時(shí)間:2022-09-02 04:40:50
導(dǎo)語(yǔ):在高一化學(xué)方程式總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);問(wèn)卷調(diào)查
一、高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀
為了解我校高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣情況,我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)卷調(diào)查表,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、對(duì)待錯(cuò)題習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)一個(gè)表格并作統(tǒng)計(jì),于2011年10月底以三個(gè)實(shí)驗(yàn)班作為研究對(duì)象,一共163名學(xué)生,發(fā)出163份卷子,收到有效問(wèn)卷161份,有效率為98.7%。
高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
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現(xiàn)狀一:沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并把新獲得的知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的自主學(xué)習(xí)。而在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下,我校大約63.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的竟是為了應(yīng)付高考,僅有10.2%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高。這與我們的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。
現(xiàn)狀二:沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的習(xí)慣如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)等情況,調(diào)查的結(jié)果更是令人擔(dān)憂:只有3.7%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),16.3%的學(xué)生上課注意力非常集中,5.9%的學(xué)生積極發(fā)言。在是否主動(dòng)去記化學(xué)方程式一欄中,56.9%的學(xué)生因?yàn)榭荚嚮蚵?tīng)寫(xiě)才去記憶,13.7%的學(xué)生不去主動(dòng)記。我們雖然是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué),招收的都是本區(qū)內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生,但由于初中與高中教學(xué)內(nèi)容和方法的不同,在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中,如意志力不夠、沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等,造成學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃?shī)A生飯”的情況。因此,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)初期,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高成績(jī),為今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心,更能逐步培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素質(zhì),受用終身。
二、對(duì)策與建議
對(duì)策一:做好初高中銜接教學(xué)
作為高一化學(xué)老師要認(rèn)真鉆研初中科學(xué)教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。
對(duì)策二:加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異,實(shí)際上主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差異,而不是智商上的差異。因此在起始年級(jí)建立學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于檢查和落實(shí)。
對(duì)策三:培養(yǎng)獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣
到了高三,我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榇痤}不規(guī)范、審題不仔細(xì)而丟分的現(xiàn)象。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì),答題不規(guī)范、審題不仔細(xì)的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任在于我們老師。為什么這樣說(shuō)呢?我們布置給學(xué)生的作業(yè)實(shí)在太多,各門(mén)學(xué)科合在一起,學(xué)生根本完成不了!在學(xué)生中這種應(yīng)付做作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍,帶來(lái)的危害很大!
對(duì)策四:培養(yǎng)整理筆記的習(xí)慣
俗話說(shuō),“好記性不如爛筆頭!”記好課堂筆記對(duì)于加強(qiáng)記憶和理解具有其他方法不可替代的作用。記筆記要有一定的方法,課內(nèi)和課外要有區(qū)別!我主張課內(nèi)筆記記書(shū)本上,自己會(huì)的不記,課本上有的不記,不重要的不記,只記關(guān)鍵與要點(diǎn),記新東西,把主要時(shí)間用在聽(tīng)課和理解教學(xué)內(nèi)容上。課后要認(rèn)真整理好課堂筆記,學(xué)生整理課堂筆記的過(guò)程,實(shí)際上就是一個(gè)記憶、理解、歸納和查漏補(bǔ)缺的過(guò)程,通過(guò)整理課堂筆記,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化,可以幫助記憶,加深理解。
對(duì)策五:養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),錯(cuò)題是最好的資源。學(xué)生在做題過(guò)程中,產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的,從錯(cuò)題中可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié),通過(guò)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),快速、有效地提高自己的學(xué)業(yè)水平。
對(duì)策六:形成及時(shí)記憶的習(xí)慣
沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí),也不可能形成能力。教師要教育學(xué)生肯記、善記,掌握科學(xué)的記憶方法??茖W(xué)的記憶方法通常有:(1)有意義記憶,即理解基礎(chǔ)上記憶;(2)有序記憶,按照一定的規(guī)律或步驟進(jìn)行記憶,可以加深記憶并防止發(fā)生遺漏。(3)點(diǎn)面結(jié)合記憶,記規(guī)律、記特殊、記反例。同時(shí),也要懂得對(duì)暫時(shí)不能理解或本身無(wú)意義的數(shù)字、符號(hào)進(jìn)行記憶是正常的、重要的。作為教師,應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生理解知識(shí),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶,不生吞活剝。對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)方程式特別是高一化學(xué)第一冊(cè)的化學(xué)方程式我們一定要強(qiáng)化學(xué)生記憶。
參考文獻(xiàn):
[1]竺麗英.新課程高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差異研究.化學(xué)教育,2008(12).
關(guān)鍵詞:高一化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào): G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)18-0081-02
高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí),高一是基礎(chǔ)階段。同時(shí)江蘇的高考模式,使得高一期末考試后分科選化學(xué)的同學(xué)不是很多,就我們學(xué)校來(lái)說(shuō),高一年級(jí)12個(gè)班每年選化學(xué)的同學(xué)就2個(gè)班。為何選化學(xué)的同學(xué)這么少,這當(dāng)然與高考化學(xué)的難度有關(guān)。我覺(jué)得更重要的是高一這一年的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使他們打好化學(xué)的基礎(chǔ),從而讓他們喜歡上化學(xué)。如果將學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),并加以培養(yǎng)和保持,會(huì)使學(xué)生不畏懼化學(xué)的“難”,愛(ài)學(xué)化學(xué),喜歡上化學(xué)課,那樣才能做到化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。
一、 巧用生活中的化學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
化學(xué)和生活是息息相關(guān)的,化學(xué)中的很多內(nèi)容都是源自于生活,又在生活中得以利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向生活,要讓學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
陶行知先生的生活教育理論就很有指導(dǎo)意義,教學(xué)應(yīng)該與生活相結(jié)合,在做中學(xué),在學(xué)中做。化學(xué)教師要用學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)世界,這樣才能為學(xué)生設(shè)身處地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,讓學(xué)生在很輕松很自然的情形下去觀察去體驗(yàn)身邊的生活,進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活,在生活中理解化學(xué)。
例如,高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“鋁的氧化物和氫氧化物”這一節(jié)時(shí),我以學(xué)習(xí)食堂早餐提供的油條展開(kāi)話題。先向?qū)W生介紹:在炸油條之前和面粉的時(shí)候,要向面粉里加入純堿和明礬,這是為什么呢?學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了,展開(kāi)討論,紛紛發(fā)表各自的意見(jiàn),找出加純堿和明礬的作用,并寫(xiě)出化學(xué)方程式。然后教師總結(jié):炸油條的第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式是Na2CO2+H2O=NaHCO2+NaOH,然后第二個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式是2NaHCO2=Na2CO2+H2O+CO2。這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)以后會(huì)讓很多二氧化碳的微小氣室充滿在面團(tuán)里,然后氣體受熱會(huì)膨脹,所以油條在炸的時(shí)候會(huì)迅速膨脹起來(lái)。為什么要用到明礬呢?從上面的化學(xué)方程式我們可以看到會(huì)有很多的氫氧化鈉產(chǎn)生,而氫氧化鈉屬于強(qiáng)堿,具有很強(qiáng)的腐蝕性,明礬是用來(lái)中和氫氧化鈉的堿性。
教師講完生活中與鋁有關(guān)的氧化物和氫氧化物以后,然后問(wèn)學(xué)生在我們的生活中如何正確使用鋁制品。鋁制品表面雖然有致密的氧化膜保護(hù)層,但如果遇到酸、堿以及氯化鈉溶液均會(huì)發(fā)生反應(yīng)而被腐蝕,因?yàn)檠趸X、鋁都能與酸或堿溶液反應(yīng)。氯化鈉溶液中的氯離子會(huì)破壞氧化膜的結(jié)構(gòu),加速鋁制品的腐蝕。所以,鋁制品不宜用于盛放酸、堿溶液,不宜長(zhǎng)時(shí)間盛放咸菜等腌制食品,也不能用具有強(qiáng)酸性或強(qiáng)堿性的洗滌劑來(lái)洗滌鋁制品。
二、 利用周六化學(xué)社團(tuán),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
周六的快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)社團(tuán)是我們學(xué)校的一大特色。我校本著“培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),展示價(jià)值”的人才培養(yǎng)目標(biāo),自2002年起在以前開(kāi)設(shè)講座和學(xué)科延伸性興趣活動(dòng)的基礎(chǔ)上,全面、科學(xué)地部署并制訂方案,實(shí)施了“快樂(lè)周末”行動(dòng)。每周的“快樂(lè)周末”其實(shí)是市高中領(lǐng)導(dǎo)、教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái),旨在通過(guò)這個(gè)“快樂(lè)平臺(tái)”開(kāi)闊學(xué)生眼界,啟迪智慧,增長(zhǎng)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的良好品德,陶冶他們的高尚情操;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,提高他們鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,豐富他們的精神生活,促進(jìn)他們身心的健康。學(xué)校準(zhǔn)備通過(guò)若干年探索,初步構(gòu)建起具有鮮明特色的活動(dòng)課程序列,努力形成“人本化”的校本課程??鞓?lè)周末主要是以高一學(xué)生為主。所以,我們化學(xué)教師要充分利用好周六快樂(lè)社團(tuán)這一契機(jī),開(kāi)展與化學(xué)有關(guān)的活動(dòng),吸引更多的高一學(xué)生來(lái)參加,這樣對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。例如,這個(gè)學(xué)期高一化學(xué)就有兩個(gè)社團(tuán),一個(gè)是“化學(xué)與影視”,讓學(xué)生觀看與化學(xué)有關(guān)的電影;一個(gè)是“趣味化學(xué)”,應(yīng)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些趣味性實(shí)驗(yàn)。
例如,利用周六化學(xué)社團(tuán),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廢水中重金屬離子的去除。先給學(xué)生講化學(xué)知識(shí):含有亞鐵離子的廢水,可以用氧化法處理,以去除其中的重金屬離子。然后講原理:用石灰調(diào)節(jié)廢水的pH使之保持在一定范圍內(nèi),然后向廢水中不斷鼓入空氣,可將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3沉淀除去。向含有Cr3+的廢水中加石灰,降低溶液酸度。當(dāng)調(diào)節(jié)廢水的pH至7~8時(shí),Cr3+形成沉淀而分離:2Cr3++3Ca(OH)2=2Cr(OH)3+3Ca2+。接著講要注意的問(wèn)題:如果果繼續(xù)加入石灰,pH增大,沉淀將進(jìn)一步反應(yīng)生成可溶性的配合物:Cr(OH)3+OH-=[Cr(OH)4]-。因此,通過(guò)沉淀法除去重金屬離子時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制溶液的pH。例如,Pb2+、Cr3+轉(zhuǎn)化為沉淀的最佳pH分別是11.0和8.0。最后學(xué)生自己動(dòng)手操作。利用這樣的化學(xué)社團(tuán),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就特別濃厚。
三、合理采用化學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō),上課集中精神聽(tīng)課的時(shí)間不能很長(zhǎng)。所以,如果在課堂上適當(dāng)做一些與化學(xué)有關(guān)的游戲,在游戲中去參與化學(xué)學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高,能起到事半功倍的效果。例如,適當(dāng)采取一些游戲法來(lái)講解元素符號(hào)、化學(xué)方程式等比較復(fù)雜的問(wèn)題可以起到很好的輔助教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)明礬的凈水作用時(shí),先跟學(xué)生做一個(gè)游戲:
準(zhǔn)備:一杯有雜質(zhì)的水、一把湯匙、明礬。
游戲:先把明礬用湯匙壓碎成粉末,放進(jìn)杯子里攪拌幾下;過(guò)一會(huì)兒,你可以看到原來(lái)渾濁不清的水,變得十分清澈透明了。
游戲結(jié)論:水之所以渾濁,主要是因?yàn)樗泻袔ж?fù)電的泥沙的膠粒。明礬是由硫酸鉀和硫酸鋁混合組成的復(fù)鹽。明礬一碰到水,就會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。在這場(chǎng)化學(xué)變化中,硫酸鉀只是個(gè)配角,主角是硫酸鋁。硫酸鋁和水起化學(xué)變化后生成白色絮狀的沉淀――氫氧化鋁。氫氧化鋁也是一種膠體粒子,帶有正電,它一碰上帶負(fù)電的泥沙膠粒,彼此就中和了。失去了電荷的膠粒,很快就會(huì)聚結(jié)在一起,粒子越結(jié)越大,終于沉入水底。這樣,水就變得清澈干凈了。
化學(xué)方程式如下:它的原理是明礬在水中可以電離出兩種金屬離子 KAl(SO4)2=K++Al3++2SO42-;電離出的Al 3+與水反應(yīng)生成膠狀的氫氧化鋁Al(OH)3:Al3++3H2O=Al(OH)3 (膠體)+3H+、Al(OH)3。膠體具有很強(qiáng)的吸附能力,它能凝聚水中的懸浮物并使之沉降,從而達(dá)到凈水的目的。通過(guò)這樣的快樂(lè)學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。同時(shí),通過(guò)這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),能讓學(xué)生從中感受到來(lái)自學(xué)校、老師的關(guān)愛(ài)和期盼,從而讓學(xué)生喜歡上化學(xué),學(xué)好化學(xué)。
教育的快樂(lè),應(yīng)該是雙方面的,是教育者和受教育者雙方的事:一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中充分享受到的快樂(lè);另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。教師的快樂(lè)是建立在學(xué)生快樂(lè)的基礎(chǔ)上的,學(xué)生的快樂(lè)就是教師的快樂(lè),學(xué)生的成長(zhǎng)就是教師最大的寬慰。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣就肯定培養(yǎng)起來(lái)了。
四、 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
現(xiàn)在的高考模式下,一是化學(xué)課時(shí)少,二是重理論,三是輕實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的部分,離開(kāi)了化學(xué)實(shí)驗(yàn),一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律學(xué)生是很難理解的。所以,在高一的化學(xué)教學(xué)中,一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),如有的教師動(dòng)手做學(xué)生觀看,有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己親手做,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),是學(xué)生獲取化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的第一手?jǐn)?shù)據(jù),是學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)概念的理解的進(jìn)一步加深。同時(shí),有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實(shí)驗(yàn)操作技能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì),有些學(xué)生屬于高分低能,理論分?jǐn)?shù)非常高,但實(shí)驗(yàn)考查時(shí)手忙腳亂,不知從哪開(kāi)始,先做什么,后做什么,以至于得不到應(yīng)有的現(xiàn)象,甚至由于錯(cuò)誤操作損壞儀器,乃至發(fā)生危險(xiǎn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑,必須要做好三方面工作:第一,基本儀器的使用,了解儀器的使用范圍、性質(zhì);第二,實(shí)驗(yàn)基本操作技能,包括儀器連接、布局合理、便于觀察、操作準(zhǔn)確等,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要嚴(yán)格把關(guān);第三,多提供給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),如將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn),通過(guò)多渠道培養(yǎng)其實(shí)踐能力。對(duì)一些典型的實(shí)驗(yàn),教師加以拓展,引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)的中間產(chǎn)物,進(jìn)而探究反應(yīng)機(jī)理,這也是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好素材??偠灾?,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野,加深印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
在實(shí)踐教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷地去探索適合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和新思路,多與學(xué)生進(jìn)行溝通,傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲更多的知識(shí)和快樂(lè)。同時(shí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要積極主動(dòng)地觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)思考在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
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【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個(gè)階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施存在較大差異,高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn),另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障,并能對(duì)完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性,起著積極的作用和影響。
近幾年來(lái),初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大,初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡(jiǎn)單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn),另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問(wèn)題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略,使高中新生平穩(wěn)地渡過(guò)從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過(guò)程,盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。
一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生,因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對(duì)課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題作進(jìn)一步的了解,做到知自知彼,才能順利地開(kāi)展工作。因此我們對(duì)高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下:
本次調(diào)查的對(duì)象為珠海市第一中學(xué),2009年高一級(jí)學(xué)生,總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷382份,回收問(wèn)卷370份,為有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說(shuō)明:
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生,但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平;高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大,幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。在簡(jiǎn)答題中突出的主要問(wèn)題有:高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快,而且枯燥的理論知識(shí)增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單,但是配套的習(xí)題較難,看完教材還是不會(huì)做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),希望多講解題技巧,還希望老師多總結(jié)整理知識(shí)要點(diǎn),歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。
(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題教師問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對(duì)初中及高一化學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查及訪談可以看出近年來(lái)高中教師已經(jīng)開(kāi)始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識(shí)較多,靈活度不夠;解題針對(duì)性較強(qiáng),思維訓(xùn)練不足,知識(shí)不系統(tǒng),沒(méi)有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生:1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力;2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學(xué)》與九年級(jí)《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)
筆者從課程的組織,教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對(duì)初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析,在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上,充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問(wèn)題:1、由于教材過(guò)于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排,使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合,難以形成理論體系的整體觀念;2、形象思維的訓(xùn)練不夠;3、對(duì)計(jì)算能力的要求有些脫節(jié),教材中示范性計(jì)算例題太少,但練習(xí)題中對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容,如表3所示。 形象比喻等方法,可以幫助記憶。
表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)在教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中,各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問(wèn)題,并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年,基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則,筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì),談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。
(一)上好緒言課,重視學(xué)生心理銜接
初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的,要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象,高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課,可以提高學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。
(二)展示學(xué)科之美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上?;瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能,應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會(huì)說(shuō)活的老師,默默無(wú)聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意,就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果,使其更具說(shuō)服力,還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。
化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過(guò)化學(xué)發(fā)展史的線索,使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的,力求反映最新的化學(xué)觀念和思想,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(三)揭示學(xué)科規(guī)律,滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)
有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略,解決實(shí)際問(wèn)題?;瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種,筆者在教學(xué)過(guò)程會(huì)有意識(shí)地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
1.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施
要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本,用于歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如,歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式;用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。
那么,究竟什么樣的課算是好課呢?我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量,對(duì)教師的教來(lái)說(shuō),要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué);對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō),要看是否學(xué)得積極主動(dòng),是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?,F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境
對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容,有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科,往往是講得很詳細(xì),出力不小,但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問(wèn)題情境,用問(wèn)題組成能力主線,課堂效果顯著提高。
要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的,衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有足夠思維量,堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”,甚至“撐桿跳高摘果子的原則”,才能真正提高學(xué)生的思維能力。
例如,在高一化學(xué)離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題:用一種試劑,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五種無(wú)色溶液一次鑒別開(kāi)來(lái),該試劑是,寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)分析,完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力,又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí),同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,比讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”模仿課本例題寫(xiě)離子方程式的思維量大多了,真是一舉多得。
當(dāng)然,也要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或偏易,如果難度過(guò)大,超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力,學(xué)生將茫然無(wú)知而失去信心,甚至干脆放棄不學(xué);如果問(wèn)題偏易,又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí),都會(huì)泯滅他們求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,并非教材內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化
有些教師認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化,只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題,并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:濃硫酸是色狀的液體,沸點(diǎn)較、揮發(fā),密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問(wèn)題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本,死記硬背教學(xué)內(nèi)容,還有什么意義呢?
如果把上述問(wèn)題改為讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考和總結(jié):①濃硫酸有哪些物理特性?②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同?請(qǐng)舉例說(shuō)明。③濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么?這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維,在探索中學(xué),克服了簡(jiǎn)單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對(duì)性
問(wèn)題使學(xué)生發(fā)出疑問(wèn),學(xué)生的思維活動(dòng)都是從“疑”開(kāi)始的,靠“疑”推動(dòng)的,如果設(shè)疑適當(dāng),學(xué)生帶著“疑問(wèn)”學(xué)習(xí),針對(duì)性強(qiáng)。例如,高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)時(shí),首先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)分別做兩組實(shí)驗(yàn):一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液;另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出4個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式,并讓學(xué)生思考:為什么反應(yīng)物不同,生成的沉淀、氣體卻相同呢?學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)方程式的分析,帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí),實(shí)際上已抓住了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě),基本上已是水到渠成了。這樣的問(wèn)題情境既是舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),又是新知識(shí)的重點(diǎn),學(xué)生學(xué)得靈活,理解深刻,掌握得扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
然而,有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,如在新授課上過(guò)多地安排復(fù)習(xí)舊知識(shí),結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時(shí)間。還有的因問(wèn)題安排不當(dāng),把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時(shí),一上來(lái)就讓學(xué)生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移,指出氧化劑和還原劑。由于這些問(wèn)題難度較大,學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)還較差,結(jié)果投入很大精力也沒(méi)弄清,反而對(duì)SO2的生產(chǎn)原理、凈化過(guò)程等重點(diǎn)問(wèn)題輕描淡寫(xiě),弄得稀里糊涂。
四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生,著眼于每個(gè)學(xué)生都要提高
受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響,有些教師兩眼只盯“尖子生”,設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn),起點(diǎn)較高,難度偏大,結(jié)果抓了少數(shù)人,丟棄一大片,很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì),尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境,按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn),有一定梯度,利于自學(xué),使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量,提高更快,特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù),能在原有基礎(chǔ)上得到提高,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。
五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問(wèn)題創(chuàng)造條件
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題,才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí),要求學(xué)生不能僅停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),還要明確每步為什么要這樣做?不這樣做行不行?這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置有何不同?這樣的設(shè)問(wèn),一下子激起了學(xué)生的積極思維,使他們提出不少問(wèn)題:①為什么要求用濃鹽酸呢?為什么要緩緩加熱呢?②為什么用這種方法收集?③為什么要連接一個(gè)盛NaOH溶液的燒杯等一系列問(wèn)題。這樣,不僅使學(xué)生會(huì)做該實(shí)驗(yàn),而且弄清了實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題,特別是掌握了制取有毒氣體,必須對(duì)尾氣作處理這一新的實(shí)驗(yàn)裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘,讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,給學(xué)生留一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地,讓他們提出自己的不同看法和見(jiàn)解,久而久之,不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異,敢于推陳出新的獨(dú)立性品格,而且還大大活化了他們的思維方法,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),提高了創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:高一化學(xué) 靈活 作業(yè) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.144
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成了教學(xué)的主體,在沒(méi)有教師指導(dǎo)下的自我對(duì)知識(shí)的理解和掌握,是學(xué)生按照自己的思維模式來(lái)認(rèn)知的一種重要手段。在社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活中,化學(xué)這門(mén)學(xué)科與社會(huì)、環(huán)境、人類健康息息相關(guān),因此高一學(xué)生是帶著很濃厚的興趣來(lái)接觸化學(xué)這門(mén)課程,想弄清楚生活中所有與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,可以說(shuō)化學(xué)這門(mén)學(xué)科最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,而化學(xué)作業(yè)無(wú)疑是引導(dǎo)、鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí),提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。
1 課前作業(yè)的連接性、趣味性原則
教師在講授新課之前,把所要講授的內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置給學(xué)生,這就是課前作業(yè),課前作業(yè)的內(nèi)容要豐富多樣,形式要千變?nèi)f化,但必須要與前面課程所學(xué)到的知識(shí)連接,例如:第一,前面提到的講化合物必然要與元素相連接達(dá)到“溫故而知新”,又要對(duì)新課程“拋磚引玉”,吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求??梢宰寣W(xué)生們針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中提到的“碳排放”,“低碳環(huán)?!薄捌囄矚狻备信d趣的問(wèn)題來(lái)做“小小調(diào)查員”進(jìn)行調(diào)查走訪,然后告訴同學(xué)們這里所提到的“碳”不是元素,而是“二氧化碳”這個(gè)化合物。第二,“小游戲”對(duì)前面學(xué)的元素符號(hào)不再是死記硬背,可分成小組讓每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)元素符號(hào)自報(bào)家門(mén),分組排列,大家在游戲活動(dòng)中熟記了元素符號(hào)。第三,在非金屬材料的主角“硅”這一節(jié)課之前,首先告訴學(xué)生“硅”是地殼中僅次于氧的物質(zhì),然后讓同學(xué)們?nèi)ふ掖笞匀焕锖小肮琛钡奈镔|(zhì),很快學(xué)生們拿來(lái)了水泥塊、玻璃、泥土、水碗,結(jié)合這些物質(zhì),老師課堂上拿出手機(jī)做示范講解,把“硅”不只存在于地殼土壤中的觀念,引導(dǎo)到制造手機(jī)、太陽(yáng)能電池、飛機(jī)、導(dǎo)彈、航天器材等都缺“硅”不可,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生想知道“硅”這個(gè)無(wú)機(jī)非金屬物質(zhì)的特性與應(yīng)用,引起好奇心好、求知欲。因此課前作業(yè)只有具備連接性和趣味性才能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),為新課程的講授打下良好基礎(chǔ)。
2 課中作業(yè)的多樣性、趣味性原則
課中作業(yè)是在有限時(shí)間內(nèi),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段。它使師生及時(shí)互動(dòng)、雙邊反饋,有利于教師課堂上調(diào)整和補(bǔ)充教案,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作,同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生自我監(jiān)測(cè),查漏補(bǔ)缺,當(dāng)場(chǎng)釋疑。但課中作業(yè)主要以教材習(xí)題為主,具有局限性,在統(tǒng)一的內(nèi)容、形式、時(shí)間下學(xué)生只能被動(dòng)做題,不可能全面檢測(cè)課堂教學(xué)及學(xué)生掌握知識(shí)情況,這樣束縛了學(xué)生的思想,壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神,淡化了自主學(xué)習(xí)的主體色彩。
因此課中作業(yè)必須具有多樣性,這有助于克服課中作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性,徹底改變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、做作業(yè)的一邊倒的教學(xué)模式,如:第一,“十分鐘老師”讓個(gè)體學(xué)生在十分鐘內(nèi)擔(dān)當(dāng)起老師的角色,這樣既提高了他重復(fù)學(xué)習(xí)的效率,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的或不理解的問(wèn)題,便于教師及時(shí)糾正,同樣學(xué)生們因?yàn)閷?duì)“新老師”的新奇和挑錯(cuò)的好強(qiáng)心態(tài),使他們更加認(rèn)真的聽(tīng)課,十分鐘收到的效果可想而知。教師也通過(guò)學(xué)生積極搶答、挑錯(cuò)等對(duì)全體同學(xué)掌握新知識(shí)做了檢驗(yàn)。
課中作業(yè)不但要多樣性同時(shí)還要兼具趣味性,這樣才能使?jié)M堂課生動(dòng)活潑,教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受掌握新知識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅,在講授氧化還原反應(yīng)時(shí),課堂作業(yè)不是讓學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式,而是讓學(xué)生充當(dāng)起各化合物中的成分。第二,如CuO+CO=Cu+CO2,三名同學(xué)各自扮演Cu、O、CO、最后出來(lái)個(gè)新組合CO2,哪個(gè)被還原,哪個(gè)被氧化同學(xué)們一目了然。第三,電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí):在水中或熔融狀態(tài)下,本身能電離出陰陽(yáng)離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題,要求學(xué)生選擇出是電解質(zhì)的①氯化鈉②碳酸鈣③二氧化碳④碳酸⑤銅⑥乙醇,通過(guò)對(duì)這些習(xí)題的練習(xí),幫助學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和處理信息的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考;這樣的趣味性作業(yè)不但提高了學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3 課后作業(yè)的復(fù)習(xí)性、趣味性原則
課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的鞏固、總結(jié)和完善,也是對(duì)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生為主體的檢驗(yàn),法國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,知識(shí)需要重復(fù),否則印象太淺,不會(huì)在腦中產(chǎn)生記憶效果,因此在教學(xué)新內(nèi)容時(shí),還要鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí),尤其是高一化學(xué)這門(mén)課,知識(shí)雜而零碎,連貫性不強(qiáng),因此教師在講授完新課程后,還要選擇一些練習(xí)題、知識(shí)要點(diǎn)、計(jì)算公式等作為課后作業(yè),逐漸積累,使知識(shí)融入自己的記憶,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,如:第一,“課后小試卷”以考試的形式復(fù)習(xí)前邊的知識(shí),由學(xué)生交換評(píng)判,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,第二,學(xué)生一起編制歌謠謎語(yǔ),好記易懂,如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無(wú)色味,還原又可燃”。第三,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),收集資料、相互探討、尤其是對(duì)于化學(xué)里的抽象概念要去電子閱覽室、聊天室,通過(guò)查閱資料、互相交流,化靜為動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生把抽象變?yōu)橹庇^的自主學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
靈活地設(shè)計(jì)高一化學(xué)作業(yè),始終貫穿著連接性、趣味性、多樣性、復(fù)習(xí)性才能最大程度的吸引學(xué)生,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,把每個(gè)學(xué)生置于教與學(xué)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,把我要學(xué)升級(jí)到我樂(lè)學(xué)、最終實(shí)現(xiàn)我會(huì)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳呈武.淺析高中化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2012,(11).
【關(guān)鍵詞】 記憶 課 化學(xué)
1 掌握化學(xué)的記憶方法
作為高一化學(xué),特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎(chǔ)知識(shí),這需要我們花很多的時(shí)間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背,而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。那么,什么叫理解記憶?這里我跟大家舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。比如,高一化學(xué)離子反應(yīng)這個(gè)概念,“凡是有離子參加或者離子生成的化學(xué)反應(yīng)叫離子反應(yīng)”,那么我們就要具體的來(lái)理解這個(gè)概念中的每個(gè)字詞句的具體含義。首先是離子,中學(xué)化學(xué)中的離子指的是可自由移動(dòng)的離子,進(jìn)而聯(lián)想到什么情況下才有自由移動(dòng)的離子呢?通過(guò)前面對(duì)電解質(zhì)電離知識(shí)的學(xué)習(xí)知道,能夠產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子的有兩種情況,一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態(tài)下,一種是在水溶液中,也就是說(shuō)只有在這兩種狀態(tài)下才有可能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。對(duì)下面這個(gè)反應(yīng):2NH4Cl+Ca(OH)2=2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應(yīng)物中均含有離子,但是不是自由移動(dòng)的離子,在生成物中也是沒(méi)有自由移動(dòng)的離子,中學(xué)階段對(duì)這樣的反應(yīng)不研究,也寫(xiě)不出它的離子反應(yīng)方程式來(lái),只能用化學(xué)方程式來(lái)表示。其次是“有離子參加或者離子生成”,這里包含了兩層意思,第一,很明顯反應(yīng)物中有離子參加而沒(méi)有要求生成物中一定要有離子生成,同樣,生成物中有離子生成時(shí)也不一定非要反應(yīng)物中有離子參加,比如,以下兩個(gè)反應(yīng):①Ca(OH)2+Ca(HCO3)2=2CaCO3+2H2O,②2Na+2H2O=2NaOH+H2;第二,在離子反應(yīng)的概念中,其中一個(gè)“有”字,說(shuō)明并非一定要所有的反應(yīng)物都以自由移動(dòng)的離子來(lái)參加反應(yīng),至少有一種即可,當(dāng)然也就并非生成物中也一定要有自由移動(dòng)的離子生成。在這樣理解的基礎(chǔ)上,我們不難用這樣一句好理解的話來(lái)總結(jié)離子反應(yīng)的概念,即“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動(dòng)的離子,那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”,而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結(jié)論,這樣記憶起來(lái)也就容易得多了。我相信,只要大家經(jīng)常持之以恒的做,大家的思維一定可以提高,思考和處理化學(xué)問(wèn)題的能力一定大大加強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候我們來(lái)談?dòng)洃洠蚁氩辉偈且患y事了吧!
另外,除了理解記憶之外,還有其他的記憶方法,這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的,平常的,符合大家思維習(xí)慣的東西,大家就容易記住,而有些受前者的干擾常被大家混為一談,這些就是需要特別關(guān)注的。我們應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)之進(jìn)行關(guān)注,以免關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)“粗心”情況。例如,我們通常對(duì)氧化還原反應(yīng)有這樣簡(jiǎn)單的記憶“凡是有單質(zhì)參加或者生成的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)”,殊不知,如,“石墨金剛石”,“O2O3”,這些單質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化由于沒(méi)有化合價(jià)的升降,因而該類反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)。由這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,我們要抓住判斷一個(gè)事物的本質(zhì)依據(jù)。
2 聽(tīng)課的一些注意事項(xiàng)
2.1 課前預(yù)習(xí)不可少。所謂預(yù)習(xí),就是了解教材的大體內(nèi)容和難易程度。預(yù)習(xí)時(shí)注意把握教材的總體思想:這節(jié)書(shū)主要講些什么物質(zhì)?各物質(zhì)之間有何聯(lián)系(如,物理性質(zhì),化學(xué)反應(yīng))?重點(diǎn)物質(zhì)是什么?這些都是預(yù)習(xí)之有要有一定印象的。預(yù)習(xí)時(shí)遇到疑難點(diǎn),而自己又一時(shí)解決不了,應(yīng)把它們集中起來(lái)用筆記本記錄下來(lái),以增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。另外,也可以通過(guò)相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)書(shū),解決這些問(wèn)題,以提高自己的自學(xué)能力,同時(shí)為預(yù)習(xí)了解更多的知識(shí)。
2.2 巧妙聽(tīng)課,主動(dòng)思考。課堂上以聽(tīng)老師講授為主,基本循著老師的思路去聽(tīng)。同時(shí)要?jiǎng)幽X子主動(dòng)思考,力爭(zhēng)得到“接受——思考——理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領(lǐng)會(huì)主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學(xué)生聽(tīng)講也應(yīng)有不同的“響應(yīng)度”。在預(yù)習(xí)中已懂的東西就不必多花力氣。而對(duì)疑難點(diǎn)則要仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)課中可進(jìn)行合理的“聯(lián)想”和適度的停留?!奥?lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關(guān)知識(shí),可以由“樹(shù)木”聯(lián)想到“森林”。譬如,在聽(tīng)到AgI可用于人工降雨時(shí),自然聯(lián)想到初中是學(xué)過(guò)的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,但只要廣泛聯(lián)想,對(duì)于知識(shí)的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無(wú)目的想入非非。所謂“停留”,是指聽(tīng)到課堂重要之處,可以稍微停下來(lái)思考,細(xì)味這個(gè)問(wèn)題。也可以為聽(tīng)課帶來(lái)一定興趣。不過(guò)不要忘了還要留一點(diǎn)精神聽(tīng)老師后面的課,爭(zhēng)取把課聽(tīng)活。
還有,課堂筆記也很重要。有人說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。我們也應(yīng)做到“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課”。記筆記,就是在理解的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言,記下一些概念,思路,疑難點(diǎn)等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。
2.3 鞏固課堂成果。每次下課時(shí),并不要幾急于使自己的思想一下子松開(kāi),而要用幾分鐘時(shí)間靜靜思考一下本堂課的基本內(nèi)容,中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。因?yàn)檫z忘的過(guò)程總是先快后慢,記憶后的最初遺忘得最快。這樣,課后一定要及時(shí)安排復(fù)習(xí),整理自己的知識(shí)體系,使知識(shí)化歸自己所有,從而大大提高智力素質(zhì)水平。
總之,只要你掌握了聽(tīng)課,也就擁有了學(xué)習(xí)的大部分。剩下的工作,就要靠大家自己去開(kāi)拓,去完善。
結(jié)語(yǔ):同學(xué)們要樹(shù)立信心,只要你花時(shí)間去學(xué)化學(xué),我肯定你會(huì)提高的。除此之外,還有一個(gè)因素,即興趣。有些同學(xué)也許會(huì)說(shuō),“我知道學(xué)化學(xué)一定會(huì)提高,但是我就不感興趣,不想去學(xué)”。那么我要?jiǎng)衲?,同學(xué),興趣也是培養(yǎng)出來(lái)的,愛(ài)因斯坦也不是一生下來(lái)就對(duì)物理感興趣的。同學(xué),高考需要你學(xué)化學(xué),所以你一定要學(xué),你不得不學(xué)。但是,當(dāng)你學(xué)了一段時(shí)間后,你會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅,你會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)的內(nèi)部規(guī)律,那也是一個(gè)奇妙的世界。同學(xué),你一定會(huì)對(duì)化學(xué)感興趣的。
第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對(duì)他們關(guān)注的太少,教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化,對(duì)學(xué)困生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上,使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對(duì)化學(xué)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么?是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住,還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用,或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng),以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)及其相關(guān)計(jì)算等,是高中階段出題的核心內(nèi)容,有一個(gè)地方弄不清楚,就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難,有幾個(gè)弄不清楚,就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后,先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上,補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),即自己找到相應(yīng)的知識(shí),自己鉆研,不明白的多問(wèn)老師。這時(shí),為了給學(xué)生以信心,老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合,如:知道這幾個(gè)學(xué)困生把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了,就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試,讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”,成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:學(xué)困生做不好計(jì)算型化學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外,最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確,不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如:以物質(zhì)的量為中心進(jìn)行計(jì)算,把題目中的已知條件盡可能都換算成物質(zhì)的量,然后再找已知和未知的聯(lián)系,最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣,幾乎所有的學(xué)困生都沒(méi)有掌握。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣,要雙管齊下,這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的秘訣所在。
第二,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué),一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線,以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì),重難點(diǎn)突出,層次明確,有助于學(xué)生應(yīng)試。但過(guò)于程序化,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線,貫穿新教學(xué)理念,在層次突出的前提下,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入,讓學(xué)生自由發(fā)言,提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法,讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書(shū),強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì),再引出硫酸的稀釋,告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí),做模擬燒傷實(shí)驗(yàn),引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系判斷,鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸,讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性,通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫(xiě)出方程式,進(jìn)行氧化還原分析,自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后,教師進(jìn)行本課總結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè),再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。如分子的極性判斷,一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),內(nèi)容抽象,教師不易教,學(xué)生不易學(xué),此時(shí)也可用軟件模擬。從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題,變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示,有效的加深學(xué)生的理解和記憶。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法;化學(xué)課堂;有效教學(xué);核心標(biāo)志;案例實(shí)踐
文章編號(hào):1008-0546(2014)02-0076-03 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學(xué)教師,站立在講臺(tái)之上、課堂之中,無(wú)疑希望教學(xué)是有成效的,工作是快樂(lè)的。最近,筆者參加了上海市閘北區(qū)教研室、久隆模范中學(xué)合作主持的化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究小組,一年來(lái)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在同伴的幫助下,對(duì)化學(xué)課堂的有效性有了全新的理解和認(rèn)識(shí),課堂實(shí)踐效果顯著。下面圍繞其中的一個(gè)觀點(diǎn)——“方法”是化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的核心標(biāo)志,談?wù)劰P者的理解和實(shí)踐體會(huì)。
一、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的內(nèi)涵和層次
古人云:“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚(yú)”和“漁”的差別,也是兩個(gè)“授”的不同。此“授”非彼“授”,所以此“魚(yú)”非彼“漁”,目的不一樣,授的方法不一樣,學(xué)的方法也不一樣,當(dāng)然達(dá)到的結(jié)果更不一樣。“有效教學(xué)”的目的是為了達(dá)到教學(xué)效益的最大化,而方法則是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的根本途徑?;瘜W(xué)學(xué)科中的“方法”,可以分為四個(gè)層次,即:化學(xué)思想、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和解題技巧[1]。
首先,化學(xué)思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的思想意識(shí)、探究方式和科學(xué)精神,是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的差異所在。其次,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略,是伴隨著學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合,是提高學(xué)習(xí)效率的基本思路與原則。第三,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的相對(duì)固定的行為模式。相對(duì)于學(xué)習(xí)策略,它屬于下位概念,更具有操作性。最后,解題技巧折射了一定的化學(xué)思想和方法思考的程序化表達(dá),是解決應(yīng)用問(wèn)題的操作技術(shù)濃縮。
二、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中提煉“方法”的基本策略
化學(xué)課堂中開(kāi)展“有效教學(xué)”,不只是單純了解“方法”的層次和內(nèi)涵,更重要的是要掌握精煉思想方法的策略,從而有效促進(jìn)化學(xué)課堂實(shí)踐。
1. 挖掘“化學(xué)思想”內(nèi)涵
一般來(lái)說(shuō),化學(xué)思想的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“守恒思想”、“動(dòng)態(tài)平衡”等觀點(diǎn)。這些思想在高中教材中都有重點(diǎn)體現(xiàn),例如第六章 《揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎》將“動(dòng)態(tài)平衡”的思想蘊(yùn)含其中?!坝行Ы虒W(xué)”對(duì)化學(xué)思想的提煉,不僅停留在對(duì)某些章節(jié)中的思想觀點(diǎn)的剖析,而是深入挖掘各個(gè)思想觀點(diǎn)之間的相互強(qiáng)化,展現(xiàn)化學(xué)思想在各個(gè)章節(jié)中的合力作用。以“平衡思想”為例,“第七章電離平衡”一節(jié)中將“化學(xué)平衡知識(shí)”作參照,在相似中找差別,在差別中找規(guī)律,將“平衡思想”及時(shí)遷移、強(qiáng)化運(yùn)用;在處理“弱電解質(zhì)越稀越電離”和“濃度對(duì)電離平衡的影響”時(shí),又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關(guān)系合力呈現(xiàn)。再如高一“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中,通過(guò)幾個(gè)酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)得出“H++OH-■H2O是強(qiáng)酸和強(qiáng)堿生成可溶性鹽的定性表示”,而在高二“酸堿滴定”一節(jié)內(nèi)容中同樣是中和反應(yīng),卻從定量研究的角度展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,從中看出,化學(xué)教材中對(duì)化學(xué)思想教育的安排是有目的的,不是隨意的,需要我們化學(xué)教師關(guān)注、挖掘并設(shè)計(jì)好滲透化學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)。
2. 合理 “學(xué)習(xí)策略”選擇
學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的一種心理活動(dòng),受主觀因素例如知識(shí)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響。提煉學(xué)習(xí)策略,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情,而又找不到有效的學(xué)習(xí)策略時(shí),會(huì)產(chǎn)生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望,這就是學(xué)習(xí)需求。其次,要選擇有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以是相當(dāng)容易的,也可能是相對(duì)困難的,但共同點(diǎn)都要有價(jià)值。教師可用不同策略的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。例如,“認(rèn)識(shí)元素周期表”一課中,由于我校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,直接根據(jù)元素性質(zhì)周期性變化獲得元素周期表結(jié)構(gòu),學(xué)生無(wú)法理解。為此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試直接從完整的周期表結(jié)構(gòu)入手,尋找排列規(guī)律,同樣能達(dá)到元素周期表“位、構(gòu)、性”密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)效果。
3. 指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”養(yǎng)成
學(xué)習(xí)方法因人而異,各有特點(diǎn)。高中階段的化學(xué)知識(shí)深度、廣度都有大幅提高,課堂上應(yīng)結(jié)合實(shí)際、采用多種方式進(jìn)行教學(xué),不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性,清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵,總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法的操作要點(diǎn)。例如,在鋁的學(xué)習(xí)中,涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)。我校學(xué)生記憶這些化學(xué)方程式存在很大問(wèn)題。于是,課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起尋找、探究簡(jiǎn)單的記憶方法,引導(dǎo)學(xué)生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產(chǎn)物,然后以電離產(chǎn)物為基礎(chǔ)繼續(xù)推斷相應(yīng)反應(yīng)的產(chǎn)物。從單純的“聽(tīng)取學(xué)習(xí)方法”變成“蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法的探究活動(dòng)”,這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感受到方法的本質(zhì)內(nèi)涵和落實(shí)方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規(guī)律
化學(xué)基本概念和基本理論較多,一些相近相似的概念容易混淆,把握好實(shí)質(zhì)規(guī)律是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。例如,解決高一化學(xué)平衡一類題目,首先要搞清楚起始態(tài)、變化態(tài)和最終態(tài)以及平衡態(tài)和移動(dòng)態(tài),根據(jù)化學(xué)方程式從而對(duì)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及其它方面的計(jì)算進(jìn)行分析,題目變得一目了然。
三、課堂教學(xué)中落實(shí)“方法”,培養(yǎng)能力的實(shí)踐案例
化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的落實(shí),必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況展開(kāi),既要張弛有度不能生搬硬套,又要飛鴻踏雪不能雁過(guò)無(wú)痕。下面,筆者以高一化學(xué)“電解質(zhì)溶液在導(dǎo)電情況下的變化”一課的教學(xué)實(shí)踐為例,談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中落實(shí)“方法”的幾點(diǎn)做法。
1. 抓住教學(xué)時(shí)機(jī),有意識(shí)的監(jiān)控“方法”落實(shí)
所謂教學(xué)時(shí)機(jī),是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇,教學(xué)時(shí)機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計(jì),也可能在課堂自然捕捉。本堂課對(duì)“電解氯化銅、氯化鈉”開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn),由不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅”的過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行分析,利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬電解原理,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)比分析,讓學(xué)生感受“方法”的存在,體驗(yàn)用“方法”解決問(wèn)題的過(guò)程。可以說(shuō),“方法”自始至終蘊(yùn)含于本課的教學(xué)過(guò)程中。落實(shí)“方法”的“教學(xué)時(shí)機(jī)”可匯總成如下圖示:
2. 呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)
無(wú)論以何種形式落實(shí)“方法”,都應(yīng)立足教學(xué)過(guò)程,要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過(guò)程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中,讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件,作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這種自備生活用品類的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了探究興趣。為了在探究過(guò)程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵,我在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)大家進(jìn)行提問(wèn)鋪墊:如果一端能夠在浸潤(rùn)飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫(xiě)出“紅”字,證明這端是陰極,電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉;否則,就是陽(yáng)極,電解產(chǎn)物是氯氣。提問(wèn)鋪墊之后,組織學(xué)生開(kāi)展趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后,當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個(gè)電極在濾紙上寫(xiě)出“紅”字時(shí),顯得非常興奮,于是我馬上追問(wèn)“這個(gè)電極是陰極還是陽(yáng)極”,同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,我請(qǐng)同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等問(wèn)題之外,追加了一個(gè)問(wèn)題:本實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我們?cè)鯓拥囊环N學(xué)習(xí)方法??jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手、相互補(bǔ)充,進(jìn)行了很好的回答:首先提出理論假設(shè),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)際上把感受方法的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了充分體現(xiàn),并且通過(guò)師生互動(dòng)和教師引導(dǎo),點(diǎn)出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。
3. 留下“方法”痕跡,給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索
所謂好記性不如爛筆頭,方法的感受、習(xí)得,不僅需要內(nèi)化時(shí)間,而且需要一個(gè)可供回憶、對(duì)照和強(qiáng)化的文本或符號(hào)。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)的初期,如果有一個(gè)認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。本堂課中,為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過(guò)程,我在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)配合運(yùn)用“版畫(huà)分析”技能,概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容,并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕,供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫(huà)分析”的內(nèi)容和布局:
有人說(shuō)“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”,也有人說(shuō)“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。不管哪種講法,都在理論同一件事:“方法”很重要,“方法”很關(guān)鍵,教師不僅要研究教法,更要研究學(xué)法,因?yàn)椤胺椒ā笔恰坝行Ы虒W(xué)”的核心標(biāo)志。
一、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力和習(xí)慣。
教育理論認(rèn)為:激發(fā)學(xué)生設(shè)疑可以集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)積極性;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次;更重要的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)和思考。
1.培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)審題、解題過(guò)程中對(duì)最佳設(shè)疑處的觀察力。
選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地理清學(xué)生思路、暢通解題過(guò)程。具體的可能有這些情況:當(dāng)學(xué)生的思路陷入某個(gè)死角無(wú)法“自拔”時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題疑惑不解、困惑時(shí)等。
例如講授氧化還原反應(yīng)中價(jià)態(tài)升降總數(shù)守恒的練習(xí):已知AgF+Cl2+H2O AgCl+AgClO3+HF+O2(未配平)。①若Cl2的系數(shù)為a,則AgF的系數(shù)是?②若AgClO3的系數(shù)b,O2的系數(shù)是c,則AgCl的系數(shù)是?分析:先提出根據(jù)氧化還原反應(yīng)特征,問(wèn)題解決應(yīng)從化合價(jià)入手,然后設(shè)疑:關(guān)注化學(xué)方程式相關(guān)推斷應(yīng)先關(guān)注什么(相關(guān)物質(zhì)——已知、未知)?這些物質(zhì)在代表性上有何關(guān)聯(lián)?接下來(lái)很容易發(fā)現(xiàn)Ag——Cl的對(duì)應(yīng)關(guān)系,及聯(lián)想到價(jià)態(tài)的升降統(tǒng)一和總數(shù)守恒問(wèn)題,輕松解題。
2.注重教學(xué)中設(shè)疑內(nèi)容的恰當(dāng)性。
可巧妙設(shè)疑,恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題,人為增加問(wèn)題的不一致性,從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
例如講授高一化學(xué)教材Na2O2的性質(zhì)時(shí),先提出質(zhì)疑:滅火有哪些方法?事物都有相對(duì)性,能用水和二氧化碳做點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)嗎?學(xué)生高度好奇,并通過(guò)裹有Na2O2的棉花分別在水蒸氣、CO2中燃燒實(shí)驗(yàn)的演示,激發(fā)了學(xué)生對(duì)其中原理的強(qiáng)烈求知欲,余下部分也就暢通無(wú)阻,并通過(guò)討論小結(jié)讓學(xué)生感受到了其中對(duì)比記憶的巧妙之處。通過(guò)教師的合理示范,培養(yǎng)了學(xué)生潛意識(shí)中的思維方法,結(jié)合學(xué)生過(guò)口、過(guò)手,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由模仿到自如運(yùn)用的升華。
3.對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,教師可以通過(guò)結(jié)合啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行。
可以從舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā),可進(jìn)行同類對(duì)比啟發(fā),可以指導(dǎo)自行閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考,同時(shí)仔細(xì)體會(huì)內(nèi)在邏輯關(guān)系,形成“長(zhǎng)久性”記憶,逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)疑的學(xué)習(xí)方法。
例如:堿金屬、鹵素內(nèi)容與元素周期表的學(xué)習(xí),元素周期表內(nèi)容與硫及其化合物等章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系;元素周期表中同族元素對(duì)應(yīng)單質(zhì)狀態(tài)與熔沸點(diǎn)大小的關(guān)系;同主族元素中結(jié)構(gòu)與價(jià)態(tài)、性質(zhì)趨向的關(guān)系;電解反應(yīng)中陰、陽(yáng)極離子放電能力與離子的還原、氧化能力大小的相互關(guān)系等。
二、注重化學(xué)學(xué)科常用解題習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)傳授和自我總結(jié)的能力及習(xí)慣培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程既是接受文化知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力的過(guò)程,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中做到舉一反三、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)均有著重要作用。
1.要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵字詞的理解,并有意讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)知識(shí)和分析問(wèn)題的方法,教會(huì)學(xué)生能用自己敏銳的眼光捕捉有用的信息。
例如文字繁多的推斷題, 解題順序上應(yīng)先注重題干審勢(shì),從而在后面的解題中能做到底氣十足,教會(huì)學(xué)生邊讀邊推, 邊推邊結(jié)論(包括對(duì)暫時(shí)無(wú)法判定的內(nèi)容劃定范圍,以備后用),通過(guò)設(shè)疑將有用信息以簡(jiǎn)化的形式表現(xiàn)出來(lái),將散亂的信息集中起來(lái),大膽代入嘗試,注意綜合聯(lián)系,進(jìn)行比較觀察,突破重圍,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單;對(duì)一般化學(xué)應(yīng)用題解題,在思路無(wú)法展開(kāi)的情況下,要求學(xué)生養(yǎng)成先理清有關(guān)化學(xué)反應(yīng)及方程式,將相關(guān)信息放在對(duì)應(yīng)化學(xué)式的對(duì)應(yīng)位置,再行思考的習(xí)慣。例:在一定條件下固體物質(zhì)A與B反應(yīng)生成固體C和氣體D,物質(zhì)參加和生成的對(duì)應(yīng)物質(zhì)的量之比為2∶1∶3∶1,參與反應(yīng)的A和生成的C質(zhì)量分別為6g和14g,物質(zhì)A、B的相對(duì)分子質(zhì)量分別為a和b,求物質(zhì)B、D的質(zhì)量比。
分析:2A+B=3C+D
2a b
6g
14g
此時(shí)就很容易聯(lián)想到“化學(xué)計(jì)量比等于質(zhì)量比”及“質(zhì)量守恒”在本題運(yùn)用,從容作答。
2.培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)自查、獨(dú)立總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力和習(xí)慣。