導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教師教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)教師教育論文:淺談小學(xué)教師教育科研

論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師　教育科研　必要性　誤區(qū)　對(duì)策

論文摘要： 本文論述了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性，分析了小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)，提出了小學(xué)教師教育科研的對(duì)策，旨在使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學(xué)教師和專業(yè)研究者的事，而小學(xué)教師只要會(huì)上課就行了，沒(méi)有必要搞教育科研，甚至認(rèn)為只是瞎折騰。但是近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，所改變的都不只是學(xué)校的外在面貌，更重要的是從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺(tái)上?？蒲行托W(xué)教師首先表現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常工作養(yǎng)成敏感的探索習(xí)慣，這使小學(xué)教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

一、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的必要性

1. 教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2. 社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的構(gòu)想與舉措

[摘要]首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在改革與發(fā)展中堅(jiān)持小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向，形成了自己的小學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)踐取向的構(gòu)想、實(shí)現(xiàn)路徑并付諸行動(dòng)。其主要內(nèi)容包括實(shí)踐取向首先是指小學(xué)教師培養(yǎng)必須面向并適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要；教育公平是我國(guó)師范生培養(yǎng)突出的時(shí)代內(nèi)涵，必須在師范生教育的內(nèi)容與實(shí)習(xí)的方式上將教育公平放在重要位置上；深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的情境研究應(yīng)當(dāng)成為師范生的專業(yè)生活方式；最后，與小學(xué)建立合作共同體則是小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的重要保障。

[關(guān)鍵詞]首都師范大學(xué)；小學(xué)教師教育：實(shí)踐取向

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均已形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的“實(shí)踐取向”的理解卻有很大差異。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在改革與發(fā)展中堅(jiān)持小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的價(jià)值追求、路徑及目標(biāo)定位，形成了自己的小學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)踐取向的構(gòu)想，并付諸行動(dòng)，取得了社會(huì)所期待的實(shí)效，鑄造出自己鮮明的特色。

一、價(jià)值追求：實(shí)踐取向的教育哲學(xué)

小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐首先是深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求，這種需求根植于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的要求，根植于教育的現(xiàn)狀及其改革與發(fā)展的要求，特別是根植于我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的教育公平和教育質(zhì)量?jī)纱髥?wèn)題的解決。這是實(shí)踐取向的小學(xué)教師教育的最高價(jià)值追求，是它的教育哲學(xué)。

同時(shí)，小學(xué)教師實(shí)踐包含著道德與藝術(shù)、思想與情感、理論與活動(dòng)。它不能理解為技術(shù)活動(dòng)和簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，不只是專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)操作，也不僅是認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題。教師的實(shí)踐是一個(gè)道德活動(dòng)，是一個(gè)充滿情感與創(chuàng)造的藝術(shù)事業(yè)。我們需要強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)教師的教育愛(ài)之情感不同于母愛(ài)，它是在教育環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的高級(jí)社會(huì)性情感，體現(xiàn)著人類特有的一種無(wú)私、深沉、持久的理智之情、事業(yè)之愛(ài)，凝結(jié)著教師對(duì)教育理想的憧憬、對(duì)真善美的追求、對(duì)祖國(guó)乃至人類未來(lái)的奉獻(xiàn)。現(xiàn)代教師發(fā)展的理論認(rèn)為，教師發(fā)展不僅是理性的成長(zhǎng)，而且還包含著情感的豐富與深化”【1]。我們從生動(dòng)的歷史現(xiàn)實(shí)的高度，重視感性的人的活動(dòng)，抓住直接使現(xiàn)實(shí)事物發(fā)生改變這一實(shí)踐的最顯著特點(diǎn)，積極探索教師發(fā)展的新路徑。

最后，教師是一種專業(yè)，我們對(duì)專業(yè)的理解不是簡(jiǎn)單地增加授課門類和時(shí)數(shù)，而是清醒地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)突出的實(shí)踐性質(zhì)。這也是實(shí)踐取向的教師教育的根本性問(wèn)題。我們必須在師范生培養(yǎng)過(guò)程中把目光從十幾年不變的課程轉(zhuǎn)向生動(dòng)鮮活的小學(xué)教育實(shí)踐。對(duì)此，我們從英國(guó)著名哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼(michael polanyi)關(guān)于知識(shí)的論述中得到啟發(fā)。波蘭尼在其代表作《人的研究》一書(shū)中首次提出緘默知識(shí)的概念，他將人類通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(shí)(顯性知識(shí))是指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)(隱性知識(shí))則用來(lái)指那些無(wú)法言傳或不清楚的一類知識(shí)。也就是說(shuō)，顯性知識(shí)是指可以通過(guò)語(yǔ)言方式在組織內(nèi)和組織間傳遞的知識(shí)，主要存在于著述、研究報(bào)告、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。隱性知識(shí)則是指只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，隱性知識(shí)來(lái)源于個(gè)體對(duì)外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的，不可用言語(yǔ)來(lái)解釋的，只能被演示證明它是存在的。隱性知識(shí)是智慧的結(jié)晶、創(chuàng)新的原動(dòng)力，具有異質(zhì)性和領(lǐng)先性，且難以模仿和不可交易，符合核心能力的關(guān)鍵特征。“隱性知識(shí)是智力資本，是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)?！?

教師職業(yè)蘊(yùn)含著大量的不斷增長(zhǎng)的隱性知識(shí)。在教師教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，一方面所有教師的成長(zhǎng)有著共同的規(guī)律；另一方面，每位教師各自又都是獨(dú)立的，擁有自己獨(dú)特的實(shí)踐以及在實(shí)踐中形成的能力特性、認(rèn)知風(fēng)格、成長(zhǎng)節(jié)奏和由這些要素經(jīng)過(guò)獨(dú)特組合而形成的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)。把握這些教師專業(yè)的隱性知識(shí)，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，重視師范生個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異以及其專業(yè)實(shí)踐情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

另外，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并非靜止不變，它們可以相互轉(zhuǎn)化，而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的唯一途徑還是實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐往往被狹義地理解為具體操作的職業(yè)技能，板書(shū)、鋼筆字、上課技術(shù)，為工具性的事物所束縛。對(duì)實(shí)踐的操作化理解與師范生培養(yǎng)的實(shí)踐取向是不能相提并論的。師范生培養(yǎng)的實(shí)踐取向首先是教師教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向，即從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)A(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)注，這種關(guān)注包含著回應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的需求，包含著將師范生的培養(yǎng)結(jié)合鮮活的教學(xué)教育情境，包含著師范生應(yīng)有的可能，更包含著要培養(yǎng)和鍛煉師范生能在未來(lái)的實(shí)踐崗位上具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造隱性知識(shí)，積累實(shí)踐智慧，并努力把隱性知識(shí)再轉(zhuǎn)變?yōu)楣仓R(shí)，可持續(xù)地為自己和同伴的專業(yè)發(fā)展、為兒童的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。總而言之，面向我國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐需要，是我國(guó)師范生培養(yǎng)應(yīng)有的價(jià)值追求。

二、教育公平：實(shí)踐取向的時(shí)代內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 (公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)提出：“形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距?！?

教育公平是一種至高無(wú)尚的理念，也是教育所追求的理想目標(biāo)。教師作為教育工作者應(yīng)當(dāng)是教育公平理念的實(shí)踐者，它要求教師在教育活動(dòng)中公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教育肩負(fù)著重要的使命，教育不但啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要的作用，而這一切的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。

當(dāng)今社會(huì)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和世俗觀念的影響， “教育公平”停留在冠冕堂皇的口號(hào)上。不少小學(xué)，特別是優(yōu)質(zhì)小學(xué)，在小學(xué)入學(xué)考試中不但挑學(xué)生，而且挑家長(zhǎng)：挑家長(zhǎng)的文化背景、社會(huì)地位、能否“捐資助學(xué)”等，使兒童還沒(méi)入學(xué)就被分成了三六九等。所以，教育公平應(yīng)當(dāng)是教師教育的哲學(xué)與實(shí)踐追求。我們認(rèn)為：在小學(xué)教師教育的過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立公平教育的理念，培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師公平正義的價(jià)值觀，使其將來(lái)走到教育崗位后能夠重視學(xué)習(xí)弱勢(shì)者或經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不給兒童差別待遇，公平對(duì)待每一位兒童，是一項(xiàng)時(shí)代賦予我們的重要任務(wù)。

培養(yǎng)師范生“教育公平”的倫理道德觀必須使其置身于真實(shí)的教育情景之中，必須讓師范生體味、了解那些遠(yuǎn)離城市繁華的偏遠(yuǎn)郊區(qū)弱勢(shì)群體農(nóng)民的孩子，理解他們的思想情感、他們內(nèi)心豐富的童話世界，樹(shù)立愛(ài)孩子就要愛(ài)天下所有孩子的至高無(wú)尚的教育理念和情懷。從國(guó)際上看，面向落后地區(qū)、面向鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地，是一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有的做法。歐美許多國(guó)家都已意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐的單一性所帶來(lái)的缺憾。例如，在美國(guó)中部地區(qū)高校開(kāi)展的教師教育項(xiàng)目中，有三個(gè)著重強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)，明確要求要提供學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)。其他學(xué)校的學(xué)生也通過(guò)各類合作學(xué)校體驗(yàn)類似的教學(xué)過(guò)程。威奇托州立大學(xué)(wichita state university)約40％的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)。邁諾特州立大學(xué)(minot state university)強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)習(xí)安置，要求學(xué)生既要有大規(guī)模學(xué)校教學(xué)的經(jīng)歷也要獲得小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)體驗(yàn)。匹茲堡州立大學(xué)(pittsburg state university)有124位準(zhǔn)教師，其中僅有12人不在鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)。

在我國(guó)，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象都還比較嚴(yán)重。面對(duì)我們本土的國(guó)情和小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代要求，首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)辦十年來(lái)始終堅(jiān)持實(shí)踐取向的辦學(xué)理念，先后在市區(qū)選擇優(yōu)質(zhì)小學(xué)64所作為學(xué)生的實(shí)踐基地。這些基地校在小學(xué)教師培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但全部集中在城里小學(xué)實(shí)踐也帶來(lái)了一些弊端：學(xué)生的教育體驗(yàn)單一，適應(yīng)性特別是畢業(yè)后到農(nóng)村小學(xué)工作的適應(yīng)性不強(qiáng)，尤其在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“服務(wù)農(nóng)村教育，服務(wù)西部教育”以及“教育均衡發(fā)展”的大背景下，師范生的培養(yǎng)必須將教育公平作為其具有時(shí)代特色的內(nèi)涵。為使學(xué)生具有廣泛的適應(yīng)能力，首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)將教育實(shí)習(xí)由原來(lái)的6周改為4+6，即四周在鄉(xiāng)村，六周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校。與此同時(shí)，首次啟動(dòng)了“面向小學(xué)、遠(yuǎn)郊區(qū)縣教育實(shí)踐工程”，其主旨是要強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐活動(dòng)的“廣泛性、多樣性和層次性”?！皬V泛性”表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐不僅在城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，還要在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)；不僅要有教育信念與責(zé)任的體驗(yàn)，也要有教育知識(shí)與技能的實(shí)踐；不僅主教一門課，還要兼通其他；不僅要有教學(xué)實(shí)踐，還要有班級(jí)管理與家長(zhǎng)交流的體驗(yàn)。 “多樣性”表現(xiàn)在學(xué)校組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體實(shí)踐結(jié)合，課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐與課下社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)科性實(shí)踐以及學(xué)?；顒?dòng)型實(shí)踐相結(jié)合，教育實(shí)踐與科研實(shí)踐相結(jié)合。 “層次性”表現(xiàn)在教育見(jiàn)習(xí)，觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；教育實(shí)習(xí)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)；教育研習(xí)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

我們制定以上一系列措施，目的就是讓學(xué)生能夠在未來(lái)教師崗位上不但是個(gè)教書(shū)者還是教育公平的倡導(dǎo)者和踐行者，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的教育公平做出自己切實(shí)的努力。

三、情境研究：實(shí)踐取向的生活方式

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家將所培養(yǎng)教師的類型分為“技術(shù)型”和“專家型”兩種?！凹夹g(shù)型”教師的培養(yǎng)即傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)加教育理論的教學(xué)模式，所關(guān)注的是對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)。 “專家型教師”的培養(yǎng)模式則完全不同，它的專業(yè)化程度是通過(guò)“實(shí)踐性知識(shí)”予以體現(xiàn)的。實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽、個(gè)體性等特點(diǎn)，因此，這種培養(yǎng)模式更加重視教師的主體地位與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教師的自主成長(zhǎng)。教師要像醫(yī)生一樣思考，在情境性和案例性的教學(xué)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地批判和決策，使實(shí)踐明晰化，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。這樣一種置身于情境之中的研究就應(yīng)當(dāng)成為師范生的專業(yè)生活方式。這與一般的反思不同，因?yàn)榉此疾荒茏宰恪＿@里有反思，更有先進(jìn)理論的滋養(yǎng)，所以才會(huì)促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 　初等教育是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域。但是師范生，作為未來(lái)的小學(xué)教師主要不是做專業(yè)人員的學(xué)術(shù)研究，而是深入實(shí)踐，做情境研究。所謂情境研究有三個(gè)含義。一是做具體教學(xué)目的如何轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的研究，“小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能，說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)’的能力”。二是做具體教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究。三是做學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究。這種情境研究是一種深入實(shí)踐的情境研究。它之所以不同于一般技能型的實(shí)踐，就在于這個(gè)實(shí)踐是以學(xué)生發(fā)展為本的、精心設(shè)計(jì)的，是富有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的，而這種實(shí)踐的設(shè)計(jì)師或向?qū)谴髮W(xué)教師。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。首先是課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)、課題研究一體化模式設(shè)計(jì)：課程學(xué)習(xí)一實(shí)踐(4周)一反思提升一實(shí)踐(6周)—課題研究，即學(xué)生首先在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的理論，同時(shí)對(duì)下校的任務(wù)做出設(shè)計(jì)后到農(nóng)村實(shí)習(xí)(4周，農(nóng)村)，返校后繼續(xù)上課，其主要內(nèi)容為教師指導(dǎo)下的交流、反思、提升，在此基礎(chǔ)上再次下校實(shí)習(xí)(6周，城區(qū))，返校后形成研究課題，為畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。其次，根據(jù)小學(xué)教育綜合性的特點(diǎn)，在學(xué)生兩次下校實(shí)踐期間，組成多學(xué)科教師指導(dǎo)組，與一線小學(xué)教師共同完成學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，這里，大學(xué)教師既是組織管理者，更是學(xué)生實(shí)踐的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。當(dāng)然，從事這樣的實(shí)踐指導(dǎo)，教師必須始終處于研究的狀態(tài)。

四、共同體：實(shí)踐取向的保障

大學(xué)與中小學(xué)建立合作共同體旨在促進(jìn)師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展，這種合作共同體是國(guó)際范圍對(duì)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師教育模式。它向?qū)嵺`智慧的增長(zhǎng)和兒童的成長(zhǎng)，向豐富多彩的理論建設(shè)和理論的應(yīng)用。敞開(kāi)無(wú)限廣闊的可能。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師教育在本質(zhì)上具有實(shí)踐性和反思性。小學(xué)教師教育更是一實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須面向基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際需求培養(yǎng)，這就要求原來(lái)大學(xué)獨(dú)立完成的人才培養(yǎng)過(guò)程向大學(xué)、小學(xué)一線學(xué)校共同完成轉(zhuǎn)變?！爸泵嫘W(xué)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣教育實(shí)踐工程”之所以稱為“工程”，其意義不僅僅在于完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，“工程”的主旨是“大學(xué)與小學(xué)攜手創(chuàng)建長(zhǎng)期合作共同體，探索實(shí)踐職前職后一體化的小學(xué)教師教育新模式”。該共同體體現(xiàn)的是多元合作、和諧共生的建設(shè)思想，是把大學(xué)和小學(xué)引入一個(gè)開(kāi)放、持續(xù)和共同參與、變革、發(fā)展的框架中，通過(guò)建設(shè)共同體促進(jìn)雙方文化的互動(dòng)、融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和小學(xué)的共同提升。這—合作共同體建設(shè)基本途徑包括以下三方面。

(一)以服務(wù)求支持一從一線小學(xué)教師培訓(xùn)入手 　小學(xué)對(duì)大學(xué)是一種“仰視”“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)的合作，大學(xué)首先必須俯下身，放下架子，真心實(shí)意地為小學(xué)服務(wù)，而大學(xué)對(duì)小學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和切入點(diǎn)為教師培訓(xùn)。這里，培訓(xùn)的有效情和針對(duì)性尤為重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師范教育體制決定了目前小學(xué)一線教師絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育。在新課改實(shí)施的背景下，小學(xué)一線教師在思索“該怎么教”問(wèn)題的同時(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科理論功底的缺陷是實(shí)施新課改的一大障礙。為此，我院在實(shí)踐中探索創(chuàng)立了“實(shí)踐取向，貼近學(xué)科”“真情境一小問(wèn)題——高觀點(diǎn)”的培訓(xùn)模式。該模式要求培訓(xùn)者深入到小學(xué)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，從教師面對(duì)的真實(shí)的教育情境出發(fā)，從存在于真實(shí)課堂情境的小問(wèn)題人手，引導(dǎo)教師聯(lián)系相關(guān)理論，重新審視自己面對(duì)的司空見(jiàn)慣的各類教育問(wèn)題，重新理解教育、理解學(xué)生、理解課程、理解學(xué)科，然后再回到真實(shí)的教育情境中，在這樣一個(gè)個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種培訓(xùn)模式受到小學(xué)一線的普遍認(rèn)可，越來(lái)越多的小學(xué)紛紛提出與我院繼續(xù)合作的意向。

(二)基地校建設(shè)—_促進(jìn)小學(xué)學(xué)校整體發(fā)展

將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校特色品牌的形成，既是每一位校長(zhǎng)辦學(xué)的價(jià)值追求，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境建設(shè)。為此，在“送培下?！钡幕A(chǔ)上，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在北京精心建設(shè)了11所小學(xué)教師教育研究基地校?；匦＝ㄔO(shè)的主旨是大學(xué)對(duì)小學(xué)的服務(wù)從教師培訓(xùn)提升到學(xué)校建設(shè)的層面，包括學(xué)校發(fā)展整體思路、核心競(jìng)爭(zhēng)力、特色品牌的形成、學(xué)校管理、具體實(shí)施步驟等。經(jīng)過(guò)五年的建設(shè)已初見(jiàn)成效，2008年該區(qū)36所小學(xué)有3項(xiàng)獲得了北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(政府獎(jiǎng))，3項(xiàng)全部被基地校獲得。除此以外，基地校還出版了6部學(xué)校建設(shè)叢書(shū)，在北京市產(chǎn)生了廣泛影響。

(三)形成合作共同體——實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)的共贏

大學(xué)與小學(xué)合作的共同體以教師培訓(xùn)、基地校建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持大學(xué)與小學(xué)互惠互利共贏的原則，成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)體，職前小學(xué)教師培養(yǎng)的基地，大學(xué)教師教育研究的實(shí)驗(yàn)校。大學(xué)教師、學(xué)生在小學(xué)一線教育現(xiàn)場(chǎng)汲取鮮活的實(shí)踐智慧，反哺大學(xué)里的教師教育，改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與小學(xué)的共贏。2009年學(xué)院的本科生培養(yǎng)分別獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，合作共同體建設(shè)獲得了北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，并首批獲得國(guó)家級(jí)特色專業(yè)稱號(hào)。

大學(xué)和小學(xué)建設(shè)合作共同體是我國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的一種保障，也反映了當(dāng)代國(guó)際教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)。大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)教師和小學(xué)教師、師范生和小學(xué)生都能從中獲益，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

小學(xué)教師教育論文:關(guān)于小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)反思

[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)作為高師教育的兩個(gè)途徑之一，在小學(xué)教師教育中具有非常重要的作用。強(qiáng)化小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；打破單一的實(shí)踐模式，建立全程教育實(shí)踐體系；豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用；建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。

綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

小學(xué)教師教育論文:淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力狀況的調(diào)查與培訓(xùn)研究

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　培訓(xùn)

論文摘要：為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對(duì)性的通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教師教育技術(shù)能力，對(duì)參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而探索農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培ijil中的問(wèn)題。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)被調(diào)查教師的基本情況

教師基本情況主要從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學(xué)歷占了絕大多數(shù)，本科學(xué)歷教師占8％，碩士及以上學(xué)歷沒(méi)有，73％的教師接受過(guò)專科教育(多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人專科教育)，層次整體偏低，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科教師占76％，信息技術(shù)學(xué)科教師為4％；音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師較少有的學(xué)校甚至沒(méi)有，折射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學(xué)等學(xué)科的教師也嚴(yán)重缺乏。從訪談中得知，許多學(xué)校沒(méi)有專門的信息技術(shù)教師，相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對(duì)在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問(wèn)卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的省份之一，在被調(diào)查的各所小學(xué)，遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學(xué)校已擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學(xué)、特別是信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，同時(shí)普遍缺少相關(guān)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的支持，教學(xué)課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒(méi)有計(jì)算機(jī)使用，軟、硬件投入均不足(遠(yuǎn)程教育設(shè)備除外)，培訓(xùn)投入有待提高。

(三)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．教學(xué)媒體設(shè)備應(yīng)用

教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點(diǎn)，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效益，所以教學(xué)媒體設(shè)備必須提高使用率以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果如圖1所示。

由于遠(yuǎn)程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會(huì)基本操作，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會(huì)，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備只有17％的教師會(huì)操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他相對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，反映了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。

2．教育技術(shù)手段應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個(gè)人憑教科書(shū)或參考書(shū)備課的歷史，通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。

當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，廣大教師已進(jìn)行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，從應(yīng)用的情況來(lái)看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進(jìn)行過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高達(dá)89．3％的教師在備課和教學(xué)中沒(méi)有應(yīng)用過(guò)任何遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源，體現(xiàn)了教師們?cè)谶@一方面的能力處于較大的劣勢(shì)狀態(tài)；近27．7％的教師沒(méi)有應(yīng)用過(guò)ppt教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有68．4％的教師在教學(xué)中沒(méi)有應(yīng)用過(guò)除ppt以外的教學(xué)課件。

在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，但對(duì)其涵義卻沒(méi)有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。

3．教育軟件應(yīng)用

教育軟件的熟練程度主要從教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、ppt課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

在教學(xué)軟件的熟練程度方面，會(huì)操作程度最高的是教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度最低的是教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作工具和多媒體軟件。對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對(duì)比可知，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)網(wǎng)站、教育blog等新一代教學(xué)手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，教育網(wǎng)站、教育blog等新技術(shù)手段不受時(shí)空限制，師生互動(dòng)性好，學(xué)生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，是改善教學(xué)質(zhì)量理想的新一代教學(xué)工具，同時(shí)也是教師之間充分交流的信息平臺(tái)，是現(xiàn)有學(xué)校教育資源共享的有力補(bǔ)充，很有必要加強(qiáng)教師這方面的訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢(shì)

1．相關(guān)部門的重視為教育技術(shù)能力發(fā)展提供有力保障

為全面提高全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺(tái)了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并啟動(dòng)實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，“教育技術(shù)培訓(xùn)大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過(guò)多種形式開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為普及提高全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將教育技術(shù)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術(shù)能力培訓(xùn)積累了基礎(chǔ)

近兩年以來(lái)，按國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過(guò)多種模式進(jìn)行較大規(guī)模的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)培訓(xùn)，并利用北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了豐碩的成果，在培訓(xùn)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的師資資源，為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

3．遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)能力發(fā)展向前邁進(jìn)

在當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中，要使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問(wèn)題。作為最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省之一，幾年來(lái)，遠(yuǎn)程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠(yuǎn)程教育資源不斷積累以及遠(yuǎn)程教育方面人才儲(chǔ)備，為貴州省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。

(二)劣勢(shì)

1．專職信息技術(shù)教師不足，教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后

信息技術(shù)教師是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程不能完全正常開(kāi)設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導(dǎo)，教師們對(duì)信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴(yán)重限制教師教育技術(shù)能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導(dǎo)致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長(zhǎng)力”，長(zhǎng)期以來(lái)形成了低水平無(wú)序成長(zhǎng)的惡性循環(huán)和對(duì)培訓(xùn)的強(qiáng)烈依賴性。

3．教學(xué)設(shè)備的不足成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸

雖然遠(yuǎn)程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過(guò)幾年的高強(qiáng)度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對(duì)比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學(xué)需求，’教師們因此逐漸形成因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而不再考慮運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也使教師們有充分的理由認(rèn)為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。

4．教育資源缺乏嚴(yán)重制約著教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展

農(nóng)村教師最為苦惱的是沒(méi)有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著成千上萬(wàn)的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費(fèi)更多的時(shí)間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動(dòng)搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學(xué)資源方面的匱乏，與教學(xué)設(shè)備一樣越來(lái)越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。

三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考

(一)培訓(xùn)前的起點(diǎn)與定位

培訓(xùn)是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要通過(guò)培訓(xùn)讓教師得到較大的提高，培訓(xùn)起點(diǎn)的設(shè)置就顯得非常重要。

首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒(méi)接觸過(guò)，因此要從他們的13常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。

其次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對(duì)技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓(xùn)仍不能忽視，培訓(xùn)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。

再次，教師“內(nèi)在生長(zhǎng)力”的培訓(xùn)也不容忽視，為保證培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際不脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點(diǎn)的分析，定位于幫助學(xué)員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學(xué)員形成有效的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開(kāi)發(fā)的能力，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在生長(zhǎng)力”的形成。

(二)培訓(xùn)中的過(guò)程與方法

教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中。

首先，培訓(xùn)過(guò)程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。案例是連接理論與實(shí)踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓(xùn)過(guò)程，以教學(xué)案例為依托來(lái)展開(kāi)培訓(xùn)更適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較為自然地遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，培訓(xùn)過(guò)程中采用多種方法交替進(jìn)行，通過(guò)案例教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)建、個(gè)人練習(xí)與小組研討、全班交流與經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)體驗(yàn)與課后反思等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，全面調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

(三)培訓(xùn)后的跟蹤與支持

培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)成效的評(píng)價(jià)包含多方面，通常用培訓(xùn)的課程體系、師資體系、管理體系、培訓(xùn)總結(jié)及培訓(xùn)材料積累來(lái)反映培訓(xùn)工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場(chǎng)滿意度調(diào)查、知識(shí)考核、寫(xiě)學(xué)習(xí)小論文等方式體現(xiàn)培訓(xùn)效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過(guò)上述方式來(lái)判定教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否切實(shí)有效并不科學(xué)，作者認(rèn)為應(yīng)變以往的直接評(píng)價(jià)為跟蹤支持，在跟蹤支持過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷提高培訓(xùn)效果、擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

四、總結(jié)

農(nóng)村教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)村教師能力提高是很大也很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，也是黨和政府一直關(guān)注解決的問(wèn)題，雖然各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、各教育單位或組織都在關(guān)注并幫助農(nóng)村教師提高能力素質(zhì)，但從目前的成效來(lái)看，相對(duì)而言，仍然存在著諸多需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農(nóng)村的實(shí)際情況、農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的具體情況，以及地區(qū)間、層級(jí)間的差異，從農(nóng)村現(xiàn)有教師的實(shí)際出發(fā)，在政府部門和主管機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，從已有的教師能力素質(zhì)提升活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)不足之處，大膽創(chuàng)新，系統(tǒng)性地、有目的地、有針對(duì)性地、有甄別地供給農(nóng)村教師教育和培訓(xùn)的資源，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新型的農(nóng)村教師教育體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高教育質(zhì)量和效率。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育的建議

一、培訓(xùn)形式、方法與教師的預(yù)期有差距

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)形成了以師范院校、各級(jí)教育學(xué)院為主要培訓(xùn)陣地，采用短期集中課堂面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。短期集中課堂面授主要渠道是專題講座，這種形式具有培訓(xùn)時(shí)間短、范圍廣、經(jīng)費(fèi)少的優(yōu)點(diǎn)，但是這種專題講座面授方式，采用課堂“灌輸式”教學(xué)為主，重學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的闡述,內(nèi)容不貼近農(nóng)村生活。受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)起來(lái)比較被動(dòng)，缺少互動(dòng)和交流，限制了受訓(xùn)教師的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，這樣的培訓(xùn)多了，就會(huì)使受訓(xùn)教師感到單調(diào)乏味。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是近幾年各地繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陸續(xù)推行的新的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，有利于農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí),便于交流學(xué)習(xí)心得及討論大家共同關(guān)注的話題，突出受訓(xùn)者在教學(xué)中的主體地位，但在很多次的培訓(xùn)過(guò)程中，我們就發(fā)現(xiàn)好多老師由于回家后根本沒(méi)時(shí)間上網(wǎng)或由于農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)落后，不具備上網(wǎng)條件，總是在集中培訓(xùn)時(shí)匆匆完成遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和學(xué)習(xí)。所以，這對(duì)于張家口有些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)老師是很難保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的，這種形式多流于自學(xué)，應(yīng)付了事。另外，從培訓(xùn)方法的調(diào)查結(jié)果分析，農(nóng)村小學(xué)教師更希望在培訓(xùn)中感受多種培訓(xùn)方法，希望從專家的授課過(guò)程中切身體會(huì)各種教學(xué)策略和技巧，從而在返回自己的工作崗位后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步改善他們的教學(xué)工作。培訓(xùn)院校要樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定合理的培訓(xùn)形式、方法，最大限度地滿足了不同層次、不同學(xué)科、不同地區(qū)、不同目的的小學(xué)教師參加培訓(xùn)的要求，保證廣大小學(xué)教師積極參加培訓(xùn)。

二、缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍

培訓(xùn)者是培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和服務(wù)者，需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。目前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的陪訓(xùn)師資隊(duì)伍，主要由培訓(xùn)院校內(nèi)部教師和外聘的專家組成。培訓(xùn)院校的內(nèi)部教師和外聘的專家都有其局限性。前者一方面授課多注重于理論灌輸，整天在高校任教，不能到課改第一線去，很難從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中歸納、概況、提煉、升華出理論。另一方面他們都有自己的教學(xué)科研任務(wù)，不能集中精力對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容、性質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊。后者的講課則多側(cè)重于對(duì)新課改理念的見(jiàn)解，大部分參照城市小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村與城市教學(xué)環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不足。另外，培訓(xùn)院校在專家的聘用度上，由于資金短缺和人員的流動(dòng)，聘請(qǐng)專家上缺乏穩(wěn)定性，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性，不是解決師資問(wèn)題的根本辦法。教育主管部門要制定培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，建成一支掌握現(xiàn)代教育理論，專業(yè)知識(shí)豐富，具有一定學(xué)術(shù)水平，熟悉小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，參與和指導(dǎo)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教育教學(xué)能力和管理能力一流的陪訓(xùn)者隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不健全

培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，激勵(lì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)培訓(xùn)者改進(jìn)教學(xué)的重要作用。但是我們的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是什么樣的呢？首先，受訓(xùn)者只要參加培訓(xùn)，按時(shí)上課，網(wǎng)上答題作業(yè)、寫(xiě)培訓(xùn)體會(huì)，就能輕松獲得合格證書(shū)，這種松散的評(píng)價(jià)方式，無(wú)形中滋長(zhǎng)了參訓(xùn)教師的應(yīng)付心理。其次，每一期培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)真的結(jié)束了嗎？培訓(xùn)教師高興的拿到了合格證,回到了自己的工作崗位，教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容能否加工與再創(chuàng)造？能否真正指導(dǎo)他們的實(shí)際教育教學(xué)？他們的教育教學(xué)能力水平到底提高了多少？沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)。另一方面，培訓(xùn)部門缺乏對(duì)參加繼續(xù)教育的農(nóng)村小學(xué)教師的跟蹤反饋,不重視教師的學(xué)習(xí)反思，不注重對(duì)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思，難以進(jìn)一步了解基層教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，構(gòu)建科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然取得了一定的成績(jī)，但還面臨著一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。要做好農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入農(nóng)村教育教學(xué)第一線調(diào)查研究，及時(shí)了解農(nóng)村教師的實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

作者：張海燕高建平溫新苗單位：張家口學(xué)院初等教育系

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育考察

根據(jù)國(guó)家、省等教育行政部門有關(guān)要求，以及小學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)需要和張家口市教師隊(duì)伍實(shí)際情況，張家口市農(nóng)村小學(xué)教師參加了國(guó)家、省、市等各部門組織的各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，也開(kāi)展了以非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔的多種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。其中，非學(xué)歷教育包括崗前教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式以自學(xué)、短期進(jìn)修、校本研修為主，采用專題講座、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)觀摩、課例研討、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等多種形式。

（1）教育培訓(xùn)

①崗前培訓(xùn)。教師崗前培訓(xùn)是為新任教師在上崗前或試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。張家口市農(nóng)村小學(xué)的新任教師培訓(xùn)原則上由各縣培訓(xùn)單位和教師所在學(xué)校協(xié)同負(fù)責(zé)實(shí)施。主要對(duì)教師進(jìn)行教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教師專業(yè)技能、教育教學(xué)科研、班主任學(xué)、心理健康教育及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的概況和前景等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。②崗位培訓(xùn)。教師崗位培訓(xùn)是為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級(jí)職務(wù)教師的培訓(xùn)時(shí)間不少于320學(xué)時(shí)，中、初級(jí)職務(wù)教師培訓(xùn)時(shí)間不少于280學(xué)時(shí)。張家口市從2010年以來(lái)，組織開(kāi)展了多種農(nóng)村小學(xué)老師崗位培訓(xùn)。如農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師崗位提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。盡管這些培訓(xùn)活動(dòng)都面向農(nóng)村小學(xué)教師，但在實(shí)際操作過(guò)程中，有不少農(nóng)村小學(xué)教師由于時(shí)間或者經(jīng)費(fèi)問(wèn)題難以得到落實(shí)。③國(guó)培計(jì)劃。中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措?！皣?guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)”兩項(xiàng)內(nèi)容。該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，河北省按照文件要求，根據(jù)實(shí)際情況，分別進(jìn)行了河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)者骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師遠(yuǎn)程跟進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目、河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級(jí)）遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。由于這項(xiàng)培訓(xùn)國(guó)家投入了大量的財(cái)力支持，所以這項(xiàng)培訓(xùn)從宣傳到落實(shí)，效果都非常好。④省培項(xiàng)目。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，近三年來(lái)，河北省開(kāi)展了中小學(xué)骨干教師（含骨干班主任）省級(jí)培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)德育工作者培訓(xùn)項(xiàng)目、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目、中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)項(xiàng)、農(nóng)村小學(xué)教師新課標(biāo)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村英語(yǔ)教師口語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)、中小學(xué)教師（含軍事教員、教研員、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員、農(nóng)村小學(xué)教師）素質(zhì)提高短期集中培訓(xùn)、新教師（含特崗教師）教學(xué)技能培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式多樣的省級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持服務(wù)廣大教師的宗旨，本著優(yōu)質(zhì)、高效、低成本和全面發(fā)展的原則，實(shí)施了全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)。

（2）張家口市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)取得的成績(jī)

在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的師訓(xùn)工作系統(tǒng)。特別是近三年，農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)搞得如火如荼，收到了良好的社會(huì)效果。在多年的工作努力下，已經(jīng)初步形成了主管市長(zhǎng)及教育局主管副局長(zhǎng)牽頭的聯(lián)席會(huì)議制度。每當(dāng)教師培訓(xùn)大的項(xiàng)目要實(shí)施時(shí)，總是先召開(kāi)區(qū)縣主管教育副區(qū)長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)參加的聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，以保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在全市教育系統(tǒng)內(nèi)部工作協(xié)調(diào)方面，市教育局主管副局長(zhǎng)牽頭召開(kāi)有關(guān)人員會(huì)議進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證各部門更好的協(xié)調(diào)配合，使工作效率更加令人滿意。

他們了解農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；他們熟悉基礎(chǔ)教育，每年都帶著學(xué)校布置的課堂教學(xué)的任務(wù)深入小學(xué)課堂，積極參與農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和研究。他們齊心協(xié)力，把張家口市繼續(xù)教育工作做的有聲有色。從張家口農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐來(lái)看，雖然已經(jīng)取得一定的實(shí)效，但在未來(lái)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，就如何提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極性、實(shí)效性，如何合理選取培訓(xùn)內(nèi)容、分層次多種形式靈活組織繼續(xù)教育工作，如何做好繼續(xù)教育的反饋和評(píng)價(jià)等提出具體對(duì)策，還有更多的開(kāi)拓和研究空間，還需要做更多的細(xì)致而微的工作。

農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的改革與重構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程，它涉及的領(lǐng)域也極其廣泛。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的不斷改革與創(chuàng)新，是解決農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村教師繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，在當(dāng)前社會(huì)的大背景下，集中連片特困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)建一種切合農(nóng)村實(shí)際的小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，以提高農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，縮小貧富差距，實(shí)現(xiàn)教育的公平。

作者：范海浪溫新苗單位：張家口學(xué)院初等教育系

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師教育先進(jìn)事跡匯報(bào)

學(xué)者之路多坎坷，孜孜不倦收獲多

她對(duì)少先隊(duì)工作充滿熱愛(ài)，在工作中的積極鉆研、不斷學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)迅速。她引領(lǐng)二一九小學(xué)少先隊(duì)工作緊緊圍繞學(xué)校"為發(fā)展而教育"的辦學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展實(shí)施生命化的個(gè)性教育，努力創(chuàng)設(shè)"尊重、守信、學(xué)習(xí)、合作、理解"的氛圍，逐漸形成學(xué)生身心和諧發(fā)展的校園文化空間。

作為生龍活虎的隊(duì)員們的領(lǐng)頭雁，"育人者必須自己先成材"。于是，做個(gè)擅長(zhǎng)活動(dòng)、善于鉆研的新型輔導(dǎo)員，很快成了她的新目標(biāo)。她把自己的工作領(lǐng)域視為進(jìn)行少先隊(duì)科研的廣闊天地，一邊抓組織改革，一變抓活動(dòng)創(chuàng)新。她以研究少年兒童的心理、行為需求為重點(diǎn)，建立了少先隊(duì)自我管理的民主管理機(jī)制。在形式與途徑上，她主抓了一個(gè)"多"字；在效果與質(zhì)量上，她攥緊了一個(gè)"優(yōu)"字；在實(shí)踐的成敗上，她堅(jiān)持了一個(gè)"鼓"字；在操作與評(píng)價(jià)上，她揣著一個(gè)"公"字。這種行之有效的做法，增強(qiáng)了少先隊(duì)活動(dòng)的魅力。

作為教師，管好一個(gè)班，教好一門課就會(huì)贏得學(xué)生的依賴，家長(zhǎng)的好評(píng)。而大隊(duì)輔導(dǎo)員卻要眼觀六路，耳聽(tīng)八方。擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員伊始，曾讓她犯難，但她干一行愛(ài)一行，經(jīng)常埋頭于圖書(shū)室，了解教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷自我加壓，苦練口才，跨越難關(guān)，從不放過(guò)各種提高能力的機(jī)會(huì)。面對(duì)困難從不低頭，使她有了許多第一次嘗試：出版報(bào)，搞宣傳，組織各種活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系……

大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作千頭萬(wàn)緒，繁雜瑣碎。她卻在風(fēng)風(fēng)火火的忙碌中，干得井井有條，絲絲入扣。她深知僅靠踏踏實(shí)實(shí)、"拼命三娘"般地投入，難以實(shí)現(xiàn)自己對(duì)工作完美和超群的追求。冷靜思考、認(rèn)真調(diào)查、周密分析之后，她抓獲住了讀書(shū)活動(dòng)這一主線，把培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣作為少先隊(duì)德育建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，大力開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，引領(lǐng)少先隊(duì)員多讀書(shū)、讀好書(shū)，從讀書(shū)過(guò)程中汲取健康的營(yíng)養(yǎng)。她構(gòu)建起讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)，極力爭(zhēng)取學(xué)校的支持，購(gòu)置上萬(wàn)元的新圖書(shū)充實(shí)校園圖書(shū)館，并將庫(kù)存的圖書(shū)下發(fā)給各中隊(duì)，在中隊(duì)設(shè)立"流動(dòng)圖書(shū)角"，每月將各中隊(duì)的圖書(shū)在年組中輪流一次，由中隊(duì)委員對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行管理；并在少先隊(duì)員中提倡"交流互助式"讀書(shū)，學(xué)生自己購(gòu)買的圖書(shū)以小組為單位輪流傳閱，既能達(dá)到多讀書(shū)的目的，又節(jié)省了開(kāi)支；在學(xué)校的走廊開(kāi)設(shè)了敞開(kāi)式的讀書(shū)區(qū)--讀書(shū)空間，極力為學(xué)生打造濃郁的讀書(shū)氛圍，從而形成"一室多角、點(diǎn)面結(jié)合"的讀書(shū)格局。少先隊(duì)組織則不斷優(yōu)化軟件環(huán)境，"以讀書(shū)啟迪智慧，用智慧滋養(yǎng)心靈"，開(kāi)展了"《愛(ài)的教育》讀書(shū)啟動(dòng)儀式"、"《小布老虎》叢書(shū)作者見(jiàn)面會(huì)"、"讀《辦誠(chéng)信事，做誠(chéng)信人》，爭(zhēng)做’’誠(chéng)信星’’"等各種豐富多彩、目的明確的讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)活動(dòng)為同學(xué)們形成良好的個(gè)性品質(zhì)提供了潛移默化的影響，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命化的個(gè)性教育起到了至關(guān)重要的作用，形成了少先隊(duì)文化的主體網(wǎng)絡(luò)。

投身教育天地寬，矢志教改求創(chuàng)新

隊(duì)組織的生命力在于活動(dòng)，凝聚力也在于活動(dòng)，她堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研少先隊(duì)工作理論，創(chuàng)造性地帶領(lǐng)少先隊(duì)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

少先隊(duì)活動(dòng)注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，以自主實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)隊(duì)員在良好的教育氛圍中展開(kāi)積極的心理活動(dòng)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促使隊(duì)員提高素質(zhì)、全面發(fā)展。因此，作為少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，她組織全校少先隊(duì)員開(kāi)展了"紅領(lǐng)巾文明使者在行動(dòng)"實(shí)踐活動(dòng)、"中國(guó)的一百個(gè)世界之最"綜合實(shí)踐研究活動(dòng)、"走進(jìn)高校"實(shí)踐活動(dòng)、"走進(jìn)二一九公園"綜合實(shí)踐研究、"好書(shū)伴我成長(zhǎng)"系列讀書(shū)活動(dòng)、"向爸爸媽媽說(shuō)悄悄化"、"特殊的生日會(huì)"等活動(dòng)。在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，始終讓少先隊(duì)員成為受教育的主角，隊(duì)員們時(shí)刻處于充滿自信的情緒下，種種潛能得到了較好的發(fā)揮，通過(guò)自主參與的教育過(guò)程，達(dá)到思想的升華。同時(shí)也受到了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，懂得關(guān)愛(ài)、體貼與尊重他人，并用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)著社會(huì)。

她始終堅(jiān)持發(fā)展科技創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)科學(xué)志趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神為宗旨，面向全體隊(duì)員開(kāi)展寓教于樂(lè)的科技活動(dòng)，以進(jìn)一步提高少先隊(duì)員的科學(xué)文化素養(yǎng)，努力激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。組織召開(kāi)了"智慧萌芽"科技節(jié)，活動(dòng)項(xiàng)目涵蓋"智慧萌芽展"、"生活中怎么辦？智多星發(fā)表會(huì)！"、"感受科技展"、"頭腦挑戰(zhàn)賽"、"科技好書(shū)大家讀"等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究的能力。

愛(ài)心鋪就成功路，智慧沐浴新篇章

得教育事業(yè)的意義及愛(ài)的偉大與無(wú)私。對(duì)待工作，她早出晚歸，廢寢忘食，連節(jié)假日也不休息。對(duì)上級(jí)教育行政部門的工作她更是毫不怠慢，開(kāi)展大型活動(dòng)設(shè)想周全，服務(wù)到位，曾經(jīng)組織承辦**省"大府杯"青少年航海模型錦標(biāo)賽、省"泰圣杯"青少年建筑模型錦標(biāo)賽、**市"飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾"演講比賽、鐵東區(qū)"放飛童心"少先隊(duì)特色活動(dòng)大賽、區(qū)"鼓樂(lè)韻鋼城、童心做準(zhǔn)備"少先隊(duì)鼓號(hào)大賽、**年鐵東區(qū)小齡團(tuán)員入團(tuán)儀式等省、市、區(qū)級(jí)大型活動(dòng)，受到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

她帶領(lǐng)二一九小學(xué)少先大隊(duì)榮獲**省紅旗大隊(duì)、鐵東區(qū)優(yōu)秀少先大隊(duì)的榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)獲得**省首批少先隊(duì)工作示范校，省紅領(lǐng)巾小記者"**萬(wàn)里行"實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)先進(jìn)單位，省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)，省青少年航海模型、建筑模型、電子電力、車模錦標(biāo)賽優(yōu)秀組織單位，**市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織單位、**市"成長(zhǎng)杯"青少年英語(yǔ)大賽優(yōu)秀組織單位、鐵東區(qū)"放飛童心"少先隊(duì)特色大賽最佳組織單位等殊榮，她本人也被評(píng)為**市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、鐵東區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，同時(shí)獲得**省陸?？漳Ｐ突顒?dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、鐵東區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員的榮譽(yù)稱號(hào)。

孩子們充滿著無(wú)窮的智慧和潛能，他們是明天的世界主人、未來(lái)的創(chuàng)造力，他們將給明天的人類帶來(lái)更加溫暖、光明和美好的生活。而**則是一個(gè)擁抱未來(lái)，擁抱太陽(yáng)的好姑娘、好姐姐、好輔導(dǎo)員，她把青春獻(xiàn)給了少先隊(duì)事業(yè)，向我們展現(xiàn)了少先隊(duì)輔導(dǎo)員的嶄新風(fēng)采。

小學(xué)教師教育論文:農(nóng)村小學(xué)教師教育模式構(gòu)建

摘要農(nóng)村小學(xué)教師教育是“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)教師教育模式，能進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育地位，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展要求。農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的內(nèi)容包括：分類指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。它的順利實(shí)施，需要建立政府導(dǎo)向機(jī)制、多方互動(dòng)機(jī)制和客觀評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)；教師教育；模式構(gòu)建

我國(guó)大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農(nóng)村。2003年9月，黨中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，明確了農(nóng)村教育的地位；2004年3月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《2003－2007年教育振興計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用；2006年國(guó)家開(kāi)始對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，再一次加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開(kāi)展“以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學(xué)教師視為農(nóng)村小學(xué)教育的第一資源，把農(nóng)村小學(xué)的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要?jiǎng)?wù)，把農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力?！叭帧蹦Ｊ降木唧w內(nèi)容是：分類指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。

(一)分類指導(dǎo)

盡管多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都參加過(guò)職前培訓(xùn)，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類指導(dǎo)即根據(jù)教師個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)行提升式培訓(xùn)。它分為師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對(duì)有些農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕”(重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益)的現(xiàn)象，開(kāi)展以愛(ài)崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。

(二)分校培訓(xùn)

分校培訓(xùn)即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)，目的在于通過(guò)培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提升。與其他培訓(xùn)形式相比，校本培訓(xùn)彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)的直接指向性強(qiáng)。通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓(xùn)則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強(qiáng)。非校本培訓(xùn)的組織者多為專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)則由學(xué)校自主規(guī)劃、自主組織，有時(shí)雖有專家指導(dǎo)，但都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究與培訓(xùn)。三是內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性與針對(duì)性。分校培訓(xùn)主要方式有短期培訓(xùn)、專題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。

(三)分步提高

要把各級(jí)、各類、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強(qiáng)化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì)功能(工具功能)。就農(nóng)村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的各項(xiàng)要素視為各個(gè)部分。教師的各項(xiàng)素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的運(yùn)行途徑

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類指導(dǎo)是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；分校培訓(xùn)是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標(biāo)。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。

(一)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓(xùn)的內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，師德培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師的師德培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀；社會(huì)主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀(jì)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓(xùn)主要采取講座與自學(xué)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅(jiān)定，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教師，使他們成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和全社會(huì)的道德楷模。

第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國(guó)小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國(guó)際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對(duì)教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達(dá)到本科及以上。無(wú)論從縮短我國(guó)與國(guó)際教育發(fā)展之間的差距來(lái)看，還是從我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)歷培訓(xùn)的要求都是恰當(dāng)而正確的。

學(xué)歷培訓(xùn)一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺(tái)，如組織自學(xué)考試、開(kāi)展遠(yuǎn)程教育等，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第三，知識(shí)更新。當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識(shí)爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)變遷，教育培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸向新知識(shí)和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”這一簡(jiǎn)單要求，它要求教師多渠道學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，全面提高專業(yè)水平。教師學(xué)習(xí)的途徑可分為三類：有意義接受性學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。有意義接受性學(xué)習(xí)是指從讀書(shū)、聽(tīng)報(bào)告與參加學(xué)術(shù)會(huì)議中主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)；實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)是指結(jié)合教育教學(xué)工作開(kāi)展的如聽(tīng)課、評(píng)課與上公開(kāi)課等活動(dòng)獲取知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)主要指將教育教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如開(kāi)展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫(xiě)成論文等。這些方法的概括，雖然不是對(duì)教師學(xué)習(xí)的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實(shí)中教師學(xué)習(xí)方式的一種總結(jié)，具有較強(qiáng)的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對(duì)教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識(shí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)教師知識(shí)更新的目的。

第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力與心理輔導(dǎo)能力等。在農(nóng)村小學(xué)教師能力拓展上，除了對(duì)上述能力進(jìn)一步加強(qiáng)外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

就一般意義上說(shuō)，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂(lè)觀與自信；在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級(jí)管理上，表現(xiàn)為開(kāi)放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。(二)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分校培訓(xùn)

分校培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓(xùn)的方式。分校培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓(xùn)與自我修煉。

校本研修是其他培訓(xùn)不可替代的，這本質(zhì)上是由教師T作的特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來(lái)組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來(lái)為本校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該因校而異，并且要加強(qiáng)制度建設(shè)與過(guò)程管理。就制度建設(shè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對(duì)校本研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識(shí)管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程性學(xué)習(xí)檔案的積累，以此作為教師成長(zhǎng)的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習(xí)心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習(xí)成果，比如課例、案例與論文等。當(dāng)然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習(xí)慣的養(yǎng)成，反思、學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財(cái)富”。

(三)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分步提高

分步提高是目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機(jī)制來(lái)保障運(yùn)行。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時(shí)段確定培訓(xùn)內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教師教育是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”?！盎睢敝竷?nèi)容鮮活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教育是教師各項(xiàng)素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì)樂(lè)教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現(xiàn)教育的理想。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過(guò)搞活機(jī)制來(lái)保障運(yùn)行。為此，以下的保障機(jī)制應(yīng)逐步建立起來(lái)。

(一)政府導(dǎo)向機(jī)制

地方政府應(yīng)從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，并切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，全面實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實(shí)施；要充分認(rèn)識(shí)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的奠基工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì)形成尊師重教與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。

(二)多方互動(dòng)機(jī)制

建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》(教字[2002]3號(hào))精神，縣、區(qū)教師培訓(xùn)、教研與電教等相關(guān)部門應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習(xí)中心，作為教師教育的平臺(tái)。教育行政部門要鼓勵(lì)并資助農(nóng)村小學(xué)建立校本培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的研究和指導(dǎo)，形成與小學(xué)校本培訓(xùn)密切聯(lián)系和溝通的機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，適當(dāng)超前。教育行政部門要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)和研修，為基層學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行。

(三)客觀評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師教育要在發(fā)展中規(guī)范、在規(guī)范中發(fā)展，發(fā)展與規(guī)范并重。農(nóng)村小學(xué)教師教育的規(guī)范除宏觀規(guī)范(國(guó)家教育政策法規(guī))、中觀規(guī)范(地方管理?xiàng)l例)與微觀規(guī)范(培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部規(guī)章制度)這些明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)外，還有約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，如：專家學(xué)者的權(quán)威評(píng)價(jià)，大眾傳媒的正確輿論等。農(nóng)村小學(xué)教師教育只有按照“分類指導(dǎo)”的要求，按照“分校培訓(xùn)”的方法，按照“分步提高”的目標(biāo)，才能取得事半功倍的效果。為此，教育行政部門必須定期對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行整體的、客觀的評(píng)價(jià)，包括設(shè)備條件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)質(zhì)量等內(nèi)容；同時(shí)，要健全完善教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果放入教師業(yè)務(wù)檔案，并使之與教師晉級(jí)、晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。

教育模式既有范式，又有變式；不是唯一的，而是多樣的；不是僵化的，而是動(dòng)態(tài)的。模式是“格”，要求先人格(規(guī)范)，后破格(超越)，求合格(達(dá)標(biāo))，不定格(發(fā)展)。這樣認(rèn)識(shí)和運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式，就能通過(guò)模式的建構(gòu)——解構(gòu)——重構(gòu)，使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育工作與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在全面建設(shè)小康社會(huì)中作出較大貢獻(xiàn)，進(jìn)而使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)更上新臺(tái)階，走向新輝煌。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育模式改革

摘要：隨著教育理念的更新和教學(xué)模式的改革，教育部門越來(lái)越重視我國(guó)小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不僅能夠滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，還有利于小學(xué)教師教學(xué)理念的革新，也有利于他們綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的提高，從根本上改變我國(guó)目前小學(xué)教育現(xiàn)狀，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于我國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育體系不健全，小學(xué)教師在繼續(xù)教育方面仍存在各種各樣的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的改革提出意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；改革探討

隨著教育理念的不斷更新，教育部門加大了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革力度。無(wú)論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。為了滿足當(dāng)今時(shí)代背景下的教學(xué)需求，學(xué)校不斷加大對(duì)小學(xué)在職教師的培訓(xùn)力度。目前，對(duì)小學(xué)教師的繼續(xù)教育，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都比較多樣化。相關(guān)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，從根本上促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教育理念的革新。

一、我國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀

由于教育體制的不健全，我國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中仍然存在職前教育和職后教育概念模糊、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式無(wú)法滿足繼續(xù)教育的要求、教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的最終目的是提高教師的綜合教學(xué)能力，促進(jìn)我國(guó)綜合教育水平的提高。無(wú)論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校，都應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，不斷完善中小學(xué)教師的繼續(xù)教育體系，采用多種培訓(xùn)形式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)效果評(píng)估等，以達(dá)到我國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。

二、我國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題

1.教師的繼續(xù)教育觀念不強(qiáng)

目前，很多小學(xué)教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)提高自身教學(xué)水平和綜合能力的重要性，認(rèn)為小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不多，教學(xué)任務(wù)不重，參加教師再教育的必要性不大，導(dǎo)致小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性不強(qiáng)。教師參加繼續(xù)教育的目的也大多以評(píng)職稱為主，功利性明顯，不利于相關(guān)部門對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展和教師自身綜合素質(zhì)水平的提高。

2.相關(guān)教育部門不夠重視

小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)教育部門的認(rèn)可和支持。但是，目前我國(guó)很多地區(qū)的教育部門對(duì)教師的繼續(xù)教育工作不夠重視，沒(méi)能從根本上認(rèn)識(shí)到開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要性，對(duì)相關(guān)資格證的頒發(fā)不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)效果不佳。相關(guān)教育部門不重視小學(xué)教師的繼續(xù)教育，使小學(xué)教師繼續(xù)教育流于形式，不利于提高教師隊(duì)伍的整體水平。

3.培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)內(nèi)容單一

很多教育機(jī)構(gòu)師資力量不足，培訓(xùn)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)教師日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和培訓(xùn)，已不能滿足當(dāng)下小學(xué)教師的教學(xué)需求；且其培訓(xùn)過(guò)程以理論知識(shí)和課堂授課形式為主，缺乏教師與教師、教師與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教師并沒(méi)有學(xué)到對(duì)實(shí)際教學(xué)有用的知識(shí)，降低了教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行改革，將實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)內(nèi)容帶入培訓(xùn)課堂，以滿足當(dāng)下小學(xué)教師參加再教育的需求，提高教師的積極性，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

4.繼續(xù)教育時(shí)間安排不合理

隨著教育體制的改革，目前小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師沒(méi)有充足的時(shí)間參加繼續(xù)教育。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)不重視繼續(xù)教育的課程安排，導(dǎo)致繼續(xù)教育與教師的日常教學(xué)時(shí)間沖突，直接影響小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和正常休息，達(dá)不到預(yù)期效果。無(wú)規(guī)劃的課程安排也增加了教師對(duì)繼續(xù)教育的排斥，甚至在一定程度上影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

5.教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加

我國(guó)目前教育體制不健全，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導(dǎo)致繼續(xù)教育過(guò)程中出現(xiàn)了各種問(wèn)題。近年來(lái)繼續(xù)教育名目繁多，教師不得不自己承擔(dān)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，在一定程度上增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我國(guó)很多地區(qū)教師的工資普遍不高，讓教師自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，這不僅增加了他們的生活壓力，很大程度上降低了教師參加繼續(xù)教育的積極性，也不利于小學(xué)教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

三、小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的完善及改革

1.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高教師綜合素質(zhì)

無(wú)論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)重視繼續(xù)教育對(duì)提高教師綜合素質(zhì)的重要作用，從根本上改變傳統(tǒng)觀念，提高服務(wù)意識(shí)；結(jié)合教師的實(shí)際課程情況和經(jīng)濟(jì)能力，合理安排繼續(xù)教育課程；結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，增加培訓(xùn)課程的流動(dòng)性；提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，以達(dá)到繼續(xù)教育的目的，從根本上提高教師的整體教學(xué)水平。

2.建立健全繼續(xù)教育體系

相關(guān)教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合理安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，建立完善的繼續(xù)教育體系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)高?？梢约訌?qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，在課程設(shè)置上，改變傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，理論實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。

3.更新繼續(xù)教育內(nèi)容

進(jìn)行繼續(xù)教育的目的是更新教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。相關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的更新，在新課程理念指導(dǎo)下開(kāi)展教師的再教育工作，從根本上解決小學(xué)教師日常教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要以當(dāng)下小學(xué)教學(xué)需求為基礎(chǔ)，不能盲目地設(shè)置課程，從而提高我國(guó)教師繼續(xù)教育水平。

4.培訓(xùn)方式更加多樣化

相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，應(yīng)重視教師在繼續(xù)教育過(guò)程中的主體地位，結(jié)合他們?nèi)粘５慕虒W(xué)情況及教學(xué)中遇到的問(wèn)題，設(shè)置培訓(xùn)方式和內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容豐富、全面的同時(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，應(yīng)增加課堂的互動(dòng)性，并不斷探索適合小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式，如合作交流、案例分析、問(wèn)題探究等，將其應(yīng)用于小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)過(guò)程中，提高教師再教育的質(zhì)量和效率。也可通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)，增加教師對(duì)學(xué)生心理情況的了解，從根本上優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量直接影響了教師教學(xué)水平的提高和教育理念的更新。無(wú)論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)重視繼續(xù)教育對(duì)小學(xué)教師的重要作用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的繼續(xù)教育，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展；從根本上改變我國(guó)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式，將新的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于小學(xué)教師的日常教學(xué)和培訓(xùn)中；從我國(guó)目前的教育實(shí)際出發(fā)，探索出一套完善的小學(xué)教師繼續(xù)教育體系，提高我國(guó)小學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

作者:許文軍 單位:磐石市呼蘭中心小學(xué)校

小學(xué)教師教育論文:PDS模式下農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化研究

【摘要】本文論述了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式的概念、農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及通過(guò)PDS模式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一w化的策略。PDS模式能幫助解決目前小學(xué)教師教育存在的職前培養(yǎng)忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)、職后培訓(xùn)難以滿足專業(yè)發(fā)展需要等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化。

【關(guān)鍵詞】PDS模式 教師教育 專業(yè)發(fā)展 校校合作

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”把教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)整合，確立教師教育一體化體系，是目前教師教育發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于相對(duì)薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，廣大農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的歷史使命，更應(yīng)該有針對(duì)性地推進(jìn)教師教育一體化。因此，很有必要借鑒美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，以下簡(jiǎn)稱PDS）的成功經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化提供參考。

一、PDS模式概述

20世紀(jì)80年代，美國(guó)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下滑、適齡兒童輟學(xué)等問(wèn)題，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也發(fā)展緩慢，美國(guó)急需發(fā)揮教育在提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。很多人認(rèn)識(shí)到，只有提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，才有可能提升教育質(zhì)量。

1986年，霍姆斯小組發(fā)表了著名的報(bào)告《明日之教師》，提出了未來(lái)教師應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，以及培養(yǎng)未來(lái)教師的建議，最關(guān)鍵的改革觀念之一就是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并首次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）的概念。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國(guó)一種中小學(xué)教師培養(yǎng)模式，它通過(guò)大學(xué)與一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，把教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)有效銜接起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)教師與提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。到1996年底，美國(guó)大概已有650所專業(yè)發(fā)展學(xué)校，遍布美國(guó)各州。[1]從美國(guó)各州PDS的建立和相關(guān)研究來(lái)看，PDS確實(shí)有助于提升教師教育質(zhì)量和提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。比較來(lái)自同一所初中的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)就讀于PDS的高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)高于就讀于非PDS高中生20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對(duì)學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生了積極影響。另外，PDS的學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更持久，也更經(jīng)常參與小組活動(dòng)。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

從目前的小學(xué)教師教育來(lái)看，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分別由不同的教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，成了教師職業(yè)生涯中關(guān)聯(lián)不大甚至相互脫節(jié)的兩個(gè)部分，而農(nóng)村小學(xué)教師在職后培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展中受到的限制條件相對(duì)更多，因此，農(nóng)村小學(xué)教師教育亟需引入PDS模式，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師教育存在的問(wèn)題

1.職前培養(yǎng)忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)

目前大多數(shù)地方師范院校對(duì)教師職前培養(yǎng)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，把師范生真正安排到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)（實(shí)）習(xí)的為數(shù)不多，使未來(lái)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)只停留在書(shū)本上。隨著社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化程度要求的提高，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的弊端越來(lái)越明顯：過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，導(dǎo)致新入職的教師不能很快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師角色的要求。

2.職后培訓(xùn)難以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要

受多方面條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教師參加各類培訓(xùn)的人數(shù)相對(duì)較少，參加市級(jí)以上教師培訓(xùn)的人數(shù)更少，在這為數(shù)不多的培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和授課專家沒(méi)有選擇的權(quán)利，大多數(shù)受訓(xùn)教師在學(xué)完這些“時(shí)尚而先進(jìn)”的理論后仍然很茫然，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)所適從。換言之，職后培訓(xùn)不僅在培訓(xùn)次數(shù)上難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上也很難滿足教師的實(shí)際需求。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教育引入PDS模式的優(yōu)勢(shì)

1.理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重

PDS模式能夠促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深度合作。首先，推動(dòng)大學(xué)教師進(jìn)小學(xué)成為制度化和常態(tài)化，在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)教師有很多機(jī)會(huì)參與到中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，并把教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回大學(xué)；其次，推動(dòng)小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)成為制度化和常態(tài)化，邀請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)教師參與到課程建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等師范生培養(yǎng)工作中，使教師職前培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`；最后，把師范生的課堂延伸到農(nóng)村小學(xué)，促使師范生用一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，把學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到具體的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)師范生實(shí)踐技能的提升。

2.切實(shí)滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，也是每一位農(nóng)村小學(xué)教師的愿望，然而目前教師職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)名額少、培訓(xùn)內(nèi)容不符合實(shí)際等問(wèn)題，在一定程度上限制了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們可以通過(guò)PDS模式，促進(jìn)大學(xué)教師與小學(xué)教師的深度交流和合作，使農(nóng)村小學(xué)教師到大學(xué)交流和學(xué)習(xí)制度化、常態(tài)化，通過(guò)置換研修、課題研究、兼職授課等方式，充分利用高校豐富的教學(xué)、科研資源，切實(shí)滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

3.真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化

PDS模式的建立，對(duì)解決傳統(tǒng)教師教育模式的弊端、推動(dòng)教師教育一體化、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著非常積極的作用，PDS合同協(xié)議中規(guī)定了大學(xué)、中小學(xué)、大學(xué)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范生等多方的責(zé)任和義務(wù)，在確保師范生獲得實(shí)踐技能的同時(shí)，也為在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保障，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

三、引入PDS模式促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化的策略

在PDS模式合作理念的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)與小學(xué)合作共同體，推動(dòng)師范院校與農(nóng)村小學(xué)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課題研究、置換研修、兼職授課、教學(xué)研討等方面進(jìn)行深層次合作，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)無(wú)縫連接，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)效果影響因素研究

摘 要：我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。教師的信息技術(shù)能力成為衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。為了解和分析目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀以及影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法，結(jié)合本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析得出：培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果存在顯著差異；而培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排、專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果不相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)

一、引言

為了推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過(guò)分析近幾年文獻(xiàn)，總結(jié)了目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問(wèn)題，如培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對(duì)今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國(guó)十分注重對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動(dòng)“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費(fèi)方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國(guó)政府提供20800萬(wàn)英鎊。其中特別加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時(shí)加大投資力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計(jì)算機(jī)保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國(guó)教育信息計(jì)劃，在師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺(tái)筆記本電腦，為教師撥出?？钭鳛檠a(bǔ)貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，隨著社會(huì)的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時(shí)代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和全面性，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求、社會(huì)的要求。

我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會(huì)在不同時(shí)間使用不一樣的技術(shù)，所以在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)要有針對(duì)性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒(méi)有太多的時(shí)間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒(méi)有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準(zhǔn)，起到“對(duì)癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無(wú)用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來(lái)參加培訓(xùn)，[3]實(shí)踐證明，以主動(dòng)積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動(dòng)的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會(huì)更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國(guó)教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)？這似乎不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾蝗鄙倥嘤?xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識(shí)，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實(shí)是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機(jī)制和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機(jī)制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過(guò)調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識(shí)全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點(diǎn)，不再練習(xí)；所學(xué)知識(shí)與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒(méi)有時(shí)間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問(wèn)題，不能及時(shí)得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個(gè)市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，電子問(wèn)卷主要是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷61份；紙質(zhì)問(wèn)卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各50份），語(yǔ)文回收47份，問(wèn)卷回收率94%，有效問(wèn)卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問(wèn)卷46份，問(wèn)卷有效率97.9%。在61份有效的電子問(wèn)卷中，從性別比例來(lái)看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達(dá)到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說(shuō)過(guò)，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。 計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會(huì)背景和組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象自身的需求，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。如學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開(kāi)始前，通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個(gè)人的基本信息、參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊?，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求分析做了比較充分的準(zhǔn)備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無(wú)用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，分配授課時(shí)間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)留相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)員練習(xí)，同時(shí)有教師和助教的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡量做到“一個(gè)都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P

4.專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作為一個(gè)培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個(gè)明確的定位，不但應(yīng)是一個(gè)傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以期達(dá)到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見(jiàn)，學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機(jī)制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無(wú)法一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認(rèn)識(shí)同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動(dòng)。想通過(guò)這些活動(dòng)更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過(guò)積極加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng)，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時(shí)間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問(wèn)題：培訓(xùn)需求缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)缺乏完善的管理機(jī)制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過(guò)分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是必不可少的；完善的管理機(jī)制是保障等等。在培訓(xùn)過(guò)程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個(gè)比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)?？梢?jiàn)培訓(xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對(duì)于培訓(xùn)者是否有充分的準(zhǔn)備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會(huì)有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時(shí)間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準(zhǔn)、有針對(duì)性、接地氣、符合教師的真實(shí)需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)員都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個(gè)大家庭，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)把培訓(xùn)時(shí)間安排的非常具體、精確，無(wú)論是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時(shí)間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個(gè)不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎浴Ｆ鋵?shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時(shí)間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師教育管理研究

摘 要：在為社會(huì)培養(yǎng)和造就所需人才中，教師起著十分重要的作用這是各國(guó)的共識(shí)，特別是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，有的甚至把教師的作用提到了關(guān)系國(guó)家安危、擺脫困境、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的高度。人類社會(huì)幾千年積累起來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)是通過(guò)教師的傳授，才使它們得以繼承和發(fā)展，教師在保存和發(fā)展人類文化科學(xué)知識(shí)方面，發(fā)揮著不可磨滅的作用。因此，本文將重點(diǎn)介紹如何對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教育管理

做好管理工作的關(guān)鍵之一就是要堅(jiān)持以師生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，營(yíng)造一個(gè)良好、寬松、和諧的人文氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。以人為本，是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念。無(wú)論多么先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，都不能否定面對(duì)面的思想工作；無(wú)論現(xiàn)代傳媒如何發(fā)達(dá)，都不能忽視人與人之間的情感交流和融合；無(wú)論各項(xiàng)制度多么完美，都不能替代人文關(guān)懷的巨大作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用應(yīng)該充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

一、確立師生在學(xué)校的核心地位，充分發(fā)揮主人翁作用

科學(xué)的管理必定是民主的。學(xué)校應(yīng)該牢固樹(shù)立全心全意依靠師生辦好學(xué)校的思想，廣開(kāi)民主渠道，傾聽(tīng)各方意見(jiàn)，使學(xué)校的政策都得到師生的真心擁護(hù)。加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，完善教職員工代表大會(huì)制度，置學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作和思想行為于群眾監(jiān)督之下，使教職員工及時(shí)了解學(xué)校改革發(fā)展的情況，動(dòng)員廣大職工共議學(xué)校改革發(fā)展大計(jì)，為建設(shè)學(xué)校獻(xiàn)智出力。其次，要致力于營(yíng)造和諧的人際環(huán)境?！昂蜑橘F”，歷來(lái)是中國(guó)人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念。不可否認(rèn)，在知識(shí)分子集中的地方，文人相輕的現(xiàn)象仍然比較突出，一些教師習(xí)慣于個(gè)人奮斗，缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，難以形成推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的合力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)細(xì)致周到的思想工作，教育和引導(dǎo)教師正確理解競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校的發(fā)展需要教師團(tuán)結(jié)、合作，以及相互的包容和諒解。惟其如此，才能減少磨擦，凝聚人心，共同為學(xué)校的發(fā)展而努力。第三，要以高尚的情懷去關(guān)心愛(ài)護(hù)全體師生員工，切實(shí)改變管理職能，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，切實(shí)為師生員工辦實(shí)事，辦好事。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入調(diào)查研究，深化人事、職稱評(píng)定、分配等制度的改革，不斷改善和提高教師的待遇。

二、挖掘教師的科研能力

制度是一所學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)的外在形式。強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范化、嚴(yán)格化固然重要，但建設(shè)良好的人才培養(yǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，努力促進(jìn)人的發(fā)展，挖掘教師的科研能力也勢(shì)在必行。目前小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)有華而不實(shí)之兆，趕時(shí)髦，盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如搞大課題，別人講情景教學(xué)，自己跟著把錄音機(jī)搬上課堂；別人搞“注?提”實(shí)驗(yàn)，自己要學(xué)生“直呼”音節(jié)；別人搞讀寫(xiě)結(jié)合，自己教一課，便叫學(xué)生寫(xiě)一篇。今年搞這項(xiàng)，明年搞那項(xiàng)，猶如蜻蜓點(diǎn)水。公開(kāi)課多是經(jīng)過(guò)導(dǎo)演，說(shuō)什么集思廣益，推廣經(jīng)驗(yàn)，多次試教，學(xué)生舉手如林，對(duì)答如流，反映不出真實(shí)的情況。評(píng)課時(shí)阿諛?lè)暧?。組織教師外出學(xué)習(xí)的收效微乎其微。這主要是因?yàn)?，就是?duì)教研工作的作用認(rèn)識(shí)不清，得過(guò)且過(guò)，缺乏務(wù)實(shí)精神。教育教學(xué)有其特殊的規(guī)律，管理工作應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中多反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。將自己的教學(xué)心得整理記錄，多做科研研究，在科研的過(guò)程中深化自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法。

將教師的校外培養(yǎng)與校內(nèi)進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，合理安排教師輪流進(jìn)行培論訓(xùn)，確保教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)水平全面提高，同時(shí)也可定后期、定時(shí)請(qǐng)優(yōu)秀教師到校內(nèi)為教師進(jìn)行講座培訓(xùn)來(lái)積極挖掘教師自身潛能，真正實(shí)現(xiàn)其全面的、充分的、持續(xù)的發(fā)展提倡培訓(xùn)方式的開(kāi)放性、研究性和創(chuàng)造性，專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等形式將替代傳統(tǒng)的以灌輸為主的知識(shí)性學(xué)習(xí)形式教科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐觀摩、教育論文撰寫(xiě)及講評(píng)、教師論壇以及崗位練兵等活動(dòng)形式均可納入繼續(xù)教育活動(dòng)模式.將理論講座與案例分析研討相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐考察與課題研究相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合應(yīng)正視培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主研究和自主實(shí)踐，注重校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師帶著課題在工作崗位上進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

三、合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果

面對(duì)學(xué)校發(fā)生的各種緊急狀況，學(xué)校應(yīng)賦予教師在教學(xué)過(guò)程中一定的自主權(quán)，比如可以讓教師能夠自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主決定課程理的進(jìn)度，讓教師可以自主決定教學(xué)的基本方法、教材的選擇甚至教學(xué)場(chǎng)所等。建立校內(nèi)校外雙向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)下學(xué)校對(duì)教師的考核都是將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，并且與教師的實(shí)際利益相掛鉤。基于此，學(xué)校要建立對(duì)教師的合理、科學(xué)、規(guī)范的校內(nèi)校外雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的教學(xué)水平。一方面在對(duì)教師的考核內(nèi)容中要考慮校外校內(nèi)對(duì)教，師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，即在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要征求學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師對(duì)該教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并將這些意見(jiàn)納入對(duì)該教師的考核范圍；另一方面是在考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量中，不僅要強(qiáng)調(diào)教師多樣化和創(chuàng)新性的教學(xué)方式方法，要注意考核教師所教授的內(nèi)容是否有前瞻性，教師所教授范圍不能僅限于書(shū)本知識(shí)的灌輸，也要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，將課本知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度。

四、鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育

由于知識(shí)和科技的的不斷更新?lián)Q代，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，所以學(xué)校應(yīng)加大對(duì)關(guān)教師培訓(xùn)的力度，為教師提供能夠提高自身技能的進(jìn)修機(jī)只會(huì)，學(xué)?？梢詣?chuàng)新對(duì)教師的培訓(xùn)模式，合理評(píng)估學(xué)校和評(píng)價(jià)教師。要定期對(duì)教師的工作態(tài)度、工作能力、教研教改、教學(xué)效果四個(gè)方面十五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格量化考核，為了保證考核的公正、公平、公開(kāi)，要改變“公平”就是“一樣”的老好思想，每項(xiàng)考核內(nèi)容由專人負(fù)責(zé)、細(xì)致操作，考核結(jié)果由教職工簽字認(rèn)可。要優(yōu)化教職工隊(duì)伍。調(diào)動(dòng)教職工的積極性，充分體現(xiàn)多勞多得、干好干壞不一樣的工資二次分配原則，增強(qiáng)了教師的危機(jī)感和責(zé)任感。要定期舉辦教師成員思想紀(jì)律作風(fēng)學(xué)習(xí)班，對(duì)教育部門有關(guān)文件、資料和進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)。加大工作落實(shí)力度。

作者簡(jiǎn)介：玄麗娜（1986-7-15），畢業(yè)院校：延邊大學(xué)，專業(yè)：教育管理，學(xué)歷：研究生，單位：延邊州教育局，研究方向：教師管理。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)施研究B

摘 要：為了符合新時(shí)期教育的更高要求，需要對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)和能力的培訓(xùn)。以下分析了開(kāi)展小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中需要注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅在社會(huì)生產(chǎn)力上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，更對(duì)教育教學(xué)提出了更新更高的要求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)各階段的教學(xué)都產(chǎn)生了巨大的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)展的需要。小學(xué)教師要革新自己的教育技術(shù)和能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的必要性

在時(shí)代潮流的推動(dòng)之下，對(duì)教育教學(xué)的高要求已經(jīng)體現(xiàn)在各個(gè)年級(jí)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授當(dāng)中，而是拓展和延伸到了培養(yǎng)學(xué)生本身能力和綜合素質(zhì)當(dāng)中。因此，對(duì)教師的高要求也是大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的小學(xué)教師在教學(xué)方法上依舊采用古老的口述和板書(shū)的方式，不但浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，還抹殺了學(xué)生的自主性。對(duì)于學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和思維拓展能力都是一種遏制。

小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中不僅充當(dāng)了知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能否運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展更有意義的教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。教師是教育技術(shù)的執(zhí)行者，如果教師本身的教育素質(zhì)得不到保證，那么就不能有效地運(yùn)用新興的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

因此，在新的教育時(shí)代來(lái)臨之際，在小學(xué)這個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)階段，為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，教師必須對(duì)自身進(jìn)行教育技術(shù)和能力的培訓(xùn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方法和策略

1.結(jié)合實(shí)地進(jìn)行教學(xué)技術(shù)和能力的培訓(xùn)

在小學(xué)教師教育技術(shù)和能力培訓(xùn)當(dāng)中，首先需要注意開(kāi)展培訓(xùn)的軟硬件設(shè)施是否達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。并且要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠布l件，針對(duì)性地創(chuàng)造培訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)和當(dāng)?shù)丨h(huán)境或者實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.培訓(xùn)活動(dòng)要理論和實(shí)際相結(jié)合

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行的現(xiàn)代教育技術(shù)和能力培訓(xùn)要將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。在現(xiàn)階段小學(xué)教師教育技術(shù)和能力培訓(xùn)當(dāng)中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一部分時(shí)間都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，枯燥的理論知識(shí)很容易使小學(xué)教師喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響。

3.有層次地進(jìn)行培訓(xùn)工作

在小學(xué)教師的培訓(xùn)工作當(dāng)中，要注意循序漸進(jìn)地開(kāi)展培訓(xùn)工作。小學(xué)教師在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)和技能的培訓(xùn)當(dāng)中，要根據(jù)自身的教學(xué)層次來(lái)選擇和進(jìn)入到不同的培訓(xùn)班級(jí)當(dāng)中。打牢自身的教育技術(shù)和能力基礎(chǔ)，不好高騖遠(yuǎn)，要切實(shí)地掌握每一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)，以便在以后的教學(xué)當(dāng)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.開(kāi)展小組合作培訓(xùn)方式

在開(kāi)展小學(xué)教師的培訓(xùn)工作時(shí)，也要注意使用小組合作培訓(xùn)方式。在進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傳授當(dāng)中，讓教師在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中完成技術(shù)和能力的培養(yǎng)教育。教師在其中能夠充分發(fā)揮個(gè)人的智慧，將其轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都提出自己的見(jiàn)解，幫助所有人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)更好地理解。讓每一位教師都充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

開(kāi)展小學(xué)教師的教育技術(shù)和能力的培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的項(xiàng)目。是為了保持教師隊(duì)伍高素質(zhì)的重要保證。因此，在現(xiàn)代信息化社會(huì)建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要把對(duì)小學(xué)教師教育技能的培養(yǎng)作為教育的建設(shè)性工作完成。不但要制定相關(guān)制度對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行保障，還要在其中創(chuàng)建良好的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)素質(zhì)情況安排到不同的教學(xué)訓(xùn)練組當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，保證高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建立。

小學(xué)教師教育論文:以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式的探索

【摘要】本文在簡(jiǎn)單回顧了小學(xué)教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程，探討了素質(zhì)教育的導(dǎo)向下的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式，提出要完善教師職前培養(yǎng)、職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；卓越小學(xué)教師；培養(yǎng)模式；

自2010年6月以來(lái)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）教育部發(fā)文（高教函[2010]7號(hào)）批準(zhǔn)全國(guó)高校中61所為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校，這應(yīng)是我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要舉措。如何由高等院校培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師已成為高等教育研究的重要內(nèi)容。而在“卓越培養(yǎng)”之前，中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“ 中小學(xué)教育要由‘應(yīng)試教育’ 轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”，即由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，通過(guò)培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，探索能完全勝任并帶動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)層次素質(zhì)教育的卓越師資培養(yǎng)模式，已成為從事教育教學(xué)研究學(xué)者探討的問(wèn)題。

一.小學(xué)教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程

小學(xué)教師培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程主要有三個(gè)階段，眾所周知，第一階段在新中國(guó)成立后的一段時(shí)間，我國(guó)小學(xué)教師是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)的。當(dāng)時(shí)的中等師范學(xué)校的主要招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，學(xué)歷中專，課程設(shè)置特點(diǎn)是科目較多、不分專業(yè)、不求學(xué)科精深，側(cè)重于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的教師知識(shí)面較寬，三字一話等基本功扎實(shí)，教學(xué)技能突出，動(dòng)手能力較強(qiáng)，能較快地適應(yīng)當(dāng)時(shí)的小學(xué)的教育教學(xué)要求。第二階段，隨著國(guó)家教育的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始探索?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。1984 年秋季，江蘇省確定南通師范學(xué)校進(jìn)行招收初中畢業(yè)生、培養(yǎng)“五年一貫制”的具有專科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)。隨后全國(guó)范圍內(nèi)的?？菩W(xué)教師的培養(yǎng)也逐漸在各高等師范專科學(xué)校和師范學(xué)院、師范大學(xué)開(kāi)展，也逐漸走上了規(guī)?；c制度化的道路?，F(xiàn)階段，教育部也積極鼓勵(lì)和支持一些具備條件的高等師范院校舉辦培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的實(shí)踐試點(diǎn)，先后首都師大、上海師大、天津師大、東北師大等一批高師院校也相繼開(kāi)辦了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)，掀起了我國(guó)高等院校培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的熱潮[2-4]。

高學(xué)歷小學(xué)教師對(duì)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但從現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)反饋的情況看，很多此類本科畢業(yè)生并不受歡迎，他們到小學(xué)工作后，往往難于適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的環(huán)境，也不懂如何對(duì)小學(xué)生實(shí)施好的教育教學(xué)。本科畢業(yè)的小學(xué)教師具有較為廣博的、相對(duì)較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與文化知識(shí)，但他們的實(shí)際教育教學(xué)技能卻相對(duì)薄弱，因此，思考小學(xué)教師進(jìn)一步的培養(yǎng)問(wèn)題，尤其是素質(zhì)教育導(dǎo)向下的對(duì)小學(xué)生如何開(kāi)展較好的教育教學(xué)，使其教師的“卓越”顯得尤為重要。

二.素質(zhì)教育的導(dǎo)向性

對(duì)于素質(zhì)教育的討論，目前教育界眾說(shuō)紛紜，其開(kāi)展的必要性已被社會(huì)、家長(zhǎng)、教育工作者、國(guó)家認(rèn)可。通常認(rèn)為，素質(zhì)教育是學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，按照教育教學(xué)規(guī)律的共性和教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)受教育者進(jìn)行的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的完整的和有機(jī)結(jié)合的全面教育，是對(duì)各種教育對(duì)象的最基本的教育；是以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展每個(gè)受教育者身心素質(zhì)為目的的教育；是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的教育[5]。“素質(zhì)教育” 與多年來(lái)沿襲的“ 應(yīng)試教育”有著原則的區(qū)別?！皯?yīng)試教育” 只照顧到了受教育者的少數(shù)而忽視甚至放棄了多數(shù)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了其他，其出發(fā)點(diǎn)在于應(yīng)付考試。而“素質(zhì)教育”則主張面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，以育人為基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)教育而言，其教育教學(xué)方法依循素質(zhì)教育的導(dǎo)向性特點(diǎn)將更加明顯和突出。

因此，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，顯得尤為重要，但如何在這一導(dǎo)向下來(lái)培養(yǎng)卓越小學(xué)教師呢，這將是從事教育教學(xué)研究的人們應(yīng)值得思考的問(wèn)題。

三.卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

（一）著力實(shí)施教師教育改革計(jì)劃，完善教師職前培養(yǎng)

努力構(gòu)建教師教育學(xué)科研究群體，培養(yǎng)一批高水平的教師教育理論研究隊(duì)伍，形成一批較為先進(jìn)的教師教育理論研究成果，指導(dǎo)培養(yǎng)卓越小學(xué)教師教育的改革和發(fā)展；改革教師教育人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、專業(yè)教育、教師技能、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行全面綜合改革，形成一定創(chuàng)新特色；強(qiáng)化教師教育管理與研究機(jī)制創(chuàng)新，建設(shè)教師教育研究中心，為教師開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究和業(yè)務(wù)交流提供組織保證，專門負(fù)責(zé)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練和測(cè)試；注重學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支適應(yīng)教師教育發(fā)展趨勢(shì)的教師教育教師隊(duì)伍；在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的平臺(tái)下，積極推進(jìn)教師教育優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)，為師范生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容和資源。

（二）完善職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養(yǎng)體系

緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，圍繞對(duì)受教育者進(jìn)行的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的完整的和有機(jī)結(jié)合的全面教育。利用政府資源，建設(shè)一定數(shù)量的校內(nèi)教師教育綜合改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，延伸師范生學(xué)習(xí)空間，探索“4+2”的本科、教育碩士連續(xù)培養(yǎng)模式，為師范生在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高提供制度保證。通過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，精心培養(yǎng)一批達(dá)到碩士研究生水平和一定數(shù)量具有博士學(xué)歷學(xué)位的小學(xué)教師隊(duì)伍；運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教師教育優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)和輻射作用。

四.實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師卓越培養(yǎng)的實(shí)施方法

（一）建立健全卓越教師培養(yǎng)體制。努力構(gòu)建高校、教育主管部門、中小學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”等平臺(tái)，為卓越教師的培養(yǎng)提供有力支撐。

（二）加快高校教師尤其是教師教育教師的理論提升和實(shí)踐訓(xùn)練，提升教師的理論素質(zhì)和行動(dòng)能力，推進(jìn)教師職前職后培訓(xùn)，建立卓越教師團(tuán)隊(duì)。

（三）培育教師培養(yǎng)示范基地。與各地方教育局共同選擇優(yōu)秀中小學(xué)，將其建成卓越教師培養(yǎng)的教學(xué)能力實(shí)踐的示范基地。

五.結(jié)束語(yǔ)

如何在素質(zhì)教育下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的卓越培養(yǎng)，不僅要考慮師范教育三級(jí)培養(yǎng)模式中學(xué)歷提升的問(wèn)題，還需考慮實(shí)際可操作性和可持續(xù)性。培養(yǎng)的小學(xué)教師能在現(xiàn)階段的小學(xué)中較好的適應(yīng)教育教學(xué)，能開(kāi)展素質(zhì)教育，而不再是先前的靠考試來(lái)指揮的應(yīng)試教育。因此，加強(qiáng)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)就勢(shì)在必行，通過(guò)職前職后的可持續(xù)性培養(yǎng)，以達(dá)到其教育教學(xué)的卓越。

基金資助：池州學(xué)院省級(jí)卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：近年來(lái)，校本培訓(xùn)以其便捷、高效和節(jié)約等優(yōu)點(diǎn)日益成為教育部門對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要途徑，但在對(duì)教師培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這大大消弱了校本培訓(xùn)的有效性，影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，指出了目前小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育進(jìn)行校本培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)及個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)人素質(zhì)的提升無(wú)疑是關(guān)鍵所在，而提升國(guó)人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國(guó)家的未來(lái)。但在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)積極性不高

校本培訓(xùn)無(wú)疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)，熱情度不夠，培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請(qǐng)假、打游戲、抄襲作業(yè)、說(shuō)空話假話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡(jiǎn)直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)的不良行為，與他們對(duì)培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認(rèn)為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)每年變化不大知識(shí)都快背下來(lái)了，學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”，每一科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的，實(shí)踐出真知，自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了，沒(méi)必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時(shí)間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時(shí)間在讓教師進(jìn)行工作，這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)熱情度不高。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重

在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間只是開(kāi)個(gè)會(huì)，講上幾句空話，提出幾項(xiàng)要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。”并指出“在職培訓(xùn)的價(jià)值最終是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)體現(xiàn)的。”而對(duì)于某些領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。

筆者認(rèn)為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識(shí)到對(duì)小學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級(jí)要求的、不得不做的一件普普通通的事來(lái)應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后

培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時(shí)抱佛腳來(lái)為教師傳授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)理論知識(shí)上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識(shí)是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會(huì)。

另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對(duì)的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。他們并沒(méi)有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫(xiě)備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長(zhǎng)辦公室的那臺(tái)，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請(qǐng)；有的教師電腦知識(shí)匱乏，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。

眾所周知，中小學(xué)是個(gè)清水衙門，唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源就是上級(jí)撥款，但由于上級(jí)又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想

終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時(shí)代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營(yíng)養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺(tái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實(shí)施一些知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵(lì)政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的考核，從教師的教育實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行

“巧婦難為無(wú)米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來(lái)的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

教育專家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時(shí)代、新的契機(jī)對(duì)每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來(lái)保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國(guó)興，小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國(guó)夢(mèng)指日可待。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”推進(jìn)校本教研的有效方式?！敖逃奔唇逃虒W(xué)，是落實(shí)課改理念的根本途徑，它是以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動(dòng)研究為杠桿，通過(guò)自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動(dòng)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了更好地實(shí)現(xiàn)“教育、教研、培養(yǎng)一體化”新型校本教研模式，我們從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、積極開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)

面對(duì)新的教育形勢(shì)和教學(xué)工作實(shí)際，要使教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，我們對(duì)形式進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)方法進(jìn)行了選擇，對(duì)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)控。有效開(kāi)展了互動(dòng)式教研、主題式教研、反思式教研、會(huì)診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動(dòng)。積極開(kāi)展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動(dòng)。青年教師上“匯報(bào)課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實(shí)驗(yàn)教師上“研究課”，重在落實(shí)專題，將課題開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)。

二、大力開(kāi)展集體備課制

1.提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為的自覺(jué)化。發(fā)揮集體備課的作用，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實(shí)意義，交流運(yùn)用集體備課教案后的收獲，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。集體備課離不開(kāi)教師的全員參與和共同研討，更離不開(kāi)教師個(gè)體的歸納和提升。

2.規(guī)范管理，確保備課的實(shí)效性。

（1）為了進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制定了集體備課的實(shí)施程序：第一，備課組對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收；第四，任課教師根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，進(jìn)行修改補(bǔ)充后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第五，總結(jié)反思。形成了“集體研討――分工備課――驗(yàn)收檢查――形成個(gè)案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，教研處安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，并將檢查結(jié)果納入對(duì)年級(jí)組的考核。

（3）督導(dǎo)小組成員聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，聽(tīng)后抽查教案，對(duì)教師教案的修改補(bǔ)充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進(jìn)一步促進(jìn)集體備課的實(shí)效。

3.改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對(duì)集體備課的重視程度，學(xué)校加大對(duì)集體備課的考核力度?？疾炖蠋熌芊穹e極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解，能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)

1.加大教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。為了適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校大力支持教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評(píng)，匯報(bào)交流，達(dá)到信息互通、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲宜谩?

2.舉辦專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。開(kāi)展這些活動(dòng)，可架起教師對(duì)新課改精神與理念的理性認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)際的橋梁，使教師知道怎樣在教學(xué)中落實(shí)新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)、骨干帶動(dòng)、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動(dòng)給教師們搭建了互助的平臺(tái)，使他們?cè)诨ブ杏?、互幫互學(xué)的過(guò)程中，共同提高，使弱的變強(qiáng)、強(qiáng)的更強(qiáng)。

4.校際聯(lián)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教育資源。在連片聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)中，我們開(kāi)展送教下?；顒?dòng)和連片教研活動(dòng)。力求通過(guò)兄弟學(xué)校教師互動(dòng)，真正達(dá)到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認(rèn)識(shí)的提高，起到了促動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。并認(rèn)真進(jìn)行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。

2.在理論學(xué)習(xí)中自我反思。教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸于實(shí)踐。

3.在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課等觀摩活動(dòng)，并對(duì)觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)，從而走向創(chuàng)新。

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式的研究，為教師營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教師的知識(shí)體系，幫助教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升了教師的理論水平；為教師搭建了積極實(shí)踐的平臺(tái)，有效改善了教師的教育教學(xué)行為，提高了教師的感性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能；促使教師積極反思，成長(zhǎng)為研究型教師，為同行提供了有價(jià)值的參考?！敖逃⒔萄?、培養(yǎng)一體化”模式的形成，優(yōu)化了教育資源，使學(xué)校的人力、物力、財(cái)力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用，提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。

小學(xué)教師教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效形式與方法

摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)的依賴程度日趨顯著，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)人類的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。作為一名教師，如果僅靠自己在學(xué)校所學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)，無(wú)論如何不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)教育挑戰(zhàn)的需要。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；有效形式與方法；教育挑戰(zhàn)

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑，根據(jù)我多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，探索出切合我校教師繼續(xù)教育的有效形式與方法如下：

一、個(gè)體自修式

這種方式使教師能夠根據(jù)自身需求和特點(diǎn)進(jìn)行自培，拓展了時(shí)空。教師可制訂讀書(shū)計(jì)劃，每名教師每學(xué)期至少選讀兩本教育教學(xué)專著，字?jǐn)?shù)在20萬(wàn)字以上，每學(xué)期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記在一萬(wàn)字以上，每學(xué)期末，學(xué)校召開(kāi)教師讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)上部分教師精彩的發(fā)言對(duì)其他教師能起到了很好地促進(jìn)作用。

二、課題研究式

以課題研究為載體，采用課題促訓(xùn)式，通過(guò)課題研究讓教師從中自我學(xué)習(xí)、鉆研、探究、合作交流，通過(guò)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，發(fā)表研究成果，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思式

我校要求教師在上課后根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)反思，每個(gè)月教師將自己的反思進(jìn)行整理，將精彩的反思上交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處對(duì)教師上交的反思進(jìn)行評(píng)選，制成優(yōu)秀反思集供教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這種途徑，加快了教師成長(zhǎng)的速度，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

四、專家講座模式

發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)為教師的學(xué)習(xí)提供了保障。我校建有兩個(gè)多媒體教室、一個(gè)多媒體會(huì)議室。雖然我校沒(méi)有教育專家，但我校可以組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)教育教學(xué)專家、教授、名師的講學(xué)，我校中層以上領(lǐng)導(dǎo)都參加了校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)平臺(tái)中有很多專家的講座，也很適合老師學(xué)習(xí)，我們拿過(guò)來(lái)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。上級(jí)部門還下發(fā)了大量的專家講座光盤，我們也抓緊時(shí)間組織老師進(jìn)行了觀看，專家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開(kāi)闊了教師的視野。

五、小組討論式

以年級(jí)組和學(xué)科組為單位組，可以定期開(kāi)展學(xué)科組教研活

動(dòng)，以平時(shí)教育教學(xué)中或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為中心，大家暢所欲言，提出解決問(wèn)題的多種方案，并進(jìn)行總結(jié)、歸納，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。

六、教研互動(dòng)式

開(kāi)學(xué)初的推門課中，領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)就課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通。在推門課活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀教師，可以為全校老師或全鄉(xiāng)本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進(jìn)步。

七、骨干引領(lǐng)式

開(kāi)展了校內(nèi)名師評(píng)選活動(dòng)，讓一部分骨干教師成為校內(nèi)名

師，組織骨干教師去外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)方法帶回學(xué)校，融入課堂，為老師上匯報(bào)課，為其他教師起到示范引領(lǐng)作用。

八、師徒結(jié)對(duì)式

新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導(dǎo)，為年輕教師的迅速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，明確了師徒各自的任務(wù)，師徒都按照協(xié)議書(shū)中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉(zhuǎn)變。

九、校際交流式

農(nóng)村學(xué)?？梢耘c市內(nèi)的先進(jìn)校建立校際交流組，每學(xué)期定期開(kāi)展走校式教研活動(dòng)，學(xué)校之間觀摩評(píng)課、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，互相送教等，學(xué)校間的交流開(kāi)放與互通有無(wú)，有效地實(shí)現(xiàn)了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。

十、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)式

上級(jí)部門不僅組織了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，還有部分語(yǔ)數(shù)英思教師也完成了上級(jí)部門組織的遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，使教師不出校門就能聽(tīng)到專家的講座，并與專家和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，迅速提高部分教師的教學(xué)能力，這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式超越時(shí)空限制，真是一種低成本、高效率的培訓(xùn)方式。

以上只是根據(jù)我校實(shí)際總結(jié)出的教師繼續(xù)教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)校在對(duì)教師繼續(xù)教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取每開(kāi)展一次對(duì)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)都要做的踏踏實(shí)實(shí)，收到預(yù)期的效果。