時(shí)間：2023-05-31 14:56:14
導(dǎo)語：在素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一 、學(xué)校呼喚具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育
創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的意向，愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，面臨21世紀(jì)各國愈演愈烈的綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代在呼喚中國自己的創(chuàng)新人才，也在呼喚著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中國現(xiàn)代教育。
我們的教育缺乏對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重視，這一問題，在中小學(xué)教育完成后并為顯露出來，考試作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)器，有句話叫：考！考！考！老師的法寶，分！分！分！學(xué)生的命根“，學(xué)生一味的去學(xué)習(xí)，死讀書，讀死書。老師本文由收集整理一味的講課，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做就可以了，當(dāng)?shù)搅搜芯可A段，思維已經(jīng)定勢(shì)了，要想改變這種定勢(shì)思維，即開發(fā)創(chuàng)造性的研究的能力是需要很長的一段時(shí)間。只能在別人的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，而不能獨(dú)立工作，不能領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域。可見，我國要在世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得較快的發(fā)展，在全球高科技領(lǐng)域爭(zhēng)的一席之地，中小學(xué)教育光注重培養(yǎng)“好學(xué)生”而忽視求異、求新、求變思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是絕對(duì)不行的。有些教師把喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生視為“不定因素”，并千方百計(jì)的把他們的新穎思想納入“正統(tǒng)”的框架。長久如此，我們只能培養(yǎng)出放棄理性判斷，放棄獨(dú)立思考的“好學(xué)生”。這是違背現(xiàn)代教育的精神的。很難設(shè)想，一個(gè)有缺乏自信心的人組成的社會(huì)，與一個(gè)信心十足的人組成的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局。中國要騰飛，必須改革教育，要改革教育，就必須創(chuàng)新，惟有創(chuàng)新者才有未來。
二 、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
我們一直在提倡素質(zhì)教育，我們知道創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。“創(chuàng)新”作為教育的核心目標(biāo)，會(huì)牽扯到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐必將有力的推動(dòng)教育改革的深化，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐。
迪斯尼樂園科技館中有這樣的一句話：“想象比知識(shí)更重要”。這也許是西方教育中創(chuàng)新教育的最直接的體現(xiàn)，而我們的傳統(tǒng)教育中，創(chuàng)新意識(shí)就比較少，要改變這些，有賴于教育改革，屏氣應(yīng)試教育，推進(jìn)素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育中，迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生成為了考試的機(jī)器，尤其是初高中，我們都感覺到學(xué)習(xí)的壓力特別的大，疲憊。這樣的教育壓制了孩子的想象能力和求知欲，很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意思，因此向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。素質(zhì)教育要做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)教育基礎(chǔ)。
三 、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
“3+x”高考科目設(shè)置中出現(xiàn)了綜合科目的考試，它是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，，考查學(xué)生所學(xué)相關(guān)科目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。命題原則體現(xiàn)：更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查；遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；加大應(yīng)用型和能力型土模的份量；以能力立意替代以知識(shí)禮儀，大破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中之重。教師在教學(xué)中要充分利用課堂教學(xué)的陣地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
1 . 發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間
充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求。對(duì)全體學(xué)生而言：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，和諧的活動(dòng)空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分的講究師道尊嚴(yán)，認(rèn)為老師是絕對(duì)的權(quán)威。嚴(yán)重禁錮學(xué)生的活動(dòng)空間，學(xué)生帶著非常緊張的情緒學(xué)習(xí)，效果是可想而知的。我們要大膽的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以朋友的身份實(shí)施教育，寓教娛樂，在生動(dòng)活潑，和諧愉快的教學(xué)氣氛中讓學(xué)生獲得知識(shí)提高能力。要允許有相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)，總是用一把尺子去度量不同品質(zhì)的學(xué)生，課堂上用一個(gè)進(jìn)度施教，一個(gè)難易程度知識(shí)傳授，結(jié)果“好”的吃不包。“差”的吃不消，其實(shí)實(shí)質(zhì)就是限制了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也造成了傷害。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題，從多個(gè)側(cè)面要求學(xué)生任選一個(gè)方面求解。這是就可以由成績相對(duì)差的學(xué)生推倒比較容易的。在動(dòng)手推倒后，好學(xué)生覺的我行，差生也覺得自己行。最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了思維積極性就能更好的挖掘出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力。
2. 提供學(xué)生的表現(xiàn)空間
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；創(chuàng)造能力
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0131-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力對(duì)國家對(duì)個(gè)人都有重要意義。二十一世紀(jì)是科學(xué)與技術(shù)革命更加深入的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新更層出不窮的社會(huì)。這樣的一個(gè)社會(huì)，對(duì)于我國這樣一個(gè)要躋身世界發(fā)達(dá)國家行列的發(fā)展中國家來說，非有成千上萬具有創(chuàng)造能力的人才難當(dāng)此任。語文是一門創(chuàng)造思維頗為豐富的科學(xué)，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在語文教學(xué)和活動(dòng)中切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。
一、誘發(fā)創(chuàng)造興趣
夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。教師要想法設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生提高敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景。
2.誘發(fā)興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)的情感和興趣。創(chuàng)造性強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。我們一定要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣。
二、啟迪創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)來分析研究面臨的事實(shí)或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面。因而教師在小學(xué)語文中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。要學(xué)生“敢于提問”關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)、扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提出的每個(gè)問題，教師都應(yīng)努力做到認(rèn)真、善意對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義、不會(huì)回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學(xué)中，我把學(xué)生的質(zhì)疑問題作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論在講課前，講課過程中，或在講課完之后，我都鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣。
從“敢問”到“善問”，是一個(gè)飛躍的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷提高問題的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，交給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
質(zhì)問是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。只有會(huì)分析，解決問題才能到達(dá)成功的彼岸。對(duì)問題的解決，絕不能只滿足于得到結(jié)果，而要把功夫下到解決問題的“過程”中。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。
2.引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，她是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧行業(yè)能力，積極、獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性的解決問題。
3.啟發(fā)創(chuàng)造想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的。
根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖幻燈，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)是素質(zhì)教育追求的理想境界。
1.重視學(xué)科活動(dòng)。活動(dòng)課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體檢，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語文學(xué)科活動(dòng)課，使創(chuàng)造教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造求新的精神和能力。
活動(dòng)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分別為學(xué)生設(shè)置了“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”等課型，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，提高素質(zhì)。
2.豐富課外活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考，在豐富多彩的課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。我經(jīng)常組織同學(xué)們進(jìn)行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生從剪報(bào)、貼報(bào)、自己辦報(bào)，到成立“錯(cuò)別字防治所”，糾正錯(cuò)別字。應(yīng)該說這些活動(dòng)為學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力園地，提高了他們創(chuàng)造的技能和素質(zhì)。
我們要尊重提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠告白的同時(shí)，不僅不會(huì)打消學(xué)生提問的積極性，反而會(huì)激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征。有的時(shí)候，學(xué)生的問題在我們看來會(huì)覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時(shí)候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計(jì)算機(jī)病毒是不是生物呢？這時(shí)如果我們生硬地打斷他們，一定會(huì)傷及其主動(dòng)提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行討論，得出具體的答案，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會(huì)到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。
二、善于比較，積極進(jìn)行知識(shí)遷移
傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂，教師們往往依綱扣本，對(duì)于孤立的生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時(shí)代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識(shí)間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識(shí)遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著相似點(diǎn)，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識(shí)，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識(shí)遷移能力的同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。
三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以演示實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)中，衡量實(shí)驗(yàn)成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實(shí)驗(yàn)得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)均是如此。實(shí)事求是地講，這樣的實(shí)驗(yàn)形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實(shí)了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，就連這一點(diǎn)作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實(shí)驗(yàn)的過程中，他們的動(dòng)手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)都改為自主探究性實(shí)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會(huì)造成怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的想法是否科學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)的原理，在不斷的實(shí)驗(yàn)與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 學(xué)校教育 素質(zhì)教育
一、前言
“知識(shí)爆炸”性發(fā)展的信息社會(huì)中，知識(shí)總量在急劇增長，知識(shí)更新速度顯著加快，能力的培養(yǎng)顯得更為突出，學(xué)生應(yīng)具有自己獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新性思維，這樣才能在變化與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立足與發(fā)展。但是，在目前應(yīng)試教很大程度還影響我們的校園，學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得十分薄弱。許多事實(shí)證明，這種教育方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展、人才的培養(yǎng)、社會(huì)的進(jìn)步有著相當(dāng)?shù)牟焕绊憽６鞲袼姑枋霎?dāng)時(shí)的愛北斐特中學(xué)特點(diǎn)時(shí)，這樣寫道：這個(gè)中學(xué)“經(jīng)費(fèi)非常充足，因此可以招聘最好的教師，開設(shè)比較完整的班次。但是這個(gè)學(xué)校流行著一種非?？膳碌谋硶贫?，這種制度半年時(shí)間就會(huì)使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜?！保ā恶R克思恩格斯全集》第一卷510 頁）現(xiàn)今我國的許多學(xué)校不是還在走愛北斐特中學(xué)舊路嗎。
二、對(duì)素質(zhì)教育要有全面的認(rèn)識(shí)
所謂素質(zhì)教育是指“充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是落實(shí)全面發(fā)展教育方針的教育模式，是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育”。我認(rèn)為，要提高學(xué)生能力，首推素質(zhì)教育。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在素質(zhì)形成和提高的過程中，知識(shí)是基礎(chǔ)，只有具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)才可能內(nèi)化和升華為更高的素質(zhì)。素質(zhì)作為一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)亦可以概括為人對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人以及對(duì)自身的態(tài)度，素質(zhì)相對(duì)持久地影響和左右著一個(gè)人對(duì)待外界和自然的認(rèn)識(shí)。由于它是知識(shí)積淀、內(nèi)化的結(jié)果，故它又是潛在的，它是通過外在的形態(tài)來體現(xiàn)的。其外在形態(tài)即為“能力”，所以從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。由此看來，素質(zhì)的核心就是一個(gè)“做人”的問題，即為人之道，其內(nèi)在基礎(chǔ)是知識(shí)、外在表現(xiàn)是能力。知識(shí)、能力、素質(zhì)互為一體，如不具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力，就不會(huì)具備較高的素質(zhì)，反之，只有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力，而缺乏較高的素質(zhì)，也不能成為健全的人才。因此，在素質(zhì)教育的前提下，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)便會(huì)成為重中之重。縱觀中外教育史，學(xué)校教育的職能從單純傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力經(jīng)歷了一個(gè)漫長的時(shí)期。尤其是在我國，由于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)文化熏陶和在“高考”指揮棒下，加之計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的“鐵飯碗”式“太平盛世”的假象，使人們長期以來思想老化、不思進(jìn)取和創(chuàng)新，學(xué)生能力的培養(yǎng)被束之高閣難于展開。
三、在素質(zhì)教育下有關(guān)學(xué)生能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)能力的培養(yǎng)
有一句著名的比喻，即“給學(xué)生干糧不如給學(xué)生獵槍”。這句比喻的含義可以理解為傳授給學(xué)生知識(shí)不如傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。葉圣陶先生亦稱：“教是為了不教”。在知識(shí)信息大爆炸的今天，獲取知識(shí)的渠道是多方面的，僅僅利用課堂傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是十分重要的。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所謂“器”就是方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力（即繼續(xù)學(xué)習(xí)能力），是主動(dòng)吸取知識(shí)、不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)要以“學(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“演員”、學(xué)生是“觀眾”，這是一種“作坊式”灌輸教育方式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中得不到鍛煉和表現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，即教師要實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變，即教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生思考、分析，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，將知識(shí)變?yōu)槟芰ΑＴ谶@方面可以實(shí)踐討論式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式，以利更多的學(xué)生大腦都動(dòng)起來，使學(xué)習(xí)變成一種自主性、自覺性的行為。
3、加強(qiáng)課外實(shí)踐指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)
課堂、書本是重要的手段，但卻不是唯一的。尤其是在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生將知識(shí)發(fā)展為能力、將課堂中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法變成為自己的能力，僅靠課堂和書本是不夠的。當(dāng)代“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的含義應(yīng)該是運(yùn)用與實(shí)踐。因此，教育部多次發(fā)文件要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為增加運(yùn)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了時(shí)間保證。所謂“減負(fù)”不是放任自流，教師應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變觀念，有指導(dǎo)地將這一部分時(shí)間充分運(yùn)用起來。用做課外知識(shí)實(shí)踐的指導(dǎo)，其方法是很多的。比如說開展一次辯論賽，讓學(xué)生自己收集相關(guān)材料，了解主題背景，組織辯論語言。在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面能力。 轉(zhuǎn)貼于
4、學(xué)校管理要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
學(xué)生是受教育者，同時(shí)作為學(xué)校的成員也是學(xué)校一切活動(dòng)的參與者。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理必須要圍繞著素質(zhì)教育進(jìn)行改革，使之有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這方面，一是學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更多可供選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在選擇中提高自己的判斷能力，發(fā)揮潛能。二是引導(dǎo)學(xué)生自己組織社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)作，學(xué)生自主地有選擇地參與。這樣做學(xué)生不但可以鍛煉獨(dú)立思考、還可以充分展示個(gè)性，提高社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)造自主選擇性的育人環(huán)境，是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑。
四、借鑒國外合理的學(xué)生能力的培養(yǎng)思路
1、美國的學(xué)校教學(xué)在小學(xué)階段以輕松、自然、快樂為主體。也許有人說孩子在小時(shí)侯不施壓，不鞭策，不養(yǎng)成好的習(xí)慣，將來定會(huì)貽誤孩子的前程。然而，哪個(gè)孩子不貪玩？哪個(gè)孩子能有發(fā)憤讀書的覺悟？孔子說：“吾十有五而有志于學(xué)。”圣人要到這個(gè)年齡才“有志于學(xué)”何況是一般孩子。而美國長期的教學(xué)證明，這種輕松活潑的教學(xué)模式，配合優(yōu)越的物質(zhì)設(shè)施，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和實(shí)干能力有著很好的效果。美國教師很少讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，做大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。但是，他們總是千方百計(jì)地告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ灰膊挥每荚嚱o學(xué)生分等定級(jí)，而是充分肯定學(xué)生的努力，贊美學(xué)生思考的一切結(jié)果，去保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和嘗試。如教昆蟲知識(shí)，老師會(huì)發(fā)一只昆蟲給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其形態(tài)、變化和生長過程，然后寫觀察日記；同時(shí)動(dòng)手查找資料，探索昆蟲秘密，最后寫成文章。以下是一位中國孩子描述的在美國上數(shù)學(xué)課時(shí)的一個(gè)情景：“一次做數(shù)學(xué)算術(shù)題時(shí)，我不認(rèn)識(shí)‘a(chǎn)ddition’，老師說：‘You can guess?！镁G色的大眼睛看著我，鼓勵(lì)我繼續(xù)做下去，當(dāng)我寫了一個(gè)加號(hào)時(shí)，她大聲說：‘Good job!’這充分顯示了教師在教學(xué)過程中以“導(dǎo)演”“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，肯定學(xué)生能力，給予信心與自信。
2、歐美國家十分重視創(chuàng)業(yè)教育。在法國的一些地區(qū)，已經(jīng)開展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等許多活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的并不是一定要辦企業(yè)，而是要在學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的興趣與將來創(chuàng)業(yè)的能力。1983年美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。這項(xiàng)競(jìng)賽又被稱為商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。其內(nèi)容是鼓勵(lì)一些大學(xué)生以一無所有的創(chuàng)業(yè)者的身份，就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)作出具有可行性的計(jì)劃報(bào)告，向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說，從而取得投資并創(chuàng)辦公司。后來，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等許多大學(xué)都相繼舉辦這類競(jìng)賽，并逐漸形成每年舉辦一次的制度，不久又波及世界其他許多國家的大學(xué)。這些教學(xué)也收到了巨大的成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，硅谷60%-70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。聞名遐邇的“雅虎”公司，其創(chuàng)辦者楊致遠(yuǎn)和他的同伴都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生。他們以自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的構(gòu)想，贏得400 萬美元的投資，幾年后這個(gè)公司創(chuàng)出了近70 億美元的市場(chǎng)價(jià)值，投資回報(bào)率高達(dá)幾百倍。比爾蓋茨能成功地創(chuàng)辦微軟公司，與他在中學(xué)時(shí)就曾與他人合作開辦過一家軟件公司有直接關(guān)系。
五、結(jié)束語
在當(dāng)今信息化社會(huì)，素質(zhì)教育是教學(xué)發(fā)展的必然方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯的越來越重要，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力已是迫在眉睫。
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一、要克服思維定勢(shì)
思維定勢(shì)是指人們按照某一種固定的思路去考慮問題,它與思維的靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、多樣性相悖。消除思維定勢(shì)的消極影響是培養(yǎng)思維能力的前提,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新欲望,克服學(xué)生固有的思維定勢(shì),從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。因此教師在教學(xué)中向?qū)W生提出的問題要推遲判斷,避免武斷,過早下結(jié)論或向?qū)W生做過深的提示,都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo),應(yīng)當(dāng)引起教師的重視,以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
其次,教師要具有敏銳的變通能力,克服學(xué)生孤立思考的習(xí)慣和單一定勢(shì)的影響,既對(duì)同一事件要善于從不同角度、運(yùn)用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提出的問題要有內(nèi)涵,要提出需要多向思維才能解決的問題,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新的獨(dú)創(chuàng)想法,促使學(xué)生廣開思路,突破常規(guī),形成獨(dú)特的見解,使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如,關(guān)于治理水土流失問題,可以從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動(dòng)的影響、地區(qū)分布規(guī)律、標(biāo)本兼治的措施等方面提出問題,誘發(fā)學(xué)生積極思考,點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)造的火花,最終求得全新形式的思維成果。
二、巧設(shè)問題情境
把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體的情境中,使問題含而不露,稱為“問題情境”。問題情境通常由解決問題引起,解決問題的熱情越高,思維也就越活躍。因此,教師應(yīng)注意利用本學(xué)科的特點(diǎn),有目的、有針對(duì)性地從地理知識(shí)本身出發(fā),提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,引發(fā)學(xué)生深層思維。
1、教師要精心創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。教師要精心創(chuàng)設(shè)一系列由淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題,使學(xué)生沿著階梯而上,既符合學(xué)生的認(rèn)知心理,又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展,從而求得在探求方面、思維深度諸方面的突破。教師要教給學(xué)生分析問題的方法,為思維提供一把鑰匙。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力,主要是在培養(yǎng)學(xué)生分析判斷地理事物現(xiàn)象,通過對(duì)地理事物的分析,教給學(xué)生分析問題的方法,發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如講“北美氣候”時(shí),首先要求學(xué)生閱讀教材插圖,然后設(shè)問:“北美與歐洲西部唯獨(dú)相當(dāng),并且都西鄰大洋,歐洲西部的其后表現(xiàn)出了海洋性的特征,而北美卻以大陸性氣候?yàn)橹?為什么?”在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從緯度、地形、地勢(shì)、洋流及季風(fēng)等角度廣泛思考,深入分析,對(duì)照比較得出確切答案。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了思維方法,而且給了我們一把獲得知識(shí)和發(fā)展能力的鑰匙。
2、教師要精心創(chuàng)設(shè)發(fā)散問題情境。教學(xué)中不應(yīng)單純要求學(xué)生記憶地理概念、原理、規(guī)律,還應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)、幫助他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括等思維加工,探幽索隱,找出多樣性中的統(tǒng)一性,特殊性中的普遍性,創(chuàng)設(shè)以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,沿不同角度、不同方位提供更多有價(jià)值問題。教學(xué)中要教給學(xué)生從整體出發(fā),培養(yǎng)綜合思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,實(shí)踐證明,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須從小抓起,將傳播知識(shí)和培養(yǎng)思維能力同步進(jìn)行。在課堂教學(xué)的具體操作中,要注意學(xué)生的年齡和智力,由淺入深,由易到難。比如講“中國地形”時(shí),首先給學(xué)生一個(gè)整體的概念:中國地形西高東低,呈階梯分布,地形多種多樣。學(xué)生在這一結(jié)論的指導(dǎo)下全面了解不同階梯地形地貌,這樣由整體性切入,有益于提高學(xué)生的思維能力,使其思維得到充分發(fā)散。
三、要注重實(shí)踐
著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生,讓他們獨(dú)立地把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,獨(dú)立去獲取知識(shí),并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)、技能和技巧?！睂?shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑,它具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),是以學(xué)生為主體的合作性和獨(dú)立性相結(jié)合的活動(dòng)。教師應(yīng)利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),發(fā)展興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的能力,在實(shí)踐中求得一定的創(chuàng)新,使學(xué)生在活動(dòng)中提高思維能力,比如讓學(xué)生自制地球儀,掩飾地球的運(yùn)動(dòng),分析晝夜的形成和季節(jié)的更替。在地理教材中,有許多與社會(huì)生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐探索性內(nèi)容,教師可結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容,特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生開展野外考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),撰寫小論文、小報(bào)告。這些活動(dòng)不僅有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),更重要的是可以開發(fā)學(xué)生的潛能。
為了認(rèn)真貫徹新課程理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，初中英語教師必須明確現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力的新要求，在教學(xué)過程中采取與學(xué)生年齡心理特征相適應(yīng)的策略，有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，以期讓學(xué)生想說、會(huì)說、多說，突出英語學(xué)科的操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性。
1.通過談話與交流，讓學(xué)生在心理上重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育把學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮放在首位。要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，就要讓學(xué)生在心理上重視口語表達(dá)。由于目前中考試題基本上以書面的形式呈現(xiàn)，初中英語教學(xué)則以語言結(jié)構(gòu)分析及操練為主，加之初中生生活環(huán)境單調(diào)，缺乏對(duì)社會(huì)的了解，閱歷不深，自然難以感受到口語表達(dá)能力的重要性，一些初中生甚至認(rèn)為“中考不考口語表達(dá)，只考讀寫，沒必要在口語方面多下工夫”。因此，初中英語教師要以推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革為宗旨，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過課上、課下談話和不失時(shí)機(jī)的思想交流，使學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考試，更重要的是用英語進(jìn)行交流與溝通，而在語言交流中，口語比書面更具實(shí)用性。英語口語表達(dá)能力體現(xiàn)著一個(gè)人的綜合素質(zhì)與能力，是現(xiàn)代社會(huì)交際、交往、交流的客觀需要。只有使學(xué)生樹立重視英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的意識(shí)，才能產(chǎn)生自發(fā)的口語表達(dá)愿望，進(jìn)而放下心理包袱，主動(dòng)參與口語表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)熟練、流利、自由地用英語表達(dá)自己的思想，以較高的口語表達(dá)能力面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
2.借助課文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
初中階段素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，課文是培養(yǎng)初中生英語口語表達(dá)能力的重要載體。初中英語教師在課文教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，以此引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。第一，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新穎的教學(xué)情境，以課文涉及的熱點(diǎn)話題、文化背景導(dǎo)入口語訓(xùn)練，激活學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Do you have a soccer ball？”時(shí)，我們以多媒體課件展示球類體育場(chǎng)景，逐次增添籃球、排球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生自由談?wù)摗癉o you have a ...”，并通過課文復(fù)述，學(xué)會(huì)使用祈使句詢問某人是否有某物及向他人提出建議，訓(xùn)練口語表達(dá)。第二，要采用開放式的課文教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)需要，組織學(xué)生開展分角色朗讀課文、表演課本劇等口語表達(dá)活動(dòng)。如教學(xué)八年級(jí)下Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”時(shí)，我們就組織學(xué)生以收到生日禮物為背景，改編課文情景劇，使課堂成為口語表達(dá)的模擬場(chǎng)。第三，注重通過課文口語教學(xué)滲透西方文化、習(xí)俗、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中把握詞匯的字面意義和文化含義，深化學(xué)生口語表達(dá)中的文化感悟。
3.引導(dǎo)合作探究，深化學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程在素質(zhì)教育前提下倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。初中英語教師要明確自己在學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)中的角色定位，潛心引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、辨析、交流等系列合作探究活動(dòng)展開語言交鋒，深化學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的情感投入，形成生生互動(dòng)效應(yīng)。如教學(xué)九年級(jí)Unit 7“Where would you like to visit？”之SECTION A時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生拼讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就“薩姆、吉娜和麗達(dá)想到哪里去度假？下一次假期為什么不考慮到新加坡游覽？他們?yōu)槭裁匆査柜R特先生？”等，組織學(xué)生用英語展開合作探究。由于這樣的合作探究以教材為依據(jù)，符合學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的心理需求，更容易引起學(xué)生的心理認(rèn)同和情感投入。學(xué)生討論得深刻，爭(zhēng)辯得激烈，交流得充分，在討論、爭(zhēng)辯和交流中逐步培養(yǎng)口語表達(dá)能力。
4.組織課外活動(dòng)，給學(xué)生搭建口語表達(dá)能力培養(yǎng)的廣闊平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：一題多解；引導(dǎo)歸納；聯(lián)想比較；一題多變
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0034-01
素質(zhì)教育要求我們充分尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能。自己長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾方面抓學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例1、某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸，今年前五個(gè)月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量，照這樣計(jì)算，這個(gè)水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾？
解法一，預(yù)計(jì)今年的水泥產(chǎn)量為：32400÷5×12=77760，今年可比去年增產(chǎn)：（77760－32400）÷32400＝140% 。
解法二，設(shè)去年的每月的水泥產(chǎn)量為“1”，則去年的水泥總產(chǎn)量為12，今年前5個(gè)月的水泥產(chǎn)量即達(dá)12，今年全年的水泥產(chǎn)量應(yīng)為：12/5×12，因此今年的水泥產(chǎn)量將比去年增加：（12/5×12－12）÷12＝140%?；?2/5×12÷12－1＝140%。
解法三：設(shè)今年每個(gè)月的水泥產(chǎn)量為“1”，則今年的水泥總產(chǎn)量為12，因?yàn)榻衲?個(gè)月的水泥產(chǎn)量就同去年相等，因此去年的水泥總產(chǎn)量則為5，因此可得，今年的水泥產(chǎn)量將比去年增加：（12－5）÷5＝140%。
通過一題多解不僅能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，增加學(xué)生的思維空間，同時(shí)通過總結(jié)，可揭示一些有規(guī)律性的東西，達(dá)到增長學(xué)生智能的目的。
二、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在教學(xué)完了平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：（上底+下底）×高÷2。因?yàn)殚L方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底（長、邊長）×高（寬、邊長）×2÷2=底（長、邊長）×高（寬、邊長）；又因?yàn)閷A面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出來的，因此，梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用；當(dāng)梯形的上底是零時(shí)，即梯形成了一個(gè)三角形，這時(shí)梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過的平面圖形的面積公式，同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、善于聯(lián)想和比較，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)想和比較中創(chuàng)新
在教學(xué)實(shí)踐中，如讓學(xué)生能針對(duì)某一問題，通過類比思維去解決，不僅能提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
例如在教學(xué)了比的知識(shí)后，我出示了這樣一句數(shù)量關(guān)系句：“某工廠男工人的人數(shù)比女工人的人數(shù)多1/4”，我要求學(xué)生根據(jù)這一句數(shù)量關(guān)系句進(jìn)行聯(lián)想，改變成內(nèi)容不變但敘述方法不同的數(shù)量關(guān)系句，學(xué)生經(jīng)過討論，即很快能說出：（1）男工人的人數(shù)是女工人的人數(shù)的1＋1/4＝5/4；（2）某工廠男工人的人數(shù)與女工人的人數(shù)的比是5∶4；（3）某工廠女工人的人數(shù)與男工人的人數(shù)的比是4∶5；（4）某工廠女工人的人數(shù)是男工人的人數(shù)的4/5，（5）某工廠男工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的5/9；（6）某工廠女工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的4/9；（7）某工廠女工人的人數(shù)比男工人的人數(shù)少1/5。這樣學(xué)生很快能將比與分?jǐn)?shù)進(jìn)行融會(huì)貫通，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、通過一題的靈活多變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
在教學(xué)中，如果能做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題條件、結(jié)論進(jìn)行各種變換，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、深化素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為了能給培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，身為數(shù)學(xué)教師的我們，理應(yīng)積極深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，理解和體會(huì)其教學(xué)理念中包含的精髓，知曉在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，提升其綜合實(shí)踐能力的重要性。人，之所以要接受教育，開拓新知，其最終的目的就是要將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，以此來提升我們的生活水平，讓工作和學(xué)習(xí)更加快捷和便利。這是素質(zhì)教育理念的目標(biāo)，也是我們從事教育事業(yè)的最終目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合能力的一種，具有十分重要的培養(yǎng)意義。通過培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠依靠自己的力量獲得知識(shí)，這與傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)相比，更能提高學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課前先讓小學(xué)生預(yù)習(xí)一遍教材中的內(nèi)容，標(biāo)記出對(duì)定義或者概念不理解的部分，可以隨機(jī)抽選幾道練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，如此，教師在課堂教學(xué)時(shí)便可以針對(duì)學(xué)生不理解的部分開展重點(diǎn)講解，教學(xué)具有針對(duì)性，就好像已在弦上的箭有了靶心，?畝?正中目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、嘗試小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力
小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這同樣也是教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，具有活潑好動(dòng)的行為特點(diǎn)，因此，對(duì)于注意力難以集中的他們來說，枯燥無味的數(shù)學(xué)計(jì)算只能讓他們感到厭煩，要想讓小學(xué)生耐心地計(jì)算一道題確實(shí)不是一件容易的事。要想解決這一實(shí)踐困境，教師可以恰當(dāng)采用小組合作教學(xué)模式，通過讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，他們可以在多次的計(jì)算中交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)他人的計(jì)算技巧，從而既可以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)計(jì)算能力，又能有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這正是落實(shí)素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。
例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“方程”知識(shí)時(shí)，教師就可以通過開展小組合作來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的目的。具體來講，教師可以在黑板上出幾道方程題目，讓小學(xué)生先自行解題，如果難度較高則可以向同組的其他學(xué)生請(qǐng)求幫助，如果某位學(xué)生解題出錯(cuò)，那么一定要及時(shí)請(qǐng)教其他學(xué)生，找出問題的所在，如此，可以在不斷地交流中，融洽學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓小組合作更加緊密，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。
三、開展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力
如前文所述，我們創(chuàng)辦教育事業(yè)的最終目的就是，讓小學(xué)生掌握更為全面的數(shù)學(xué)技能，從而將一身學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，這樣既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的一種深化，更是對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)途徑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力十分必要。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極開展各種教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境緊密貼合，數(shù)學(xué)是一門來源于生活實(shí)踐的學(xué)科，那么理所應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)還原到生活中去，如此，方能為提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提供有利的條件。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)造力素質(zhì)教育
語文是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如何教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不拘泥于書本內(nèi)容又不脫離現(xiàn)實(shí)生存空間環(huán)境，并在教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生的終身發(fā)展有良好的基礎(chǔ)。為此，本人根據(jù)多年從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課標(biāo)所提出的“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！本?，對(duì)語文教學(xué)過程的創(chuàng)造能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育，談自己對(duì)此的觀點(diǎn)和一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)造能力
“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！眱和挥性趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。所以教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。
1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并首先以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的教學(xué)情景中去，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。
如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)小興安嶺的描寫，創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生可以邊讀課文邊勾畫出小興安嶺一年四季圖畫，課堂氣氛活躍。他們通過勾畫涂抹去體會(huì)小興安嶺的新枝綠葉、積雪成溪、小鹿散步、春水送排。在此基礎(chǔ)上，我以生動(dòng)的教學(xué)語言形象地描述了小興安嶺一年四季的美麗景色。這樣同學(xué)們完全陶醉在小興安嶺的美麗之中，處于積極、興奮的狀態(tài)之中。這時(shí)，老師可以提出一些問題，讓學(xué)生們?nèi)ケM情地想象，然后把他描述出來。
2.激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力不僅需要以知識(shí)和智能為基礎(chǔ)，而需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對(duì)創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)、導(dǎo)向功能。我們一定要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣。
學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，我讓學(xué)生思考：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我們?cè)撛趺崔k？讓學(xué)生就這一問題踴躍發(fā)言表達(dá)自己的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，誘發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。
二、靈活善用啟迪創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)來分析研究面臨的事實(shí)或問題，從而找到的創(chuàng)造性解釋這些事實(shí)或解決這些問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本實(shí)質(zhì)的重要方面。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。對(duì)于學(xué)生的置疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，師學(xué)生逐步作到“善于”提問。要學(xué)生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護(hù)、扶持他們的熱情。對(duì)于學(xué)生提到的每一個(gè)問題，都要努力作到認(rèn)真、善意對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。從“敢問”到“善問”，是一個(gè)飛躍的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，教給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。
如教學(xué)《狼和小羊》一課中，在講課文的結(jié)尾時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，自由改寫此課原文的結(jié)尾，使學(xué)生從羊被狼吃掉的思維框子中跳出來，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，尋求不同的結(jié)果。比如：小羊一個(gè)急閃，狼撲空掉到了山崖下面；小羊故意把狼引向獵人的陷阱……等等。如此既不使學(xué)生脫離課文內(nèi)容，又超越了教材本身，使其思維呈多元態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)其不受制約、縱橫思考的求異思維。
3.啟發(fā)創(chuàng)造想象?！跋胂蟆笔侵冈谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都是非常重要的。
教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)，補(bǔ)充課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的課文內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。
三、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)是素質(zhì)教育追求的理想境界。
1.重視語文學(xué)科活動(dòng)?；顒?dòng)課的特點(diǎn)是以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。教師要充分重視語文學(xué)科活動(dòng)課，使創(chuàng)造教育滲透到整個(gè)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造求新的精神和能力。