時(shí)間：2022-04-26 03:07:22
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教育專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教學(xué)內(nèi)容的龐雜與課時(shí)壓縮之間的矛盾
隨著高職高專教學(xué)改革的深入，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學(xué)校的古代文學(xué)課程從十年前一周四節(jié)，壓縮至今天的一周三節(jié)甚至二節(jié)，總課時(shí)減少了近一半。如何在實(shí)際不足兩年的教學(xué)中展現(xiàn)中國(guó)古代文學(xué)兩千多年來(lái)的輝煌成果，使學(xué)生能把握文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，盡可能地觸及到更多的經(jīng)典作家作品，為將來(lái)的古詩(shī)文的教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也是在教學(xué)的過(guò)程中要解決的一個(gè)難題。
2應(yīng)對(duì)策略
2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
我國(guó)著名的教育專家龐維國(guó)曾說(shuō)過(guò)：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。由此可見，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和輸出的過(guò)程，它必定是學(xué)生主動(dòng)參與，外化和內(nèi)化相結(jié)合的過(guò)程。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)理論強(qiáng)的課程興趣往往不大，長(zhǎng)期以來(lái)，古代文學(xué)課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生埋頭筆記，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特點(diǎn)，從文學(xué)史到作品選的教學(xué)模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此，在教學(xué)的組織過(guò)程當(dāng)中，拉近古代文學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活的距離，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的參與的積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)中“想學(xué)”的環(huán)節(jié)。古代文學(xué)在語(yǔ)文教育專業(yè)的全部課程中由于時(shí)間久遠(yuǎn)，文字障礙多、識(shí)記信息量大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困難較多的課程。因此在課程開設(shè)之前，幫助學(xué)生正視困難、樹立學(xué)習(xí)的信心、興趣是尤為重要的。以《詩(shī)經(jīng)》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要采用兩種辦法：一是帶學(xué)生走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關(guān)知識(shí)，利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行交流、分享；二是讓《詩(shī)經(jīng)》走進(jìn)我們的時(shí)代。大學(xué)階段，正是學(xué)生情竇初開的年紀(jì)，我們可以從《詩(shī)經(jīng)》中的婚戀詩(shī)的學(xué)習(xí)入手，拉近學(xué)生與古代文學(xué)課程的距離，共同體會(huì)愛情追尋過(guò)程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到拋開文字的障礙，古代文學(xué)中這些經(jīng)典作品其實(shí)距離我們很近。在古代文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)典作品的背誦是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但往往也是讓學(xué)生們頭痛不已的事情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)迫性的記憶往往會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集經(jīng)典作品的誦讀音頻，亦可將同學(xué)們中優(yōu)秀的誦讀上傳至網(wǎng)絡(luò)，在閑散時(shí)間，利用電腦、手機(jī)、MP3等電子設(shè)備，反復(fù)聆聽，并可定期開展詩(shī)歌朗誦比賽。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)誦讀激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到熟記的目的，同時(shí)又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了自信。
2.2利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
生理學(xué)研究表明，視覺接受信號(hào)的能力要優(yōu)于聽覺。教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將視覺與聽覺結(jié)合在一起已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師們的共識(shí)。在古代文學(xué)課程中運(yùn)用多媒體，一是可以補(bǔ)充大量的文字材料，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約板書時(shí)間，緩解課時(shí)壓力；二是通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時(shí)，可以將寓言做成動(dòng)畫、漫畫；講唐代文學(xué)時(shí)，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來(lái)說(shuō)明其在政治、文化方面的先進(jìn)與發(fā)達(dá)；在講授《春江花月夜》、《紅樓夢(mèng)》等作品的時(shí)候播放相關(guān)音樂(lè)作品，既能加深學(xué)生對(duì)作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多樣的文化情趣。當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助性手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。在使用的過(guò)程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打造“多媒體教學(xué)資源庫(kù)”，搜集網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網(wǎng)站中古代文學(xué)相關(guān)講座，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在課余時(shí)間也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把課堂學(xué)習(xí)延伸的課外。
2.3“散點(diǎn)透視教學(xué)法”在古代文學(xué)課堂上的應(yīng)用
近年來(lái)，由于課時(shí)不斷壓縮，很多篇幅較長(zhǎng)作品沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)研讀，只能進(jìn)行片斷解讀，點(diǎn)到即止。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的精華內(nèi)容，成了每一位高專古代文學(xué)專業(yè)課程教師亟待解決的問(wèn)題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試采用“散點(diǎn)透視教學(xué)法”來(lái)解決這一難題，即“定點(diǎn)定位，以點(diǎn)帶面”。定點(diǎn)定位，指教著確定所講授的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系的歷時(shí)發(fā)展和共時(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，并能根據(jù)這位置來(lái)確定講授的重點(diǎn)難點(diǎn)，“點(diǎn)”和“位”的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”、“位”的講授，帶起了對(duì)那個(gè)時(shí)代、那段歷史、那類人物的思考與發(fā)現(xiàn)。例如在《詩(shī)經(jīng)》中通過(guò)選講《衛(wèi)風(fēng)?氓》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代社會(huì)女性在戀愛婚姻問(wèn)題上的受迫害與不自主，并使之對(duì)《詩(shī)經(jīng)》、漢樂(lè)府中的棄婦詩(shī)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)加以講授，既要聯(lián)系到時(shí)代、環(huán)境等外部因素，又注重作品在內(nèi)容、風(fēng)格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學(xué)生的知識(shí)面，又可辨析異同、把握規(guī)律、挖掘深隱、體味好處。
2.4“模擬課堂，角色互換”，提升學(xué)生的執(zhí)教能力
高職語(yǔ)文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即中小學(xué)語(yǔ)文教師和課業(yè)輔導(dǎo)老師。目前，人教版五六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)文6篇，占全部課文總數(shù)的5.24%。初中段語(yǔ)文教材中古代詩(shī)文共計(jì)49篇，占課文總篇數(shù)的29%，北師大版中國(guó)古代詩(shī)文共20篇，占課文總數(shù)的28%。這一比例與過(guò)去版本相比有較大提高。因而，改變過(guò)去重知識(shí)、輕能力，提升學(xué)生古詩(shī)文的教學(xué)能力，也是目前高職古代文學(xué)課程的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，除了采取朗誦、口頭講解、專題討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，我們還可以“模擬課堂，角色互換”的方式，即在老師做講授示范的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語(yǔ)文教材中選取部分古詩(shī)文，備課后選取部分內(nèi)容，充份開展課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，與老師實(shí)行“角色互換”，從而培養(yǎng)學(xué)生古文教學(xué)能力；實(shí)現(xiàn)邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化。在課堂實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力及對(duì)古詩(shī)文作品的分析、感悟能力，學(xué)生夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)，為將來(lái)從事中小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)及相關(guān)文化工作做好準(zhǔn)備。
作者：饒艷
一、語(yǔ)文教育專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀及對(duì)策
每年的國(guó)家級(jí)或者省級(jí)競(jìng)賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生，而多數(shù)的學(xué)生則沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。如果技能大賽納入到校級(jí)層面進(jìn)行管理，形成常態(tài)化的運(yùn)作，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)中選優(yōu)，就會(huì)形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)，解決了由于機(jī)會(huì)不均而導(dǎo)致的師生矛盾。建立校級(jí)的學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽體系首先要組建的專門機(jī)構(gòu)并出臺(tái)相應(yīng)的管理?xiàng)l例?！皬膶W(xué)校制度層面加以保障?！庇蓪W(xué)校成立學(xué)生技能競(jìng)賽委員會(huì)，或責(zé)成相關(guān)系部組成。負(fù)責(zé)組織校級(jí)的常態(tài)化的學(xué)生技能競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)省級(jí)比賽的選拔工作。例如語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生技能大賽即可由中文系成立競(jìng)賽組委會(huì)，學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)督管理。其次，要保障學(xué)生技能競(jìng)賽有充足的運(yùn)行資金和完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生技能競(jìng)賽專項(xiàng)資金，用于比賽的材料、器具、教師指導(dǎo)、評(píng)委費(fèi)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等方面。教師和學(xué)生參加學(xué)生技能大賽往往利用的都是課余時(shí)間，這積極性和主動(dòng)性不夠，這就需要學(xué)校對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生及指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多的教師與學(xué)生參與到比賽中來(lái)。
二、語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽體系的實(shí)踐效果
“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼葬槍?duì)高職院校而言，職業(yè)技能競(jìng)賽在于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的力。在競(jìng)賽中將教與學(xué)結(jié)合，將學(xué)與練結(jié)合。以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
1．促進(jìn)教育教學(xué)改革提升教師教學(xué)能力目前，語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)的效果也只能等到學(xué)生工作后才得以檢驗(yàn)。針對(duì)這種情況，“高職院校技能大賽體系的構(gòu)建對(duì)教師的教學(xué)方式改革起到了促進(jìn)作用。”2011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容有粉楷、鋼楷、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、說(shuō)課等。賽后，某些院校的語(yǔ)文教育專業(yè)馬上根據(jù)比賽的內(nèi)容修改了教學(xué)計(jì)劃。例如伊春職業(yè)學(xué)院，在語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增添了“三筆字”課、“簡(jiǎn)筆畫”課、“普通話訓(xùn)練”課等等。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。而實(shí)踐教學(xué)的效果通過(guò)學(xué)生的技能競(jìng)賽也得到很好的檢驗(yàn)。并且能過(guò)比賽，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些技能方面的弱點(diǎn)，可以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的針對(duì)性。真正實(shí)現(xiàn)了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環(huán)，達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的雙豐收。學(xué)生要取得優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)，一方面取決于學(xué)生的素質(zhì)與能力，另一面也與教師的教學(xué)能力有很大的關(guān)系。學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽體系實(shí)施后，教師們也都在更新教學(xué)理念、提升自身的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。例如伊春職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)的教師會(huì)定期到小學(xué)去聽課，與小學(xué)一線教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)方法；對(duì)每年舉辦的伊春市小學(xué)教師基本功比賽進(jìn)行觀摩，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，豐富與拓展自我知識(shí)層面。在授課過(guò)程中，將所學(xué)所感滲透給學(xué)生。
2．與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練“與職業(yè)技能相銜接，要加強(qiáng)與勞動(dòng)部門和鑒定機(jī)構(gòu)的聯(lián)系溝通，將職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合?！闭Z(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生取得的職業(yè)資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內(nèi)容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測(cè)試時(shí)得到一級(jí)乙等的成績(jī)。師范類的學(xué)生職業(yè)技能大賽中的說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與朗讀等項(xiàng)目正與職業(yè)資格證考試內(nèi)容相符合。通過(guò)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，為學(xué)生將來(lái)取得職業(yè)資格證書奠定下了很好的基礎(chǔ)。既增強(qiáng)了學(xué)生參賽的積極性，也增強(qiáng)了對(duì)未來(lái)工作的自信心。
目前高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生分為三年制和五年制兩個(gè)層次。其中五年制的學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較差，所以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分必要。當(dāng)學(xué)生參加技能比賽后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽就像游戲一樣，為了取得好成績(jī)，必須努力完成每一關(guān)卡。而每一關(guān)的完成又需要自身的知識(shí)與能力作基礎(chǔ)。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。最后學(xué)生完成比賽，知識(shí)與能力得到認(rèn)可，又會(huì)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的“游戲”，從而達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的目的。
作者：張靜單位：伊春職業(yè)學(xué)院
一、導(dǎo)游與大學(xué)語(yǔ)文的密切聯(lián)系
1.無(wú)論是近現(xiàn)展起來(lái)的新興城市，還是歷史悠久的文化名城，之所以能夠在人類歷史的長(zhǎng)河中興起，就是因?yàn)槿藗冊(cè)谄渲袕氖赂鞣N各樣的社會(huì)活動(dòng)，亦因此形成各具特色的地域文化?，F(xiàn)代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通過(guò)旅游增長(zhǎng)文化知識(shí)，擴(kuò)大閱歷，獲取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕从斡[區(qū)域所在地的歷史人物、自然風(fēng)貌、人情風(fēng)俗、民間傳說(shuō)、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等各種文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。導(dǎo)游講解宣傳的基本素材正是這些東西，傳播的內(nèi)容其實(shí)就是地域文化，導(dǎo)游詞就是地域文化的載體。就旅游地而言，引導(dǎo)游客了解當(dāng)?shù)?、欣賞當(dāng)?shù)匚幕锹糜蔚叵蛴慰驼宫F(xiàn)的旅游價(jià)值所在。地域文化以其本土性特色為當(dāng)?shù)匚慰?，為?dāng)?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)服務(wù)，這正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。
2.地域文化通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文來(lái)傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨(dú)特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業(yè)人員和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，向外來(lái)游客推介本地本土文化、民俗風(fēng)情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚(yáng)地域文化，還可以獲取經(jīng)濟(jì)效益，將無(wú)形的文化財(cái)富轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)財(cái)富。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的文化綜合性，把它作為媒介來(lái)傳播地域文化事半功倍。通過(guò)語(yǔ)文這個(gè)媒介平臺(tái)來(lái)宣傳弘揚(yáng)地域文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)和發(fā)展家鄉(xiāng)的責(zé)任感，還可以通過(guò)在課堂教學(xué)中合理使用本土地域文化資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，有助于進(jìn)一步擴(kuò)大本土地域文化的研究探索與深入發(fā)掘。通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容本土化，可以使鄉(xiāng)土文化資源與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，實(shí)現(xiàn)地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國(guó)各地都蘊(yùn)藏著各種鄉(xiāng)土文化資源，而這正是語(yǔ)文課程的重要素材之一。大學(xué)語(yǔ)文課程可以借助地域文化補(bǔ)充和豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，突破自身的發(fā)展困境，拓展生命力，盡最大的可能發(fā)揮它的潛在作用。
二、導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教育改革途徑
就導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)揮的作用而言，就是要通過(guò)拓展專業(yè)語(yǔ)文的空間與生命力來(lái)傳播地域文化，提升導(dǎo)游從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程教育的專業(yè)化與本土化。具體而言可從以下方面著手：
1.借助語(yǔ)文的力量增強(qiáng)導(dǎo)游的表現(xiàn)力。為了適應(yīng)游客了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情和地方推介地域文化的需要，優(yōu)秀的導(dǎo)游要有較高的文化素養(yǎng)和豐富的社會(huì)知識(shí)，要涉獵廣泛，知識(shí)全面，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)、歷史地理、社會(huì)心理、生活保健、交通旅行、政治經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際形勢(shì)都要有所知曉；要對(duì)所導(dǎo)景點(diǎn)涉及的自然人文知識(shí)多作積累和體驗(yàn)，增長(zhǎng)本地域的文化知識(shí)。導(dǎo)游服務(wù)集語(yǔ)言、表演和綜合藝術(shù)于一身，但其表現(xiàn)主要通過(guò)導(dǎo)游的講解展示出來(lái)，實(shí)質(zhì)上是一種語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求優(yōu)秀的導(dǎo)游必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。顯然，在現(xiàn)代旅游中，四平八穩(wěn)的介紹式導(dǎo)游講解已無(wú)法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學(xué)修養(yǎng)與語(yǔ)言文字功底的導(dǎo)游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學(xué)的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語(yǔ)言的生動(dòng)性增強(qiáng)講解的趣味性，做到語(yǔ)言流暢，繪聲繪色地對(duì)地方上的名勝古跡進(jìn)行充分的藝術(shù)展現(xiàn)，自然能夠滿足游客多元化、個(gè)性化、深度化的旅游需求，增強(qiáng)地方自然與歷史人文景觀對(duì)游客的吸引力。
2.利用當(dāng)?shù)匚幕夭膭?chuàng)作出有地方元素的導(dǎo)游詞。導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教育專業(yè)化改革的方向就是以導(dǎo)游詞作為教學(xué)內(nèi)容，以提高導(dǎo)游語(yǔ)言水平為目的。高質(zhì)量的導(dǎo)游語(yǔ)言是導(dǎo)游詞和導(dǎo)游口頭創(chuàng)作的高度統(tǒng)一。導(dǎo)游講解服務(wù)的目的決定了在內(nèi)容上的選擇應(yīng)該是為人們所普遍接受的相對(duì)正統(tǒng)的主流文化和價(jià)值觀念，但抱著放松休閑目的而來(lái)的游客又不希望旅游過(guò)程太過(guò)正經(jīng)，總希望導(dǎo)游在作講解時(shí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的歷史、規(guī)模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規(guī)，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員在旅游景區(qū)引導(dǎo)游客觀光游覽時(shí)的解說(shuō)詞，是導(dǎo)游與游客交流思想和傳播地域文化知識(shí)信息的工具。它既可引導(dǎo)游客觀光游覽，又是旅游景點(diǎn)的傳播載體，在整個(gè)游覽活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)游詞與地域文化息息相關(guān)。地域文化是導(dǎo)游詞的重要來(lái)源和素材寶庫(kù)。地域文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風(fēng)俗等，導(dǎo)游員應(yīng)該善于借用野史資料和神話傳說(shuō)來(lái)豐富導(dǎo)游詞的內(nèi)容，塑造生動(dòng)而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結(jié)合，提升導(dǎo)游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實(shí)踐中，導(dǎo)游是一門人際交往藝術(shù)。導(dǎo)游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會(huì)知識(shí)的融合和再創(chuàng)作過(guò)程。在實(shí)際工作中，具體景區(qū)和景點(diǎn)的講解沒(méi)有固定不變的權(quán)威版本，既有的導(dǎo)游詞是素材和基礎(chǔ)，可起輔助參考作用，但導(dǎo)游員必須根據(jù)所帶團(tuán)的具體情況對(duì)導(dǎo)游詞進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)行二次創(chuàng)作，并內(nèi)化為自我的導(dǎo)游詞。
3.導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教育本土化的途徑是整合地域文化資源為素材庫(kù)。導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教育要實(shí)現(xiàn)本土化，就要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與導(dǎo)游專業(yè)的深度有機(jī)結(jié)合，將地域文化資源整合為導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程教育內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。要把導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生知識(shí)面的提高建立在導(dǎo)游詞形成的地域文化背景、語(yǔ)文課外閱讀資源的充分拓展上，豐富旅游專業(yè)的課外閱讀資料。通過(guò)在旅游地人文歷史遺跡中的史實(shí)、人物和“野史”中的各種神話傳說(shuō)、民間傳錄、雜記等故事趣聞中，選取既富文學(xué)性，又富趣味性的篇章，編寫出適合旅游專業(yè)學(xué)生、從業(yè)人員及對(duì)當(dāng)?shù)匚幕?、旅游感興趣的愛好者的課外閱讀資料，不僅可以達(dá)到傳播地域文化的目的，更可拓展語(yǔ)文的發(fā)展新空間，豐富導(dǎo)游詞的創(chuàng)作素材。對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生而言，可增加課程樂(lè)趣，豐富他們的知識(shí)積累，拓寬專業(yè)知識(shí)面與視野，在課內(nèi)外架起一座橋梁，讓學(xué)生立足課本、走出課堂、走向自然、走向社會(huì)，打開一扇扇鄉(xiāng)土文學(xué)的窗口、歷史文明傳承的窗口、地域文化的窗口，使學(xué)生在閱讀中豐富對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，為其專業(yè)知識(shí)的積累和語(yǔ)言文字素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高等職業(yè)院校應(yīng)組織從事語(yǔ)文課程教學(xué)的教師形成研究團(tuán)隊(duì)，大力開展相關(guān)研究，探索如何改革語(yǔ)文課程教學(xué)，在為專業(yè)課程服務(wù)中找到突破大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展困境的方向，并以點(diǎn)帶面，將研究成功的經(jīng)驗(yàn)推廣到各類專業(yè)，在弘揚(yáng)國(guó)學(xué)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)和為提升專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)的過(guò)程中找到語(yǔ)文課程改革的方向，這也是目前高職院校建設(shè)“雙師型”教師過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課程教師的建設(shè)要求與方向。
作者：劉中平單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)管分院
中職語(yǔ)文教育有別于高中語(yǔ)文教育，普通高中要為升學(xué)、高考服務(wù)，而中職語(yǔ)文教育必須適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要和學(xué)生就業(yè)需求，關(guān)注其對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的幫助，關(guān)注與專業(yè)知識(shí)的融合，這樣才能發(fā)揮它在中職教育中的真正作用。
一、中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀
1、學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱首先，中職生大多數(shù)是中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，有的甚至沒(méi)參加過(guò)中考，整體素質(zhì)較差。其次，中職生中農(nóng)村學(xué)生居多，極其有限的師資和教學(xué)條件使這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。再次，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力差，表現(xiàn)在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當(dāng)眾講話面紅耳赤、手足無(wú)措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教師創(chuàng)新拓展不足許多教師對(duì)中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀有很清醒的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)中仍然將主要精力放在傳授教材內(nèi)容上，沒(méi)有把教材吃透，開發(fā)出新的內(nèi)涵，也沒(méi)有拓展教材，把內(nèi)容適當(dāng)向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學(xué)中組織趣味性的活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)較少。2.3教材編排針對(duì)性不強(qiáng)現(xiàn)行教材在編排上，力求知識(shí)體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。且學(xué)生認(rèn)為中職語(yǔ)文對(duì)今后就業(yè)沒(méi)有幫助。許多語(yǔ)文教師反映“：教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦?！?
二、中職語(yǔ)文教育與專業(yè)知識(shí)融合的有效途徑
筆者以為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)正視現(xiàn)狀，力求使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)貼近，人文思想和專業(yè)能力互融，教學(xué)方式與學(xué)生興趣互激?？蓮囊韵?方面入手。
1、融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識(shí)，85%取決于他的口才和人際交往能力?！绷己玫目谡Z(yǔ)表達(dá)能力能讓人在當(dāng)今社會(huì)如魚得水，游刃有余，反之則會(huì)因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關(guān)系，制約今后的個(gè)人發(fā)展。在面試、就職演說(shuō)時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人往往能贏得更多機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力弱的人也許會(huì)因不善言辭而與良機(jī)擦肩而過(guò)。因此，中職語(yǔ)文教育要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，充分重視學(xué)生口才的培養(yǎng)。要使中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容真正鮮活、實(shí)用起來(lái)，關(guān)鍵在于教師能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而施教，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與語(yǔ)文能力的契合點(diǎn)，補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，以語(yǔ)文技能訓(xùn)練為樞紐，輻射至專業(yè)知識(shí)技能，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，又讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列滲透專業(yè)知識(shí)的情景對(duì)話。在護(hù)理班教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)患者與護(hù)士的情景對(duì)話，包括入院、出院等不同場(chǎng)景，主管護(hù)師和護(hù)士間就當(dāng)天的護(hù)理工作進(jìn)行小結(jié)，或針對(duì)某一病例提出恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施；在中醫(yī)美容班則設(shè)計(jì)顧客與美容師的對(duì)話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護(hù)膚產(chǎn)品能達(dá)到什么樣的護(hù)膚效果），并針對(duì)不同的顧客需求就產(chǎn)品做不同的介紹說(shuō)明，或就某一中醫(yī)療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說(shuō)明其中醫(yī)原理及療效。這樣既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流溝通技能，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)、與自己將來(lái)實(shí)際相聯(lián)系的對(duì)話場(chǎng)景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)“解說(shuō)”這一內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)護(hù)技能展示的情境，讓學(xué)生對(duì)技能展示的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解說(shuō)（無(wú)菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。同時(shí)要求學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評(píng)價(jià)、描繪、抒發(fā)情懷等，增強(qiáng)表達(dá)效果。同樣的一個(gè)護(hù)理操作流程，解說(shuō)時(shí)交叉運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)方式，使得解說(shuō)在準(zhǔn)確之余更生動(dòng)，更吸引聽眾，體現(xiàn)出雄厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)于提高專業(yè)技能的重要作用。
2、融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)用文在工作、管理、交往、學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，越來(lái)越受到人們的廣泛認(rèn)同。計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，解決學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。筆者在教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)，在應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的密切聯(lián)系，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂＠?，在學(xué)習(xí)寫作計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，要求一年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地完成內(nèi)科護(hù)理，中醫(yī)推拿專業(yè)的學(xué)生完成針灸推拿等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)；二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成交班記錄、臨床護(hù)理案例分析、護(hù)理查房記錄等。課后還組織專業(yè)課教師與學(xué)生進(jìn)行座談，并做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，涉及病程記錄、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育等專業(yè)護(hù)理知識(shí)。在學(xué)習(xí)寫應(yīng)聘書、自薦信時(shí)，要求學(xué)生突出本人特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求獨(dú)具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應(yīng)聘書中脫穎而出，獲得面試機(jī)會(huì)。聯(lián)系近期出現(xiàn)的H7N9禽流感，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)防H7N9禽流感的手抄報(bào)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。
3、融合專業(yè)知識(shí)，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！敝新氄Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更多地是為學(xué)生提供一個(gè)日常生活場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。與專業(yè)知識(shí)相融合的語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)。在中職教育中，我們要強(qiáng)化專業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)。如在學(xué)生完成應(yīng)聘書后，可及時(shí)組織開展模擬應(yīng)聘，由學(xué)生扮演醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)、美容店店長(zhǎng)及護(hù)士、美容師等，并相互交換角色，臺(tái)下師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最佳微笑獎(jiǎng)、最佳禮儀獎(jiǎng)、最佳應(yīng)聘獎(jiǎng)等，體現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。學(xué)生以各種身份參與，既能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)新途徑的魅力，又能切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)能力形成的密切關(guān)系。同時(shí)也了解了應(yīng)聘單位的用人要求，從而調(diào)整自己的狀態(tài)、目標(biāo)，為畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)做積極的心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備。
三、總結(jié)與反思
只有將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合，把職業(yè)意識(shí)清晰、能力結(jié)構(gòu)全面的中職畢業(yè)生推到用人單位面前的中職語(yǔ)文教育，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心。對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，走語(yǔ)文教育與專業(yè)知識(shí)融合之路，還需在實(shí)踐中加強(qiáng)以下幾方面：
1、繼續(xù)更新教學(xué)觀念，不斷融入職業(yè)元素和職業(yè)內(nèi)涵。有“語(yǔ)文與社會(huì)生活外延相等”的概念，力求讓教學(xué)與專業(yè)，教學(xué)與社會(huì)結(jié)合得更緊密，使語(yǔ)文教學(xué)真正與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的職業(yè)化服務(wù)，把學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生融入社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)工作和生活環(huán)境的能力。
2、開展中職語(yǔ)文教師與專業(yè)教師的有效交流。語(yǔ)文教師和專業(yè)教師之間應(yīng)多溝通、交流，語(yǔ)文教師要更多地通過(guò)自學(xué)、和專業(yè)教師“結(jié)對(duì)”或其他途徑，積極主動(dòng)地與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與磋商，就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，共同提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3、進(jìn)一步開展與專業(yè)融合的語(yǔ)文教學(xué)模式研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如設(shè)置專業(yè)情境，強(qiáng)化口語(yǔ)能力；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，提升閱讀能力；立足專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)寫作興趣，等等。這既是語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐的需要，也是學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的必然要求，是中職語(yǔ)文教學(xué)向?qū)嵱眯愿母锏陌l(fā)展方向。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)需要，滿足學(xué)生就業(yè)需求，與專業(yè)知識(shí)融合，才能體現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的生命力。
作者：賴玲玲 單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校
內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革，既涉及到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又涉及到對(duì)學(xué)生將來(lái)執(zhí)教能力的培養(yǎng)。因此，探討語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問(wèn)題具有重要的意義。特別是對(duì)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革新趨勢(shì)及其相關(guān)問(wèn)題的分析，既是促進(jìn)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的前提，又是滿足學(xué)生就業(yè)需求的關(guān)鍵。因此，本文擬在正確理解“新趨勢(shì)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化三個(gè)層面總結(jié)了目前語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢(shì)客觀表現(xiàn)
語(yǔ)文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程和教育學(xué)課程。因此，語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進(jìn)教育理念的普及。所以，探討語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問(wèn)題，更具實(shí)踐意義。然而，由于語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐已進(jìn)行了多年，為了使語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，在此有必要對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)地說(shuō)明。因?yàn)?，?duì)這個(gè)問(wèn)題的了解，既是本專業(yè)學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生端正教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念。因?yàn)椋逃l(fā)展的不平衡性，各地院校的語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢(shì)”之“新”是一個(gè)從時(shí)間層面上對(duì)其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革進(jìn)行對(duì)比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個(gè)這樣的問(wèn)題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時(shí)間層面上的區(qū)分，而不是以地域標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的一種詳細(xì)分析。
1、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一：專業(yè)化與綜合化
作為語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個(gè)層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文教育專業(yè)的課程主要由漢語(yǔ)言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語(yǔ)文教育專業(yè)的課程改革中，它會(huì)涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語(yǔ)言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)原理與方法”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語(yǔ)文教育專業(yè)方向限選課程“語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語(yǔ)文教育比較研究”、“中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”、“中小學(xué)作文教學(xué)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“初中語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“高中語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的事實(shí)：語(yǔ)文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的有機(jī)組合；從語(yǔ)文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學(xué)所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無(wú)論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機(jī)地融合于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中和教育學(xué)課程的內(nèi)容里。因此說(shuō)，語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點(diǎn)。其次，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點(diǎn)的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。作為語(yǔ)文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點(diǎn)和綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)?，?duì)于正在學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生而言，語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說(shuō)其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)?，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學(xué)生。從另一個(gè)層面分析，語(yǔ)文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實(shí)踐能力。因此，它又具有綜合性的特點(diǎn)。特別是后者，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生從事教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。
2、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之二：更新與重構(gòu)
在語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐之中，課程改革的新趨勢(shì)還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語(yǔ)文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實(shí)踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)生，各院校必須對(duì)這早已成型的課程體系進(jìn)行必要的改革，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，面對(duì)傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進(jìn)行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學(xué)的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個(gè)這樣的問(wèn)題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語(yǔ)文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行局部適應(yīng)性的調(diào)整。例如，在語(yǔ)文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學(xué)》課程只有《教育學(xué)》這樣的基本教育課程。后來(lái)隨著語(yǔ)文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展》，再后來(lái)又增設(shè)了上邊提到的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加實(shí)用的課程，如《語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文教學(xué)案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語(yǔ)文教學(xué)改革研究》等。但是，對(duì)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等專業(yè)的課程并未退出當(dāng)代語(yǔ)文教育課程體系。所以說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革趨勢(shì)中的“更新”與“重構(gòu)”特點(diǎn)不能進(jìn)行絕對(duì)化地理解。它只是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革過(guò)程，正如哲學(xué)上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。
3、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三：模式化與去模式化
語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學(xué)的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點(diǎn)。所謂的“模式化”是各地各院校的語(yǔ)文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語(yǔ)文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個(gè)課程體系的模式化過(guò)程，又是一個(gè)去除模式化的過(guò)程。對(duì)于前者而言，之所以說(shuō)其是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過(guò)程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系；對(duì)于后者而言，之所以說(shuō)這種以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因?yàn)樵谶@一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對(duì)于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力?？傊?，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)及其相關(guān)問(wèn)題的探討是基于時(shí)間層面上對(duì)課程改革實(shí)踐的一種理性總結(jié)。在時(shí)間的層面上，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中所謂的“新趨勢(shì)”主要表現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。
作者:王艷娟 單位：河南駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文課改，修訂教學(xué)大綱經(jīng)
過(guò)多年的嘗試，我院語(yǔ)教古代文學(xué)課改已邁出這基礎(chǔ)又艱難的一步。一方面，教師主動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)接，通過(guò)帶隊(duì)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、參加基地小學(xué)教研活動(dòng)等方式聽取了大量的語(yǔ)文公開課，并參與評(píng)課析課，熟悉了小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)的實(shí)際情況；同時(shí)開展小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，跟蹤了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育師資隊(duì)伍的變化和新要求，從而改進(jìn)古代文學(xué)的教學(xué)。另一方面，教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)文課標(biāo)，重點(diǎn)是其對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求，比如每個(gè)學(xué)段量的積累、程度的遞進(jìn)、方法的變化等；同時(shí)要求學(xué)生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，了解各自的編排特點(diǎn)，匯總?cè)脒x的古詩(shī)文，比較各版入選篇目的異同，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的教學(xué)任務(wù)有了初淺的了解。在修訂教學(xué)大綱時(shí)，我們適當(dāng)調(diào)整了講授篇目和內(nèi)容，在現(xiàn)有大綱的基礎(chǔ)上，增列了幾首小學(xué)語(yǔ)文教材及課標(biāo)推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講，比如李白的《獨(dú)坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》等，站在新的高度重新講解，能給學(xué)生以新的啟發(fā)。其他的則列入課外自讀篇目，要求學(xué)生溫習(xí)背誦。
2確定重點(diǎn)，遴選作品
古代文學(xué)課的內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是傳統(tǒng)課程中時(shí)數(shù)最多的。但隨著高校課改的進(jìn)行，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校，課程設(shè)置向?qū)嵺`傾斜，很多傳統(tǒng)的理論課被大量削減課時(shí)。比如語(yǔ)教專業(yè)的古代文學(xué)，目前已壓縮至98課時(shí)（本科院校為200課時(shí)左右），如果還是像以前一樣，系統(tǒng)地講授古代文學(xué)的發(fā)展史，詳細(xì)地介紹分析各個(gè)歷史時(shí)期的作家作品，其結(jié)果要么造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，難以消化，要么根本完不成授課任務(wù)。要解決“容量大、課時(shí)少”的矛盾，提高教學(xué)效率，首先應(yīng)正確處理文學(xué)史與作品選的關(guān)系，合理分配兩者的課時(shí)。文學(xué)史猶如一條奔流的大河，文學(xué)作品就是那涓涓浪花，就學(xué)科性質(zhì)而言，文學(xué)作品才是古代文學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，且文學(xué)作品的分析和鑒賞相比文學(xué)史難度更大，故而教學(xué)要以作品為本，以史論為輔，時(shí)間分配上約為7:3。其次應(yīng)分別確定文學(xué)史和作品選的教學(xué)重點(diǎn)。文學(xué)史中涉及基本知識(shí)、發(fā)展規(guī)律、文學(xué)流派等的內(nèi)容要以點(diǎn)帶面地講授，至于背景知識(shí)、作家生平等可以讓學(xué)生自學(xué)。作品選則要以經(jīng)典性作品做點(diǎn)的示范解讀，以教為主；一般性作品做面的鋪開訓(xùn)練，可以討論、自學(xué)，注重點(diǎn)面結(jié)合。在選擇閱讀的作品時(shí)，還必須關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教材，了解學(xué)生的既有知識(shí)。對(duì)入選中學(xué)課本的作品一般不再重點(diǎn)講解，但也不能一概而論，比如某些有）一定難度、深度或者存在爭(zhēng)議、有最新研究成果的作品在大學(xué)階段可再次講授。當(dāng)然，教師可跳過(guò)常識(shí)性問(wèn)題，引入學(xué)術(shù)前沿信息，注重知識(shí)的廣博性和分析的深刻性，提高課堂的層次。比如在上《詩(shī)經(jīng)》這一章節(jié)時(shí)，一共4課時(shí)，我花了大約1課時(shí)講授了《詩(shī)經(jīng)》的基本概況、風(fēng)雅頌的含義和賦比興的手法，其他諸如《詩(shī)經(jīng)》的編集、地域、四家詩(shī)、對(duì)后世的影響等文學(xué)史知識(shí)都布置學(xué)生課外自學(xué)完成。作品方面，主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進(jìn)行示范分析，并引導(dǎo)學(xué)生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》，繼而選擇中學(xué)課文中的《蒹葭》，讓學(xué)生拋棄成見，換一種角度進(jìn)行解讀，討論詩(shī)中的象征含義，同學(xué)們反映熱烈，各抒己見，開拓了視野又鍛煉了創(chuàng)造性思維，取得了很好的教學(xué)效果。
3強(qiáng)化職業(yè)能力，注重師范性
2006年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，具備過(guò)硬的聽說(shuō)讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎(chǔ)。因此，為了學(xué)生的成才和就業(yè)，增強(qiáng)其與本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，我們的古代文學(xué)課必須改變長(zhǎng)久以來(lái)重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生掌握中國(guó)古代文學(xué)的基本知識(shí)外，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞古代文學(xué)作品的能力。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，就是要將以往單一的理論教學(xué)模式調(diào)整為理論教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練兩大模塊。實(shí)踐訓(xùn)練分別為對(duì)應(yīng)聽說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練，比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學(xué)，專題的小組討論，寫讀書筆記、小論文，古詩(shī)的摹寫或改寫等，教師可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣既能打破老師的一言堂，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，也注重了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這兒專門講講這幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中開展得最有心得的一種訓(xùn)練活動(dòng)，筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓(xùn)練”，即利用正式上課前的五分鐘，讓一位同學(xué)上講臺(tái)完成某一項(xiàng)口頭訓(xùn)練活動(dòng)。語(yǔ)教的“古代文學(xué)”安排了三個(gè)學(xué)期，所以訓(xùn)練的內(nèi)容每個(gè)學(xué)期都不同。第一學(xué)期為自由講解古詩(shī)，學(xué)生選擇一首喜歡的古詩(shī)用楷書抄在黑板上，然后有感情地朗讀一遍，帶領(lǐng)全班同學(xué)再讀一遍，繼而用自己喜歡的方式進(jìn)行講解賞析，講完后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師總結(jié)；第二學(xué)期為小學(xué)古詩(shī)講解，形式與第一學(xué)期相仿，不同的是作品必須來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文教材或課標(biāo)推薦背誦的篇目中，此外還要求學(xué)生在講解時(shí)必須和臺(tái)下的同學(xué)有互動(dòng)；第三學(xué)期為片段教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生選擇一篇小學(xué)古詩(shī)文，備好課后截取某個(gè)局部的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣的訓(xùn)練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評(píng)論、試教等為一體，三個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅積累了大量的古詩(shī)文作品，增加了對(duì)小學(xué)教材的熟悉度，而且在實(shí)戰(zhàn)中鍛練了膽量，閱讀古語(yǔ)的敏感性、口頭表達(dá)的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實(shí)的提升。其實(shí)，誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但它們不應(yīng)該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學(xué)方法，它們更是為了實(shí)現(xiàn)課程核心任務(wù)而制定的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。有了這樣的觀念轉(zhuǎn)變并付諸行動(dòng)，高職語(yǔ)教專業(yè)的古代文學(xué)才能既有效地發(fā)揮傳承經(jīng)典文化的功能，又利于把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)過(guò)硬、技能扎實(shí)的合格的小學(xué)語(yǔ)文師資。
作者：章海鳳單位：浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院
［摘要］實(shí)踐教學(xué)是高職院校有效完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革從課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了探討。
［關(guān)鍵詞］高職院校；語(yǔ)文教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；探索
一、高職語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義
實(shí)踐教學(xué)是高職院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的手段，是提高和培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力方面，都具有很重要的作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到高職院校教學(xué)的質(zhì)量，所以應(yīng)該加強(qiáng)重視。從語(yǔ)文教育專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練，能非常有效地促使學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。以前的語(yǔ)文教學(xué)似乎只重視書本學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容很少，而要上升到會(huì)運(yùn)用的高度，即實(shí)踐的高度，就不單單是掌握書本知識(shí)而已，還要切實(shí)把它變成一種能力，能力的獲得就離不開實(shí)踐。因此，高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義就顯得更為突出了。
二、高職語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討
（一）課堂實(shí)踐教學(xué)
1.引入新的實(shí)踐教學(xué)理念，注重實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念。應(yīng)在課堂上多開設(shè)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參與課堂實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。如：表演、案例分析法、專題研討與辯論、小組討論合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、“課前三分鐘”等。作為語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)特別突出口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)加大“三種能力”（口語(yǔ)表達(dá)、書寫、書面表達(dá)）在教學(xué)中的分量。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在之前已經(jīng)基本完成，所以教師和學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力上，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。
2.語(yǔ)文教育專業(yè)的教師應(yīng)致力于積極研發(fā)和編撰集理論、實(shí)踐為一體的新教材。提高高職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是教材的編寫，應(yīng)編寫“學(xué)做合一”的理論實(shí)踐一體化新教材，注重教材的實(shí)用性。可以按照“理論”“實(shí)踐”兩部分分冊(cè)而編。或者可按理論部分，教學(xué)案例，技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)建教學(xué)單元，并按單元實(shí)施教學(xué)。
3.按照“管用、夠用、會(huì)用”的原則強(qiáng)化課程設(shè)置，加大實(shí)訓(xùn)課程量?？砷_設(shè)“三字一畫一話”課程，增加小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法的課時(shí)量或開設(shè)專門的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)校有更充分的實(shí)踐鍛煉時(shí)間，從而切實(shí)提高他們的教學(xué)技能。同時(shí)依托課程改革，全力打造小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法課程，制定“觀摩—見習(xí)—記錄—設(shè)計(jì)—試教—評(píng)課—說(shuō)課—實(shí)習(xí)”序列化的實(shí)踐方案；并切實(shí)強(qiáng)化課堂觀摩和試講指導(dǎo)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
4.多開設(shè)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐。課堂中的實(shí)踐教學(xué)是結(jié)合日常課堂閱讀教學(xué)展開的實(shí)踐教學(xué)方法。例如搶答、表演等都是實(shí)踐教學(xué)的方法。表演這種方式在兒童文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課堂都有一定的可操作性。為了提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)參與的積極性，可以采用競(jìng)賽的形式，分組練習(xí)，并且定期舉行小組對(duì)抗賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者，可在平時(shí)成績(jī)上給予一定的鼓勵(lì)。若出現(xiàn)疑問(wèn)，教師應(yīng)進(jìn)行解答和調(diào)控?！罢n前三分鐘”是師范專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，具體說(shuō)來(lái)，即利用課前三分鐘，在講授正課之前留給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以口語(yǔ)訓(xùn)練為主。每次課前可安排幾位學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，遵循循序漸進(jìn)的原則，全班學(xué)生輪流訓(xùn)練。各種課程的側(cè)重點(diǎn)可有所不同，如古代文學(xué)可側(cè)重對(duì)古文的閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)可側(cè)重對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的鑒賞能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)寫作可側(cè)重于對(duì)學(xué)生清晰的書面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)……此外，也可就學(xué)生所關(guān)心的一些問(wèn)題設(shè)計(jì)一些討論活動(dòng)，遵循大語(yǔ)文教學(xué)的原則，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)的積極性。
5.加強(qiáng)課后實(shí)踐教學(xué)。每學(xué)期可組織相應(yīng)的活動(dòng)，例如每年舉辦畢業(yè)生教學(xué)技能大賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等，讓學(xué)生之間能夠更好地交流和借鑒學(xué)習(xí)；還可以創(chuàng)建“支教協(xié)會(huì)”，讓學(xué)生利用課外時(shí)間、假期或周末去周邊的一些學(xué)校幫助支教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很好的課后實(shí)踐鍛煉。其次，課外研究性學(xué)習(xí)也是一種課后實(shí)踐教學(xué)方式，比如讓愛好金庸武俠小說(shuō)的學(xué)生組織金庸武俠小說(shuō)的課題研究，讓喜歡文學(xué)的同學(xué)組織文學(xué)創(chuàng)作等，也可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
（二）課外實(shí)踐教學(xué)
1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。積極組織專業(yè)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之更有效地為本專業(yè)教學(xué)服務(wù)。多與其他高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的討論、交流和合作，組織專業(yè)教師赴外校參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研和參加學(xué)術(shù)討論等。專業(yè)課教師每年應(yīng)外出學(xué)習(xí)各高校新課改理念和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師還可以開展每年一個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，深入小學(xué)、中學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校等掛職和鍛煉等，甚至可以成立專門的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，與理論課教師相區(qū)別，專門指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
2.積極引進(jìn)校外教學(xué)資源，請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校教師定期來(lái)為學(xué)生上示范指導(dǎo)課、開設(shè)講座等，讓語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生更多地了解小學(xué)語(yǔ)文課堂。
3.積極建立“第二課堂”，合理利用早晚自習(xí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早晚自習(xí)可以練習(xí)普通話，教師口語(yǔ)，用小黑板練習(xí)粉筆字等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力和書寫能力。
4.積極努力搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。積極建立理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)、實(shí)習(xí)互補(bǔ)，學(xué)與訓(xùn)互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生技能競(jìng)賽交融，學(xué)生技能量化測(cè)試與學(xué)生素質(zhì)綜合定性評(píng)價(jià)結(jié)合等多元立體的教學(xué)平臺(tái)。比如：校內(nèi)試講、校外見習(xí)和實(shí)習(xí)、舉辦畢業(yè)生教學(xué)技能大賽、創(chuàng)建“支教協(xié)會(huì)”等等。
（三）遵循實(shí)踐教學(xué)原則，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果
1.既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教育活動(dòng)的主體涉及教師和學(xué)生雙方，是一個(gè)雙向活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，就不能忽視學(xué)生的主體作用。
2.需要盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要求每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)認(rèn)真地參與到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)要使每一個(gè)學(xué)生提高實(shí)踐能力，就必須重視每一位學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和提升。因此，實(shí)施語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意使實(shí)踐教學(xué)具有較廣泛的適應(yīng)性。
3.注意及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，具有反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)，既要發(fā)現(xiàn)指出不足之處，幫助其提高；同時(shí)又要肯定優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步，讓學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，教師和學(xué)生還可以互相評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高和進(jìn)步。
作者：何順莉 單位：四川廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)綜合性較強(qiáng)，要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，需要教師針對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并加以解決。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新
隨著我國(guó)教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性。相關(guān)教師除了在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和夯實(shí)專業(yè)的理論知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)才會(huì)真正收到良好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，偏重理論知識(shí)。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)不具備實(shí)踐性。第二，評(píng)價(jià)方式不合理。一些教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得機(jī)械、被動(dòng)，無(wú)法提高自身的實(shí)踐能力。第三，學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)校的管理者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，片面追求教學(xué)成績(jī)，這樣就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)缺乏實(shí)踐性教學(xué)的有效環(huán)境，使一些想要開展實(shí)踐性教學(xué)的教師沒(méi)有合理完善的環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的缺失，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新
（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合
想要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)鞏固和完善學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不斷加強(qiáng)相關(guān)理論培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，為日后的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，學(xué)生只有將理論知識(shí)用于實(shí)踐之中，才能將兩者結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識(shí)，課下還主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校，讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)以后去學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。此外，該教師還將實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在參與課外活動(dòng)的時(shí)候也能鍛煉自己的實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的具體教學(xué)中，教師將理論與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的合理創(chuàng)新，也提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。
（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只能評(píng)價(jià)學(xué)生的考核成績(jī)，而無(wú)法很好地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有一定的阻礙作用。某教師在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)中，很注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該教師將評(píng)價(jià)模塊設(shè)定為三個(gè)部分，即最終成績(jī)、學(xué)習(xí)情況及實(shí)踐能力。最終成績(jī)與學(xué)習(xí)情況共占50%，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)單獨(dú)占50%。這樣的評(píng)價(jià)方式，能很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自身也會(huì)意識(shí)到實(shí)踐能力的重要，在學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐性。
（三）學(xué)校給予重視
除了上述兩點(diǎn)之外，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，離不開學(xué)校的支持。只有學(xué)校管理者的思想意識(shí)得到了提高，才能為小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供一個(gè)合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學(xué)中真正開展實(shí)踐性教學(xué)并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)在注重成績(jī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到自身存在哪些問(wèn)題并進(jìn)行合理改進(jìn)，提高自身的實(shí)踐性。此外，管理者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校，讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。需要注意的是，管理者在為學(xué)生選擇學(xué)校的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的整體實(shí)踐能力，選擇與學(xué)生情況相符的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。只有學(xué)校的管理者認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，才能為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透實(shí)踐觀念，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性。教師還要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和觀念，將實(shí)踐與理論進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的創(chuàng)新。
作者：楊賢芳 單位：桑塔木農(nóng)場(chǎng)小學(xué)
一、人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，課程設(shè)置存在漏洞
一個(gè)合格的教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應(yīng)快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學(xué)生在學(xué)校時(shí)參加過(guò)很多社團(tuán)活動(dòng)，參與組織學(xué)校大型活動(dòng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作后很容易融入新的團(tuán)隊(duì)并受到好評(píng)。但也有不少學(xué)生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時(shí)間后往往遇到人際關(guān)系的“瓶頸”;用人單位也認(rèn)為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒(méi)有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有愛心和責(zé)任心，會(huì)引發(fā)非常危險(xiǎn)的后果?？v觀語(yǔ)文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標(biāo)中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學(xué)科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程更是無(wú)跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。
二、重新建構(gòu)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系
在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號(hào))中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”;在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中也要求“重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)”。因此課題組協(xié)同語(yǔ)文教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，遵循國(guó)家教育政策和教育規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一，課程研究與教學(xué)研究統(tǒng)一，教法研究與學(xué)法研究統(tǒng)一，理論掌握與實(shí)踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學(xué)基本能力與教學(xué)研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設(shè)置上兼顧融合性、實(shí)踐性、案例性、專題性和靈活性，針對(duì)培養(yǎng)效能中存在的問(wèn)題，對(duì)原有課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行了重構(gòu)。新的語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實(shí)了實(shí)踐內(nèi)容，并更加強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育。
1．將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)掛鉤，使學(xué)科滲透于專業(yè)。一方面，語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》，將《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(二)》進(jìn)一步明確為《小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)》，并且將語(yǔ)文學(xué)科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識(shí)相掛鉤，如《文學(xué)理論》課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，《文學(xué)理論(一)》為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，《文學(xué)理論(二)———文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實(shí)踐和教材分析的學(xué)習(xí)。另一方面，減少原有的語(yǔ)文學(xué)科限選課數(shù)量，由原來(lái)24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)相融合，開設(shè)了如《教師教學(xué)文體與寫作》、《美文朗誦與小學(xué)朗讀教學(xué)》等5門較為實(shí)用的教師教育選修課。這樣，學(xué)科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關(guān)注崗位工作內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。
2．有效安排課內(nèi)外實(shí)踐，使技能訓(xùn)練融入課外活動(dòng)。新課程體系中不僅新增《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實(shí)踐比例，還特意針對(duì)畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強(qiáng)化了《小學(xué)語(yǔ)文課例評(píng)析》、《教師教學(xué)文體與寫作》和《小學(xué)語(yǔ)文教育研究方法》三門課程的實(shí)踐內(nèi)容，著力提高學(xué)生的聽課評(píng)課能力和教學(xué)研究能力。但實(shí)踐能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，光靠課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實(shí)踐項(xiàng)目，并明確內(nèi)容、時(shí)間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比賽、展演等方式利用課外時(shí)間練習(xí)三筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、演講和試講等，強(qiáng)化教師基本功技能。同時(shí)，把學(xué)生教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)大賽、讀書報(bào)告演示大賽等的成績(jī)納入學(xué)分制管理，學(xué)生參加相關(guān)的各級(jí)大賽，可以按級(jí)別和比賽成績(jī)折合成相應(yīng)的等級(jí)或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學(xué)生們技能訓(xùn)練的熱情。
3．強(qiáng)化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過(guò)程。語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、優(yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說(shuō)法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的老師，寫在成長(zhǎng)的道路上影響自己的老師。另外，對(duì)通識(shí)類課程進(jìn)行重新確定，開設(shè)涉及中國(guó)文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵(lì)志、美育教育等人文類、藝術(shù)類等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見
三、還需繼續(xù)的改革之路
雖然重構(gòu)后的語(yǔ)文教育專業(yè)新課程體系更富科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有許多問(wèn)題尚待探索和解決。如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師要“了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)”，但因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題新課程體系中還是主要開設(shè)了語(yǔ)文學(xué)科的課程，在選修課中增加另一門學(xué)科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學(xué)科的要求還有距離;關(guān)于提升學(xué)生教學(xué)研究能力的設(shè)想，初步想通過(guò)學(xué)生做教育小課題來(lái)進(jìn)行推進(jìn);還有素養(yǎng)教育如何評(píng)估等問(wèn)題。這些都還需在今后一段時(shí)間內(nèi)不斷根據(jù)新的培養(yǎng)效能情況繼續(xù)完善、改進(jìn)，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陳小妹 單百靈 單位：瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校
對(duì)一個(gè)擁有語(yǔ)文教育本科甚至研究生學(xué)歷文憑的師范生來(lái)說(shuō)，若語(yǔ)言貧乏可憎，文憑就不再是他的榮耀，而成了他的恥辱的見證了?？梢妼W(xué)歷和能力融合才是正道。讓語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生深深明白學(xué)歷與技能在語(yǔ)言點(diǎn)上的融合，既有助于他們轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，又有利于他們的職業(yè)技能培養(yǎng)，更有利于他們可持續(xù)性發(fā)展。幫助學(xué)生明確方向和目標(biāo)，激發(fā)其雄心南轅北轍的故事盡人皆知，它說(shuō)明了方向的重要性。高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的教師多是應(yīng)試教育的受害者，應(yīng)清醒地意識(shí)到應(yīng)試教育的危害性，摒棄那些功利的將語(yǔ)文肢解得面目全非的應(yīng)試對(duì)策，根據(jù)語(yǔ)文的特性大膽轉(zhuǎn)身的同時(shí)為學(xué)生指明方向。語(yǔ)文教育即言語(yǔ)（語(yǔ)言）教育，言語(yǔ)是一名教師綜合素質(zhì)的外化，言語(yǔ)的萃取從閱讀和豐富多彩的生活中來(lái)。另外，語(yǔ)文知識(shí)不同于數(shù)理化等學(xué)科，如果說(shuō)數(shù)理化等真理性課程是需要教師不斷點(diǎn)撥從不知到有知的直線型進(jìn)程，那么語(yǔ)文這一符號(hào)性課程是要學(xué)生讀萬(wàn)卷書凝練成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，其知識(shí)獲取的便利快捷是真理性課程無(wú)法企及的，因?yàn)檎Z(yǔ)文審美性與精神性的因素，滋味豐美，也是社會(huì)性課程無(wú)法企及的。又因?yàn)檎Z(yǔ)文作為我們母語(yǔ)的天生優(yōu)勢(shì)，同類性質(zhì)的藝術(shù)性課程在這一點(diǎn)上也望其項(xiàng)背。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下清楚地知道自己前進(jìn)的方向和有后來(lái)居上的機(jī)會(huì)后，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，就會(huì)自覺地克服一切困難，努力達(dá)到目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專升本的近期目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀的新型的語(yǔ)文教師的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并意識(shí)到近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)不是矛盾的而是融為一體的，從而獲得真正的安寧和幸福感。當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。在找到學(xué)歷教育與技能教育的平衡點(diǎn)后，教師的教學(xué)作用是不是真的就退居其次了呢？恰恰相反，對(duì)高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，他們的起點(diǎn)更低，他們的時(shí)間更少，他們需要教師有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，以期更好地競(jìng)走，更幸福地生活。
依據(jù)專業(yè)崗位目標(biāo)在知識(shí)任務(wù)與審美任務(wù)中尋找重難點(diǎn)
雖然前面我們說(shuō)鑒于語(yǔ)文教育的特殊性，語(yǔ)文教育的學(xué)歷教育與技能教育可以融合為一，但學(xué)生要讀萬(wàn)卷書形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生的時(shí)間夠用嗎？學(xué)生的語(yǔ)言能力化為學(xué)生的教學(xué)能力，這中間是水到渠成的嗎？回答都是否定的。要較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)了解學(xué)生職業(yè)崗位特點(diǎn)，課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不應(yīng)來(lái)自課本，而應(yīng)來(lái)自職業(yè)崗位需求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教師要“善讀、能寫、會(huì)教”。如字詞的理解、作品的內(nèi)容、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、作者身世等，都可算是知識(shí)任務(wù)，知識(shí)是細(xì)碎的清晰的龐雜的，是可以滲透在學(xué)生的自學(xué)中的。審美是建立在知識(shí)任務(wù)上的語(yǔ)言個(gè)性、風(fēng)骨、氣韻、精神、情趣等，是模糊的渾然的生命感悟，沒(méi)有審美，知識(shí)再多也只是一地碎玉，不能成其為七寶樓臺(tái)，教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣凸現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)感和美感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感。教師意識(shí)到語(yǔ)文教育中知識(shí)任務(wù)與審美任務(wù)的分別，在兩者中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，知道自己所任課程的重難點(diǎn)，大刀闊斧地進(jìn)行教改，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才是一條可行途徑。(一)明確語(yǔ)文課是什么，教什么語(yǔ)文教師要“善讀、能寫、會(huì)教”。那么語(yǔ)文課教什么？李海林先生將語(yǔ)文課分為兩大部分：漢語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)教學(xué)。其中漢語(yǔ)教學(xué)分為“文章教學(xué)”和“語(yǔ)言教學(xué)”，文學(xué)教學(xué)分為“文學(xué)審美教學(xué)”和“文學(xué)知識(shí)教學(xué)”，而“文學(xué)審美教學(xué)”又分為“文學(xué)形象教學(xué)“和”“文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)”?！拔膶W(xué)語(yǔ)言教學(xué)”既屬于“漢語(yǔ)教學(xué)”中“語(yǔ)言教學(xué)”中的一個(gè)組成部分，又屬于“文學(xué)教學(xué)”中“文學(xué)審美教學(xué)”中的一部分。[1]因?yàn)槔詈Ａ窒壬恼Z(yǔ)文課內(nèi)容分配標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)中小學(xué)教師的，也可以說(shuō)是針對(duì)我們的學(xué)生的，作為高職高專語(yǔ)文教育師范生的老師，我們?cè)诶詈Ａ窒壬膬?nèi)容分配標(biāo)準(zhǔn)上加上另一部分：理論教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，根據(jù)職業(yè)崗位需求制定的人才培養(yǎng)方案，不同的課程有不同的目標(biāo)，不同的課程有不同的重難點(diǎn)。在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)這些漢語(yǔ)教學(xué)課程中，漢語(yǔ)知識(shí)是重難點(diǎn)，審美次之；在古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)這些文學(xué)教學(xué)課程中則反之。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的結(jié)晶體，兩者缺一不可，但在外化形式上，則是審美智慧。該怎樣在有限的時(shí)間里容納最大的容量呢？照搬本科的教學(xué)模式肯定是行不通的，因課制宜進(jìn)行課程教學(xué)改革才有出路。（二）因課制宜進(jìn)行課程教學(xué)改革過(guò)去上課都是按課本的內(nèi)容和順序講，最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，很少整體重新設(shè)計(jì)，也很少考慮知識(shí)目標(biāo)與審美目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的影響。如果重新設(shè)計(jì)，教學(xué)面貌將會(huì)發(fā)生重大變化。現(xiàn)以中國(guó)古代文學(xué)這一課程說(shuō)明之。這門課程起著承上啟下的作用，它上承古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程，下啟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)，波及寫作、教學(xué)教法等課程，在“善讀、能寫、會(huì)教”的培養(yǎng)目標(biāo)中，主要承擔(dān)“善讀”的任務(wù)，善讀的成功與否，直接影響能寫會(huì)教的成功與否，是最基礎(chǔ)也最核心的課程之一。這門課教材分古代文學(xué)史和古代文學(xué)作品選。古代文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)。因?yàn)槭肥菚r(shí)間之流，古代文學(xué)史教材多按時(shí)間順序編排，在時(shí)間順序中輔以體裁充實(shí)，如秦漢文學(xué)這一塊，從上古、先秦、兩漢一路走來(lái)，每一程再按神話、詩(shī)歌、散文類細(xì)述，作品選擇對(duì)應(yīng)之。也有少數(shù)教材以題材為主，時(shí)間為輔，如詩(shī)歌，即從先秦詩(shī)歌一路走到明清，散文小說(shuō)戲劇亦如是。但無(wú)論怎樣編排，都不能改變體系龐雜、內(nèi)容繁多易、顧此失彼的事實(shí)，有的教師以文學(xué)史教材為藍(lán)本，文學(xué)史寫了什么就教什么，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)完整、脈絡(luò)分明，缺點(diǎn)是流于空泛、蜻蜓點(diǎn)水；有的教師以文學(xué)作品選為藍(lán)本，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)愛好能講多少算多少，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是精致、具體、學(xué)生印象深刻，缺點(diǎn)是緩慢零散、不成體系，只見樹木不見森林，讓學(xué)生仿佛又回到高中時(shí)代?？傊疾贿m合我們高職高專的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，確認(rèn)本課程的重難點(diǎn)在審美而非知識(shí)的傳授上。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在初步試驗(yàn)一套新的計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)，將幾千年的文學(xué)史和浩如煙海的作品歸為兩大模塊：敘事類與抒情類，見表2。敘事類包括小說(shuō)戲劇歷史散文，抒情類包括詩(shī)詞歌賦小品散文，前者按時(shí)間順序編排，后者按情感流程編排。前者故事性強(qiáng)更適合解讀，后者抒情性強(qiáng)更適合誦讀。這樣的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，既兼顧了文學(xué)史的嚴(yán)整和系統(tǒng)，又兼顧了作品選的個(gè)別與具體，在覆蓋性、綜合性、典型性、趣味性有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，還在浩如煙海的作品和頭緒繁多的文學(xué)史中為學(xué)生開辟出了一條相對(duì)簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)路徑，更為重要的是，它以學(xué)生職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，為學(xué)生的教學(xué)生涯指明了方向奠定了一定的基礎(chǔ)。而從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這一改革也正初見成效。（三）教師個(gè)性舒展與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)古代文學(xué)的課改，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課改的重要性和可行性。在每一課程進(jìn)行課改的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)課程的全盤發(fā)展。如教師之間的互助協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，課程與課程之間的優(yōu)化組合，都有助于改變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生職業(yè)能力。仍以古代文學(xué)為例，該課程的教師有的精通先秦文學(xué)，有的深研唐宋詩(shī)詞，有的在小說(shuō)上有專攻，在此情況下，完全可以打破一名教師一講到底的局面，在達(dá)成共識(shí)重視審美教學(xué)基礎(chǔ)上，采取開放式課堂或講座式課堂，讓學(xué)生多方受益。同時(shí)，和其它課程互通有無(wú)，避免重復(fù)浪費(fèi)，如古代文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材教法課、兒童文學(xué)課等課程的交流，就可以避免近60首中小學(xué)古詩(shī)的重復(fù)教學(xué)。
依據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)在潮流沖擊中尋找支撐點(diǎn)
面對(duì)我們學(xué)生在應(yīng)試教育下沒(méi)有多少積累的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)視圖對(duì)文字的巨大沖擊，面對(duì)高職高專大環(huán)境下工學(xué)結(jié)合的洶涌潮流，我們應(yīng)依據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)在堅(jiān)守與潮流中尋找支撐點(diǎn)。（一）重視理論學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教育的理論就是實(shí)踐現(xiàn)在高職高專流行的是淡化理論、強(qiáng)化實(shí)踐，但語(yǔ)文教育專業(yè)的理論和實(shí)踐不是兩張皮，而是不可分割的整體。從大的方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育的整體、系統(tǒng)、全面的變革與推進(jìn)，必須依靠學(xué)術(shù)理性；從小的方面來(lái)說(shuō)，一線的語(yǔ)文教師要成為優(yōu)秀的教師，必須有理論指引。竇桂梅、薛瑞萍、李鎮(zhèn)西、韓軍、李吉林、楊瑞清……這些著名的語(yǔ)文教師，哪一個(gè)不是孜孜不倦學(xué)理論最終形成自己的理論為中國(guó)語(yǔ)文教育做出貢獻(xiàn)的呢？作為語(yǔ)文教育專業(yè)，課程表里沒(méi)有哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論、美學(xué)等理論性的課程，或者這些課程被盡量壓縮簡(jiǎn)化，若學(xué)生踏上教師崗位后不充實(shí)理論，很難想象這樣簡(jiǎn)單機(jī)械培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)真正走多遠(yuǎn)。（二）重視文言學(xué)習(xí)重視學(xué)生積累，回歸千年語(yǔ)文教育傳統(tǒng)文言并不是死了的語(yǔ)言。雖然絕大多數(shù)人的書面交際中已經(jīng)不用文言，但是文言依然鮮活而有靈性地活在我們筆下和我們的白話當(dāng)中。譬如，我們白話不可能回避成語(yǔ)，不可能回避古詩(shī)，不可能回避俗語(yǔ)警句，這些成語(yǔ)、詩(shī)句、警句，已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)文現(xiàn)象了，而實(shí)際上是一種文化經(jīng)驗(yàn)的傳承，是一個(gè)民族集體文化的記憶。一個(gè)不懂文言的人，不能說(shuō)他真正懂得了漢語(yǔ)。[2]語(yǔ)文教育的發(fā)展，肯定會(huì)回歸到重視文言、重視學(xué)生的閱讀積累上去，回歸到千年語(yǔ)文教育傳統(tǒng)上去。而從現(xiàn)今許多新編語(yǔ)文教材中，已出現(xiàn)重視文言的良好傾向?？紤]到文言與白話的關(guān)系，在語(yǔ)文教育人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)加重古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)課程的比重是有必要的，改變教師一言堂現(xiàn)象，將更多的時(shí)間放在與學(xué)生共同研討、閱讀文本上，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的比重可酌情消減。英語(yǔ)課程在大學(xué)中的比重和受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了母語(yǔ)，學(xué)生常常將漢語(yǔ)拼音讀寫成英文就是再明顯不過(guò)的例子，也可根據(jù)本專業(yè)情況大力壓縮。（三）文字為主多媒體技術(shù)為輔，警惕視頻在語(yǔ)文教育中的無(wú)效滲透語(yǔ)文教育在本質(zhì)上是以語(yǔ)言文字為核心的，語(yǔ)言與文字本身不是多媒體。視頻會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育造成巨大的沖擊：扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)與自然，降低學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。有的教師在課堂上放映電影、電視片段輔佐課堂教學(xué)無(wú)可厚非，但一定是偶爾為之，要讓學(xué)生體會(huì)到老師的立場(chǎng)和主張。絕不能喧賓奪主。還有的老師整堂課放映“百家講壇”，看起來(lái)合情合理，事實(shí)上令人憂慮。百家講壇中的于丹論《論語(yǔ)》、易中天品《三國(guó)》等，都是面向老百姓，是以故事的懸疑的方式復(fù)述《論語(yǔ)》、《三國(guó)演義》的內(nèi)容，而不是從藝術(shù)層面和符號(hào)層面展示其怎么寫的。而我們語(yǔ)文教育專業(yè)的任務(wù)，恰恰在精通“怎么寫”。很多學(xué)生上大學(xué)了，知道四大名著，但多是從電影、電視或網(wǎng)絡(luò)游戲上知道的。還有些學(xué)生看不懂簡(jiǎn)單的古詩(shī)文，這樣的學(xué)生，若不及時(shí)加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)向，是無(wú)論如何不能勝任真正的語(yǔ)文教學(xué)的。我們一直堅(jiān)持讓學(xué)生寫毛筆字，堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)板書，堅(jiān)持讓學(xué)生大量閱讀。模擬課堂中，指引學(xué)生分清什么是真正的語(yǔ)文課，上出語(yǔ)文的味道來(lái)。隨著視圖對(duì)文字的不可抵擋的沖擊，堅(jiān)守語(yǔ)文的本性，是語(yǔ)文教育得以存在的根本。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“欲新一國(guó)之國(guó)民，必新國(guó)民之精神，欲新國(guó)民之精神，必新國(guó)民之語(yǔ)言?！蔽覀冋Z(yǔ)文教育專業(yè)的教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)傳承的使命。我們的學(xué)生有可能是未來(lái)的語(yǔ)文教師，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言中詩(shī)意穿行，讓他們以語(yǔ)文教師謀身的同時(shí)，更讓他們真正在語(yǔ)文傳承中幸福地生活，方不枉高職高專的職業(yè)性和語(yǔ)文教育的永恒性。
作者：向悅 單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1中職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀
1.1學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱首先，中職生大多數(shù)是中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，有的甚至沒(méi)參加過(guò)中考，整體素質(zhì)較差。其次，中職生中農(nóng)村學(xué)生居多，極其有限的師資和教學(xué)條件使這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。再次，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力差，表現(xiàn)在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當(dāng)眾講話面紅耳赤、手足無(wú)措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2教師創(chuàng)新拓展不足許多教師對(duì)中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀有很清醒的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)中仍然將主要精力放在傳授教材內(nèi)容上，沒(méi)有把教材吃透，開發(fā)出新的內(nèi)涵，也沒(méi)有拓展教材，把內(nèi)容適當(dāng)向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學(xué)中組織趣味性的活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)較少。
1.3教材編排針對(duì)性不強(qiáng)現(xiàn)行教材在編排上，力求知識(shí)體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。且學(xué)生認(rèn)為中職語(yǔ)文對(duì)今后就業(yè)沒(méi)有幫助。許多語(yǔ)文教師反映“：教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦?！?
2中職語(yǔ)文教育與專業(yè)知識(shí)融合的有效途徑
筆者以為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)正視現(xiàn)狀，力求使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)貼近，人文思想和專業(yè)能力互融，教學(xué)方式與學(xué)生興趣互激。可從以下3方面入手。
2.1融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識(shí)，85%取決于他的口才和人際交往能力。”良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能讓人在當(dāng)今社會(huì)如魚得水，游刃有余，反之則會(huì)因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關(guān)系，制約今后的個(gè)人發(fā)展。在面試、就職演說(shuō)時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人往往能贏得更多機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力弱的人也許會(huì)因不善言辭而與良機(jī)擦肩而過(guò)。因此，中職語(yǔ)文教育要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，充分重視學(xué)生口才的培養(yǎng)。要使中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容真正鮮活、實(shí)用起來(lái)，關(guān)鍵在于教師能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而施教，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與語(yǔ)文能力的契合點(diǎn)，補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，以語(yǔ)文技能訓(xùn)練為樞紐，輻射至專業(yè)知識(shí)技能，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，又讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列滲透專業(yè)知識(shí)的情景對(duì)話。在護(hù)理班教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)患者與護(hù)士的情景對(duì)話，包括入院、出院等不同場(chǎng)景，主管護(hù)師和護(hù)士間就當(dāng)天的護(hù)理工作進(jìn)行小結(jié)，或針對(duì)某一病例提出恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施；在中醫(yī)美容班則設(shè)計(jì)顧客與美容師的對(duì)話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護(hù)膚產(chǎn)品能達(dá)到什么樣的護(hù)膚效果），并針對(duì)不同的顧客需求就產(chǎn)品做不同的介紹說(shuō)明，或就某一中醫(yī)療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說(shuō)明其中醫(yī)原理及療效。這樣既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流溝通技能，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)、與自己將來(lái)實(shí)際相聯(lián)系的對(duì)話場(chǎng)景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)“解說(shuō)”這一內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)護(hù)技能展示的情境，讓學(xué)生對(duì)技能展示的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解說(shuō)（無(wú)菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。同時(shí)要求學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評(píng)價(jià)、描繪、抒發(fā)情懷等，增強(qiáng)表達(dá)效果。同樣的一個(gè)護(hù)理操作流程，解說(shuō)時(shí)交叉運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)方式，使得解說(shuō)在準(zhǔn)確之余更生動(dòng)，更吸引聽眾，體現(xiàn)出雄厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)于提高專業(yè)技能的重要作用。
2.2融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)用文在工作、管理、交往、學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，越來(lái)越受到人們的廣泛認(rèn)同。計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，解決學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。筆者在教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)，在應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的密切聯(lián)系，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?。例如，在學(xué)習(xí)寫作計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，要求一年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地完成內(nèi)科護(hù)理，中醫(yī)推拿專業(yè)的學(xué)生完成針灸推拿等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)；二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成交班記錄、臨床護(hù)理案例分析、護(hù)理查房記錄等。課后還組織專業(yè)課教師與學(xué)生進(jìn)行座談，并做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，涉及病程記錄、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育等專業(yè)護(hù)理知識(shí)。在學(xué)習(xí)寫應(yīng)聘書、自薦信時(shí)，要求學(xué)生突出本人特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求獨(dú)具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應(yīng)聘書中脫穎而出，獲得面試機(jī)會(huì)。聯(lián)系近期出現(xiàn)的H7N9禽流感，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)防H7N9禽流感的手抄報(bào)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。
2.3融合專業(yè)知識(shí)，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！敝新氄Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更多地是為學(xué)生提供一個(gè)日常生活場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。與專業(yè)知識(shí)相融合的語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)。在中職教育中，我們要強(qiáng)化專業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)。如在學(xué)生完成應(yīng)聘書后，可及時(shí)組織開展模擬應(yīng)聘，由學(xué)生扮演醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)、美容店店長(zhǎng)及護(hù)士、美容師等，并相互交換角色，臺(tái)下師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最佳微笑獎(jiǎng)、最佳禮儀獎(jiǎng)、最佳應(yīng)聘獎(jiǎng)等，體現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。學(xué)生以各種身份參與，既能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)新途徑的魅力，又能切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)能力形成的密切關(guān)系。同時(shí)也了解了應(yīng)聘單位的用人要求，從而調(diào)整自己的狀態(tài)、目標(biāo)，為畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)做積極的心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備。
3總結(jié)與反思
只有將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合，把職業(yè)意識(shí)清晰、能力結(jié)構(gòu)全面的中職畢業(yè)生推到用人單位面前的中職語(yǔ)文教育，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心。對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，走語(yǔ)文教育與專業(yè)知識(shí)融合之路，還需在實(shí)踐中加強(qiáng)以下幾方面：（1）繼續(xù)更新教學(xué)觀念，不斷融入職業(yè)元素和職業(yè)內(nèi)涵。有“語(yǔ)文與社會(huì)生活外延相等”的概念，力求讓教學(xué)與專業(yè)，教學(xué)與社會(huì)結(jié)合得更緊密，使語(yǔ)文教學(xué)真正與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的職業(yè)化服務(wù)，把學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生融入社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)工作和生活環(huán)境的能力。（2）開展中職語(yǔ)文教師與專業(yè)教師的有效交流。語(yǔ)文教師和專業(yè)教師之間應(yīng)多溝通、交流，語(yǔ)文教師要更多地通過(guò)自學(xué)、和專業(yè)教師“結(jié)對(duì)”或其他途徑，積極主動(dòng)地與專業(yè)教師進(jìn)行溝通與磋商，就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，共同提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）進(jìn)一步開展與專業(yè)融合的語(yǔ)文教學(xué)模式研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如設(shè)置專業(yè)情境，強(qiáng)化口語(yǔ)能力；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，提升閱讀能力；立足專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)寫作興趣，等等[3]。這既是語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐的需要，也是學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的必然要求，是中職語(yǔ)文教學(xué)向?qū)嵱眯愿母锏陌l(fā)展方向。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)需要，滿足學(xué)生就業(yè)需求，與專業(yè)知識(shí)融合，才能體現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的生命力。
作者：賴玲玲單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校
摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)理念以及教學(xué)的內(nèi)容方面都產(chǎn)生了很大的變動(dòng)。因此，一些高等師范類的院校相關(guān)的專業(yè)課程也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整和規(guī)劃，著重培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使之成為一名合格的小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)
教育是國(guó)家的根本，我國(guó)對(duì)于小學(xué)義務(wù)教育的工作尤為看重。但是，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在著師資素質(zhì)與新課改需要不平等的問(wèn)題。因此，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題，結(jié)合工作實(shí)踐，讓學(xué)生在互動(dòng)中開放思維，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)與教育的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育
首先，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重提高學(xué)生的口語(yǔ)和交際能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的聽與說(shuō)的取向發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移。并且語(yǔ)文教學(xué)中更加注重語(yǔ)感的培養(yǎng)和言語(yǔ)的積累，對(duì)于所要背誦的篇數(shù)和古詩(shī)詞的篇目以及課外閱讀的數(shù)量都有了一定量的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育中的課外活動(dòng)被實(shí)踐活動(dòng)所代替，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生更注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，字詞詩(shī)句的積累更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
其次，隨著2001年新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文教育更加關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教育的課程面向的是全體學(xué)生，使得語(yǔ)文素養(yǎng)能夠深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。通過(guò)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的正確的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學(xué)生的愛國(guó)熱情，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德，逐漸培養(yǎng)和建立健全良好的個(gè)性和人格，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、志、體、美、勞全面發(fā)展。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的富有活力的。對(duì)于課本中的相關(guān)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂中和書本上，還應(yīng)擴(kuò)展到課外，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加立體和開放，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。大多數(shù)教師出于一些原因而不敢放開學(xué)生，加大了對(duì)于學(xué)生的課堂控制，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，教師的觀念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與安排
首先，語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要打破課堂與學(xué)科以及學(xué)校的限制，與實(shí)際的生活相聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也因此不再只是單純的灌輸知識(shí)，還有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，以此來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，提高口語(yǔ)和交際能力。課程的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革而不斷地發(fā)展，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)還要考慮到學(xué)生自身和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時(shí)代性和師范性以及實(shí)用性。以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行全新的闡釋，體現(xiàn)教育的新觀點(diǎn)；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容，并且在其深度以及廣度上要符合學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，有深入淺，使得學(xué)生能夠快速的記憶和理解，將經(jīng)驗(yàn)融入到教材當(dāng)中，提高教材的實(shí)用性。
最后，小學(xué)語(yǔ)文課程在內(nèi)容于安排當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類的教學(xué)，以教師為榜樣進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模擬培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和探討。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍當(dāng)中，提高積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，多方式多方面的進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所需要的知識(shí)相連接，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)
首先，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的語(yǔ)文課程安排分為兩類，一是通識(shí)教育，一是針對(duì)中文類學(xué)生的課程。針對(duì)中文類學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)必修課程中有基礎(chǔ)課程和應(yīng)用類課程?；A(chǔ)課程有中國(guó)文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、漢語(yǔ)、兒童文學(xué)等，此類課程能夠提高師范生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的解析和理解能力，為學(xué)生將來(lái)從事教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。學(xué)生在具備相關(guān)的理論知識(shí)以后，就需要進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)所識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后從事相關(guān)的文體工作或者是教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
其次，在應(yīng)用類課程中有教師口語(yǔ)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、書寫以及班級(jí)管理等。小學(xué)的老師尤其是班主任對(duì)于學(xué)生的心理非常了解，能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠建立一個(gè)良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導(dǎo)者的能力。此外教師口語(yǔ)以及書寫課程是非常有必要的，通過(guò)教師的作用而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)還包括小學(xué)語(yǔ)文教育類課程、教育實(shí)踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師需要知識(shí)和技能兩手的準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的心理及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)效率。在實(shí)踐課中，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)教師崗位的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于我國(guó)的高等師范院校來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)已不再是一個(gè)新的專業(yè)，課程體系也比較成熟。各種教學(xué)體系需要隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革以及實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)行發(fā)展和調(diào)整，將會(huì)有更多的學(xué)者專家加入，進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)和完善，制定出完善的合理的人才培養(yǎng)的方案。
摘 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果，但在實(shí)踐中，仍然存在一些問(wèn)題有待解決。本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特色和教學(xué)實(shí)際，提出了一些小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新型改革方案和實(shí)踐措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；實(shí)踐性教學(xué)
語(yǔ)文科目是小學(xué)教育中的最重要的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)功底培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用，也為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在新課改的背景下，語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生具備了更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，為今后開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的改革內(nèi)容。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
1.更為開放性的資源平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為課堂帶來(lái)了多媒體技術(shù)，也帶來(lái)了更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)資源之間的共享為課堂教學(xué)帶來(lái)了更豐富的教學(xué)內(nèi)容，也為小學(xué)語(yǔ)文教育展業(yè)實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)了海量的學(xué)習(xí)資源。為小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)了更為科學(xué)和高效的教育方法。
2.實(shí)踐技能的專業(yè)程度仍需提升
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的基本要求就是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，部分學(xué)校缺乏真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于教師開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)只做時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)要求，甚至只需要教師作課堂教學(xué)模擬。流于表面的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，不能帶來(lái)很有成效的學(xué)習(xí)效果。
3.學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練仍需進(jìn)一步落實(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生，更需要結(jié)合其生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)關(guān)注度。在日常教學(xué)活動(dòng)中，更需要為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)方法，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，均衡自己的理論知識(shí)能力與實(shí)踐能力。并通過(guò)理論教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生自主理解和參透教學(xué)規(guī)律，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和因人而異的教學(xué)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練落到實(shí)處，祈禱實(shí)際作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)
為了讓小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)真正發(fā)揮最用，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由內(nèi)而外、由表及里的提高自己的實(shí)踐性教學(xué)能力。把理論知識(shí)和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，建立和鞏固、加深學(xué)生的語(yǔ)文教育實(shí)力，把課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，結(jié)合課堂中可能出現(xiàn)的“偶然”和“必然”，讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)，都能做到有的放矢。把學(xué)生與學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生做到互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的職業(yè)性和專業(yè)性。
2.建立更具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是提出問(wèn)題――解決問(wèn)題的過(guò)程，教師必須注意提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，積極思考，構(gòu)建合作關(guān)系，形成良性的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不套格式，實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)更多的語(yǔ)言形式、乃至肢體語(yǔ)言來(lái)表述自身觀點(diǎn)，不斷使用更具創(chuàng)新性的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)造力，也能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而言之，教師的課堂不應(yīng)只局限在教室內(nèi)，還能和學(xué)生走出去，在更廣闊的環(huán)境內(nèi)共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的教學(xué)情境，真正做到實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新。
3.構(gòu)建多元化實(shí)踐性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包含多個(gè)方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)當(dāng)建立既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生自我評(píng)測(cè)的實(shí)踐性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)。首先，需要建立一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能根據(jù)自身要求，進(jìn)行方向明確的個(gè)人學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和鞏固全方位的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。然后，也需要讓學(xué)生能隨時(shí)隨地對(duì)自己查漏補(bǔ)缺，建立配套的自測(cè)平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)自我評(píng)測(cè)，了解自己的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，還需要建立開放性的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，不斷提高自己的專業(yè)水平。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)的深入思考
2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，也為小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)?！督處熃逃n程》中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步革新，結(jié)合更多樣的教學(xué)方式，建立更科學(xué)的教學(xué)方法和手段，并鼓勵(lì)教育工作者大膽創(chuàng)新，不斷研發(fā)出更多的實(shí)踐性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理論不足以滿足教師課堂教學(xué)過(guò)程的需求，小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，因此更需要改變固有的教學(xué)模式，培養(yǎng)更為專業(yè)的教育人才。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在改革的教學(xué)理念中，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，深入理解小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律和策略，才能真正培養(yǎng)出小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思考能力和教學(xué)能力。
【摘 要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和發(fā)展，給教育行業(yè)帶來(lái)了巨大變化，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育方面最為明顯，加上新課改的進(jìn)行，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，從而發(fā)掘每位學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和學(xué)以致用的能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的目的，新課程改革背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)改革提出了新要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)改革的要求及其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以簡(jiǎn)單分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)；課程改革；師資素質(zhì)
一、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)改革的要求
隨著新課改的不斷深入，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，必須明確語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，從一個(gè)個(gè)小的課堂目標(biāo)入手，最終真正完成教學(xué)的大目標(biāo)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。以前的教學(xué)目標(biāo)就是為了應(yīng)付考試，將課本知識(shí)準(zhǔn)確及時(shí)地傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)目標(biāo)了，然而新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的培養(yǎng)，而不是單純地傳授知識(shí)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校忽視語(yǔ)文教育重要性
由于語(yǔ)文被大多數(shù)人認(rèn)為是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，更是一門用處不大的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)上的重視度不夠高，常常忽略語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)觀念嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展。其實(shí)不然，語(yǔ)文在我們生活中的運(yùn)用是很多的，如與人交流時(shí)進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)和寫作時(shí)對(duì)中心思想的表述。這些都需要很強(qiáng)的語(yǔ)文功底，如以后出來(lái)工作的文案職位，就是一個(gè)語(yǔ)文水平要求很高的崗位，需要有一定的文采和技巧，表達(dá)出自己的主要思想和觀念。因此，需要家長(zhǎng)和小學(xué)生重視語(yǔ)文教育，首先，學(xué)校要引進(jìn)一批高素質(zhì)的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，教師可以家訪，提高家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到新課改的目標(biāo)。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不一
由于每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力差異，造就了他們接受新知識(shí)的能力各不相同，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有區(qū)別。這就要求教師在教學(xué)時(shí)因材施教，以學(xué)生為主體，通過(guò)多種渠道和方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)中遇到的困難，制定出符合學(xué)生心理的教學(xué)方案來(lái)解決這些困難，對(duì)于一些個(gè)別的比較重要的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。同時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，更是自己的義務(wù)，在遇到困難時(shí)多多與教師和同學(xué)溝通，及早解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。
三、關(guān)于課程改革的具體建議與策略
（一）堅(jiān)持“人為至本 ”的育人理念
堅(jiān)持“人為至本”的育人理念。是進(jìn)行課程改革的思想基礎(chǔ)。它要求我們?cè)谶M(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，一方面要在主觀思想和客觀行動(dòng)上關(guān)注師范生的全面發(fā)展，以滿足師范生各方面能力發(fā)展 的需要；另一方面要努力提高高校教師的專業(yè)化水平，務(wù)必在以學(xué)生為本的前提下，促使教師對(duì)學(xué)生實(shí)施最專業(yè)化的、最佳的服務(wù)，這才可能促進(jìn)師范生最大限度的發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，“學(xué)術(shù)是生命”的觀念不能只停留在口頭上，要落實(shí)到具體行動(dòng)上.這要求高校要想方設(shè)法激勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師帶頭開展學(xué)術(shù)研究。
（二）建構(gòu)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的核心課程體系
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)該抓好兩大塊：一是漢語(yǔ)言課程、教育學(xué)和心理學(xué) 以及各種從教技能的訓(xùn)練課程，它們是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的基礎(chǔ)，側(cè)重于讓師范生掌握知識(shí)及本領(lǐng)。屬于應(yīng)用工具系列課程：二是文學(xué)課程 ，這是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)要承擔(dān)的必然任務(wù) ，側(cè)重于通過(guò)文學(xué)作品的人文熏陶.滿足學(xué)生豐富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命價(jià)值等一系列的需要；二者同為核心，不可偏廢。完整的、理想的小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程應(yīng)該是這兩方面的有機(jī)結(jié)合。寧愿要膚淺的合作、討論，也不要片刻的思維的沉靜”，而我們最擔(dān)心的是，若我們的師范生出此狀況。多是因?yàn)闆](méi)有足夠的語(yǔ)文能力去觸摸深度.只能是膚淺。二是技能訓(xùn)練課重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：配置的師資力量過(guò)于單薄，在眾多的技能訓(xùn)練課中。
（三）強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，并增設(shè)研究性課程
為了糾正現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂的假探究性學(xué)習(xí)模式，也為了弘揚(yáng)高校的學(xué)術(shù)研究精神.應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，并增設(shè)研究性課程。我們知道，高校教師事業(yè)的根基在于學(xué)術(shù)研究，高校里真正的好教師都具備求知、求實(shí) 、求是、求真的勇氣。他們的這種素質(zhì)，或者說(shuō)這種人格，是學(xué)生素質(zhì)或人格追求的典范。在師生合作探究的小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程或課堂里，有助于師范生探究性教育觀的形成，可以讓他們真切地體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生感情共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程”這些課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。至少有兩個(gè)方面的好處：一是將有助于師范生轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色的理解與接受，他們將學(xué)會(huì)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中扮演探索者、學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者、傾聽者、欣賞者、支持者等，根據(jù)不同的教學(xué)需要，扮演不同的角色，這樣才能成為勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合格教師。
四、總 結(jié)
綜上所述，我們可以清楚地看出，在新課改中，小學(xué)語(yǔ)文教育要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師自己應(yīng)先具有創(chuàng)新意識(shí)，必須不斷地學(xué)習(xí)，吸收新的成果"新的理論，并在教學(xué)實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。以真正提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合貼近生活的教材內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)新課改的首要，目標(biāo)，真正教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自我"提升自我，從而為小學(xué)生將來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
【摘 要】隨著當(dāng)前我國(guó)教育界中課程改革的不斷深入，對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)的思考和探索也越發(fā)的深入，對(duì)于學(xué)校而言，其一切工作的核心在于教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校生存與發(fā)展的根本就在于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教學(xué)的主要場(chǎng)所和陣地在于課堂，課堂效益的好還又與教學(xué)質(zhì)量有密切的關(guān)聯(lián)。所以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。所以本文就簡(jiǎn)要展開對(duì)這問(wèn)題的分析探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新與思考
一、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的綜述
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，其主要就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于存在的實(shí)際問(wèn)題加以重點(diǎn)解決，并在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行深化的過(guò)程中，要求教師要將書本上的理論性知識(shí)、抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)際生活中去，運(yùn)用情景化、生活化的教學(xué)方式，將書本知識(shí)在實(shí)踐中幫助學(xué)生更好地體會(huì)和消化。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能加以挖掘，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)中，絕大多數(shù)的師范院校在教學(xué)中都以實(shí)踐性教學(xué)為根本立足點(diǎn)，其根本的教學(xué)方向和目的則是為了提高小學(xué)教學(xué)的能力導(dǎo)向，最終在課堂教學(xué)中將語(yǔ)文教育引入到課堂中去。在課堂教學(xué)中更好地體驗(yàn)語(yǔ)文教育，感受最為真實(shí)的語(yǔ)文教育環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中將理論和實(shí)踐加以有效的結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)有序的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生自身的教學(xué)意識(shí)，明確掌握語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的技巧和策略，解決語(yǔ)文教學(xué)中更多的不足。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.趣味性。學(xué)習(xí)的先導(dǎo)是興趣，興趣是更好地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心所在，學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于活動(dòng)的形式和內(nèi)容要逐漸展開，使其更加的有趣和新穎，確保活動(dòng)更加的富有吸引力。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容要注重其新穎化，在設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，此時(shí)其有著極大的好奇心，所以這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更加善于對(duì)學(xué)生這種好奇心本能的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。
2.參與性。語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的參與性，不僅能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動(dòng)性，全體學(xué)生也能更好地參與到這一過(guò)程中去。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的參與性，可以實(shí)施一系列的說(shuō)話、作文以及走出課堂等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。對(duì)于每一項(xiàng)系列活動(dòng)的開展，都要求全部的學(xué)生都參與到這一過(guò)程中去，而且確保學(xué)生從頭至尾完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)參與的人數(shù)眾多，發(fā)言面比較廣，在這一過(guò)程中，都由學(xué)生親自實(shí)踐去完成，這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高時(shí)非常明顯的，而且也能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.層次性。層次性的落實(shí)需要從學(xué)生不同的年級(jí)特點(diǎn)展開，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)也是各不相同的，然后根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中則主要以語(yǔ)文游戲活動(dòng)為展開進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)中年紀(jì)的學(xué)生而言，主要是在提升器積極性、穩(wěn)定性上重點(diǎn)展開，主要方式則主要是技能的演練為主，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要從持久性、廣泛性以及深入性上入手。不同的年級(jí)尤其不同的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的開展更是要從年級(jí)特點(diǎn)著手。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考
1.重視語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，加強(qiáng)內(nèi)外部的結(jié)合與優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育能力的培養(yǎng)和提升，需要重點(diǎn)在教學(xué)技能和專業(yè)技能上重點(diǎn)下功夫。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上更加應(yīng)當(dāng)重視對(duì)內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)的結(jié)合。內(nèi)外部結(jié)合的重點(diǎn)就是將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)則重點(diǎn)是學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ブW(xué)。
2.不斷強(qiáng)化教研訓(xùn)練，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行扎實(shí)的強(qiáng)化。對(duì)于小學(xué)文娛實(shí)踐教育而言，是貫穿于學(xué)生整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的。所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，重點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，逐漸將學(xué)生引入進(jìn)門，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課業(yè)量，幫助學(xué)生展開形式更加豐富化的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生在掌握書本理論知識(shí)之外，還能對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力有所提升，充分利用課外的自由時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.老師應(yīng)積極倡導(dǎo)有效的合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的新課程改革提出了一個(gè)新的要求就是合作學(xué)習(xí)，然而受到原本教育制度和守舊教學(xué)方式的影響，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中其實(shí)存在著很多的無(wú)效合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果微乎其微。所以倡導(dǎo)有效的合作學(xué)習(xí)，主要是給每一組都有同樣機(jī)會(huì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣能夠?qū)W(xué)生個(gè)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生身心能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，采用這樣的方式才是有效的合作，也是應(yīng)當(dāng)大力提倡的合作方式。
4.搭建一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與溝通。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽進(jìn)行嘗試，對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這就要求老師在課堂教學(xué)中設(shè)置一系列的問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生必須進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂中涉及到的每一個(gè)答案，都要進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)于各種問(wèn)題的設(shè)置和安排必須合理且有升華的空間。確保學(xué)生之間的溝通和交流渠道順暢，給那些學(xué)習(xí)效果好且認(rèn)真愛學(xué)的學(xué)生提供有效的支持，幫助學(xué)生施展自己的才能。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教育的主要目的是為了確保學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉，促使學(xué)生在知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方法上得到綜合的發(fā)展與提高。所以教學(xué)中就要求教師掌握學(xué)生心理，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。