時(shí)間：2022-11-18 20:14:10
導(dǎo)語(yǔ)：在高三地理總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、重視知識(shí)的探索過(guò)程
在地理課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化探索意識(shí)，把思維的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的目的。教材中每個(gè)概念的形成、每個(gè)原理的推導(dǎo)、每種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，幾乎都經(jīng)歷了前人長(zhǎng)期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng)造的漫長(zhǎng)進(jìn)程。由于教材知識(shí)點(diǎn)的銜接不足，好多知識(shí)忽略了知識(shí)的探索過(guò)程，以至于學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿，死記硬背，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
因此，在教學(xué)中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，要突出知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新"創(chuàng)造"有關(guān)的地理知識(shí)，不僅給學(xué)生以啟迪，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使其在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理的方法，得到創(chuàng)造的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、積極性和主動(dòng)性。
不光是知識(shí)的探索過(guò)程，練習(xí)題的探索過(guò)程同樣能使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的全過(guò)程，不斷發(fā)掘內(nèi)心的潛力，以提高地理思維能力的培養(yǎng)。如20**年全國(guó)卷Ⅲ36題高壓對(duì)天氣的影響，如果在平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)中，把反氣旋對(duì)某地的影響過(guò)程完全呈現(xiàn)出來(lái)的話，學(xué)生很容易得分。再如沙塵暴如果把產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過(guò)程以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么其時(shí)空分布、發(fā)展特點(diǎn)、形成原因就不難記住。
2、用高昂的熱情、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課程無(wú)論如何改革創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，也是地理教師發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的主要形式，課堂講授的教學(xué)效率高，這是公認(rèn)的，那么在課堂上，要有好的效果，教師就要有激情，傳播激情，是地理老師講授的優(yōu)勢(shì)。揭示地球運(yùn)動(dòng)-大氣運(yùn)動(dòng)-洋流運(yùn)動(dòng)在地理原理上的脈絡(luò)，渲染旅游審美的內(nèi)在蘊(yùn)意，都可以抑揚(yáng)頓挫，抒發(fā)激情。特別容易對(duì)地理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，地理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的廣博精神，特別容易為學(xué)生做出親切的表率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效益得到保障，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等，要用翔實(shí)的資料、絕美的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類(lèi)的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。再如環(huán)境問(wèn)題的講述，大部分學(xué)生覺(jué)得枯燥，實(shí)際上如果教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的資料、震撼人心的表情，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生的深深思考，對(duì)環(huán)境危害的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)環(huán)保責(zé)任的認(rèn)同，自然而然地，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，環(huán)境問(wèn)題的解決措施等知識(shí)都會(huì)引起密切關(guān)注，難點(diǎn)和重點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。
3、實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以"能力立意"為主的高考要求
以能力立意的考試更重視基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，更重視以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的思維活動(dòng)。因此在平時(shí)上課時(shí)就要扎實(shí)、準(zhǔn)確、熟練，要有分階段的計(jì)劃和措施。同時(shí)，學(xué)習(xí)中要注意三要、三不要：要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分專(zhuān)題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。
4、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用
近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類(lèi)問(wèn)題的方法。
這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如20**年高考卷Ⅰ36題沙塵暴就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注的熱點(diǎn)，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。
5、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，注重實(shí)效
習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類(lèi)型較多，都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、沖刺階段地理課堂教學(xué)策略
1、回歸教材，參照考綱，以"想"為主
通過(guò)回想教材內(nèi)容，回想每一部分內(nèi)容的出題思路與做題方法使學(xué)生系統(tǒng)地熟悉教材，理清思路，適應(yīng)高考?；叵氲姆椒ㄖ饕歉鶕?jù)教師制定的回扣提綱進(jìn)行回想。
教師制訂的回扣提綱逐點(diǎn)進(jìn)行回想并與考試說(shuō)明的要求進(jìn)行對(duì)照?；叵胍繕?biāo)明確，有計(jì)劃性，要將任務(wù)分解到每一天、每一節(jié)課。不僅教師要自己明白復(fù)習(xí)的目的與復(fù)習(xí)計(jì)劃，更要讓學(xué)生明白，便于師生配合進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地回想一、二輪復(fù)習(xí)的，內(nèi)容，形成知識(shí)塊。如從"降水"出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對(duì)天氣、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習(xí)，這種方法雖然零亂，但往往對(duì)應(yīng)著考題，實(shí)用性強(qiáng)，可作為前種方法的補(bǔ)充。通過(guò)回想不僅能查漏補(bǔ)缺，便于知識(shí)的遷移，而且學(xué)生會(huì)感到自己掌握了相當(dāng)豐富的地理知識(shí)，能夠適應(yīng)高考，從而提高了學(xué)生的自信心，對(duì)調(diào)整臨考狀態(tài)很有好處。
在想的時(shí)候，要邊想，邊看地圖，想地圖，圖與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合更容易理解記憶。
2、"看"與"想"結(jié)合
主要看教材、看過(guò)去整理的錯(cuò)題集及過(guò)去做過(guò)的練習(xí)。"看"要結(jié)合回"想"進(jìn)行，重點(diǎn)看達(dá)不到考試說(shuō)明要求的內(nèi)容。要有針對(duì)性地看看學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤類(lèi)型，以及近年高考試題的錯(cuò)解分析等，分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，可以增強(qiáng)防范意識(shí)，避免重蹈覆轍。
3、重基礎(chǔ)
高考前的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自身各科目的實(shí)際情況，制定合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一方面可以夯實(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。
對(duì)于大部分學(xué)生而言，現(xiàn)在不要再去處理過(guò)多的高難度習(xí)題了，而應(yīng)把自己模糊的知識(shí)點(diǎn)回歸課本，確保每個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)都過(guò)關(guān)。比如2009年高考谷物的分布、氣溫、降水、雪線的分布等等，無(wú)一不是在基礎(chǔ)知識(shí)上做文章。
4、重視審題和解題技巧的訓(xùn)練
一是強(qiáng)化特色，差異發(fā)展。與會(huì)代表認(rèn)為，不同類(lèi)型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認(rèn)真反思，通過(guò)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師準(zhǔn)確定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對(duì)于不同層次高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究。如武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院周茂榮教授以武漢大學(xué)與湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例對(duì)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、畢業(yè)生素質(zhì)與能力要求、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面進(jìn)行了系統(tǒng)比較分析。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)萬(wàn)后芬教授分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的共性與特色，她強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強(qiáng)調(diào)區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。大部分代表強(qiáng)調(diào)，必須根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是致用之學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的人才培養(yǎng)更要改變學(xué)?！瓣P(guān)門(mén)”培養(yǎng)的模式，探索學(xué)校與部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門(mén)、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會(huì)代表從實(shí)際出發(fā)介紹了本校、本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院鐘育贛教授介紹了學(xué)?；凇按箢?lèi)招生，三年級(jí)分專(zhuān)業(yè)”改革的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學(xué)董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)成立課外學(xué)習(xí)小組，選讀經(jīng)典著作，交流學(xué)習(xí)心得，專(zhuān)題研討科研項(xiàng)目申報(bào)、研究進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；依托科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，開(kāi)展拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方式，提出了“學(xué)研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會(huì)代表強(qiáng)調(diào)，深化教學(xué)模式改革，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)教育質(zhì)量需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構(gòu)課程體系。
三是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容要在堅(jiān)持繼承發(fā)展、推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)方面作出積極貢獻(xiàn)。課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)要固化學(xué)科發(fā)展的新成果，使課程體系結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典理論與學(xué)科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學(xué)內(nèi)容更新、加快教材建設(shè)是關(guān)鍵與保障。高校要根據(jù)自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)的實(shí)際情況，選用國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫(xiě)高質(zhì)量的教材。課程教學(xué)方法與手段的改革是決定課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。代表們認(rèn)為，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。要培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新性、復(fù)合型高級(jí)人才，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿(mǎn)堂灌式的課堂講授方法，大力推進(jìn)研究性教學(xué)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)李維安教授對(duì)研究性教學(xué)理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的不同特點(diǎn)提出了研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、診所式教學(xué)等具體教學(xué)方法。很多代表強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)的重要手段。針對(duì)案例在管理教學(xué)中的應(yīng)用，昆明理工大學(xué)段萬(wàn)春教授提出要加強(qiáng)本土化案例的編寫(xiě)，要深入研究中國(guó)情景下管理實(shí)踐，多種渠道收集案例素材。
四是高度重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多代表強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能僅限于紙上談兵，要特別注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生體驗(yàn)和參與，高度重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)定位是課程教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的基本條件，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐”。華中師范大學(xué)桂學(xué)文教授還以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)具體實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為我國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“多模式并存”格局是必要和合理的，并結(jié)合實(shí)際，提出了包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。渤海大學(xué)單鳳儒教授針對(duì)管理實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是人而不是物，經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)難以模擬，實(shí)踐考核難以結(jié)構(gòu)化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓(xùn)練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進(jìn)行無(wú)邊界的教學(xué)，創(chuàng)建以情景為載體、以應(yīng)用為導(dǎo)向的生活化滲透式實(shí)踐訓(xùn)練模式。
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問(wèn)題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開(kāi)的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問(wèn)題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問(wèn)題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說(shuō)來(lái)，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中顧此失彼，無(wú)法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門(mén)學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過(guò)程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒(méi)有真正做到融會(huì)貫通。
2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說(shuō)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過(guò)程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。
3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專(zhuān)業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說(shuō)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的學(xué)案沒(méi)有涉及到的問(wèn)題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒(méi)有反氣旋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師就可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽(tīng)課效率低的問(wèn)題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。
4結(jié)語(yǔ)
總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí) 專(zhuān)題模式 高三
一、專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專(zhuān)題復(fù)習(xí)則可以對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書(shū)本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)。而且，以專(zhuān)題的形式復(fù)習(xí)可以對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，以專(zhuān)題的形式對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生的要求
專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言那是有百利，但不是說(shuō)無(wú)一害。有，那就是對(duì)學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識(shí)先復(fù)習(xí)過(guò)一遍，這樣上課才能聽(tīng)得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對(duì)教師上課提出來(lái)的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識(shí)點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問(wèn)同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對(duì)當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的考題來(lái)鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)遷移和對(duì)解題模式的理解及應(yīng)用。
三、高三地理簡(jiǎn)易專(zhuān)題結(jié)構(gòu)
對(duì)于每一專(zhuān)題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對(duì)于內(nèi)容多、難度大的專(zhuān)題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專(zhuān)題：自然地理，世界地理，中國(guó)地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專(zhuān)題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國(guó)地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專(zhuān)題又可以再細(xì)分，如中國(guó)地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國(guó)分成青藏高原、西北、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
四、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，并要對(duì)該系統(tǒng)中知識(shí)的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對(duì)該部分知識(shí)的具體要求及知識(shí)系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟興趣之門(mén)。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程及題型。因?yàn)槭菍?zhuān)題性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過(guò)渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對(duì)教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過(guò)程中要逐漸出示專(zhuān)題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來(lái)。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識(shí)點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)到綜合再到分解的過(guò)程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識(shí)點(diǎn)，從而從一類(lèi)專(zhuān)題題型中舉一反三。
五、依專(zhuān)題而建相應(yīng)解題模式
高中地理中有一部分的知識(shí)難度較大，有些學(xué)生無(wú)論復(fù)習(xí)多少遍還是無(wú)法熟練掌握這些的相關(guān)知識(shí)。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要教師對(duì)所授的專(zhuān)題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)專(zhuān)題知識(shí)建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。
如“構(gòu)建全球不同日期問(wèn)題的解題模式”。全球不同日期問(wèn)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺(jué)得太難，覺(jué)得對(duì)這類(lèi)題目的分析和解題無(wú)從入手。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識(shí)點(diǎn)，如方向判斷能力，語(yǔ)文常識(shí)中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無(wú)論題型怎么變化，都離不開(kāi)最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開(kāi)的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問(wèn)題的通用解題模式。
1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫(huà)一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫(huà)一根經(jīng)線表示180°，畫(huà)出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針?lè)较蚪?jīng)過(guò)180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來(lái)的0時(shí)的經(jīng)線畫(huà)到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。
2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。
六、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求
由于專(zhuān)題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿(mǎn)足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評(píng)的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來(lái)制作專(zhuān)題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專(zhuān)題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)以多媒體來(lái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對(duì)空間想象力要求很大的知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。
七、小結(jié)
越來(lái)越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專(zhuān)題復(fù)習(xí)需要解決的問(wèn)題也有許多，如專(zhuān)題知識(shí)之間的整合問(wèn)題、學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)后的鞏固問(wèn)題、教師在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問(wèn)題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專(zhuān)題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2003（11）.
自2010年9月至2012年3月，杭州市普通教育研究室高中地理學(xué)科根據(jù)教育局的部署，對(duì)包括郊區(qū)各縣（區(qū)）在內(nèi)的約40所普通高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了集中調(diào)研。被調(diào)研的學(xué)校中，既有生源情況較好，教學(xué)水平較高的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，也有生源情況較差，教學(xué)水平一般的普通中學(xué)；既有軟硬件配備較好的城區(qū)學(xué)校，也有軟硬件配備較差的農(nóng)村學(xué)校。被調(diào)研的學(xué)校數(shù)約占杭州普通高級(jí)中學(xué)總數(shù)的2/3，累計(jì)聽(tīng)課近100節(jié)。本次調(diào)研的主要任務(wù)是調(diào)研各學(xué)校高三年級(jí)在第一輪和第二輪階段的復(fù)習(xí)教學(xué)情況。在本次調(diào)研中，我們主要采取了隨堂聽(tīng)課、集體反饋的形式，把高三地理備課組教師集體研討和與任課教師個(gè)別交換意見(jiàn)相結(jié)合，比較全面地了解了這些學(xué)校高三地理復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃制訂和完成的情況，高三地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)情況，學(xué)生課內(nèi)、課外的作業(yè)和訓(xùn)練情況。本次調(diào)研對(duì)于我室地理學(xué)科今后更好地指導(dǎo)全市高三地理復(fù)習(xí)工作必將產(chǎn)生積極的影響。
二、調(diào)研情況分析
1.關(guān)于第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃的制訂問(wèn)題
高三復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃是高三備課組教師在每個(gè)復(fù)習(xí)輪次開(kāi)始前必須完成的一項(xiàng)重要工作。其中對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂，是備課組成員通過(guò)分析和分解當(dāng)年高考的考試目標(biāo)和要求，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將整個(gè)高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程劃分為若干復(fù)習(xí)階段（輪次），對(duì)每個(gè)復(fù)習(xí)階段分別提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。其目的在于規(guī)范全體任課教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求，也便于教師將復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成為課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。而復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃的制訂，則是備課組教師根據(jù)本階段復(fù)習(xí)所需要的課時(shí)數(shù)（包括課堂教學(xué)時(shí)間、測(cè)試和試卷反饋、分析的時(shí)間），結(jié)合學(xué)校課時(shí)開(kāi)設(shè)情況，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，其目的是規(guī)范全體備課組成員的復(fù)習(xí)進(jìn)程和速度。
通過(guò)與所調(diào)研學(xué)校高三地理備課組的交流，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都有成文的高三第一輪或第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。
同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，大約有一半左右的學(xué)校備課組制訂的復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃比較粗略。在這些計(jì)劃中，或者只列出了本階段需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容而沒(méi)有進(jìn)度分割，或者沒(méi)有制訂階段復(fù)習(xí)目標(biāo)，或者階段復(fù)習(xí)目標(biāo)不合理。尤其是在生源相對(duì)較差的學(xué)校或者高三文科班數(shù)量較少的學(xué)校，只有階段復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃而缺少階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況非常普遍。究其原因可能有以下幾方面：一是由于文科班數(shù)量少，擔(dān)任高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)少，備課組力量薄弱，無(wú)力確定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。個(gè)別學(xué)校甚至采取幾名教師分別只擔(dān)任一個(gè)高三文科班教學(xué)，同時(shí)跨年級(jí)兼任其他非畢業(yè)班年級(jí)的教學(xué)，使高三地理備課組有名無(wú)實(shí)。二是少數(shù)學(xué)校由于地理組整體力量薄弱，高三備課組缺少核心成員，對(duì)高考考試要求、目標(biāo)等的研究不到位。
另外，學(xué)校管理層的重視程度也會(huì)對(duì)高三地理備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂產(chǎn)生影響。例如，我們對(duì)杭州源清中學(xué)、建德新安江中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的高三地理備課組復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃中不僅包括了對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)高考的考試目標(biāo)、要求的解讀，整個(gè)高三階段（所有輪次）的復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度、達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的措施等內(nèi)容，而且將整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解到具體課時(shí)之中。每一位高三教師對(duì)于整個(gè)高三階段每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求都做到了如指掌。在與備課組交流時(shí)，我們了解到這兩所學(xué)校的管理層對(duì)備課組所制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有非常具體的要求和嚴(yán)格的檢查措施。
2.關(guān)于對(duì)高考考試說(shuō)明中的內(nèi)容條目解讀和歷年高考試題呈現(xiàn)的問(wèn)題
在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論在第一輪次還是第二輪次的復(fù)習(xí)課，教師都會(huì)在課內(nèi)向?qū)W生介紹或分析與本單元或本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高考考試說(shuō)明（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考綱）內(nèi)容條目，以及歷年高考試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的，與本單元或本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的試題。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，一般需要3―10分鐘時(shí)間，其中用時(shí)最多的近15分鐘。對(duì)于這一現(xiàn)象，可以從兩方面思考：
從有利方面看，在單元復(fù)習(xí)或課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)、講解考綱中相關(guān)內(nèi)容條目和歷年相關(guān)高考試題，有助于幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱內(nèi)容條目之間的聯(lián)系，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求。我們認(rèn)為，如果處理得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要性，了解復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)要求是有幫助的。
從不利方面看，在絕大多數(shù)課中，對(duì)考綱相關(guān)內(nèi)容條目的分析和解讀主要是由教師陳述，而學(xué)生在全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，對(duì)于內(nèi)容條目的認(rèn)識(shí)也不深刻，這種解讀的效果可能并不理想。同樣，在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容尚未全面掌握之前，就向?qū)W生介紹歷年相關(guān)內(nèi)容的高考試題，也很難使這些試題發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我們認(rèn)為，對(duì)于考綱條目的解讀和對(duì)歷年高考試題的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三備課組和任課教師個(gè)人對(duì)高考研究的水平和深入程度，同樣可以體現(xiàn)教師對(duì)上好高三復(fù)習(xí)課的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不少地區(qū)的實(shí)踐證明，重視考綱研讀，重視研究高考試題，對(duì)提高高三階段的復(fù)習(xí)效果是非常明顯的。但是，教師對(duì)歷年高考試題的研究，重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)這些試題命題視角、涉及內(nèi)容、命題意圖、設(shè)問(wèn)特點(diǎn)的分析，推測(cè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向，而不能僅停留在曾經(jīng)考過(guò)什么。并且，教師的這些研究成果，應(yīng)該更多地體現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)習(xí)的過(guò)程中，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論。
我們?cè)诤际恢姓{(diào)研聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n內(nèi)解讀考綱內(nèi)容條目的做法與絕大多數(shù)學(xué)校不同：采取自編的學(xué)案，讓學(xué)生在課前先行對(duì)考綱相關(guān)內(nèi)容條目進(jìn)行分析，包括內(nèi)容條目與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)等，課內(nèi)由學(xué)生介紹他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容條目的認(rèn)識(shí)。我們覺(jué)得這種做法的好處是：突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過(guò)參與考綱條目?jī)?nèi)容的研讀，學(xué)生能夠了解和把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師能夠了解學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，找到學(xué)生的認(rèn)知缺陷，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。
3.關(guān)于知識(shí)梳理與能力提升怎樣銜接的問(wèn)題
高三不同復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)是不同的。在備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃中，第一階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地指向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面，在第二階段及以后各階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地偏向方法總結(jié)和解題能力方面。而對(duì)于涉及體現(xiàn)思維過(guò)程、提升思維品質(zhì)之類(lèi)的“軟”目標(biāo)，雖然在不少學(xué)校備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃都有羅列，從本次調(diào)研聽(tīng)課和與備課組交流的情況看，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有真正將這些“軟”目標(biāo)的落實(shí)列入復(fù)習(xí)過(guò)程中。而近年高考試卷中，考核“軟”目標(biāo)的試題比例在不斷提高。我們覺(jué)得，對(duì)于各種層次的學(xué)校，“知識(shí)梳理”與“能力提升”都應(yīng)該同步進(jìn)行。對(duì)于不同層次的學(xué)校來(lái)說(shuō)，“知識(shí)梳理”與“能力提升”都需要很好把握“度”的問(wèn)題。當(dāng)然，也有部分學(xué)校備課組或者教師個(gè)體對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些“軟”目標(biāo)非常重視，而且收效也很明顯?，F(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課與交流情況列舉如下。
學(xué)軍中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，課內(nèi)提供全新情景材料（圖、表、文字）――引導(dǎo)同學(xué)觀察、分析、討論情景材料――還原復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)――回歸教材，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
評(píng)議：復(fù)習(xí)課充分考慮“觀察、提取、分析、思考、運(yùn)用”信息的過(guò)程，復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都建立在學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納和總結(jié)得到。這種復(fù)習(xí)課形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。
學(xué)軍中學(xué)教師乙：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容――通過(guò)自行歸納或同學(xué)交流尋找本部分知識(shí)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)――根據(jù)核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)自行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)――師生交流完善網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生嘗試將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合成圖或表的形式。
評(píng)議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但最后學(xué)生卻得到被整合了復(fù)習(xí)內(nèi)容的圖或表。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程和方法都得到了很好的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)課形式，雖然對(duì)于不同層次的學(xué)校都有一定借鑒價(jià)值，但對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高，也要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在富陽(yáng)中學(xué)、杭二中、蕭山中學(xué)、嚴(yán)州中學(xué)也聽(tīng)到類(lèi)似課。
杭師大附中教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，將其中的核心（或關(guān)鍵）知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題――層層設(shè)問(wèn)，不斷拓展或深入――形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評(píng)議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但通過(guò)教師精心準(zhǔn)備，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞核心點(diǎn)展開(kāi)，復(fù)習(xí)課過(guò)程就是學(xué)生的思考、分析、探索等思維活動(dòng)過(guò)程。這類(lèi)課比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。在昌化中學(xué)、杭四中聽(tīng)到類(lèi)似課。
新安江中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師將重要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式，由學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)（學(xué)案）。課內(nèi)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的分析、講解、訓(xùn)練完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評(píng)議：復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過(guò)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師布置課內(nèi)訓(xùn)練使學(xué)生能夠進(jìn)行思考、分析、探索等思維活動(dòng)并感悟復(fù)習(xí)方法。這種復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)無(wú)具體要求，但要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在壽昌中學(xué)、杭十一中、蕭山二中、富陽(yáng)二中聽(tīng)到類(lèi)似課。
三、調(diào)研情況總結(jié)
從整體調(diào)研情況來(lái)看，不同學(xué)校、教師之間的差異非常明顯，復(fù)習(xí)課組織形式、復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂以及課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況差距更大。按照?qǐng)?zhí)教教師對(duì)高考目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的把握，隨堂課的課時(shí)效能高低等，各學(xué)校大致可以分為幾種類(lèi)型。
第一種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：備課組力量強(qiáng)；教師熟悉歷年高考情況；對(duì)高考試題的特點(diǎn)以及演變有研究；復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確；了解所任教班級(jí)學(xué)生的情況；課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力發(fā)展；編制適合本校學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料；復(fù)習(xí)課效能比較高。
第二種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：學(xué)生基礎(chǔ)好；教學(xué)硬件設(shè)施到位；教師熟悉歷年高考情況；復(fù)習(xí)課目標(biāo)比較明確；但教師課堂教學(xué)趨于保守；教法陳舊；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)到位，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和能力發(fā)展關(guān)注不夠；復(fù)習(xí)課密度大，但課堂效能不高。
第三種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：教師對(duì)高考的研究不足，對(duì)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)把握不好，課堂教學(xué)比較隨意，教法陳舊；教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，復(fù)習(xí)課效能較低。
四、具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)
1.學(xué)軍中學(xué)：嚴(yán)格執(zhí)行復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)目標(biāo)；按部就班不趕進(jìn)度；重視學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)到位，關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和能力發(fā)展。
2.富陽(yáng)中學(xué)：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)課效能。
關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)
高三是非常重要的階段，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，但是如果將每章都復(fù)習(xí)一遍又太過(guò)繁雜，缺乏復(fù)習(xí)的有效性。所以，地理教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)好地理，讓學(xué)生在鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。首先，教師要掌握地理考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不太明白、不能掌握的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固并培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要論述高三地理的第一輪復(fù)習(xí)，找到適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
因?yàn)閷?duì)地理概念的不理解或者理解模糊，使學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)對(duì)題意產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而與答案大相徑庭，可謂“失之毫厘，差以千里”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)理解地理概念，并且對(duì)于容易出現(xiàn)差錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以讓學(xué)生不會(huì)再因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單的問(wèn)題而失掉分?jǐn)?shù)。有時(shí)候?qū)W生對(duì)于地理沒(méi)有一個(gè)連貫的知識(shí)鏈，使學(xué)生在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三。教師在對(duì)地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)知識(shí)的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，形成一個(gè)立體的思維方式?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏的是解決實(shí)際問(wèn)題能力，但是高考題目一般都是考查學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，因此，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高三是非常重要的時(shí)期，教師不僅要找到學(xué)生存在的不足，還要幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，以讓學(xué)生能夠全面地應(yīng)對(duì)高考。
二、根據(jù)學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三主要是對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況制訂一個(gè)合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。對(duì)于地理的第一輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要有自己的一套復(fù)習(xí)方案。
首先，教師要有自己的一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能盲目地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注意時(shí)間的安排，按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，教師要根據(jù)考綱上的要求，明確要復(fù)習(xí)的范圍，要仔細(xì)研究歷年的高考題，對(duì)題目的調(diào)整和變動(dòng)及出題的大方向進(jìn)行分析，教師要把握好考題可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)合考綱和歷年的考試題，教師要對(duì)教材做一個(gè)整合，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生必須掌握，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，前期不要讓學(xué)生去進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，最主要的就是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)熟練地掌握，另外，就是要將這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整合，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)理解記憶，在后期的做題中也會(huì)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維和解題能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)課也不能只是將這些知識(shí)按照教材的內(nèi)容在給學(xué)生講一次，教師要有自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能將這些知識(shí)有更深的理解和記憶。
教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要和學(xué)生多多的溝通，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的考試試卷，對(duì)試卷中學(xué)生比較薄弱的地方進(jìn)行整合。這種通過(guò)學(xué)生的學(xué)情，制訂的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，教師這種有針對(duì)的復(fù)習(xí)方式，能夠更好地幫助學(xué)生提高地理水平，同時(shí)，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、在課堂上提高復(fù)習(xí)效率
第一輪復(fù)習(xí)比較重要，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，課堂上，教師要根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)更為清晰的了解，這樣學(xué)生在課堂上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，才能抓住重點(diǎn)，在解題過(guò)程中才會(huì)更好地解答，舉一反三。這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了更為深刻的記憶。
教師在課堂上應(yīng)該盡量多用圖片，這樣不僅會(huì)讓教師方便教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生更好地理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以通過(guò)等值線圖、餅狀圖、折線圖、地形分布圖、地理示意圖等等，有些內(nèi)容背誦是非常多的，并且不容易記憶。所以，教師可以將這些內(nèi)容整理成圖表，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖表的理解和記憶來(lái)加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的印象，這樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表的理解能力，為學(xué)生在以后的解題奠定基礎(chǔ)，也使教師達(dá)到了教學(xué)的目的。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要努力提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上得到好的復(fù)習(xí)效果。
高三是一個(gè)非常重要的時(shí)期，作為教師，要有自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，有計(jì)劃地幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理思維能力，為以后的高考做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸良中.如何提高高三地理復(fù)習(xí)課中課堂檢測(cè)的有效[J].長(zhǎng)三角：教育，2012（05）.
一、課前準(zhǔn)備，提高講評(píng)針對(duì)性
在講評(píng)試卷之前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，全面掌握學(xué)生的答題情況，這樣講評(píng)時(shí)才能有的放矢。第一步，了解和掌握學(xué)生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書(shū)寫(xiě)表達(dá)，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學(xué)生答卷中每小題的統(tǒng)計(jì)分析工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱卷的普及，為我們的統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)了方便。首先要分析年級(jí)的總體情況，然后是教學(xué)班級(jí)的具體情況，找出學(xué)生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細(xì)致地去分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，為試卷有針對(duì)性的講評(píng)提供重要依據(jù)。第三步，分類(lèi)歸納錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)錯(cuò)誤的題型，了解錯(cuò)誤的原因。在講評(píng)過(guò)程中要始終抓住有代表性和普遍性的問(wèn)題，把出錯(cuò)的根源找出來(lái)，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索解題的思路，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。總之，要根據(jù)學(xué)生答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，確定講評(píng)的突破口和重難點(diǎn)。
二、講評(píng)要突出主體性，注重啟發(fā)性
試卷講評(píng)課綜合性強(qiáng)，也是教師的一種創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程。在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境。講評(píng)課的基本流程：考試情況分析―典型問(wèn)題剖析―糾正錯(cuò)題―跟蹤反饋、補(bǔ)充訓(xùn)練。講解過(guò)程中以典型問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)投影儀展示具有代表性的試卷，讓學(xué)生去分析、討論、領(lǐng)悟；然后教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結(jié)規(guī)律，揭開(kāi)錯(cuò)誤思維的原因，及時(shí)督促學(xué)生做好試卷的補(bǔ)充和訂正工作。典型錯(cuò)題要求學(xué)生寫(xiě)入錯(cuò)題本，課后加強(qiáng)檢查落實(shí)，以便后階段的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)教師應(yīng)從試卷的答題情況以及課堂上學(xué)生的反饋中調(diào)整今后的教學(xué)策略，對(duì)于薄弱的知識(shí)點(diǎn)要舉一反三，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而更好地提高教學(xué)效果。
三、解題方法的指導(dǎo)
古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合題型及學(xué)生的答題情況來(lái)講解答題思路與方法。
選擇題往往構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，找準(zhǔn)題眼，首先運(yùn)用排除篩選法，還可運(yùn)用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學(xué)生綜合能力，這類(lèi)題目往往分值大，綜合性強(qiáng)，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識(shí)和材料的巧妙結(jié)合，表面看來(lái)出乎意料而實(shí)際卻在情理之中，即“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。因此這類(lèi)題是有章可循的?？傊?，在試卷的講解與分析過(guò)程中，教師需要注重方法，幫助學(xué)生解惑。因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的原因有智力因素和非智力因素兩大類(lèi)，除了因基礎(chǔ)不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計(jì)算不準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)表達(dá)不規(guī)范、心態(tài)不平穩(wěn)、時(shí)間安排不合理等原因。因此講評(píng)時(shí)應(yīng)注重解題的方法與過(guò)程，不能片面地注重結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要重點(diǎn)講清審題的要求，分析解題的思路，揭開(kāi)可能存在的陷阱，拓展相關(guān)的知識(shí)面。
講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要“評(píng)”學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，又要“評(píng)”學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要“評(píng)”今后努力的方向。講評(píng)課既是教學(xué)的一種調(diào)控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學(xué)生要做到“知行合一”，從而使講評(píng)課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升解題能力的新途徑。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高三地理；一輪復(fù)習(xí)；困惑；策略
2012屆高考剛剛結(jié)束，2013屆高考不知不覺(jué)中又要到來(lái)，目前各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)之中。地理在高考文科綜合中具有非常特殊的地位，它是一門(mén)又文又理的學(xué)科，很多內(nèi)容尤其是自然地理部分要求學(xué)生有非常好的理科思維，難度比較大。隨著高考復(fù)習(xí)的不斷深入，許多地理教師會(huì)感覺(jué)地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，掌握難度很大，陷入一種不知所從，盲目無(wú)助的境地。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)過(guò)程可能遇到的一些困惑，并試圖提出一些應(yīng)對(duì)策略。
困惑一：講過(guò)很多遍了，學(xué)生還是不懂；學(xué)生背了很多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果考試的時(shí)候還是不會(huì)做題。
應(yīng)對(duì)策略：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理基本概念，把握地理基本規(guī)律、成因和原理，在強(qiáng)化記憶的同時(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。
在高考的新情景下，高考所考查的問(wèn)題一般都是從新的角度出發(fā)，不會(huì)是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移。例如：在分析商品糧基地的區(qū)位條件時(shí)，要緊抓住“商品”二字，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品——谷物能大量成為商品流通需要什么樣的條件：即地廣人?。ɑ虍?dāng)?shù)禺a(chǎn)量大于消費(fèi)量）；優(yōu)越的自然條件（產(chǎn)出商品谷物的基礎(chǔ)）；便利的交通（運(yùn)往市場(chǎng)的保證）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能理解我國(guó)各商品糧基地成因和特點(diǎn)的異同。
困惑二：高考知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，一輪復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)如何把握？
應(yīng)對(duì)策略：全面落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)；抓住主干知識(shí)；以知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練。
老師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：①重書(shū)本抓主干。從最原始的概念入手，把地理概念弄清，千萬(wàn)不要讓學(xué)生混淆概念。特別注重書(shū)中案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)，這些往往是高考的出題點(diǎn)。
②重原理抓過(guò)程。高中地理學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，并聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。地理的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是注重過(guò)程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個(gè)過(guò)程的原因，結(jié)果和影響等等。
③勤歸納會(huì)比較。要勤于思考，注重將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)方法。例如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，學(xué)生能夠更好地把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。
④多讀圖勤思考。2012年全國(guó)地理高考試題共有六幅圖，幾乎是無(wú)圖不成題。復(fù)習(xí)時(shí)要刻意鍛煉學(xué)生讀圖的能力，要做到“圖不離手”，“圖文結(jié)合”，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)，這樣才能做到高考時(shí)遇圖不亂。
困惑三：人文地理內(nèi)容理解容易掌握難，復(fù)習(xí)要注意什么？
應(yīng)對(duì)策略：把握人文地理內(nèi)容的規(guī)律性；應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力；抓住人文事物的主要觀點(diǎn)和方法。
人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。如對(duì)區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等）的分析，應(yīng)通對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納、系統(tǒng)整合，再剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并遷移到其他案例的分析。
困惑四：一輪過(guò)后還需要進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)嗎？如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)？
通過(guò)高三地理第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但還不能滿(mǎn)足文綜高考的要求。一輪復(fù)習(xí)是按單元、課順序，知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系不足。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上鞏固、完善、綜合與提高。
二輪復(fù)習(xí)要做到“專(zhuān)題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力”。具體策略如下：
①構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)間內(nèi)存的聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突出主干，重組知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可按如下思路展開(kāi)：先確定其位置（包括經(jīng)緯度或海陸位置）及地形特征，在此基礎(chǔ)上推測(cè)氣候的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市）。
②適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力?？记白寣W(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識(shí)，提高解題技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力，積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。教師在備課時(shí)，對(duì)各種資料試題要有選擇地加以利用，精選典型試題，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。
困惑五：如何把握高考命題的方向？
應(yīng)對(duì)策略：①吃透《考試大綱》?！犊荚嚧缶V》是高考命題的依據(jù)，而教材僅僅是教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)使用的范本，任何時(shí)候都是考試超前，教材滯后。因此高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透《考試大綱》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。
②研究《考試說(shuō)明》?！犊荚囌f(shuō)明》高考復(fù)習(xí)的指南，要搞清《考試說(shuō)明》與往年的區(qū)別，要做到《考試大綱》與《考試說(shuō)明》對(duì)比學(xué)，《考試說(shuō)明》與高考題結(jié)合學(xué)，使考試內(nèi)容和能力要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中。我建議重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，明確《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的要求；第二，明確《考試說(shuō)明》對(duì)能力方面的要求；第三，明確近幾年《考試說(shuō)明》的變化（包括增加和刪掉的內(nèi)容，位置改變的內(nèi)容）；第四，仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》中的試題示例。
③分析高考真題。研究歷年高考真題，尤其是近三年高考題，有助于準(zhǔn)確把握高考命題趨勢(shì)、鎖定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。建議分專(zhuān)題總結(jié)近三年高考中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，特別是高頻考點(diǎn)，并與《考試說(shuō)明》的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練。
【參考文獻(xiàn)】
［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一、二、三. 人民教育出版社.
高三文科班：
高三文科班的教學(xué)工作是我工作的重中之重。經(jīng)過(guò)兩年的工作洗禮，我已清楚了自己的教學(xué)工作的最大弱勢(shì)所在了：那就是學(xué)究氣太濃，不能與學(xué)生融洽相處以便提高教學(xué)效果，性格刻板，缺乏新意，教學(xué)上不能向老教師及時(shí)請(qǐng)教等等。地理被認(rèn)為是文科中的理科，概念多，原理多，圖型多，要記要背的東西不少，要理解掌握的原理規(guī)律不易為學(xué)生所接受，我是摸著石頭過(guò)河，按照學(xué)生訂購(gòu)的《高三地理總復(fù)習(xí)·金牌方案》來(lái)精講例題，巧設(shè)練習(xí)，反饋講解。講解內(nèi)容涉及“地球地圖”、“地球的運(yùn)動(dòng)”、“天氣與氣候”、“陸地和海洋環(huán)境”以及“高二地理選修”。
當(dāng)然學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，因此“一診”成績(jī)差別較大。最高分為彭雪，獲得了56分，有效分上線人數(shù)為7人，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我心中預(yù)定的目標(biāo)，更覺(jué)得自己的付出與回報(bào)相差甚遠(yuǎn)。這昭示了一個(gè)道理：教學(xué)須有方；教無(wú)方則人不尊。我總結(jié)自己教學(xué)的最大過(guò)失在于我沒(méi)有因材施教，沒(méi)有對(duì)癥下藥，沒(méi)有狠抓落實(shí)，一定要使學(xué)生知識(shí)過(guò)手，哪怕學(xué)生只掌握一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕學(xué)生只聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)，一定要使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。象008等地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生好象下苦功夫又不夠，而班上其他平時(shí)學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生，譬如007等好象雖下了苦功夫卻效果不太理想。
大多數(shù)學(xué)生學(xué)起地理來(lái)如趟苦水，對(duì)地理的興趣不大，地理這道難關(guān)似乎太難。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)圖的認(rèn)識(shí)程度不夠深，看不懂看不透地圖，搞不清楚地圖中蘊(yùn)涵的豐富的地理信息。諸多學(xué)生對(duì)地理原理規(guī)律缺乏應(yīng)用意識(shí)，不熟悉地理語(yǔ)言，而我的授課也缺乏新意，講題往往只限于知識(shí)點(diǎn)，難有開(kāi)拓，易忽略學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生情緒變化較少顧及，教學(xué)就成了我的單向傳輸，而非雙向互動(dòng)交流，因此下學(xué)期我的工作要改變這一現(xiàn)狀，力求能深入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生做什么，了解學(xué)生需要什么，然后再進(jìn)行行之有效的講解。