時間：2022-05-11 10:37:39
導語：在會計教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、案例教學法在會計教學應(yīng)用上的優(yōu)勢
案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質(zhì)是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應(yīng)用上具有優(yōu)勢。
二、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設(shè)計的教學案例,一般應(yīng)符合以下特征。
1.目標性明確
案例教學是實現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。
2.注重方向性
選用案例應(yīng)以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發(fā)性
案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發(fā)學生的學習興趣。
三、會計案例教學的步驟
1.準備案例
通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現(xiàn)代化教學手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
3.總結(jié)案例
在學員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
作者：孫守平 單位：徐州財政局教育中心
本文作者：王新萍、鄭曉青 單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院
從浙江省及我院的高職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學。
2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實習的學生數(shù)量極其有限，學生參與企業(yè)真實工作的機會較少，實現(xiàn)校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習題，應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏，適合于“工學結(jié)合”的實訓教材建設(shè)滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統(tǒng)一，與會計崗位能力要求脫節(jié)。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業(yè)實訓教學改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例，利用校內(nèi)實訓基地，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓教材，改革實訓教學內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學環(huán)境，并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動、項目運作的高職財會類專業(yè)實訓教學模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。
改革的內(nèi)容
（一）與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓中心的建設(shè)是提高學生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意：學校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓學習，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學校穩(wěn)定的校外實訓基地；根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業(yè)進行為期時間不等的實習；在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學校師生開展產(chǎn)學研活動提供便利；基于會計師事務(wù)所的真實項目，會計師事務(wù)所、學校共同開發(fā)實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業(yè)實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動，開展實訓教學。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，以項目式運作為課程內(nèi)容改革的重點，圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程，結(jié)合學生項目分組，完成不同類型企業(yè)項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動，開展實訓教學，聯(lián)動的方式主要有：
1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導委員會委員，開展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會計實訓課程的課時比例，增設(shè)了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。
2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業(yè)生涯的認識，聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔教學任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓學習，專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學習或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”，即學校解決了會計專業(yè)學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教師有利于提高教學能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實戰(zhàn)；學生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接；會計師事務(wù)所分享了學校資源優(yōu)勢，有利于自身加快發(fā)展。
（三）基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。
實現(xiàn)改革的路徑
（一）創(chuàng)新“工學結(jié)合”實訓教學模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點，在實訓教學設(shè)計和教學實施中，與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，利用校內(nèi)實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創(chuàng)新“工學結(jié)合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統(tǒng)實訓同時、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓教材，使教學內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對學生的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，全面提高學生素質(zhì)。
（三）與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合?？紤]項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
（四）融入社會服務(wù)。由經(jīng)過會計師事務(wù)所專門培訓的專業(yè)教師和會計師事務(wù)所項目負責人共同組成實訓教學指導隊伍，以會計師事務(wù)所的真實項目為訓練載體，師生完成會計師事務(wù)所真實項目的部分業(yè)務(wù)操作。學校師生可以成為會計師事務(wù)所的兼職會計、業(yè)務(wù)員等角色，融入社會服務(wù)。
（五）建立實訓教學師資團隊。實訓教學改革，教師是關(guān)鍵，本項目在實訓體系建設(shè)中建立了一支既有豐富的理論知識與教學經(jīng)驗，又有在企業(yè)鍛煉、實踐經(jīng)驗的教師團隊，為項目的試點及推廣提供人才保障。
一、課堂討論和總結(jié)
課堂討論和總結(jié)是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導者，對學生的表達欲望進行激發(fā)，然后對學生討論的內(nèi)容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應(yīng)該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對學生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進行總結(jié)，讓學生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內(nèi)的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結(jié)。
二、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學的終結(jié)。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應(yīng)該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結(jié)，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應(yīng)用能力進行提高。
三、案例教學法在高職財務(wù)會計教學過程中應(yīng)注意的幾點問題
1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應(yīng)該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關(guān)公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結(jié)合。2.將案例教學法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合在高職財務(wù)會計課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應(yīng)該將案例教學法與傳統(tǒng)講授進行結(jié)合。例如財務(wù)會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠?qū)Π咐M行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內(nèi)容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務(wù)會計教學中采用案例教學法，應(yīng)該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結(jié)。
四、結(jié)束語
在高職財務(wù)會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠?qū)媽I(yè)的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務(wù)會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學方法進行結(jié)合使用，才能達到學校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。
作者：陳娟 單位：江蘇省相城中等專業(yè)學校
一、計算思維與會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅要有扎實的理論知識為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環(huán)境下設(shè)計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結(jié)合，促進學生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學大綱，構(gòu)建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會計信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創(chuàng)新實驗，實施層層遞進、逐步培養(yǎng)的教學方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業(yè)學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰?希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計的一個思維實驗以推翻強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計問題，我們設(shè)計了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計算手冊和計算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調(diào)試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調(diào)試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
（三）創(chuàng)新實驗
創(chuàng)新實驗主要是通過參加學科競賽、科研訓練、實地調(diào)研等，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，鼓勵學生在實踐中進行創(chuàng)新性的思考和應(yīng)用。尤其是參加ERP沙盤等學科競賽能夠極大地激發(fā)學生自主學習、自主思考、自主實踐的興趣。在ERP沙盤中由學生分組模擬企業(yè)經(jīng)營管理過程，小組內(nèi)學生分別擔任總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，摸索利用Excel實現(xiàn)模擬企業(yè)的供銷存一體化核算系統(tǒng)，并使用該系統(tǒng)自動生成財務(wù)報表，極大地提高了學生利用計算思維解決問題的能力。北方工業(yè)大學2014年參加由中央財經(jīng)大學舉辦的首屆北京市大學生ERP管理會計應(yīng)用大賽，由會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。隨著社會對會計人才要求的不斷發(fā)展和變化，會計信息化教學應(yīng)從只注重學生軟件操作能力的培養(yǎng)思路中跳出來，注重“計算思維”在教學中的貫穿和培養(yǎng)，不僅提高學生學習的積極性，而且培養(yǎng)學生初步形成利用計算機思考會計問題的思維方法和解決問題的能力。
作者：周衛(wèi)華 單位：北方工業(yè)大學經(jīng)管學院
一、當前高職會計電算化實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀分析
為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與企業(yè)管理信息化的普及，滿足用人單位對人才所提出的新要求，同時高職院校為了能夠加強學生的實踐與操作能力都需要加強相關(guān)的實訓基地建設(shè)。會計電算化實訓基地為會計教學的實踐提供了實際的操作平臺，對于培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復合型人才有著十分重要的作用。但是當前的會計電算化實訓基地的建設(shè)卻讓人堪憂。
（一）實訓基地建設(shè)資金不足，校內(nèi)實訓條件稍顯落后
隨著會計電算化的不斷普及對與學生的要求更高，現(xiàn)在以已經(jīng)十分注重對學生崗位認知的教育，然而很多課程都是在普通教室內(nèi)完成的，雖然一直都強調(diào)采用理實一體化的教學方式，對學生的崗位操作技能的培養(yǎng)也十分的重視，但是要明白的是這些對于實訓場地的要求也更高，而現(xiàn)在學校所能夠用來投入實訓基地建設(shè)的資金來源較為有限，同時有部分管理者對于會計電算化專業(yè)的實訓基地的建設(shè)的重要性都缺乏足夠的認識，最終導致了會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)的滯后，校內(nèi)實訓條件的不足。
（二）計算機機房很多，但是卻很少有能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點的實訓場所
計算機機房基本是現(xiàn)在使用的最多的會計電算化實訓場地，在計算機機房中能夠借助一些教學軟件來滿足部分專業(yè)課程的實訓要求，有很多實訓室都是采用的機房形式，只是標注出了相應(yīng)的所謂的崗位最后形成了所謂的崗位實訓。會計電算化專業(yè)的技能特殊性與會計電算化專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性的要求都沒有能夠在現(xiàn)有的實訓基地中體現(xiàn)出來。
（三）實訓教材不能夠滿足實訓要求
在建設(shè)會計電算化實訓基地時還需要有相配套的實訓教材，雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實訓教材，但是很多使用的都是軟件開發(fā)商所編寫的相關(guān)培訓用書或者是教師們所自編的各種練習題。相對而言這些教材都難以滿足實訓要求。開發(fā)商所編寫的培訓用書通常都只適用于企業(yè)，而教師們自己所編寫的練習題雖然能夠滿足課堂教學的需求，但是卻多少會與實際工作存在一定的差距。
（四）校外實訓基地數(shù)量不足
學生如果能夠進入到企業(yè)中進行實訓，那么所能夠取得的實訓效果將更好，但是我國的大多數(shù)的企事業(yè)單位都并不愿意成為學校的會計實訓基地。正是因為這種原因使得校外實訓基地過少，學生缺少足夠的頂崗實訓機會，同時再加上對校外實訓學生的管理不夠到位，使得很多學生都是利用這個時機在尋找工作，沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實訓時間，甚至還有的學生都沒有參與會計頂崗實訓，只是弄了一些虛假的實習資料。
二、對會計電算化實訓基地建設(shè)的幾點思考
（一）加強各種設(shè)備方面的建設(shè)，保障基地建設(shè)的先進性
學校的實訓基地建設(shè)要力爭能夠緊跟企業(yè)的步伐，盡量的保障學校對學生的能力的培養(yǎng)能與社會的需求想接軌，并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設(shè)備方面不僅僅需要傳統(tǒng)的各種多媒體設(shè)施還需要配置平板打印機等相關(guān)的硬件設(shè)施。在軟件方面還需要跟上企業(yè)的發(fā)展。當前的情況時軟件開發(fā)上并不會免費的提供最新版本的軟件，這就使得學校中所能使用的軟件相對于企業(yè)而言都顯得較為落后。因此，學校應(yīng)該要盡可能的獲取最新的各種正版的財務(wù)管理軟件，以此來讓校內(nèi)的實訓條件能夠與企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。
（二）加強多功能實訓場地的建設(shè)
在實訓基地設(shè)計時應(yīng)該多考慮場地的所用行，爭取能夠做到一室?guī)坠δ艿厥褂?，例如現(xiàn)在很多學校中所使用的企業(yè)經(jīng)營模擬實訓室就能夠與ERP沙盤實訓室以及學生創(chuàng)業(yè)教育實訓室來進行融合，從而提高實訓場地的利用率，又如可以將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室進行融合，只需要對一些設(shè)施的改造就能夠在滿足學生的平時上課所需與學生的基本技能和手工操作的訓練，進而達到傳統(tǒng)的會計模擬實訓室的功能。
（三）加強實訓教材的編制
實訓教材是對學生進行會計電算化技能進行培訓的重要依據(jù)，因此實訓教材不僅僅需要體現(xiàn)出相關(guān)的知識技能體系，同時還需要具有一定的可操作性與仿真性，能夠與企業(yè)的實際操作相結(jié)合。與此同時還需要與手工會計模擬進行配套，讓學生能置身在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中去，在真正的實際操作中進行對比學習，進而體現(xiàn)出電算化準確、高效的優(yōu)點為提高實訓的仿真性，并解決真實票據(jù)難以獲得的問題。有人提出了一種設(shè)想，就是利用司法部門查獲的假票據(jù)作廢(剪去監(jiān)制章)用于教學中，以此來解決教學用具難以獲得的難題。
（四）發(fā)揮出學校的技術(shù)優(yōu)勢，加強校企合作
學校應(yīng)該利用自身的技術(shù)優(yōu)勢來打造出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新平臺，同時鼓勵本校教師獲得相關(guān)的職業(yè)技能鑒定資格，并且成立起本校的職業(yè)技能鑒定中心，為學生與社會人員提供相關(guān)的會計職業(yè)資格鑒定場所。同時還要加強與企業(yè)之間的合作，發(fā)揮出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的紐帶作用，建立起一套公司化的教育體系，促進公司——基地——學院之間的聯(lián)系與溝通。同時實現(xiàn)企業(yè)集團、總公司、分公司與學院、各系、各專業(yè)的對接，實現(xiàn)雙向鏈接。學校教師要積極與企業(yè)的會計人員一起進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，幫助企業(yè)解決各種技術(shù)上的難題，并提高會計專業(yè)相關(guān)教師的科技開發(fā)服務(wù)能力。
（五）加強管理制度建設(shè)
管理制度建設(shè)是實訓基地建設(shè)的一項重要工作，對于會計電算化專業(yè)實訓基地可以采取開放式的企業(yè)化管理模式，盡可能的讓實訓基地的使用效益最大化，使學生能夠與會計電算化專業(yè)的“零距離”接觸。同時還需要加強對學生的考核制度的建設(shè)，為了使得實訓獲得較高的質(zhì)量，無論在校內(nèi)還是在校外進行實訓，都需要加強對學生的管理與考核。確保學生能夠有機會并且會參加會計電算化專業(yè)實訓中去，并將過程與結(jié)果相結(jié)合進行考核。對學生的實訓考核結(jié)果則要由由學校評價、企業(yè)評價、行業(yè)專家評價等綜合形成。
三、結(jié)語
總之，對于高職會計電算化專業(yè)的實訓基地建設(shè)，要鼓勵走出學校，加強校企、校所(會計事務(wù)所)、校廠(校辦工廠)之間的合作，實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏。在最大程度上引導學生盡可能的與社會進行接觸，能夠更早的參與到社會實踐中去。同時學校還必須要掌握人才市場的變化規(guī)律，及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方向。只有這樣才能夠盡早的為學生尋找到就業(yè)的出路，讓學生能夠有更好的出路。
一、教學反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學中的運用
1.反思《基礎(chǔ)會計》案例的選擇
在基礎(chǔ)會計案例教學中案例的選擇不僅僅是教師進行教學的素材，更是教學的內(nèi)容，因此有著重要的地位。我們進行教學反思的時候要注重案例是否經(jīng)典、案例是否恰當?shù)姆磻?yīng)所學內(nèi)容、案例是否符合學生的心理特點、案例是否滿足學生理解和掌握《基礎(chǔ)會計》等，這樣就可以有助于教師在進行案例的選擇的時候更加具有嚴密性、邏輯性以及更加有助于課堂師生之間的互動，提高教師在課堂教學中的主動性等[2]。例如，在進行《基礎(chǔ)會計》的“會計的產(chǎn)生與發(fā)展”的案例教學時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)進行大量案例的篩揀，選擇恰當?shù)臉酥拘缘氖录约敖?jīng)典案例進行案例的教學。
2.反思基礎(chǔ)會計學案例教學中教師的行為
隨著我國新課改的深入推行，教師作為課堂教學中的主導，對于教學有著重要的意義。因此教師在進行教學反思的時候，對于課堂中教師呈現(xiàn)案例、分析案例以及組織學生討論案例的時間、方式等進行綜合的反思。在學生學習《基礎(chǔ)會計》時，學生沒有會計的知識，初學時，對于會計基本理論、基本方法以及基本操作技能概感覺抽象。教師在進行教學反思的時候就可以通過反思案例呈現(xiàn)的方式是否直觀、新穎，能否引起學生的注意力，提高學生的積極性等方面進行反思。在分析案例的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該對于自己分析此案例的方法是否能被學生所理解、自己對于案例的分析是否透徹等方面進行反思，有助于教師鉆研教材以及案例，提高分析的能力。在組織學生討論案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該反思自己組織的是否合理，對于學生進行分組是否適應(yīng)了學生的特點，在學生與教師交流的時候，自己是否真正的關(guān)注了學生的心理等等方面進行全面、多方位的反思，有助于提高教師案例課堂教學的實踐性，促進案例教學質(zhì)量的提升。
3.反思案例教學中學生的行為
在《基礎(chǔ)會計》課堂教學中學生作為課堂教學的主體，學生的行為在一定程度上決定了課堂教學的質(zhì)量。因此教師在進行教學反思的時候，也應(yīng)對學生在教學環(huán)節(jié)的反應(yīng)進行反思，這樣就有助于教師真正掌握學生是否真正的理解和掌握了會計理論、會計方法和操作技能，有助于教師對于接下來的課程設(shè)計提供借鑒。因此，教學反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學中的運用有著重要的意義。
二、目前我國教學反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學中運用的問題
1.教學反思實踐性不高，教師不能夠真正做到角色互換
在《基礎(chǔ)會計》案例教學過程中教師在進行教學反思的時候，很多教師僅僅只是走一個過場，教學反思不具有實踐性，不能夠很好地促進案例教學的進步，提高教學的水平。例如，在反思基礎(chǔ)會計案例選擇的時候，教師僅僅就選擇的案例是否有名，能否反映教學內(nèi)容等進行反思，而對于學生是否能夠接受教師選擇的案例等方面沒有進行很好的反思，沒有進行很好的角色互換，站在學生的角度進行案例的反思，這樣就使得教師在進行案例選擇的時候不能夠顧及到學生的實際情況，從而導致選擇的案例不具有實踐性，不能夠真正的起到促進學生基礎(chǔ)會計學學習的作用。
2.教學反思不深刻，僅僅停留在表面
在《基礎(chǔ)會計》案例教學的教學反思中，很多教師的反思往往不具有針對性，僅僅就教學的共性進行過場式的反思。例如，在反思教師的行為的時候，反思自己在課堂上的行為是否出丑、是否得體等多，而對于教師的行為在課堂上能否營造一個輕松、自由的氛圍，能否有助于建立良好的師生關(guān)系等方面幾乎很少進行有效的反思，這樣就不能夠真正的實現(xiàn)教學反思的目標，促進《基礎(chǔ)會計》案例教學目標的實現(xiàn)；不利于提高教師在課堂教學中的主導性，不利于促進教學的有效、順利和輕松地展開。案例教學是隨著我國新課改的深入推行而引進的教學模式，在《基礎(chǔ)會計》教學中有著重要的意義，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，促進學生積極性的提高。
作者：王琳 胡生娜 王靜 單位：蘭州理工大學經(jīng)濟管理學院
一、會計體系構(gòu)建與理論研究的意義
每一門學科的發(fā)展程度如何，可以從該學科的理論構(gòu)建中直接得出，優(yōu)秀成熟的理論指導不但建立在該學科的實踐發(fā)展上，同時也指引著實踐的前進方向，對于會計來說更是如此。
首先，會計是一個細致、復雜、關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營和管理體系運行的每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵崗位，其對職業(yè)技術(shù)能力和道德素質(zhì)要求很高，因此，有必要建立一個完善健全的會計體系來指導會計工作。從經(jīng)濟管理的發(fā)展角度來看，一個完整的會計體系，可以使會計工作更加全面和具體，在體系運行中有條不紊地進行經(jīng)濟管理。從會計工作者各人角度來看，由于工作人員需要與各部門進行溝通和資金管理，因此，在繁重的工作面前，體系化的管理可以幫助會計按照體系要求逐條進行財務(wù)管理，減少工作量和工作失誤。
其次，在認識到構(gòu)建會計體系的重要性的基礎(chǔ)上，對于會計理論的發(fā)展和研究更應(yīng)該上升到一個新的高度，會計理論之于會計體系來說具有重要的理論指導意義。從國際上認可的會計理論的目的來分析，一方面會計理論為會計工作的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)范的解釋，規(guī)范了會計工作的規(guī)則和方法；另一方面通過會計理論的運用可以預(yù)測日后的會計工作方向甚至是經(jīng)濟工作運行走向。因此，會計理論的研究可以使財務(wù)工作上升到一個新的領(lǐng)域。
二、會計理論發(fā)展中的問題
盡管我國各種會計工作者和相關(guān)經(jīng)濟專家，都在為不斷地豐富我國的會計理論基礎(chǔ)而努力，并且也取得了一定的研究成果，但從長遠來看，我國的會計理論和體系構(gòu)建仍然存在很大的進步空間，其不足之處主要集中于以下幾點。
首先，會計理論研究中出現(xiàn)了很多理論性過強、實踐性不高的情況。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作的內(nèi)容和方式在不斷地改變和發(fā)展，諸如信息技術(shù)和計算機等運用都融入到了會計工作中，但是傳統(tǒng)的會計理論對于這些方面的深度剖析和研究并沒有很好地跟上時代的潮流。很多理論基礎(chǔ)研究和培訓中依舊是過時老舊的相關(guān)理論，不利于指導會計從業(yè)者的工作。
其次，在針對基層財務(wù)工作者的理論基礎(chǔ)研究方面，理論重在考試，考試內(nèi)容也基本上是會計書本上的內(nèi)容背誦，并不能很好指導實踐。很多基層工作人員對于會計理論的學習也缺乏重視，更多的是為了考試而考試，而沒有認識到理論對實踐的指導作用。
最后，理論語言表述復雜也降低了會計工作人員的學習積極性。會計是一門實踐性很強的學科，但是有時會計理論的語言表達抽象而復雜，在從業(yè)者原本就缺乏重視度的基礎(chǔ)上又因為理解能力的限制削弱了研究理論的興趣。這樣，如何把會計理論發(fā)展得更加通俗易懂，但又不脫離現(xiàn)實和科學性，也是會計理論發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)之一。
三、優(yōu)化會計理論和體系的冷靜思考
事物都是在向前不斷的發(fā)展變化，盡管會計理論的不完善雖然是一個突出的現(xiàn)實，但是在多方人員的努力下，會計理論仍然在不斷地適應(yīng)我國的國情的基礎(chǔ)上，不僅能夠變得更加貼近我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，還能從更高的高度去指導著整個會計系統(tǒng)的構(gòu)建。由此可見，不斷改進理論研究中的不足，才是會計理論研究的當務(wù)之急。
（一）從實踐中提取理論基礎(chǔ)，使會計理論靈活發(fā)展正
因為理論總是源于實踐，財務(wù)相關(guān)工作更是如此。在會計理論和會計體系的完善中，要注意到在會計體系不斷地變化和發(fā)展的同時，要不斷根據(jù)實際情況來作出理論上的修改，做到理論和實踐在不斷運動中達到統(tǒng)一，這既能體現(xiàn)會計理論的創(chuàng)新發(fā)展的生命力，又能根據(jù)我國會計工作的實際情況進行理論研究，保證了我國的會計理論具有更強的適用性，對于會計體系的構(gòu)建也有不可忽視的作用。
（二）理論研究要在實踐的基礎(chǔ)上，將理論融合到實踐之中
會計理論研究的最終意義是指導會計工作的進行，因此，理論研究不僅僅是書本上的研究，要落實到財務(wù)工作者的切身工作中來，這也是構(gòu)建完整會計體系的目的所在。所以，將“為了考理論而研究理論”轉(zhuǎn)化為“為了使用理論而研究理論”，這樣切合實際的理論研究會大大提高財務(wù)工作者的工作能力。
（三）簡化會計理論的語言描述，讓會計研究變得更明晰
會計理論的研究方向還要做到盡量使會計理論通俗易懂，在理論的各個環(huán)節(jié)都能調(diào)動從業(yè)人員的研究興趣。會計體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，僅僅是財經(jīng)學者們專注理論研究而基層工作者對理論缺乏興趣是遠遠不夠的。眾所周知，興趣是進行學習的根源所在，將會計理論教材設(shè)計得更符合基層工作者的學習心態(tài)能從很大幅度上提高會計理論的實踐性和指導性。綜上所述，我國財務(wù)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)的會計工作。會計工作體系的健全與否，將直接關(guān)系到財務(wù)工作進行的優(yōu)劣。面對如此復雜的國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境，會計理論和體系的構(gòu)建與完善，將變成衡量我國會計工作水準的一個重要標準，特別是如何將實踐與理論完美地統(tǒng)一并不斷發(fā)展，將成為每一個財務(wù)工作者需要認真面對的問題，而不僅僅是經(jīng)濟專家學者的責任。
作者：劉興耘 單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校
一、堅持理論講解，提高思維能力
職業(yè)教育的重心在于培養(yǎng)學生的實踐能力，因而許多會計教育工作者往往注重會計實務(wù)的講授，而對基本會計理論只作淺顯的解釋，這雖然能在短期內(nèi)迅速提高學生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力，但對學生獨立思維能力的培養(yǎng)收益不大。會計教育工作者應(yīng)當把會計實務(wù)的講授提升到理論的高度，讓學生能夠了解、掌握并利用會計理論，用會計理論去指導會計實務(wù)的處理，這雖然不能短期內(nèi)迅速提高學生的學習成績，但能夠促進他們思維能力的發(fā)展，使他們處理問題時能做到舉一反三，事半功倍的效果。譬如在財務(wù)會計有關(guān)材料以計劃成本核算中，我們教師如果對其不僅僅只作簡單的實務(wù)講解，而是從會計核算的方法、目的及原理等會計基本理論講起，讓學生熟練掌握計劃成本法的基本原理，這樣他們不僅能夠更深層次地掌握材料計劃成本計價的核算，而且遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，如產(chǎn)成品以計劃成本計價的核算，他們就能夠充分發(fā)揮思維能力，利用既有理論，輕松的對這些問題進行處理。
二、循序漸進，提高學生的認知能力
學生的基本任務(wù)在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應(yīng)用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向。“志者，心之所之”，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產(chǎn)生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應(yīng)當親力親為，會計專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學生模仿自己處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結(jié)合，應(yīng)當提倡質(zhì)疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發(fā)學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經(jīng)常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，把書本知識同實踐結(jié)合起來，對知識進行經(jīng)常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。
三、鼓勵學生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務(wù)會計中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計提折舊的內(nèi)容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產(chǎn)的重置”。這個學生認為應(yīng)當以預(yù)期固定資產(chǎn)的重置價格為基礎(chǔ)來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應(yīng)對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。
四、注重實踐，提高實際操作能力
社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量具備熟練的專業(yè)技能的實用型人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是開展職業(yè)教育的基本目標之一，因而培養(yǎng)學生的實踐操作水平就成為每位老師，特別是專業(yè)課教師的主要任務(wù)之一。在會計教學中，學生會計實務(wù)的實際處理能力不能僅依賴于學校會計實訓基地中的模擬練習，為了讓學生能夠適應(yīng)社會需要，熟練地處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，我們教育工作者應(yīng)在會計實務(wù)理論講解的基礎(chǔ)上，堅持“請進來，走出去”，聘請一些具有多年實踐經(jīng)驗的老會計指導學生進行賬務(wù)核算，同時也要帶學生到各行業(yè)、各性質(zhì)的企事業(yè)單位，去了解、觀摩這些單位會計實務(wù)中所運用的各種經(jīng)濟資料、憑證、賬簿、報表以及他們的實際處理方法、過程，這樣不僅增強了教學的直觀性，有利于學生掌握書本知識，同時更有利于提高他們的實際操作能力。提高學生的綜合能力是每位教育工作者的神圣職責，我們應(yīng)當幫助學生確立崇高的思想，積極思維、循序漸進、勇于創(chuàng)新、學以致用，讓他們真正能夠成為社會主義市場經(jīng)濟的弄潮兒。
作者：居衛(wèi)祥 單位：邗江中等專業(yè)學校
一、基礎(chǔ)會計案例教學的實踐應(yīng)用分析
1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學生的討論結(jié)果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預(yù)期教學目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學
1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關(guān)系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。
三、結(jié)語
綜上所述，我國基礎(chǔ)會計總的案例教學法雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創(chuàng)新，才能使案例教學法走上更高的臺階，進而為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會計人才。
作者：匡勝單位：衡陽廣播電視大學
1.案例教學法的特點。
案例教學法將案例應(yīng)用于教學，通過教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)案例，組織學生積極思考、討論、得出自己的結(jié)論、教師歸納總結(jié)等過程來實行教學目的的方法。教師在進行總結(jié)時將學生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調(diào)動學生興趣的同時，降低了學生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學生在有限的課堂上既學習了理論，又在一定程度上聯(lián)系了實際。
2.案例分析實例。
筆者選取了課堂上部分章節(jié)的部分內(nèi)容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結(jié)束基礎(chǔ)會計課程的學習，這學期又要參加會計從業(yè)資格證考試，很多學生上學期基礎(chǔ)會計學的還是很差，部分學生其實基礎(chǔ)會計根本沒有入門，基礎(chǔ)是相當?shù)谋∪酰虼?，在現(xiàn)有學生基礎(chǔ)上還要講解財務(wù)會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎(chǔ)，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，反復強調(diào)基礎(chǔ)會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎(chǔ)上去深化教學內(nèi)容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎(chǔ)知識，又能學到新的內(nèi)容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）選取章節(jié)、設(shè)置案例。筆者選取了應(yīng)收及預(yù)付款項一章，筆者自己設(shè)置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業(yè)承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業(yè)務(wù)如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發(fā)票給你，發(fā)票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務(wù)處理。請學生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎(chǔ)會計學習時，應(yīng)收及預(yù)付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質(zhì)的科目？
第三，上次課學到哪些知識，與本節(jié)知識有什么聯(lián)系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？
（3）教師根據(jù)學生回答的問題進行最后總結(jié)。教師先讓學生回答，然后根據(jù)學生的回答補充更正，結(jié)果如下：
第一，在基礎(chǔ)會計里面大家學習過“應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、其他應(yīng)收款、預(yù)付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產(chǎn)類的，賬戶的左邊表示資產(chǎn)的增加，右邊表示資產(chǎn)的減少。
第三，上次課學到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據(jù)（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業(yè)匯票混淆。（很多學生在這里與前面的確會混淆）
第四，請大家在草稿紙上結(jié)合你的思考將以上賬務(wù)處理寫出來？高職學生“學習的積極性差，自主性也不強”，很多學生根本不喜歡看書上那密密麻麻地文字，將案例分析方法應(yīng)用與財務(wù)會計教學中，使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)更注重實踐教學環(huán)節(jié)，以會計案例情節(jié)為線索，使學生自覺進入財務(wù)工作的情境中，扮演中的角色，讓學生具有身臨其境實踐的經(jīng)歷，化繁為簡，化抽象為具體，使晦澀難懂、枯燥乏味的會計準則、會計知識生動形象，便于學生理解，提高教學效果。
作者：甄國玲單位：浙江職業(yè)技術(shù)學院會計系
一、會計基本技能內(nèi)容的重構(gòu)
隨著勞動力市場供過于求，崗位的多樣化發(fā)展，技能需求的提高，點鈔與翻打傳票兩項簡單的基本技能教學已經(jīng)不能滿足企業(yè)用人的需求，因此，會計基本技能教學內(nèi)容亟待重構(gòu)。
1．傳統(tǒng)會計技能教材的弊端教學過程中，筆者運用過幾本教材，發(fā)現(xiàn)存在如下弊端：（1）點鈔手法沒有更新，仍停留在銀行人員手按式點鈔，此種方法雖然準，但操作復雜，速度慢，費力且浪費時間。據(jù)觀察，2012年技能大賽中，幾乎所有的學校已經(jīng)淘汰該種方法。（2）隨著假幣、變造幣仿真度越來越高，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多種辨別人民幣的方法，而這些方法并不完全正確，需要教師嚴格篩選。比如，專家指出，對折鈔票辨別法已經(jīng)不能辨別仿真度極高的假鈔。然而，部分傳統(tǒng)教材修訂速度較慢，還是把該種方法列入教學內(nèi)容。此外，大部分教材編寫時忽略了對硬幣辨別，很容易讓學生對硬幣掉以輕心。（3）大部分教材重視計算器運算，缺乏翻打傳票的內(nèi)容和傳票機的使用方法。（4）大多數(shù)教材都以珠算內(nèi)容為主，沒有貼近企業(yè)用工需求。（5）票據(jù)及大小寫數(shù)字內(nèi)容文字條例過多、圖片過少，缺乏仿真訓練。
2．與時俱進重構(gòu)教材內(nèi)容通過走訪多家企業(yè)，結(jié)合幾年的競賽培訓經(jīng)驗，筆者編寫了會計基本技能教材。教材涵蓋了會計基本技能四大模塊：點鈔與驗鈔，財會人員正確書寫，票據(jù)及摘要填寫規(guī)范，計算器運用以及翻打傳票錄入訓練。教材的課改目標是使課堂貼近實際，為教學與上崗操作搭建橋梁，讓學生輕松上崗，更好就業(yè)。與舊教材相比，新教材更新了點鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗鈔方面，本教材明確指出網(wǎng)絡(luò)上錯誤的人工驗鈔方式，加入假幣、變造幣、硬幣辨別及處理方法，進一步拓寬學生知識面；數(shù)字運算方面，刪掉傳統(tǒng)珠算內(nèi)容，重視計算器錄入練習，引進翻打傳票機教學，利用傳票機自身五種功能，使學生的計算速度與打字速度得到同步提升；實操方面，單據(jù)貼近生活，模擬出納崗位手工實訓，進一步使學習與工作接軌。
二、教學方法的改革
當前會計基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學生模擬—教師指正—學生演練直到掌握”的模式。相對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，此種方法更重視師生的互動性。然而，中職學生缺乏自律性，惰性較強，若長期教法單一，缺少活動形式，枯燥無味的課堂氣氛將催生他們的厭學情緒，輕則導致期末考核無人及格，重則導致技能大賽無人出現(xiàn)尷尬局面。因此，教學方法亟須多樣化呈現(xiàn)。豐富教學形式，營造輕松課堂氣氛，調(diào)動學生情緒，促進學生學習。引進以學生為中心教學法，讓教學設(shè)計圍繞學生需求展開。如：（1）點鈔：教師抽取2～3名成績較好的學生充當教學助手，與教師一同備課。上課時，學生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導，課堂考核采取打擂臺及“八仙過?！钡男问剑嵘龑W生速度及準確率，課后組織學生一對一幫扶活動，讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀，后進學生成績逐步提升。（2）辨別真假幣：運用情境式教學法，模擬一個電視節(jié)目，選定相應(yīng)角色，教師指導學生完成，并邀請科組內(nèi)教師從旁聽課。通過不斷的彩排和演練，使學生記憶更加牢固。（3）票據(jù)書寫規(guī)范：引入任務(wù)驅(qū)動教學法，每組學生選定一崗位，并規(guī)定崗位職責，按崗位職責要求來做，要求一組學生共同完成一套模擬實訓。
三、考核方法的創(chuàng)新
1．更新考核標準考核對學生的學習起著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)職?？己舜蠖嗖捎美碚摽荚?，該種考核方法容易讓學生重理論、輕實踐，沒有達到檢測效果。為了提高學生的素質(zhì)，本課程采用實操與理論相結(jié)合的考核形式，全方位地測試學生理論知識與實操能力。具體考核方法如下：第一，點鈔技能考核標準（項目：單指單張；考核時間：5分鐘）。第三，計算器錄入，10分鐘完成20個縱向、橫向數(shù)字相加。第四，票據(jù)填寫：采用小組合作方法，教師從旁輔助，小組分工，自行搜索相關(guān)材料完成。
2．完善考核次數(shù)傳統(tǒng)考核主要以試卷成績?yōu)橹?，一次成績論英雄。本課程嘗試考核以學期為周期，學生于每個模塊結(jié)束后開始考核，一直到學期結(jié)束，期末考核成績?nèi)∑綍r最高等級為準。五結(jié)束語會計基本技能是會計專業(yè)學生的入門基礎(chǔ)，學好該門課程，對日后分崗實訓課學習起著重要的作用。作為該門課程的專業(yè)老師，筆者有責任有義務(wù)不斷嘗試新教法，及時把企業(yè)需求引入課堂，切實提高學生就業(yè)能力，為社會輸送德技雙高人才。
作者：吳燁清單位：廣東省陽春市中等職業(yè)技術(shù)學校
1財務(wù)會計案例教學法可以提高學生的綜合素質(zhì)和能力
目前很多會計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務(wù)會計案例教學法，可以將企業(yè)的會計和財務(wù)管理場景呈現(xiàn)在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。這樣提高了學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2財務(wù)會計案例教學的組織和實施過程
2.1課前準備在這個階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學生。學生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準備和思考工作。
2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務(wù)是要扮演引導者的角色，激發(fā)學生表達欲望，對學生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結(jié)，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。
2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結(jié)。下課后，教師要求學生根據(jù)課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應(yīng)用能力。
3對財務(wù)會計案例教學的思考
案例教學過程比較復雜，面臨的問題也較多。首先案例來源少，相關(guān)的案例教材數(shù)量少，質(zhì)量較差。要想進行案例教學，必須擴大案例來源，提高案例質(zhì)量。其次，案例教學需要的學時較長。為保證案例教學效果，優(yōu)化教學質(zhì)量，建議縮短會計理論教學實踐，將部分理論知識融入案例中，提高課堂時間的利用率。最后，財務(wù)會計案例教學，要求教師有較高的綜合素質(zhì)、很強的專業(yè)能力和實踐能力。而目前很多財務(wù)會計教師理論聯(lián)系實踐能力較差，因此必須提高教師的專業(yè)實踐能力。
作者：姚振飛單位：棗莊學院經(jīng)濟與管理學院
1會計案例教學法有利于會計教學目標的實現(xiàn)
培養(yǎng)學生熟練的會計實務(wù)操作能力是會計教學的主要目標之一，早在上個世紀，我國領(lǐng)導人就曾明確指出“實踐是檢驗真理的唯一標準?！被疽髮嵤虑笫?，會計學的學習過程中實踐是非常重要的，學生一定要學會如何將理論和實踐合理地結(jié)合起來。而會計案例教學法的實施，正好可以把學生很好地引入社會實踐當中去，讓學生做自己學習的主人，想要獲得知識，就必須自己解決面臨的實際問題，這一角色的調(diào)整足以改變以前被動接受知識的情況。只有將被動學習改為主動學習，才能真正讓學生體驗到學習的樂趣，而自己探究出的知識成果又能更好的被消化和吸收，個人認為，為了使會計教學的目標更好實現(xiàn)，必須對以往進行大刀闊斧的改革。改革的根本在于讓學生成為課堂的主角。教師的角色轉(zhuǎn)變成在被需要的時候的積極指導，通過這樣的方式讓學生學會如何利用團隊的力量去解決實際問題，讓他們在好奇心和興趣的推動下主動找尋問題的答案，而不是整天等老師的講解和筆記，強迫自己憑腦力消化掉知識。這樣一來，學生們就能在沒有來自教師的外力幫助下解決問題，尋求答案，學習能力也因此提高。有一句古話：“授之以魚，不入授之以漁”不就是這個意思么?？偹苤爸贫取焙汀皽蕜t”是隨著現(xiàn)實的客觀形勢變化而隨之改變的，會計也不外乎如此，只有擁有自主學習能力的人，才可以以不變應(yīng)萬變。
2.案例教學方式引入到會計教學中不能忽視的問題
2.1理論基礎(chǔ)知識的重要性不能忽視和以往的會計教學方法比較起來，案例教學雖然有著很多不可比擬的優(yōu)勢，但它也是建立在會計理論基礎(chǔ)上的。不能排除一些學生因基礎(chǔ)知識掌握得太少，導致解決問題的能力不夠這種情況的出現(xiàn)。所以說要是沒有一些必要的理論基礎(chǔ)知識做鋪墊，從開始就任其自主學習，實行案例教學，只會讓學生更加無力應(yīng)付，結(jié)果只會適得其反，最終還是回到由老師講解問題的傳統(tǒng)講授教學上。因此在會計案例教學的前期還是不能忽視理論教學的基礎(chǔ)性作用，必須要等到學生真正將一些會計基礎(chǔ)理論知識融會貫通后，才可以逐步開始案例教學的實施。
2.2傳統(tǒng)的會計教學中的模擬實驗教學方法不可拋棄盡管會計案例教學帶有一定的實踐色彩，但是它也不可能很全面的達到其他會計教學方法所能達到的地步。會計案例教學要在生活中提取素材，然后對素材進行剖析和精煉，最終得出結(jié)論。但是這樣得到的結(jié)論有沒有脫離實際？這就需要采取實踐的措施進行判斷了。會計模擬教學具有十分重大的意義，在學校教學中得到廣受推廣，學生可以主要是通過模擬實踐來檢驗結(jié)論是否偏離了正確的方向，然后再研究它是如何形成的，最終利用結(jié)論去引導實踐的方向。
2.3追求案例教學方式的效果不能急于求成教師在選擇案例的時候應(yīng)該遵循由淺入深，先簡單后復雜的原則，循序漸進的進行正確引導。譬如可以優(yōu)先考慮會計核算型選擇，再漸漸向試算與調(diào)整進行過渡，最后才到難度系數(shù)較大的綜合財務(wù)分析問題。在案例教學的普及過程中，開始的初級階段，老師還是要適當?shù)嘏c學生共同完成對案例的分析，待他們學會如何自己獨立完成任務(wù)時，應(yīng)該及時讓其獨立，避免限制其發(fā)展。在這一過程中，教師承擔的責任由前期的引導過渡到后期的監(jiān)督，而不是從始而終都由教師包辦。這樣不僅難以見到教學效果，還會誤導學生。
2.4典型與新穎性有時候，僅僅是一個小小的知識點就可以引申出無數(shù)個案例，就如同哲學上矛盾的觀點，在進行篩選時，一定要善于把握問題的主要矛盾，選擇案例要選出最具有典型性的案例，最好能與會計學的最新研究成果相結(jié)合。要盡量避免一些復雜難懂、專業(yè)性太強的案例，畢竟學生的學習能力有限，過于生澀難懂的案例，往往給理解帶來很大的障礙，這樣一來，學生的興趣不僅沒有得到提高，反而慢慢減少甚至失去。切忌在形容企業(yè)的經(jīng)營管理過程時運用通俗的言辭，選擇的企業(yè)應(yīng)該遵循貼近生活，貼近地方經(jīng)濟生活，比如大家電生產(chǎn)商（格力空調(diào)）、飲食服務(wù)業(yè)（麥當勞）、物流業(yè)（順豐快遞）等，實施案例教學貼近生活，在分析和處理的過程中顯得不那么復雜，我們拿《成本會計》教學里面的“運用品種法計算產(chǎn)品成本”為具體案例來闡述案例設(shè)計是如何實施的。
2.5系統(tǒng)性在職業(yè)會計的教學過程中，要有目標地設(shè)計和分析案例，確定明確的探究目的。明白選擇的會計案例能夠幫助學生學會解決哪一類型的問題，而且要首先明白放在后面課程的案例解決了什么樣的問題才能保證兩個案例彼此呼應(yīng)，在宏觀整體上更好的理解和掌握知識，學生能更輕松的系統(tǒng)的掌握財經(jīng)會計知識。
3總結(jié)
會計案例教學是會計實踐性教學的有效手段，可以有效提高教學水平，與傳統(tǒng)的教學方案背道而馳?？偠灾?，它是對傳統(tǒng)會計課堂教學的一次革命和嘗試。它有自身的優(yōu)點，不可置否的也存在一些缺點，這就需要會計領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域內(nèi)的專家們不停探索。但是筆者認為，改革開放的范圍越來越廣也越來越深，教學的改革也不會太遠，它對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，綜合能力的提高的作用將進一步呈現(xiàn)，有利于社會對于會計專業(yè)高素質(zhì)人才的輸送要求，勢必將逐漸得到社會各界的認識和接受。
作者：唐勤單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院
摘要：成本會計課程在中職會計專業(yè)課程具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)中占據(jù)的地位較為重要，是各個會計在實際工作過程中都需要學習的一門課程。在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，各個企業(yè)之間的競爭也呈現(xiàn)出來一種越發(fā)激烈的態(tài)勢，隨著企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大，企業(yè)在實際運營過程中就需要使用更多的成本。因此，成本在企業(yè)日常運營過程中占據(jù)的地位就變得更加重要，從而得到了我國社會各個行業(yè)中相關(guān)企業(yè)的重視。但現(xiàn)階段我國中職成本會計課堂教學領(lǐng)域中仍存在一定的問題，從而對我國市場中流通的會計人員的專業(yè)素質(zhì)水平造成了一定的影響。
關(guān)鍵詞：中職；成本會計；課堂教學
一、我國中職成本會計課程教學領(lǐng)域中的問題
1.教師使用的教學模式單一性強
現(xiàn)階段，我國范圍內(nèi)各個中職院校成本會計課程教學工作過程中，仍然將教師放置在主導地位上，學生在課堂教學過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學氣氛沉悶、枯燥，學生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學過程中也就難以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而也就難以提升學生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學過程中使用板書教學模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學生的面前。雖然一些教師在課堂教學過程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來一種不如人意的態(tài)勢，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學的過程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準備階段設(shè)計出來的課件難以滿足課堂教學需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學生在提升教學速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學生在課下的學習。
2.理論和實踐之間呈現(xiàn)出來一種相互分離的態(tài)勢
核算流程僅僅流于形式，使會計學生在學習專業(yè)課程過程中像是在學習數(shù)學，從而也就難以培養(yǎng)學生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個中職院校教學相關(guān)工作過程中，教師往往不會使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認識。在實際工作過程中，就將費用調(diào)度和產(chǎn)品成本計算工作當成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學習過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。
二、解決我國中職成本會計課程教學問題的對策
編制和中職成本會計課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會計教學工作過程中，教材發(fā)揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當中，除了應(yīng)當包含成本會計理論知識之外，也應(yīng)當讓基礎(chǔ)知識和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據(jù)等，以便于可以使學生在學習的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當將職業(yè)技能培養(yǎng)當成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業(yè)務(wù)流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應(yīng)當注意學生的知識掌握程度，如果遇到學生難以理解的問題，應(yīng)當放慢自身的講課速度，讓學生做筆記，以便于可以在課余時間自學。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國中職成本會計教學領(lǐng)域中的問題還很多，這些問題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統(tǒng)性工作。各個教師在實際工作的過程中，應(yīng)當不斷積累工作經(jīng)驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發(fā)出來可行性比較強的中職成本會計教學模式，從而可以使課堂教學相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發(fā)展的會計人才。
作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術(shù)學校
摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)會計教學也帶來了更大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，以就業(yè)為導向的職業(yè)中專學校如何面向市場，搞好會計教學改革和實踐，已成為一個需迫切解決的問題。本文以存在的問題為出發(fā)點，就職業(yè)中專會計教學改革對策提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；會計教學；改革對策
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與壯大，各種不同類型的經(jīng)濟主體相繼出現(xiàn)，這為會計專業(yè)學生的就業(yè)提供了契機，但同時也對會計教學提出了更高的挑戰(zhàn)。職業(yè)中專學校作為培養(yǎng)中等技術(shù)人才的機構(gòu)，契合市場的發(fā)展需要是其生存和發(fā)展的前提。因此，職業(yè)中專學校如何根據(jù)市場需求來調(diào)整和革新會計教學，是一個值得深思的問題。
一、當前職業(yè)中專會計教學存在的問題
(一)教材體系不合理
就目前我國職業(yè)中專院校的會計教學而言，在教材體系方面存在許多不足：第一，符合中職教育特色的會計教材較少，不少院校直接使用會計本科專業(yè)的著名教材來進行教學?？墒潜究平逃c中職教育在教學特點、教學宗旨、學生水平等多方面都存在差異，直接使用本科教材往往會忽略學生的接受能力與學習水平，使學生喪失學習興趣，也不利于中職學生的就業(yè)。第二，教材內(nèi)容更新不及時，，常常出現(xiàn)出版時間長、修訂不及時等情況。在這種情況下，新的知識不能及時地在教材中得以反映，舊知識又不給予及時的修改，這在一定程度上影響了會計教學效果，也不能使學生及時的把握市場動態(tài)。
(二)教學課程重理論輕實踐
如今的職業(yè)中專會計教學，多偏重于會計專業(yè)理論知識的傳授?，F(xiàn)今的社會發(fā)展與就業(yè)形勢凸顯出了對應(yīng)用型復合人才的強大需求。中職教育要考慮到市場需要，在會計教學中過于偏重對會計專業(yè)理論知識的教授，而忽視學生的實際運用能力，只會使學生與市場脫軌。目前，大多數(shù)中職院校的會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計等理論性課程，但實踐課程卻很少，因而導致了理論學習與實踐應(yīng)用的嚴重脫節(jié)。作為以就業(yè)為導向的中職教育而言，重理論輕實踐會造成學生能力的缺失，不利于學生的職業(yè)發(fā)展。
(三)教學模式的落后
此外，職業(yè)中專在教學模式上也存在很大的問題。大部分中職會計教育在教學上仍沿用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學：以教師為中心，以教材內(nèi)容為主體框架，按部就班地進行章節(jié)的課程講授。會計本就是一項復雜而乏味的工作，長此以往的傳統(tǒng)教學模式只會讓學生喪失學習主動性，進而教學質(zhì)量大打折扣。
二、完善職業(yè)中專會計教學的改革對策
(一)合理選擇教材，做到“因材施教”
針對教材的使用，應(yīng)打破現(xiàn)有的模式，讓專業(yè)的中職會計教師根據(jù)學生水平和教學特色來引入優(yōu)秀教材。在教材選擇上，應(yīng)該從多方面去衡量教材，如：是否內(nèi)容規(guī)范新穎、是否與市場需求契合；各章節(jié)模塊是否明晰、要求是否明確；交叉內(nèi)容的處理上是否銜接合理、是否具有整體性；是否符合中職學生的認知水平等。綜上所述，我認為學院可參考部分會計資格考試的指定輔導用書，如會計從業(yè)資格考試、初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試等，其理由有以下幾點：一，考試指定書都是根據(jù)最新的會計準則、財稅制度來制定的大綱，內(nèi)容修訂及時，知識構(gòu)架也比較符合市場需要；二，教材難度適宜，符合職業(yè)中專學生的認知和學習能力；另外，通過對考試指定用書的學習也有助于學生通過相應(yīng)的考試，增強學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，為其今后走向社會奠定基礎(chǔ)。
(二)轉(zhuǎn)變教學觀念
改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視理論與實踐的有機結(jié)合是另一個重點。此處要特別強調(diào)，理論與實踐的結(jié)合并非忽視對理論知識的學習，而是要強化學生對理論的理解并教會其將理論運用于實踐，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的會計人才。對此，筆者認為：除了常規(guī)理論課程的學習，校方還要與各行業(yè)校外實習單位進行聯(lián)系，以參觀、見習、訪問、調(diào)查研究等形式，從不同方面強化學生對理論知識理解與運用；或建立相應(yīng)的會計模擬實習基地，引進符合新會計制度要求的企事業(yè)賬務(wù)供學生學習與體會。在模擬實習的過程中，務(wù)必要聘請專職實習教師對學生進行現(xiàn)場指導，讓每一名學生能明確了解及熟悉會計的整個工作流程，深刻領(lǐng)會到單、證、賬、表之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系與業(yè)務(wù)邏輯，增強其實際操作能力。
(三)豐富教學手段
除了教材與實踐外，教師還要做到與時俱進，多學習并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來豐富教學手段，為學生創(chuàng)造好的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的學習質(zhì)量。比如，教師在講授賬簿的種類、設(shè)置原則時，可以利用圖片呈現(xiàn)出企業(yè)的部分表格，并用音頻對企業(yè)的常設(shè)現(xiàn)金、銀行存款日記賬、總賬的設(shè)置原則和用途進行講解，調(diào)動學生的視覺與聽覺感官，能使學生在輕松的情境中積極主動地學習，有強化了學生記憶。另外，還要注意以多種手段讓學生接觸會計實際工作的模擬資料，這樣有助于提高學生的實際操作能力?？傊處熞朴诶枚嗝襟w教學不受時空限制、直觀形象、共享性的特點，最大限度調(diào)動學生的積極性，以此來提升教學質(zhì)量和效果。
三、結(jié)語
總之，會計活動是多樣而又復雜的。為了提高中職學生的就業(yè)競爭力，中職院校會計教學要從教材、教學觀念、教學模式幾方面大力革新，挖掘出學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，為日后的會計工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:劉永柏 單位:湖南省耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學校