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導(dǎo)語：在素質(zhì)考評的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]高職院校 “雙師素質(zhì)”教師 考評體系
[作者簡介]彭志紅（1966- ），女，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級政工師，碩士，主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育管理和法律教育與研究。（湖南 衡陽 421005）
[課題項目]本文系2013年度湖南省教育與成人教育學(xué)會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會科研規(guī)劃課題“湖南省高職院校雙師素質(zhì)教師考評體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目批準(zhǔn)號：XHB2013009）
[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0069-02
隨著2005年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號），以培養(yǎng)高技能專門人才為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育開始崛起。與普通高校相比，高職院校淡化純理論研究，側(cè)重于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路。這就決定了高職院校的教師要具有“雙師素質(zhì)”，與之配套的“雙師素質(zhì)”教師考評體系確定了高職院校教師努力的方向。
一、現(xiàn)行“雙師素質(zhì)”教師考評體系的困惑
1.認(rèn)識上的偏差性。很多高職院校的一般教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對“雙師素質(zhì)”教師考評體系的認(rèn)識不足，存在嚴(yán)重偏差，“重理論輕實踐”“抓數(shù)量松質(zhì)量”的傳統(tǒng)觀念難以轉(zhuǎn)變。首先，“雙師素質(zhì)”教師的概念雖然已提出多年，但對“雙師素質(zhì)”教師的考核評價工作至今仍在很大程度上還只是“紙上談兵”，并沒有真正落到實處。大多數(shù)高職院校的教師考核無非只是做做樣子、走走過場，沒有在認(rèn)識上提到應(yīng)有的高度。其次，很多高職院校的“雙師素質(zhì)”教師考評只是圍繞教學(xué)效能這一個方面制定指標(biāo)，很少關(guān)注到教師的自身發(fā)展，導(dǎo)致一些教師以為實踐性教學(xué)比理論教學(xué)和科研層次低，不愿將過多的精力用于獲取職業(yè)技術(shù)資格證書。還有一些教師感到“雙師素質(zhì)”教師的目標(biāo)要求太高，產(chǎn)生畏縮感，缺乏追求“雙師素質(zhì)”的動力。
2.模式上的落后性。因為教育主管部門對“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定及考評沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，所以各高職院校對“雙師素質(zhì)”教師的考評還處在摸索階段。首先，大多數(shù)的高職院校把“雙師素質(zhì)”教師的考評混同于教師評比，沒有完全脫離獎懲評價模式，造成考評體系功利化。特別是在考評體系的設(shè)計中沒有考慮到教師自身發(fā)展的要求，沒有根據(jù)專業(yè)特色分類原則進(jìn)行考核，表面上進(jìn)行了考核，實質(zhì)上還是停留在對被考核教師的主觀印象上，不僅沒有完全體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”考評的真正內(nèi)涵，還影響了考核的公正性。其次，“雙師素質(zhì)”教師考評過程本身缺乏動態(tài)發(fā)展性，沒有相應(yīng)的跟蹤體系。考評指標(biāo)中沒有涉及教師獲得“雙師素質(zhì)”后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，缺乏長效激勵機(jī)制，而接受“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)后的考評是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。
3.方法上的單一性。在對“雙師素質(zhì)”教師的實際考評中存在方法單一、缺乏科學(xué)性等問題。首先，高職院校的“雙師素質(zhì)”教師考評一般是由學(xué)校統(tǒng)一制定考核辦法，以教師完成的課時數(shù)、教學(xué)效果的優(yōu)良率、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的獎項數(shù)、指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)等為關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合師德、出勤和平時表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，沒有從不同專業(yè)、不同層次對教師分別進(jìn)行考評。這種一概而論的考評最大的局限性就是評價過程程式化和靜態(tài)化，從而影響了教師考評結(jié)果的客觀性和真實性。其次，有的高職院校為達(dá)到“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”的要求，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，以至于很多“雙師素質(zhì)”教師名不副實。最后，有的高職院校雖然在績效考核指標(biāo)體系中涉及“雙師素質(zhì)”要求，但對所有的教師均采用同一套衡量標(biāo)準(zhǔn)，是否具備“雙師素質(zhì)”對績效沒有明顯影響。
4.范圍上的局限性。有的高職院校對“雙師素質(zhì)”教師的考評僅限于本校的正式教師，對為學(xué)校服務(wù)的外聘教師和校外企業(yè)、科研等實訓(xùn)基地工作人員都沒有納入考核范圍內(nèi)，這種考核范圍上的局限性造成了“雙師素質(zhì)”教師只是在教育系統(tǒng)內(nèi)被認(rèn)可，削弱了“雙師素質(zhì)”教師在社會上的影響力。首先，外聘教師和校外企業(yè)、科研等實訓(xùn)基地工作人員為學(xué)校引入了本專業(yè)在實踐領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，提升了學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的水平，對職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但各高職院校對外聘兼職教師普遍存在著“重聘任、輕管理”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了外聘教師的工作熱情。其次，很多高職院校招聘兼職教師的來源渠道有限，難以在大范圍內(nèi)展開兼職教師的聘任工作，從而影響了校外兼職教師隊伍的建設(shè)。
二、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建原則
1.導(dǎo)向性原則。高職院?！半p師素質(zhì)”教師考評體系的構(gòu)建要遵循考評的導(dǎo)向性原則，以學(xué)校的發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)，引導(dǎo)教師自我發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”。考評體系的各項指標(biāo)的確立要充分體現(xiàn)學(xué)校在不同發(fā)展階段對“雙師素質(zhì)”的要求，按學(xué)校的工作重心來分配權(quán)重，把學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為每一位“雙師素質(zhì)”教師的工作目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作積極性，最終體現(xiàn)考評的科學(xué)性、合理性，實現(xiàn)考評的約束性、激勵性。
2.系統(tǒng)性原則。高職院校“雙師素質(zhì)”教師考評體系的構(gòu)建需要協(xié)調(diào)好各項考評指標(biāo)間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排，遵行系統(tǒng)性原則。在考評過程中既要對教師的道德素質(zhì)、工作成績、社會效果、科研能力等多個方面進(jìn)行評價，又要考慮到不同層次、不同學(xué)科的“雙師素質(zhì)”教師的差異。堅持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的考評辦法，“公正、公開、公平”地進(jìn)行考核。
3.全方位原則。在制定考評指標(biāo)的過程中，要充分考慮顯性指標(biāo)和隱性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，遵循全方位原則。高職院校在制定考評體系各項指標(biāo)時，要明確“雙師素質(zhì)”教師的工作要求，盡可能做到可采集、可量化、可對比，便于目標(biāo)管理。只有這種科學(xué)的、全覆蓋的、可操作的的全方位考評指標(biāo)體系才有利于“雙師素質(zhì)”教師之間的橫向比較，才能獲得客觀、系統(tǒng)、全面的考評結(jié)果。另外，考核結(jié)果要存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、職務(wù)晉升等事項相結(jié)合。
4.動態(tài)性原則?！半p師素質(zhì)”教師考評體系的構(gòu)建既要保持相對穩(wěn)定，同時又應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要不斷修改完善，遵循動態(tài)性原則。高職院校應(yīng)成立“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)委員會，定期對“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行考評，經(jīng)公示無異議后，發(fā)文并發(fā)證確認(rèn)其為“雙師素質(zhì)”教師。另外，學(xué)校還要考查“雙師素質(zhì)”教師的成長變化，打破終身制，制定合理的“雙師素質(zhì)”教師有效期限，以此優(yōu)化“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)。
三、“雙師素質(zhì)”教師考評體系構(gòu)建策略
要使“雙師素質(zhì)”教師的考評成為長效激勵機(jī)制，必須構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強(qiáng)的考核評價體系，高職院校必須將考評作為一項常規(guī)性工作來抓，及時了解“雙師素質(zhì)”教師的發(fā)展?fàn)顩r，通過科學(xué)考評、客觀反饋，有效地促進(jìn)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍長足發(fā)展。
1.更新理念：從“以事為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“雙師素質(zhì)”教師考評體系一般以事為本，具體表現(xiàn)在考評指標(biāo)指向教師的教學(xué)、科研、獎項等。隨著我國高職教育的大力發(fā)展，人們越來越清楚地認(rèn)識到，教師才是一所大學(xué)辦學(xué)的主體，才是大學(xué)的靈魂所在。高職院校應(yīng)更新理念，變“以事為本”為“以人為本”。在實施“雙師素質(zhì)”教師考評制度時，高職院校要將學(xué)校的發(fā)展和教師的自我發(fā)展統(tǒng)一起來，找到教師競爭與合作的平衡點，通過尊重、關(guān)懷和激勵來滿足教師在精神、物質(zhì)上的需求，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其為高職院校的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支持。
2.明確目標(biāo)：從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化提出考評“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“雙師素質(zhì)”教育考評機(jī)制。高職院校只有在充分認(rèn)識到專業(yè)教師與“雙師素質(zhì)”教師的差距，并明確自己需要何種“雙師素質(zhì)”時，才能制定出每位教師都能從中找到成長點的“雙師素質(zhì)”考評體系。同時，學(xué)校要明確“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，增強(qiáng)教師從專業(yè)向職業(yè)發(fā)展的自我發(fā)展意識，并且用長效激勵制度來保證“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作落到實處。
3.完善體系：從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變。高職院校要將“雙師素質(zhì)”教師考評體系的指標(biāo)設(shè)計圍繞教師的師德師風(fēng)、工作崗位業(yè)績、社會服務(wù)和科研成效等多層面展開，綜合考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生的反應(yīng)和社會的反響，克服傳統(tǒng)考評體系存在的方法單一、思維簡單的短板，從“一元化”向“多維視角”轉(zhuǎn)變?？荚u要注重定性指標(biāo)和定量指標(biāo)、靜態(tài)考評與動態(tài)監(jiān)控的結(jié)合，既注重學(xué)校的發(fā)展，也充分考慮教師的角色，將教師的個人發(fā)展和教育的長期發(fā)展緊密結(jié)合起來，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，形成思維系統(tǒng)、方法科學(xué)、內(nèi)容合理的綜合考評體系。
4.擴(kuò)大資源：從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變。我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到世界發(fā)展的大循環(huán)中，高等教育與國際接軌，高職教育也不例外。國外的高職教育領(lǐng)先我國，如何借鑒國外經(jīng)驗，從“封閉式”走向“開放式”，構(gòu)建符合我國高職教育實際的“雙師素質(zhì)”教師考評體系，是建設(shè)高水平教師隊伍的重要內(nèi)容。高職院校要徹底打破教師從校門到校門的內(nèi)部循環(huán)狀態(tài)，將“雙師素質(zhì)”教師的評聘范圍適當(dāng)擴(kuò)大。一方面，鼓勵本校教師到社會上兼職，擴(kuò)大“雙師素質(zhì)”教師在社會上的影響力;另一方面，從企事業(yè)、科研等單位聘請專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)校的實踐教學(xué)，鼓勵更多的社會人士為高職院校的專業(yè)發(fā)展補(bǔ)給力量，推動職業(yè)教育迅速發(fā)展。
5.加強(qiáng)督導(dǎo)：從“內(nèi)部監(jiān)督”向“外部督導(dǎo)”擴(kuò)展。高職院校除了要加強(qiáng)對“雙師素質(zhì)”教師考評體系的內(nèi)部監(jiān)督外，還要聘請校外企事業(yè)和科研單位的專業(yè)技術(shù)人才以及一些德高望重的退休教師組成督導(dǎo)專家組，對“雙師素質(zhì)”教師考評的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。另外，學(xué)校的監(jiān)督和督導(dǎo)工作都要建章立制，以“雙師素質(zhì)”人才培養(yǎng)為根本、以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向、以提高高職教育質(zhì)量為著眼點，建立健全“雙師素質(zhì)”教師考評外部督導(dǎo)制度，形成激勵與約束相結(jié)合的有效機(jī)制。
四、結(jié)語
高職院?！半p師素質(zhì)”教師考評體系屬于軟科學(xué)的范疇，是高校管理實踐中提出的復(fù)雜性課題。我們要在實踐中不斷完善，構(gòu)建一個現(xiàn)代化、科學(xué)化和高效化的考評體系，以滿足高職教育培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳強(qiáng).高職“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2012（3）.
[2]劉慧.湖南H學(xué)院“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系研究[D/OL].，2011-05-28.
[3]李娟，肖志雄.“雙師型”教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及評價方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.
關(guān)鍵詞：機(jī)能實驗學(xué)；教學(xué)改革；形成性考試
機(jī)能實驗學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的綜合性實驗課程，它是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論，以活體動物為主要研究對象，揭示生理機(jī)能、病理機(jī)制和藥物對機(jī)體作用規(guī)律。這門課主要是通過學(xué)習(xí)和了解動物實驗學(xué)相關(guān)知識和技術(shù)來培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的實驗動手能力；通過基礎(chǔ)性和綜合性實驗去驗證和鞏固已知的醫(yī)學(xué)規(guī)律，通過探索性實驗去探索未知規(guī)律，并初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，嚴(yán)密的科學(xué)思維。
近10年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，在校學(xué)生急劇增加、實驗設(shè)施、實驗耗材和師資力量相對緊張等多方面因素，在實驗教學(xué)效果上不盡人意。加之機(jī)能實驗學(xué)是醫(yī)學(xué)生首次接觸的以活體動物為對象的操作課程，如何克服學(xué)生畏難情緒，調(diào)動學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)積極性是擺在一線帶教教師面前的重要課題。鑒于此，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和移動客戶終端的便利，參考生理學(xué)理論考評成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上[1]，結(jié)合本課程特點提出了實驗教學(xué)過程中采用形成性考試制度。這為推動高職高專實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程提供一個較好的借鑒。
1形成性考試形式
1.1課前預(yù)習(xí)測試 實驗原理是實驗設(shè)計的依據(jù)和思路。實驗基本原理是設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)，要研究實驗，只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關(guān)鍵、操作的要點，進(jìn)而進(jìn)行實驗的設(shè)計、改造和創(chuàng)新。機(jī)能實驗學(xué)是基于"三理"知識基礎(chǔ)上，每個實驗設(shè)計原理都有相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)的模塊，為督促學(xué)生盡快理解實驗原理并加深對理論知識的理解，在課前布置相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或中心實驗室的虛擬實訓(xùn)平成。在做實驗前采用隨堂小測試，對此部分內(nèi)容采用提問的方式進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束，對每一位學(xué)生都有一次測試，并由教師當(dāng)堂打分計入成績。
1.2實驗教學(xué)中考試 生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所有知識的得來來源于實驗，學(xué)生所開設(shè)的機(jī)能實驗大多為驗證性實驗。通過實驗課學(xué)生不僅能加固理論知識，而且還能很好的鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。實驗課堂操作顯得尤為重要。在實驗課上，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、實驗操作技能、實驗室的衛(wèi)生等方面對學(xué)生做出全面評價，最后給學(xué)生一個綜合實驗操作技能成績。
1.3期末閉卷理論考試 在學(xué)期末由基礎(chǔ)部或教務(wù)處組織的一次對本課程知識和技能掌握情況進(jìn)行期末考試?？荚噧?nèi)容涉及生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所開設(shè)實驗項目相關(guān)的各方面的理論知、關(guān)鍵步驟的操作要點、手術(shù)器械持拿和動物捉拿等，題型包括填空、判斷、選擇題、簡答題、論述題等。
1.4小組口試交流 為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表能能力和人際交流與溝通等能力，在實踐教學(xué)中，就某些實驗現(xiàn)象和實驗失敗結(jié)果給出分組討論，如相同麻醉劑量為何有的家兔麻醉死亡而有的動物卻麻醉效果不佳必須追加麻藥劑量。組長記錄討論內(nèi)容和過程，組員互相打分，討論結(jié)束后每組以文字形式交給老師。
1.5網(wǎng)絡(luò)平臺交流 我們應(yīng)用目前國內(nèi)使用量最大的新浪微博平臺，或者移動QQ群上，在此建立師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。通過這個平臺，教師可以及時地做到"傳道、授業(yè)、解惑"，這也在一定程度上減少了某些學(xué)生面對教師時的恐懼心理。教師根據(jù)學(xué)生平時在微博平臺和移動QQ群上的活躍程度和所提問題進(jìn)行總體評價后給出綜合分?jǐn)?shù)。
1.6電子實驗報告 教師制定電子實驗報告模板后傳至QQ群共享上供學(xué)生下載，實驗報告做完后提交至小組長，匯總后交教師審閱。實驗報告的書寫時鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對于實驗報告內(nèi)容按照出版論文格式書寫，最后評出每個實驗的優(yōu)秀實驗報告，在群中公布，供同學(xué)們共享。
2多種評價成績方式
2.1分?jǐn)?shù)的比例設(shè)置 每位學(xué)生的最后成績是一個綜合評價成績。其中課前預(yù)習(xí)測試成績占25%，實驗操作成績占50%，期末閉卷理論考試成績占10%，小組口試交流成績占5%，網(wǎng)絡(luò)平臺交流占5%，電子實驗報告占5%。
2.2成績評價的意義 每一種考試形式都有自身的評價意義。課前預(yù)習(xí)測試和期末閉卷考試主要是為了了解學(xué)生對實驗原理知識點的掌握程度，所以此部分的成績主要通過學(xué)生的課堂回答和書面作答來評定；實驗教學(xué)課堂打分、小組口語交流、網(wǎng)絡(luò)平臺交流和電子實驗報告主要鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和語言交流能力，所以這些部分完成的過程是主要的，也是成績評價的主要方面。
2.3督促學(xué)生自身提高 形成性考試制度中，教師與學(xué)生評價相結(jié)合。電子實驗報告審閱完畢，教師將共享1～2篇優(yōu)秀的報告，讓他們審視自己不足之處。這樣讓學(xué)生對自己的報告評定有了知情權(quán)同時也讓學(xué)生掌握了下次實驗報告的書寫要點。
3結(jié)論
機(jī)能實驗學(xué)是隨著高等教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的改革，尤其是實驗教學(xué)改革的深入逐步建立起來的，它繼承了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實驗課程的核心內(nèi)容，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，更加注重新技術(shù)的應(yīng)用，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這門課程除了將原生理、藥理、病生的經(jīng)典教學(xué)實驗內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實驗外，還比較系統(tǒng)地增加了實驗基本知識、實驗基本方法和基本操作技能等方面的內(nèi)容，同時將上述三個學(xué)科的實驗進(jìn)行有機(jī)整合形成了綜合性實驗項目和探索性實驗內(nèi)容。因此做好這門課的考核對督促和激勵學(xué)生顯得尤為重要。
機(jī)能實驗學(xué)的教學(xué)改革形式多樣，但對于實驗成績的過程考核研究較少。本研究在前期理論課的考核研究基礎(chǔ)上，在實驗課上采用形成性考試制度，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、動手操作能力和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維能力都有明顯的提高，并且也得到相關(guān)學(xué)科的一致好評。考試制度改革是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的深層次變革，是形成新的教學(xué)體系的重要組成部分[2]。形成性考試制度應(yīng)用于實驗教學(xué)的考核，它同以往一次性期末考試制度相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高、理論和技能知識掌握較扎實；學(xué)生的不及格率降低、綜合素質(zhì)有了較大提高[3]。這種考試制度也促進(jìn)了教師豐富自身知識、增強(qiáng)了教學(xué)責(zé)任心和改進(jìn)了一些教學(xué)方法。這適應(yīng)當(dāng)前高職高專醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)實用性醫(yī)學(xué)人才。真正達(dá)到了教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了高職高專教育的健康、持續(xù)發(fā)展，值得在兄弟院校的進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]王興紅，李超彥.形成性考試制度在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（5）：91-92.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)；綜合素質(zhì)；素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是專門從事開發(fā)勞動者職業(yè)技能的重要場所，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的主要陣地。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國家的前途和命運。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐日益加快的形勢下，加強(qiáng)中職學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國家的教育方針的要求，也理所當(dāng)然的是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須實現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
欲加強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要對先對綜合素質(zhì)以及目前中職學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況進(jìn)行分析。
．素質(zhì)的含義及綜合素質(zhì)各組成部分之間的聯(lián)系
所謂素質(zhì)，心理學(xué)上是指人的精神系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點，是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。由于人的心理來源于社會實踐，所以素質(zhì)也是在社會實踐中逐步發(fā)育和成熟起來的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。
一般說來，人的綜合素質(zhì)應(yīng)由思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)五個方面的內(nèi)容組成。若把這五個方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納簡化，即可用“德、智、體”三個方面概括。
“德”就是人的道德品質(zhì)。道德是一定階級、一定社會向人們提出的做人的道理和規(guī)矩。是要求人們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么的行為規(guī)范。在有階級的社會里，人們的政治思想、政治態(tài)度、理想信念、人生觀、價值觀是不一樣的。因此，思想政治素質(zhì)就是一個人的綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。提高思想政治素質(zhì)，就是要堅持“用科學(xué)的理論武裝人、以正確的輿論引導(dǎo)人、以高尚的精神塑造人、以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。通過長期的培養(yǎng)教育，使青年人都牢固地樹立堅定正確的政治方向，樹立熱愛祖國，熱愛人民的政治態(tài)度，樹立科學(xué)的世界觀和革命的人生觀，形成積極向上、誠實守信、勇于進(jìn)取的生活態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)國家、集體利益與個人利益發(fā)生矛盾的時候，能夠做到個人利益自覺地服從國家和集體的利益。
職業(yè)道德素質(zhì)是道德素質(zhì)的組成部分。一般情況下，一個道德品質(zhì)高尚的人，他的職業(yè)道德水平也就比較高。高尚的道德品質(zhì)能夠促使人們在職業(yè)活動中和人生道路上不斷克服艱難險阻、戰(zhàn)勝挫折，是支撐一個人人生健康成長的強(qiáng)大精神支柱。人活著是應(yīng)該有一點精神、有一種境界的。一個人的高尚品格可能只在重要時刻才表現(xiàn)出來，但這高尚的品格絕對是在無關(guān)緊要的時候形成的。一個單位、一個民族如果沒有積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的創(chuàng)造精神和奉獻(xiàn)精神，那么這個單位的事業(yè)就不會興旺，這個民族的事業(yè)就不會發(fā)達(dá)。
“智”是指一個人的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是從業(yè)者對自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)知識掌握的狀況和水平。任何一種專業(yè)，都是集自然、社會和思維科學(xué)于一體的產(chǎn)物。一個人對自然科學(xué)、社會科學(xué)方面知識掌握的越豐富，再加上正確的思維方式，那么這個人對他所從事的專業(yè)的理解就會比較全面、正確。因此，它直接關(guān)系著一個人的職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。
專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是指從業(yè)者從事某種職業(yè)活動掌握和運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的狀況和水平。它和科學(xué)文化素質(zhì)共同構(gòu)成智力素質(zhì)。職業(yè)技能素質(zhì)是通過內(nèi)化專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能而形成的。它的形成是以專業(yè)知識的理解、內(nèi)化為基礎(chǔ)，又以不斷地實際運用所獲得的專業(yè)知識為條件。從業(yè)者只有擁有了扎實的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，才能有效地拓展自己的生存空間，增強(qiáng)自身
的競爭實力，實現(xiàn)自己的人生價值。
“體”就是一個人的身體各種機(jī)能以及承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)自我的狀態(tài)和水平。它是人體在先天遺傳和后天影響的基礎(chǔ)上所形成的體格和精力等相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)和一個人的性格、氣質(zhì)、興趣能力等。身體、心理健康的人適應(yīng)環(huán)境的能力和經(jīng)受挫折的能力一般都比較強(qiáng)。
德、智、體全面發(fā)展是我國長期提倡和堅持的教育方針，這三個方面決不能偏廢?！暗隆笔庆`魂，是做人的根本；“智”是技能，是做事的本領(lǐng)；“體”是寓“得、智”之所，載“德、智”之車。一般說來，一個道德品質(zhì)高尚的人，即使其“智、體”素質(zhì)都不夠優(yōu)秀，不能擔(dān)當(dāng)重任，為社會做出大的貢獻(xiàn)，但也不會對社會造成危害。如果是一個思想道德品質(zhì)惡劣的人，他的智與體的條件越好，那么他一旦干起壞事來，對社會造成的危害就會越嚴(yán)重。
．中職生素質(zhì)現(xiàn)狀的分析
隨著社會政治文化的發(fā)展，社會生活日趨民主化、法制化，經(jīng)濟(jì)利益的多元化，就使得人們的價值觀念也趨于多元化。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)所誘發(fā)的自由主義、利己主義、享樂主義等因素，大大增加了人們鑒別是非、美丑、真?zhèn)?、善惡的?fù)雜性，也給學(xué)校的德育教育帶來了諸多的困難因素。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源狀況是怎樣的呢？
在“應(yīng)試”教育這根指揮棒還仍然起作用的情況下，學(xué)習(xí)成績較好一點的初中學(xué)生都選擇上普通高中，準(zhǔn)備升大學(xué)了。剩下的這些“姥姥不疼、舅舅不愛”，升學(xué)無望的初中畢業(yè)生，才被中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教職員工們“請”了進(jìn)來。雖然絕大多數(shù)中職生的基本素質(zhì)都比較好，但這些被“請”進(jìn)來或是被家長們“逼”著進(jìn)來的學(xué)生與 “選拔”余地較大的普通高中學(xué)生相比，差距就比較明顯。他們在入學(xué)前對自己所選擇的專業(yè)并不完全了解，當(dāng)入學(xué)后便有相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，不熱愛所學(xué)專業(yè)。再加上他們之中有紀(jì)律觀念淡漠者，有在道德品質(zhì)方面存在問題者，也有性格心理方面較為內(nèi)向偏執(zhí)、不服從管理者。
這些學(xué)生通過在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！斑^渡”后走上社會，走上工作崗位，他們之中肯定會有個別的不能勝任工作，或是出現(xiàn)這樣那樣的問題，這便使一些用人單位以及從事職業(yè)技術(shù)教育的人們認(rèn)為：目前的中職生的綜合素質(zhì)較差。
認(rèn)為目前中職生素質(zhì)較差的人或許有一大堆的理由來證明他們的觀點，但筆者認(rèn)為目前中職生素質(zhì)較差并不完全都是中職生自身的錯。造成中職生素質(zhì)較差的原因是多方面的。首先，這部分人是“應(yīng)試”教育的犧牲品。他們在接受義務(wù)教育的階段，由于他們所在的學(xué)校要保證升學(xué)率（因為現(xiàn)在社會上還仍然用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來判定一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量），就“毫不吝惜”地把他們這些不是“尖子”或是暫時還沒能成為“尖子”的學(xué)生們給放棄了。其次是許多學(xué)生的家長們本身不懂教育的規(guī)律，“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，而只想讓子女替他們?nèi)崿F(xiàn)他們沒有能力實現(xiàn)的愿望，因此，就不顧其子女的實際去為其子女們設(shè)計成才計劃。他們對子女的表現(xiàn)稍有不如意，就進(jìn)行訓(xùn)斥、甚至打罵，其結(jié)果是適得其反，使許多青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理。其三，由于社會上仍然有不少人評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)仍然是拿著考試成績這把尺子。他們認(rèn)為誰家的孩子考試成績好，誰家的孩子就有出息。殊不知僅用學(xué)習(xí)成績這把尺子來衡量一個學(xué)生是否有出息是非常片面的。因為人的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，是不能靠一、兩次考試所能測試出來的，而只能是在長期的社會生活和職業(yè)活動中形成和表現(xiàn)出來的，它具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。能考上全國名牌大學(xué)的學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該說是很好的吧？但大家可能還記得央視曾報道的這樣一件事：某名牌大學(xué)的一名學(xué)生竟把硫酸潑到動物園的狗熊身上去做“實驗”。試問：這位學(xué)生的道德品質(zhì)是優(yōu)還是劣？他的文化素質(zhì)是合格還是不合格呢？
．如何對中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育
愛因斯坦曾經(jīng)說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。教育家楊叔子先生也說：一個國家、一個民族，沒有科學(xué)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有人文精神，就會異化，不打自垮。所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質(zhì)教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)，堅守人文精神，這不僅僅是一個口號，更應(yīng)該有扎實可行的措施。只有將潛移默化的教學(xué)與科學(xué)多元化的考核相結(jié)合，擺脫單一的考評內(nèi)容和機(jī)械的考核方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、正確的文化價值觀，使其成為一個真正和諧發(fā)展的人。
二、高校文化素質(zhì)教育課程的提出與重要性
素質(zhì)教育的概念，最早出現(xiàn)于1988年，是柳斌在《人民教育》發(fā)表的《提高勞動者的素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)》文中 。隨后，原國家教委在1995年開始有計劃、有組織地在52所高校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點工作，正式揭開了我國高校文化素質(zhì)教育的序幕。根據(jù)原國家教委高教司《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質(zhì)是大學(xué)生各項素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育重點指人文素質(zhì)教育，主要通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
《意見》出臺后的十多年來，幾乎全國所有的高校都在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的實踐，并進(jìn)行過深入的探討，但關(guān)于文化素質(zhì)教育的概念卻一直沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：文化素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的個體化教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人為目的；王義遒、金頂兵認(rèn)為，全面的文化素質(zhì)教育，應(yīng)該包括科學(xué)精神的培育和認(rèn)為素質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面； 王全才認(rèn)為：大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，就是要通過引導(dǎo)大學(xué)生參與社會實踐和科學(xué)文化學(xué)習(xí)來鍛煉和提高他們的知識文化水平，是人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為大學(xué)生健全的為社會所需要的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育包括一般的自然科學(xué)技能和人文社會科學(xué)教育。從以上觀點的介紹可以看出，學(xué)界普遍認(rèn)同文化素質(zhì)教育包括科學(xué)教育和人文教育兩個方面，而討論較多的，或者說更受關(guān)注的是人文教育和人文精神。學(xué)者們普遍承認(rèn)人文教育在文化素質(zhì)提高中的關(guān)鍵作用以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對于文化素質(zhì)教育的重要作用。
高等教育的最大特征是專業(yè)性強(qiáng)，由于自身培養(yǎng)研究型人才的辦學(xué)目的，專業(yè)的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會將大部分時間投入某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)中國的特殊情況，幾乎所有的高中生在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)進(jìn)行了文、理科的選擇，這樣的人為規(guī)定更加突出了學(xué)生的偏科特征。當(dāng)然，這樣的規(guī)定有利于學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)某一類性質(zhì)的學(xué)科，以爭取更高的考分而考入理想的學(xué)校。但是，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，在未來更加深入的學(xué)習(xí)中陷于過窄的學(xué)術(shù)視野，最終限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為了能夠彌補(bǔ)過早文理分科和專業(yè)學(xué)習(xí)的窄化，國家和學(xué)界都積極倡導(dǎo)要重視文化素質(zhì)教育，同時以國家文件的形式強(qiáng)制使其成為大學(xué)高等教育課程設(shè)置的必要組成部分。
三、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的必要性
課程考核是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查評測功能、激勵與促進(jìn)功能以及反饋教學(xué)效果的重要功能。進(jìn)一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學(xué)本身密切結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)作用并服務(wù)于教學(xué)，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。這一點對文化素質(zhì)教育課程尤為重要，因為根據(jù)前文的分析，文化素質(zhì)教育課程的性質(zhì)與專業(yè)類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補(bǔ)文理分科和專業(yè)窄化的缺陷，核心是增強(qiáng)學(xué)生的個人能力、拓寬學(xué)術(shù)視野，通過人文關(guān)懷而達(dá)到具有某種責(zé)任意識和更加高遠(yuǎn)的理想情懷。也就是說，考核的重點是能力、情懷、視野而非具體知識的記憶及應(yīng)用。而現(xiàn)行的文化素質(zhì)教育課程考核的實際情況是依然采用傳統(tǒng)的書面閉卷式考試，學(xué)生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質(zhì)教育的根本目的，不能很好的展現(xiàn)基于能力提升的教學(xué)教育效果；另一方面此種考核方式會使學(xué)生更多關(guān)注期末考試而忽視平時的學(xué)習(xí)過程，出于功利化的目的，甚至出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)展教學(xué)相長的互動關(guān)系。尤其我校是一所以理工專業(yè)為主的高校，文化素質(zhì)教育課程的考核方式應(yīng)該充分考慮這一情況，結(jié)合青年學(xué)生的思維方式特點和成長規(guī)律，對文化素質(zhì)教育課程的考核方式進(jìn)行改革，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。
下面以《國學(xué)與人生》課程為代表，介紹一下我們在該課程考核方式所進(jìn)行的改革措施。
（一）由期末考核變?yōu)槿炭己?/p>
為了提高學(xué)生對于課程的投入程度，教師借鑒了國外通識課程多次+平時的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時間點變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)過程的時間段，從而督促學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，鼓勵他們與教師積極互動。具體的做法是：整個課程考核分為兩部分，平時成績和期末考試成績，兩部分各占總成績的50%。此處我們大大提高了平時成績的占比，給予它與期末考試成績一樣的地位，目的在于強(qiáng)調(diào)、突顯學(xué)習(xí)過程的重要性，從外力上強(qiáng)制迫使學(xué)生不得不花費更多的時間來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
在平時成績的部分，我們又分為出勤率、課堂發(fā)言和提問、隨堂測試三個部分，其中出勤率占30%，課堂表現(xiàn)和隨堂測試成績共同占70%。整個學(xué)習(xí)過程會安排4次隨堂測試，形式將以人物點評、事件感想、分組討論的形式進(jìn)行，前兩者要求每位學(xué)生根據(jù)教師所講授內(nèi)容即興書寫500字的內(nèi)容；分組討論要求學(xué)生分成不同組（每組6-8人）經(jīng)過15-20分鐘的組內(nèi)討論就同一問題給出自己的觀點并且選擇一人代表本組進(jìn)行發(fā)言。分組討論發(fā)言后，教師會當(dāng)堂給予點評，即興寫作會在下一次授課時給予點評。課程學(xué)習(xí)過程中，每一次學(xué)生進(jìn)行提問、發(fā)言都會給予5-10分的加分，每次加分直接計入4次隨堂測試的平均成績內(nèi)。
注：課程總成績=【出勤率30%+（隨堂測試總成績/4+課堂提問和發(fā)言成績）70%】50%+期末成績50%
這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時化，考核過程中教學(xué)互動的次數(shù)也明顯增加，真正做到了對于學(xué)生能力的訓(xùn)練。而且隨著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度加深，學(xué)生對于課程的滿意度也隨之提高。
（二）不設(shè)限制，鼓勵創(chuàng)新
與平時考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統(tǒng)的考核方式，簡單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對學(xué)生做任何形式的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己從課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規(guī)定時間內(nèi)提交，唯一要求是盡量進(jìn)行原創(chuàng)。從學(xué)生已經(jīng)提交的作品來看，形式十分多樣，有的學(xué)生會背誦或默寫一段篇幅較大的經(jīng)典古文或詩詞；有的學(xué)生以新的思維方式對古典小說的人物進(jìn)行梳理和分類；還有的學(xué)生親自動手創(chuàng)作了一首詩詞或一幅畫作；還有學(xué)生為一首古詩詞進(jìn)行編曲，并以自己的方式進(jìn)行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質(zhì)教育的目的，而且進(jìn)一步激發(fā)了教師的想象力，為今后課程的設(shè)計和教學(xué)提供了更大的動力，真正起到了教學(xué)相長的效果。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)及形式的多樣化
以往考核方式的評價標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對于學(xué)生表現(xiàn)的評價也加入其中，使得評價標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多樣化。這些評價一部分是在教學(xué)過程中的口頭評價，也有一些是在隨堂測試和期末作品的文字評價。通過這種方式，我們希望傳達(dá)給學(xué)生一種多元的認(rèn)知理念，成績不僅僅是獲得的分?jǐn)?shù)，更是教師的認(rèn)可和點評，希望學(xué)生從內(nèi)心可以對課程產(chǎn)生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產(chǎn)生良性的互動，從而促進(jìn)教學(xué)效果的內(nèi)化。
四、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的效果與評價
經(jīng)過課程考核方式的改革，本課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了明顯的改善，下面將具體從學(xué)生、教師、學(xué)校三個不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。
（一）學(xué)生角度
1. 加深了知識的掌握程度，降低了考前突擊學(xué)習(xí)的比例
根據(jù)我們在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為該課程考核方式的變化加深了他們對于所學(xué)知識的掌握程度；有70.8%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式可以避免考前突擊。
2.與教師交流次數(shù)增加，形成良好的教學(xué)互動關(guān)系
由于在考核過程別增加了關(guān)于教學(xué)互動的設(shè)計，學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后給出了比較令人滿意的反饋結(jié)果，有81%的學(xué)生同意學(xué)習(xí)過程中與老師交流的次數(shù)增加的說法。
3. 提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
77.2%的學(xué)生同意我認(rèn)為考試改革有利于提升學(xué)習(xí)的積極主動性的說法；有高達(dá)84.8%的學(xué)生利用圖書館等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間大幅增加。
（二）教師角度
1. 促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，同時增加了教師工作量
有79.7%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式的改革促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，與此同時，有68.4%的學(xué)生認(rèn)同課程考試改革增加了教師的工作量這一說法。
2. 形成良性的雙向互動關(guān)系
調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生，即49.4%的學(xué)生會向低年級同學(xué)或其他同學(xué)推薦此門課程。這表明學(xué)生對于教師的教學(xué)以及課程的認(rèn)可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應(yīng)，教師的教學(xué)成果將得到學(xué)生的高度認(rèn)可，這種認(rèn)可也將激勵教師更加努力地提高個人教學(xué)水平，進(jìn)一步設(shè)計和完善教學(xué)內(nèi)容、考核方式等教學(xué)組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學(xué)之間的雙向互動。
（三）學(xué)校角度
1. 降低作弊比例，形成良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)
調(diào)查結(jié)果顯示，45.6%的學(xué)生在在當(dāng)前的考試模式下，我班作弊同學(xué)占全班的比例大約是這一問題的選擇是10%以下，17.7%的學(xué)生的選擇是10%-29%，這表明三分之二的學(xué)生認(rèn)為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學(xué)生認(rèn)為考試改革有利于良好考風(fēng)的形成。
2. 間接提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度
70.8%的學(xué)生認(rèn)為我校的本科文化素質(zhì)類課程考核方式必須進(jìn)行改革，說明大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的考核方式存在不滿，而對問題我對自己所經(jīng)歷的考試方式改革滿意做出判斷時，70.8%的學(xué)生表示滿意；73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己所經(jīng)歷的課程考核改革方法是科學(xué)的。我們根據(jù)這樣的結(jié)果可以說，本課程考核方式的改革直接回應(yīng)了學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學(xué)生對學(xué)校管理的滿意程度。
五、對于我校文化素質(zhì)教育類課程考核方式改革的進(jìn)一步建議
經(jīng)過前文的分析，我們可以說關(guān)于此次《國學(xué)與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強(qiáng)調(diào)全程化、多元化、互動化原則的考核方式的設(shè)計與實施，我們看到了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更看到了師生之間、教與學(xué)之間良性雙向互動關(guān)系的形成。以上種種成效都進(jìn)一步促進(jìn)了我校良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，同時也間接提高了學(xué)生對學(xué)校的滿意度。當(dāng)然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進(jìn)步的空間，下面根據(jù)我們的實踐工作經(jīng)驗對文化素質(zhì)教育類課程考核方式的改革提出進(jìn)一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。
（一）增加社會實踐機(jī)會，最好可以與校園課外活動相結(jié)合
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都反映應(yīng)該增加社會實踐的機(jī)會，這是學(xué)生真心渴望和期待的，當(dāng)然考慮到現(xiàn)行的辦學(xué)條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關(guān)校園課余活動相結(jié)合，把課程作品、考試作業(yè)等轉(zhuǎn)化為活動的參與，例如我校每年都會舉辦的常規(guī)活動百家講壇，旨在鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典并且把所想所感以自己的方式表達(dá)出來，活動本身鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一個非常好的學(xué)生社會實踐活動。如果我校教務(wù)處和團(tuán)委進(jìn)行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項活動，任課教師參與活動的評選，相信會取得更好的教學(xué)效果。
（二）與時俱進(jìn)，利用新媒體手段
數(shù)字化帶來了世界的第三次革命，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質(zhì)類課程的教學(xué)、考核環(huán)節(jié)應(yīng)該加入對學(xué)生更有親切感的新媒體手段，例如開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論小組；建立課程微信公眾號、認(rèn)證微博，增加教師與學(xué)生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結(jié)果以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，以供教師、學(xué)生瀏覽。
（三）豐富教學(xué)手段，以不同形式的手段吸引學(xué)生
現(xiàn)行的課程教學(xué)還是相對單一，主要以教師教授為主，我們建議應(yīng)該豐富教學(xué)手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請不同領(lǐng)域的相關(guān)教師；還可以采用經(jīng)典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務(wù)，每次課程由教師帶領(lǐng)以讀書分享會的形式進(jìn)行；另外也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參觀博物館、觀看相關(guān)藝術(shù)演出。這些教學(xué)手段的豐富必然會帶來考核方式的豐富，也會對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。
綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。如何通過評價促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。
一、細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)
二、探索綜合素質(zhì)評價的實施
綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進(jìn)行探索性實施。
關(guān)于形成性評價，學(xué)校要創(chuàng)建每個學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價結(jié)論）及時記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關(guān)事實材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學(xué)校能及時、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。
終結(jié)性評價是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結(jié)性評價結(jié)果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報告冊，學(xué)校將評價結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，聽取學(xué)生與家長的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長簽字確認(rèn)。終結(jié)性評價結(jié)果可為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。
綜合素質(zhì)評價采用“量化評價”“質(zhì)性評價”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價扎實、有效地實施，學(xué)校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實施機(jī)構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評價的有效策略。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試評價 改革
[中圖分類號]G632.4[文章標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9446（2013）1-2-0050-02
改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評價制度改革密切相連。素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評價體系。
一、正確認(rèn)識素質(zhì)教育與考試評價的關(guān)系
考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢驗方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。考試考核作為教育評價的基本方式之一，作為教育活動的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實施包括考試考核在內(nèi)的教育評價，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹立新的考試評價觀，不斷豐富考試評價的內(nèi)容和方法。
二、目前考試評價中存在的問題
冷靜審視我國中等職業(yè)技術(shù)教育普遍存在的考試現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)考試制度存在以下問題。
1、夸大分?jǐn)?shù)的價值功能
我國中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它引導(dǎo)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對分?jǐn)?shù)的價值判斷上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識，更不問學(xué)生能否創(chuàng)造性運用知識。
2、考試偏重于對學(xué)生理論知識的測評，忽視能力的評估
學(xué)習(xí)能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力、解題能力和應(yīng)考能力等。傳統(tǒng)考試方式只考了學(xué)生的記憶力、解題能力和應(yīng)考能力，這樣就造成學(xué)生死記硬背，熱衷猜題套題，養(yǎng)成“死讀書”、“讀死書”的不良習(xí)慣，考試成績與學(xué)生實際水平相去甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄、能力低、素質(zhì)差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應(yīng)當(dāng)今社會競爭的需求。因此，傳統(tǒng)的考試制度必須改革，傳統(tǒng)的考試觀念也必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、考試內(nèi)容教材化
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。試題只注重考核書本中記憶性的知識，缺乏考核學(xué)生綜合運用知識的能力和實踐能力。事實上，有許多知識在實踐中更容易記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進(jìn)取和創(chuàng)新的意識。
4、受長期的傳統(tǒng)習(xí)慣束縛
長久以來的應(yīng)試教育考試模式，以一張試卷為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單元化的考試方法對教師來說，省力、省時、簡單、易做。久而久之養(yǎng)成了圖輕松、少麻煩、維持現(xiàn)狀的習(xí)慣。
5、考試形式過于單一
不同考試形式側(cè)重點不同，應(yīng)用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試；操作考試一般應(yīng)用于實驗技能方面的測定；口試可不受文字限制，學(xué)生能運用新學(xué)的知識抒發(fā)見解，展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿堂灌，學(xué)生死讀書，動手能力受到制約。
6、考試信息的反饋管理不完善
每個學(xué)期，學(xué)校按慣例組織考試、閱卷評分、試卷和考試結(jié)果分析、學(xué)生成績歸檔，整個教學(xué)過程就算結(jié)束了。由于教師閱卷只看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試也只看重分?jǐn)?shù)，不論教師還是學(xué)生對試卷和考試結(jié)果分析都不重視。結(jié)果，許多學(xué)業(yè)考試只是給出一個成績就萬事大吉，而考試結(jié)果的分析并沒有反饋給學(xué)生，導(dǎo)致考試根本沒有發(fā)揮的監(jiān)測和反饋作用。
三、考試評價改革在中等職業(yè)教學(xué)中的實踐
1、采用多種形式，突出職教特色
為了突出考試方式多樣性、針對性、生動性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開卷、討論答辯、口試、文獻(xiàn)綜述、小論文、實驗設(shè)計、實踐操作等。每種考試方式各有特點。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學(xué)生綜合運用知識的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長補(bǔ)短。
2、考試內(nèi)容科學(xué)化
科學(xué)的試題注重基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)雙重考核，應(yīng)加大想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力比重，減少死記題份量。試題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為載體，重在考查素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實踐，把課外本學(xué)科相關(guān)的、學(xué)生參與社會生活的實踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的角色、參與意識，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗，學(xué)會發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案之類的題，避免過分側(cè)重對知識的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生有深層理解、分析比較、融會貫通的過程，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
3、評價實行多元化
改變那種僅以一張試卷為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，把一次性評價變?yōu)槎啻芜B續(xù)評價。重視平時學(xué)習(xí)的檢測，加大平時學(xué)習(xí)成績在總成績中的比重?？梢允箍荚嚾谠谡n程學(xué)習(xí)的過程中，平時提問討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分。
4、建立考試信息反饋制度
考試的目的不僅是檢查教師的教學(xué)效果及學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握情況，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及提高教師的教學(xué)能力。考試的結(jié)果不是一個簡單的結(jié)論，其中蘊涵著豐富的信息。這就要求教師和學(xué)生必須認(rèn)真對待和正確分析考試結(jié)果，從中找出差距和不足，制定對策，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法。
一、如何理解綜合素質(zhì)評價
(一)綜合素質(zhì)評價的基本含義
顧名思義，綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生個體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評價。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學(xué)業(yè)成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評價。在課改實驗區(qū)，這一概念往往與學(xué)科考試(含體育測試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對綜合素質(zhì)測評的質(zhì)疑或誤解。筆者認(rèn)為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評價概念的使用有其特定的含義和意義。
1．與學(xué)科考試相比，學(xué)科考試主要采用量化的手段，反映的是學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果；而綜合素質(zhì)評價則是用質(zhì)化的手段，既反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，又反映學(xué)生的認(rèn)知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學(xué)生整體發(fā)展過程和階段性結(jié)果。另外，學(xué)科考試主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而綜合素質(zhì)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。二者的關(guān)系應(yīng)該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統(tǒng)一。
2．從操行評價的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的操行評價是綜合素質(zhì)評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評價與其他情感領(lǐng)域素質(zhì)評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，是準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的必然要求。
(二)綜合素質(zhì)評價的性質(zhì)和作用
1．綜合素質(zhì)評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業(yè)生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質(zhì)評價比較常見的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結(jié)性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學(xué)校選拔人才。筆者認(rèn)為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區(qū)，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標(biāo)。服務(wù)中考，僅僅是綜合素質(zhì)評價的表層目的，從深層來看，綜合素質(zhì)評價為學(xué)生提供了一個重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認(rèn)識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學(xué)乃至社會等在內(nèi)的評價主體和被評價者一起共同分析學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進(jìn)學(xué)生向新的更高的臺階邁進(jìn)。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合，評價是手段，發(fā)展是目的。
2．綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內(nèi)容)的同時，確定評價等級標(biāo)準(zhǔn)(即“常?！?，這是進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當(dāng)評價者無法清晰地構(gòu)建比較理想的評價標(biāo)準(zhǔn)時，一味追求評價要素的清晰，則會導(dǎo)致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創(chuàng)造性和可變性，降低評價的準(zhǔn)確性。因此，我們更倡導(dǎo)在評價維度確定后，適度細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，如一些區(qū)域在設(shè)計評價方案時，設(shè)評價指標(biāo)、評價要求和關(guān)鍵表現(xiàn)(基本標(biāo)準(zhǔn))等三個遞進(jìn)層面，注重學(xué)生在班集體中的相對表現(xiàn)和被評價者個體的發(fā)展態(tài)勢，這對學(xué)生清晰地認(rèn)識自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學(xué)生發(fā)展，可起到較大的促進(jìn)作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價與相對性評價的結(jié)合?？陀^標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)群體及評價者在過去每一階段的發(fā)展過程與水平，是確定評價結(jié)果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。
二、開展綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持的基本原則
(一)公正性原則
當(dāng)綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為“硬指標(biāo)”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學(xué)走向，事關(guān)千家萬戶的利益時，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應(yīng)當(dāng)遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。
1．內(nèi)容公正。即評價內(nèi)容或指標(biāo)體系設(shè)計中應(yīng)顧及全體合法群體的整體利益。“對事不對人”，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標(biāo)準(zhǔn)；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領(lǐng)域或各初中學(xué)校辦學(xué)水平、發(fā)展?fàn)顩r等因素，排除各種非正常因素的干擾。
2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機(jī)構(gòu)、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權(quán)利救治制度等)設(shè)計要盡可能詳細(xì)、周密，一些區(qū)域提出“復(fù)雜設(shè)計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學(xué)生隱私和個別不宜公開的內(nèi)容外，一般均應(yīng)以不同方式告知師生、家長。
(二)客觀性原則
綜合素質(zhì)評價無論是靜態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體狀況。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生，都有義務(wù)提供學(xué)生升入初中以來的各種過程性材料。如學(xué)業(yè)成績記錄、學(xué)生成長記錄袋，反映學(xué)生各種行為表現(xiàn)的班級日志，班團(tuán)會記錄以及能夠反映學(xué)生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。
(三)激勵性原則
如果說綜合素質(zhì)評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵”。通過激勵，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵性原則應(yīng)作為綜合素質(zhì)評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。
1．尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質(zhì)評價中，有一個重要的評價環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自我表
述和自我評價。讓學(xué)生參與到評價中，以積極的主體身份進(jìn)行自我反思和診斷，是作為“人”的學(xué)生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，它所帶來的潛在而深遠(yuǎn)的效應(yīng)就是學(xué)校搭建平臺，激勵學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生還可體現(xiàn)在評價工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學(xué)生發(fā)展的正面影響是顯而易見的。
2．走近學(xué)生，善于傾聽。由于種種原因，一些學(xué)生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學(xué)生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨、痛苦、自責(zé)、自卑和逆反心理。他們有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學(xué)群體中占有一席之地。然而，僅靠學(xué)生個人的力量又難以實現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應(yīng)具有一定的洞察力，從學(xué)生的只言片語中發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)一步走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通。為此，評價者應(yīng)形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標(biāo)等問題達(dá)到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關(guān)系形成的過程，更是激勵學(xué)生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當(dāng)然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過程。
三、搞好綜合素質(zhì)評價應(yīng)注意的幾個問題
如前所述，綜合素質(zhì)評價是一項操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評價目標(biāo)和原則時；還需注意以下問題。
1．細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)決定成效。一些細(xì)節(jié)的疏忽，可能影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評價準(zhǔn)備階段，學(xué)校向?qū)W生、家長宣傳技巧的把握；評價進(jìn)程中學(xué)生發(fā)言順序的確定；學(xué)生自評和同學(xué)互評時評價現(xiàn)場的氛圍、節(jié)奏以及評價組織者的話語表情的調(diào)控；自評和互評結(jié)束后，一些同學(xué)情緒的梳理及對一些同學(xué)行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制造 可靠性 孔位特征
機(jī)械制造過程是指利用各種技術(shù)、工具和設(shè)備對原材料、半成品進(jìn)行機(jī)械加工或處理，使之成為最終產(chǎn)品的制造過程。它是最常見和最普遍的制造過程，因而也是出現(xiàn)問題較多的制造過程。機(jī)械制造過程要在復(fù)雜的動態(tài)背景下保證產(chǎn)品的可靠性，面臨巨大的挑戰(zhàn)。
1. 機(jī)械制造過程的動態(tài)特性
機(jī)械制造過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，包括加工設(shè)備、夾具、刀具、檢測設(shè)備、加工對象及工藝操作控制人員等。其動態(tài)特性主要表現(xiàn)為：機(jī)械制造任務(wù)根據(jù)用戶需求確定，生產(chǎn)資源、生產(chǎn)條件、原材料供應(yīng)也因任務(wù)不同而異，特別是現(xiàn)在很多先進(jìn)制造系統(tǒng)的任務(wù)都是小批量生產(chǎn)，可供分析的樣本數(shù)量少；機(jī)械制造過程是物料流、能量流和信息流不斷輸入和產(chǎn)品不斷輸出的動態(tài)過程，每一種流的變化都可能影響到最終產(chǎn)品的可靠性的穩(wěn)定；機(jī)械制造過程受到多種工藝因素的動態(tài)影響，如刀具的磨損、環(huán)境溫度的波動、原材料性能的差異等，每一種因素都對具體的工藝有不同的影響而且這些因素之間也存在相互影響。
2. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外對產(chǎn)品設(shè)計過程中確保產(chǎn)品可靠性的研究已經(jīng)卓有成效，但是僅僅研究設(shè)計過程中的可靠性問題是不夠的，因為設(shè)計中確定的產(chǎn)品可靠性指標(biāo)最終都需要通過制造過程來實現(xiàn)，即設(shè)計過程確定了產(chǎn)品可靠性的要求而制造過程決定了產(chǎn)品的可靠性水平，因此在機(jī)械制造過程中保障產(chǎn)品可靠性具有同等重要的實際意義。但是由于機(jī)械制造過程相對設(shè)計過程來說更為復(fù)雜，涉及人員、機(jī)器、材料、工藝、測量、環(huán)境等多種影響因素以及產(chǎn)品與制造過程之間的相互作用，而現(xiàn)有的研究都是針對某一種影響因素或者僅適用于某一類產(chǎn)品，研究比較分散。
3. 機(jī)械產(chǎn)品制造的可靠性分析
3.1產(chǎn)品孔位特征影響因素
由于產(chǎn)品的孔位特征是機(jī)械制造過程直接生成的對象，產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)就是在這些孔位特征的加工過程中形成的，因此可以認(rèn)為這些孔位特征的加工過程最終決定了產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)。所以，機(jī)械制造過程保障產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)最終要落實到對孔位特征加工過程的控制上。過去在分析機(jī)械制造過程中影響因素對產(chǎn)品孔位特征的影響程度時，主要依賴于工程師的經(jīng)驗判斷，這種完全憑個人經(jīng)驗的判斷僅僅適用于影響因素和產(chǎn)品孔位特征均較少的情況。定性信息定量化分析的方法是一個比較適用的途徑。但是現(xiàn)有的定性分析方法的量化計算過程過于復(fù)雜，難以直接應(yīng)用于評價機(jī)械制造過程的影響因素，因此定量化評估影響因素對產(chǎn)品孔位特征影響效果的方法還有待深入研究。例如，刀具磨損是影響工件表面粗糙度的重要因素，但是卻沒有比較合適的量化刀具磨損對產(chǎn)品孔位特征影響程度的測度。因此，評價機(jī)械制造過程中的影響因素的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地描述影響的程度。模糊方法是目前應(yīng)用較廣的定量描述定性信息的方法。通過專家判斷影響因素對單個孔位特征加工的影響程度，然后通過模糊方法將其定量表示，用模糊矩陣方法來評估這些影響因素對機(jī)械制造過程中多個孔位特征的綜合影響程度。
3.2工藝可靠性評定
機(jī)械制造工藝可靠性評定的目標(biāo)是利用機(jī)械制造過程試運行過程中收集的數(shù)據(jù)和其他有關(guān)信息，對工藝可靠性及指標(biāo)進(jìn)行估計和驗證。評定分為兩個層次：系統(tǒng)層和指標(biāo)層。系統(tǒng)層的工藝可靠性評定是針對整個機(jī)械制造過程，從保障產(chǎn)品可靠性的效果來評定其工藝可靠度，以判斷機(jī)械制造的工藝可靠性是否達(dá)到要求；指標(biāo)層的工藝可靠性評定是指對工藝可靠性的其他指標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行驗證。對制造過程工藝可靠性指標(biāo)驗證是一項非常重要的工作，因為工藝可靠性指標(biāo)只有在驗證通過之后才能確保機(jī)械制造的工藝可靠性具備要求的水平，進(jìn)而保障制造出來的產(chǎn)品的可靠性達(dá)到要求。
由于產(chǎn)品的可靠性是與使用時間相關(guān)的變量，不可能在產(chǎn)品加工完成后就能夠獲得其真實值。因此在產(chǎn)品交付用戶之前，預(yù)計其可靠性水平成為了可靠性研究的重點內(nèi)容之一。最準(zhǔn)確的方法是通過產(chǎn)品實際使用中收集的故障數(shù)據(jù)來評定其可靠性，目前關(guān)于產(chǎn)品可靠性預(yù)計的大量研究和應(yīng)用大都建立在對產(chǎn)品進(jìn)行大樣本試驗的條件下。對于高可靠性的產(chǎn)品，在短時間和小樣本的可靠性試驗中很可能出現(xiàn)零失效的情況，因此上述研究難以在這種情況下應(yīng)用。因此，研究小樣本條件下的產(chǎn)品可靠性預(yù)計對于評定機(jī)械制造的工藝可靠性具有重要的實際意義。特別是在產(chǎn)品制造完成后，如何利用制造過程中收集的數(shù)據(jù)來預(yù)計其可靠性成為了評定工藝可靠性的重要內(nèi)容。
3.3產(chǎn)品孔位特征與可靠性指標(biāo)之間關(guān)系的定量方法
首先，組織一組評定專家來評估這些影響因素對產(chǎn)品孔位特征的影響程度。這組專家由非常熟悉該機(jī)械制造過程的幾個工藝工程師或?qū)＜医M成。專家一般習(xí)慣于使用語義信息（如“強(qiáng)”、“弱”等）或者模糊信息（如“非常強(qiáng)”、“比較弱”等）來表達(dá)他們的判斷。假設(shè)需要保障的產(chǎn)品孔位特征共有n個，每個孔位特征都有相應(yīng)的影響因素，將語義信息表示為模糊數(shù)是評估這些影響因素的必要步驟。一般來講，專家組中的專家有各自的特長和經(jīng)驗，而經(jīng)驗相對豐富的專家在專家組的最終判斷中應(yīng)該起到更大的作用。因此，好的集成方法都會考慮到專家的這種相對重要性。得到專家組的集成判斷，也即確定了相應(yīng)的影響因素對產(chǎn)品孔位特征的影響程度。通過這種的集成方法，可以獲得影響因素對機(jī)械制造過程加工產(chǎn)品單個孔位特征的影響程度的評價。由于考慮的是評價每個影響因素對n個孔位特征的綜合影響程度，所以需要首先確定每個孔位特征的相對重要程度。確定這些孔位特征相對重要度的任務(wù)仍然由前面的專家組來完成，即由專家根據(jù)孔位特征對確定產(chǎn)品可靠性的作用大小來確定其重要度。需要強(qiáng)調(diào)的是，確定相對重要程度的過程非常重要，如果專家們只是簡單地給出這些孔位特征的權(quán)重，很可能導(dǎo)致最后的評價結(jié)果偏離實際，難以用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。為了避免這種主觀賦權(quán)的可能后果，同時也為了方便采納專家意見，這里仍然使用模糊方法確定孔位特征的相對重要度。
盡管對于大多數(shù)產(chǎn)品的制造過程來講，孔位特征一般都比較多，而且每個孔位特征的加工過程都有不止一個影響因素（包括既影響該孔位特征也影響其他孔位特征的因素），因此總的影響因素的數(shù)量比較多。應(yīng)用上述計算的步驟看似比較繁瑣，但是除開專家判斷比較耗時之外，集成方法并不復(fù)雜，在計算機(jī)的輔助下可以很快獲得評價結(jié)果。
4. 結(jié)束語
在產(chǎn)品制造完成交付用戶之前，很難準(zhǔn)確評價機(jī)械制造過程是否確實保障了產(chǎn)品的可靠性。根據(jù)類似產(chǎn)品的可靠性數(shù)據(jù)和關(guān)鍵孔位特征加工數(shù)據(jù)的比較，通過收縮預(yù)備檢驗估計量對批量產(chǎn)品的可靠性進(jìn)行預(yù)計，進(jìn)而算得產(chǎn)品可靠性指標(biāo)的估計值，將其與目標(biāo)值比較來評定制造過程是否能夠保障產(chǎn)品可靠性?？梢詾樵O(shè)計和改進(jìn)工藝路線、縮短開發(fā)周期、生產(chǎn)符合可靠性要求的產(chǎn)品提供有效參考。
參考文獻(xiàn)
我認(rèn)為，要成為一流名校，那他的個性研究一般都已取得豐碩成果，學(xué)生的智力潛能都得能得到充分挖掘，學(xué)生的主體意識和主體精神都得能得到充分尊重。誠然那些已經(jīng)成為名校的學(xué)校，成功的背后除了有良好的育人環(huán)境、教師致力于少年兒童個性的課題研究、因材施教外，一個重要的原因就是學(xué)校和老師都非常注重教育評價的技巧及作用。他們對教育評價在素質(zhì)教育中的積極作用，有較高層次的認(rèn)識。老師們深知學(xué)生間的個性差異，懂得評價要符合學(xué)生的實際，要有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，要有利于少年兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要有利于少年兒童求知、好奇心及成功感的形成，這都突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的人文精神。
21世紀(jì)的評價理念是：評價應(yīng)為少年兒童的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)；評價應(yīng)促使少年兒童在自己最優(yōu)的領(lǐng)域充分自由地發(fā)展。我們區(qū)也一直注重多元評價，教師們在課堂教學(xué)中運用了交互式評價和即時即興評價，在整個教育教學(xué)過程中實施了差異性評價和開放式評價。新的課堂評價，帶出了充滿生機(jī)的課堂氣氛，教師不再是課堂中唯一的權(quán)威，評價不再是壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，恰當(dāng)?shù)脑u價使每位學(xué)生身上都有了閃光點，真正使學(xué)校、家庭、社會形成的教育合力發(fā)揮了巨大作用。
當(dāng)前我區(qū)有些學(xué)校運用帶有社會化理念的評價方式（如洪樓二小的德育銀行）來評價學(xué)生，我想是與時俱進(jìn)的表現(xiàn)，是一種創(chuàng)新。
現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)社會，把金融知識以及金融經(jīng)營的過程等社會理念引入學(xué)校學(xué)生異步發(fā)展的學(xué)業(yè)管理和教學(xué)過程之中，本身就是與時俱進(jìn)，是一種創(chuàng)新。它可以激勵少年兒童充分自主地發(fā)展，幫助少年兒童樹立信譽意識、風(fēng)險意識，在一定程度上增強(qiáng)了少年兒童的責(zé)任感和使命感，是以人為本的具體體現(xiàn)。
既然有的學(xué)校已開始大膽嘗試，并且取得了明顯的積極的效果，我們也應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的實際，進(jìn)行科學(xué)地、靈活地、多種多樣地評價嘗試。在素質(zhì)教育改革的大潮中，甚至是在企業(yè)管理的先進(jìn)經(jīng)驗中，凡是能起到催化學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)圖強(qiáng)的作用，把學(xué)生的潛能來盡可能挖掘的評價方式方法，都可以根據(jù)學(xué)校實際，融入到我們的學(xué)業(yè)管理中來，使它成為學(xué)生發(fā)展的有利條件。
給我的啟示：
啟示一：我深刻地認(rèn)識到：在教與學(xué)的過程中，只有根據(jù)學(xué)生個性差異的實際，給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u判，評價才能真正成為少年兒童個性發(fā)展的動力和源泉。由以上案例，使我想到：也就是說根據(jù)學(xué)生實際，對不同層次和有特長的學(xué)生，要采用不同的評價方式來激活他們身上的動力源泉，使亮點更亮、長處更長，人人都能出“彩”。
美國的桃樂斯諾特說過：
一個孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長――他學(xué)會了自信。
一個孩子在充滿肯定的環(huán)境下成長――他學(xué)會了立定志向。
一個孩子在充滿公正誠實的環(huán)境下成長――他學(xué)會了正義真理。
所以現(xiàn)代教育評價應(yīng)該給少年兒童更多的人文關(guān)懷。在實際教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、想象、提問的發(fā)散性思維習(xí)慣；要讓學(xué)生學(xué)會手腦結(jié)合，注重實踐；要使學(xué)生善于反思、歸納整理，只有做到了這一些，才能真正發(fā)揮出評價的導(dǎo)向、激勵與調(diào)控等改進(jìn)，才能真正提高他們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率，提升他們的價值觀。
啟示二：任何評價方式方法也不會消除學(xué)生間的差異，但是使每個學(xué)生的差異性、獨特性完美的顯示出來的確是最恰當(dāng)?shù)脑u價。
任何評價方式只是一種促進(jìn)教育發(fā)展的手段，而不是教育最終的目的。帶有社會化理念的評價方式，只不過是眾多評價方式方法中的一種，只適用于廣大中小學(xué)生中的一部分，我認(rèn)為我們學(xué)習(xí)了解它不是讓老師們照搬這種評價模式，而是學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新意識，構(gòu)思出一些適合于自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的管理措施和評價方法。區(qū)教育局郭局長說過：不要把個性不一致的學(xué)生，培養(yǎng)成一個模式的學(xué)生。這就要求我們要創(chuàng)新評價方法及標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地反映出每個學(xué)生的發(fā)展水平軌跡。分?jǐn)?shù)在素質(zhì)教育中不再是唯一的評價權(quán)威。但現(xiàn)在考試結(jié)果一般仍用分?jǐn)?shù)來表示，許多人還患有分?jǐn)?shù)過敏癥。如何恰當(dāng)?shù)剡\用分?jǐn)?shù)，而又不完全依賴分?jǐn)?shù)，是素質(zhì)教育評價改革的一項重要內(nèi)容。素質(zhì)教育注重的是形成的綜合評價，在實際教學(xué)中，可以把分?jǐn)?shù)、等級、評語進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，單一評價與綜合評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合等等。而且采用多種評價的同時，加強(qiáng)自我評價，讓學(xué)生既成為評價的對象，又成為評價的主體。
啟示三：做伯樂式領(lǐng)導(dǎo)。作為校長，既要懂得如何評價學(xué)生，更要懂得如何評價教師，學(xué)校以人為本首先要以教師為本，因為教師是學(xué)校整個工作的支點，是學(xué)校發(fā)展的動力源泉。洪樓二小的德育銀行就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，上下密切協(xié)作地成果。它對我們?nèi)绾卧u價教師、如何創(chuàng)新教師的激勵機(jī)制也有很大地啟示與借鑒作用。善用人者事必興，校長要做伯樂式領(lǐng)導(dǎo)，校長要有識才之眼，招才之術(shù)和用才之道。真正形成教師依靠學(xué)校成才、學(xué)校依靠教師出名的良性循環(huán)機(jī)制。