時(shí)間：2022-10-02 20:00:52
導(dǎo)語(yǔ)：在素質(zhì)考評(píng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]高職院校 “雙師素質(zhì)”教師 考評(píng)體系
[作者簡(jiǎn)介]彭志紅（1966- ），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)政工師，碩士，主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育管理和法律教育與研究。（湖南 衡陽(yáng) 421005）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度湖南省教育與成人教育學(xué)會(huì)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)科研規(guī)劃課題“湖南省高職院校雙師素質(zhì)教師考評(píng)體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XHB2013009）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0069-02
隨著2005年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)），以培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育開(kāi)始崛起。與普通高校相比，高職院校淡化純理論研究，側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路。這就決定了高職院校的教師要具有“雙師素質(zhì)”，與之配套的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系確定了高職院校教師努力的方向。
一、現(xiàn)行“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的困惑
1.認(rèn)識(shí)上的偏差性。很多高職院校的一般教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的認(rèn)識(shí)不足，存在嚴(yán)重偏差，“重理論輕實(shí)踐”“抓數(shù)量松質(zhì)量”的傳統(tǒng)觀念難以轉(zhuǎn)變。首先，“雙師素質(zhì)”教師的概念雖然已提出多年，但對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的考核評(píng)價(jià)工作至今仍在很大程度上還只是“紙上談兵”，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。大多數(shù)高職院校的教師考核無(wú)非只是做做樣子、走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有在認(rèn)識(shí)上提到應(yīng)有的高度。其次，很多高職院校的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)只是圍繞教學(xué)效能這一個(gè)方面制定指標(biāo)，很少關(guān)注到教師的自身發(fā)展，導(dǎo)致一些教師以為實(shí)踐性教學(xué)比理論教學(xué)和科研層次低，不愿將過(guò)多的精力用于獲取職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。還有一些教師感到“雙師素質(zhì)”教師的目標(biāo)要求太高，產(chǎn)生畏縮感，缺乏追求“雙師素質(zhì)”的動(dòng)力。
2.模式上的落后性。因?yàn)榻逃鞴懿块T(mén)對(duì)“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定及考評(píng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，所以各高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)還處在摸索階段。首先，大多數(shù)的高職院校把“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)混同于教師評(píng)比，沒(méi)有完全脫離獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)模式，造成考評(píng)體系功利化。特別是在考評(píng)體系的設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到教師自身發(fā)展的要求，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色分類(lèi)原則進(jìn)行考核，表面上進(jìn)行了考核，實(shí)質(zhì)上還是停留在對(duì)被考核教師的主觀印象上，不僅沒(méi)有完全體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”考評(píng)的真正內(nèi)涵，還影響了考核的公正性。其次，“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)過(guò)程本身缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展性，沒(méi)有相應(yīng)的跟蹤體系?？荚u(píng)指標(biāo)中沒(méi)有涉及教師獲得“雙師素質(zhì)”后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，而接受“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)后的考評(píng)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。
3.方法上的單一性。在對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的實(shí)際考評(píng)中存在方法單一、缺乏科學(xué)性等問(wèn)題。首先，高職院校的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)一般是由學(xué)校統(tǒng)一制定考核辦法，以教師完成的課時(shí)數(shù)、教學(xué)效果的優(yōu)良率、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)、指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)等為關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合師德、出勤和平時(shí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，沒(méi)有從不同專(zhuān)業(yè)、不同層次對(duì)教師分別進(jìn)行考評(píng)。這種一概而論的考評(píng)最大的局限性就是評(píng)價(jià)過(guò)程程式化和靜態(tài)化，從而影響了教師考評(píng)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。其次，有的高職院校為達(dá)到“高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”的要求，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，以至于很多“雙師素質(zhì)”教師名不副實(shí)。最后，有的高職院校雖然在績(jī)效考核指標(biāo)體系中涉及“雙師素質(zhì)”要求，但對(duì)所有的教師均采用同一套衡量標(biāo)準(zhǔn)，是否具備“雙師素質(zhì)”對(duì)績(jī)效沒(méi)有明顯影響。
4.范圍上的局限性。有的高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)僅限于本校的正式教師，對(duì)為學(xué)校服務(wù)的外聘教師和校外企業(yè)、科研等實(shí)訓(xùn)基地工作人員都沒(méi)有納入考核范圍內(nèi)，這種考核范圍上的局限性造成了“雙師素質(zhì)”教師只是在教育系統(tǒng)內(nèi)被認(rèn)可，削弱了“雙師素質(zhì)”教師在社會(huì)上的影響力。首先，外聘教師和校外企業(yè)、科研等實(shí)訓(xùn)基地工作人員為學(xué)校引入了本專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，提升了學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的水平，對(duì)職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但各高職院校對(duì)外聘兼職教師普遍存在著“重聘任、輕管理”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了外聘教師的工作熱情。其次，很多高職院校招聘兼職教師的來(lái)源渠道有限，難以在大范圍內(nèi)展開(kāi)兼職教師的聘任工作，從而影響了校外兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系構(gòu)建原則
1.導(dǎo)向性原則。高職院校“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的構(gòu)建要遵循考評(píng)的導(dǎo)向性原則，以學(xué)校的發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)，引導(dǎo)教師自我發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”。考評(píng)體系的各項(xiàng)指標(biāo)的確立要充分體現(xiàn)學(xué)校在不同發(fā)展階段對(duì)“雙師素質(zhì)”的要求，按學(xué)校的工作重心來(lái)分配權(quán)重，把學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為每一位“雙師素質(zhì)”教師的工作目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作積極性，最終體現(xiàn)考評(píng)的科學(xué)性、合理性，實(shí)現(xiàn)考評(píng)的約束性、激勵(lì)性。
2.系統(tǒng)性原則。高職院?！半p師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的構(gòu)建需要協(xié)調(diào)好各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排，遵行系統(tǒng)性原則。在考評(píng)過(guò)程中既要對(duì)教師的道德素質(zhì)、工作成績(jī)、社會(huì)效果、科研能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要考慮到不同層次、不同學(xué)科的“雙師素質(zhì)”教師的差異。堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的考評(píng)辦法，“公正、公開(kāi)、公平”地進(jìn)行考核。
3.全方位原則。在制定考評(píng)指標(biāo)的過(guò)程中，要充分考慮顯性指標(biāo)和隱性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，遵循全方位原則。高職院校在制定考評(píng)體系各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，要明確“雙師素質(zhì)”教師的工作要求，盡可能做到可采集、可量化、可對(duì)比，便于目標(biāo)管理。只有這種科學(xué)的、全覆蓋的、可操作的的全方位考評(píng)指標(biāo)體系才有利于“雙師素質(zhì)”教師之間的橫向比較，才能獲得客觀、系統(tǒng)、全面的考評(píng)結(jié)果。另外，考核結(jié)果要存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升等事項(xiàng)相結(jié)合。
4.動(dòng)態(tài)性原則?！半p師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的構(gòu)建既要保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要不斷修改完善，遵循動(dòng)態(tài)性原則。高職院校應(yīng)成立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)委員會(huì)，定期對(duì)“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行考評(píng)，經(jīng)公示無(wú)異議后，發(fā)文并發(fā)證確認(rèn)其為“雙師素質(zhì)”教師。另外，學(xué)校還要考查“雙師素質(zhì)”教師的成長(zhǎng)變化，打破終身制，制定合理的“雙師素質(zhì)”教師有效期限，以此優(yōu)化“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。
三、“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系構(gòu)建策略
要使“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)成為長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，必須構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系，高職院校必須將考評(píng)作為一項(xiàng)常規(guī)性工作來(lái)抓，及時(shí)了解“雙師素質(zhì)”教師的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)科學(xué)考評(píng)、客觀反饋，有效地促進(jìn)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍長(zhǎng)足發(fā)展。
1.更新理念：從“以事為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系一般以事為本，具體表現(xiàn)在考評(píng)指標(biāo)指向教師的教學(xué)、科研、獎(jiǎng)項(xiàng)等。隨著我國(guó)高職教育的大力發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教師才是一所大學(xué)辦學(xué)的主體，才是大學(xué)的靈魂所在。高職院校應(yīng)更新理念，變“以事為本”為“以人為本”。在實(shí)施“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)制度時(shí)，高職院校要將學(xué)校的發(fā)展和教師的自我發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，找到教師競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡點(diǎn)，通過(guò)尊重、關(guān)懷和激勵(lì)來(lái)滿(mǎn)足教師在精神、物質(zhì)上的需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其為高職院校的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。
2.明確目標(biāo)：從“專(zhuān)業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化提出考評(píng)“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，從“專(zhuān)業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“雙師素質(zhì)”教育考評(píng)機(jī)制。高職院校只有在充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)教師與“雙師素質(zhì)”教師的差距，并明確自己需要何種“雙師素質(zhì)”時(shí)，才能制定出每位教師都能從中找到成長(zhǎng)點(diǎn)的“雙師素質(zhì)”考評(píng)體系。同時(shí)，學(xué)校要明確“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，增強(qiáng)教師從專(zhuān)業(yè)向職業(yè)發(fā)展的自我發(fā)展意識(shí)，并且用長(zhǎng)效激勵(lì)制度來(lái)保證“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。
3.完善體系：從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變。高職院校要將“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞教師的師德師風(fēng)、工作崗位業(yè)績(jī)、社會(huì)服務(wù)和科研成效等多層面展開(kāi)，綜合考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生的反應(yīng)和社會(huì)的反響，克服傳統(tǒng)考評(píng)體系存在的方法單一、思維簡(jiǎn)單的短板，從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變?？荚u(píng)要注重定性指標(biāo)和定量指標(biāo)、靜態(tài)考評(píng)與動(dòng)態(tài)監(jiān)控的結(jié)合，既注重學(xué)校的發(fā)展，也充分考慮教師的角色，將教師的個(gè)人發(fā)展和教育的長(zhǎng)期發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，形成思維系統(tǒng)、方法科學(xué)、內(nèi)容合理的綜合考評(píng)體系。
4.擴(kuò)大資源：從“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變。我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到世界發(fā)展的大循環(huán)中，高等教育與國(guó)際接軌，高職教育也不例外。國(guó)外的高職教育領(lǐng)先我國(guó)，如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從“封閉式”走向“開(kāi)放式”，構(gòu)建符合我國(guó)高職教育實(shí)際的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系，是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。高職院校要徹底打破教師從校門(mén)到校門(mén)的內(nèi)部循環(huán)狀態(tài)，將“雙師素質(zhì)”教師的評(píng)聘范圍適當(dāng)擴(kuò)大。一方面，鼓勵(lì)本校教師到社會(huì)上兼職，擴(kuò)大“雙師素質(zhì)”教師在社會(huì)上的影響力;另一方面，從企事業(yè)、科研等單位聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)更多的社會(huì)人士為高職院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展補(bǔ)給力量，推動(dòng)職業(yè)教育迅速發(fā)展。
5.加強(qiáng)督導(dǎo)：從“內(nèi)部監(jiān)督”向“外部督導(dǎo)”擴(kuò)展。高職院校除了要加強(qiáng)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系的內(nèi)部監(jiān)督外，還要聘請(qǐng)校外企事業(yè)和科研單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才以及一些德高望重的退休教師組成督導(dǎo)專(zhuān)家組，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。另外，學(xué)校的監(jiān)督和督導(dǎo)工作都要建章立制，以“雙師素質(zhì)”人才培養(yǎng)為根本、以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向、以提高高職教育質(zhì)量為著眼點(diǎn)，建立健全“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)外部督導(dǎo)制度，形成激勵(lì)與約束相結(jié)合的有效機(jī)制。
四、結(jié)語(yǔ)
高職院?！半p師素質(zhì)”教師考評(píng)體系屬于軟科學(xué)的范疇，是高校管理實(shí)踐中提出的復(fù)雜性課題。我們要在實(shí)踐中不斷完善，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化、科學(xué)化和高效化的考評(píng)體系，以滿(mǎn)足高職教育培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳強(qiáng).高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育，2012（3）.
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[3]李娟，肖志雄.“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.
關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；教學(xué)改革；形成性考試
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，它是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論，以活體動(dòng)物為主要研究對(duì)象，揭示生理機(jī)能、病理機(jī)制和藥物對(duì)機(jī)體作用規(guī)律。這門(mén)課主要是通過(guò)學(xué)習(xí)和了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；通過(guò)基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證和鞏固已知的醫(yī)學(xué)規(guī)律，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)去探索未知規(guī)律，并初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，嚴(yán)密的科學(xué)思維。
近10年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，在校學(xué)生急劇增加、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)耗材和師資力量相對(duì)緊張等多方面因素，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果上不盡人意。加之機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)生首次接觸的以活體動(dòng)物為對(duì)象的操作課程，如何克服學(xué)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性是擺在一線帶教教師面前的重要課題。鑒于此，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和移動(dòng)客戶(hù)終端的便利，參考生理學(xué)理論考評(píng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[1]，結(jié)合本課程特點(diǎn)提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用形成性考試制度。這為推動(dòng)高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程提供一個(gè)較好的借鑒。
1形成性考試形式
1.1課前預(yù)習(xí)測(cè)試 實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和思路。實(shí)驗(yàn)基本原理是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，要研究實(shí)驗(yàn)，只有明確實(shí)驗(yàn)的原理，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、操作的要點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改造和創(chuàng)新。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基于"三理"知識(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理都有相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，為督促學(xué)生盡快理解實(shí)驗(yàn)原理并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在課前布置相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或中心實(shí)驗(yàn)室的虛擬實(shí)訓(xùn)平成。在做實(shí)驗(yàn)前采用隨堂小測(cè)試，對(duì)此部分內(nèi)容采用提問(wèn)的方式進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束，對(duì)每一位學(xué)生都有一次測(cè)試，并由教師當(dāng)堂打分計(jì)入成績(jī)。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中考試 生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所有知識(shí)的得來(lái)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所開(kāi)設(shè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅能加固理論知識(shí)，而且還能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)課堂操作顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生等方面對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)。
1.3期末閉卷理論考試 在學(xué)期末由基礎(chǔ)部或教務(wù)處組織的一次對(duì)本課程知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行期末考試?？荚噧?nèi)容涉及生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的各方面的理論知、關(guān)鍵步驟的操作要點(diǎn)、手術(shù)器械持拿和動(dòng)物捉拿等，題型包括填空、判斷、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。
1.4小組口試交流 為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表能能力和人際交流與溝通等能力，在實(shí)踐教學(xué)中，就某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果給出分組討論，如相同麻醉劑量為何有的家兔麻醉死亡而有的動(dòng)物卻麻醉效果不佳必須追加麻藥劑量。組長(zhǎng)記錄討論內(nèi)容和過(guò)程，組員互相打分，討論結(jié)束后每組以文字形式交給老師。
1.5網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流 我們應(yīng)用目前國(guó)內(nèi)使用量最大的新浪微博平臺(tái)，或者移動(dòng)QQ群上，在此建立師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以及時(shí)地做到"傳道、授業(yè)、解惑"，這也在一定程度上減少了某些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的恐懼心理。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在微博平臺(tái)和移動(dòng)QQ群上的活躍程度和所提問(wèn)題進(jìn)行總體評(píng)價(jià)后給出綜合分?jǐn)?shù)。
1.6電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告 教師制定電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板后傳至QQ群共享上供學(xué)生下載，實(shí)驗(yàn)報(bào)告做完后提交至小組長(zhǎng)，匯總后交教師審閱。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)時(shí)鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容按照出版論文格式書(shū)寫(xiě)，最后評(píng)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在群中公布，供同學(xué)們共享。
2多種評(píng)價(jià)成績(jī)方式
2.1分?jǐn)?shù)的比例設(shè)置 每位學(xué)生的最后成績(jī)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。其中課前預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)占25%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占50%，期末閉卷理論考試成績(jī)占10%，小組口試交流成績(jī)占5%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流占5%，電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%。
2.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義 每一種考試形式都有自身的評(píng)價(jià)意義。課前預(yù)習(xí)測(cè)試和期末閉卷考試主要是為了了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以此部分的成績(jī)主要通過(guò)學(xué)生的課堂回答和書(shū)面作答來(lái)評(píng)定；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂打分、小組口語(yǔ)交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流和電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言交流能力，所以這些部分完成的過(guò)程是主要的，也是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要方面。
2.3督促學(xué)生自身提高 形成性考試制度中，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告審閱完畢，教師將共享1～2篇優(yōu)秀的報(bào)告，讓他們審視自己不足之處。這樣讓學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告評(píng)定有了知情權(quán)同時(shí)也讓學(xué)生掌握了下次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
3結(jié)論
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是隨著高等教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的改革，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入逐步建立起來(lái)的，它繼承了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，更加注重新技術(shù)的應(yīng)用，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這門(mén)課程除了將原生理、藥理、病生的經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還比較系統(tǒng)地增加了實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本方法和基本操作技能等方面的內(nèi)容，同時(shí)將上述三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合形成了綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此做好這門(mén)課的考核對(duì)督促和激勵(lì)學(xué)生顯得尤為重要。
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)改革形式多樣，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的過(guò)程考核研究較少。本研究在前期理論課的考核研究基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)課上采用形成性考試制度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手操作能力和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維能力都有明顯的提高，并且也得到相關(guān)學(xué)科的一致好評(píng)。考試制度改革是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的深層次變革，是形成新的教學(xué)體系的重要組成部分[2]。形成性考試制度應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，它同以往一次性期末考試制度相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高、理論和技能知識(shí)掌握較扎實(shí)；學(xué)生的不及格率降低、綜合素質(zhì)有了較大提高[3]。這種考試制度也促進(jìn)了教師豐富自身知識(shí)、增強(qiáng)了教學(xué)責(zé)任心和改進(jìn)了一些教學(xué)方法。這適應(yīng)當(dāng)前高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才。真正達(dá)到了教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了高職高專(zhuān)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，值得在兄弟院校的進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王興紅，李超彥.形成性考試制度在高職高專(zhuān)生理學(xué)教學(xué)中的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（5）：91-92.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)；綜合素質(zhì)；素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)從事開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者職業(yè)技能的重要場(chǎng)所，是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的主要陣地。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國(guó)家的前途和命運(yùn)。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐日益加快的形勢(shì)下，加強(qiáng)中職學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國(guó)家的教育方針的要求，也理所當(dāng)然的是各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
欲加強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要對(duì)先對(duì)綜合素質(zhì)以及目前中職學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況進(jìn)行分析。
．素質(zhì)的含義及綜合素質(zhì)各組成部分之間的聯(lián)系
所謂素質(zhì)，心理學(xué)上是指人的精神系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天特點(diǎn)，是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境教育的影響而形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。由于人的心理來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，所以素質(zhì)也是在社會(huì)實(shí)踐中逐步發(fā)育和成熟起來(lái)的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。
一般說(shuō)來(lái)，人的綜合素質(zhì)應(yīng)由思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)五個(gè)方面的內(nèi)容組成。若把這五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納簡(jiǎn)化，即可用“德、智、體”三個(gè)方面概括。
“德”就是人的道德品質(zhì)。道德是一定階級(jí)、一定社會(huì)向人們提出的做人的道理和規(guī)矩。是要求人們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么的行為規(guī)范。在有階級(jí)的社會(huì)里，人們的政治思想、政治態(tài)度、理想信念、人生觀、價(jià)值觀是不一樣的。因此，思想政治素質(zhì)就是一個(gè)人的綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。提高思想政治素質(zhì)，就是要堅(jiān)持“用科學(xué)的理論武裝人、以正確的輿論引導(dǎo)人、以高尚的精神塑造人、以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”。通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)教育，使青年人都牢固地樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的政治態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和革命的人生觀，形成積極向上、誠(chéng)實(shí)守信、勇于進(jìn)取的生活態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)國(guó)家、集體利益與個(gè)人利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，能夠做到個(gè)人利益自覺(jué)地服從國(guó)家和集體的利益。
職業(yè)道德素質(zhì)是道德素質(zhì)的組成部分。一般情況下，一個(gè)道德品質(zhì)高尚的人，他的職業(yè)道德水平也就比較高。高尚的道德品質(zhì)能夠促使人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中和人生道路上不斷克服艱難險(xiǎn)阻、戰(zhàn)勝挫折，是支撐一個(gè)人人生健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大精神支柱。人活著是應(yīng)該有一點(diǎn)精神、有一種境界的。一個(gè)人的高尚品格可能只在重要時(shí)刻才表現(xiàn)出來(lái)，但這高尚的品格絕對(duì)是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)候形成的。一個(gè)單位、一個(gè)民族如果沒(méi)有積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的創(chuàng)造精神和奉獻(xiàn)精神，那么這個(gè)單位的事業(yè)就不會(huì)興旺，這個(gè)民族的事業(yè)就不會(huì)發(fā)達(dá)。
“智”是指一個(gè)人的科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是從業(yè)者對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)知識(shí)掌握的狀況和水平。任何一種專(zhuān)業(yè)，都是集自然、社會(huì)和思維科學(xué)于一體的產(chǎn)物。一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)掌握的越豐富，再加上正確的思維方式，那么這個(gè)人對(duì)他所從事的專(zhuān)業(yè)的理解就會(huì)比較全面、正確。因此，它直接關(guān)系著一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)是指從業(yè)者從事某種職業(yè)活動(dòng)掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的狀況和水平。它和科學(xué)文化素質(zhì)共同構(gòu)成智力素質(zhì)。職業(yè)技能素質(zhì)是通過(guò)內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能而形成的。它的形成是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、內(nèi)化為基礎(chǔ)，又以不斷地實(shí)際運(yùn)用所獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為條件。從業(yè)者只有擁有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，才能有效地拓展自己的生存空間，增強(qiáng)自身
的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
“體”就是一個(gè)人的身體各種機(jī)能以及承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)自我的狀態(tài)和水平。它是人體在先天遺傳和后天影響的基礎(chǔ)上所形成的體格和精力等相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)和一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、興趣能力等。身體、心理健康的人適應(yīng)環(huán)境的能力和經(jīng)受挫折的能力一般都比較強(qiáng)。
德、智、體全面發(fā)展是我國(guó)長(zhǎng)期提倡和堅(jiān)持的教育方針，這三個(gè)方面決不能偏廢。“德”是靈魂，是做人的根本；“智”是技能，是做事的本領(lǐng)；“體”是寓“得、智”之所，載“德、智”之車(chē)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)道德品質(zhì)高尚的人，即使其“智、體”素質(zhì)都不夠優(yōu)秀，不能擔(dān)當(dāng)重任，為社會(huì)做出大的貢獻(xiàn)，但也不會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害。如果是一個(gè)思想道德品質(zhì)惡劣的人，他的智與體的條件越好，那么他一旦干起壞事來(lái)，對(duì)社會(huì)造成的危害就會(huì)越嚴(yán)重。
．中職生素質(zhì)現(xiàn)狀的分析
隨著社會(huì)政治文化的發(fā)展，社會(huì)生活日趨民主化、法制化，經(jīng)濟(jì)利益的多元化，就使得人們的價(jià)值觀念也趨于多元化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)所誘發(fā)的自由主義、利己主義、享樂(lè)主義等因素，大大增加了人們鑒別是非、美丑、真?zhèn)?、善惡的?fù)雜性，也給學(xué)校的德育教育帶來(lái)了諸多的困難因素。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源狀況是怎樣的呢？
在“應(yīng)試”教育這根指揮棒還仍然起作用的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)較好一點(diǎn)的初中學(xué)生都選擇上普通高中，準(zhǔn)備升大學(xué)了。剩下的這些“姥姥不疼、舅舅不愛(ài)”，升學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生，才被中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教職員工們“請(qǐng)”了進(jìn)來(lái)。雖然絕大多數(shù)中職生的基本素質(zhì)都比較好，但這些被“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)或是被家長(zhǎng)們“逼”著進(jìn)來(lái)的學(xué)生與 “選拔”余地較大的普通高中學(xué)生相比，差距就比較明顯。他們?cè)谌雽W(xué)前對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)并不完全了解，當(dāng)入學(xué)后便有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，不熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)。再加上他們之中有紀(jì)律觀念淡漠者，有在道德品質(zhì)方面存在問(wèn)題者，也有性格心理方面較為內(nèi)向偏執(zhí)、不服從管理者。
這些學(xué)生通過(guò)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！斑^(guò)渡”后走上社會(huì)，走上工作崗位，他們之中肯定會(huì)有個(gè)別的不能勝任工作，或是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這便使一些用人單位以及從事職業(yè)技術(shù)教育的人們認(rèn)為：目前的中職生的綜合素質(zhì)較差。
認(rèn)為目前中職生素質(zhì)較差的人或許有一大堆的理由來(lái)證明他們的觀點(diǎn)，但筆者認(rèn)為目前中職生素質(zhì)較差并不完全都是中職生自身的錯(cuò)。造成中職生素質(zhì)較差的原因是多方面的。首先，這部分人是“應(yīng)試”教育的犧牲品。他們?cè)诮邮芰x務(wù)教育的階段，由于他們所在的學(xué)校要保證升學(xué)率（因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)上還仍然用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量），就“毫不吝惜”地把他們這些不是“尖子”或是暫時(shí)還沒(méi)能成為“尖子”的學(xué)生們給放棄了。其次是許多學(xué)生的家長(zhǎng)們本身不懂教育的規(guī)律，“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，而只想讓子女替他們?nèi)?shí)現(xiàn)他們沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)的愿望，因此，就不顧其子女的實(shí)際去為其子女們?cè)O(shè)計(jì)成才計(jì)劃。他們對(duì)子女的表現(xiàn)稍有不如意，就進(jìn)行訓(xùn)斥、甚至打罵，其結(jié)果是適得其反，使許多青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理。其三，由于社會(huì)上仍然有不少人評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)仍然是拿著考試成績(jī)這把尺子。他們認(rèn)為誰(shuí)家的孩子考試成績(jī)好，誰(shuí)家的孩子就有出息。殊不知僅用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是否有出息是非常片面的。因?yàn)槿说乃枷氲赖缕焚|(zhì)和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，是不能靠一、兩次考試所能測(cè)試出來(lái)的，而只能是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)中形成和表現(xiàn)出來(lái)的，它具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。能考上全國(guó)名牌大學(xué)的學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)是很好的吧？但大家可能還記得央視曾報(bào)道的這樣一件事：某名牌大學(xué)的一名學(xué)生竟把硫酸潑到動(dòng)物園的狗熊身上去做“實(shí)驗(yàn)”。試問(wèn)：這位學(xué)生的道德品質(zhì)是優(yōu)還是劣？他的文化素質(zhì)是合格還是不合格呢？
．如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。教育家楊叔子先生也說(shuō)：一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒(méi)有人文精神，就會(huì)異化，不打自垮。所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質(zhì)教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)，堅(jiān)守人文精神，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)該有扎實(shí)可行的措施。只有將潛移默化的教學(xué)與科學(xué)多元化的考核相結(jié)合，擺脫單一的考評(píng)內(nèi)容和機(jī)械的考核方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、正確的文化價(jià)值觀，使其成為一個(gè)真正和諧發(fā)展的人。
二、高校文化素質(zhì)教育課程的提出與重要性
素質(zhì)教育的概念，最早出現(xiàn)于1988年，是柳斌在《人民教育》發(fā)表的《提高勞動(dòng)者的素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)》文中 。隨后，原國(guó)家教委在1995年開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地在52所高校開(kāi)展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作，正式揭開(kāi)了我國(guó)高校文化素質(zhì)教育的序幕。根據(jù)原國(guó)家教委高教司《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育若干意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》），文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
《意見(jiàn)》出臺(tái)后的十多年來(lái)，幾乎全國(guó)所有的高校都在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的實(shí)踐，并進(jìn)行過(guò)深入的探討，但關(guān)于文化素質(zhì)教育的概念卻一直沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：文化素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的個(gè)體化教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人為目的；王義遒、金頂兵認(rèn)為，全面的文化素質(zhì)教育，應(yīng)該包括科學(xué)精神的培育和認(rèn)為素質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面； 王全才認(rèn)為：大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，就是要通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)文化學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉和提高他們的知識(shí)文化水平，是人類(lèi)創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為大學(xué)生健全的為社會(huì)所需要的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育包括一般的自然科學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)教育。從以上觀點(diǎn)的介紹可以看出，學(xué)界普遍認(rèn)同文化素質(zhì)教育包括科學(xué)教育和人文教育兩個(gè)方面，而討論較多的，或者說(shuō)更受關(guān)注的是人文教育和人文精神。學(xué)者們普遍承認(rèn)人文教育在文化素質(zhì)提高中的關(guān)鍵作用以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)于文化素質(zhì)教育的重要作用。
高等教育的最大特征是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，由于自身培養(yǎng)研究型人才的辦學(xué)目的，專(zhuān)業(yè)的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)將大部分時(shí)間投入某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)中國(guó)的特殊情況，幾乎所有的高中生在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)進(jìn)行了文、理科的選擇，這樣的人為規(guī)定更加突出了學(xué)生的偏科特征。當(dāng)然，這樣的規(guī)定有利于學(xué)生更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)某一類(lèi)性質(zhì)的學(xué)科，以爭(zhēng)取更高的考分而考入理想的學(xué)校。但是，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，在未來(lái)更加深入的學(xué)習(xí)中陷于過(guò)窄的學(xué)術(shù)視野，最終限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為了能夠彌補(bǔ)過(guò)早文理分科和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的窄化，國(guó)家和學(xué)界都積極倡導(dǎo)要重視文化素質(zhì)教育，同時(shí)以國(guó)家文件的形式強(qiáng)制使其成為大學(xué)高等教育課程設(shè)置的必要組成部分。
三、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的必要性
課程考核是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查評(píng)測(cè)功能、激勵(lì)與促進(jìn)功能以及反饋教學(xué)效果的重要功能。進(jìn)一步說(shuō)，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學(xué)本身密切結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)作用并服務(wù)于教學(xué)，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。這一點(diǎn)對(duì)文化素質(zhì)教育課程尤為重要，因?yàn)楦鶕?jù)前文的分析，文化素質(zhì)教育課程的性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程并不一樣，它的主要目的在于彌補(bǔ)文理分科和專(zhuān)業(yè)窄化的缺陷，核心是增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力、拓寬學(xué)術(shù)視野，通過(guò)人文關(guān)懷而達(dá)到具有某種責(zé)任意識(shí)和更加高遠(yuǎn)的理想情懷。也就是說(shuō)，考核的重點(diǎn)是能力、情懷、視野而非具體知識(shí)的記憶及應(yīng)用。而現(xiàn)行的文化素質(zhì)教育課程考核的實(shí)際情況是依然采用傳統(tǒng)的書(shū)面閉卷式考試，學(xué)生60分及格萬(wàn)歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質(zhì)教育的根本目的，不能很好的展現(xiàn)基于能力提升的教學(xué)教育效果；另一方面此種考核方式會(huì)使學(xué)生更多關(guān)注期末考試而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，出于功利化的目的，甚至出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。尤其我校是一所以理工專(zhuān)業(yè)為主的高校，文化素質(zhì)教育課程的考核方式應(yīng)該充分考慮這一情況，結(jié)合青年學(xué)生的思維方式特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)文化素質(zhì)教育課程的考核方式進(jìn)行改革，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。
下面以《國(guó)學(xué)與人生》課程為代表，介紹一下我們?cè)谠撜n程考核方式所進(jìn)行的改革措施。
（一）由期末考核變?yōu)槿炭己?/p>
為了提高學(xué)生對(duì)于課程的投入程度，教師借鑒了國(guó)外通識(shí)課程多次+平時(shí)的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時(shí)間點(diǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間段，從而督促學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們與教師積極互動(dòng)。具體的做法是：整個(gè)課程考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，兩部分各占總成績(jī)的50%。此處我們大大提高了平時(shí)成績(jī)的占比，給予它與期末考試成績(jī)一樣的地位，目的在于強(qiáng)調(diào)、突顯學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，從外力上強(qiáng)制迫使學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
在平時(shí)成績(jī)的部分，我們又分為出勤率、課堂發(fā)言和提問(wèn)、隨堂測(cè)試三個(gè)部分，其中出勤率占30%，課堂表現(xiàn)和隨堂測(cè)試成績(jī)共同占70%。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)安排4次隨堂測(cè)試，形式將以人物點(diǎn)評(píng)、事件感想、分組討論的形式進(jìn)行，前兩者要求每位學(xué)生根據(jù)教師所講授內(nèi)容即興書(shū)寫(xiě)500字的內(nèi)容；分組討論要求學(xué)生分成不同組（每組6-8人）經(jīng)過(guò)15-20分鐘的組內(nèi)討論就同一問(wèn)題給出自己的觀點(diǎn)并且選擇一人代表本組進(jìn)行發(fā)言。分組討論發(fā)言后，教師會(huì)當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，即興寫(xiě)作會(huì)在下一次授課時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、發(fā)言都會(huì)給予5-10分的加分，每次加分直接計(jì)入4次隨堂測(cè)試的平均成績(jī)內(nèi)。
注：課程總成績(jī)=【出勤率30%+（隨堂測(cè)試總成績(jī)/4+課堂提問(wèn)和發(fā)言成績(jī)）70%】50%+期末成績(jī)50%
這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時(shí)化，考核過(guò)程中教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)也明顯增加，真正做到了對(duì)于學(xué)生能力的訓(xùn)練。而且隨著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度加深，學(xué)生對(duì)于課程的滿(mǎn)意度也隨之提高。
（二）不設(shè)限制，鼓勵(lì)創(chuàng)新
與平時(shí)考核的要求相比，期末考試，我們沒(méi)有按照傳統(tǒng)的考核方式，簡(jiǎn)單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對(duì)學(xué)生做任何形式的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己從課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和靈感來(lái)完成自己的最終考試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，唯一要求是盡量進(jìn)行原創(chuàng)。從學(xué)生已經(jīng)提交的作品來(lái)看，形式十分多樣，有的學(xué)生會(huì)背誦或默寫(xiě)一段篇幅較大的經(jīng)典古文或詩(shī)詞；有的學(xué)生以新的思維方式對(duì)古典小說(shuō)的人物進(jìn)行梳理和分類(lèi)；還有的學(xué)生親自動(dòng)手創(chuàng)作了一首詩(shī)詞或一幅畫(huà)作；還有學(xué)生為一首古詩(shī)詞進(jìn)行編曲，并以自己的方式進(jìn)行演繹。通過(guò)這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質(zhì)教育的目的，而且進(jìn)一步激發(fā)了教師的想象力，為今后課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了更大的動(dòng)力，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及形式的多樣化
以往考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也加入其中，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多樣化。這些評(píng)價(jià)一部分是在教學(xué)過(guò)程中的口頭評(píng)價(jià)，也有一些是在隨堂測(cè)試和期末作品的文字評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，我們希望傳達(dá)給學(xué)生一種多元的認(rèn)知理念，成績(jī)不僅僅是獲得的分?jǐn)?shù)，更是教師的認(rèn)可和點(diǎn)評(píng)，希望學(xué)生從內(nèi)心可以對(duì)課程產(chǎn)生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產(chǎn)生良性的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的內(nèi)化。
四、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的效果與評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)課程考核方式的改革，本課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了明顯的改善，下面將具體從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。
（一）學(xué)生角度
1. 加深了知識(shí)的掌握程度，降低了考前突擊學(xué)習(xí)的比例
根據(jù)我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為該課程考核方式的變化加深了他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度；有70.8%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式可以避免考前突擊。
2.與教師交流次數(shù)增加，形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系
由于在考核過(guò)程別增加了關(guān)于教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后給出了比較令人滿(mǎn)意的反饋結(jié)果，有81%的學(xué)生同意學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師交流的次數(shù)增加的說(shuō)法。
3. 提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
77.2%的學(xué)生同意我認(rèn)為考試改革有利于提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的說(shuō)法；有高達(dá)84.8%的學(xué)生利用圖書(shū)館等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅增加。
（二）教師角度
1. 促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)增加了教師工作量
有79.7%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式的改革促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，與此同時(shí)，有68.4%的學(xué)生認(rèn)同課程考試改革增加了教師的工作量這一說(shuō)法。
2. 形成良性的雙向互動(dòng)關(guān)系
調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生，即49.4%的學(xué)生會(huì)向低年級(jí)同學(xué)或其他同學(xué)推薦此門(mén)課程。這表明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)以及課程的認(rèn)可程度，通過(guò)這樣最為有效的口碑傳播和累積效應(yīng)，教師的教學(xué)成果將得到學(xué)生的高度認(rèn)可，這種認(rèn)可也將激勵(lì)教師更加努力地提高個(gè)人教學(xué)水平，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容、考核方式等教學(xué)組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)。
（三）學(xué)校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)
調(diào)查結(jié)果顯示，45.6%的學(xué)生在在當(dāng)前的考試模式下，我班作弊同學(xué)占全班的比例大約是這一問(wèn)題的選擇是10%以下，17.7%的學(xué)生的選擇是10%-29%，這表明三分之二的學(xué)生認(rèn)為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學(xué)生認(rèn)為考試改革有利于良好考風(fēng)的形成。
2. 間接提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度
70.8%的學(xué)生認(rèn)為我校的本科文化素質(zhì)類(lèi)課程考核方式必須進(jìn)行改革，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育類(lèi)課程的考核方式存在不滿(mǎn)，而對(duì)問(wèn)題我對(duì)自己所經(jīng)歷的考試方式改革滿(mǎn)意做出判斷時(shí)，70.8%的學(xué)生表示滿(mǎn)意；73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己所經(jīng)歷的課程考核改革方法是科學(xué)的。我們根據(jù)這樣的結(jié)果可以說(shuō)，本課程考核方式的改革直接回應(yīng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育類(lèi)課程的不滿(mǎn)與期望，間接的改善了學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的滿(mǎn)意程度。
五、對(duì)于我校文化素質(zhì)教育類(lèi)課程考核方式改革的進(jìn)一步建議
經(jīng)過(guò)前文的分析，我們可以說(shuō)關(guān)于此次《國(guó)學(xué)與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過(guò)強(qiáng)調(diào)全程化、多元化、互動(dòng)化原則的考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們看到了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更看到了師生之間、教與學(xué)之間良性雙向互動(dòng)關(guān)系的形成。以上種種成效都進(jìn)一步促進(jìn)了我校良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，同時(shí)也間接提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度。當(dāng)然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進(jìn)步的空間，下面根據(jù)我們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)文化素質(zhì)教育類(lèi)課程考核方式的改革提出進(jìn)一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。
（一）增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，最好可以與校園課外活動(dòng)相結(jié)合
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都反映應(yīng)該增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生真心渴望和期待的，當(dāng)然考慮到現(xiàn)行的辦學(xué)條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關(guān)校園課余活動(dòng)相結(jié)合，把課程作品、考試作業(yè)等轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的參與，例如我校每年都會(huì)舉辦的常規(guī)活動(dòng)百家講壇，旨在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典并且把所想所感以自己的方式表達(dá)出來(lái)，活動(dòng)本身鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一個(gè)非常好的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如果我校教務(wù)處和團(tuán)委進(jìn)行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項(xiàng)活動(dòng)，任課教師參與活動(dòng)的評(píng)選，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體手段
數(shù)字化帶來(lái)了世界的第三次革命，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質(zhì)類(lèi)課程的教學(xué)、考核環(huán)節(jié)應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生更有親切感的新媒體手段，例如開(kāi)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論小組；建立課程微信公眾號(hào)、認(rèn)證微博，增加教師與學(xué)生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結(jié)果以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，以供教師、學(xué)生瀏覽。
（三）豐富教學(xué)手段，以不同形式的手段吸引學(xué)生
現(xiàn)行的課程教學(xué)還是相對(duì)單一，主要以教師教授為主，我們建議應(yīng)該豐富教學(xué)手段，例如課程可以改為專(zhuān)題性的講座，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的相關(guān)教師；還可以采用經(jīng)典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書(shū)目和閱讀任務(wù)，每次課程由教師帶領(lǐng)以讀書(shū)分享會(huì)的形式進(jìn)行；另外也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參觀博物館、觀看相關(guān)藝術(shù)演出。這些教學(xué)手段的豐富必然會(huì)帶來(lái)考核方式的豐富，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這是我們正在思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國(guó)家關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評(píng)價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過(guò)學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)
二、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》提出的“寫(xiě)實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個(gè)程序來(lái)進(jìn)行探索性實(shí)施。
關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建每個(gè)學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的、有代表性的測(cè)量結(jié)果 （如考試成績(jī)等）和非測(cè)量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動(dòng)記錄等）以及評(píng)價(jià)結(jié)果（教師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、等級(jí)表示的評(píng)價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對(duì)于重要的、典型的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)信息，教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長(zhǎng)事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會(huì)選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，先由評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊(cè)，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，聽(tīng)取學(xué)生與家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用“量化評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)扎實(shí)、有效地實(shí)施，學(xué)校還要建立或完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立一套專(zhuān)業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效策略。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試評(píng)價(jià) 改革
[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4[文章標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9446（2013）1-2-0050-02
改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評(píng)價(jià)制度改革密切相連。素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評(píng)價(jià)體系。
一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系
考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定和檢驗(yàn)方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？荚嚳己俗鳛榻逃u(píng)價(jià)的基本方式之一，作為教育活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實(shí)施包括考試考核在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)，通過(guò)改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹(shù)立新的考試評(píng)價(jià)觀，不斷豐富考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。
二、目前考試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
冷靜審視我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育普遍存在的考試現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)考試制度存在以下問(wèn)題。
1、夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能
我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它引導(dǎo)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識(shí)，更不問(wèn)學(xué)生能否創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)。
2、考試偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，忽視能力的評(píng)估
學(xué)習(xí)能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力、解題能力和應(yīng)考能力等。傳統(tǒng)考試方式只考了學(xué)生的記憶力、解題能力和應(yīng)考能力，這樣就造成學(xué)生死記硬背，熱衷猜題套題，養(yǎng)成“死讀書(shū)”、“讀死書(shū)”的不良習(xí)慣，考試成績(jī)與學(xué)生實(shí)際水平相去甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)面窄、能力低、素質(zhì)差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求。因此，傳統(tǒng)的考試制度必須改革，傳統(tǒng)的考試觀念也必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、考試內(nèi)容教材化
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。試題只注重考核書(shū)本中記憶性的知識(shí)，缺乏考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。事實(shí)上，有許多知識(shí)在實(shí)踐中更容易記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時(shí)間，讀書(shū)讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進(jìn)取和創(chuàng)新的意識(shí)。
4、受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)習(xí)慣束縛
長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育考試模式，以一張?jiān)嚲頌闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種單元化的考試方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)，省力、省時(shí)、簡(jiǎn)單、易做。久而久之養(yǎng)成了圖輕松、少麻煩、維持現(xiàn)狀的習(xí)慣。
5、考試形式過(guò)于單一
不同考試形式側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用范圍有別。如開(kāi)卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項(xiàng)目的測(cè)試；操作考試一般應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)技能方面的測(cè)定；口試可不受文字限制，學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)抒發(fā)見(jiàn)解，展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行考試形式和方法過(guò)于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對(duì)于開(kāi)卷筆試、半開(kāi)卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生死讀書(shū)，動(dòng)手能力受到制約。
6、考試信息的反饋管理不完善
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校按慣例組織考試、閱卷評(píng)分、試卷和考試結(jié)果分析、學(xué)生成績(jī)歸檔，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就算結(jié)束了。由于教師閱卷只看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試也只看重分?jǐn)?shù)，不論教師還是學(xué)生對(duì)試卷和考試結(jié)果分析都不重視。結(jié)果，許多學(xué)業(yè)考試只是給出一個(gè)成績(jī)就萬(wàn)事大吉，而考試結(jié)果的分析并沒(méi)有反饋給學(xué)生，導(dǎo)致考試根本沒(méi)有發(fā)揮的監(jiān)測(cè)和反饋?zhàn)饔谩?/p>
三、考試評(píng)價(jià)改革在中等職業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐
1、采用多種形式，突出職教特色
為了突出考試方式多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開(kāi)卷、討論答辯、口試、文獻(xiàn)綜述、小論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等。每種考試方式各有特點(diǎn)。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、考試內(nèi)容科學(xué)化
科學(xué)的試題注重基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)雙重考核，應(yīng)加大想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力比重，減少死記題份量。試題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，重在考查素質(zhì)、能力、覺(jué)悟、創(chuàng)新實(shí)踐，把課外本學(xué)科相關(guān)的、學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的角色、參與意識(shí)，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實(shí)踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案之類(lèi)的題，避免過(guò)分側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生有深層理解、分析比較、融會(huì)貫通的過(guò)程，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。
3、評(píng)價(jià)實(shí)行多元化
改變那種僅以一張?jiān)嚲頌闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，把一次性評(píng)價(jià)變?yōu)槎啻芜B續(xù)評(píng)價(jià)。重視平時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重?？梢允箍荚嚾谠谡n程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，平時(shí)提問(wèn)討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分。
4、建立考試信息反饋制度
考試的目的不僅是檢查教師的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及提高教師的教學(xué)能力。考試的結(jié)果不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，其中蘊(yùn)涵著豐富的信息。這就要求教師和學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待和正確分析考試結(jié)果，從中找出差距和不足，制定對(duì)策，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法。
一、如何理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
(一)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本含義
顧名思義，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，這一概念雖然沒(méi)有被明確使用，但“學(xué)業(yè)成績(jī)(含音、體、美成績(jī))+操行評(píng)定”事實(shí)上就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評(píng)價(jià)。在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，這一概念往往與學(xué)科考試(含體育測(cè)試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的質(zhì)疑或誤解。筆者認(rèn)為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)概念的使用有其特定的含義和意義。
1．與學(xué)科考試相比，學(xué)科考試主要采用量化的手段，反映的是學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果；而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是用質(zhì)化的手段，既反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，又反映學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力與方法等無(wú)法用量化手段精確測(cè)評(píng)的學(xué)生整體發(fā)展過(guò)程和階段性結(jié)果。另外，學(xué)科考試主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。二者的關(guān)系應(yīng)該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一。
2．從操行評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的操行評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評(píng)價(jià)與其他情感領(lǐng)域素質(zhì)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，是準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的必然要求。
(二)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和作用
1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，更是診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合。如果僅僅針對(duì)初中畢業(yè)生這―特定的對(duì)象，不言而喻，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比較常見(jiàn)的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇，即其首要目的就是通過(guò)評(píng)價(jià)，劃分等級(jí)，以便于高一級(jí)學(xué)校選拔人才。筆者認(rèn)為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的誤區(qū)，曲解評(píng)價(jià)改革的宗旨，背棄評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。服務(wù)中考，僅僅是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的表層目的，從深層來(lái)看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認(rèn)識(shí)自我、展示自我和完善、超越自我的平臺(tái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以使包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)乃至社會(huì)等在內(nèi)的評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者一起共同分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，診斷問(wèn)題和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指點(diǎn)迷津，加油鼓勁，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生向新的更高的臺(tái)階邁進(jìn)。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合，評(píng)價(jià)是手段，發(fā)展是目的。
2．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，更是相對(duì)性評(píng)價(jià)。任何一種評(píng)價(jià)，都需要明確一定的“參照物”或尺度標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也不能例外。然而，能否在確定評(píng)價(jià)維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個(gè)維度，若干要素確定評(píng)價(jià)內(nèi)容)的同時(shí)，確定評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即“常?！?，這是進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。筆者的體會(huì)是，盡信度，不如無(wú)度。當(dāng)評(píng)價(jià)者無(wú)法清晰地構(gòu)建比較理想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一味追求評(píng)價(jià)要素的清晰，則會(huì)導(dǎo)致要么加大評(píng)價(jià)成本，降低評(píng)價(jià)的操作性，要么忽略評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和可變性，降低評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，我們更倡導(dǎo)在評(píng)價(jià)維度確定后，適度細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一些區(qū)域在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要求和關(guān)鍵表現(xiàn)(基本標(biāo)準(zhǔn))等三個(gè)遞進(jìn)層面，注重學(xué)生在班集體中的相對(duì)表現(xiàn)和被評(píng)價(jià)者個(gè)體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學(xué)生發(fā)展，可起到較大的促進(jìn)作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合?？陀^標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)群體及評(píng)價(jià)者在過(guò)去每一階段的發(fā)展過(guò)程與水平，是確定評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，需要綜合參照的三面“鏡子”。
二、開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
(一)公正性原則
當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為“硬指標(biāo)”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學(xué)走向，事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)的利益時(shí)，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個(gè)高利害的社會(huì)問(wèn)題。因此，公平、公正是開(kāi)展此項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個(gè)方面。
1．內(nèi)容公正。即評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)顧及全體合法群體的整體利益?！皩?duì)事不對(duì)人”，以黨和國(guó)家的教育方針、政策為宗旨確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在確定或分配各評(píng)價(jià)等級(jí)、比例和名額時(shí)，要綜合考慮各領(lǐng)域或各初中學(xué)校辦學(xué)水平、發(fā)展?fàn)顩r等因素，排除各種非正常因素的干擾。
2．程序公正。一項(xiàng)好的變革方案能否為社會(huì)接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機(jī)構(gòu)、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權(quán)利救治制度等)設(shè)計(jì)要盡可能詳細(xì)、周密，一些區(qū)域提出“復(fù)雜設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單操作”的評(píng)價(jià)工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開(kāi)、透明，除涉及學(xué)生隱私和個(gè)別不宜公開(kāi)的內(nèi)容外，一般均應(yīng)以不同方式告知師生、家長(zhǎng)。
(二)客觀性原則
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)論是靜態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢(shì)和基本軌跡，都要尊重事實(shí)，盡可能客觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體狀況。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，都有義務(wù)提供學(xué)生升入初中以來(lái)的各種過(guò)程性材料。如學(xué)業(yè)成績(jī)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，反映學(xué)生各種行為表現(xiàn)的班級(jí)日志，班團(tuán)會(huì)記錄以及能夠反映學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，特長(zhǎng)、興趣等情況的一些實(shí)證性材料。
(三)激勵(lì)性原則
如果說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的三大功能是診斷、反饋、激勵(lì)，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵(lì)”。通過(guò)激勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵(lì)性原則應(yīng)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則。激勵(lì)性原則有以下幾個(gè)方面的要求。
1．尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。這是激勵(lì)的“前奏”，也是激勵(lì)的必然要求。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自我表
述和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，以積極的主體身份進(jìn)行自我反思和診斷，是作為“人”的學(xué)生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，它所帶來(lái)的潛在而深遠(yuǎn)的效應(yīng)就是學(xué)校搭建平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生還可體現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報(bào)，等等，這些具體的變革對(duì)學(xué)生發(fā)展的正面影響是顯而易見(jiàn)的。
2．走近學(xué)生，善于傾聽(tīng)。由于種種原因，一些學(xué)生在教師個(gè)體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛(ài)的“另類(lèi)”，一些學(xué)生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨(dú)、痛苦、自責(zé)、自卑和逆反心理。他們有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學(xué)群體中占有一席之地。然而，僅靠學(xué)生個(gè)人的力量又難以實(shí)現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自我展示階段流露出來(lái)。作為教師，要重視這些記錄并應(yīng)具有一定的洞察力，從學(xué)生的只言片語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)一步走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通。為此，評(píng)價(jià)者應(yīng)形成這樣的基本共識(shí)：評(píng)價(jià)不單純是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者交換信息，就活動(dòng)目標(biāo)等問(wèn)題達(dá)到一致意見(jiàn)的過(guò)程，更重要的是一種精神流活動(dòng)過(guò)程，是評(píng)價(jià)雙方心靈溝通的過(guò)程：是新型師生關(guān)系形成的過(guò)程，更是激勵(lì)學(xué)生去掉包袱、輕裝上陣的過(guò)程；當(dāng)然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢(shì)，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過(guò)程。
三、搞好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
如前所述，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則時(shí)；還需注意以下問(wèn)題。
1．細(xì)節(jié)問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成效。一些細(xì)節(jié)的疏忽，可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段，學(xué)校向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳技巧的把握；評(píng)價(jià)進(jìn)程中學(xué)生發(fā)言順序的確定；學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍、節(jié)奏以及評(píng)價(jià)組織者的話(huà)語(yǔ)表情的調(diào)控；自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，一些同學(xué)情緒的梳理及對(duì)一些同學(xué)行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制造 可靠性 孔位特征
機(jī)械制造過(guò)程是指利用各種技術(shù)、工具和設(shè)備對(duì)原材料、半成品進(jìn)行機(jī)械加工或處理，使之成為最終產(chǎn)品的制造過(guò)程。它是最常見(jiàn)和最普遍的制造過(guò)程，因而也是出現(xiàn)問(wèn)題較多的制造過(guò)程。機(jī)械制造過(guò)程要在復(fù)雜的動(dòng)態(tài)背景下保證產(chǎn)品的可靠性，面臨巨大的挑戰(zhàn)。
1. 機(jī)械制造過(guò)程的動(dòng)態(tài)特性
機(jī)械制造過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括加工設(shè)備、夾具、刀具、檢測(cè)設(shè)備、加工對(duì)象及工藝操作控制人員等。其動(dòng)態(tài)特性主要表現(xiàn)為：機(jī)械制造任務(wù)根據(jù)用戶(hù)需求確定，生產(chǎn)資源、生產(chǎn)條件、原材料供應(yīng)也因任務(wù)不同而異，特別是現(xiàn)在很多先進(jìn)制造系統(tǒng)的任務(wù)都是小批量生產(chǎn)，可供分析的樣本數(shù)量少；機(jī)械制造過(guò)程是物料流、能量流和信息流不斷輸入和產(chǎn)品不斷輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一種流的變化都可能影響到最終產(chǎn)品的可靠性的穩(wěn)定；機(jī)械制造過(guò)程受到多種工藝因素的動(dòng)態(tài)影響，如刀具的磨損、環(huán)境溫度的波動(dòng)、原材料性能的差異等，每一種因素都對(duì)具體的工藝有不同的影響而且這些因素之間也存在相互影響。
2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中確保產(chǎn)品可靠性的研究已經(jīng)卓有成效，但是僅僅研究設(shè)計(jì)過(guò)程中的可靠性問(wèn)題是不夠的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中確定的產(chǎn)品可靠性指標(biāo)最終都需要通過(guò)制造過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，即設(shè)計(jì)過(guò)程確定了產(chǎn)品可靠性的要求而制造過(guò)程決定了產(chǎn)品的可靠性水平，因此在機(jī)械制造過(guò)程中保障產(chǎn)品可靠性具有同等重要的實(shí)際意義。但是由于機(jī)械制造過(guò)程相對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜，涉及人員、機(jī)器、材料、工藝、測(cè)量、環(huán)境等多種影響因素以及產(chǎn)品與制造過(guò)程之間的相互作用，而現(xiàn)有的研究都是針對(duì)某一種影響因素或者僅適用于某一類(lèi)產(chǎn)品，研究比較分散。
3. 機(jī)械產(chǎn)品制造的可靠性分析
3.1產(chǎn)品孔位特征影響因素
由于產(chǎn)品的孔位特征是機(jī)械制造過(guò)程直接生成的對(duì)象，產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)就是在這些孔位特征的加工過(guò)程中形成的，因此可以認(rèn)為這些孔位特征的加工過(guò)程最終決定了產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)。所以，機(jī)械制造過(guò)程保障產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)最終要落實(shí)到對(duì)孔位特征加工過(guò)程的控制上。過(guò)去在分析機(jī)械制造過(guò)程中影響因素對(duì)產(chǎn)品孔位特征的影響程度時(shí)，主要依賴(lài)于工程師的經(jīng)驗(yàn)判斷，這種完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的判斷僅僅適用于影響因素和產(chǎn)品孔位特征均較少的情況。定性信息定量化分析的方法是一個(gè)比較適用的途徑。但是現(xiàn)有的定性分析方法的量化計(jì)算過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，難以直接應(yīng)用于評(píng)價(jià)機(jī)械制造過(guò)程的影響因素，因此定量化評(píng)估影響因素對(duì)產(chǎn)品孔位特征影響效果的方法還有待深入研究。例如，刀具磨損是影響工件表面粗糙度的重要因素，但是卻沒(méi)有比較合適的量化刀具磨損對(duì)產(chǎn)品孔位特征影響程度的測(cè)度。因此，評(píng)價(jià)機(jī)械制造過(guò)程中的影響因素的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地描述影響的程度。模糊方法是目前應(yīng)用較廣的定量描述定性信息的方法。通過(guò)專(zhuān)家判斷影響因素對(duì)單個(gè)孔位特征加工的影響程度，然后通過(guò)模糊方法將其定量表示，用模糊矩陣方法來(lái)評(píng)估這些影響因素對(duì)機(jī)械制造過(guò)程中多個(gè)孔位特征的綜合影響程度。
3.2工藝可靠性評(píng)定
機(jī)械制造工藝可靠性評(píng)定的目標(biāo)是利用機(jī)械制造過(guò)程試運(yùn)行過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)和其他有關(guān)信息，對(duì)工藝可靠性及指標(biāo)進(jìn)行估計(jì)和驗(yàn)證。評(píng)定分為兩個(gè)層次：系統(tǒng)層和指標(biāo)層。系統(tǒng)層的工藝可靠性評(píng)定是針對(duì)整個(gè)機(jī)械制造過(guò)程，從保障產(chǎn)品可靠性的效果來(lái)評(píng)定其工藝可靠度，以判斷機(jī)械制造的工藝可靠性是否達(dá)到要求；指標(biāo)層的工藝可靠性評(píng)定是指對(duì)工藝可靠性的其他指標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)制造過(guò)程工藝可靠性指標(biāo)驗(yàn)證是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)楣に嚳煽啃灾笜?biāo)只有在驗(yàn)證通過(guò)之后才能確保機(jī)械制造的工藝可靠性具備要求的水平，進(jìn)而保障制造出來(lái)的產(chǎn)品的可靠性達(dá)到要求。
由于產(chǎn)品的可靠性是與使用時(shí)間相關(guān)的變量，不可能在產(chǎn)品加工完成后就能夠獲得其真實(shí)值。因此在產(chǎn)品交付用戶(hù)之前，預(yù)計(jì)其可靠性水平成為了可靠性研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。最準(zhǔn)確的方法是通過(guò)產(chǎn)品實(shí)際使用中收集的故障數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)定其可靠性，目前關(guān)于產(chǎn)品可靠性預(yù)計(jì)的大量研究和應(yīng)用大都建立在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行大樣本試驗(yàn)的條件下。對(duì)于高可靠性的產(chǎn)品，在短時(shí)間和小樣本的可靠性試驗(yàn)中很可能出現(xiàn)零失效的情況，因此上述研究難以在這種情況下應(yīng)用。因此，研究小樣本條件下的產(chǎn)品可靠性預(yù)計(jì)對(duì)于評(píng)定機(jī)械制造的工藝可靠性具有重要的實(shí)際意義。特別是在產(chǎn)品制造完成后，如何利用制造過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)計(jì)其可靠性成為了評(píng)定工藝可靠性的重要內(nèi)容。
3.3產(chǎn)品孔位特征與可靠性指標(biāo)之間關(guān)系的定量方法
首先，組織一組評(píng)定專(zhuān)家來(lái)評(píng)估這些影響因素對(duì)產(chǎn)品孔位特征的影響程度。這組專(zhuān)家由非常熟悉該機(jī)械制造過(guò)程的幾個(gè)工藝工程師或?qū)＜医M成。專(zhuān)家一般習(xí)慣于使用語(yǔ)義信息（如“強(qiáng)”、“弱”等）或者模糊信息（如“非常強(qiáng)”、“比較弱”等）來(lái)表達(dá)他們的判斷。假設(shè)需要保障的產(chǎn)品孔位特征共有n個(gè)，每個(gè)孔位特征都有相應(yīng)的影響因素，將語(yǔ)義信息表示為模糊數(shù)是評(píng)估這些影響因素的必要步驟。一般來(lái)講，專(zhuān)家組中的專(zhuān)家有各自的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的專(zhuān)家在專(zhuān)家組的最終判斷中應(yīng)該起到更大的作用。因此，好的集成方法都會(huì)考慮到專(zhuān)家的這種相對(duì)重要性。得到專(zhuān)家組的集成判斷，也即確定了相應(yīng)的影響因素對(duì)產(chǎn)品孔位特征的影響程度。通過(guò)這種的集成方法，可以獲得影響因素對(duì)機(jī)械制造過(guò)程加工產(chǎn)品單個(gè)孔位特征的影響程度的評(píng)價(jià)。由于考慮的是評(píng)價(jià)每個(gè)影響因素對(duì)n個(gè)孔位特征的綜合影響程度，所以需要首先確定每個(gè)孔位特征的相對(duì)重要程度。確定這些孔位特征相對(duì)重要度的任務(wù)仍然由前面的專(zhuān)家組來(lái)完成，即由專(zhuān)家根據(jù)孔位特征對(duì)確定產(chǎn)品可靠性的作用大小來(lái)確定其重要度。需要強(qiáng)調(diào)的是，確定相對(duì)重要程度的過(guò)程非常重要，如果專(zhuān)家們只是簡(jiǎn)單地給出這些孔位特征的權(quán)重，很可能導(dǎo)致最后的評(píng)價(jià)結(jié)果偏離實(shí)際，難以用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。為了避免這種主觀賦權(quán)的可能后果，同時(shí)也為了方便采納專(zhuān)家意見(jiàn)，這里仍然使用模糊方法確定孔位特征的相對(duì)重要度。
盡管對(duì)于大多數(shù)產(chǎn)品的制造過(guò)程來(lái)講，孔位特征一般都比較多，而且每個(gè)孔位特征的加工過(guò)程都有不止一個(gè)影響因素（包括既影響該孔位特征也影響其他孔位特征的因素），因此總的影響因素的數(shù)量比較多。應(yīng)用上述計(jì)算的步驟看似比較繁瑣，但是除開(kāi)專(zhuān)家判斷比較耗時(shí)之外，集成方法并不復(fù)雜，在計(jì)算機(jī)的輔助下可以很快獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。
4. 結(jié)束語(yǔ)
在產(chǎn)品制造完成交付用戶(hù)之前，很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)機(jī)械制造過(guò)程是否確實(shí)保障了產(chǎn)品的可靠性。根據(jù)類(lèi)似產(chǎn)品的可靠性數(shù)據(jù)和關(guān)鍵孔位特征加工數(shù)據(jù)的比較，通過(guò)收縮預(yù)備檢驗(yàn)估計(jì)量對(duì)批量產(chǎn)品的可靠性進(jìn)行預(yù)計(jì)，進(jìn)而算得產(chǎn)品可靠性指標(biāo)的估計(jì)值，將其與目標(biāo)值比較來(lái)評(píng)定制造過(guò)程是否能夠保障產(chǎn)品可靠性?？梢詾樵O(shè)計(jì)和改進(jìn)工藝路線、縮短開(kāi)發(fā)周期、生產(chǎn)符合可靠性要求的產(chǎn)品提供有效參考。
參考文獻(xiàn)
我認(rèn)為，要成為一流名校，那他的個(gè)性研究一般都已取得豐碩成果，學(xué)生的智力潛能都得能得到充分挖掘，學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神都得能得到充分尊重。誠(chéng)然那些已經(jīng)成為名校的學(xué)校，成功的背后除了有良好的育人環(huán)境、教師致力于少年兒童個(gè)性的課題研究、因材施教外，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校和老師都非常注重教育評(píng)價(jià)的技巧及作用。他們對(duì)教育評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的積極作用，有較高層次的認(rèn)識(shí)。老師們深知學(xué)生間的個(gè)性差異，懂得評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的實(shí)際，要有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，要有利于少年兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要有利于少年兒童求知、好奇心及成功感的形成，這都突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的人文精神。
21世紀(jì)的評(píng)價(jià)理念是：評(píng)價(jià)應(yīng)為少年兒童的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)應(yīng)促使少年兒童在自己最優(yōu)的領(lǐng)域充分自由地發(fā)展。我們區(qū)也一直注重多元評(píng)價(jià)，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用了交互式評(píng)價(jià)和即時(shí)即興評(píng)價(jià)，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了差異性評(píng)價(jià)和開(kāi)放式評(píng)價(jià)。新的課堂評(píng)價(jià)，帶出了充滿(mǎn)生機(jī)的課堂氣氛，教師不再是課堂中唯一的權(quán)威，評(píng)價(jià)不再是壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使每位學(xué)生身上都有了閃光點(diǎn)，真正使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成的教育合力發(fā)揮了巨大作用。
當(dāng)前我區(qū)有些學(xué)校運(yùn)用帶有社會(huì)化理念的評(píng)價(jià)方式（如洪樓二小的德育銀行）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我想是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，是一種創(chuàng)新。
現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，把金融知識(shí)以及金融經(jīng)營(yíng)的過(guò)程等社會(huì)理念引入學(xué)校學(xué)生異步發(fā)展的學(xué)業(yè)管理和教學(xué)過(guò)程之中，本身就是與時(shí)俱進(jìn)，是一種創(chuàng)新。它可以激勵(lì)少年兒童充分自主地發(fā)展，幫助少年兒童樹(shù)立信譽(yù)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)了少年兒童的責(zé)任感和使命感，是以人為本的具體體現(xiàn)。
既然有的學(xué)校已開(kāi)始大膽嘗試，并且取得了明顯的積極的效果，我們也應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)地、靈活地、多種多樣地評(píng)價(jià)嘗試。在素質(zhì)教育改革的大潮中，甚至是在企業(yè)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中，凡是能起到催化學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)圖強(qiáng)的作用，把學(xué)生的潛能來(lái)盡可能挖掘的評(píng)價(jià)方式方法，都可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，融入到我們的學(xué)業(yè)管理中來(lái)，使它成為學(xué)生發(fā)展的有利條件。
給我的啟示：
啟示一：我深刻地認(rèn)識(shí)到：在教與學(xué)的過(guò)程中，只有根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的實(shí)際，給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，評(píng)價(jià)才能真正成為少年兒童個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力和源泉。由以上案例，使我想到：也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次和有特長(zhǎng)的學(xué)生，要采用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)激活他們身上的動(dòng)力源泉，使亮點(diǎn)更亮、長(zhǎng)處更長(zhǎng)，人人都能出“彩”。
美國(guó)的桃樂(lè)斯諾特說(shuō)過(guò)：
一個(gè)孩子在充滿(mǎn)鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)――他學(xué)會(huì)了自信。
一個(gè)孩子在充滿(mǎn)肯定的環(huán)境下成長(zhǎng)――他學(xué)會(huì)了立定志向。
一個(gè)孩子在充滿(mǎn)公正誠(chéng)實(shí)的環(huán)境下成長(zhǎng)――他學(xué)會(huì)了正義真理。
所以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)該給少年兒童更多的人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、想象、提問(wèn)的發(fā)散性思維習(xí)慣；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)手腦結(jié)合，注重實(shí)踐；要使學(xué)生善于反思、歸納整理，只有做到了這一些，才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控等改進(jìn)，才能真正提高他們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率，提升他們的價(jià)值觀。
啟示二：任何評(píng)價(jià)方式方法也不會(huì)消除學(xué)生間的差異，但是使每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)特性完美的顯示出來(lái)的確是最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
任何評(píng)價(jià)方式只是一種促進(jìn)教育發(fā)展的手段，而不是教育最終的目的。帶有社會(huì)化理念的評(píng)價(jià)方式，只不過(guò)是眾多評(píng)價(jià)方式方法中的一種，只適用于廣大中小學(xué)生中的一部分，我認(rèn)為我們學(xué)習(xí)了解它不是讓老師們照搬這種評(píng)價(jià)模式，而是學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)思出一些適合于自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的管理措施和評(píng)價(jià)方法。區(qū)教育局郭局長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：不要把個(gè)性不一致的學(xué)生，培養(yǎng)成一個(gè)模式的學(xué)生。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地反映出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平軌跡。分?jǐn)?shù)在素質(zhì)教育中不再是唯一的評(píng)價(jià)權(quán)威。但現(xiàn)在考試結(jié)果一般仍用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，許多人還患有分?jǐn)?shù)過(guò)敏癥。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分?jǐn)?shù)，而又不完全依賴(lài)分?jǐn)?shù)，是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。素質(zhì)教育注重的是形成的綜合評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中，可以把分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，單一評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。而且采用多種評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，又成為評(píng)價(jià)的主體。
啟示三：做伯樂(lè)式領(lǐng)導(dǎo)。作為校長(zhǎng)，既要懂得如何評(píng)價(jià)學(xué)生，更要懂得如何評(píng)價(jià)教師，學(xué)校以人為本首先要以教師為本，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校整個(gè)工作的支點(diǎn)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。洪樓二小的德育銀行就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，上下密切協(xié)作地成果。它對(duì)我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教師、如何創(chuàng)新教師的激勵(lì)機(jī)制也有很大地啟示與借鑒作用。善用人者事必興，校長(zhǎng)要做伯樂(lè)式領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要有識(shí)才之眼，招才之術(shù)和用才之道。真正形成教師依靠學(xué)校成才、學(xué)校依靠教師出名的良性循環(huán)機(jī)制。