時(shí)間：2022-03-07 21:50:43
導(dǎo)語(yǔ)：在教師培訓(xùn)研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．培訓(xùn)目的：強(qiáng)化科技教師的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓教師的發(fā)展視野，轉(zhuǎn)變教師的科學(xué)教育觀念，培養(yǎng)教師的科研能力，提升教師輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的能力，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2．培訓(xùn)方式和內(nèi)容：專(zhuān)家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問(wèn)題探究等培訓(xùn)方法交叉使用，培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境，促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中，積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。按以下七個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來(lái)設(shè)立班，一個(gè)學(xué)科一個(gè)班，共計(jì)七個(gè)班，每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。
3．項(xiàng)目支持：《中國(guó)科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目由中國(guó)科協(xié)、華東師范大學(xué)和全國(guó)60所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同實(shí)施，獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金委資助，是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國(guó)普通高中教育研究》的子項(xiàng)目。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動(dòng)是該項(xiàng)目開(kāi)展的“項(xiàng)目孵化”的相關(guān)工作。
4．參與此次培訓(xùn)的相關(guān)人員：
二、本人學(xué)習(xí)體會(huì)
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設(shè)計(jì)選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)研究報(bào)告、準(zhǔn)備答辯等，并以小組為單位進(jìn)行了案例討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處，思路也更加清晰了。
其次，通過(guò)黃教授的講授我知道了很多生物學(xué)的前沿知識(shí)，尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的，這些資料對(duì)于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科發(fā)展很快，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)不斷地給自己充電，知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)陳舊。
此外，生物班只有我一個(gè)學(xué)員是來(lái)自安徽的，我認(rèn)識(shí)了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開(kāi)展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專(zhuān)業(yè)性地開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。
訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。
3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣?！笆濉币詠?lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤(pán)式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫(xiě)一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開(kāi)拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專(zhuān)家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專(zhuān)家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專(zhuān)題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專(zhuān)題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。
5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)?？梢允沁h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專(zhuān)業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過(guò)多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]陜西省旬陽(yáng)縣；中小學(xué)教師；縣域教師培訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)07-0075-03
縣域教師培訓(xùn)是指由縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的對(duì)全縣中小學(xué)教師實(shí)施的非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要是教師崗位培訓(xùn)。自20世紀(jì)80年代中期的中小學(xué)教師“教材教法過(guò)關(guān)”培訓(xùn)開(kāi)始，筆者就參與師訓(xùn)工作，迄今已逾25載，在親歷中見(jiàn)證了國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度可謂“與時(shí)俱增”，也見(jiàn)證了培訓(xùn)對(duì)教師素質(zhì)提升的積極貢獻(xiàn)。但在實(shí)踐中，筆者卻感覺(jué)到培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有待增強(qiáng)，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，許多教師教育實(shí)踐改進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力不足。這些問(wèn)題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓(xùn)工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓(xùn)期間，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)之后的研修方式等方面，系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐探索，初步形成了“改進(jìn)實(shí)踐、專(zhuān)題深化、訓(xùn)研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓(xùn)新模式，開(kāi)始顯現(xiàn)出“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)明顯”的實(shí)際效果。
一、培訓(xùn)理念：提高素質(zhì)――改進(jìn)實(shí)踐
培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想，它是對(duì)師資培訓(xùn)的目的意義、任務(wù)要求及工作機(jī)理的理論概括而內(nèi)化于培訓(xùn)者的思想觀念，因此，培訓(xùn)理念深刻影響著培訓(xùn)者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)成效。長(zhǎng)期以來(lái)，從教育部到省市縣教育行政部門(mén)，對(duì)師資培訓(xùn)的目的要求都是“提高素質(zhì)”。誠(chéng)然，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展都具有決定性的意義，可問(wèn)題是教師素質(zhì)提高的平臺(tái)在哪兒?教師是教書(shū)育人的人，改進(jìn)教育實(shí)踐是提高教書(shū)育人質(zhì)量的不二法門(mén)，是教師的職責(zé)所在，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。教師素質(zhì)，無(wú)論是教育思想、職業(yè)道德素質(zhì)，還是文化知識(shí)、能力技術(shù)素質(zhì)，主要都是在教育實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)上，在不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)地、綜合地提升發(fā)展的。因此，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵理念，不應(yīng)該是“先提高素質(zhì)再改進(jìn)實(shí)踐”，而應(yīng)該是“在改進(jìn)實(shí)踐中提高素質(zhì)”。
在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質(zhì)中重要的內(nèi)容，一次40學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，內(nèi)容就要涉及教育思想、職業(yè)道德、教學(xué)理論、教育心理、素質(zhì)教育、教材教法、教育技術(shù)等諸多方面。這種培訓(xùn)時(shí)間有限、內(nèi)容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，也難以在提高教師素質(zhì)中產(chǎn)生實(shí)際效果，更難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反而造成培訓(xùn)工作與教師履職兩張皮現(xiàn)象，結(jié)果是培訓(xùn)工作效率低下，教師參加培訓(xùn)的積極性日益下降，形成惡性循環(huán)。
在實(shí)踐中我們不得不放棄“提高素質(zhì)”的培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)而確立“改進(jìn)實(shí)踐”的培訓(xùn)理念。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的核心價(jià)值是引領(lǐng)和幫助教師改進(jìn)教育實(shí)踐，教師只有不停地改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升素質(zhì)，完成好“教書(shū)育人”的使命，所以，“改進(jìn)實(shí)踐”理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的核心價(jià)值，也是教師培訓(xùn)的永恒目標(biāo)追求?！案倪M(jìn)實(shí)踐”，首先要弄清當(dāng)下教師教育教學(xué)教研的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析實(shí)踐的性質(zhì)與水平，明確哪些實(shí)踐需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)，然后，據(jù)此設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)組織、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。否則，將會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，產(chǎn)生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。
培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)組織、教學(xué)方式等一系列的變革，實(shí)質(zhì)是教師培訓(xùn)模式的重建。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：整體全面――專(zhuān)題深化
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)理念的外化成果之一，在不同培訓(xùn)理念的制約下，就有不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實(shí)踐中，由于是以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求“整體全面”，設(shè)計(jì)安排的課程主要有：現(xiàn)代教育思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐、兒童心理發(fā)展與教育、教育科研、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，一次80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)(陜西省規(guī)定，教師晉升職務(wù)必須先參加不少于80學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育)，課程至少有8門(mén)，最多時(shí)超過(guò)10門(mén)；教學(xué)方式是集中講授單向傳遞；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是復(fù)述式紙筆考試。這種培訓(xùn)成本高、收效低，很難滿足教師專(zhuān)業(yè)需求，更難幫助教師改進(jìn)教育實(shí)踐，因此“提高教師素質(zhì)”的目的也難以實(shí)現(xiàn)。
2005年以后，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力不足、改進(jìn)教育實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，在反思以往培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊探索，逐步將教師培訓(xùn)理念確定為“改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。筆者秉持“改進(jìn)實(shí)踐”的理念，依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)施系統(tǒng)化的針對(duì)性強(qiáng)的“板塊化”課程，使培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向“專(zhuān)題深化”。旬陽(yáng)縣小學(xué)教師崗位培訓(xùn)，就按專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)施了“公共課”和“專(zhuān)業(yè)課”兩大板塊課程。
“專(zhuān)題深化”式的“板塊化”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要源于對(duì)教師教育教學(xué)教研的實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)研分析和理論概括，同時(shí)還要吃透國(guó)家對(duì)于教師培訓(xùn)的新要求。在深化素質(zhì)教育和新課改的新時(shí)期，國(guó)家提出教師培訓(xùn)的內(nèi)容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術(shù)、師德教育，我們還為學(xué)校管理者培訓(xùn)增加了一項(xiàng)“規(guī)范化管理”的內(nèi)容。在我們的培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，國(guó)家要求的內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)踐改進(jìn)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。
三、培訓(xùn)組織：訓(xùn)研分司――訓(xùn)研一體
眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的崗位培訓(xùn)(即非學(xué)歷繼續(xù)教育)，實(shí)行的是分級(jí)培訓(xùn)制度，即省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是高中、初中、小學(xué)教師培訓(xùn)，在三級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)中縣級(jí)師資培訓(xùn)的力量是最薄弱的。20世紀(jì)末，旬陽(yáng)縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實(shí)踐，有能力承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，卻因機(jī)構(gòu)分設(shè)而沒(méi)有教師培訓(xùn)職責(zé)；承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)的縣教師進(jìn)修學(xué)校的教師，主要精力用于教師學(xué)歷教育(先是學(xué)歷達(dá)標(biāo)，再是學(xué)歷提高)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去掌握一線教師的教育實(shí)踐。在“提高教師素質(zhì)”的教師培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)，課程主要是書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，而且追求的是整體全面，培訓(xùn)者上課時(shí)只需按課程進(jìn)度照本宣科，無(wú)需掌握一線教師的教育實(shí)踐。這時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管培訓(xùn)，教研機(jī)構(gòu)只管教研，兩機(jī)構(gòu)分設(shè)，各司其職，即“訓(xùn)研分司”。長(zhǎng)期以來(lái)的訓(xùn)研分離，一線教師覺(jué)得
參加培訓(xùn)與個(gè)人的教育教學(xué)教研工作是互不搭界的兩碼事，實(shí)踐中我們也深感“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”。于是在縣機(jī)構(gòu)改革時(shí)，旬陽(yáng)縣將兩機(jī)構(gòu)合并為“旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心”。合并機(jī)構(gòu)是為了功能的整合，但在還沒(méi)確立“改進(jìn)實(shí)踐”的教師培訓(xùn)理念之前，機(jī)構(gòu)雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓(xùn)與教研兩分離。
2005年之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)力度的加大，在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了“改進(jìn)實(shí)踐”的教師培訓(xùn)理念，讓教師培訓(xùn)人員與教研人員緊密結(jié)合，一起走進(jìn)課改、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)課堂，在實(shí)踐中提煉培訓(xùn)專(zhuān)題，深入研究之后實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)之后再深入課堂指導(dǎo)教師通過(guò)教研改進(jìn)實(shí)踐。這樣，工作人員的職責(zé)是教師培訓(xùn)與教研一肩挑，培訓(xùn)者先研后訓(xùn)、訓(xùn)后再研，“訓(xùn)研一體”；參訓(xùn)者也要培訓(xùn)之后做研究，在不斷的研究中持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，從而增強(qiáng)改進(jìn)實(shí)踐的意識(shí)，真正提高實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力，這也表現(xiàn)為“訓(xùn)研一體”。我們組織的“課程改革”培訓(xùn)，分為通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩部分，其組織方式就是“訓(xùn)研一體”。實(shí)施這樣的培訓(xùn)，既不能照本宣科(無(wú)本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓(xùn)講臺(tái)，而且必須與參訓(xùn)者互動(dòng)共享?？梢?jiàn)，研究是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)是研究的深化。
“訓(xùn)研一體”的組織形式，不僅是整合縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)力量的有效方式，而且深刻影響著培訓(xùn)目標(biāo)的確定和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)和教研的工作對(duì)象同一，都是中小學(xué)教師，培訓(xùn)的首要目標(biāo)是提高其研究能力。只有持續(xù)“研究”才能持續(xù)“改進(jìn)”，研究水平?jīng)Q定改進(jìn)水平，實(shí)踐改進(jìn)需要的研究能力，既是培訓(xùn)應(yīng)確定的目標(biāo)，也是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。實(shí)踐證明，
“訓(xùn)研一體”是增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的十分有效的教師培訓(xùn)組織形式。
四、培訓(xùn)方式：全縣集中――聯(lián)片研修
“全縣集中”式培訓(xùn)是長(zhǎng)期以來(lái)縣域教師培訓(xùn)中普遍使用的也是旬陽(yáng)縣主要的培訓(xùn)組織方式，就是將全縣的參訓(xùn)教師集中于縣教師進(jìn)修學(xué)校，由主講教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)；參訓(xùn)教師忙于筆記應(yīng)付筆試，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的參與；培訓(xùn)之后的研修應(yīng)用是以學(xué)校為單位各自為政，校際之間沒(méi)有交流，校長(zhǎng)重視的有一定實(shí)效，校長(zhǎng)重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業(yè)任務(wù)。究其原因，一是受培訓(xùn)理念的制約，在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的課程設(shè)置追求“整體全面”，課程門(mén)類(lèi)多而雜，培訓(xùn)時(shí)間有限，全縣集中灌輸式教學(xué)的培訓(xùn)方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓(xùn)者的潛意識(shí)里，成人培訓(xùn)等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓(xùn)課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現(xiàn)象；培訓(xùn)者還有參訓(xùn)教師就是學(xué)生的潛意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生參加培訓(xùn)只需帶上紙筆和耳朵，無(wú)需使用嘴巴，故而，參訓(xùn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)參與被排斥，培訓(xùn)課堂上也就沒(méi)有了互動(dòng)共享。三是對(duì)參訓(xùn)教師的需求不了解，片面以為“提高素質(zhì)”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質(zhì)所必需的，據(jù)此誤以為參訓(xùn)者對(duì)門(mén)門(mén)課程都能專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，于是培訓(xùn)之后的研修就純粹是教師個(gè)人的事情而與學(xué)校發(fā)展無(wú)關(guān)，因而對(duì)培訓(xùn)后的教師研究缺乏管理、指導(dǎo)和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式顯然不被看好，產(chǎn)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象就在所難免。
2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式，采用“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式，實(shí)施教師全員崗位培訓(xùn)，受到教師、校長(zhǎng)的普遍歡迎，收到了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯著的實(shí)際效果。旬陽(yáng)縣2009年的“陽(yáng)光師訓(xùn)”項(xiàng)目培訓(xùn)(陜西省實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的方式之一)使用的就是“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式具有以下三個(gè)特點(diǎn)。
一是聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，分期安排。在全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(當(dāng)年的培訓(xùn)對(duì)象是14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師)，相對(duì)集中分設(shè)4個(gè)培訓(xùn)基地，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分科分期安排培訓(xùn)課程。
二是送教下鄉(xiāng)，參與式培訓(xùn)。從教學(xué)一線選拔學(xué)科骨干，與教師培訓(xùn)和教研人員一起，組成師資培訓(xùn)講師團(tuán)，送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)基地輪流實(shí)施培訓(xùn)。通過(guò)教學(xué)展示、觀摩研討、課例輔導(dǎo)、歸類(lèi)總結(jié)等參與式、互動(dòng)共享式培訓(xùn)活動(dòng)，初步構(gòu)建起“課類(lèi)教學(xué)”的基本模式和“課例研究”的基本方式。
三是校本研修與聯(lián)片研修相結(jié)合，延伸后效。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校先在校內(nèi)再在片區(qū)(相鄰的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成片區(qū)，教師培訓(xùn)、教育研究人員聯(lián)系片區(qū)指導(dǎo)培訓(xùn)與研究，是為“聯(lián)片研修”)，開(kāi)展“一課兩上”(集體備課、一人主上、同伴評(píng)課、研討改進(jìn)、二次上課、再次研討、撰寫(xiě)課例)主題研修活動(dòng)，進(jìn)行課例研究，延伸、輻射培訓(xùn)功效。校本研修是基礎(chǔ)，幫助參訓(xùn)教師完成“課例研究”和“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”兩項(xiàng)研究性書(shū)面作業(yè)。聯(lián)片研修是為了解決校本研修中更深層次的問(wèn)題，增加交流與研討的機(jī)會(huì)，以開(kāi)闊思維，加之有師訓(xùn)教研人員的指導(dǎo)，避免了“蘿卜炒蘿卜”的現(xiàn)象。從校內(nèi)到片區(qū)不僅僅是地點(diǎn)的不同，也不僅是為了解決共同的問(wèn)題，而是要研究解決難度更大、層次更深的問(wèn)題。
為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：
一、出國(guó)培訓(xùn)
今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專(zhuān)院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。
高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過(guò)45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。
管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過(guò)50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見(jiàn)附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專(zhuān)家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專(zhuān)家面對(duì)面研討。
2．青年教師培訓(xùn)。通過(guò)進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問(wèn)學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。
3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專(zhuān)院校訪問(wèn)工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開(kāi)展訪問(wèn)工程師培訓(xùn)，組織高職高專(zhuān)院校教師深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專(zhuān)家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。
四、培訓(xùn)工作要求
1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
過(guò)去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門(mén)必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專(zhuān)人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類(lèi)使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行專(zhuān)題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門(mén)、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類(lèi)，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。
我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國(guó)培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)與校本研修的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢(shì)，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢(shì)，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過(guò)關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來(lái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問(wèn)題，工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問(wèn)題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問(wèn)題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對(duì)封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專(zhuān)家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專(zhuān)家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開(kāi)展教研活動(dòng)，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢(shì)，其劣勢(shì)在于它是一種“空”對(duì)“空”的培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開(kāi)著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對(duì)接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢(shì)。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年，教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過(guò)一年左右的時(shí)間，進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科，初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過(guò)集中和線下的培訓(xùn)方式對(duì)該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對(duì)整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開(kāi)展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問(wèn)答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評(píng)課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類(lèi)研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬(wàn)名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目，擬通過(guò)建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對(duì)80000萬(wàn)名教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說(shuō)，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無(wú)法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長(zhǎng)期以來(lái)困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問(wèn)題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚(yú)”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢(shì)下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師，又通過(guò)建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開(kāi)校本培訓(xùn)封閉之門(mén)。
再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過(guò)參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)效的培訓(xùn)無(wú)疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒(méi)在這些無(wú)效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問(wèn)題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，向共同研修伙伴或者專(zhuān)家請(qǐng)教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究?jī)?yōu)秀專(zhuān)家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合，教師需求差異與個(gè)性化專(zhuān)題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過(guò)程、注重針對(duì)性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過(guò)程，強(qiáng)化校本、師本、生本問(wèn)題的篩選，聚焦問(wèn)題針對(duì)性地開(kāi)展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使研修教師得到一些看得見(jiàn)、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴(lài)于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專(zhuān)家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過(guò)工作坊的形式將專(zhuān)家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開(kāi)展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開(kāi)展，研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過(guò)程中難免還存在一些問(wèn)題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項(xiàng)目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開(kāi)展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無(wú)法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中常出現(xiàn)問(wèn)題，如瀏覽器版本過(guò)低或過(guò)高導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法打開(kāi)、視頻不能觀看、作業(yè)評(píng)論不能提交、上課錄像無(wú)法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化，研修平臺(tái)因功能不完善，無(wú)法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難，需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面，人們可以通過(guò)教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師同樣不可或缺，教師需要通過(guò)培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過(guò)培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過(guò)研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺(tái)，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過(guò)程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專(zhuān)家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專(zhuān)家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系，通過(guò)激勵(lì)措施，激活研修個(gè)體的正能量，讓個(gè)體研修活力競(jìng)相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì)，教研活動(dòng)是對(duì)日常教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(zhǎng)，整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過(guò)學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì)，賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級(jí)平臺(tái)技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級(jí)，破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過(guò)平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊(cè)、評(píng)聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過(guò)整合研修示范課評(píng)選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng)，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。三是加快本地研修資源庫(kù)建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)服務(wù)共享平臺(tái)，鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問(wèn)題； 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002
2012年起，安徽省啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實(shí)施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作首先面對(duì)的問(wèn)題。
一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
多年來(lái)，無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實(shí)施的教師培訓(xùn)模式?！笆晃濉逼陂g，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬(wàn)人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無(wú)為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評(píng)好課和命好題，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無(wú)為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個(gè)方面的不足。
1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位
參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)，忽視對(duì)視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機(jī)分離、掛網(wǎng)攢時(shí)間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動(dòng)掉線或隨機(jī)問(wèn)題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。
2.校本研修指導(dǎo)不到位
“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒(méi)有建立校本研修指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實(shí)施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒(méi)有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。
3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一
無(wú)論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無(wú)物、脫離實(shí)際的長(zhǎng)篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無(wú)法針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題答疑解惑，切實(shí)幫助教師提高技能，提升能力，解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。
4.培訓(xùn)管理考核難有作為
對(duì)參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺(jué)性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的教師，難以實(shí)施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴(lài)檢查過(guò)程資料。
總之，無(wú)為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實(shí)效、考核提實(shí)效。
二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對(duì)策
無(wú)為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，從培訓(xùn)管理機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決上述四個(gè)主要問(wèn)題，有效實(shí)施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
1.層級(jí)管理，整合資源，建立片區(qū)管理機(jī)制
1.1構(gòu)建層級(jí)管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的無(wú)為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門(mén)設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)校長(zhǎng)為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。
1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門(mén)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實(shí)施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實(shí)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。
1.3建立片區(qū)管理機(jī)制。將全縣24個(gè)中心校和18個(gè)完職中劃成7個(gè)片，進(jìn)行分片管理。每個(gè)片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項(xiàng)。
2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
2.1樹(shù)立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲閭€(gè)體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和個(gè)人理論，在與同伴的專(zhuān)業(yè)對(duì)話和智慧分享中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盎槿藥煛卑▋蓚€(gè)層面的含義：一是專(zhuān)家在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專(zhuān)業(yè)對(duì)話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專(zhuān)業(yè)性思考?；谶@個(gè)理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺(tái)，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實(shí)處。
2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)思路。無(wú)為縣教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。
（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專(zhuān)職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫(kù)成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識(shí)和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)。
（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫(kù)成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)能上好課的學(xué)科教師向一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介紹給其他老師，從而推動(dòng)全體教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所以對(duì)他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
3.基于合作，立足實(shí)效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)
無(wú)為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺(tái)”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺(tái)?？h教師進(jìn)修學(xué)校提供開(kāi)發(fā)思路和具體實(shí)現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因?yàn)橛袕?qiáng)有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺(tái)更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。
3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”為載體，實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動(dòng)的家園。
4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實(shí)施全員
“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無(wú)為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機(jī)整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實(shí)集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：
4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過(guò)訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識(shí)觀、新課標(biāo)解讀等5個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識(shí)。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)論和評(píng)分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過(guò)網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動(dòng)才能順利結(jié)業(yè)。
4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專(zhuān)題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動(dòng)的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開(kāi)展“研課標(biāo)、說(shuō)教材”校本研修活動(dòng)。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)。制定了活動(dòng)主題、開(kāi)展流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊(cè)。通過(guò)層層開(kāi)展活動(dòng)，鞏固了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，運(yùn)用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.
1. 實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
實(shí)踐取向教師培訓(xùn)模式的探索與實(shí)施，既是教師培訓(xùn)主動(dòng)順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律的必然選擇，也是破解我國(guó)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)過(guò)分注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視甚至輕視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與教師自身經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、知與行分離困境的現(xiàn)實(shí)需要。
實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，是指以“豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展教師實(shí)踐性能力，形成和提升教師實(shí)踐智慧”為宗旨的教師培訓(xùn)組織實(shí)施模式。此模式下，教師培訓(xùn)不再是“去情境化”的單向“授―受”過(guò)程，而是培訓(xùn)者與參培者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過(guò)程。實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓(xùn)資源”，培訓(xùn)應(yīng)立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的親身實(shí)踐，回歸教師的職業(yè)生活。
2. 實(shí)踐取向培訓(xùn)的模式的特點(diǎn)
（1）走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)。與“以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）為中心”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)與真實(shí)情境，輔之以理論課程學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）與中小學(xué)密切合作、共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，能夠?yàn)榕嘤?xùn)提供最充分的情境化的培訓(xùn)資源，讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中思考問(wèn)題，在行動(dòng)中解決問(wèn)題。
（2）關(guān)注實(shí)踐反思。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的教育實(shí)踐是反思性實(shí)踐，教育實(shí)踐不只是單純的技能訓(xùn)練和獲得，而是通過(guò)在行動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中反思的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、形成對(duì)策、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)主張中小學(xué)教師應(yīng)是反思型實(shí)踐者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性剖析，進(jìn)而學(xué)會(huì)解釋和解決教育的實(shí)際問(wèn)題。
（3）注重理論與實(shí)踐的交融。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)并不否認(rèn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而是要打破理論課程與教育實(shí)踐相互脫離的培訓(xùn)模式，以“嵌入式”的方式開(kāi)設(shè)理論課程，將理論學(xué)習(xí)融入到教育實(shí)踐過(guò)程中。只有教育理論在復(fù)雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透與融合，并轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”。
二、實(shí)踐取向培訓(xùn)模式的行動(dòng)策略
1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：務(wù)實(shí)需求調(diào)研
把需求調(diào)研作為項(xiàng)目策劃的邏輯起點(diǎn)，并貫穿培訓(xùn)全過(guò)程，訓(xùn)前摸清需求，訓(xùn)中跟進(jìn)需求，訓(xùn)后問(wèn)效需求。精準(zhǔn)地把握啟動(dòng)教師學(xué)習(xí)動(dòng)因的現(xiàn)實(shí)困惑、瓶頸問(wèn)題與真實(shí)需求，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)能引領(lǐng)學(xué)員由“用以致學(xué)”走向“學(xué)以致用”。
2. 培訓(xùn)主題的策劃：強(qiáng)化“六性”“六有”
綜合考慮項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前沿、政策導(dǎo)向、實(shí)踐問(wèn)題、學(xué)員需求、培訓(xùn)資源等因素，從教育教學(xué)難點(diǎn)、教師關(guān)注焦點(diǎn)、教育改革與實(shí)踐研究熱點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展盲點(diǎn)、教師培訓(xùn)關(guān)鍵點(diǎn)中梳理、提煉培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題，做目標(biāo)指向明確的主題式培訓(xùn)。培訓(xùn)主題力求聚焦聚焦再聚焦，力求 “小題大做” “以點(diǎn)帶面”。培訓(xùn)主題策劃應(yīng)強(qiáng)化“六性六有”：職場(chǎng)性，基于實(shí)踐有問(wèn)題；操作性，問(wèn)題聚焦有指向；專(zhuān)題性，同類(lèi)問(wèn)題有概括；系列性，同一主題有細(xì)目；成果性，指導(dǎo)實(shí)踐有改變；可持續(xù)性，反思成果有表達(dá)。
附表1
3. 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：突出實(shí)踐取向培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建
圍繞培訓(xùn)主題，或橫向開(kāi)拓，或縱向發(fā)掘。按照課程設(shè)計(jì)“四實(shí)”要求――實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效體悟，設(shè)置專(zhuān)家理論引領(lǐng)、真實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教研活動(dòng)的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應(yīng)用、問(wèn)題解決的行動(dòng)引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等類(lèi)型多樣、形式豐富的實(shí)踐性課程，形成“理論引領(lǐng)―實(shí)踐體驗(yàn)―問(wèn)題研究―行為改進(jìn)”的“主題式課程套餐”，力求“據(jù)點(diǎn)深挖”，避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。
4. 培訓(xùn)形式設(shè)計(jì)：凸顯互動(dòng)性與參與性
在培訓(xùn)的組織形式上，倡導(dǎo)混合式研修，以“基于網(wǎng)絡(luò)，立足校本”為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，采用“集中+遠(yuǎn)程/校本+集中”三段式混合培訓(xùn)模式。集中研修重點(diǎn)解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科課程教學(xué)改革中的突出問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)技能、展示研修成果，強(qiáng)化情景式、參與式培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)解決知識(shí)更新、轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，注重案例式學(xué)習(xí)；校本崗位研修重在保證實(shí)踐，促進(jìn)行為改變與經(jīng)驗(yàn)提煉?！叭问健被旌吓嘤?xùn)應(yīng)主題貫通、整體設(shè)計(jì)，而非互不關(guān)聯(lián)、各自為陣。
培訓(xùn)的教學(xué)組織形式應(yīng)以參與式、案例式、合作式為基本方式，著力推進(jìn)講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時(shí)，瞄準(zhǔn)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，不斷創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)方式。突出參與互動(dòng)、實(shí)踐觀摩、生成分享；強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)；注重案例研討、問(wèn)題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗(yàn)、工作坊活動(dòng)等多種培訓(xùn)方式的綜合應(yīng)用，促進(jìn)“訓(xùn)研一體”“學(xué)用結(jié)合”。
5. 培訓(xùn)資源建設(shè)：彰顯開(kāi)放性與生成性
注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，圍繞研修主題，從知網(wǎng)中精選典型研究論文、課題成果作為培訓(xùn)的輔學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，將本土名師成功經(jīng)驗(yàn)加工為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把典型教學(xué)課例和學(xué)員培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)課堂引用為實(shí)踐性培訓(xùn)資源。
更重要的是，每個(gè)參培教師都是重要的培訓(xùn)資源，要特別重視通過(guò)多種方式讓教師既成為自己經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者。在培訓(xùn)前，布置參培教師準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的}目與內(nèi)容，培訓(xùn)過(guò)程中依據(jù)教師們準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)主題分組交流，又集體共同分享，同時(shí)也進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；可以根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中教師們反映的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展主題論壇，借助于同伴的經(jīng)驗(yàn)和力量解決問(wèn)題；與學(xué)員共建《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》、共享培訓(xùn)生成資源。
6. 訓(xùn)后跟進(jìn)服務(wù)：建立長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制
一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專(zhuān)家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。
視頻里專(zhuān)家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專(zhuān)家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽(tīng)完專(zhuān)家的討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷(xiāo)。
通過(guò)2012年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專(zhuān)家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。