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教學(xué)法論文

時(shí)間:2022-09-25 03:06:53

導(dǎo)語(yǔ):在教學(xué)法論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教學(xué)法論文

第1篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一、語(yǔ)法翻譯法的形成及發(fā)展

語(yǔ)法一翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法,到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。

它可分為三個(gè)時(shí)期:18世紀(jì)上半葉,以外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)為主要具體方法,內(nèi)容偏重于機(jī)械背誦語(yǔ)法規(guī)則,其實(shí)用目的是如何了解外語(yǔ)。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末,以本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)為主要方法,內(nèi)容注意到了閱讀。其實(shí)用目的似是用外語(yǔ)表達(dá)本族語(yǔ)的內(nèi)容。20世紀(jì)至今,在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下,語(yǔ)法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

語(yǔ)法翻譯法是通過(guò)先詳細(xì)分析語(yǔ)法規(guī)則,然后將這些語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用在目標(biāo)語(yǔ)、母語(yǔ)互譯的實(shí)踐途徑教授外語(yǔ)的方法。它的的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué);心理學(xué)依據(jù)是官能心理學(xué);哲學(xué)基底是惟理主義。其特點(diǎn)如下:

1.借助原“希臘—拉丁語(yǔ)法”的規(guī)則,形成了非常完整、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)體系。

2.重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授,注重語(yǔ)言規(guī)則的歸納和列舉。大多數(shù)的語(yǔ)法翻譯課本中,教學(xué)大綱以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的順序編排,并試圖有組織、有系統(tǒng)地教授語(yǔ)法。

3.把第二語(yǔ)言教學(xué)看成是一種特殊的智力訓(xùn)練,把教學(xué)看成是發(fā)展心理的一種特殊途徑。

4.強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)言的共性,強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中母語(yǔ)能力和翻譯能力的重要作用??荚囆问阶匀皇悄康恼Z(yǔ)和本族語(yǔ)的互譯。

5.強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作,幾乎沒(méi)有系統(tǒng)地注重聽(tīng)力和口語(yǔ)。

6.強(qiáng)調(diào)精確。

7.強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的分析,著重原文的學(xué)習(xí)。課文主要作為語(yǔ)法分析的材料。其語(yǔ)言教學(xué)模式是閱讀—分析—翻譯—講解—背誦。

三、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況決定了語(yǔ)法翻譯法的價(jià)值

(1)師資條件

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)量大、面廣,大部分的英語(yǔ)教學(xué)工作仍由中國(guó)教師完成。而他們中的大多數(shù)人是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,即使有些教師有短時(shí)間到國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì),口語(yǔ)水平仍達(dá)不到接近母語(yǔ)的程度。語(yǔ)法翻譯法對(duì)教師的口語(yǔ)要求較低,采用其進(jìn)行教學(xué)繞過(guò)了對(duì)教師的口語(yǔ)要求。

(2)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)法翻譯法比較接近傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),都注重字、詞、造句、閱讀、作文的訓(xùn)練;都采用逐詞閱讀的方法;學(xué)習(xí)方法上都強(qiáng)調(diào)背誦,強(qiáng)調(diào)“熟能生巧“等等。因此,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的潛在影響下,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于中國(guó)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)得心應(yīng)手和順理成章,易于操作。

(3)課堂規(guī)模

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模大,在大的課堂規(guī)模中進(jìn)行教學(xué),語(yǔ)法翻譯法比較容易執(zhí)行。學(xué)生在單位課堂時(shí)間學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)多,教學(xué)效率高。

(4)學(xué)習(xí)方式

對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),外語(yǔ)必須經(jīng)過(guò)有意識(shí)的、系統(tǒng)的講解才能掌握。對(duì)他們而言,“語(yǔ)言十分復(fù)雜,有各種各樣的規(guī)則、繁多的句型、大量的習(xí)慣用法、困難的發(fā)音,這些內(nèi)容很難在只重意思表達(dá)的課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生所自行掌握。只有通過(guò)有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化”。(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是制約語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。對(duì)于大部分學(xué)生而言,他們既沒(méi)有出國(guó)深造的機(jī)會(huì),在短期內(nèi)也沒(méi)有與外國(guó)人進(jìn)行交流的需要,他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的最大莫過(guò)于通過(guò)各類(lèi)學(xué)歷、學(xué)力考試。英語(yǔ)考試內(nèi)容重點(diǎn)總是放在語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解和寫(xiě)作上。在考試中要求的是百分之百的正確率。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的記憶、句子在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的互譯、目標(biāo)語(yǔ)材料的閱讀,強(qiáng)調(diào)精確,因此在短期內(nèi)要想通過(guò)一門(mén)外語(yǔ)考試,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法不失為一種最有效的方法。

2.語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)越性決定了其自身的價(jià)值

(1)其強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)

Canale和Swain認(rèn)為交際能力應(yīng)該包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力。

“有效的語(yǔ)言教學(xué)不可能完全脫離語(yǔ)法”。

就連倡導(dǎo)交際法的Wilkins也認(rèn)為:學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rulesofgrammar,第二階段偏重rulesofuse。

廖巧云做的調(diào)查顯示,不涉及語(yǔ)法教學(xué)的交際法對(duì)大、中學(xué)生是行不通的,語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)的學(xué)生雖然努力學(xué)了四年,但進(jìn)步甚微。

可見(jiàn),“語(yǔ)法恐怕不是要不要的問(wèn)題,而是在外語(yǔ)教學(xué)中如何把語(yǔ)法教學(xué)擺在恰當(dāng)位置上的問(wèn)題。”足見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。

語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí),其好處如下。

①語(yǔ)法翻譯法有完整的語(yǔ)法體系,這一體系有利于學(xué)習(xí)者較快、較好地掌握目的語(yǔ)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。建立在“希臘—拉丁語(yǔ)法”規(guī)則上的英語(yǔ)語(yǔ)法體系有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的形式、不同的詞類(lèi)、句子組合等,有利于學(xué)習(xí)者掌握這一體系。

②通過(guò)有限的語(yǔ)法能夠生成無(wú)限的句子,這是語(yǔ)言的生成特征。人們可以記憶有限的語(yǔ)法規(guī)則,卻無(wú)法記憶無(wú)限的句子,而教授語(yǔ)法知識(shí)正是“授人以漁”。

③盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言,但它總結(jié)了語(yǔ)言本身的規(guī)律,可以幫助學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言。

④有利于學(xué)習(xí)者打好語(yǔ)言基礎(chǔ),在注重讀寫(xiě)譯的同時(shí),為聽(tīng)說(shuō)能力的提高提供保障??谡Z(yǔ)表達(dá)必須具備兩個(gè)方面的條件,即潛在的表達(dá)素質(zhì)和實(shí)際的產(chǎn)出能力。潛在的表達(dá)素質(zhì)是一個(gè)量的積累,實(shí)際產(chǎn)出能力則是運(yùn)用所積累量的技能問(wèn)題。作為口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō),如果缺少一定的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),也就是相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì),往往開(kāi)不了口。聽(tīng),當(dāng)然也需要一定的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),我們常說(shuō)的聽(tīng)不懂,關(guān)鍵的問(wèn)題就是詞匯量不夠和語(yǔ)法不清??梢?jiàn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力方面,仍具有有效性。

(2)實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)間的對(duì)比

成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)跟兒童不同。成年人的腦海里已經(jīng)蘊(yùn)涵了龐大的母語(yǔ)參照體系,他們必然要利用其母語(yǔ)知識(shí)去類(lèi)推、理解、把握外來(lái)語(yǔ)。

在母語(yǔ)和外語(yǔ)有差別的地方,學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)會(huì)干擾外語(yǔ),而在母語(yǔ)和外語(yǔ)有相似之處時(shí),母語(yǔ)則會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的幫助。這個(gè)過(guò)程叫做語(yǔ)言遷移。在兩種語(yǔ)言相似之處,遷移起正面作用,而在有差別之處,遷移便起負(fù)面作用。

語(yǔ)法翻譯法通過(guò)比較二者在語(yǔ)言上的特征,有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用漢語(yǔ)正遷移,排除負(fù)遷移的影響,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)迂回靠攏的過(guò)程中減少盲目性,少走彎路,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(3)和其它教學(xué)法相得益彰

在今天的外語(yǔ)課堂上,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法依然很活躍,許多老師仍然普遍采用英譯漢或漢譯英的練習(xí)方式,也結(jié)合課文講解必要的構(gòu)詞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯用法和典型的句型結(jié)構(gòu)這些方法比較有實(shí)效,與其它教學(xué)法交替使用可以活躍課堂氣氛。而語(yǔ)法翻譯法也正好彌補(bǔ)了其它教學(xué)法的不足。

參考文獻(xiàn):

[1]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

[2]冷潔.從社會(huì)、文化和民族性角度看語(yǔ)法翻譯法盛行中國(guó)的原因及對(duì)我們的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2003,(2):20-24.

[3]廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用:?jiǎn)栴}與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2002,(6):21-24.

第2篇

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀(guān)。

我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái);“啟”意為開(kāi)其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚?!豆こ塘W(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》這樣的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時(shí)在普遍減少,很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過(guò)不去的“坎”,那么對(duì)教師來(lái)講,就應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對(duì)一個(gè)物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),科學(xué)地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,主動(dòng)實(shí)踐,以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)的方法。啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體的問(wèn)題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案,然后通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴(lài),即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答,離開(kāi)教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。那么針對(duì)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn),應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,因此,提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。

一、采用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)

過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題,根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。

二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。因此,教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體,著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中,要盡量打破老師的教學(xué)模式,打破學(xué)生的思維定勢(shì),激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),引發(fā)他們產(chǎn)生疑問(wèn)、思考疑問(wèn)、解釋疑問(wèn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學(xué)的授課模式

對(duì)于現(xiàn)代化的教育來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)、進(jìn)步、現(xiàn)代的教育理念,科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過(guò)程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。在授課過(guò)程中,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法,讓學(xué)生直接參與探索教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

四、啟發(fā)式教學(xué)要善于突破

傳統(tǒng)教學(xué)落后于時(shí)展的主要弊端在于:施教者往往低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真刻苦,不講究方法,造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒(méi)有靈活運(yùn)用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。教學(xué)的關(guān)鍵是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,靈活適用的教學(xué)方法,并有所創(chuàng)新。學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在教學(xué)中,要時(shí)常查找缺漏,找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學(xué)生的能力。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō),在課堂上,除了注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,著手解決問(wèn)題。

五、學(xué)會(huì)把舞臺(tái)交給學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要充分意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實(shí)施過(guò)程可以這樣來(lái)做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說(shuō),把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。(2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求。(3)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問(wèn)題。(5)總結(jié)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]熊隆友,張謙.對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)在《工程力學(xué)》課程中的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息,2006(14):192-193.

第3篇

在鋼琴教學(xué)的任務(wù)制定中,任務(wù)實(shí)施分配中,經(jīng)常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題,需要加以認(rèn)真、科學(xué)、有效地解決。

1、任務(wù)設(shè)定不切實(shí)際。也就是說(shuō),在設(shè)定鋼琴教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,已經(jīng)完全地脫離了鋼琴的教學(xué)實(shí)際,有時(shí)候顧左右而言它,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)成了空中樓閣,偏離了鋼琴教學(xué)的正常軌道,偏離的鋼琴教學(xué)的基本宗旨。

2、任務(wù)量過(guò)輕或過(guò)重。很明顯,鋼琴任務(wù)制定得過(guò)輕或者過(guò)重,都會(huì)影響鋼琴的正常教學(xué),只有做到適當(dāng)適量、恰到好處,才能讓鋼琴教學(xué)有一個(gè)順利、準(zhǔn)確的實(shí)施。顯然,鋼琴任務(wù)制定過(guò)輕就完成不了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效,鋼琴任務(wù)過(guò)重則會(huì)讓學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái),從而形成積重難返的尷尬教學(xué)局面,所以說(shuō),必須合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)僵化缺少活力。之所以出現(xiàn)任務(wù)僵化、缺少活力的鋼琴教學(xué)現(xiàn)象,是因?yàn)殇撉俚慕虒W(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式都過(guò)于老化,缺乏創(chuàng)新性,缺少與時(shí)俱進(jìn)的氣息,從而導(dǎo)致鋼琴教學(xué)生氣不足、動(dòng)力不夠。

4、任務(wù)操作考核不暢。在鋼琴教學(xué)任務(wù)中,也存在程序脫節(jié),以及操作歸操作,考核歸考核的“兩層皮”現(xiàn)象,而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)恰恰是因?yàn)殇撉偃蝿?wù)教學(xué)法機(jī)制不夠完善的重要表現(xiàn),任務(wù)制定是一方面,任務(wù)跟蹤考核更是不容忽略。

二、任務(wù)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的正確應(yīng)用

在鋼琴教學(xué)的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用中,亟需掌握正確的應(yīng)用方法,正確的應(yīng)用策略,從而確保任務(wù)教學(xué)在鋼琴學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的、更有效的作用。

1、設(shè)定任務(wù),確保教學(xué)娛樂(lè)性,實(shí)現(xiàn)鋼琴快樂(lè)學(xué)習(xí)。在設(shè)定鋼琴教育教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,需要有一個(gè)詳實(shí)周密的任務(wù)計(jì)劃走在前面,應(yīng)該設(shè)定哪些任務(wù),包括任務(wù)所體現(xiàn)的具體課時(shí),應(yīng)用時(shí)間等都需要列出一個(gè)明晰、明細(xì)的表格,然后在把所設(shè)定的任務(wù)一一羅列到計(jì)劃之中,同時(shí),為了防止教學(xué)任務(wù)的枯燥,還要把一些生動(dòng)的、娛樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)任務(wù)計(jì)劃中去,為教學(xué)鋪平道路,為實(shí)現(xiàn)鋼琴快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),在任務(wù)教學(xué)法中設(shè)定的快樂(lè)學(xué)鋼琴的教學(xué)目標(biāo),就是要用愉快的教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式去激活學(xué)生們對(duì)鋼琴的求知欲,充分利用鋼琴的魅力和價(jià)值,發(fā)揮鋼琴的作用,讓學(xué)生們高效率獲取知識(shí),在快樂(lè)中逐漸學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知。毋庸置疑,任務(wù)教學(xué)法與快樂(lè)學(xué)鋼琴的有效融合,恰恰把相對(duì)難學(xué)的鋼琴“簡(jiǎn)單化”、“積極化”了,成功打造了寓教于“玩”,寓教于“樂(lè)”的教學(xué)形式在鋼琴教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”,打造任務(wù)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的最佳狀態(tài)。

2、明確任務(wù),激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)鋼琴興趣學(xué)習(xí)。在鋼琴任務(wù)教學(xué)法的使用和教學(xué)中,明確任務(wù)將成為實(shí)施應(yīng)用之前的一個(gè)重要性步驟,也是繼設(shè)定任務(wù)之后,開(kāi)始實(shí)施的任務(wù)目標(biāo)的再次明晰,并且開(kāi)始著手任務(wù)的分解,在鋼琴教學(xué)中的逐步推行。教學(xué)任務(wù)的明確,不僅僅是教師應(yīng)該做到心知肚明的,接受鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生們也有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)本節(jié)課的和近期的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),從而做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)力量集中。在明確任務(wù)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生們?cè)阡撉僦袑W(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性也是至關(guān)重要的,只有主觀(guān)能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng),才能有效地激發(fā)學(xué)生們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)要想學(xué)好鋼琴,就要從引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣入手,在教學(xué)方法上要注重鋼琴學(xué)科的橫向聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主,全力拓展學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展特殊興趣,發(fā)展?jié)撛谀芰?,讓學(xué)習(xí)興趣和鋼琴的教學(xué)任務(wù)成功地融合在一起。

3、分解任務(wù),提升知識(shí)吸收率,實(shí)現(xiàn)鋼琴快速和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。毋庸置疑,鋼琴教學(xué)任務(wù)的分解是鋼琴教學(xué)中的重要課題,也是任務(wù)教學(xué)法成功應(yīng)用的最重要的步驟。那么,如何科學(xué)分解鋼琴教學(xué)任務(wù),除了要按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以外,廣大鋼琴教師還要根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)情況,對(duì)任務(wù)教學(xué)靈活分配、靈活掌握,從而確保教學(xué)任務(wù)既能分解落實(shí)到每一節(jié)課時(shí)中去,又能確保教學(xué)的成功、任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。在鋼琴教學(xué)任務(wù)分解并開(kāi)始實(shí)施教學(xué)時(shí)候,必須要注重學(xué)生們對(duì)鋼琴知識(shí)的吸收率的提高,注重學(xué)生們學(xué)習(xí)鋼琴創(chuàng)新力的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴科目的快速和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在傳統(tǒng)鋼琴入門(mén)教學(xué)是“先右手,后左手”,而創(chuàng)新性教學(xué)也可以實(shí)施入門(mén)教學(xué)的“先左手,后右手”,巧妙利用人的左邊肩負(fù)平衡,從而達(dá)到快速學(xué)通弄懂的學(xué)習(xí)目的,而在確保鋼琴的創(chuàng)造、創(chuàng)作的培養(yǎng)時(shí),在鋼琴教學(xué)中必須循序漸進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打,全力培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的鋼琴人才。

三、總結(jié)

第4篇

[論文摘要]結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)《車(chē)工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)改革,本著讓學(xué)生更好掌握車(chē)工的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中起到一個(gè)示范的作用。

《車(chē)工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué),然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間,再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,探索新的教學(xué)方法與模式,為此,筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法,收到了良好的效果,受到學(xué)生的廣泛歡迎。

一、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn):

1.項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體,通過(guò)學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下“理解”動(dòng)作的木質(zhì),加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和能力培養(yǎng)。

2.開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。采用項(xiàng)目教學(xué)法,可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí),通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力,有助于建立相關(guān)知識(shí)的鏈接,由此促進(jìn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的積極性,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn),項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托,既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合,又要有一定的難度,充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目實(shí)施步驟:

1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段,也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段?;A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間太短,則會(huì)使學(xué)生對(duì)零件加工過(guò)程感性認(rèn)識(shí)不足,影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量;時(shí)間太長(zhǎng),則不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色,不能保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。我們?cè)趯?shí)踐中一般按理論、實(shí)踐1:2開(kāi)展教學(xué)。

2.分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將學(xué)生以6人分成一個(gè)個(gè)合作小組,小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。每組三臺(tái)CA6140車(chē)床。

(1)分組后學(xué)生先做技能訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的介紹,利用教材或其他的資源(如手冊(cè)、上網(wǎng)查詢(xún))學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己編制加工零件的工藝規(guī)程。

(2)項(xiàng)目加工。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高,是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍,看是否能行得通。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)與該項(xiàng)目工程的聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

(3)學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工完畢后,組織學(xué)生互評(píng),修改自己的杰作,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收和成績(jī)?cè)u(píng)定。教師的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是否有重大錯(cuò)誤或明顯錯(cuò)誤。教師在對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定,這個(gè)評(píng)定可以分兩步:第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來(lái),教師逐一的批改,評(píng)其優(yōu)良,指出不足,大的錯(cuò)誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯,成立答辯小組,首先學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目完成情況報(bào)告書(shū),對(duì)自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),交給答辯小組,通過(guò)回答報(bào)告書(shū)中的有關(guān)問(wèn)題展示自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。然后,限定每個(gè)學(xué)生十五分鐘,用五分鐘介紹自己項(xiàng)目的完成情況和設(shè)計(jì)思路,十分鐘由答辯小組和全班同學(xué)自由提問(wèn),學(xué)生在回答完問(wèn)題后,答辯小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)述,定出成績(jī)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),項(xiàng)目的加工,項(xiàng)目的驗(yàn)收等環(huán)節(jié)可根據(jù)需要交叉進(jìn)行。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果

項(xiàng)目教學(xué)法這種以能力模塊為項(xiàng)目單元,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢(xún)引導(dǎo)及示范作用,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力等,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變:由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心;由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心;由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐,我們深刻體會(huì)到:項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法,提高了學(xué)生的各種能力,包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問(wèn)題的綜合能力。

第5篇

筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題,鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多,而分配的教學(xué)課時(shí)偏少,我們沒(méi)有充裕的時(shí)間在整個(gè)課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法,于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué),是因?yàn)樵谶@之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論知識(shí)介紹完畢,學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識(shí)不同,這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用,更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)的思路、方式和方法。教改試驗(yàn)班級(jí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)不同本科專(zhuān)業(yè)的混合班級(jí),總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人,人數(shù)較多但是具有比較一致的專(zhuān)業(yè)背景,所以我們選用來(lái)自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。此類(lèi)案例非常多,相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多,我們?cè)谶x擇案例時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)原則:1.案例所闡述的問(wèn)題應(yīng)該具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義,能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問(wèn)題的興趣。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別,所以這是我們?cè)谶x擇案例時(shí)應(yīng)該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問(wèn)題應(yīng)該是清晰的。在課程中,案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介,我們希望學(xué)生在使用案例的過(guò)程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法,因此不可選擇那些過(guò)于復(fù)雜龐大的案例,重點(diǎn)在于方便學(xué)生厘清思路。3.解決案例問(wèn)題的所需知識(shí)和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn),并能最后留一些思考和引申的空間。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué),最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以如果一個(gè)案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的用處,在帶給學(xué)生成就感的同時(shí)還能給學(xué)生留有一些思考的余地,激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過(guò)的了。

二、案例教學(xué)的實(shí)施與操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想,是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具,并不是案例需要解決主體問(wèn)題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀(guān)層面分析問(wèn)題,而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問(wèn)題的切入點(diǎn)所在。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個(gè)層次進(jìn)行,具體來(lái)講,首先,通過(guò)教師講授只包含有少數(shù)知識(shí)點(diǎn)的案例,讓學(xué)生了解分析案例解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路,在這個(gè)層次下,以教師的講授為主,但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固,在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后,給出一些較為綜合的包含多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例,讓學(xué)生分組討論,給出解決方案,并報(bào)告各組的分析結(jié)果。該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體,由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析,因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行,而且應(yīng)該提前給出案例,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論研究,在上課過(guò)程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過(guò)程和結(jié)果,各組之間可相互評(píng)論。在此,教師可針對(duì)報(bào)告過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。最后,當(dāng)學(xué)生對(duì)中型的案例分析有了一定的分析思路,并對(duì)統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題有了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可以給出更加綜合的實(shí)際案例,可稱(chēng)之為項(xiàng)目的案例,讓學(xué)生分組討論最終以研究報(bào)告的形式給出分析結(jié)果,在此層次上是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),教師可以進(jìn)一步對(duì)研究報(bào)告的形式內(nèi)容,以及分析思路上給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段還需要有一個(gè)概括總結(jié)的過(guò)程,可以讓學(xué)生來(lái)做總結(jié),也可以由教師自己來(lái)做總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長(zhǎng)處,揭示出案例中包含的理論,強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容,整理案例分析的思路。以上的實(shí)施操作思路是一種理想狀態(tài),更適合于小班教學(xué)??紤]到公共課人數(shù)較多,而案例規(guī)模不是很大,需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大,我們?cè)趯?shí)際操作中簡(jiǎn)化了上述過(guò)程,教師先通過(guò)一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的例子引入講解知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟,交代案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)格式與要求,然后給出一個(gè)新的案例,學(xué)生單獨(dú)自行分析,并通過(guò)提交案例分析報(bào)告來(lái)匯報(bào)分析結(jié)果,沒(méi)有以小組形式進(jìn)行分析講解。如此操作當(dāng)然會(huì)減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果,但是只要案例選擇得當(dāng),基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過(guò)程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué),因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo),就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過(guò)案例分析報(bào)告獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、案例教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制,改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過(guò)程中,如無(wú)必要一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià),而應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,要避免學(xué)生由于答案對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣而影響對(duì)思維過(guò)程的關(guān)注。評(píng)判時(shí),教師要克服主觀(guān)隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性,應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等等。針對(duì)我們上面提到的考核方式,即學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告的形式,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就完全取決于報(bào)告的質(zhì)量了。雖然老師無(wú)法針對(duì)報(bào)告對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題用以考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真正了解情況,但是一份好的報(bào)告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與對(duì)知識(shí)方法的掌握情況。提交案例分析報(bào)告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報(bào)告之間考察形式,非常適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試,不但考察了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,也考察了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題技能的掌握情況。

四、存在的問(wèn)題與不足

第6篇

(一)學(xué)校教育滯后

從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的因素來(lái)看:一是,教學(xué)內(nèi)容陳舊、不符合實(shí)際、沒(méi)有新意以及缺乏必要的吸引力;二是,教學(xué)方式、方法單調(diào)無(wú)味,大多數(shù)教師都是照本宣科,沒(méi)有創(chuàng)新之處;三是,教學(xué)的理念沒(méi)有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是當(dāng)初哪些勤奮好學(xué),上課專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生了?,F(xiàn)在的學(xué)生主要表現(xiàn)在難教、難管上。教師厭教、學(xué)生厭學(xué),都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

(二)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要不是為了父母而讀,要不然就是父母要求自己讀。談不上自愿學(xué)習(xí),更談不上在專(zhuān)業(yè)方面的繼續(xù)深造。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的前途一片茫然,正如“做一天和尚,撞一天鐘”,并且還是敲不響的鐘。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)差

1、很多學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校就是因?yàn)槌煽?jī)差,導(dǎo)致沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法,只會(huì)死記硬背。

2、自主性較弱,需要老師、家長(zhǎng)的督促才能學(xué)習(xí)。

3、由于職業(yè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小。學(xué)生心中存在僥幸心理,不能自律,經(jīng)常違反學(xué)校校規(guī)。

在職業(yè)學(xué)校中,老師的指導(dǎo)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己的學(xué)習(xí)方法;而家長(zhǎng)往往考慮的是學(xué)生以后的就業(yè)情況,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出真正的交流。還有的家長(zhǎng)因本身文化層次較低,沒(méi)有關(guān)心自己孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,相對(duì)放縱自己的孩子。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

正所謂“近朱者赤,近墨者黑”這種厭學(xué)情緒在中職學(xué)生中不斷的傳播,課堂上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真的聽(tīng)講。玩手機(jī)的、睡覺(jué)的、聽(tīng)歌的、看電影的層出不窮。上課不認(rèn)真學(xué)習(xí),下課課本就出現(xiàn)在那遺忘的角落。作業(yè)偷工減料、抄襲、字跡潦草;無(wú)故曠課,考試要么是白卷,要么就是亂寫(xiě)亂畫(huà),更有甚者直接在考場(chǎng)上睡覺(jué)。學(xué)生完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論課程對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要影響。

二、提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探討

(一)有效的教學(xué)方法

1、運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)法

相比之下,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差,也沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維和想象能力。在專(zhuān)業(yè)的機(jī)械課程的教學(xué)上,根據(jù)每一位學(xué)生的不同程度,運(yùn)用直觀(guān)的教學(xué)方法吸引他們的興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。學(xué)生在一定的情境中,能對(duì)事物產(chǎn)生出興趣和欲望,所以在直觀(guān)教學(xué)中,教師應(yīng)該摻雜激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)形象思維能力的情境。例如:教師在用多媒體教學(xué)時(shí),對(duì)于模具三維零件的加工工藝與裝配工藝進(jìn)行展示時(shí),可以用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激。將零件的各個(gè)面充分的展示在學(xué)生面前,在學(xué)生的大腦中形成零件的立體圖,增強(qiáng)學(xué)生的記憶,也容易將學(xué)生的思維引到實(shí)物上來(lái)。在機(jī)械中,學(xué)生對(duì)機(jī)器人的模型的興趣會(huì)更大,在學(xué)習(xí)課程之余,可以將機(jī)械加工以及裝配的書(shū)籍介紹給學(xué)生,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自覺(jué)性等,提高其思維能力與興趣愛(ài)好。

2、分層次教學(xué)法

分層次的教學(xué)方法主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)及個(gè)人特點(diǎn)差異。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提出不同的學(xué)習(xí)層次要求,讓每一位學(xué)生在成功中感受到學(xué)習(xí)的興趣與魅力。例如:在機(jī)械制圖的三視圖教學(xué)中,在將學(xué)生的情況了解清楚過(guò)后,通過(guò)三個(gè)層次分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是,簡(jiǎn)單的正方體類(lèi)型;二是,方形直接的重合疊加;三是,帶有傾斜面或是出現(xiàn)切割。針對(duì)不同學(xué)生的空間思維能力,將不同的模型分給不同層次的學(xué)生,然后畫(huà)出相應(yīng)的三視圖。這樣的培訓(xùn),不僅學(xué)生都能夠畫(huà)出三視圖,而且學(xué)生的思維能力也相應(yīng)取得了較大的提高。

3、多媒體教學(xué)法

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的運(yùn)用,讓教育得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍。多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖像于一體,使得教學(xué)具有靈活性、手段具有先進(jìn)性,而內(nèi)容有更加豐富、形象、生動(dòng)。例如:在模具制造實(shí)際操作中,可以通過(guò)錄制教師在其操作的過(guò)程以及要求規(guī)范。課件的交互性表現(xiàn)在可以長(zhǎng)期保存,學(xué)生可以針對(duì)沒(méi)弄明白的地方進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看;集成性表現(xiàn)在多媒體傳達(dá)教學(xué)的方式多種多樣,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;參與性則表現(xiàn)在學(xué)生針對(duì)某個(gè)不清楚的問(wèn)題,能夠?qū)嶋H的掌握,并作出分析。

(二)應(yīng)市場(chǎng)所需

人才市場(chǎng)的需求直接影響了學(xué)校的辦學(xué)方向及行為。就機(jī)械類(lèi)而言,社會(huì)對(duì)機(jī)械人才的需求量很大,尤其是在沿海城市。選擇一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)如同選擇一個(gè)知名品牌,都會(huì)受到學(xué)生的追捧。反之,當(dāng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)不受到市場(chǎng)的認(rèn)可或者市場(chǎng)需求量較小,就會(huì)產(chǎn)生一種“英雄無(wú)用武之地”的感覺(jué)。所以,學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí),或者學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)時(shí),應(yīng)考慮其市場(chǎng)的需求,再選定方向。

(三)教育多樣化, 提高積極性

第7篇

近年來(lái),案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中逐漸被廣泛應(yīng)用,在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)系統(tǒng)的案例分析,把學(xué)生從枯燥的法學(xué)理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的眼界與知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,確保教與學(xué)的質(zhì)量能夠同步提高。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例從本質(zhì)上來(lái)講不屬于純粹的理論知識(shí)和簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事例,而是需要通過(guò)一定的思考過(guò)程的問(wèn)題與內(nèi)容。案例中的所有事例,可以說(shuō)均是為解說(shuō)實(shí)際問(wèn)題所設(shè)置的。針對(duì)案例中的各種問(wèn)題,促使學(xué)生親自去分析、剖析與體驗(yàn),學(xué)生們?cè)谒伎及咐恼麄€(gè)過(guò)程之中,需要認(rèn)真思索,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)追尋真諦,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正原因,并提出自己的意見(jiàn)建議與解決案例中問(wèn)題的具體方法。提升學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力,同時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考,為學(xué)生預(yù)留了足夠的發(fā)散思維的空間,實(shí)際的教學(xué)成效非常好。

(二)擴(kuò)展學(xué)生的眼界與知識(shí)面。案例教學(xué)法的宗旨就是將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,把各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)地方的實(shí)際問(wèn)題匯編成具體的案例,再把這些案例帶到學(xué)校與課堂上,依據(jù)案例進(jìn)行情景的描述,并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題,然后開(kāi)始教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互互動(dòng)和交流,采取平等的研討與對(duì)話(huà)方式,對(duì)各個(gè)案例中所存在的問(wèn)題講述自己的看法與認(rèn)識(shí),提出自己解決案例中問(wèn)題的措施與方案,這些過(guò)程不但能夠鞏固學(xué)生已學(xué)的法學(xué)知識(shí),而且能夠開(kāi)闊廣大師生的眼界以及拓寬已有的知識(shí)面。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教材中的案例擇取通常是緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求,而經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)就是要提升學(xué)生探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的應(yīng)用能力,也就是實(shí)踐能力。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師往往引導(dǎo)學(xué)生想象自己就處在案例中的情境之中,在信息不充足的條件下,對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題與形勢(shì)作出自己的判斷與對(duì)策,這種教學(xué)方法不僅可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)師生之間的相互溝通與交流,而且學(xué)生們通過(guò)對(duì)知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用與練習(xí),極大地增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,提升了實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法的主要特征

案例教學(xué)法有其自身的固有特征,觀(guān)照案例法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,可以看出,案例教學(xué)法的主要特征有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、引導(dǎo)性等三個(gè)突出特征,具體表現(xiàn)如下。

(一)現(xiàn)實(shí)性。案例本身就是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人與事為基礎(chǔ)所編寫(xiě)的,反映的是實(shí)際生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題。案例是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的典型事例的真實(shí)匯編,具有客觀(guān)性、代表性、非偶然性等等諸多特征。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生依據(jù)已掌握的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析,并設(shè)身處地地想象當(dāng)時(shí)的情境,以便作出最準(zhǔn)確的決策。學(xué)生們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例素材,在這種真實(shí)的事例中扮演各個(gè)角色,就好比進(jìn)行真正的實(shí)戰(zhàn)演練一樣,擁有高度的貼近現(xiàn)實(shí)性。

(二)針對(duì)性。案例教學(xué)是教學(xué)模式的一種,運(yùn)用此種模式的目的就是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以,案例就是特意為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的,而教學(xué)目的通常又是由教學(xué)內(nèi)容彰顯出來(lái)的,因此,所篩選出的案例都是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際例子。[2]這就有利于教師將所要講述的各種理論知識(shí)融入到案例教學(xué)之中,讓學(xué)生通過(guò)具體案例理解、掌握與應(yīng)用必備的知識(shí)。

(三)引導(dǎo)性。案例中擁有很多供學(xué)生分析、思索與探討的問(wèn)題,采取案例教學(xué)法的目的也是為了培養(yǎng)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力,突破傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)際案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的思維模式與解決方案,引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度去觀(guān)察、剖析、判斷與解決實(shí)際問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用途徑

毋庸置疑,案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用是不可或缺的,因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,必須采取認(rèn)真篩選案例、實(shí)施課堂討論、注重案例討論總結(jié)、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等多種措施,使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí),讓學(xué)生能夠易于理解和接受,從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

(一)認(rèn)真篩選案例。做好課前的充分準(zhǔn)備是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)。案例的應(yīng)用目的就是為了教學(xué),應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)際生活,不能主觀(guān)猜測(cè),否則就會(huì)大大降低教學(xué)成效。教師必須具備靈敏的專(zhuān)業(yè)嗅覺(jué),廣泛收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的經(jīng)典案例或者存在爭(zhēng)議性的實(shí)際案例,選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例,涉及到經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí),從而為教學(xué)目的而服務(wù)。

(二)實(shí)施課堂討論。課堂討論是在教師教授完一個(gè)范圍內(nèi)的知識(shí)之后,精選出幾個(gè)典型的實(shí)際案例,把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,然后讓學(xué)生針對(duì)案例中存在的爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行剖析、辯論,以此提高學(xué)生們的意識(shí)問(wèn)題的敏感度及積極參與觀(guān)念,強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果,提高剖析問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

(三)注重案例討論總結(jié)。案例討論進(jìn)行完以后,教師需要對(duì)學(xué)生在討論案例過(guò)程中所采用的思路、思考方式、解決問(wèn)題的方法等諸多方面進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。給案例確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解決方案;目前仍未有標(biāo)準(zhǔn)解決方案的,則要給予傾向性的指導(dǎo)意見(jiàn)。側(cè)重點(diǎn)是分析思路的正確性,思考方法和解決方法是否恰當(dāng)。指出案例中所討論問(wèn)題所使用的基礎(chǔ)理論知識(shí),分析難點(diǎn)與重點(diǎn),以及值得深入探討的問(wèn)題。[3]對(duì)于案例討論的成功點(diǎn)要給予充分的肯定,并要指出討論中所存在的問(wèn)題與不足之處。另外,對(duì)學(xué)生們的不同表現(xiàn)也要給予合理的評(píng)價(jià),以此激勵(lì)學(xué)生們更好地參與以后的討論活動(dòng)。

(四)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。在案例教學(xué)中,撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是最后的一個(gè)步驟,其主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析、討論,進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),鞏固已學(xué)的有關(guān)知識(shí),深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠靈活地加以運(yùn)用,提升學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇

關(guān)鍵詞:尊重;差異

隨著教學(xué)改革的逐步深入,許多教育工作者對(duì)于客觀(guān)存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。無(wú)論是理論工作者,還是在教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐工作者,都在為解決因?qū)W生存在差異,不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的,同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生,洞察學(xué)生的心靈與秉賦,從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā),依據(jù)因材施教的原則,做到知人善教,進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異,尊重差異;然后將學(xué)生分層,通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo),多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求,進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、差異教學(xué)法提出的背景

中國(guó)古代教育家孔子曾提出“有教無(wú)類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn)。但事實(shí)上,由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同,每個(gè)人都形成了獨(dú)特的“個(gè)性心理世界”,在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面不盡相同,各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個(gè)性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

從1999年以來(lái),我國(guó)普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模,其中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊,個(gè)體差異較大。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在很大不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。由于學(xué)生之間存在著諸多差異,所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性采取一些方法,盡可能的平衡每一個(gè)同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級(jí)體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)法依據(jù)因材施教的原則,做到知人善教。

每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同,致使學(xué)生的智力發(fā)展各有特色?!安町惤虒W(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法,教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì),分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧,從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出殊途同歸的特殊效果,達(dá)到提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

差異教學(xué)法重視非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,就會(huì)興趣高漲,不知疲倦地學(xué)習(xí);如果學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)刻苦努力,鍥而不舍。因此,重視非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)行差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三運(yùn)用差異教學(xué)法必須做到

第一,承認(rèn)差異、認(rèn)清差異。

英國(guó)教育大臣在評(píng)價(jià)中國(guó)的教育時(shí)。曾發(fā)出這樣的感慨:“中國(guó)式的教育,的確使平民得到了平等的受教育的機(jī)會(huì),但同時(shí)也失去了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)丘吉爾?!笨傊挥姓晫W(xué)生的差異,才能避免失去千萬(wàn)個(gè)丘吉爾。只有正視學(xué)生差異,才能使各類(lèi)拔尖人才脫穎而出,適應(yīng)新的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng),才能使我國(guó)真正成為人才濟(jì)濟(jì)、壘面發(fā)展、充滿(mǎn)活力的國(guó)家。

任何兩個(gè)個(gè)體之間總是會(huì)有差異的,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在進(jìn)行差異教學(xué)的過(guò)程中,教師首先要清楚學(xué)生們的“差異”所在,也就是確定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的主要障礙都有哪些。有的學(xué)生可能是基礎(chǔ)差或者知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不理想,有的可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而總是事倍功半;還有的可能是因?yàn)樽陨淼呐d趣不足、學(xué)習(xí)情緒消極、注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)起來(lái)困難重重;甚至有些學(xué)生是因?yàn)槿穗H關(guān)系等其他客觀(guān)因素對(duì)其心理產(chǎn)生影響,從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師需認(rèn)清學(xué)生的“差異”,以學(xué)生的差異為基礎(chǔ),制定差異的目標(biāo),實(shí)施差異的計(jì)劃,通過(guò)差異的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)有效的解決學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問(wèn)題和使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體提升的共性目標(biāo)。

第二,尊重差異、發(fā)揮個(gè)性。

1尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一現(xiàn)實(shí),學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的,這就是性格差異。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性的差異。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,這種差異是十分明顯的,在評(píng)價(jià)中,我們應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異,采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮,讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。

2尊重學(xué)生的興趣差異。為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,必須重視學(xué)生的個(gè)性興趣差異,激發(fā)其興趣,發(fā)揮其潛力,并為他們提供施展才華的舞臺(tái)。比如對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)跳有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生,可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一場(chǎng)演唱會(huì),或演奏會(huì),或歌舞表演等等。喜愛(ài)服飾的學(xué)生,可組織服裝模特表演比賽。喜好書(shū)法繪畫(huà)的學(xué)生,可組織他們開(kāi)展書(shū)法或繪畫(huà)作品展出。喜歡旅游的同學(xué),可組織他們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查,摸清家鄉(xiāng)有多少值得保護(hù)的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛(ài)辯論的學(xué)生,可組織辯論賽。總之把各種有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)、選后,還應(yīng)培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?,F(xiàn)代社會(huì)注重互相學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作,這種優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)在學(xué)生時(shí)代就逐步養(yǎng)成。

3尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生能力的差異是十分顯著。如在學(xué)生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂(lè)創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)神童與語(yǔ)音不全者等等。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué),若過(guò)分強(qiáng)調(diào)劣勢(shì)的訓(xùn)練,可能會(huì)使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時(shí),教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。實(shí)行分組教學(xué)把能力相對(duì)較弱的同學(xué)分配到能力較強(qiáng)的小組中,每個(gè)小組成員不但要自己要學(xué)好,還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),讓他們知道只有壘組成員都成功,自己才算成功。在學(xué)生分組實(shí)踐中,對(duì)每個(gè)學(xué)生,教師都要以愛(ài)動(dòng)其心,熱愛(ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,特別是“差”生,只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都有誠(chéng)摯的愛(ài)心,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

第9篇

眾所周知,倒敘是語(yǔ)文中的修辭手法,倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述,倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要,把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊,然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法,能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,使文章產(chǎn)生懸念,更能引人入勝,同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開(kāi)學(xué)生的深層記憶,讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?;趩?wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí),通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類(lèi)課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例,對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持,屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程,但是設(shè)計(jì)類(lèi)課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專(zhuān)業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜,設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此,對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)行課堂教學(xué)改革,應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。“倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式,以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下:1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例(實(shí)踐感知)。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題(提出問(wèn)題、有的放矢)。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論(理性認(rèn)知)。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)(理論聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握)。5.總結(jié)通過(guò)案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)(學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力,使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展)。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解(再認(rèn)知)。7.學(xué)生再實(shí)踐(鞏固認(rèn)識(shí))。以《3dsMax》課程為例,下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門(mén)很典型的應(yīng)用型課程,講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同,目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí),從而掌握技能,怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為,應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例,在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看,告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn),再開(kāi)始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí),學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),印象會(huì)很深刻,緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作,遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助解決,以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后,教師再引入一個(gè)綜合案例,鞏固所學(xué)知識(shí),掌握系統(tǒng)流程,最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示