
二、提高農(nóng)業(yè)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
（一）高校和教師應(yīng)利用一切可以利用的資源為學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)
一是開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課，提高本科生論文寫(xiě)作水平。在學(xué)生接觸論文寫(xiě)作途徑不多的情形下，學(xué)校就應(yīng)該相應(yīng)地開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課，為學(xué)生開(kāi)辟一條容易獲取論文寫(xiě)作知識(shí)的渠道。通過(guò)該渠道，不僅可以讓學(xué)生明白撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文的重要性，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的興趣，還可以使其掌握收集資料的方法，懂得畢業(yè)論文的規(guī)范和論文寫(xiě)作的方法與技巧。
二是加強(qiáng)教師的指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)生本人的主觀能動(dòng)性對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響很大，但指導(dǎo)老師的作用也不可小覷。如果指導(dǎo)教師愿悉心指導(dǎo)學(xué)生，他們就很容易寫(xiě)出一篇質(zhì)量尚可的論文。反之，論文質(zhì)量必然有所下降。因此，學(xué)校有必要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任。
三是提倡畢業(yè)論文多樣化。應(yīng)用型本科院校本科畢業(yè)論文要求應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，形式多樣化。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽取得的成果、參加科研訓(xùn)練和“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”取得的成果、在報(bào)刊發(fā)表的優(yōu)秀文章等。
（二）大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意識(shí)
一是注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)展的多項(xiàng)學(xué)術(shù)報(bào)告，接觸相關(guān)前沿性研究；做到多問(wèn)、多思，提高自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
二是積極參與畢業(yè)論文課程實(shí)習(xí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間要理順?biāo)悸?。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展前，積極查閱大量文獻(xiàn)，了解所做試驗(yàn)的研究背景和研究意義；在試驗(yàn)期間及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析獲取的試驗(yàn)結(jié)果；獲取第一手的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是樹(shù)立良好的心態(tài)。要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的寫(xiě)作是對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力、書(shū)面表達(dá)能力、理論運(yùn)用能力的重要訓(xùn)練途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練，不僅提高了大學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)的能力，還提高了大學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
隨著中國(guó)高等教育已從“精英教育”跨入“大眾化教育”階段，畢業(yè)論文答辯“走過(guò)場(chǎng)”“搞形式”之弊越來(lái)越嚴(yán)重，本科畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑。本科畢業(yè)論文是教育部剛性要求，要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)避免走過(guò)場(chǎng)、流于形式。應(yīng)用型本科院校要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因?qū)I(yè)而異，形式多樣化，制定出適合本院校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量的具體要求，通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，切實(shí)起到提升學(xué)生科研能力、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的作用。只有這樣才能有效發(fā)揮本科畢業(yè)論文在高等教育中的作用，使其在大學(xué)生的全面素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。
（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院）
摘要：創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在界定研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)概念的基礎(chǔ)上，闡述了本科教育在創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)中的地位和作用，提出了我國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)建研究型大學(xué)進(jìn)程中提高本科教育質(zhì)量的途徑。
關(guān)鍵詞：研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)；本科教育；質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：肖慎華（1963-），男，江蘇豐縣人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，館員。（江蘇 南京 210095）
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題一直是我國(guó)政府關(guān)注的重點(diǎn)。推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，都為創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)提供了重要契機(jī)。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，包括農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的方方面面，其中加強(qiáng)本科教育至關(guān)重要。研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)必須有高質(zhì)量的本科教育作支撐。因此，研究如何提高本科教育質(zhì)量，進(jìn)而加快創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的步伐，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵
對(duì)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，是研究相關(guān)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。而要科學(xué)理解研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的內(nèi)涵，又應(yīng)先弄清楚“研究型大學(xué)”這一基本概念。研究型大學(xué)發(fā)軔于1810年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，德國(guó)柏林大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“研究與教學(xué)相結(jié)合”的先河。1876年，美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志著現(xiàn)代意義上研究型大學(xué)的誕生。然而，對(duì)于什么是研究型大學(xué)，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義和權(quán)威的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)雖有不少學(xué)者結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)研究型大學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究并發(fā)表了各自的見(jiàn)解，但國(guó)內(nèi)廣泛引用的則是教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估中心王戰(zhàn)軍教授的界定：“研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮和國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)?！盵1]這一概念從職能、目標(biāo)、水平三個(gè)層面解讀了研究型大學(xué)的內(nèi)涵。
研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)作為研究型大學(xué)的一類(lèi)形態(tài)，是研究型大學(xué)的組成部分，同樣具有研究型大學(xué)的共性，只是其突出了服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的辦學(xué)特色。其主要特征可概括為：以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，特別是農(nóng)科高層次創(chuàng)新型人才為核心；以農(nóng)業(yè)科學(xué)研究見(jiàn)長(zhǎng)，是承擔(dān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的重要基地，在引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技革命方面發(fā)揮著重要作用；積極推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，傾力投身服務(wù)“三農(nóng)”偉大實(shí)踐，在解決我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題、尋求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)革新中新的生長(zhǎng)點(diǎn)方面發(fā)揮著重要作用。不過(guò)，“研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷調(diào)整和深化，其評(píng)價(jià)的價(jià)值觀也非一成不變。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，實(shí)質(zhì)上是以當(dāng)今世界研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式的跨越。[2]
二、本科教育在創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)中的地位和作用
縱觀大學(xué)近千年的發(fā)展，大學(xué)是靠培養(yǎng)人才起步的，也是靠培養(yǎng)人才使自身得以不斷發(fā)展、功能得以不斷拓展的。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，本科教育則是大學(xué)人才培養(yǎng)的主體和基礎(chǔ)。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，需要提高科學(xué)研究水平，也需要加強(qiáng)研究生教育，但它不是以犧牲本科教育為代價(jià)的。加強(qiáng)本科教育，既是創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心任務(wù)，也是加快農(nóng)業(yè)大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。
1.辦好本科教育是創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的核心任務(wù)
創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，最核心的任務(wù)就是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量。對(duì)于任何一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有高質(zhì)量的本科教育，它就失去了生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上曾明確指出：“人才培養(yǎng)是提高質(zhì)量的重中之重。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工作，既要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，又要從基礎(chǔ)著手，特別要從當(dāng)前的突出問(wèn)題抓起?！彼麖?qiáng)調(diào)，首要的一條是落實(shí)本科教育教學(xué)的地位，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排等，都要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教學(xué)為重心、以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)?！盵3]綜觀國(guó)內(nèi)外高水平研究型大學(xué)，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是高度重視本科教育。比如，“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構(gòu)成了學(xué)校的核心，是學(xué)校在全國(guó)和世界上居于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵所在?！盵4]
2.本科教育為研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)了學(xué)術(shù)傳人
大學(xué)是以人才培養(yǎng)為主線而將其他活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。正是這種特殊的理念和組合方式，決定了學(xué)術(shù)是大學(xué)的血脈，學(xué)術(shù)發(fā)展是推動(dòng)大學(xué)持續(xù)創(chuàng)新的核心力量。但是，大學(xué)學(xué)術(shù)薪火的傳承與創(chuàng)新有賴(lài)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)傳人。不培養(yǎng)新人，學(xué)術(shù)就將因失去傳人而中斷。本科教育是農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)傳人的基礎(chǔ)，它給予學(xué)生較為完整的知識(shí)架構(gòu)和必要的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生也只有在本科階段掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，受過(guò)良好的訓(xùn)練，才可能在以后的學(xué)習(xí)和研究中脫穎而出，進(jìn)而使農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)薪火得以發(fā)揚(yáng)光大。正如密歇根大學(xué)第11任校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)所言：“任何杰出的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)都是它的本科學(xué)院。人們會(huì)很好地說(shuō)明這樣的事實(shí)，即本科生教育和源于此的學(xué)術(shù)學(xué)科構(gòu)成了學(xué)術(shù)的心臟，構(gòu)成了我們大學(xué)的學(xué)術(shù)核心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，它們將決定大學(xué)的聲望以及大學(xué)在專(zhuān)業(yè)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的實(shí)力?！盵5]
3.本科教育質(zhì)量是農(nóng)業(yè)大學(xué)形成品牌的基礎(chǔ)
大學(xué)的品牌是一所大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中逐漸積淀下來(lái)、凝結(jié)在校名中的社會(huì)認(rèn)可程度。大學(xué)品牌是一種無(wú)形資產(chǎn)，構(gòu)成了大學(xué)的軟實(shí)力。創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，必須重視學(xué)校品牌建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)校的外部吸引力和內(nèi)部凝聚力。高質(zhì)量的本科教育是形成和鞏固農(nóng)業(yè)大學(xué)品牌的基礎(chǔ)，本科教育如果辦不好，必然會(huì)影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。對(duì)此，康奈爾大學(xué)前校長(zhǎng)弗蘭克·羅德斯曾指出，“公眾是通過(guò)本科教育直接認(rèn)識(shí)大學(xué)的，研究型大學(xué)的成敗與否完全系于本科教育?！盵6]我國(guó)著名學(xué)者溫儒敏也指出，“某個(gè)杰出的人才出自哪所大學(xué)，人們一般更注重其本科，而不是研究生。一所大學(xué)得到過(guò)哪些獎(jiǎng)勵(lì)，有多少論文，有過(guò)什么項(xiàng)目？人們也許并不記得，但哪個(gè)杰出人才出自哪所大學(xué)哪個(gè)院系，大家還是一目了然?！盵7]研究型大學(xué)在社會(huì)上都擁有良好的社會(huì)聲譽(yù)，這在很大程度上是因?yàn)檫@些大學(xué)的畢業(yè)生體現(xiàn)出公認(rèn)的水準(zhǔn)和信譽(yù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批杰出人才。
4.本科教育為研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)了忠實(shí)支持者
創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，離不開(kāi)社會(huì)各界的支持，特別是廣大校友的鼎力支持。校友是農(nóng)業(yè)大學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)資源，是農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展最可靠、最值得信賴(lài)的支持力量。他們?cè)诟髯怨ぷ鲘徫簧蠆^力拼搏的同時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不惦念著母校，關(guān)心著母校的發(fā)展，他們通過(guò)各種途徑不斷回饋母校，如在捐資助學(xué)、校企合作、學(xué)生實(shí)踐、接受畢業(yè)生等各項(xiàng)工作中，他們總是在比較中有意或無(wú)意地向母校傾斜，為母校的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)廣泛的支持。而在校友中，學(xué)校畢業(yè)的本科生對(duì)母校的感情最為深厚，“在校大學(xué)生會(huì)成為忠誠(chéng)的校友……這些未來(lái)的校友會(huì)以崇敬的態(tài)度和寬容的方式支持母校……校友捐贈(zèng)給學(xué)校的禮物大多來(lái)自于原來(lái)的本科生，而非原來(lái)的研究生?！盵8]
三、以提高本科教育質(zhì)量促進(jìn)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建的途徑
創(chuàng)建研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在學(xué)校各項(xiàng)工作中，應(yīng)將本科人才培養(yǎng)放在首位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并積極采取各項(xiàng)措施，努力構(gòu)建獨(dú)具特色的本科人才培養(yǎng)模式，著力提高本科教育質(zhì)量。
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。[9]只有對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確的定位，才能規(guī)范人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也才能發(fā)揮研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的高校都是國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的農(nóng)業(yè)大學(xué)，水平高、影響大。因此，該類(lèi)高校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新性農(nóng)業(yè)人才的責(zé)任，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)行業(yè)的領(lǐng)軍人才或領(lǐng)導(dǎo)人才。就其本科人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才：能夠正確理解人生和社會(huì)問(wèn)題，有健全的心理，有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)責(zé)任感；具有寬厚的專(zhuān)業(yè)背景和比較科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；具有持續(xù)學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)的能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)是依據(jù)特定社會(huì)職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位。專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容，是本科教育最重要的基本建設(shè)，在本科教育中處于龍頭地位，其建設(shè)水平?jīng)Q定著大學(xué)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在調(diào)研行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)自身資源和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)加強(qiáng)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的布局和建設(shè)，主動(dòng)探索建立既對(duì)接市場(chǎng)需求又體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的本科專(zhuān)業(yè)；應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新的農(nóng)業(yè)科技革命以及我國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育提出的新要求，利用學(xué)科建設(shè)取得的最新科研成果充實(shí)與豐富課程，抓緊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重構(gòu)，提升課程的水平和創(chuàng)新性，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿，掌握最新的知識(shí)和技術(shù)；應(yīng)充分利用學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造的科研基地優(yōu)勢(shì)改善本科教學(xué)條件，使之成為培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的舞臺(tái)；應(yīng)利用學(xué)科之間的交叉融合，改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，打造優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，形成具有本校“個(gè)性”的專(zhuān)業(yè)特色，以切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
3.推行以探究為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)
研究性教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。開(kāi)展研究性教學(xué)旨在為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型大學(xué)本科教育的顯著特征是，教學(xué)與研究的緊密結(jié)合形成基于研究的學(xué)習(xí)模式。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使本科生學(xué)習(xí)建立在循循善誘下的知識(shí)探究上，而不只是對(duì)現(xiàn)存知識(shí)的記憶上；教師的教學(xué)應(yīng)與其科研密切聯(lián)系，貫穿科學(xué)精神和科研方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研方法為目標(biāo)；應(yīng)充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造本科生從事科研的氛圍，為本科生提供廣泛的研究機(jī)會(huì)，包括開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、吸引學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目等，使本科生盡早接受科研訓(xùn)練，親歷科研過(guò)程，感悟科研思想，激發(fā)科研興趣，形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4.強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成，是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更具直觀性、綜合性、創(chuàng)新性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提升。定位于研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)高校應(yīng)圍繞各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)以強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革，明確實(shí)踐教學(xué)的目的和功能。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，形成獨(dú)立工作能力。畢業(yè)論文工作應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)或走向社會(huì)開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了改變大學(xué)生實(shí)習(xí)難、實(shí)踐弱化的問(wèn)題，各高校應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索農(nóng)業(yè)大學(xué)與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用人單位等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新途徑、新模式，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，注重因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮為重點(diǎn)。目前中國(guó)很多高校都積極推行本科生導(dǎo)師制，實(shí)施模式多種多樣，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)，演變出幾種導(dǎo)師制模式。
一、本科生導(dǎo)師制的基本模式
（一）全員導(dǎo)師制
這種模式下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園即被分成很多小組，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生人數(shù)分配導(dǎo)師，導(dǎo)師全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活以及進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在低年級(jí)階段，導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，讓學(xué)生逐漸了解專(zhuān)業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種導(dǎo)師制模式對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的工作起著很好的補(bǔ)充和配合作用。在高年級(jí)階段，導(dǎo)師根據(jù)自己的研究課題以及學(xué)生的興趣方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮及實(shí)踐能力的挖掘。目前國(guó)內(nèi)很多高校均采用這種導(dǎo)師制。
（二）高年級(jí)導(dǎo)師制
這種模式主要對(duì)大學(xué)二年級(jí)以后的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)生活，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)也逐漸顯現(xiàn)。這時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)研究方向采取師生雙向選擇和院系調(diào)配結(jié)合的方式為學(xué)生分配導(dǎo)師。在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生可以成立興趣小組提出研究計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)潛能。
（三）優(yōu)秀生導(dǎo)師制
這種模式主要是針對(duì)高校中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比如高考的高分生以及入校后表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這種模式下，優(yōu)秀的學(xué)生可以充分利用學(xué)校的硬件和軟件資源，得到優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育。這部分學(xué)生可以跨專(zhuān)業(yè)、跨系選修課程及選擇優(yōu)秀導(dǎo)師。師生雙向選擇后共同制定學(xué)生的選課內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃及研究課題。這種模式下，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生自身的努力，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以密切接觸和了解學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展動(dòng)向，學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師的課題提高自己的科研實(shí)踐能力。
二、本科生導(dǎo)師制的積極作用
（一）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和身心健康發(fā)展
導(dǎo)師制發(fā)揮了教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究、熱點(diǎn)問(wèn)題討論，開(kāi)拓式地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生有益的啟迪和幫助。同時(shí)能使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于師生和諧平等關(guān)系的建立
導(dǎo)師制的最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，教學(xué)管理一體化。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，增進(jìn)了師生交流，拉近了老師與學(xué)生的距離，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將教書(shū)與育人融合在一起，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了對(duì)課堂教學(xué)的改革，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有助于教學(xué)相長(zhǎng)
導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)水平及教書(shū)育人的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求，導(dǎo)師制的實(shí)行也讓導(dǎo)師有了教學(xué)反饋的重要渠道，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高業(yè)務(wù)水平。導(dǎo)師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動(dòng)過(guò)程，師生間互相促進(jìn)，共同得益，對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平是非常有益的。
三、本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題
（一）師生不重視
在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)服從，循規(guī)蹈矩，缺乏主體感，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力差，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師存在著隔膜，不愿主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師。而部分導(dǎo)師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的重要性，不愿承擔(dān)此項(xiàng)工作。
（二）導(dǎo)師資源不足
隨著高校逐漸擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加。而高校教師隊(duì)伍卻增長(zhǎng)緩慢，導(dǎo)師往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)師的素質(zhì)也存在較大差異。有些導(dǎo)師即使愿意承擔(dān)此項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也帶有較大的隨意性和無(wú)目的性，很少花心思對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧和理智的指導(dǎo)、培養(yǎng)。
（三）導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制不健全
擔(dān)任本科生導(dǎo)師往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但是很多高校本科生導(dǎo)師制度不健全，導(dǎo)師付出很多，卻沒(méi)有相應(yīng)的工作量記錄和其他獎(jiǎng)懲制度，無(wú)法調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，嚴(yán)重影響和制約了本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施、發(fā)展和普及。
（四）學(xué)校軟硬件設(shè)施不配套
為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，往往需要一系列軟硬件設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)立參與科研的平臺(tái)。而由于制度和設(shè)施的限制，導(dǎo)師往往無(wú)法提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，影響了導(dǎo)師制的順利實(shí)施。
（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）