時間：2022-05-10 16:55:25
導(dǎo)語：在幼兒園實習(xí)中自我評定的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
轉(zhuǎn)眼間，幼師師崗位試用期結(jié)束了，這個時候就需要一份轉(zhuǎn)正自我鑒定，那么如何寫轉(zhuǎn)正自我鑒定呢?下面是小編為大家整理的幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定1自6月加入幼兒園以來，已經(jīng)過了3個月，現(xiàn)試用期已滿，特向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。
在這3個月試用期里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在試用期生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習(xí)期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習(xí)生活我進(jìn)行了3個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習(xí)工作總結(jié)。
試用期已過，我將3個月的實習(xí)工作做了簡單的實習(xí)自我鑒定，這3個月中給了我最大的經(jīng)驗，也是最寶貴的。我將朝著“把班帶得更好”的方向努力，并相信自己一定可以做到。
幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，從12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然有四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是實踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時，缺少經(jīng)驗，對于業(yè)務(wù)知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。
在學(xué)習(xí)生活上，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開展工作。記得初來幼兒園參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。
但是幼兒園寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補(bǔ)自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。
我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對幼兒園的工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;
2、與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;
3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進(jìn)一步提高。
4、對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強(qiáng)。
過去的一年，是不斷學(xué)習(xí)、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領(lǐng)導(dǎo)的要求：年輕人就要努力學(xué)習(xí)理論認(rèn)，真鉆研業(yè)務(wù)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想美德、業(yè)務(wù)知識方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。
幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定3我于x年x月x日成為_幼兒園的試用員工，到今天已經(jīng)x個月有余了。來到貴園工作學(xué)習(xí)和發(fā)展后，我感受到學(xué)習(xí)工作的開放、創(chuàng)新及融洽。從最初參加幼兒園培訓(xùn)及新教師培訓(xùn)，和同事們一起布置園內(nèi)環(huán)境，一起為星級評定做努力，到后來開展日常教學(xué)工作等等。很感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的入職指引和幫助，也感謝同事在我工作中出現(xiàn)失誤時的提醒和指正。
我本人性格開朗、工作認(rèn)真、善于溝通，注重團(tuán)隊的合作協(xié)調(diào)，責(zé)任感強(qiáng)，對待孩子一直堅信“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的`一切”這樣一個信念。同時這也是我在工作中的堅持動力。我知道作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該在思想上嚴(yán)格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè)，熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。
同時也要尊重和信任幼兒、關(guān)心愛護(hù)幼兒，只要是我的學(xué)生，無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會一視同仁。作為應(yīng)屆畢業(yè)生我很清楚現(xiàn)在的我缺乏很多實際經(jīng)驗，還有很多不足，所以我會更加積極學(xué)習(xí)知識，新的技能，注重自身發(fā)展和進(jìn)步。努力提高自己的綜合素質(zhì)，努力成為貴園所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同時友好相處，同心合作，積極配合各部門的負(fù)責(zé)人，完成各項工作。
每天開心的入園，聽到孩子們稚嫩親切的問候，還能欣賞到溫馨優(yōu)美的院內(nèi)風(fēng)景。這一切都是老師們和孩子們共同創(chuàng)造的結(jié)晶。這一切使我更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)自己的人生價值，與幼兒園一同成長。
幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定4我來自于廣西省_幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園工作了三個月的時間?，F(xiàn)試用期已滿，向領(lǐng)導(dǎo)提出轉(zhuǎn)正申請。
在這三個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當(dāng)?shù)模灰阌谜膽B(tài)去對待。就在這樣忙碌的實習(xí)生活里，三個月也就這樣過去了。
這三個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。
幼師轉(zhuǎn)正的自我鑒定5斗星轉(zhuǎn)移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅持四項基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業(yè)、熱愛幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計較個人得失，不遲到、不早退，堅持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不同崗位上盡到自己的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計個人得失，積極參加各項活動工作中從不計較個人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫助學(xué)校做好工資調(diào)級工作。工資調(diào)級任務(wù)急，工作量大，一點也不能出差錯，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對，保證了工資調(diào)級的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚。
這一年期間，我分別擔(dān)任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點和個別差異制定教養(yǎng)工作計劃，協(xié)調(diào)班級工作，管理好班級財務(wù)，作好家長的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)能力積極開展主題探究活動，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重幼兒個性與語言的發(fā)展，積極參加教研活動，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動、生生互動及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 教育見習(xí) 實效性
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0006-04
一、緒論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國正持續(xù)推進(jìn)教師教育改革，不斷加強(qiáng)師范生教育實踐，但師范生在教育實踐中也出現(xiàn)了很多問題，如：目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。就此我國也出臺了相應(yīng)政策解決這類問題，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》中明確表示“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果?！钡F(xiàn)今我國對于教育見習(xí)的重視力度還不夠，教育見習(xí)制度還不成熟，因此對“教育見習(xí)實效性”的研究顯得尤為重要。
學(xué)前教育專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)鋼琴、手工、舞蹈、繪畫等多項技能。該專業(yè)學(xué)生要把理論知識和所學(xué)技能熟練地應(yīng)用到實際教學(xué)中，就需要在平時的學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。某師范學(xué)院制定了學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)制度，采用全日見習(xí)的方法，每學(xué)年安排每個年級進(jìn)行為期兩周的見習(xí)。在教育見習(xí)之前，學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和見習(xí)指導(dǎo)教師會召開見習(xí)動員大會，見習(xí)后有相應(yīng)總結(jié)。見習(xí)生在每年的見習(xí)中都有一定的收獲，但作為見習(xí)生中的一員，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，見習(xí)生對見習(xí)目標(biāo)不明確、每個年級的見習(xí)內(nèi)容沒有明確劃分、見習(xí)指導(dǎo)教師不足等問題，這些問題無疑會影響到教育見習(xí)的實效性。基于此，筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的實效性進(jìn)行了研究。
實效性通常是指某項事物實施時在方案構(gòu)思、設(shè)計理念、實施步驟及目的的可行性。而事物結(jié)果能達(dá)到的效果及達(dá)到的程度則是實施的效果。本研究的實效性是指在為期兩周的教育見習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生通過親身體驗及對幼兒園基本教學(xué)活動的觀察，將從中獲得的知識運用于實踐、觀察分析問題的能力。
二、教育見習(xí)實效性現(xiàn)狀調(diào)查及分析
1.調(diào)查方式及對象
調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法，對某師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷201份，收回201份。通過問卷檢驗，剔除無效問卷14份，獲得有效問卷187份，問卷有效率為93.03%。根據(jù)對問卷結(jié)果的分析，有目的地選擇了18名同學(xué)做深度訪談，其中見習(xí)三次（2013級）的6名學(xué)生、見次（2014級）的7名學(xué)生、見習(xí)一次（2015級）5名學(xué)生。
2.教育見習(xí)實效性現(xiàn)狀調(diào)查分析
（1）學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)接納度
由上表分析可得，見習(xí)三次（2013級）的見習(xí)生對于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的是“一般”；見次（2014級）和見習(xí)一次（2015級）的見習(xí)生對于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的都是“比較喜歡”。見習(xí)三次（2013級）的見習(xí)生、見次（2014級）的見習(xí)生、見習(xí)一次（2015級）的見習(xí)生對于幼兒園“比較喜歡”和“一般喜歡”所占的比例相差較大，見習(xí)次數(shù)越少對于幼兒園的喜愛程度為“比較喜歡”的比例越高；見習(xí)次數(shù)越多對于幼兒園的喜愛程度“一般”的比例越高。見習(xí)次數(shù)不同對于幼兒園的喜愛程度表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度。整體來說，“非常不喜歡”幼兒園的比例為零。
另外通過訪談等資料顯示，59.8%見習(xí)生傾向于去公立幼兒園。53%的見習(xí)生喜愛去公立幼兒園是因公立幼兒園硬、軟件條件比較好，而57%的見習(xí)生喜愛去私立幼兒園是因見習(xí)班級指導(dǎo)老師；見習(xí)生的見習(xí)次數(shù)越多對幼兒園的硬、軟件設(shè)施越是重視。
（2）學(xué)前教育學(xué)生對教育見習(xí)態(tài)度反饋
①見習(xí)時長
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見習(xí)生對于將見習(xí)時間定為兩周的看法如下：45%的見習(xí)三次（2013級）的見習(xí)生和55%的見次（2014級）的見習(xí)生認(rèn)為時間剛好，而69%的見習(xí)一次（2015級）的見習(xí)生認(rèn)為時間太長了。對于將見習(xí)時間縮短為一周，46%的見習(xí)三次（2013級）的見習(xí)生與47%的見次（2014級）的見習(xí)生認(rèn)為不合理，而55%的見習(xí)一次（2015級）的見習(xí)生認(rèn)為比較合理。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，見習(xí)生見習(xí)次數(shù)越少越認(rèn)為兩周見習(xí)時間過長，一周見習(xí)時間較為合理，而見習(xí)生見習(xí)次數(shù)越多越認(rèn)為兩周見習(xí)時間太短。與此同時，不論見習(xí)次數(shù)多或少都有一部分同學(xué)持無所謂的態(tài)度。
②見習(xí)準(zhǔn)備
通過深度訪談，了解到各年級見習(xí)生在見習(xí)前都參加了系里組織的見習(xí)動員大會，但是并沒有為見習(xí)做太多準(zhǔn)備。
由上表分析，筆者得出一個出人意料的結(jié)果：年級較高的見習(xí)生對于見習(xí)目標(biāo)的了解程度“不了解”的比例較高：“我是在六盤水市第三實驗幼兒園見習(xí)的。在見習(xí)之前，我參加了系里組織的“見習(xí)動員大會”，在會上，主持教師說了一些見習(xí)期間的紀(jì)律要求、見習(xí)注意事項、見習(xí)時間和地點的安排以及布置相關(guān)的見習(xí)作業(yè)。但是對于見習(xí)目標(biāo)并沒有具體細(xì)致地講解，所以每次去見習(xí)，我都不太了解見習(xí)目標(biāo)?！保↙XW，2016年6月6日）
年級較低的見習(xí)生對于見習(xí)目標(biāo)的了解程度“非常了解”的比例較高：“我是在六盤水市第二實驗幼兒園見習(xí)的。我對學(xué)前教育專業(yè)十分熱愛，在見習(xí)前我做了大量準(zhǔn)備，比如：向見習(xí)過的師哥師姐們了解見習(xí)情況，還有我們的課任老師也向我們傳達(dá)很多有關(guān)見習(xí)的情況，讓我知道了我們見習(xí)是去了解幼兒一日生活，觀察兒童的行為，衛(wèi)生保教等方面?！保℉A，2016年6月11日）但總體來看，各年級見習(xí)生對于見習(xí)目標(biāo)都不是非常了解。由此次訪談也可以說明見習(xí)見習(xí)生并不了解每次見習(xí)的目標(biāo)。
③見習(xí)作業(yè)完成
對于教育見習(xí)作業(yè)的完成方式，年級相對較高的見習(xí)生越是敷衍應(yīng)付，部分見習(xí)生直接抄見習(xí)班級指導(dǎo)教師教案，或者結(jié)合自己的見聞抄寫見習(xí)班級指導(dǎo)教師教案。年級較低的見習(xí)生能夠通過自己的觀察認(rèn)真完成作業(yè)。
對于教育見習(xí)作業(yè)的態(tài)度，各年級大部分見習(xí)生都是無所謂。各個年級只有15%左右的見習(xí)生認(rèn)為見習(xí)作業(yè)是有好處的。
“我是在六盤水市第二實驗幼兒園見習(xí)的。我認(rèn)為系里現(xiàn)在安排的作業(yè)是沒有多大必要的，大多數(shù)時候我是應(yīng)付著完成作業(yè)的。一般我會向見習(xí)所在班級指導(dǎo)教師借教案來參考或是直接上百度搜索，實際上我并沒有認(rèn)真觀察記錄。其實，我不是不想完成作業(yè)，只是覺得部分見習(xí)作業(yè)設(shè)計不太合理，不能充分表達(dá)我自己的想法。我覺得可以在見習(xí)后系上指導(dǎo)教師可以組織見習(xí)學(xué)生進(jìn)行見結(jié)，相互交流溝通，反饋見習(xí)的問題，增強(qiáng)見習(xí)的效果?！保↙TT，2016年5月27日）
通過訪談了解到見習(xí)生并不是不想有見習(xí)作業(yè)，而是他們認(rèn)為見習(xí)作業(yè)太過于籠統(tǒng)，不能表達(dá)其思想，應(yīng)該在見習(xí)結(jié)束后有組織地進(jìn)行交流溝通、總結(jié)和反思。
（3）教育見習(xí)對學(xué)前教育見習(xí)生職業(yè)規(guī)劃的影響
通過教育見習(xí)，89%調(diào)查對象認(rèn)為教育見習(xí)對職業(yè)規(guī)劃有很大的影響。其中不少調(diào)查對象表示教育見習(xí)為今后的入職做了一些準(zhǔn)備，為以后工作積累經(jīng)驗；對自我的職業(yè)定位更加清晰，會在此領(lǐng)域繼續(xù)深造，或從事與之相關(guān)的職業(yè)，如早期教育、幼兒玩具設(shè)計等；重新認(rèn)識所學(xué)專業(yè)以及了解社會對此專業(yè)的需求，幫助自我做出正確的職業(yè)規(guī)劃。
同時，有11%調(diào)查對象認(rèn)為教育見習(xí)對自己的職業(yè)規(guī)劃沒有影響，并不會改變自己最初的職業(yè)規(guī)劃。
三、該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)所存在的問題
1.見習(xí)生自身存在的問題，表現(xiàn)在兩個方面。首先，見習(xí)的專業(yè)知識儲備不足，基本技能薄弱，對教育教學(xué)方法沒有整體的認(rèn)識。在見習(xí)的過程中，大部分見習(xí)生沒有角色轉(zhuǎn)換的意識，尚未從學(xué)生的身份過渡到幼兒教師的身份，在見習(xí)時常處于被動地位，沒有積極主動學(xué)習(xí)的意識，主觀能動性不強(qiáng)。此外，還有見習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師之間缺乏溝通，表現(xiàn)在三個方面：一是見習(xí)態(tài)度不夠端正，不愿主動與幼兒園班級指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)；二是見習(xí)生性格過于內(nèi)向、膽怯，怕與幼兒園班級指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流；三是見習(xí)生在見習(xí)時不能發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題或發(fā)現(xiàn)了問題不知如何解決?！拔沂窃诙滓娏?xí)的，在見習(xí)過程中，我與指導(dǎo)老師很少進(jìn)行交流，或許是我的性格問題吧，我是一個比較內(nèi)向的人，一般不太愿意主動與別人交流，老師讓我做什么我就去做，一般都是一些雜活，但我不知道為什么指導(dǎo)老師要我做這些?！保↙KX，2016年5月28日）?！拔沂窃谌滓娏?xí)的，見習(xí)中我沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，幼兒園就是每天重復(fù)著一日生活活動?！保╔X，2016年6月3日）
2.教育見習(xí)準(zhǔn)備工作不充分。教育見習(xí)準(zhǔn)備工作不充分主要體現(xiàn)在見習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組未能向見習(xí)生傳達(dá)每學(xué)年具體的教育見習(xí)目標(biāo)。雖然每學(xué)年都會組織學(xué)生參加“見習(xí)動員大會”，但僅僅提出見習(xí)要求、注意事項等，并未向?qū)W生明確指出具體的教育見習(xí)目標(biāo)。由此導(dǎo)致見習(xí)生在見習(xí)過程中目標(biāo)不明確，不能調(diào)動見習(xí)的積極性，從而影響教育見習(xí)的效果。
3.指導(dǎo)老師對教育見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013級在2016年見習(xí)時參與見習(xí)的學(xué)生為97人，見習(xí)指導(dǎo)教師僅僅只有5個，師生比例為1：20；在幼兒園方面，每個班級的見習(xí)學(xué)生人數(shù)為4個，見習(xí)班級專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)為1個，其專業(yè)指導(dǎo)比例約為1：4。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)的指導(dǎo)老師缺乏，學(xué)前教育專業(yè)教師較少，見習(xí)時一個指導(dǎo)教師要指導(dǎo)很多學(xué)生，，無法做到對每個見習(xí)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不能及時解決見習(xí)生遇到的問題。
4.見習(xí)單位與院系溝通不足。見習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師并不了解見習(xí)學(xué)生，也不了解院系安排學(xué)生見習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，僅僅將見習(xí)班級學(xué)生當(dāng)作園方布置的任務(wù)，不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)?！霸谀銈儊砦覉@見習(xí)之前，園領(lǐng)導(dǎo)會組織一次會議告訴我們一些相關(guān)注意事項以及管理規(guī)則，但是園里并沒有制定相應(yīng)的評價細(xì)則及指導(dǎo)方法，加之彼此不了解，所以不能很好地對你們進(jìn)行指導(dǎo)”（FW，2016年5月20日）。此外，由于沒有具體的評定細(xì)則，幼兒園班級指導(dǎo)教師對于見習(xí)學(xué)生有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，而且就以一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來評定見習(xí)成績，并沒有具體指出見習(xí)生在見習(xí)時存在的問題，以致院系對見習(xí)生的見習(xí)效果沒有給予及時的反饋，從而影響了教育見習(xí)的實效性。
5.見習(xí)后總結(jié)工作不完善。通過對見習(xí)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在見習(xí)后，院系沒有組織學(xué)生開展見結(jié)的相關(guān)工作，并且沒有將見習(xí)生見習(xí)作業(yè)中的問題及時反饋給見習(xí)生，并就此進(jìn)行針對性指導(dǎo)?！拔沂窃诹P水第三實驗幼兒園見習(xí)的，在見習(xí)結(jié)束之后，我們的指導(dǎo)老師僅僅要求我們將紙質(zhì)作業(yè)統(tǒng)一上交，并沒有開展見結(jié)大會，讓見習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)。在我看來，開展見結(jié)大會是十分有必要的，可以讓我們學(xué)到更多的東西?！保╔GY，2016年6月7日）?！罢f實話，系上對見結(jié)這方面的工作做的不夠好，也沒有足夠重視這個工作，其實，原則上是應(yīng)該開一個見結(jié)工作的，但因每個教師都比較忙，就沒有組織這樣的總結(jié)工作。關(guān)于見習(xí)成績的評定，我們是根據(jù)指導(dǎo)教師在園觀察見習(xí)生見習(xí)情況和幼兒園教師給的成績以及見習(xí)作業(yè)來評分的，但對于見習(xí)生的見習(xí)作業(yè)的好壞還沒有給予針對性地反饋，這也是我們工作欠缺的地方?！保≧WJ，2016年8月16日）。除此之外，部分見習(xí)生對于見習(xí)作業(yè)持應(yīng)付態(tài)度，不能客觀地對自我的見習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)實效性的對策
1.從見習(xí)生自身方面
見習(xí)生在課程的學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，打下扎實的基礎(chǔ)。在見習(xí)時，應(yīng)及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，積極主動地適應(yīng)幼兒園的一日生活；遇到問題時，要及時與幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通；注意觀察幼兒一日生活活動。在見習(xí)的整個過程中還要端正自我見習(xí)態(tài)度，提高自我主觀能動性。
2.從院系方面
（1）加強(qiáng)對教育見習(xí)的重視
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出“強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。”因此院系更應(yīng)加強(qiáng)對教育見習(xí)的重視并采取相應(yīng)措施。對此針對見習(xí)生見習(xí)，提出兩個建議：
第一，推行微格試講制。微格試講制即組織學(xué)生以提高五大領(lǐng)域教育活動課程設(shè)計和教師綜合教學(xué)能力為目的，在微格訓(xùn)練教室開展的模擬性教師綜合能力實踐訓(xùn)練活動，一般采用撰寫活動設(shè)計―試講錄制―觀摩點評―改進(jìn)方案―重新錄制的路徑模式。[4] 在該師范學(xué)院已設(shè)置多個微格教室，并有相應(yīng)教師進(jìn)行微格試講的指導(dǎo)，因此建議推行微格試講制。該制度能夠在見習(xí)前讓每個見習(xí)生進(jìn)行模擬教學(xué)并得到專業(yè)指導(dǎo)，從而提高教育見習(xí)的實效性。
第二，建立教師指導(dǎo)隊伍加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見習(xí)是一項實踐性較強(qiáng)的活動，需要經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)。基于此，學(xué)校應(yīng)該建立以心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園活動指導(dǎo)教師為主，任課教師和見習(xí)幼兒園相關(guān)教師共同參與的指導(dǎo)教師隊伍中的教師作為教育見習(xí)指導(dǎo)教師。并根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為多個見習(xí)小組，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個小組的見習(xí)指導(dǎo)工作，從而避免學(xué)生見習(xí)的隨意性和盲目性，提高教育見習(xí)效果。
（2）充分做好見習(xí)準(zhǔn)備工作
通過筆者對調(diào)查結(jié)果的分析，可以明顯地看到見習(xí)生對見習(xí)目標(biāo)缺乏了解，因此，院系應(yīng)依據(jù)不同年級所學(xué)專業(yè)課程及見習(xí)學(xué)生實際情況制定不同的見習(xí)目標(biāo)，以便讓見習(xí)生在見習(xí)時有明確的目標(biāo)，從而提高教育見習(xí)的實效性。
（3）提高見習(xí)生素質(zhì)
院系應(yīng)加強(qiáng)對見習(xí)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，組織見習(xí)生對相關(guān)的教學(xué)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，拓寬見習(xí)生的知識面，加強(qiáng)知識儲備，增強(qiáng)見習(xí)生的服務(wù)意識。在課堂上，給見習(xí)生提供鍛煉的機(jī)會，如模擬課堂教學(xué)、組織游戲活動等，幫助見習(xí)生轉(zhuǎn)換角色，以及提高其自身素質(zhì)。
（4）及時組織見習(xí)生進(jìn)行總結(jié)
見習(xí)結(jié)束后，首先各個小組的指導(dǎo)教師應(yīng)及時組織見習(xí)生對見習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，其次，院系指導(dǎo)教師隊伍以年級為單位組織各個小組的指導(dǎo)教師進(jìn)行見習(xí)生見習(xí)工作總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)見習(xí)中存在的問題并及時改進(jìn)。
（5）加強(qiáng)與見習(xí)基地的聯(lián)系
一方面，雙方共同制定教育見習(xí)的目標(biāo)，便于幼兒園見習(xí)指導(dǎo)教師對見習(xí)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)；另一方面，雙方共同制定對見習(xí)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評定，做到評定到人，具體分析每位見習(xí)生的優(yōu)缺點，對其進(jìn)行專業(yè)化、針對性地指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)成長；角色轉(zhuǎn)換
根據(jù)2010—2020年《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》以及各省市相繼出臺的學(xué)前教育三年行動計劃，今后十年乃至更長的時間，我國的學(xué)前教育事業(yè)將會迎來一個前所未有的大發(fā)展時期?！秶抑虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，我國幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數(shù)據(jù)估算至少在140萬人以上。1在擴(kuò)充幼兒園師資方面，小學(xué)富余教師經(jīng)過進(jìn)修培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒園教師，不僅可以解決小學(xué)教師超編的難題，而且可以緩解幼兒園教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，以有效地整合現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教師資源配置。轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗初期都會經(jīng)歷心理的波動乃至工作的無力感和挫敗感，因此，必須關(guān)注教師個人心理、能力等方面的需求，幫助他們平穩(wěn)度過調(diào)整期，以盡快融入幼兒園工作環(huán)境，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的又一春。
一、 轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢
轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師與幼兒園教師相比，有獨特的知識和能力方面的優(yōu)勢。轉(zhuǎn)崗教師不同于新任幼兒園教師，他們已經(jīng)對教育工作有了比較清晰的認(rèn)識，形成了自己獨特的教育觀念，其原有的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗對轉(zhuǎn)崗后的幼兒園工作有較大影響。他們的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
（一） 學(xué)歷層次較高，教學(xué)科研能力較強(qiáng)。
由于小學(xué)教育屬于國民義務(wù)教育，因此國家對小學(xué)教師的素質(zhì)和能力的要求比較高?，F(xiàn)實證明，小學(xué)教師的平均學(xué)歷水平明顯高于幼兒園教師，并且擁有更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，轉(zhuǎn)崗教師比一般幼兒園教師更具備扎實的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，其中還可能是原有學(xué)校教學(xué)、科研研究的中堅力量。轉(zhuǎn)崗教師一旦把握了幼兒教育的特點，適應(yīng)了幼兒園工作的需要，他們原有的知識結(jié)構(gòu)以及良好的教學(xué)素養(yǎng)勢必會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，使自己在很短的時間內(nèi)快速成長為幼兒園教師的骨干力量，并帶動幼兒園深入探究幼兒園教育教學(xué)理論，為幼兒園課題的進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)。
轉(zhuǎn)崗教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源加入幼兒教師隊伍，可以擁有更廣闊的發(fā)展平臺和更多的發(fā)展機(jī)會。長遠(yuǎn)來看，不僅能提高幼兒園師資的整體水平，而且可以推動幼兒園教研工作的進(jìn)一步開展。
（二） 教育理論功底扎實，應(yīng)變能力較強(qiáng)。
小學(xué)教育和學(xué)前教育一樣，都屬于人生的基礎(chǔ)教育，在教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，教育要促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個兒童富有個性的發(fā)展，采用多種方法激發(fā)兒童的求知興趣等教育理念上有共通之處。轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)熟悉小學(xué)教育，有較豐富的小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教育教學(xué)也有自己的理解。面對新的教育對象和教學(xué)內(nèi)容，可以在大的教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在面對相似的教育情境或教育問題時，能夠主動地遷移原有的經(jīng)驗做出比較準(zhǔn)確的判斷。另外，可以在3個月至1年左右的時間接受幼兒教育專業(yè)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練等的培訓(xùn)，縮短師資培訓(xùn)時間，節(jié)約教育成本。
（三） 公辦在編教師，工作比較穩(wěn)定。
相比于多數(shù)幼兒師資待遇低、流動性大、社會保障缺乏的現(xiàn)狀，幼兒轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師一般屬于公辦學(xué)校編制，由國家或地方財政解決其工資、養(yǎng)老、醫(yī)療等問題，轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師只是崗位的調(diào)整，其待遇、職稱等基本保持不變。幼兒園公辦在編教師與非在編教師相比在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、職稱評定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育、表彰獎勵等方面占有較大優(yōu)勢，在編教師這種比較穩(wěn)定的人事關(guān)系可以保證轉(zhuǎn)崗教師能安心工作，解除后顧之憂，從長遠(yuǎn)看也起到了提高幼兒師資整體素質(zhì)的作用。
二、轉(zhuǎn)崗教師的工作弱勢
由于小學(xué)和幼兒園在教育對象、教育理論和教學(xué)手段方面有明顯的區(qū)別，因此很多轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出對幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律缺乏認(rèn)識，對兒童觀缺乏理解與感受，對幼兒園教育教學(xué)特點不能很好的把握等問題。小學(xué)和幼兒園在工作環(huán)境和教育對象上的不同，使轉(zhuǎn)崗教師工作中容易產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向。
（一）重單科教學(xué)，忽略五大領(lǐng)域。
小學(xué)的課程設(shè)置趨向于學(xué)科分化，每個教師有自己擅長的相對固定的學(xué)科，如教語文的對語文教學(xué)比較擅長，對專業(yè)技能性較強(qiáng)的藝術(shù)類課程較難駕馭。幼兒園課程雖然相對劃分為五大領(lǐng)域，但幼兒教師全面負(fù)責(zé)五個領(lǐng)域的教學(xué)，這對原來只局限于一門課程教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師來說更是巨大的挑戰(zhàn)。原有單一的知識結(jié)構(gòu)需要更新，新的幼兒教育專業(yè)技能需要重新學(xué)習(xí)，有利于他們減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。轉(zhuǎn)崗教師比較熟悉小學(xué)各科分科教學(xué)和相對固定的課表，對幼兒園強(qiáng)調(diào)整合、融通與滲透，安排相對靈活多變的活動則需要較長的適應(yīng)和調(diào)整。
（二） 重教育教學(xué)，忽略保教結(jié)合。
在教育目標(biāo)的定位上，小學(xué)教育更多的關(guān)注學(xué)生的教育和教學(xué)工作，因此小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在組織課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面經(jīng)驗比較豐富。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，幼兒園教師既要注重幼兒的身體健康成長及生活的養(yǎng)護(hù)，又要注重幼兒的心里技能與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保育和教育工作都要重視。這對于缺乏保教經(jīng)驗的轉(zhuǎn)崗教師來說，如何將教育與保育相結(jié)合，保中有教，教中有保，將保教工作與幼兒日常成活聯(lián)系起來，仍需要經(jīng)歷較長時間的轉(zhuǎn)變與磨合。
（三） 重集體上課，忽略游戲。
與小學(xué)教育重視有組織有計劃的“上課”不同，幼兒教育強(qiáng)調(diào)以游戲為幼兒的基本活動。因此轉(zhuǎn)崗教師需要轉(zhuǎn)變原有的組織性、計劃性較強(qiáng)的教育方式，一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會和條件，另一方面要用游戲化的方式組織教學(xué)和其它非游戲性活動，使幼兒能夠在游戲中獲得活潑、主動地發(fā)展。幼兒教育不僅僅是“上課”，一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，如何充分認(rèn)識一日活動的價值，如何科學(xué)合理的安排和組織這些活動對轉(zhuǎn)崗教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。
三、 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)定位
（一） 專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
無論為何由一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒教師，很多人都會有“水往 低處流”、從受人尊敬的教師轉(zhuǎn)為“保姆”、因為能力不行被分流等等疑惑，這些心態(tài)如果不及時改變，會很大程度上影響轉(zhuǎn)崗后教師事業(yè)心、責(zé)任感以及教育理念的轉(zhuǎn)變及更新速度。因此，轉(zhuǎn)崗教師首先要變的是對自己專業(yè)角色的認(rèn)識。幼兒園是幼兒走出家庭邁向社會的第一步，稚嫩幼兒對家長的依賴會自然地轉(zhuǎn)移到教師身上，因此幼兒教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、社會性形成、早期知識學(xué)習(xí)等各個方面擔(dān)負(fù)著艱巨的責(zé)任，可是說是幼兒的“第二家長”。轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識到幼兒教師的重大價值，樹立熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)的真誠情感，以積極地態(tài)度和敬業(yè)的精神繼續(xù)擔(dān)負(fù)其教師這一光榮職責(zé)。要真實、客觀地認(rèn)識和評價自我，善于自我批評、自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境，不斷以新的創(chuàng)造超越自己，以達(dá)到自我更新。
（二） 專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變
兒童觀和教育觀是幼兒教育的依據(jù)，也是指導(dǎo)教師教育實踐的根本思想。要做好幼兒教育工作，首先要建立正確的兒童觀和教育觀，要把幼兒看做有自己特質(zhì)的“幼兒”，尊重幼兒的人格，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，利用幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律教育他們，避免幼兒教育小學(xué)化；根據(jù)幼兒的需要、愿望、興趣發(fā)揮其主觀能動性，盡可能地利用活動和游戲，讓幼兒在活動和游戲中直接感知、探索事物，人際交往，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；要注意了解幼兒的個別差異進(jìn)行因材施教。
（三） 專業(yè)知識、能力的更新
轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)更新原有的知識結(jié)構(gòu)，這些知識應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)等相關(guān)必備知識，使教師能全面補(bǔ)充和掌握幼兒教育的理論知識、基本規(guī)律和實踐方法。幼兒教師還應(yīng)具備廣博的文化知識，適當(dāng)學(xué)習(xí)美術(shù)、手工、音樂等方面的初步專業(yè)技能。
轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師還應(yīng)具備多種能力，如觀察和了解兒童的能力，與幼兒溝通的能力，設(shè)計適合幼兒的教育活動的能力，對幼兒行為輔導(dǎo)的能力，對教育實踐的進(jìn)行反思的能力等等。這些能力的獲得與教師原有的教育能力息息相關(guān)又有所區(qū)別，需要教師在工作中多實踐多思考，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，在教育觀念、和教育方法上不斷探索創(chuàng)新，以適應(yīng)新的崗位要求。
四、 轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的后盾支持
（一） 政策支持解決其后顧之憂
小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師是今后幼兒園師資調(diào)整的重要戰(zhàn)略措施，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展離不開政府的支持與鼓勵。政府及教育主管部門在轉(zhuǎn)崗問題上要審慎計劃，合理安排，以教師為本，充分考慮教師的利益和需要，并出臺相應(yīng)的政策措施鼓勵、支持轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，保障轉(zhuǎn)崗教師的個人利益。如對涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的工資待遇、職稱評定、學(xué)習(xí)進(jìn)修、社會保障等問題，應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門予以妥善解決，讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個人價值，從根本上解除小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師對自己事業(yè)發(fā)展的后顧之憂。
（二） 專業(yè)培訓(xùn)提供其發(fā)展動力
從一名新的幼兒園教師成長為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師需要經(jīng)歷一個比較長的過程，對于轉(zhuǎn)崗教師來講更是一個艱難的過程，意味著中斷原有的專業(yè)發(fā)展過程重新開始。因此，對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)要立足于教師專業(yè)發(fā)展的需要，分階段分步驟，有重點有計劃的開展。在職前培訓(xùn)階段，培訓(xùn)一方面應(yīng)側(cè)重于幼兒教育的基本理論、基本知識，以形成基本的幼兒教育觀；另一方面?zhèn)戎赜诟鞣N活動的組織和必需的音樂、美術(shù)等專業(yè)技能，同時結(jié)合教育見習(xí)實習(xí)，深化教師對幼兒園保育教育工作的認(rèn)識。在剛轉(zhuǎn)崗階段，幼兒園可采取老帶新的方式，利用觀摩試教、隨堂聽課、集體備課、小組教研等多種方式對轉(zhuǎn)崗教師提供幫助，不斷提高其業(yè)務(wù)水平， 順利適應(yīng)幼兒園工作。
（三）他人理解獲得其價值認(rèn)同
轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程，也是轉(zhuǎn)崗教師否定自我、重新認(rèn)識自我價值的過程。處于這個艱難蛻變過程的教師最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓勵、肯定、安慰等。因此需要為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長提供寬松的環(huán)境非為，理解每一位轉(zhuǎn)崗教師工作中出現(xiàn)的問題，給他們時間和空間，通過溝通交流、輔導(dǎo)支持，幫助他們借助原有知識、能力、經(jīng)驗，實現(xiàn)自我知識和能力的重新建構(gòu)，使教師的專業(yè)成長成為自我需要不斷滿足的過程。
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一、當(dāng)前幼兒教師隊伍存在的問題及成因分析
毋庸諱言，雖然經(jīng)過改革開放以來多年的建設(shè)與發(fā)展，我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展并取得了一些階段性成果，但是著眼于將來，立足于為將來的社會發(fā)展服務(wù)而言，當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展仍然存在不少需要破解的難題。而其中最主要的則是幼兒師資隊伍的建設(shè)最為關(guān)鍵。幼兒師資隊伍的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：幼兒師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡如人意整體數(shù)量上的欠缺、師資質(zhì)量還有待提高、專業(yè)化水平較低以及師資力量的分布不夠均衡等三大問題。其一，幼兒師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置不夠合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是幼兒師資的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)跟不上形勢的發(fā)展，目前從全國范圍來看，幼兒師資的學(xué)歷水平基本上以大專為主；二是幼兒師資的職業(yè)職稱結(jié)構(gòu)也不盡如人意，目前的幼兒園中大部分都是私立幼兒園，很在私立幼兒園從事幼兒教育的從業(yè)者根本就沒有參與評定職稱的意愿，或者即使有一部分有參與職稱評定的愿望，但是卻缺少實現(xiàn)的通道，而即使在公立幼兒園中，也只是少數(shù)教師具有相應(yīng)的幼兒職業(yè)資格從業(yè)證書和與之相對應(yīng)的職稱；三是幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，其中最明顯的莫過于年輕教師比例過高，嚴(yán)重缺乏中年骨干教師；四是從事于幼兒教育的教師在性別結(jié)構(gòu)也存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，不管是在公立還是私立幼兒園，男性教師及少，幾乎是清一色的女性教師。其二，從事幼兒教育人員的專業(yè)化程度跟不上社會形勢發(fā)展的要求。具體表現(xiàn)為：一是幼兒教育從業(yè)人員的知識文化儲備不夠，教育理念相對更不上現(xiàn)實狀況的變化。許多幼兒教育從業(yè)人員雖然已經(jīng)經(jīng)過了幼兒教師素質(zhì)和能力的培訓(xùn)，但仍然表現(xiàn)出文化知識結(jié)構(gòu)的單一和缺少對文化多元性的認(rèn)識。最為嚴(yán)重的是有不少幼兒教育從業(yè)人員始終沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，對先進(jìn)的教育理念缺乏了解，更有甚者拒絕接受先進(jìn)的教育理念，以至于在實際的教育教學(xué)活動中她們做不到平等對待每個幼兒、尊重每一個幼兒，她們偏向于喜歡聽話的、安靜的、便于管理的幼兒，這其實就是一種教育不公平。二是幼兒教育從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)不夠從而造成他們的綜合素質(zhì)始終得不到提升。甚至在部分私立幼兒園中部分幼兒教育從業(yè)人員沒有通過幼兒職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了這一行業(yè)。而又有不少幼兒教育從業(yè)人員把自己定位為幼兒的“保姆”，而這種認(rèn)識明顯和當(dāng)前幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是非常不對稱的，距離現(xiàn)在所提倡的“專業(yè)型研究型教師”的要求有著很大差距。三是幼兒教育從業(yè)人員的教育實踐能力不夠，教育研究能力低下。由于幼兒教育從業(yè)人員知識文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)偏低，再加上幼兒教育工作本身就是非常繁忙和瑣碎的，使得他們既沒有時間也沒有能力去提高自己，從而進(jìn)一步造成他們的實踐能力和研究能力較差。其三，當(dāng)前幼兒教育從業(yè)人員的實際生存狀態(tài)也是值得引起我們擔(dān)憂的一個問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是幼兒教育從業(yè)人員的工作強(qiáng)度過大。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)里，幼兒教師與幼兒之間的比例都大大超過了國家的規(guī)定，配比嚴(yán)重不足。甚至出現(xiàn)一個班級只配備一名教師的極端現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過于沉重，并進(jìn)一步影響了幼兒教育質(zhì)量的提高，更加令人擔(dān)心的是也存在了為數(shù)眾多的安全隱患；二是幼兒教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)相對較低。一般而言，只有少部分的公辦幼兒園教師的薪酬是屬于政府部門的財政撥款，其他絕大部分從事于幼兒教育的人員工資則是靠幼兒園的各種收費來維持，所以這一部分人員的工資待遇則偏低于社會平均水平。并且還有一部分從業(yè)人員沒有加入各種社會保險保障體系，一旦離開幼兒教育機(jī)構(gòu)，則生活都會難以為繼；三是從事于幼兒教育工作的從業(yè)人員社會地位偏低。由于當(dāng)前我們社會上的普通大眾對于從事于幼兒教育的人員缺乏正確的認(rèn)識，使得他們的社會認(rèn)可度較低，得不到人們應(yīng)有的尊重；四是心理壓力太大。由于社會認(rèn)同度低，社會地位不高，從事于幼兒教育的從業(yè)人員普遍沒有一種職業(yè)的成就感，職業(yè)的認(rèn)同感和歸宿感都偏低于社會上的其他工作，加之由于幼兒的安全意識尚未培養(yǎng)起來，他們還必須對幼兒的人身安全負(fù)有重大責(zé)任，所以幼兒教育從業(yè)者的心理壓力較其他行業(yè)從業(yè)者而言是較大的。幼兒教師隊伍之所以存在以上所說的問題，客觀來說，既有歷史原因，也有社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家政策的制定與執(zhí)行以及教師自身的原因等諸多因素綜合而造成的。其一，傳統(tǒng)觀念的原因。我國歷來是一個“公”“私”分明的社會，現(xiàn)在雖然這一觀念有所淡化，但仍對我們或多或少產(chǎn)生著影響。就當(dāng)前的幼兒園建設(shè)而言，公立幼兒園是由國家財政撥款，在其中工作的老師能夠享受國家公職人員的各種福利待遇。而私立幼兒園則必須自己想辦法解決資金問題；另外私立幼兒園的教師地位也相對偏低。關(guān)于幼兒教師隊伍中男性教師欠缺，幾乎清一色是女性教師，究其實際也是傳統(tǒng)觀念作祟。社會上普遍認(rèn)為男性從事幼兒教育是沒有出息的表現(xiàn)，對男性從事這一職業(yè)的實際認(rèn)可度相對較低。并且不少男性自己也認(rèn)為在女性的包圍中工作壓力實在太大，而且也缺乏工作成就感。當(dāng)然實際的生存壓力也是令男性有意或無意忽視幼兒教師這一職業(yè)的主要誘因之一。其次，國家政策和制度上支持尚不到位。教育的發(fā)展離不開社會經(jīng)濟(jì)的支持。特別是私立幼兒園的經(jīng)營更加需要遵循市場規(guī)律，再加上受到收入成本的限制，降低經(jīng)營成本也就自然而然成為了很多私立幼兒園的首項選擇，并且由于國內(nèi)捐資助學(xué)和辦學(xué)的情況還是很少見的，這也就更進(jìn)一步造成了絕大多數(shù)私立幼兒園主要還是靠收費來維持日常的營運，要靠盈利來改善辦學(xué)條件，故，為數(shù)不少的私立幼兒園都采取了降低教師工資、變相延長教師工作時間、不給教師提供全保并且大量用實習(xí)生來代替正規(guī)教師等手段，從而達(dá)到最大程度的減少經(jīng)營成本。國家相關(guān)的幼教管理部門對幼教教師的專業(yè)培訓(xùn)意識淡漠，專業(yè)辦園的意識較差。很多幼兒園對于發(fā)展的前瞻性不夠重視，沒有意識到只有提高幼兒教師的素質(zhì)才能真正提高幼兒園的辦園質(zhì)量。很多私立幼兒園為追求利潤的最大化，不愿意在教師身上投資，使得教師的專業(yè)成長實際上處于停滯甚至是倒退的狀態(tài)，這反而造成幼兒教師職業(yè)成就感和幸福感指數(shù)大幅下降，從而對自己的未來也不抱有太大的希望。而這一切都會對幼兒教育以及幼兒教師隊伍的建設(shè)起作反作用力的效果。再次，由于幼兒專業(yè)的畢業(yè)生，除了從事于幼兒教育事業(yè)，對于其他專業(yè)的崗位是相當(dāng)缺乏競爭力的，這也是造成幼兒師范生生源嚴(yán)重不足的一個主要原因。同時，由于對幼兒師范生的培養(yǎng)我們歷來只要求以大專以為，本科只占有少部分，而擁有幼兒教師職業(yè)資格的教師從全國范圍來看更是占比很少。而這一系列的不利因素又反過來制約了從事幼兒教育人員的職業(yè)競爭照教幼教力。另外，從事幼兒教育的人員一旦就職之后，提高性的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會微乎其微，有時候即使有的話培訓(xùn)效果也不盡如人意，這也制約了幼兒教師隊伍質(zhì)量的提升。
二、加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)的對策
第一，多途徑多通道提升幼兒教師的培訓(xùn)效果。首先我們要立明確一點意識，就是現(xiàn)有的幼兒師資隊伍雖然有著很多的不足但仍然是我國多年以來最好的狀態(tài)，就此為了長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們就必須在幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上多下功、下足功夫，以充分應(yīng)對社會的各種需求。例如目前社會的人口流動性相對于以往是大大增強(qiáng)了，而人口的流動則必然帶來幼兒教育情況的復(fù)雜性，對此我們在對幼兒駕駛進(jìn)行培訓(xùn)的時候就要有意識的設(shè)立一個多元化的要求。唯有幼兒教師本人具備了針對不同人群的多樣性知識，才能夠采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧拍軌蚴沟媒處煹慕逃袨楹凸ぷ鞲泳哂嗅槍π院投嘣?，并且能夠更加敏銳的理解不同人群的文化差異以及采取適合的、有針對性的教學(xué)措施。第二，對幼兒教師資格的認(rèn)定制度加以調(diào)整。眾所周知，幼兒的來源是非常復(fù)雜的，而我們現(xiàn)在的幼兒教師資格的指向并不是很明確。比如現(xiàn)在由于社會經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，有很多少數(shù)民族同胞離開了自己的聚居地到內(nèi)地或者非本民族的聚居地生活，而針對教育這些特殊的人群的幼兒教師我們有理由要求他們除了擁有普通的教師資格證書外，還應(yīng)當(dāng)取得一種類似于加拿大現(xiàn)在所實行的“獨立學(xué)校教學(xué)資格證書”，這種證書是專門指向一些特殊人群的，比如印第安人員或者有著特殊需要必須要教授的一些指定科目等等。只有這樣，我們才能適應(yīng)社會的發(fā)展以及不斷出現(xiàn)的新狀況，才能夠做好幼兒基礎(chǔ)教育工作。第三，我們要優(yōu)化幼兒教師隊伍，優(yōu)化資源配置機(jī)制?！敖處熧Y源的配置是實現(xiàn)教育資源均衡配置、促進(jìn)教育公平的首要條件”。為了促進(jìn)幼兒師資資源的合理配置，我們建議一是通過提高幼兒師資隊伍的質(zhì)量為合理配置教師資源提供基礎(chǔ)性保障；二是從合理有效配置區(qū)域內(nèi)教師資源出發(fā)對幼兒教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的配置。具體做法有以下一些：（1）加強(qiáng)對非城市地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)力度，關(guān)注教育不發(fā)達(dá)地區(qū)和機(jī)構(gòu)幼兒教師的在職培訓(xùn)。我國農(nóng)村地區(qū)對于義務(wù)教育大家非常重視，失學(xué)兒童越來越少。但是對于學(xué)齡前兒童該如何對待，其現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的，有鑒于此，我們建議從特定地區(qū)招收學(xué)員來加以培訓(xùn)，而且所有的實習(xí)也都在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)中完成這樣就可以有的放矢地針對農(nóng)村地區(qū)和小規(guī)模學(xué)校的生源，為他們提供專業(yè)的教育機(jī)會，采取一種“以對方為本”的教師培養(yǎng)方式，這樣不僅可以有效的提高相對落后地區(qū)的幼兒教育水平同時還能夠和這些地區(qū)建立良好的互動關(guān)系，也對當(dāng)?shù)乇Ａ粲變簬熧Y資源起到積極的作用。（2）靈活運用教師聘用制度調(diào)節(jié)幼兒師資的分布。毋庸諱言，教師的聘任制度對于教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r和整體水平有著非常重要的作用。通過聘任制度我們可以適當(dāng)調(diào)整幼兒教師資源的分布，這主要反映在1二個方面：一是通過科學(xué)合理的論證來明確不同地區(qū)不同人群所需的師資隊伍總量，保證社會資源的合理利用；二是在教師的聘任中讓教師本人能夠更加明確的認(rèn)識到崗位要求，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的自發(fā)的自我培養(yǎng)意愿。同時，聘任制度一方面可以對所聘教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的篩選，這樣就可以保證幼兒教師隊伍的整體水平；另一方面由于在聘任中明確的各個崗位的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，也便于應(yīng)聘者找的適合自己的崗位，有利于社會資源的均衡配置。（3）建議在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)除了薪酬制度外，還應(yīng)當(dāng)推行激勵制度。這些制度可以用于幫助解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)（包含廣大農(nóng)村地區(qū)）的幼兒教師資源的流失。在此我們建議對于那些愿意到農(nóng)村地區(qū)從事幼兒教育的教師，政府當(dāng)設(shè)立專門的項目給予資助和獎勵，同時還可以吸引一些已經(jīng)離開幼教崗位的教師重返崗位。另外，我們還希望目前各個大學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生在實習(xí)的時候能夠選派出部分學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)去實習(xí)，一來可以給當(dāng)?shù)氐挠變航逃龓碜钚碌慕逃砟睿行嵘@些地區(qū)的師資質(zhì)量；二來可以讓現(xiàn)在的大學(xué)生真實的了解農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境，為改變和提升農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境起到有效的助推作用。幼兒教師是整個國民教育體系中最最基礎(chǔ)的部分，他對兒童的成長具有舉足輕重的作用，只有做好幼兒教育工作我們才能為社會的發(fā)展提供合格以及優(yōu)秀的人才。而幼兒教育中的核心則是幼兒教師隊伍的建設(shè)，這不是一蹴而就可以完成的，它需要社會的各個方面來一起努力，方才能看到效果，方才能給予我們未來的希望。
作者:王芳 單位:江蘇太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0039-02
五年制人才培養(yǎng)模式，實行中職與高職互通，是目前搭建職業(yè)教育“立交橋”而推行的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的學(xué)生技能比較扎實，比較符合學(xué)前教育行業(yè)用人需求。與其他師范生相比，這個群體的師范生思想更具復(fù)雜性，他們很大部分因為學(xué)業(yè)成績不理想，行為習(xí)慣有偏頗，在心理方面也欠積極，無法繼續(xù)就讀高中而選擇讀中職學(xué)校。他們在選擇讀師范時，多受父母左右，非出自內(nèi)心意愿，對未來職業(yè)認(rèn)識不清楚，更沒有從事教師職業(yè)的思想準(zhǔn)備，師德意識模糊，更談不上對職業(yè)道德理想有更高的追求。
俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”師德的重要性不言而喻，特別是一段時間來，各地頻現(xiàn)幼師虐童案件，幼兒教師的師德上升到一個社會關(guān)注的焦點問題，如何提升幼兒教師的師德水平成為一個迫切需要解決的問題。為教育領(lǐng)域輸送幼教師資的師范院校，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的師德。然而，很多師范院校忽略職業(yè)道德培養(yǎng)，這是造成目前幼兒教師師德問題的原因之一。而五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有著特殊性，要使這個群體的學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，符合教師的職業(yè)要求，應(yīng)從他們實際出發(fā)，全方位有效地落實師德教育。
一、師德教育與“三觀”教育相結(jié)合
正確的師德觀依賴于科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀的確立。五年制學(xué)前教育師范學(xué)生的入學(xué)年齡一般在14-16周歲之間，他們剛擺脫童年的稚嫩，開始步入人生、社會，他們?nèi)松^、價值觀和世界觀處于經(jīng)常變換之中，品德觀念尚未定型。所以，抓住青少年這一關(guān)鍵時期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教化，對學(xué)生今后良好師德的形成至關(guān)重要?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡、思想特點，對學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，大力推進(jìn)社會主義核心價值觀教育，把學(xué)生的“三觀”培養(yǎng)與學(xué)生的師德緊密聯(lián)系起來。五年制的前兩年是關(guān)鍵的時間點，學(xué)校要通過各種渠道、方式方法在讓學(xué)生形成正確的“三觀”的同時，加強(qiáng)師德教育，使學(xué)生對職業(yè)道德的知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一是加強(qiáng)思想政治教育。實施師德教育的過程中，要運用馬列主義的基本原理和社會主義核心價值觀武裝學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高自身的理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)是非判斷力和行為的控制能力，形成高尚的道德情操。
二是在日常的“三觀”教育中，要克服師德教育與日常學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象，把師德教育滲透到日常學(xué)習(xí)中。特別是要提高學(xué)生對行為規(guī)范師范性的認(rèn)識，并在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行嚴(yán)格要求和養(yǎng)成，充分體現(xiàn)師范生以身立教、身正為范的職業(yè)道德要求。如引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，參觀愛國主義教育基地，幫助有困難的人等，培養(yǎng)師范生愛國、樂于助人、勇于奉獻(xiàn)等精神；在各種集體性活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識等，并讓學(xué)生明確這是作為一名教師應(yīng)該具備的道德品質(zhì)，使師德教育直觀化、具體化，產(chǎn)生潛移默化的作用，讓具有師范性的行為規(guī)范真正成為學(xué)生的自覺行動。
三是善于抓住現(xiàn)實生活中典型案例，從正反兩方面進(jìn)行比照，從學(xué)生年齡特點出發(fā)，通過現(xiàn)實生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，逐步樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成高尚的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化為學(xué)生自我發(fā)展的動力，逐步形成愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，以身作則，身正為范的正確職業(yè)態(tài)度。
二、師德實踐與技能實訓(xùn)相結(jié)合
職業(yè)教育凸顯工學(xué)結(jié)合，實訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的另一重要場所。相對來說，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園實訓(xùn)的機(jī)會比其他學(xué)段的要多，他們有更多的時間接受實訓(xùn)基地對他們的技能訓(xùn)練和師德的影響。見實習(xí)是師范生以教師的角色進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的開始，對于還未成年的五年制學(xué)生來說，實訓(xùn)基地是他們最初接觸社會的地方。他們對將來職業(yè)場景及“教師”這個角色扮演是非常期待和好奇的，因而會很用心去觀察、感受實訓(xùn)基地的一切，并表現(xiàn)出該年齡善于模仿的特征，內(nèi)化成自身的言行和職業(yè)道德規(guī)范。因此，實訓(xùn)時期，學(xué)校及實習(xí)單位對師范生在師德方面的要求和規(guī)范往往會對他們將來從事教育事業(yè)有著很大的影響。師德示范性至關(guān)重要，特別是實訓(xùn)教師作為最重要、最直觀和最有權(quán)威的模范，是學(xué)生最好的榜樣。同時，學(xué)生通過對教師角色的體驗、探索與思考，能夠更好地把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，從而形成良好的教師職業(yè)。因此，師德實踐與技能實訓(xùn)結(jié)合起來對師范生良好的師德形成非常重要。
一是要把師德培養(yǎng)納入見實習(xí)的內(nèi)容。校園雙方要制定切實可行的見實習(xí)方案，把學(xué)生的師德教育作為與教學(xué)技能培養(yǎng)一樣重要的內(nèi)容。同時，要制定具體內(nèi)容體系，健全評價標(biāo)準(zhǔn)，將師德行為列入對實訓(xùn)學(xué)生的考核內(nèi)容。
二是加強(qiáng)對見實習(xí)學(xué)生師德規(guī)范指導(dǎo)?！敖逃龑嵺`是師德教育固化、深化的重要過程。”而這一實踐和技能實訓(xùn)一樣都需要教師悉心指導(dǎo)，要引導(dǎo)師范生在實訓(xùn)中踐行教師角色、履行教師職責(zé)、承擔(dān)教師義務(wù)中去體味師德規(guī)范的內(nèi)涵，在實際問題的處理過程中感受師德的規(guī)范。師范生在教師角色實踐過程中，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，對其以后從事教師這一職業(yè)至關(guān)重要。
三是遴選具有高尚的師德的幼兒園教師作為師范生的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。師德教育首先是潛移默化的隱性教育，實訓(xùn)指導(dǎo)教師是學(xué)生開始體驗幼兒教師這個角色的首個對象，實訓(xùn)教師的一言一行對他們來說影響深遠(yuǎn)。因此，要重視實訓(xùn)基地教師自身品德對師范生的影響，對實訓(xùn)指導(dǎo)教師的遴選不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)技能，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德。
三、師德課程評價與學(xué)生實際操行相結(jié)合
師德教育課程是師范院校必修的課程，能使師范生對師德的概念、內(nèi)涵及要求等從理論層面進(jìn)行感知。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為，要加強(qiáng)師德課程在教學(xué)中的地位，使師范生的一般道德水平、掌握基本的師德規(guī)范方面得以提升。但是學(xué)習(xí)本身就具有隱藏性，道德的行為化才是道德養(yǎng)成的重要標(biāo)志。因此，對于年紀(jì)尚小，對理論認(rèn)知較有難度的五年制師范生來說，應(yīng)加強(qiáng)課程改革，把學(xué)生在課堂的理論與實際的行為結(jié)合起來，把刻板、沒有生命的知識體系轉(zhuǎn)化為生動的、實實在在的行為。而課程評價是檢查學(xué)生掌握課程內(nèi)容標(biāo)尺，那么把師德課程的評價與學(xué)生現(xiàn)實行為的評價結(jié)合起來，做到理論與實踐相結(jié)合，知行合一，則是開設(shè)課程之要旨。師范生的道德養(yǎng)成是一個習(xí)得的過程，要通過師德養(yǎng)成的過程評價，不斷促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。因此，把課程評價與學(xué)生的日常行為評價結(jié)合起來，無疑是師德課程建設(shè)的著力點。操行評定是對學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行評定的一種形式，這些內(nèi)容包含在師德的課程評價內(nèi)容中，把這兩者結(jié)合起來能更好地促進(jìn)師德教育的知行合一，以一種具體可感的效果來檢查學(xué)生師德養(yǎng)成及加以有效地引導(dǎo)。
師德建設(shè)是一個系統(tǒng)過程，師德教育課程內(nèi)容要與學(xué)前教育緊密結(jié)合。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出“幼兒為本，師德為先”的理念，要求幼兒教師必須“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。具體從“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為”四個方面進(jìn)行闡釋，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)理念與師德最重要的方面和原則，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理論支點。我們要充分依據(jù)五年制學(xué)生的特點，對這個群體的師德教育進(jìn)行整體規(guī)劃，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、合作精神等維度進(jìn)行師德教育體系的構(gòu)建，使師德教育貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，但又有側(cè)重點，從要求的明確到落實及考核評價進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。如第一學(xué)年重點放在學(xué)生的常規(guī)強(qiáng)化和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感；第二學(xué)年重點培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)范等，逐一對師德的內(nèi)涵體現(xiàn)進(jìn)行有效落實。在每一階段的師德教育目標(biāo)落實中，要通過對學(xué)生參與活動的程度、表現(xiàn)及效果進(jìn)行記錄、評價，使師德教育不僅具有可操作性，也具有實踐性。特別是，操行評定要重視從師范生學(xué)習(xí)生活的點滴入手，加以具體規(guī)范與引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、禮儀要求、與人合作要求等，把這些要求具體化，逐項進(jìn)行考評，營造規(guī)范有序、積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，把學(xué)生在課堂習(xí)得的對師德理論的感知與現(xiàn)實中具體的行為聯(lián)系起來，充分發(fā)揮隱性課程在道德行為規(guī)范中的作用。
四、師德教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合
師德教育首先是潛移默化的隱性教育，或者說是被動教育。五年制師范生入學(xué)年齡小，“三觀”沒有定性，受環(huán)境的影響相對成年學(xué)生來說更大，豐富多彩的校園活動也更符合這個年齡段學(xué)生的心身成長規(guī)律。因此，我們要抓住這個群體的成長特性，致力于建設(shè)師德校園文化，營造良好的“師范氛圍”，大力建設(shè)師德為主題的校園文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。
首先，構(gòu)建以“師德”為精神內(nèi)涵的校園精神，比如提煉出以“愛、責(zé)任”等為主題的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)等，把師德內(nèi)涵核心部分以校訓(xùn)、校歌等形式明確界定出來，給學(xué)生一個鮮明感知，并在反復(fù)吟唱中內(nèi)化為自己的行為。
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評價。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價體系研究”在內(nèi)的多項省部級課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評價的論文、譯文，目前致力于探索評價幼兒學(xué)習(xí)的方法。
隨著國家把滿足家長托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實施，如何與“國十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。
一、草率應(yīng)付取向
這種取向在實踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請者短時間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。
這種取向背后隱含的是對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡單化認(rèn)識。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級學(xué)校任教過的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。
這些認(rèn)識與國內(nèi)外對學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識能力，而且要對學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。
未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動、好表達(dá)、好提問而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長時間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問題。
有些決策者在招募教師時也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識也不得不被列入草率決策的行列。因為所有這些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過筆試得到切實的考查評價。實際上，對于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長時間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。
這些草率應(yīng)付的決策，如果沒有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會損害幼兒的利益，同時也會給那些被招募進(jìn)來、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會給幼兒教師隊伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。
檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識和技能并無明確規(guī)定。
《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對于補(bǔ)修幼教理論和實習(xí)課程也無強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國教師法》執(zhí)行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”。可見，除了要求學(xué)歷和通過考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。
《〈教師資格條例〉實施辦法》的第八條對“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”。縱觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測試，最多以音樂、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。
在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。
在這樣的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。
二、嚴(yán)格把關(guān)取向
與前一取向形成鮮明對照的是，一些決策者在招募教師時，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們在認(rèn)定幼兒教師資格時，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測試”。這種測試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識與技能，教育、教學(xué)實踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請幼兒園教師資格的人加試音樂、美術(shù)和舞蹈3項。
在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競爭性的“編制考試”，即使對于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過較長時間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。
這些決策者在招募教師時的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識到，對教師隊伍素質(zhì)的高期望需要時間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡單比較，它們之間沒有可比性。
況且，僅僅1～2小時的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評價候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測和評定”，[5]還容易引起人們對幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸?。如果僅憑把教師資格考試設(shè)計得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來指望提高教師隊伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊伍的任務(wù)，恐怕可能會產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?；另一方面，由于教師隊伍中“資格證”擁有率高而簡單地認(rèn)為完成了教師隊伍建設(shè)的任務(wù)。
針對這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點。
同時，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識到，教師隊伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡單。
三、持續(xù)發(fā)展取向
從某些地方政府設(shè)計的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對地反對哪一渠道來的候選人，但也認(rèn)真對待候選人的專業(yè)能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓(xùn)來草率地解決這個問題。
這種“認(rèn)真對待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長處與不足，幫助他們認(rèn)識自己原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗對新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長的時間從實踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，積累實踐知識，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實問題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵大家平等參與；鼓勵他們不斷從與幼兒的成功互動中認(rèn)識自己的價值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]
這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實踐知識往往是在行業(yè)圈中通過社會互動建構(gòu)起來的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實踐的切實可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。
基于這樣的認(rèn)識，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊伍建設(shè)中的各種問題時，決策者應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長時間有指導(dǎo)的實習(xí)期，讓候選人有更長的時間去展現(xiàn)自己真實的專業(yè)資質(zhì)和實踐能力，然后再對是否賦予其合格教師的資格作出公正的評判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國家的經(jīng)驗值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵教師團(tuán)隊合作，通過合作互補(bǔ)、揚長避短，確保幼兒園各項工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。
在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長的第三條路徑”[8]的“教師自我評價”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺。有些地區(qū)已經(jīng)通過編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長的階梯。
必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時必須立場鮮明地向運用者說明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。
參考文獻(xiàn)：
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一當(dāng)前學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀迫切需要進(jìn)行學(xué)前教師教育改革
學(xué)前教育的人才包括各級各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教養(yǎng)人員、管理人員；從事與學(xué)前教育相關(guān)的各種工作人員及服務(wù)人員。學(xué)前教師教育指的是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的各種專門性活動，“學(xué)前教師教育”它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性。目前，我省的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，所以，大力發(fā)展學(xué)前教師教育，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，也是社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發(fā)展教育的背景下，我國幼兒教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，湖南省的學(xué)前教育發(fā)展也受到高度重視并得到長足的發(fā)展。然而，與我省教育強(qiáng)省戰(zhàn)略對學(xué)前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學(xué)前教育師資不管是在數(shù)量和質(zhì)量上，還是在層次和結(jié)構(gòu)上，以及發(fā)展速度和規(guī)模等方面都還不能適應(yīng)當(dāng)前我省學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前我省學(xué)前教育人才現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)前教育師資的數(shù)量有待增多
1.學(xué)前教育師資的數(shù)量不足。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：在2007年全省在園幼兒人數(shù)是739144人，教師人數(shù)是42314人，而在2010年，在園幼兒人數(shù)預(yù)估達(dá)754152人，教師人數(shù)達(dá)48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數(shù)估計將增多15008人，教師人數(shù)要增加5721人；而2005年的在園教師數(shù)是40072人，從2005到2007年的兩年時間內(nèi)，教師數(shù)只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數(shù)增加比例應(yīng)是2005到2007年增加人數(shù)的兩倍多。由此可見，目前我省學(xué)前教育人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2.幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定。幼兒園教師的責(zé)任重大，稍有不慎，就會發(fā)生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態(tài)，天長日久，疲憊不堪，因此容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在訪談和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業(yè)思想極不牢固，年輕教師人心浮動，一有機(jī)會就準(zhǔn)備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動人事關(guān)系、戶口關(guān)系、勞動與醫(yī)療保險等缺乏應(yīng)有的關(guān)注和規(guī)范的管理，在與其他行業(yè)相比造成了待遇和社會地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少，管理不科學(xué)等導(dǎo)致了學(xué)前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數(shù)增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定阻礙了學(xué)前教育師資隊伍數(shù)量的穩(wěn)步增長。
（二）學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高
1.學(xué)歷層次偏低。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學(xué)歷的教師14163人，專科學(xué)歷教師15223人，本科學(xué)歷教師2019人，研究生學(xué)歷教師39人，其中，高中及以下學(xué)歷的教師占全省幼兒教師總數(shù)的45.45%?？梢姡變航處煹膶W(xué)歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學(xué)歷大專化甚至本科化的要求還有一定距離，學(xué)歷教育有待加強(qiáng)。
2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。一是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)《湖南省2010年教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級職稱165人，中級職稱的8530人，而未評職稱的20849人，其中，中高級職稱的只占33.7%，而未評定職稱的占66.3%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結(jié)構(gòu)不合理。有的幼兒園出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區(qū)某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差異顯著。目前為止，我國經(jīng)濟(jì)條件好的城市和農(nóng)村，幼兒師資數(shù)量基本飽和，而高水平、高質(zhì)量的幼兒師資很缺乏。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育發(fā)展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業(yè)生不愿到農(nóng)村地區(qū)的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。根據(jù)2007年我省幼兒園專任教師性別比率結(jié)構(gòu)圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數(shù)的97.52%；男教師648人，僅占2.48%。可見，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)。
3.整體素質(zhì)有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質(zhì)相對而言要高些，但是，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣級的幼兒園老師素質(zhì)普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實，師德和責(zé)任心有待加強(qiáng)，教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)科研能力有待提高?？傮w來說，來源復(fù)雜、良莠不齊。由此可見，我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀，不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足當(dāng)前我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以，大力培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育人才的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)前教師教育的改革已經(jīng)勢在必行。
二當(dāng)前社會發(fā)展形勢既是學(xué)前教師教育改革的機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)
（一）認(rèn)識逐步到位但落實不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關(guān)幼兒教育的法規(guī)，將幼兒教育列為基礎(chǔ)教育，成為我國完整教育體制的一個不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發(fā)展提供有力的保障。對學(xué)前教育事業(yè)而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)中，學(xué)前教育作為獨立的一章被單獨提出來，充分表明了黨和國家對學(xué)前教育的高度重視。[1]
其次是觀念得到更新，發(fā)展幼兒教育關(guān)鍵在于師資的培養(yǎng)和隊伍的建設(shè)。長期以來學(xué)前教育師資不足的問題，素質(zhì)亟待提高的問題，落實地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業(yè)發(fā)展的重大問題，也是關(guān)系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護(hù)其工資、職稱評聘和社會保障等權(quán)益。既是對幼兒教師的關(guān)心和愛護(hù)，也是對幼兒教師工作的充分認(rèn)可。會議對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提出明確要求，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度”。幼兒教師的培養(yǎng)也得到各級政府的重視和支持，培養(yǎng)幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展與師資隊伍的矛盾，這是學(xué)前教育的發(fā)展和普及非常重要的師資準(zhǔn)備。
但是要真正落實科教興國的戰(zhàn)略方針，把學(xué)前師資培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度尚有差距。主要表現(xiàn)在幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。近年來，師資隊伍的發(fā)展，主要表現(xiàn)在數(shù)量型的擴(kuò)張，在質(zhì)量、規(guī)格上沒有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結(jié)構(gòu)不當(dāng)
從目前培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊伍的學(xué)?？矗饕新殬I(yè)中學(xué)、中等幼師、?？朴讕熞约氨究频膶W(xué)前教育專業(yè)，這似乎是一個層次多樣化，結(jié)構(gòu)齊備的幼兒師資培養(yǎng)體系。其實不盡然，?？茖W(xué)校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨立升格的幼兒師范學(xué)校（?？疲究坪脱芯可鷮W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教師教育培養(yǎng)數(shù)量不多，本科有的設(shè)一個班就三四十個學(xué)生，而研究生培養(yǎng)也不多，博士培養(yǎng)更是少之甚少。所以，絕大多數(shù)幼兒師資是由中師和?？婆囵B(yǎng)的，而農(nóng)村地區(qū)則是由職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)或短期臨時培訓(xùn)。這樣，我國幼兒師資的學(xué)歷層次實際上較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質(zhì)量建設(shè)。
三構(gòu)建一整套科學(xué)、合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系
（一）全面提高學(xué)前師范教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的職前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式
職前幼兒教師教育人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)前師范教育質(zhì)量的提升。而學(xué)前師范教育質(zhì)量提升又離不開學(xué)前師范教育的改革和創(chuàng)新。學(xué)前師范院?？梢酝ㄟ^明確培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化招生制度、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才。學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設(shè)置為依托，課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會發(fā)展、教育目標(biāo)、市場用人需求、師資專長、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程體系。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程特點和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，靈活運用案例教學(xué)法；強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)與運用；廣泛運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以實驗實訓(xùn)室為平臺，實行學(xué)習(xí)實訓(xùn)一體化等方式提高教學(xué)水平；在人才培養(yǎng)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到各級各類的實習(xí)基地去指導(dǎo)和參加課題研究，同時，也請幼兒園里有經(jīng)驗的老師到學(xué)校來擔(dān)任相關(guān)課程的教育教學(xué)，根據(jù)用人單位的實際需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和研究能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)前師范生的質(zhì)量。[2]
（二）構(gòu)建參與式的幼教師資在職培訓(xùn)模式，加大幼兒師資的在職培訓(xùn)力度
教師隊伍的建設(shè)，既依靠職前師范教育的培養(yǎng)，又有賴于職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)，改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會需要的各類型高素質(zhì)教師。
1．充分發(fā)揮中、高師職能，構(gòu)建幼兒師資在職培訓(xùn)的多元化模式。隨著時代的發(fā)展和社會對幼兒教師素質(zhì)要求提高，高師應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和人力資源，在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，力爭湖南省幼兒教師的學(xué)歷整體檔次在近十年內(nèi)能提高一個新的層次，湖南師范大學(xué)尤其是長沙師范學(xué)校將在湖南幼教師資的培訓(xùn)中突現(xiàn)核心和引領(lǐng)地位。由此，在21世紀(jì)，我國將逐漸形成以“高等師范學(xué)校為龍頭、以中等師范學(xué)校為主體”，職前與職后、正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普及與提高、理論與實踐相結(jié)合的多元化的幼教師資培養(yǎng)模式。[3]
2．以幼兒的發(fā)展需求為目標(biāo)，構(gòu)建“參與式培訓(xùn)”的教學(xué)模式?！皡⑴c式培訓(xùn)”是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓(xùn)者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時也應(yīng)有機(jī)會與別人對話。
參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)為基點，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過活動，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。[4]
3．以教師成長為目的，構(gòu)建多元化幼教師資培訓(xùn)效果的評價機(jī)制。社會的發(fā)展變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓(xùn)目的、功能必須隨之發(fā)生很大的改變。如何在培訓(xùn)過程中對教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。幼兒教師在職培訓(xùn)的效果就像我們教孩子時不可能立竿見影一樣，對于教師的培訓(xùn)同樣是急不得的，更何況這種培訓(xùn)并非只針對技能的學(xué)習(xí)，而更重要的是教育價值觀的轉(zhuǎn)變，這就更難。關(guān)鍵是了解在培訓(xùn)之后幼兒教師對新觀念的接納情況，并在培訓(xùn)的實際運用環(huán)節(jié)中遇到問題時給予咨詢和幫助。鼓勵教師通過記錄身邊的個案的方式來實現(xiàn)自我成長，對記錄的材料進(jìn)行對比分析的過程中，更能夠看到了幼兒教師內(nèi)部的變化。因此，培訓(xùn)幼兒教師不是簡單重復(fù)、并非付之功利，而是在實踐基礎(chǔ)上的螺旋式上升。[5]
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 體育教學(xué)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0165－03
中職學(xué)前教育專業(yè)的體育教育具有提高學(xué)生自身身體素質(zhì)和進(jìn)行幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練的雙重任務(wù)，而現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教材內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法單一等問題，國家教委頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！边@就要求中職學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)必須結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點進(jìn)行相應(yīng)的改革，采用適合專業(yè)需要的體育教學(xué)，從而讓體育教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。
一 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點確定教學(xué)目標(biāo)
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是成為幼兒教師，幼兒教師是幼兒進(jìn)行體育游戲活動的設(shè)計與組織實施者，這要求幼兒教師必須具備一定體育的教學(xué)技能和組織活動能力及表達(dá)、溝通的能力，并了解一些體育運動及健康知識。
因此，中職學(xué)前教育專業(yè)體育課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)是通過體育教學(xué)提高學(xué)生身體素質(zhì)，掌握一定的體育理論知識和運動技能，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與體育的意識及良好的體育活動的組織能力，為他們將來走向幼兒園教師工作崗位，實施科學(xué)適宜的幼兒體育教學(xué)，為基本知識與能力方面的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二 結(jié)合實際選擇教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大部分是女生。我校學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)達(dá)1565人，只有27名男生，女生占全校學(xué)生總數(shù)的98%以上。
據(jù)對我校08、09、10級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，有87%的學(xué)生對現(xiàn)在的體育課課程設(shè)置不滿意，他們對從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的田徑等項目興趣不大，最喜歡的運動項目為羽毛球、兵兵球、健美操等；比較喜歡的運動項目有：氣排球、籃球；最不喜歡的運動項目有：800米。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生喜歡運動量不大、易于練習(xí)的運動項目，不喜歡諸如800米這樣運動強(qiáng)度大的項目。
因此，根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及女生愛美及追求體型健美的心理要求，體育教學(xué)應(yīng)提供豐富多彩而又適合學(xué)生特點的項目，以滿足女生對體育鍛煉的各種需要。必修課的內(nèi)容有球類、健美操、田徑類課程、隊列隊形訓(xùn)練、體育游戲等，選修課的內(nèi)容有幼兒基本體操、羽毛球、幼兒體育游戲的創(chuàng)編與組織等。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制是三年（2.5＋0.5），對學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性安排更適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。在內(nèi)容安排上，一年級以打基礎(chǔ)為主，可以安排學(xué)習(xí)各種球類項目、田徑、隊列隊形訓(xùn)練等；二、三年級以能力培養(yǎng)為主，在內(nèi)容選擇上主要有幼兒體操、健美操、形體訓(xùn)練、體育游戲等。
三 營造寓教于樂的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)前教育專業(yè)女生的身體發(fā)展處于不穩(wěn)定和不平衡的時期，表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、力量不足、動作遲緩等。加上受原農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施和條件的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)和掌握動作技術(shù)較慢，易造成她們不喜歡運動。由于體育教學(xué)的教學(xué)方法更多采用以教師的“教”為主，在教學(xué)中教師傳授和示范運動技術(shù)、技能，學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，方法簡單，到學(xué)期末教師按達(dá)標(biāo)要求進(jìn)行測試，按達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)決定學(xué)生最終成績。而一些體育教師忽視女生的生理特點使體質(zhì)較弱的學(xué)生由于無法完成教師布置的任務(wù)，多次遭受失敗后，害怕甚至逃避上體育課，這樣易導(dǎo)致學(xué)生對體育失去信心，對體育課不感興趣。
因此，要采用多種方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。首先教師要了解女生的興趣愛好及思想狀況，建立融洽的師生關(guān)系。其次教師講解應(yīng)簡明扼要、生動形象、通俗易懂、富有感染力，動作示范要準(zhǔn)確到位，善于營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。再次采用多種趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其樂學(xué)愛練。如在對學(xué)生進(jìn)行各種跑的練習(xí)中，采用障礙跑、雙人三足等形式的跑動練習(xí)，如在籃球運球教學(xué)中，采用曲線運球、過障礙運球等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣既克服了練習(xí)的枯燥、乏味，又增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)和基礎(chǔ)的不同，采用不同的方式輔導(dǎo)練習(xí)，激發(fā)和提高不同水平學(xué)生的體育興趣。
四 加強(qiáng)學(xué)生的體育教學(xué)技能的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)是幼兒園教育的需要。體育教學(xué)技能主要包括觀察指導(dǎo)、口令指揮，領(lǐng)操、編操能力、組織體育游戲等方面。制訂和實施學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑和考核方案，有助于學(xué)生畢業(yè)后能勝任幼兒園體育教學(xué)工作。
1．培養(yǎng)組織能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課既有學(xué)生自己學(xué)習(xí)鍛煉身體的任務(wù)，又有將來從事幼兒教育的任務(wù)。除了要求教師的動作要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范外，還要求學(xué)生不僅要注意觀察教師的示范動作，而且要觀察理解教師的教學(xué)方法，在體育課教學(xué)中，準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分構(gòu)成了一節(jié)完整的體育課?？梢詫?zhǔn)備活動由教師領(lǐng)做，改由全班學(xué)生按順序輪流領(lǐng)做，使學(xué)生參與課堂教學(xué)。在體育課堂上，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行活動，由學(xué)生在本小組內(nèi)組織教學(xué)，學(xué)生自己當(dāng)幼兒配合同學(xué)進(jìn)行試講，大家相互幫助配合，每次活動結(jié)束后由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生及時進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生掌握開展體育活動的方法，另一方面能達(dá)到鍛煉學(xué)生組織能力和語言表達(dá)能力的目的，為以后的教學(xué)實習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗。
2．加強(qiáng)基本口令、隊列操練的練習(xí)
口令指揮和調(diào)隊能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一種基本能力，是組織教學(xué)和集體活動的必要手段，在幼兒園活動中隊列隊形練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀(jì)律性，發(fā)展幼兒的知覺?？砂才旁谝荒昙夁M(jìn)行，在體育課教學(xué)的過程中要求每個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下熟練指揮隊列，把口令訓(xùn)練作為長期的訓(xùn)練內(nèi)容，先讓學(xué)生跟老師模仿練習(xí)口令，待學(xué)生能喊出口令后，可在上課的準(zhǔn)備部分讓學(xué)生自己帶準(zhǔn)備活動，培養(yǎng)他們的口令，指揮隊列操練，每節(jié)課輪流進(jìn)行，提高學(xué)生的口令表達(dá)能力。隊列教學(xué)中，由于動作單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會逐漸下降，在教學(xué)過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習(xí)、交換練習(xí)等提高學(xué)生的積極性。
3．重視領(lǐng)操、編操能力
徒手操、輕器械體操的教學(xué)是幼兒園體育教學(xué)的一個內(nèi)容，深受幼兒歡迎，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育課中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)做操、創(chuàng)編各種幼兒操的能力就顯得尤為重要。徒手操是由自己身體各個部分的不同動作所組成的單個動作或成套動作。輕器械體操是在徒手操動作基礎(chǔ)上，手持輕器械，如扇子、圓環(huán)等進(jìn)行練習(xí)。
在教學(xué)中首先向?qū)W生全面、系統(tǒng)地講解徒手操、輕器械操的基本特點和創(chuàng)編原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時，可以運用掛圖、錄像、教具模型的演示，通過學(xué)生自身的練習(xí)來體會、理解、掌握動作，在教操的過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的示范動作，教師講解時要邊示范邊講解，對較難的動作，可進(jìn)行分解示范、重點示范，在教師示范，學(xué)生熟練掌握動作后，讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)操練習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生編操能力，在講解創(chuàng)編各類操的原則方法后，根據(jù)從少到多、由易到難的原則出發(fā)。先讓每人編一到兩節(jié)（按規(guī)定要求），然后獨立完成成套操的創(chuàng)編。要求創(chuàng)編成套輕器械操時，必須要考慮幼兒身心的全面發(fā)展，從動作的方向來說，應(yīng)包括前、后、左、右、上、下、中間方向的動作。從身體素質(zhì)來說，應(yīng)把速度、力量、柔韌、靈活的動作結(jié)合起來，做到緊張與放松相結(jié)合，動靜相結(jié)合，以動為主。運動量要合理安排，必須遵循幼兒運動生理變化規(guī)律，運動量要由小到大，動作要逐步上升，由慢到快、由易到難。在編制動作時要根據(jù)幼兒的生理、心理特點，具有一定的趣味性，避免形式單一、枯燥無味，創(chuàng)編一些主題鮮明、形式多樣和具有時代感的新的動作、新的編排。具體表現(xiàn)在動作幅度、速度節(jié)奏等方面，通過輕快、活潑的各種動作和小范圍的隊形變化及歡樂的音樂表現(xiàn)出幼兒的天真活潑可愛。輕器械操由于所持的器械不同而使每套操各具其特點?？衫没ōh(huán)、紗巾、圓環(huán)等常見器械編操，動作設(shè)計應(yīng)優(yōu)美、舒展大方，速度可慢些，用力應(yīng)柔和、連貫。每年定期舉行畢業(yè)班幼兒操比賽，讓學(xué)生將編好的操進(jìn)行展示比賽，這樣，既豐富了學(xué)生的課余文體生活，又為他們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
4．加大體育游戲的教學(xué)與訓(xùn)練
體育游戲是幼兒體育課教學(xué)的主要活動形式，體育游戲是以身體的基本動作練習(xí)為主要內(nèi)容、以發(fā)展身心為主要目的的一種特殊的體育鍛煉形式，體育游戲能夠促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和提高幼兒的身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，能培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣及團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的行為品質(zhì)，能使幼兒獲得良好的情緒體驗，促進(jìn)幼兒意志行動的發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知能力。體育游戲由于內(nèi)容新穎，形式活潑，深受幼兒的歡迎，是整個幼兒教育中的重要內(nèi)容。作為未來的幼兒園工作者，組織和編排設(shè)計游戲是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。
可在二年級下學(xué)期開展體育游戲的教學(xué)，分為三個步驟進(jìn)行：
第一，觀察學(xué)習(xí)，親身體驗。在體育游戲教學(xué)中，教師要先向?qū)W生介紹游戲名稱和玩法，重點講解游戲動作和規(guī)則并作示范，然后按照游戲內(nèi)容，將全班學(xué)生分組進(jìn)行游戲，在整個過程中要求學(xué)生注重觀察老師組織游戲的過程，課后認(rèn)真做好記錄，使學(xué)生對游戲的組織有一個初步的認(rèn)識。
第二，進(jìn)行體育游戲理論學(xué)習(xí)。利用理論課時間給學(xué)生介紹體育游戲的性質(zhì)、作用、分類、特點、創(chuàng)編的要求等方面內(nèi)容，提升學(xué)生的理論水平。
第三，自編游戲及教學(xué)實踐。要求學(xué)生結(jié)合幼兒園的教材提前寫好游戲教案，教師要給予指導(dǎo)，提出創(chuàng)編的要求：（1）要明確游戲的目的，即要著重鍛煉幼兒哪方面的能力和素質(zhì)，根據(jù)大、中、小班幼兒年齡以及實際活動能力等特點來確定相應(yīng)的運動量及動作難度，要求不應(yīng)過高，運動量和動作難度不易過大、過難，活動方式可以靈活多變，盡量創(chuàng)編人人都能參與的、規(guī)則較簡單、活動方法較實用的游戲，并根據(jù)游戲目的及幼兒特點，搜集游戲素材。（2）游戲的活動形式要突出趣味性，有兒歌，有情節(jié)，有角色，有規(guī)則，有要求，符合幼兒好動、愛玩的天性，以引起幼兒的興趣。（3）強(qiáng)化“安全第一”的觀念，幼兒體育游戲大多離不開跑步、跳躍、鉆爬等，具有一定的危險性，特別注意選擇適合幼兒特點的動作，合理地設(shè)計場地，所選器械注意避免重、尖銳等不安全的因素，應(yīng)選用一些容易控制的器械。幼兒的活動范圍、人數(shù)、運動量，也必須考慮周到，夏季為了避免孩子大量出汗，引起脫水、中暑，宜安排活動量小的游戲，冬季宜安排活動量大的游戲，如追逐、奔跑類的，綜合類的游戲等，既充分地考慮游戲的效果，又切實做到“安全第一”。
進(jìn)行模擬幼兒體育活動課的教學(xué)實踐，就是每節(jié)課由一兩位同學(xué)作為“幼兒教師”，以本班的其他同學(xué)作為“幼兒”，模擬幼兒體育活動課的教學(xué)過程，可采用每一次由兩位同學(xué)分別帶領(lǐng)隊伍，然后交換，讓學(xué)生有更多的機(jī)會向組織者學(xué)習(xí)如何組織隊形、分配角色、講解示范及練習(xí)方法等，達(dá)到相互比較學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在組織游戲過程中教師要及時給予指導(dǎo)，游戲結(jié)束后，讓組織游戲的兩位同學(xué)談?wù)動螒虻脑O(shè)計，并進(jìn)行自我評價，然后發(fā)動全班學(xué)生參與討論評價，教師小結(jié)，最后教師根據(jù)學(xué)生組織游戲的效果及內(nèi)容給予評定和考核。
五 改革體育評價教學(xué)的內(nèi)容和方法
要建立內(nèi)容多元，方式多樣，著眼于提高學(xué)生身體素質(zhì)及體育教學(xué)能力，并有效改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。
體育教學(xué)評價要從只重視考核結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教學(xué)能力納入評價內(nèi)容，體育教學(xué)評價的內(nèi)容可設(shè)置為：學(xué)習(xí)態(tài)度10%，體育技能考核50%，體育教學(xué)能力40%。體育技能考核項目主要有基本技術(shù)、身體素質(zhì)，可按照教學(xué)大綱所規(guī)定的各科目考試綜合評定成績。體育教學(xué)能力包括：口令及常用隊列隊形考核，領(lǐng)操、編操能力、體育游戲的組織與設(shè)計等，制定出考核要求和評分細(xì)則，按照制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。
在評價方法上，要給予學(xué)生多次評價機(jī)會，每一項目學(xué)生可以通過自己的不斷努力進(jìn)行多次考核，即學(xué)生如果對本次考核成績不滿意，可通過練習(xí)后再次參加考核，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。考核標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力進(jìn)行制定，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評分，充分調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。
論文摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響未來我國建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。幼兒教師教育院校肩負(fù)看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學(xué)校通過實施德育課程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教育實踐等策略來實現(xiàn)學(xué)生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內(nèi)容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標(biāo)，進(jìn)而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務(wù)。
當(dāng)今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認(rèn)識和承認(rèn)，并在教師教育培養(yǎng)的學(xué)校和覘溝開始了按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高勁學(xué)苦練教學(xué)基本技能的主動性和自覺性。
l 幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵
幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標(biāo)志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征或教學(xué)工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學(xué)工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事敦學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。
2 幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容
2．1專業(yè)理想教育
(1)樹立名師目標(biāo)。教育學(xué)生注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來成為教學(xué)能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強(qiáng)的幼兒教師，能夠在各級各類教學(xué)比賽中名列前茅，成為教學(xué)名師。
(2)確立專家型教師志向。教育學(xué)生注重學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實際的能力，在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。
(3)明確成為研究型教師的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習(xí)慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進(jìn)行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。
(4)形成高學(xué)歷、高職稱意識。學(xué)歷的提高和職稱評定對幼兒教師學(xué)習(xí)能力、研究能力、教學(xué)能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學(xué)歷、高職稱乜是實現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。
2．2專業(yè)情操教育
(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對幼兒教育事業(yè)的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻(xiàn)，從中獲得一種榮譽(yù)和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負(fù)責(zé)、勇于奉獻(xiàn)。
(2)強(qiáng)烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業(yè)是對所從事的幼兒教育工作強(qiáng)烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責(zé)任感。熱愛幼兒就要了解、愛護(hù)和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。
(3)踏實的工作作風(fēng)。要勘奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，以良好的教育教學(xué)效果贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同行的贊譽(yù)。
2．3專業(yè)性向教育
(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠(yuǎn)保持照好的工作狀態(tài)。
(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學(xué)活動。在幼兒教育教學(xué)活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學(xué)特色。
(3)樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優(yōu)秀敦師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。
2．4專業(yè)自我教育
(1)專業(yè)認(rèn)同感教育。無論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅信在不遠(yuǎn)的將來它會是一般人可望而不可求的職業(yè)。
(2)對幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽大發(fā)展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。
3 專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對策
3．1德育課隉策略
德育課程策略足借助學(xué)校德育課程中相關(guān)的教育內(nèi)容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內(nèi)容納入其中，來實現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學(xué)生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對學(xué)前專業(yè)的特點，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)態(tài)度的教育。
3．2學(xué)習(xí)訓(xùn)練策略
學(xué)習(xí)、訓(xùn)練最略是通過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專知識學(xué)習(xí)韌|專技能洲練的嚴(yán)格管理來提高其兩方面的水平，以此助學(xué)生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學(xué)生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強(qiáng)的專業(yè)技能，而專業(yè)知識和專技能的習(xí)得是要通過日常努力的學(xué)習(xí)和到菏的洲練來實現(xiàn)。注重學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)和幼兒教師從教技能訓(xùn)練可以捉高學(xué)生知識和技能水平，幫助學(xué)生樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學(xué)生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問的關(guān)系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進(jìn)作用。
3．3實踐敦育策略
實踐教育策略是通過實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實踐教學(xué)是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范專科院校的教育實踐活動(含見習(xí)和實習(xí))的敦學(xué)課時量一般邯很大。學(xué)生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢，進(jìn)而增強(qiáng)坎命感、責(zé)任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業(yè)道德觀念和堅定獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的信心。
3．4榜樣影響策略
榜樣影響策略足通過優(yōu)秀幼兒教師的事跡來影響和感染學(xué)生，使其形成積極的幼兒軟師專業(yè)態(tài)度。這一策略應(yīng)用于新生剛剛?cè)雽W(xué)接受入學(xué)教育和學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育之時去實施。