時間：2022-08-14 15:30:28
導(dǎo)語：在高三物理教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文的綜合議題就是高三總復(fù)習(xí)物理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的結(jié)合運(yùn)用，要讓兩者互相聯(lián)系、融合，提高高三物理總復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果，從而為學(xué)生高考貢獻(xiàn)一份心力。在沒有探究兩者結(jié)合運(yùn)用之前，我們先分別分析一下探究式學(xué)習(xí)方式和接受式學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真剖析一下兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。
1.探究式學(xué)習(xí)方式
在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性較強(qiáng)，主要倡導(dǎo)廣大高三學(xué)生在物理總復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的意識，鼓勵學(xué)生去自主發(fā)展學(xué)習(xí)。展開了說，探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題，通過自我探索、鉆研的途徑去獲取知識，同時來提升獲取知識的能力，是通過學(xué)生能力的提升來實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方法的缺點(diǎn)是：探究式學(xué)習(xí)可能用的學(xué)習(xí)時間更多一些，另外并不是所有的物理知識點(diǎn)都適用探究式學(xué)習(xí)方式的，這種學(xué)習(xí)方式還存在一定的片面性和局限性，還有一點(diǎn)就是如果過多地使用這種學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)得不系統(tǒng)、基礎(chǔ)性知識掌握得不牢等缺點(diǎn)。
2.接受式學(xué)習(xí)方式
在接受式學(xué)習(xí)中，老師的主動性更強(qiáng)一些，學(xué)生基本都處于被動接受型，此種學(xué)習(xí)方法主要倡導(dǎo)廣大高三學(xué)生在物理總復(fù)習(xí)中，跟隨老師的思路系統(tǒng)地、全面地、按部就班地扎扎實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，更著重于鞏固記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練，就是“我講你聽、不會就問“”多聽、多記、多練”步步為營的教學(xué)復(fù)習(xí)方式，是比較傳統(tǒng)也比較見成效的方式。這種方法的不足之處在于：比較僵化、不生動，在鼓動學(xué)生積極參與和鍛煉學(xué)生動手上做得不好，有死記硬背之嫌，訓(xùn)練習(xí)題過多顯得機(jī)械，有時擺脫不了“講—練—講”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
二、兩種教學(xué)方式的有效結(jié)合運(yùn)用
為了能在高三物理總復(fù)習(xí)中求得最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要我們把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種方式巧妙、科學(xué)地結(jié)合在一起。充分保證高三物理總復(fù)習(xí)普通知識的規(guī)律化、零碎知識的系統(tǒng)化，還要充分保證學(xué)生的物理學(xué)科能力和能力品質(zhì)，保證學(xué)生在物理學(xué)科上由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。
1.接受式學(xué)習(xí)來奠定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)
在高三物理總復(fù)習(xí)中，接受式學(xué)習(xí)是必不可少的，老師必須帶領(lǐng)學(xué)生按照接受式學(xué)習(xí)方式將物理中力、熱、電、光、原子五大專題的基本概念、基本規(guī)律、原理公式等基礎(chǔ)知識，都要通過接受式學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記憶和訓(xùn)練。在這一輪復(fù)習(xí)中，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生把高中物理知識的所有知識點(diǎn)都進(jìn)行一次全方位的掃描，系統(tǒng)化地把檢測的知識梳理一遍，為全面復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了基本概念和各類公式等，還要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握如下10種物理基本分析方法：①受力分析方法；②運(yùn)動分析方法；③過程分析方法；④狀態(tài)分析方法；⑤動量分析方法；⑥能量分析方法；⑦電路分析方法；⑧光路分析方法；⑨圖像分析方法；⑩數(shù)據(jù)處理方法。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和傳授基本分析方法的同時，還要有針對性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，通過大題量的訓(xùn)練來鞏固知識和方法，這樣也為與探究式學(xué)習(xí)法很好地結(jié)合打下了基礎(chǔ)。
2.探究式學(xué)習(xí)來增加能力和積極性
物理不同于一般學(xué)科，不僅僅關(guān)乎高考人才的培養(yǎng)，也在為國家各個高、精、尖的領(lǐng)域培養(yǎng)和輸出人才，物理教學(xué)尤其是高中物理教學(xué)中，一定要注意對學(xué)生自主研究和研發(fā)能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，即便是在高三物理總復(fù)習(xí)時期也不要忘記物理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)地教學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中使用探究式教學(xué)學(xué)習(xí)方式。例如，在探究式學(xué)習(xí)“探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)”這一章節(jié)時，不但要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且還要學(xué)生自動導(dǎo)出相關(guān)公式，探究式教學(xué)就可以宣告成功。這節(jié)課的知識點(diǎn)雖然相對簡單，單擺的周期公式也比較容易記憶，但是，教學(xué)的目的是讓學(xué)生用“控制變量法”來研究決定單擺周期的各個因素，而且還要讓學(xué)生在課堂上親自測定不同擺長的單擺周期，除了一些簡單的引導(dǎo)之外，所有計(jì)算程序都讓學(xué)生自己來完成。盡量讓所有的學(xué)生都能通過自己測得的9組數(shù)據(jù)與圖像法結(jié)合起來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即T∝L姨，之后再用同樣的方法，找出T與g的關(guān)系，T∝L姨/姨g最后在輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)和提醒下，得出單擺的周期公式：T=2π（L/g）姨。我們通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生把公式的來源、相關(guān)公式及其他物理知識點(diǎn)牢牢地記憶在腦海中，比死記硬背記憶得更牢靠。
3.兩者相輔相成的結(jié)合
在通過接受式學(xué)習(xí)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識之后，就可以發(fā)揮他們記憶存儲的優(yōu)勢，展開新一輪的總復(fù)習(xí)?？梢圆扇Ρ?、歸類等各種互動式的方法，實(shí)行活化性的知識再促進(jìn)、再消化，當(dāng)然這樣的促進(jìn)和消化是以牢固的基礎(chǔ)知識為根本的。有了這樣一個根本，就可以有效地把接受式與探究式兩種方法成功地結(jié)合起來。比如，對高中物理中力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等章節(jié)圖像的深入理解，這時我們可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自主地對v-t圖、p-v圖、u-i圖、EK-v圖等進(jìn)行對比分析，通過學(xué)生的深入探究，讓他們將原來看似支離破碎的知識點(diǎn)綜合、有效地連接、聯(lián)絡(luò)起來。除此之外，學(xué)生在通過對圖線的縱軸、橫軸等含義的圖貌結(jié)合的理解和認(rèn)識，會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從諸多的方面全方位認(rèn)識圖線的物理意義，讓學(xué)生對很多物理知識點(diǎn)有更深的認(rèn)識，隨之提升的還有學(xué)生的應(yīng)用能力?？梢哉f，在學(xué)生熟練、牢固掌握基本、基礎(chǔ)知識之后，再進(jìn)行一些啟發(fā)性的操作和理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，那么，學(xué)生就會對所學(xué)的物理知識融會貫通，這個時候也就到了接受式與探究式相輔相成、最佳配合的時候，也是學(xué)生在高三物理總復(fù)習(xí)見效最快、最佳的時候。
4.兩者取長補(bǔ)短地推進(jìn)
關(guān)鍵詞：高三；物理；習(xí)題課
習(xí)題課是高中物理教學(xué)中重要的課型之一。通過習(xí)題課的教學(xué)能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識物理的新概念、新規(guī)律，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識解決問題的方法。下面就復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課教學(xué)談一談我的實(shí)踐與對策。
一、對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)
在物理教學(xué)中，首要任務(wù)是讓學(xué)生主動完成自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在這其中，教師的作用應(yīng)該以最簡明的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解、記憶物理概念、定律及公式，在新課學(xué)習(xí)中，除了少量例題輔助學(xué)生認(rèn)識物理定律外，幫助學(xué)生完整、深刻地理解物理定律的任務(wù)主要靠習(xí)題課來完成。首先，習(xí)題課是對新課教學(xué)的總結(jié)；其次，是通過概括性強(qiáng)的習(xí)題來總結(jié)、回顧、加強(qiáng)新課內(nèi)容。
二、科學(xué)地確定習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)題中存在的各種問題，究其根源在于習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確，教師沒有真正轉(zhuǎn)變習(xí)題課教學(xué)的觀念;教師的教學(xué)方法陳舊不當(dāng)，脫離學(xué)生實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生的何種能力上也指向不強(qiáng)。此外，習(xí)題課教學(xué)往往是在教師的支配下，讓學(xué)生沿著一個方向，按照一種思維模式進(jìn)行被動式解析，然后再布置類似習(xí)題讓學(xué)生模仿、套用、解析。為改變這種習(xí)題課的老套套，我通過了兩種習(xí)題課型作了探索嘗試。
（一）知識復(fù)習(xí)型習(xí)題課教學(xué)
在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的同時，為了加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解，會應(yīng)用這些知識解決物理問題，通常要安排一些例題和習(xí)題。這類習(xí)題課，老師應(yīng)精選習(xí)題，緊扣目的，重在通過解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1．培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
為了防止學(xué)生套解習(xí)題、不認(rèn)真分析物理過程等現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維方法和習(xí)慣。解題時，應(yīng)要求學(xué)生要仔細(xì)通過讀題挖掘隱含條件，詳細(xì)分析物理過程，并畫出相應(yīng)的受力圖、運(yùn)動示意圖以幫助其正確理解，從而建立起物理解題思維。
圖1
例1：如圖1所示，靜止的傾斜傳送帶上有一木塊由頂端勻速下滑到底端所用時間為t0;當(dāng)傳送帶向上開動時，木塊由頂端滑到底端所用時間為t，則:
A.t=t0
B.t>t0
C.t
D.不能比較
很多學(xué)生憑傳送帶向上轉(zhuǎn)動時往高處傳送物體的經(jīng)驗(yàn)，連想都不想就自以為是地認(rèn)為“皮帶會向上帶木塊”而錯選B。
學(xué)生有直覺經(jīng)驗(yàn)，但往往也有錯誤直覺存在。所以教師在指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生明確只有認(rèn)真分析題意、分析運(yùn)動過程和受力情況，才不致于受定勢思維的干擾而落人題目的“圈套”。教師在進(jìn)行習(xí)題選取時，應(yīng)多選學(xué)生易“上當(dāng)”的題，充分暴露他們的錯誤思維習(xí)慣和錯誤直覺的支配，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣和科學(xué)的思維態(tài)勢。
2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
在習(xí)題教學(xué)中，要通過解題成功后的喜悅等途徑激發(fā)學(xué)生的解題興趣;通過一題多變，一題多解，優(yōu)化解題方法等措施，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解題思維的靈活性;要通過講解、克服學(xué)生定向思維的負(fù)面影響、培養(yǎng)學(xué)生解題的深刻性;通過多接觸物理新題(信息題、開放題等)啟迪學(xué)生開放性的思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，結(jié)出創(chuàng)新成果。
(二)試卷評講型習(xí)題課教學(xué)
在高三復(fù)習(xí)課中，試卷評講課是常用課型。
目前評講課中，往往學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，或只注重題目的分析、解答過程，不注重查找學(xué)生知識的漏洞和解題的錯誤思想，導(dǎo)致了學(xué)生在解答過程中的“常見病”、“多發(fā)病”時時發(fā)生。
1．試卷評講前的充分準(zhǔn)備
在評講試卷之前對學(xué)生答卷情況作好充分的分析和統(tǒng)計(jì)，研究學(xué)生的得分率、失分率以及失分的題目、各層面學(xué)生的分布和原因，然后對試題進(jìn)行按知識體系分類，以便在評講時做到有的放矢。
2．試卷評講的思想和做法
評講試卷的基本思想應(yīng)是評講規(guī)律和解題思路，評講失分率偏高的題，評講常錯點(diǎn)、?？键c(diǎn)。采用以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合方式進(jìn)行.還可以用以前建立的各種物理模型進(jìn)行解答，評講后，再進(jìn)行相關(guān)題型練習(xí)，以鞏固知識，加深理解，避免學(xué)生犯同類型錯誤。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；有效應(yīng)用
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0041-3
思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊(Tonv Buzan)在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，是一種思維工具，它能以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為深受廣大教師歡迎的一種教學(xué)策略。如何使這一策略有效運(yùn)用于高中物理教學(xué)?本文著重探討利用思維導(dǎo)圖提高物理教學(xué)效果的方法及需注意的問題。
1思維導(dǎo)圖運(yùn)用于物理教學(xué)的必要性
物理學(xué)是由物理概念和物理規(guī)律組成的一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，從廣義的知識觀來說物理知識包括陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要是指概念、規(guī)律的內(nèi)容以及支撐概念和規(guī)律的物理事實(shí)、實(shí)驗(yàn)的理論和誤差分析等：程序性知識則主要是指物理問題的解決和具體的實(shí)驗(yàn)操作等。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
1.1輕知識建構(gòu)，重習(xí)題教學(xué)
不管是高一年級還是高三年級，最終目的都是學(xué)會解題。教學(xué)目標(biāo)是如此清晰，所以很多的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿蛔鼍褪×?，很多的概念與原理的建立過程就“輕描淡寫”了。教師過于強(qiáng)調(diào)線性化，將知識人為分割，學(xué)生腦中也是一個個分立的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式所導(dǎo)致的結(jié)果是：“知其然，不知其所以然”。學(xué)生的知識遷移能力較差，學(xué)習(xí)的效果較差。
1.2高一教學(xué)高三化，高三復(fù)習(xí)高一化
新授課盲目追求一步到位，滲透高考意識，講究難度，不講究梯度。這一做法嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致的結(jié)果是：人為加大學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和太多無效勞動的付出。
怎樣改變這種現(xiàn)狀，真正落實(shí)減負(fù)高效?思維導(dǎo)圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在物理教學(xué)中的價(jià)值如下：
1.2.1有助于達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知識的整合
思維導(dǎo)圖把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像。能夠同時刺激人的兩個半腦，讓記憶、分析、觸發(fā)靈感同時發(fā)揮潛能。利用思維導(dǎo)圖，有助于落實(shí)新課程要求的三維教學(xué)目標(biāo)。即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時，在利用思維導(dǎo)圖整理知識的過程中，如果再使用比較、分類、歸納、概括等方法，對與主題相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行加工和處理，就能加深對物理學(xué)科的理解，領(lǐng)悟知識背后蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2.2有助于開展教學(xué)互動,促進(jìn)對話與合作
思維導(dǎo)圖的繪制。打破了傳統(tǒng)的教師一堂言的教學(xué)模式，師生在寬松的氛圍中進(jìn)行有效交流與溝通。學(xué)生以自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)個體進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還能提供合作學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)師生、生生對話與合作，共同建構(gòu)知識。這種互動式的教學(xué)方式有助于探究式教學(xué)的開展，有效地落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有助于建立良好的師生關(guān)系。
2思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
思維導(dǎo)圖既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。
2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織知識學(xué)習(xí)
在物理教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)陳述性知識的學(xué)習(xí)受到不同程度的忽視，學(xué)生往往不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各個核心知識間的聯(lián)系。事實(shí)上物理知識并不是一些雜亂無章的公式堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。
2.1.1思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用
學(xué)生課前的預(yù)習(xí)通常采用閱讀法，物理中的閱讀不同于讀故事，要求學(xué)生投入程度高。學(xué)會閱讀對于物理學(xué)習(xí)來說同學(xué)會解題一樣重要，學(xué)生通過閱讀可以快速了解新課的內(nèi)容，對教材有個大致的了解，但不同的預(yù)習(xí)方式效果也不一樣。如果僅是走馬觀花的閱讀，則只是最淺層次的預(yù)習(xí)；而在閱讀過程中劃重點(diǎn)、做批注，則預(yù)習(xí)的層次高一點(diǎn)；如果能夠在閱讀后再畫出所閱讀材料的思維導(dǎo)圖，那么效果就更好了。
為了有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖策略閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者就物理課的三種基本課型給出其中“規(guī)律學(xué)習(xí)”思維導(dǎo)圖模板(圖1)，供學(xué)生模仿使用。在具體的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以按照自己的理解加以靈活處理。
2.1.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在組織課堂教學(xué)時，教師的板書不再采用逐行記錄的方式，宜采用學(xué)生大腦易于接受的圖畫方式表達(dá)，突出關(guān)鍵詞，體現(xiàn)“中心一主題一關(guān)鍵點(diǎn)”式的金字塔式結(jié)構(gòu)，層次分明地將物理概念之間的邏輯關(guān)系圖示化。這樣學(xué)生在聽課的過程中不斷地進(jìn)行同化、重組、篩選，從中不斷地提取關(guān)鍵詞，使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確了所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，但是所理解的知識點(diǎn)是松散的、表面的，沒有建立和其他相關(guān)知識的內(nèi)部聯(lián)系。筆者在“電場強(qiáng)度”新授課上構(gòu)建的思維導(dǎo)圖(如圖2)。
很明顯，這樣指導(dǎo)學(xué)生記筆記，既減少了學(xué)生課堂文字的書寫量，同時知識以最優(yōu)的組合方式呈現(xiàn)，最好地體現(xiàn)了邏輯關(guān)系，增大了信息的承載量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有更大的趣味和易理解性。
2.1.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用
與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法歸納要點(diǎn)法和知識框圖法相比較，思維導(dǎo)圖更適合作為學(xué)生復(fù)習(xí)的工具。在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以用思維導(dǎo)圖軟件，如MindMapper動態(tài)呈現(xiàn)每個單元或每章的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要與新課中的情境進(jìn)行超鏈接，有效激活學(xué)生的記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖將內(nèi)容有機(jī)整合，形成一個完整的知識體系。以選修3-1第三章《磁場》為例，筆者運(yùn)用了如圖3的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。
2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建解題思路
隨著學(xué)習(xí)的深Jk,許多同學(xué)都感到物理題不好做，這主要是思考的方法不對，而解題過程是學(xué)生在頭腦中完成的，學(xué)生的思維過程對教師而言是“黑箱”。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的思維過程內(nèi)隱在大腦中而沒有呈現(xiàn)出來時，他們往往很難覺察到自己的錯誤以及相應(yīng)的思維漏洞。利用思維導(dǎo)圖解題，可以清晰地看到解題的內(nèi)在思路，是克服解題思維中思維障礙的有效方法。
在解物理題時，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略在條件與目標(biāo)之間畫出放射性的思維路線圖，并按下列步驟展開：下面以2011年安徽卷第24題為例：
如圖4所示。質(zhì)量M=2kg的滑塊套在光滑的水平軌道上。質(zhì)量m=1kg的小球通過長L=0.5m的輕質(zhì)細(xì)桿與滑塊上的光滑軸o連接。小球和輕桿可在豎直平面內(nèi)繞D軸自由轉(zhuǎn)動，開始輕桿處于水平狀態(tài)，現(xiàn)給小球一個豎直向上的初速度Vo=4m/s,g取10m/s2。
(1)若鎖定滑塊，試求小球通過最高點(diǎn)P時對輕桿的作用力大小和方向。
(2)若解除對滑塊的鎖定，試求小球通過最高點(diǎn)時的速度大小。
下面筆者用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題分析，如圖5所示：
2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)解題策略
思維導(dǎo)圖以圖表的方式把思維過程表示出來，不僅有利于學(xué)生學(xué)會如何分析、思考、解決問題，而且有利于學(xué)生進(jìn)行題后反思。通過思維導(dǎo)圖把解題策略概括為結(jié)構(gòu)精致的程序性知識，使獲得的策略性知識便于存儲、提取，促使學(xué)生把思維成果內(nèi)化為自己的能力。
3思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
因思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在中學(xué)階段使用處于起步階段，不少教師和學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識還不夠深入。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中常常出現(xiàn)一些需要注意和改善的問題：
3.1教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時不注意規(guī)范，太隨心所欲，容易讓學(xué)生不知所措。針對這種情況，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖時做到字跡工整、圖像美觀、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，給教學(xué)帶來美的享受。
3.2在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖后，教師沒有給予及時的評價(jià)，如對學(xué)生所畫的圖是否符合知識間的邏輯關(guān)系，是否使用了規(guī)范的用語和說法等不作檢查和糾正。長此以往，學(xué)生很難體會到思維導(dǎo)圖所帶來的好處；相反，還容易感到疲勞和浪費(fèi)時間。針對這種情況。教師應(yīng)當(dāng)注意把握時機(jī)對學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時的檢查和糾正，從而使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的提高。
3.3教師對思維導(dǎo)圖的畫法要求過于標(biāo)準(zhǔn)化，太死板，教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的個性思維，肯定學(xué)生所繪圖的合理部分，對有創(chuàng)意有新意的繪圖進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們用多種手法繪制“個性化”思維導(dǎo)圖。
4結(jié)語
五嚴(yán)規(guī)定下新課程的教學(xué)提倡“減負(fù)增質(zhì)”，在使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量減少的同時要提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，特別對于高中物理的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的概念規(guī)律結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力，從而讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖是一種方興未艾的教學(xué)策略，它在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)上還有更多價(jià)值、更大意義的應(yīng)用，這需要廣大教學(xué)工作者作出更為積極的研究與探索。
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1做好初高中物理教學(xué)的銜接
高中三年的物理教學(xué)總體格局是把好三關(guān)，高一的基礎(chǔ)關(guān)，高二的素質(zhì)關(guān)，高三的提高關(guān)，高一物理教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)并促使學(xué)生形成正確的學(xué)法，抓好好基礎(chǔ)，引導(dǎo)其入門，培養(yǎng)物理思維能力，作為高一的物理教師就是要向?qū)W生傳遞這種信息，我們學(xué)的是有用的物理，要用物理思維分析生活中的物理問題.
不過，對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結(jié)構(gòu)、難度均發(fā)生了很大的變化，剛進(jìn)入高一由于跨度較大，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)期，嚴(yán)重的會導(dǎo)致其失去物理學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理成績滑坡的現(xiàn)象，甚至?xí)绊懫渌φn的學(xué)習(xí)，作為高一的物理教師，應(yīng)努力做好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，在開學(xué)初始適當(dāng)適時的對初中的知識進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)和做必要的補(bǔ)充為后緒的學(xué)習(xí)做好鋪墊.
例如，剛剛步入高中，運(yùn)動學(xué)里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進(jìn)學(xué)生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學(xué)生從熟悉的城市出發(fā)，讓學(xué)生感受運(yùn)動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實(shí)際情境出發(fā)聯(lián)系原有概念：速度――矢量，有大小、方向.讓學(xué)生從觀察視頻自主總結(jié)出不同的物體（交通工具）運(yùn)動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發(fā)現(xiàn)了不同的物體（交通工具）在行駛過程中速度大小還在變化.
2掌握好教材的度
縱觀高一物理課堂教學(xué)，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對教材進(jìn)行二次開發(fā).正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運(yùn)動定律”涉及到整個高中的知識，是學(xué)好整個高中物理的基礎(chǔ)，共點(diǎn)力的平衡、牛頓運(yùn)動定律又是高考的重點(diǎn)，為此有相當(dāng)一部分高一教師在實(shí)際教學(xué)中，沒有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，至少沒有考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所教知識內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學(xué)生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復(fù)雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學(xué)習(xí)之中，這樣讓學(xué)生在高一就覺得物理很難.勢必造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的減弱，有些學(xué)生在分科時不敢選擇物理學(xué)科，針對當(dāng)前我省物理高考算等級的實(shí)際和高一學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，盡量深入淺出.
3尋求最佳的教學(xué)方法
教學(xué)有法而無定法，教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學(xué)方法，但無論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，注重調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).在高一物理教學(xué)中演示法和實(shí)驗(yàn)法是最有效最直觀也是能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
例如，人教版必修1中的“自由落體運(yùn)動規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問題教學(xué)法，給學(xué)生提出如下幾個問題.
問題1：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”
問題2：“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”
問題3：“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢？”
借助于這些問題，學(xué)生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實(shí)際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行猜想，繼而生成驗(yàn)證自己猜想的欲望，在此時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，得到學(xué)生所期待的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化理解的同時推動物理教學(xué)向高效的方向發(fā)展.
4鼓勵創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展
創(chuàng)新，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是社會發(fā)展的根本動力.培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，是我們每位從事基礎(chǔ)教育工作的教師的歷史責(zé)任.我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心.教學(xué)中，如果沒有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就談不上學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).為此，在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手.善用教學(xué)策略，才能很好地把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處.
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點(diǎn)中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補(bǔ)償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進(jìn)班集體，98年高考，我所帶班有9人達(dá)本科線，98年6月高三（3）班團(tuán)支部被評為縣級先進(jìn)團(tuán)支部。
工作之余積極參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。
關(guān)鍵詞：主體；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”，因此實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中必不可少的重要手段。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。那么，如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？
一、注重實(shí)驗(yàn)觀察，提高觀察能力。
觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺，是實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的“觀看”。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除交代實(shí)驗(yàn)儀器，裝置特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碇?，更?yīng)向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對每一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、經(jīng)驗(yàn)和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的“觀看”過程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
例如，在做測定小燈炮額定功率的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)電路圖的特點(diǎn)，并及時提出問。如滑動變阻器有什么作用？實(shí)驗(yàn)中電壓表與誰并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動變阻器后先看什么后看什么？當(dāng)燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實(shí)際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學(xué)生的注意，只有邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思維才能促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主能力。
不少演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調(diào)動不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。
改演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動手和動腦的機(jī)會，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的。例如，在演示光的折射實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過教師―學(xué)生、學(xué)生―教師、學(xué)生―學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗(yàn)，其效果一定比只看教師的演示要好得多。
三、重視實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生動手能力。
目前高考物理試題重視實(shí)驗(yàn)考查，并且分值較高，命題者在實(shí)驗(yàn)題命題時總希望把“做過實(shí)驗(yàn)的考生”和“沒有做過實(shí)驗(yàn)的考生”區(qū)分開來；另外課本中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不親自做一做，他們也很難達(dá)到對實(shí)驗(yàn)的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學(xué)生會規(guī)范操作與讀數(shù)，對16個學(xué)生實(shí)驗(yàn)（含5個選考模塊實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生能親自動手獨(dú)立操作，只有能獨(dú)立完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，才有可能達(dá)到《考試大綱》中“能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題”這一要求。
物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個操作過程，以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主，使每個人都有實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會，注重學(xué)生手與腦的完美結(jié)合去探索萬物的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。分組實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互“切磋”，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團(tuán)隊(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)，這能為學(xué)生日后勝任工作崗位作好鋪墊。
分析實(shí)驗(yàn)過程所產(chǎn)生誤差是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，只有科學(xué)地分析，才能得到想要的結(jié)論，因此對試驗(yàn)誤差的分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的分析方法能力，而且能使學(xué)生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實(shí)驗(yàn)過程和分析試驗(yàn)誤差不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、動手和科學(xué)的研究方法等良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、重視實(shí)驗(yàn)的歸納，做好試驗(yàn)評估。
學(xué)生進(jìn)入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強(qiáng)；因此在高三備考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該站在更高的角度，對所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)要加以歸納、總結(jié)。例如“利用紙帶串聯(lián)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用紙帶可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數(shù)、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機(jī)的轉(zhuǎn)速等。
物理實(shí)驗(yàn)需要評估，沒有評估與交流的物理實(shí)驗(yàn)是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當(dāng)或者錯誤？測量結(jié)果與真實(shí)結(jié)果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯，并且說出你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。
因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展激烈討論和交流活動，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學(xué)生具有重要的教育價(jià)值，學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程 高中物理實(shí)驗(yàn) 教育策略 教育實(shí)踐
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，對高中物理教學(xué)提出新的要求。以此同時，新課標(biāo)對高中學(xué)生的物理能力提出新的要求，旨在培養(yǎng)、發(fā)展、全面、均衡，具有極強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，深入研究物理課題，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，徹底更新教育理念，根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的接受能力范圍有限的特點(diǎn)，采用高一重視培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)，高二重視拓展學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，高三注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此，進(jìn)行教學(xué)改革。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的。本文在分析高中物理化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中物理化教學(xué)改革提出建議，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維做出思考。
一、新課程高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征分析
我國應(yīng)試教育根深蒂固，推進(jìn)新課改教育受阻。一方面，教師和學(xué)生迫于高考壓力，教師采用“灌輸式”教學(xué)為主，教學(xué)方法單一，呆板，在課堂上教師處于主動地位，而學(xué)生處于被動接受的地位，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，體會不到學(xué)習(xí)物理的樂趣，并將物理看作得分的工具。另一方面，由于高中物理知識繁多，零散，較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生很難理解，想象，并加以運(yùn)用，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校沒有系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃物理教學(xué)方案，一味采取“灌輸式”，忽視實(shí)驗(yàn)教育，使實(shí)驗(yàn)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到最理想境界。
二、改革物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的策略和實(shí)踐
（一）學(xué)校要合理規(guī)劃教學(xué)方案，注重創(chuàng)新教學(xué)策略
學(xué)校重視物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育，才能夠從根本上引起教師，家長以及學(xué)生對物理學(xué)科的重視。學(xué)校要“以人為本”，根據(jù)學(xué)生心理生理發(fā)育，分析不同年齡階段學(xué)生的接受能力，綜合班級整體能力，制定出每堂課應(yīng)講授的內(nèi)容和要完成的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，學(xué)校要完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用理論知識，并邀請知名物理教學(xué)講師，傳授學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校建立評定優(yōu)秀教師和學(xué)生的正確方法，不以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。建立科學(xué)評定教師機(jī)制，例如：根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)生主動參與實(shí)踐操作的人數(shù)等。學(xué)校制定科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育方法，能夠促進(jìn)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并且?guī)熒軌蚬餐瓿山虒W(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
（二）教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，改變以往的教育理念
教師轉(zhuǎn)變教育理念，是加快物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育策略實(shí)施的重要條件。首先教師要重視自我培養(yǎng)，既參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)，又在生活中通過與同行交流或者媒體學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識漏洞和補(bǔ)充新知識。其次，轉(zhuǎn)變以往單一，僵硬，呆板的教學(xué)方法，采用多樣化，靈活的教育方法，改變教師為主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生成為主體，參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信心。最后，教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題和困難，幫助學(xué)生解決問題。
（三）學(xué)生要有明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)
1.高一重視夯實(shí)基礎(chǔ)
剛剛步入高中的學(xué)生，切忌好高騖遠(yuǎn)，不要輕視常規(guī)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)器材基本操作步驟。與此同時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師在教學(xué)過程中，把握教學(xué)內(nèi)容的同時，要結(jié)合實(shí)踐操作，演示實(shí)驗(yàn)步驟，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。此外，教師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行分組，小組成員互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。定期檢查學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生潛移默化的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作步驟，并要求學(xué)生定期寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對其學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評定，改進(jìn)以此挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。
2.高二拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
俗話說，“學(xué)海無涯”，尤其是物理的學(xué)習(xí)，物理涉及生活中的方方面面。高中物理的學(xué)習(xí)，不僅僅局限與理論知識，而可以運(yùn)用知識解釋生活中現(xiàn)象。因此，教師在高二教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生高一夯實(shí)的理論基礎(chǔ)時，重點(diǎn)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，制定既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，又能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析，發(fā)現(xiàn)，解決問題的能力，由高一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，過渡到自行設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)操作，同時，教師要指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐操作，確保學(xué)生安全。
3.高三培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
學(xué)生通過高一，高二的學(xué)習(xí)，有著較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)操作能力，教師在高三教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中包括：操作能力，表達(dá)能力和交流能力。首先，操作能力是高中物理學(xué)習(xí)最基本的能力。物理是一門在實(shí)驗(yàn)中得到理論的學(xué)科，學(xué)生具備此基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍軌蛏钊胙芯课锢?。其次，表達(dá)能力是物理要求學(xué)生必備能力，運(yùn)用清晰和準(zhǔn)確語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程，目的和結(jié)論。最后，交流能力是學(xué)生通過交流過程，與其他學(xué)生甚至是教師產(chǎn)生思想的碰撞，帶來新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
三、總結(jié)
隨著新課改的實(shí)施，高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育策略與實(shí)踐取得一些成果。但是物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的實(shí)施和普及不是一蹴而就的，需要教師，家長和學(xué)生積極配合，更需要學(xué)校和國家的支持和鼓勵，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教育策略的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]季曉婷，李愛華.分層次教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（16）.
一、提高初中習(xí)題教學(xué)的方法
1.選擇合適的例題
首先選擇的物理例題要具有一定的針對性，要針對具體的教學(xué)目標(biāo)、所學(xué)的知識點(diǎn)并要結(jié)合學(xué)生掌握的現(xiàn)狀.要明確通過習(xí)題教學(xué)來達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過相關(guān)的例題可以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識，同時還能夠進(jìn)一步的擴(kuò)展所學(xué)的知識，掌握相關(guān)的解題方法，能夠理解例題中的思想方法，掌握類似題目的解題技巧的目標(biāo).如果在習(xí)題課的教學(xué)中缺少相關(guān)清晰的目標(biāo)，僅僅成為例題的訓(xùn)練和見解過程，使教學(xué)內(nèi)容缺少的完整的體系，不能夠有效的加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)之間的溝通和聯(lián)系，就難以達(dá)到習(xí)題課教學(xué)的目的.再次要掌握好例題的難度，例題的選擇上不要過難也不要過于容易，要把握好相關(guān)的度.習(xí)題教學(xué)要注意對題型的劃分，對于同一個知識點(diǎn)，習(xí)題有基礎(chǔ)型、方法型、提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等；在難度上有低、中、高三類題型.習(xí)題的教學(xué)中盡量避免把難題放在教學(xué)內(nèi)容的前面，或者把習(xí)題教學(xué)內(nèi)容安排的過于復(fù)雜，如果習(xí)題太難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和積極性.要考慮到大部分學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚C合題型和創(chuàng)新題型，有利于整體學(xué)生的掌握，有利于學(xué)生知識的鞏固和進(jìn)一步的提高.對習(xí)題的安排要體現(xiàn)出方法和技巧，也要體現(xiàn)出對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高.
2.加強(qiáng)對習(xí)題的分析
在習(xí)題課教學(xué)時要重視對習(xí)題的分析，通過分析的過程幫助學(xué)生找到問題的解決辦法.在習(xí)題課的教學(xué)過程中，首先強(qiáng)調(diào)解題的一般方法和步驟.針對具體的問題，如果學(xué)生普遍存在問題的，老師要注意對習(xí)題的分析，找到解題的入手點(diǎn)和方法，以及其中包含了哪些知識.在習(xí)題分析講解完后，要注意進(jìn)行鞏固和總結(jié).總結(jié)采用的解題技巧和思想方法，使學(xué)生在下次遇到同樣類型的題目時，能夠獨(dú)自解決.分析習(xí)題的過程中要注意啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)的物理思維方法，例如對于逆向思維，類比的思想、反向推測等，要注意邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，防止出現(xiàn)會而不對、對而不全的現(xiàn)象.
二、做好物理習(xí)題的選擇
初中物理教學(xué)中不僅是教給學(xué)生物理題的解法，而是教會學(xué)生解題的技能，讓學(xué)生可以以一推百，鍛煉學(xué)生的物理解題思維.因此初中物理的習(xí)題教學(xué)中對于習(xí)題的選擇，應(yīng)該依據(jù)以下四點(diǎn)，以提高習(xí)題教學(xué)的水平.
1.選擇有針對性的習(xí)題
初中物理教學(xué)中，習(xí)題選擇上應(yīng)該有針對性，習(xí)題的選擇應(yīng)該針對物理教學(xué)目標(biāo)以及知識點(diǎn)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.習(xí)題的編排上應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生可以從易到難、循序漸進(jìn)的對物理原理進(jìn)行理解和應(yīng)用.初中物理的習(xí)題選擇上，要抓住知識點(diǎn)的核心設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切忌習(xí)題太多，要學(xué)會優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的條件，使之符合學(xué)生對物理認(rèn)識的特點(diǎn).通過習(xí)題教學(xué)的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握解題規(guī)律，從而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.
2.選擇具有可行性的習(xí)題
初中物理的習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)該通過習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的物理公式以及概念定理有進(jìn)一步的應(yīng)用和理解，因此在習(xí)題選擇時應(yīng)該具有可行性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理水平，要掌握好所選習(xí)題的難易度，不能過難也不能過易.在課堂的習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該安排好習(xí)題教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生預(yù)留出練習(xí)的時間，以便有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.
3.選擇典型的習(xí)題講解
初中物理課堂上要選擇典型的習(xí)題進(jìn)行講解，習(xí)題教學(xué)中選擇的習(xí)題一定要注意質(zhì)量，選擇典型具有豐富內(nèi)涵的習(xí)題，并對課本中的習(xí)題進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生對物理習(xí)題解法的靈活運(yùn)用.因此，物理習(xí)題教學(xué)中可以選擇專家多次篩選的典型習(xí)題，教師也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，以求學(xué)生可以將習(xí)題的知識精髓掌握，發(fā)揮學(xué)生的解題思維.這些典型習(xí)題一般具有一題多解、多題歸一、一題多用的特點(diǎn)，更有助于加深學(xué)生對物理知識的理解，以及提高學(xué)生對物理解題規(guī)律的總結(jié).
4.注意調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛
初中物理的習(xí)題教學(xué)中，對于學(xué)生來說長時間學(xué)習(xí)必將枯燥，因此可以在在習(xí)題教學(xué)中穿插用于緩沖的習(xí)題，讓學(xué)生樹立遇題必解的信心，調(diào)動學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)積極性.可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，或者選擇一些輕松可以與生活中的現(xiàn)象接軌的習(xí)題，讓學(xué)生對解題產(chǎn)生興趣，從而解除對課堂的反感，提高初中物理教學(xué)的效率.
5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用
新課標(biāo)對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力的培養(yǎng)，因此該種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)效果的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。因此，對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，對高中物理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的意義。
一合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值
物理是高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，物理課程不僅將學(xué)生對物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，也將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并且注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，其課堂主體地位并未得到體現(xiàn)，在物理教學(xué)過程中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮受到限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分消極與機(jī)械，使得物理教學(xué)難以取得理想的效果。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時代的進(jìn)步，社會對人才的需求量不斷增加，同時也對人才質(zhì)量也提出更高的要求，更加重視人才的合作能力，這是因?yàn)橐豁?xiàng)復(fù)雜工作的完成，往往需要依靠集體的力量，因此就我國社會主義建設(shè)而言，特別注重人才合作精神及能力的培養(yǎng)，在此背景下，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而高中物理教學(xué)正以學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，因此高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義重大。
二高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的可行性分析
心理學(xué)有觀點(diǎn)指出，學(xué)生之間能夠和諧相處，一定程度上有利于學(xué)生認(rèn)知行為以及情感能力的提高，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，可使學(xué)生的合作意識與能力得到積極有效的培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生之間進(jìn)行深度交流，能夠使彼此間的距離被拉近。經(jīng)課堂實(shí)踐表明，物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生交流與溝通的強(qiáng)化，可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相幫助與支持，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與加強(qiáng)產(chǎn)生積極的影響。
三合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）合作學(xué)習(xí)在課前復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用分析
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點(diǎn)的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實(shí)好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧，這實(shí)際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點(diǎn)措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，從而對所學(xué)知識進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點(diǎn)之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識點(diǎn)的回顧，然后精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
（二）合作學(xué)習(xí)在新課教學(xué)中的應(yīng)用分析
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點(diǎn)知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實(shí)驗(yàn)，在對單擺運(yùn)動周期的影響因素進(jìn)行講解的過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運(yùn)動周期的規(guī)律以及影響單擺運(yùn)動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
（三）合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用分析
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點(diǎn)得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，一方面使物理課堂教學(xué)的實(shí)施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
（四）合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述，教師對學(xué)生及其觀點(diǎn)給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
作者:陳鑫理 單位:湖南省衡陽市鐵一中學(xué)
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