時(shí)間：2022-09-23 21:44:46
導(dǎo)語：在教師專業(yè)技術(shù)工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)，教書育人。
在工作上我服從組織的工作安排。一屆學(xué)生我由三年級(jí)帶上六年級(jí)，一直擔(dān)任其英語教學(xué)工作，已培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后來期中階段由于學(xué)校特殊工作調(diào)動(dòng)需要，我毅然接受了一年級(jí)班主任工作，兼任語文、英語教學(xué)——雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折，倍感責(zé)任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補(bǔ)拙，不斷在新工作實(shí)踐中總結(jié)積累，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。經(jīng)過用心的耕耘，新轉(zhuǎn)任班主任第一學(xué)年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動(dòng)紅旗和“文明班”光榮稱號(hào)，學(xué)年末我班還得獲學(xué)年“標(biāo)兵班”。擔(dān)任語文教學(xué)工作以來，我在辛勤耕耘的同時(shí)，常常會(huì)想方設(shè)法地激勵(lì)學(xué)生。如針對(duì)學(xué)生寫字馬虎、出錯(cuò)率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上，以作激勵(lì)，試行以來，取得了顯著效果。習(xí)作上我冠以“大小作家”頭銜在學(xué)生的作文本上來激勵(lì)他們，還常常擠出時(shí)間，與學(xué)生用筆交心，激勵(lì)他們用筆抒心；學(xué)生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現(xiàn)在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。
為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀勁頭，我讓學(xué)生每天看書每天做讀書筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評(píng)選出讀書筆記“特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生愛嬴才會(huì)拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個(gè)人或組合表演活動(dòng)；試行以來，學(xué)生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強(qiáng)了他們的膽識(shí)與自信，很大程度推動(dòng)了學(xué)生課外閱讀興趣。經(jīng)過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。記得剛接新班的第一學(xué)期，也許由于新轉(zhuǎn)科等原因，期末考試本班與同年級(jí)班相差7—8分，當(dāng)時(shí)我沒氣餒，經(jīng)過不懈的努力，也有賴于有經(jīng)驗(yàn)老師與同年級(jí)老師的幫助，后來期考成績與同年級(jí)班大大拉近了距離，甚至相差僅零點(diǎn)幾分。
二、銳意進(jìn)取，認(rèn)真完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。
當(dāng)時(shí)我還兼任英語科組長工作。我勇于創(chuàng)新，努力開拓教學(xué)的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語”專題活動(dòng)，開展了系列活動(dòng)。其中的活動(dòng)報(bào)道《創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境》發(fā)表于《中山報(bào)》上。期間參與合作編排英語劇獲區(qū)一等獎(jiǎng)；協(xié)助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語說課比賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)；組織、培訓(xùn)學(xué)生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區(qū)二等獎(jiǎng)；另組織、培訓(xùn)學(xué)生參加區(qū)“國學(xué)經(jīng)典誦讀”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，并入選參加市賽。期間我個(gè)人也參加了區(qū)的思品評(píng)優(yōu)課，獲二等獎(jiǎng)；代表了學(xué)校工會(huì)參加了區(qū)的演講比賽。當(dāng)時(shí)參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時(shí)間才發(fā)現(xiàn)演講主題弄錯(cuò)了。幾天時(shí)間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了放棄念頭，可想到這是代表學(xué)校，后來在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅(jiān)持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內(nèi)容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎(jiǎng)，我還是覺得雖敗猶榮。
三、探索不懈，不斷提高教學(xué)教育理論和業(yè)務(wù)水平。
1、新興的的教學(xué)模式相對(duì)與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)模式，作為一種相對(duì)自由開放的教學(xué)模式，工作室只是教學(xué)過程中的一個(gè)載體，通過這一載體，教學(xué)內(nèi)容、角拾以及實(shí)習(xí)實(shí)踐最后達(dá)到合二為一的目的，這樣突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式比較封閉和壓抑的形式。在這種模式之中，重視實(shí)踐操作和效率，以完成技術(shù)項(xiàng)目為目標(biāo)，在專業(yè)老師的主導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)融合生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)知識(shí)技能，使教學(xué)與實(shí)踐達(dá)到完美的結(jié)合。面對(duì)競(jìng)爭激烈和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，學(xué)生未來走向社會(huì)最需要的能力是：自學(xué)研究、良好表達(dá)、管理組織、創(chuàng)新等待能力，通過學(xué)校這種工作室模式的教學(xué)，學(xué)生的上述能力就可以得到充分的培養(yǎng)和實(shí)踐，這些都得益于工作室模式的自由和開放，進(jìn)而使學(xué)生在自主、自立、自我的教學(xué)過程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征
1）自由開放
沒有傳統(tǒng)教學(xué)中教室的壓抑，充分與市場(chǎng)的實(shí)際需求想結(jié)合，學(xué)生在工作室中的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行自由地探究，總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的內(nèi)容。
2）項(xiàng)目制
這類教學(xué)，不再以理論為主要的教學(xué)內(nèi)容，而以知識(shí)的實(shí)用性、連貫性、針對(duì)性為主。教師不再對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)的作用，僅僅是指導(dǎo)性的作用，重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)揮上。工作室制的教學(xué)過程主要是一種探究，交流與對(duì)話的過程。
3）教師與學(xué)生充分的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長
在工作室模式的教學(xué)之中，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校相應(yīng)地成立各類導(dǎo)師工作室，導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)骨干，將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。同時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)資金輔助，解決一部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。
4）加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力
以工作室為借鑒平臺(tái)，學(xué)生直接參加與社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)在校融入社會(huì)，提高實(shí)踐工作能力，學(xué)生在畢業(yè)后，就可以達(dá)到無縫隙銜接。
5）因材施教的團(tuán)隊(duì)教學(xué)
工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生通常限定在6-15人，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因人施教的目的，改變傳統(tǒng)大班級(jí)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。導(dǎo)師依據(jù)各小團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，個(gè)性化地為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，講創(chuàng)作實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合。
二、工作室教學(xué)模式的運(yùn)行形式
每個(gè)工作室由一名教師為導(dǎo)師，其他若干名教師為副導(dǎo)師。根據(jù)不同的實(shí)際情況，它可分為一下幾種模式。
1）專業(yè)方向的工作室模式按照不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行工作室的劃分與建立如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計(jì)室等，這些專業(yè)工作室會(huì)成為學(xué)校現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主干，在此基礎(chǔ)上集成教學(xué)群，在各個(gè)專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，逐漸形成學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2）個(gè)案教學(xué)的工作室模式會(huì)按照不同的授課內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，提出個(gè)案設(shè)計(jì)要求不同的教師結(jié)合上課的內(nèi)容，以個(gè)案的方式布置學(xué)生作業(yè)。學(xué)生依據(jù)教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，共同完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)過程之中，教師定期與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的討論和交流，督促設(shè)計(jì)完成的進(jìn)度，教學(xué)方式具有靈活開放的特征。
3）按照項(xiàng)目內(nèi)容劃分的工作室模式現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化下的項(xiàng)目實(shí)施與完成，需要各領(lǐng)域的知識(shí)綜合完成，在設(shè)計(jì)過程之中，還需要運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)與整合如產(chǎn)品開發(fā)的過程中，工作室同學(xué)要完成市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位、項(xiàng)目流程建設(shè)、設(shè)計(jì)展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個(gè)子項(xiàng)目工作室之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。在研究方向上各自為政，但在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用上，卻是融合、自由、參與。在每個(gè)工作室的實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到激發(fā)，而團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。由此，學(xué)生的綜合能力自然而然地得到了提升。
4）引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)立“企業(yè)采用獎(jiǎng)”增強(qiáng)學(xué)生的成就感工作室盡力增加大學(xué)生的討論和交流，營造學(xué)生之間比優(yōu)，比強(qiáng)的氛圍；努力激發(fā)學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感。堅(jiān)持理論與實(shí)踐想結(jié)合，為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和為自身今后專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
5）以專業(yè)開發(fā)為載體的工作室教學(xué)改革學(xué)生可以在工作室的設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐的操作和鍛煉。在在工作室設(shè)計(jì)過程之中，研討設(shè)計(jì)的一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于一些比較好的發(fā)明與改良的新作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專利的申請(qǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。
三、結(jié)語
自從事教育教學(xué)工作以來，我堅(jiān)持提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛崗敬業(yè)，恪盡守職，認(rèn)真教書育人，努力提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、適應(yīng)能力，現(xiàn)將近年來的工作情況作出總結(jié)：
一、思想方面
1、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，不斷更新思想理念，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)及自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，使我增強(qiáng)了作為人民教師的責(zé)任感和使命感及搞好教書育人工作的積極性和主動(dòng)性。
2、嚴(yán)格按《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校的規(guī)章制度要求自己，樹立良好形象，在學(xué)生中起言傳身教的作用，積極完成上屬的各項(xiàng)工作。
3、友善待人，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，關(guān)心體貼，言教身教并重。與家長能熱情、禮貌、真誠地交流學(xué)生的情況。
二、教學(xué)方面
1、扎實(shí)工作，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)及教學(xué)改革措施，深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。
2、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教材、教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課型、目標(biāo)、練習(xí)、作業(yè)和教學(xué)過程，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真分析練習(xí)、作業(yè)題，分層次讓學(xué)生去完成它，做到每一節(jié)課“有備而來”。課后及時(shí)做出總結(jié)，寫好后記，及時(shí)整改，爭取得到最佳課堂效果。
3、提高上課技能與教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)資源和教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，能力提高與拓展為轉(zhuǎn)化方向。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)各層次同學(xué)的積極性，使之天性和個(gè)性得以自由地發(fā)揮。注重精講精練，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，有問及時(shí)處理，達(dá)到“堂堂清，日日清”的效果與目標(biāo)。
4、完善作業(yè)批改，作業(yè)布置精練，有針對(duì)性，層次性。為了做到這一點(diǎn)，我常在網(wǎng)上找資料進(jìn)行篩選，力求做一題就代表一類題的效果。作業(yè)、試卷及時(shí)批改，認(rèn)真分析并記錄，將出現(xiàn)的問題分類總結(jié)，透徹講評(píng)，對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有在放矢。錯(cuò)題要求訂正。
5、堅(jiān)持參加教學(xué)研討活動(dòng)，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并常在一起討論教學(xué)問題，不斷汲取他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。多次聽其他老師公開課，包括校內(nèi)、外的。在組內(nèi)其他教師準(zhǔn)備公開課時(shí)，也貢獻(xiàn)自己的一份力量，自己執(zhí)教的公開課得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定，并取得了一定的成績和進(jìn)步，同時(shí)，理解他們提出的寶貴建議并調(diào)整今天努力的方向和方法。
6、積極參加校內(nèi)外組織的各式培訓(xùn)。除了針對(duì)新教師組織的教學(xué)能力培訓(xùn)無一缺席外，我還利用暑假時(shí)間，進(jìn)入廣州圣豐索菲特酒店進(jìn)行為期一個(gè)月的西餐專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以期提高自己的專業(yè)技能水平，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中。
三、班級(jí)管理方面
1、利用升旗和學(xué)校舉行的各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。像每周升旗儀式結(jié)束后，回到教室，我總是讓學(xué)生說一說國旗下講話內(nèi)容，想一想自己受到了哪些啟發(fā)和教育，本周打算怎樣做。通過這種方式使學(xué)生無形中學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)寬容、有愛心的人。
2、發(fā)揮“小干部”的大作用。班上的兩操、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等大膽放手讓干部們?nèi)プ?，我只從旁進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)。
3、利用班會(huì)課請(qǐng)學(xué)生對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，評(píng)出“星級(jí)學(xué)生”和“明日之星”，并督促其他同學(xué)進(jìn)步。
一、特殊教育教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)
特殊教育教師的工作價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)系統(tǒng),具體包括以下四個(gè)層次。
1.對(duì)特教工作的價(jià)值取向
特殊教育教師對(duì)其工作的價(jià)值取向表現(xiàn)為對(duì)特殊教育工作的認(rèn)知和對(duì)自身與工作關(guān)系所持的價(jià)值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。[1]持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)回報(bào)和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關(guān)注自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步和成就,并希望自己的能力得到認(rèn)可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認(rèn)為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會(huì)價(jià)值,能夠使世界變得美好。
筆者采用“人與工作關(guān)系自陳問卷”對(duì)大連市特殊教育學(xué)校的95名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會(huì)期待中受到無形的社會(huì)感召的影響,特教教師在奉獻(xiàn)愛的過程中體驗(yàn)著特殊教育工作的價(jià)值,然而在現(xiàn)實(shí)的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價(jià)值時(shí)存在矛盾,如既在理智上認(rèn)為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實(shí)壓力而希望跳出教學(xué)一線。
2.對(duì)工作本質(zhì)特性的覺知
特殊教育工作要求教師對(duì)工作所蘊(yùn)含的價(jià)值理念和特殊意義有充分的意識(shí)和覺知,積極肯定與接納教育對(duì)象。
特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對(duì)價(jià)值和尊嚴(yán)。教師在任何時(shí)候都應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個(gè)體能夠展現(xiàn)自我,并成長為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責(zé)任就在于有意識(shí)地把特殊個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對(duì)殘障兒童時(shí),教師就不應(yīng)再質(zhì)疑是否有必要對(duì)他們進(jìn)行教育,或是以此為借口放棄對(duì)他們開展應(yīng)有的適當(dāng)?shù)慕逃?。如果教師能將教學(xué)活動(dòng)看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實(shí)踐中就不會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
3.自我成長與專業(yè)發(fā)展需要
個(gè)體的行為動(dòng)力源自于需要,同時(shí)又以滿足需要作為行為的目標(biāo)。工作價(jià)值觀作為特教教師對(duì)其工作的評(píng)價(jià)系統(tǒng),指向與工作有關(guān)的各種需要,并表現(xiàn)出相應(yīng)的工作行為。[2]誠如一線教師所言,特殊教育工作的關(guān)鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時(shí)也是在提升自己,耕耘教師自我成長的園地。[3]除了內(nèi)在的工作動(dòng)力需求外,在日益變化的特殊教育形勢(shì)下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷充實(shí)有關(guān)腦科學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。
4.對(duì)特教工作的專業(yè)信念
并不是每個(gè)人都能真正認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的重要性,當(dāng)前有很多人甚至對(duì)特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負(fù)擔(dān),使特教教師比普教教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力。特殊教育是每個(gè)有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機(jī)智去面對(duì)來自社會(huì)上的各種評(píng)價(jià),而教師應(yīng)對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價(jià)值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個(gè)能說服自己的理由,而這個(gè)理由也只能在工作中才能找尋 到。[4]
二、工作價(jià)值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長
工作價(jià)值觀作為指引教師思想及其工作行為的動(dòng)力因素,以其各因素結(jié)構(gòu)與特殊教育教師專業(yè)成長各個(gè)方面的關(guān)系反映出對(duì)教師專業(yè)成長的影響。
1.工作價(jià)值取向與專業(yè)動(dòng)機(jī)
專業(yè)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的根本動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要條件,其中外部動(dòng)機(jī)指向報(bào)酬與物質(zhì)取向,內(nèi)部動(dòng)機(jī)則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關(guān)聯(lián)的顯然是外部動(dòng)機(jī);持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī),而對(duì)工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動(dòng)機(jī);持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會(huì)價(jià)值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動(dòng)機(jī)有關(guān)。
2.工作本質(zhì)特性與專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質(zhì),更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對(duì)于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向上。[6]特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)方面。基本素質(zhì)包括特殊教育專業(yè)理論和教學(xué)方法、特殊教育專業(yè)技能等;內(nèi)在素質(zhì)包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進(jìn)的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個(gè)性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實(shí)特殊教育專業(yè)理論與實(shí)踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
3.自我成長需要與專業(yè)成長
自我成長與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力,這就要求特教教師不斷增強(qiáng)其專業(yè)成長的能動(dòng)性,以確保自我成長與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),包括增強(qiáng)特殊教育信念,充實(shí)特殊教育知識(shí)技能,以及提升自我專業(yè)成長的需要和意識(shí)等。教師的專業(yè)成長是一個(gè)有目的的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識(shí)地關(guān)注自我成長與自我實(shí)現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)?；拖到y(tǒng)化,從而有助于堅(jiān)定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長意識(shí)的獨(dú)特作用。
4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠
由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力,有些教師會(huì)受到社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)的影響而動(dòng)搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認(rèn)自己工作的對(duì)象是有特殊需要的孩子。長此以往,這種心理會(huì)直接影響其對(duì)專業(yè)的忠誠。在此,專業(yè)忠誠并非指形式上的在職,而是指特教教師對(duì)所從事專業(yè)的內(nèi)在堅(jiān)信與不斷進(jìn)取。教師只有將特殊兒童的每個(gè)單一事件逐漸內(nèi)化為一種對(duì)生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。
三、提升工作價(jià)值觀、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長
工作價(jià)值觀作為特教教師對(duì)特殊教育工作的信念和價(jià)值判斷,是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。因此,在提升他們的工作價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長方面,特教教師自身的能動(dòng)作用尤為根本。
1.加深職業(yè)認(rèn)同
研究表明,教師的工作價(jià)值觀與其職業(yè)認(rèn)同之間存在非常顯著的正相關(guān),[7]而現(xiàn)實(shí)教教師對(duì)其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價(jià)值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對(duì)特殊教育工作的職業(yè)認(rèn)同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要意義。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應(yīng)對(duì)所從事的工作予以持續(xù)的內(nèi)心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅(jiān)守,并在與工作的相互作用中不斷對(duì)特教工作的價(jià)值、工作信念以及行為能力進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、建構(gòu)和深化。同時(shí),特殊教育教師還必須對(duì)其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)和行為反應(yīng),進(jìn)而不斷提升其工作價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。
2.內(nèi)化職業(yè)道德和專業(yè)精神
特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師除了恪守?zé)釔蹖W(xué)生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強(qiáng)特殊教育事業(yè)心和責(zé)任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應(yīng)成為理論化的條例,而應(yīng)作為特殊教育教師提升工作價(jià)值觀的重要起點(diǎn)。特殊教育教師既不能把教育對(duì)象當(dāng)成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會(huì)其中的內(nèi)涵,并在實(shí)際工作中及時(shí)反思,才能真正內(nèi)化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。
3.提高自身專業(yè)素質(zhì)
特殊教育教師在工作中所面對(duì)的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻(xiàn)精神對(duì)于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì),才能從根本上實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值觀的提升和專業(yè)成長。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動(dòng)主體,必須不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔(dān)新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對(duì)象的特殊性和教育工作的復(fù)雜性,特教教師原有的基礎(chǔ)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)常常無法適應(yīng)不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),使專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)合性、社會(huì)性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應(yīng)變化多樣的工作情境。[9]
當(dāng)然,外部支持對(duì)于特殊教育教師堅(jiān)定工作信念、提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí),并將其轉(zhuǎn)化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學(xué)校應(yīng)為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時(shí),應(yīng)建立積極的教師工作評(píng)價(jià)體系,使特殊教師從積極的評(píng)價(jià)與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長,不斷增強(qiáng)他們對(duì)特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會(huì),增強(qiáng)特教教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和專業(yè)精神,使教師們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中不斷提升自己的工作價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
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【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) “工作室制” 探索與實(shí)踐
文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實(shí)地成為了新的經(jīng)濟(jì)增長極。目前，國家和各級(jí)政府都積極促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識(shí)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標(biāo)要求。經(jīng)濟(jì)的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場(chǎng)前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場(chǎng)，使得相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)也大大增加，與行業(yè)密切結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合研究及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，關(guān)系著設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)崗位職業(yè)的新需求和新變化。
我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重要性日益凸顯。隨著國民對(duì)設(shè)計(jì)形式的需求擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員也在增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達(dá)國家相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對(duì)于以工學(xué)結(jié)合為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當(dāng)成熟，在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應(yīng)在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實(shí)可行且起效的方式。
一、基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式
（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)
“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。結(jié)合德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院將藝術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思想與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同方向劃分為諸多個(gè)工作室（如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、室外景觀設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)工作室等），各個(gè)工作室以項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為特征，既具有一定的獨(dú)立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動(dòng)性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以各個(gè)工作室為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺(tái)。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊與項(xiàng)目任務(wù)模塊相結(jié)合的形式，教學(xué)項(xiàng)目模塊的設(shè)置要以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原則。項(xiàng)目與課程的融合方式主要有“一項(xiàng)一課”“一項(xiàng)多課”和“多項(xiàng)一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時(shí)和學(xué)分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實(shí)現(xiàn)覆蓋一個(gè)制作流程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系也是不現(xiàn)實(shí)的，所以課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)就要承擔(dān)連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對(duì)完整的制作流程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實(shí)用型人才中的作用，我們實(shí)行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補(bǔ)了單個(gè)教師往往學(xué)術(shù)方向單一、藝術(shù)與技術(shù)無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提高了教師整體的教學(xué)水平及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實(shí)施課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化。以“理論教學(xué)——實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)——崗位實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)周期安排教學(xué)，在教學(xué)過程中，實(shí)行按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按專業(yè)方向強(qiáng)化定向培養(yǎng)；增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)外的實(shí)踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學(xué)安排盡量與實(shí)際應(yīng)用接軌。建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)模式，并將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機(jī)制。
二、基于設(shè)計(jì)制作流程的課程體系建設(shè)與開發(fā)
課程體系的開發(fā)與建設(shè)必須按設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才規(guī)格的需求構(gòu)建。以設(shè)計(jì)制作流程為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。
開發(fā)建設(shè)課程模塊。構(gòu)筑由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新型立體實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破課堂與課外的界線、學(xué)校與社會(huì)的界線、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的界線，進(jìn)而將這些界線模糊化，通過“課堂——實(shí)驗(yàn)室——工作室——校內(nèi)實(shí)習(xí)單位——校外實(shí)習(xí)基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。
依據(jù)設(shè)計(jì)企業(yè)（行業(yè)）設(shè)計(jì)制作流程的特點(diǎn)與實(shí)際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。
課程體系一旦構(gòu)建，就要對(duì)課程進(jìn)行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是以動(dòng)畫制作流程為邏輯起點(diǎn)?？傮w思路為一個(gè)“解構(gòu)”和“重構(gòu)”過程；從制作流程開始，然后回歸到設(shè)計(jì)流程。具體路徑為：首先，解構(gòu)制作流程。深入動(dòng)畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術(shù)設(shè)計(jì)制作流程，對(duì)其進(jìn)行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構(gòu)架；其次，升華設(shè)計(jì)流程。對(duì)歸納出的構(gòu)架進(jìn)行理論升華與重整，形成課程體系結(jié)構(gòu)框架；最后，重構(gòu)設(shè)計(jì)流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點(diǎn)布局，用項(xiàng)目內(nèi)容建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的三個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)制作子流程所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，三個(gè)子流程共同演繹成為一個(gè)總設(shè)計(jì)流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。
課程設(shè)置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。不管是理論課的考試、考查，實(shí)踐課的結(jié)業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)，均提出藝術(shù)和技術(shù)方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，又要有技術(shù)方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求論文與作品有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的要求落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
針對(duì)人才培養(yǎng)要求和教育對(duì)象的特點(diǎn)，修訂完成相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點(diǎn)。即藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，確保學(xué)生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設(shè)置相同學(xué)分的多個(gè)方向模塊，由學(xué)生任意選擇其中一個(gè)模塊修讀。
三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)外實(shí)操性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，包括增加現(xiàn)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地接收頂崗訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)量，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)方案等。同時(shí)積極與本地優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)合作，建立新的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理要盡力做好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練管理，實(shí)習(xí)方面、經(jīng)費(fèi)管理等各項(xiàng)管理制度建設(shè)，努力提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，為“工作室制”工學(xué)深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。
實(shí)踐實(shí)習(xí)基地運(yùn)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學(xué)科發(fā)展為本位，這為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風(fēng)；通過基地實(shí)踐實(shí)習(xí)可以立體式、多循環(huán)地對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實(shí)境的項(xiàng)目化課程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而非以知識(shí)理論灌輸為主。做好校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費(fèi)上給予充分保證，以確保實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不斷加強(qiáng)和實(shí)踐實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項(xiàng)目化技能培訓(xùn)、合作教育與技術(shù)服務(wù)等途徑，提高深度、擴(kuò)大層面，形成校外實(shí)踐實(shí)習(xí)管理與基地運(yùn)行長效機(jī)制，充分滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。
“工作室制”運(yùn)行管理。藝術(shù)和技術(shù)就像是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動(dòng)手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術(shù)人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學(xué)生是否成才、教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而倡導(dǎo)以作品來反映教學(xué)效果?！澳米髌氛f話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)，訓(xùn)練了藝術(shù)創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實(shí)踐意識(shí)并沉淀出過硬的能力，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。工作室以外的學(xué)生，在修完該工作室所開設(shè)的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級(jí)且考試成績平均達(dá)到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)站點(diǎn)。
四、服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建
為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將向企業(yè)與社會(huì)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資格認(rèn)證等各種社會(huì)服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。
向企業(yè)與社會(huì)提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將構(gòu)建企業(yè)服務(wù)公共平臺(tái)，面向行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)職業(yè)崗位能力培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，同時(shí)向社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)。
提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務(wù)。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、電腦軟件設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、會(huì)展設(shè)計(jì)師等工種的技能鑒定、培訓(xùn)與考核，資質(zhì)鑒定項(xiàng)目等服務(wù)；同時(shí)，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標(biāo)，并帶動(dòng)浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。
為相關(guān)院校與地區(qū)提供對(duì)口支援。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將通過對(duì)口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的院校與中小企業(yè)。
對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校進(jìn)行對(duì)口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對(duì)口學(xué)校進(jìn)行短期支援，幫助這些學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)等項(xiàng)目，并提供設(shè)備和教學(xué)資源的援助。同時(shí)，將先進(jìn)的辦學(xué)理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)成果推廣到這些院校。
加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的交流合作。通過對(duì)口招生、教學(xué)合作、辦學(xué)理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。
為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資質(zhì)認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。
（注：本文為重慶郵電大學(xué)“動(dòng)畫專業(yè)提升計(jì)劃項(xiàng)目”、重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《動(dòng)畫概論》的階段性成果。）
自學(xué)習(xí)小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)開始，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在正式加入教師這一行列。在教育教學(xué)工作中，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)也有了自己的一些思考、想法和做法。在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的教師團(tuán)隊(duì)里，我更是認(rèn)識(shí)到自己缺乏一定的教育理論和專業(yè)知識(shí)，教師基本功以及個(gè)人文化素養(yǎng)的不足，有待于加強(qiáng)和提高。
基于這些現(xiàn)狀，我需要重新審視自己，放大我的自身優(yōu)勢(shì)和不足，關(guān)注目前自身發(fā)展中遇到的困惑點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)全方位的剖析：
(一)優(yōu)勢(shì)分析
1.能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。
2.具備一定的教學(xué)管理能力，能正確處理和同事、家長、學(xué)生之間的關(guān)系。
3.喜歡閱讀各類書籍，有一定的信息技術(shù)操作能力。
(二)劣勢(shì)分析
1.課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)，本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)深度不夠。缺乏持之以恒的毅力。
2.課余缺乏博覽群書，知識(shí)面狹窄，不能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進(jìn)一步提高。
(三)思考與困惑
1. 如何提高自身的專業(yè)水平，擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功;
2.如何更好地處理工作和生活的重心;
3.希望自己能更科學(xué)地把握教材和年段目標(biāo)，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與到有效的學(xué)習(xí)中;
5.為何素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量往往不如應(yīng)試教育，素質(zhì)教育反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)越來越辛苦;
6.盡管課堂教學(xué)中我對(duì)困難學(xué)生極為關(guān)注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚(yáng)、肯定的機(jī)會(huì))，反反復(fù)復(fù)、日日月月，可是實(shí)效不大，如果要補(bǔ)，時(shí)間和精力又不允許。因此，如何有效地對(duì)班里的后五分之一學(xué)生進(jìn)行幫扶和轉(zhuǎn)化，采取分層教學(xué)是我最大的難點(diǎn)。
二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
(一)總體思想
鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。
未來的三年里，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力;進(jìn)一步提高自己的工作覺悟及能力。
(二)具體目標(biāo)
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行閱讀，長期有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，爭做學(xué)習(xí)型教師;
2.利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長，補(bǔ)已之短，努力形成自己對(duì)教材的獨(dú)到處理;努力經(jīng)營好自己的個(gè)人成長博客，在博客中留住學(xué)習(xí)、教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)、反思、感悟，為提高課堂教學(xué)水平服務(wù);重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長的方向，做反思型、研究型教師;
3.全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)智慧型教師。
三、專業(yè)成長行動(dòng)
1.學(xué)習(xí)方面：做一個(gè)好讀書的老師
定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)月刊》等數(shù)學(xué)教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，并經(jīng)營好自己的博客。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師。
2.教學(xué)方面：做一個(gè)勇于實(shí)踐的老師
課堂是老師能力檢測(cè)的一個(gè)大舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，不僅是學(xué)生的需要，也是教育發(fā)展的最終目標(biāo)。發(fā)展教育就是要讓老師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個(gè)科研型的、學(xué)者型的教師。大力提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作方案的能力，課堂教案,能注重設(shè)想學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。練就較高的語言表達(dá)能力以及課堂交往的能力(教師與學(xué)生的交往,教師與教師的交往等)，能注重與學(xué)生溝通和合作，具備較高的課堂組織管理活動(dòng)的能力, 會(huì)隨時(shí)捕捉課內(nèi)外學(xué)生的隨時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)狀, 并具有一定的調(diào)控駕馭的能力。
3.科研方面：做一個(gè)愛反思、勤筆耕的老師
積極參與課題研究，堅(jiān)持寫“教學(xué)反思”，積極撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、隨筆，爭取在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)并有3-5篇論文在國家級(jí)刊物上發(fā)表，向小中高邁進(jìn)，向區(qū)名師、市學(xué)科帶頭人邁進(jìn)。
4.師德方面：做一個(gè)愛學(xué)生，懂教育規(guī)律的老師
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè) 技術(shù)教育 專業(yè)工作室 工學(xué)結(jié)合
一、專業(yè)工作室理念的提出
工作室制最早出現(xiàn)在德國的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。1919年，德國魏瑪造型藝術(shù)學(xué)院和魏瑪使用藝術(shù)學(xué)校合并，成立了“國立包豪斯”，包豪斯在德語中的意思就是“建筑之家”。包豪斯為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，建立了“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，開創(chuàng)基礎(chǔ)課、工藝技術(shù)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、理論課及與建筑有關(guān)的工程課等現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育課程，培養(yǎng)出大批既有美術(shù)技能、又有科技應(yīng)用知識(shí)技能的現(xiàn)代設(shè)計(jì)師。
從德國包豪斯的教育體系中，我們可以總結(jié)出今天的高等職業(yè)技術(shù)教育有啟發(fā)性意義的東西，這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育模式?；诖?，我們提出高職教育的“專業(yè)工作室”理念，并進(jìn)行了初步的教學(xué)實(shí)踐。
專業(yè)工作室是以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由專業(yè)教師組成學(xué)科方向研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們具備一定的研究、教學(xué)、項(xiàng)目承接與實(shí)施能力，團(tuán)隊(duì)充分利用各類資源，進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐等工作。專業(yè)工作室以開放性、自愿性、協(xié)作性、實(shí)戰(zhàn)性、專業(yè)性、有償性為主要特征。學(xué)生通過1—2年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，可以選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。專業(yè)工作室的教學(xué)與實(shí)踐為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的環(huán)境，比傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面。
二、專業(yè)工作室的內(nèi)涵
(一) 專業(yè)工作室的功能和任務(wù)
1.專業(yè)工作室的基本功能。專業(yè)工作室是教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐的場(chǎng)所，是一個(gè)專業(yè)乃至學(xué)校對(duì)外服務(wù)、連接社會(huì)的窗口和橋梁，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器，通過這個(gè)窗口和橋梁可以為社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。專業(yè)工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，免除先培訓(xùn)后上崗的麻煩，為學(xué)生順利就業(yè)提供了一條極好的途徑。
2.專業(yè)工作室的基本任務(wù)。專業(yè)工作室的任務(wù)包括專業(yè)教學(xué)、專業(yè)方向?qū)W術(shù)研究、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施、專業(yè)社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐任務(wù)的完成、專業(yè)教學(xué)改革研究、專業(yè)工作室的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收、專業(yè)工作室的師資培訓(xùn)及設(shè)備更新補(bǔ)充等。
(二) 專業(yè)工作室的設(shè)置
專業(yè)工作室以專業(yè)為單位，由本專業(yè)教師及企業(yè)工程師組建而成。專業(yè)工作室類似于注冊(cè)公司，學(xué)生除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外，其余學(xué)習(xí)都將在專業(yè)工作室里完成。學(xué)生沒有平常所謂的教室，專業(yè)工作室就是他們的教室，也是他們的公司，專業(yè)工作室就是學(xué)生校內(nèi)的職訓(xùn)場(chǎng)所。專業(yè)工作室主要進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外的頂崗實(shí)習(xí)，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)工作室的開設(shè)必須具備一定的研究基礎(chǔ)，包括師資隊(duì)伍的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過申請(qǐng)及院、系級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)的討論和考核方能開設(shè)。
(三) 專業(yè)工作室的教學(xué)與管理
專業(yè)工作室的教學(xué)由專業(yè)工作室自行組織，如課程開設(shè)的具體時(shí)間、課程的內(nèi)容、課程考核的方式與方法等。專業(yè)工作室的教學(xué)案例可直接從實(shí)際的課題研究中來，例如聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，也可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)采用開放式，研究的方向由專業(yè)工作室教師按專業(yè)設(shè)立，并由專業(yè)工作室教師負(fù)責(zé)組建研究方向師資群，負(fù)責(zé)本研究方向發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的制定、工作室課程的設(shè)置、工作室課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、工作室課程教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃編制及其實(shí)施等。
在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室前，應(yīng)把工作室的研究方向及研究課題向?qū)W生公布，以便引起學(xué)生的興趣。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在專業(yè)工作室的教師指導(dǎo)下完成的。學(xué)生在專業(yè)工作室的學(xué)習(xí)與在企業(yè)上班類似，必須遵守嚴(yán)格的專業(yè)工作室制度，服從專業(yè)工作室的管理。專業(yè)工作室可以將學(xué)生守則改為工作制度，分不同級(jí)別進(jìn)行管理。專業(yè)工作室指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的愛好及所具備的能力，對(duì)他們進(jìn)行分類培養(yǎng)。
學(xué)生與專業(yè)工作室原則上實(shí)行雙向選擇的形式，在進(jìn)入專業(yè)工作室之前必須完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)工作室的教學(xué)以學(xué)生為中心，由專業(yè)工作室指導(dǎo)教師、有經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過實(shí)際工程項(xiàng)目、實(shí)際課題的完成進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、專業(yè)工作室的實(shí)踐運(yùn)營研究
(一) 專業(yè)工作室的運(yùn)營與管理專業(yè)工作室是學(xué)校對(duì)社會(huì)提供技術(shù)支持和服務(wù)的窗口。在這里，由指導(dǎo)老師帶出一批學(xué)生，一再由這批學(xué)生指導(dǎo)下一批學(xué)生，采用師傅帶徒弟、逐批滾動(dòng)的形式，使所有的人都參與到實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練中來。專業(yè)工作室的一切課題均源于社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐，而常用的教學(xué)案例就是來自社會(huì)承接的項(xiàng)目，或者吸收學(xué)生參與課題開發(fā)，或者以實(shí)題虛做的形式把社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目融合到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參加了社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，從而形成了教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。
(二) 專業(yè)工作室的創(chuàng)收與管理
專業(yè)工作室通過社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐獲得收入，用以增加工作室資金積累，改善教師與學(xué)生的工作條件、提高生活水平。這對(duì)穩(wěn)定專業(yè)工作室指導(dǎo)教師隊(duì)伍起到了一定的作用。但是，專業(yè)工作室畢竟是教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理很有必要。既不能把專業(yè)工作室等同于以營利為目的的企業(yè)，也不能一味以取消創(chuàng)收行為，影響教師對(duì)專業(yè)工作室的熱情和積極性，進(jìn)而影響到教學(xué)秩序、教學(xué)水平及學(xué)風(fēng)建設(shè)等。必須處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度，在個(gè)人利益、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室教學(xué)模式；管理對(duì)策
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)展開工作室制模式，能進(jìn)一步凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好的將實(shí)踐技能與理論知識(shí)聯(lián)系在一起。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念中，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，與新時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。但是，在具體工作室的教學(xué)模式開展中存在不少問題，針對(duì)問題的存在，提出針對(duì)性解決對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵
作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的工作室教學(xué)模式，是以“準(zhǔn)就業(yè)”為基本類型，采用師徒制模式開展教學(xué)的一種新方式。工作室教學(xué)模式最重要的目的就是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)與教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力。具體來說，是在學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)之后，結(jié)合社會(huì)崗位的實(shí)際需求與學(xué)生自身特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。通過師徒授受的小班化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論課程的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)兩者之間的相互滲透，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)、能力、知識(shí)的教學(xué)新體系。教師通過工作室承接項(xiàng)目以及大量的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，在技術(shù)上以及心理上鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，不同于一般的純理論教學(xué)。大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成，教師進(jìn)行操作示范、學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、作業(yè)多以作品方式呈現(xiàn)。在教學(xué)方法上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般理論課程，采用靈活多變的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段，大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的授課制教學(xué)模式。上課主要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，作業(yè)完成得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)效果并不理想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性相違背，進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。近年來，部分院校開始引入工作室教學(xué)方式，并取得了一定成果。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略
積極構(gòu)建特色化的工作室
在具體的工作室教學(xué)模式的開展過程中，會(huì)受到院校限制，缺乏自。且部分院校的專業(yè)考核仍以學(xué)生成績?yōu)橹?，無法充分發(fā)揮工作室教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。新形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展工作室教學(xué)模式，必須在充分結(jié)合本專業(yè)、本學(xué)校的實(shí)際情況下，積極建立個(gè)性化、特色化的工作室教學(xué)模式。從嚴(yán)格意義上來說，需要結(jié)合專業(yè)研究領(lǐng)域與方向的不同，設(shè)計(jì)成若干工作室。每一工作室約有4-5名學(xué)生組成，并設(shè)置負(fù)責(zé)人。工作室成員的組成需要結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)等進(jìn)行配備。每個(gè)工作室都需要設(shè)計(jì)明確的方向定位，從而更好地促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的具體情況進(jìn)行發(fā)展。在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該更好的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置。
完善工作室的最優(yōu)課程體系
在具體的工作室課程體系構(gòu)建過程中，必須遵循“以人為本”的理念。注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。在具體的課程體制構(gòu)建過程中，可以保留部分可塑性較強(qiáng)的知識(shí)。對(duì)于指定方向與目標(biāo)來說，必須進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于授課時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)度進(jìn)行必要調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，工作室教學(xué)常會(huì)受到環(huán)境、時(shí)間、內(nèi)容等因素的影響，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校要求開展教學(xué)。
加強(qiáng)與社會(huì)之間的交流合作
首先，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流。大量的、現(xiàn)實(shí)案例是開展工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。比如說，在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)，可以積極吸收企業(yè)的競(jìng)賽項(xiàng)目或?qū)嶋H研究課題，不僅能為學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)與任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將企業(yè)積極吸收到工作室教學(xué)過程中來，積極參與教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供資源與場(chǎng)地，達(dá)到校企雙方的合作、共贏。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)比賽。要想充分發(fā)揮工作室制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)比賽，通過比賽的形式，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維。在比賽過程中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，能夠進(jìn)一步提升知名度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、個(gè)人、企業(yè)之間的最優(yōu)發(fā)展。
再次，將畢業(yè)設(shè)計(jì)真正的策劃為與工廠、企業(yè)之間的具體實(shí)踐項(xiàng)目。通過這種教學(xué)方式，企業(yè)可以為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更多的資源與場(chǎng)地，學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多的創(chuàng)新服務(wù)。更好地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性與深度，有效縮短學(xué)生與市場(chǎng)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會(huì)實(shí)踐中去。
積極打造復(fù)合型師資隊(duì)伍
在工作室教學(xué)模式的開展中，教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師也是整個(gè)教學(xué)過程中的資源顧問與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者。因此，這對(duì)教師提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，積極鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師深入到社會(huì)實(shí)踐崗位中，更好地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作中，驗(yàn)證理論知識(shí)，升華理論知識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極吸收社會(huì)崗位中的優(yōu)秀人才加入到工作室教學(xué)的師資隊(duì)伍體系中來，與此同時(shí)，加強(qiáng)其心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們成為具備系統(tǒng)理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型人才，有力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的開展。
加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理
要想更好的推動(dòng)工作室教學(xué)模式的開展，必須加強(qiáng)工作室的教學(xué)組織管理。由于工作室自身的特點(diǎn)，決定了其在管理上必須與一般專業(yè)管理有所區(qū)別。筆者建議實(shí)施院校領(lǐng)導(dǎo)下的自主管理體系，對(duì)工作室成員進(jìn)行二級(jí)管理模式，不僅要在相關(guān)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。院系需要對(duì)工作室教學(xué)進(jìn)行定期監(jiān)督與考核。
結(jié)語：
綜上所述，本文針對(duì)工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀開始入手分析，從五個(gè)方面：積極構(gòu)建特色化的工作室，完善工作室的最優(yōu)課程體系，加強(qiáng)與社會(huì)之間的交流合作，積極打造復(fù)合型師資隊(duì)伍，加強(qiáng)工作室教學(xué)的組織管理，詳細(xì)論述了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)模式的開展策略。（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）
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Abstract: In order to reduce the distance of students' theoretical knowledge of architectural engineering technology major and the actual post demand, improve the quality of teaching and students' professional quality fundamentally, we discuss the application and practice of "integration of teaching, learning, doing and testing". This teaching method will make the theory and the practice unify, achieve the effect of the combination of working and learning.
關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)；項(xiàng)目化；實(shí)踐
Key words: architectural engineering technology；project；practice
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0187-01
0 引言
由于建筑工程技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣等特點(diǎn)，所以若是采用傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再開展實(shí)踐是滿足不了本專業(yè)的需求的。本文針對(duì)“教、學(xué)、做、考合一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐與探索淺談我們的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得。
1 推行“教、學(xué)、做、考合一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的必要性分析
1.1 我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，對(duì)所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，使我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解，掌握了一些基礎(chǔ)資料，了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求，他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。表1為調(diào)研情況的大致分布。
1.2 以綜合能力為依據(jù)，加強(qiáng)課程體系改革，以突出能力培養(yǎng)為特色，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程，設(shè)計(jì)課程體系。
2 開展多樣化教學(xué)
2.1 課程內(nèi)容設(shè)置 在課程建設(shè)過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，采用項(xiàng)目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式，緊密結(jié)合與省建總公司等多家生產(chǎn)企業(yè)合作開展課程建設(shè)的資料與經(jīng)驗(yàn)積累，同企業(yè)兼職教師共同研發(fā)課程體系，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國當(dāng)前建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線操作崗位必需、實(shí)用的知識(shí)與技能。
2.2 教學(xué)思路 ①以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)施“教、學(xué)、做、考合一”。在教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思想。與企業(yè)配合，以一個(gè)或多個(gè)在建的項(xiàng)目為載體，對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行分解，圍繞項(xiàng)目實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容；即以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，把工作過程轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。②從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，應(yīng)用各種教學(xué)方法在施工現(xiàn)場(chǎng)、仿真實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車間教學(xué)，讓學(xué)生在看和干中學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力。堅(jiān)持采用“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方式。按照一般建筑工程施工過程，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用實(shí)際案例分析、技能訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)崗位知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接。③邊教邊學(xué)邊做邊考。開展邊教邊學(xué)邊做邊考，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，促使學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來，由被動(dòng)到主動(dòng)。這樣學(xué)生不僅可以享受學(xué)習(xí)中樂趣，而且還變成了學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個(gè)實(shí)際工程，哪怕是一個(gè)分部分項(xiàng)工程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。
3 課程內(nèi)容安排與組織
①實(shí)訓(xùn)模塊安排：圍繞實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用“職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求制定本課程對(duì)基本操作技能、專業(yè)技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。②校內(nèi)教學(xué)資源的利用：例如識(shí)圖與構(gòu)造這門課，就可以利用我院的實(shí)訓(xùn)條件，選擇多個(gè)典型的不同結(jié)構(gòu)類型的工程為載體，讓學(xué)生以小組為單位讀圖，并對(duì)圖中存在的問題進(jìn)行匯總，形成紀(jì)要，教師檢查效果、解答、提高學(xué)生識(shí)圖能力和圖紙會(huì)審能力。③工學(xué)結(jié)合：邀請(qǐng)建設(shè)行業(yè)專家講課或在建設(shè)領(lǐng)域取得相當(dāng)成績的校友回校做專題報(bào)告，介紹建筑業(yè)有關(guān)新技術(shù)、新工藝，新材料和新方法，并結(jié)合其工作的實(shí)踐和體會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。④綜合考核：采用學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)、最后教師評(píng)價(jià)的方式來代替以往的老師評(píng)價(jià)單一模式。
4 教學(xué)效果
通過“教、學(xué)、做、考合一”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作能力和職業(yè)能力有了質(zhì)的提高，90%以上的學(xué)生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評(píng)，普遍反映畢業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)崗位快，真正做到了畢業(yè)即就業(yè)的要求。
5 結(jié)語
總之，教學(xué)做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學(xué)，在學(xué)中考，對(duì)每門教材充分整合，列出項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)自身的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸摸索最適合自身發(fā)展的項(xiàng)目化教學(xué)路子。
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