時(shí)間：2022-04-18 19:30:22
導(dǎo)語：在薪酬實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1任務(wù)要吸引學(xué)生，具有創(chuàng)新性在進(jìn)行合理的任務(wù)劃分和崗位分配后，要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)由淺及深，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要注意知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性以及與相關(guān)學(xué)科的連貫性。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識。如：在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們首先對構(gòu)成產(chǎn)品成本的各個(gè)單項(xiàng)要素進(jìn)行分組練習(xí)獨(dú)立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失等，然后再對產(chǎn)品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。同學(xué)們具體在學(xué)習(xí)和操作過程中通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。1.2任務(wù)要分層次，具有可操作性由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。使每位學(xué)生都能在具體任務(wù)中展示自己，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產(chǎn)要素分配等屬于單項(xiàng)任務(wù)，各組成員只要按步驟操作均可獨(dú)立完成，而到后期，產(chǎn)品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務(wù)，要求各組成員必需協(xié)同完成。為更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，教師布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩類，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的能力。1.3任務(wù)要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會(huì)計(jì)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是核算量大，涉及面廣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。如在直接人工要素分配環(huán)節(jié)，不但要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中有關(guān)職工薪酬的構(gòu)成、職工薪酬的計(jì)算在布置任務(wù)前進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，還要介紹工資費(fèi)用的具體分配方法以及相關(guān)的賬務(wù)處理和賬簿登記，使同學(xué)們通過本次任務(wù)的操作對整個(gè)工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。
2任務(wù)具體實(shí)施
根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：2.1任務(wù)的提出教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)應(yīng)具體明確、切實(shí)可行，具有實(shí)踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)把每項(xiàng)任務(wù)落到具體的點(diǎn)上，讓學(xué)生在接到任務(wù)后能清楚的找到可操作點(diǎn)。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)并為下一項(xiàng)任務(wù)做鋪墊，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。2.2教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生面對同樣的教學(xué)任務(wù)遇到不同的問題。因此，教師在請同學(xué)們實(shí)地操作前應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。由于教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在沒有課前準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。但應(yīng)以“暗箱”式給出，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。2.3學(xué)研結(jié)合教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合。根據(jù)工作任務(wù)的不同，為每小組配備必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室兩種。2.3.1手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室（1）辦公桌椅會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)部門基本相似。（2）多媒體教學(xué)設(shè)備主要包括指導(dǎo)教師用計(jì)算機(jī)和投影儀。（3）印章按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。（4）會(huì)計(jì)辦公用品按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計(jì)算機(jī)一臺(tái)，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。2.3.2計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室每小組需按人數(shù)配備計(jì)算機(jī)并且組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)軟件。2.3.3實(shí)訓(xùn)資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗(yàn)與評價(jià)
無論是單項(xiàng)任務(wù)還是綜合任務(wù)，在最終完成后都要進(jìn)行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價(jià)結(jié)果以百分制的形式進(jìn)行量化，也可采用過程考核（占40%）與結(jié)果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據(jù)。4.1過程考核采用績效考核方法對每個(gè)學(xué)生分學(xué)習(xí)情境按績效指標(biāo)進(jìn)行評分。每人一套績效考核表，首先組內(nèi)成員對每個(gè)人進(jìn)行評分，計(jì)算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標(biāo)進(jìn)行評分，作為教師對學(xué)生的考核依據(jù)。績效考核表如表1。4.2結(jié)果考核（1）會(huì)計(jì)檔案實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求每個(gè)小組提交全部實(shí)訓(xùn)資料，包括會(huì)計(jì)憑證、賬簿和分析報(bào)告等。評分標(biāo)準(zhǔn)為：原始憑證填制和審核占5%;經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報(bào)表編制占10%；會(huì)計(jì)檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報(bào)（占20%）小組匯報(bào)實(shí)際上是各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組對本小組實(shí)訓(xùn)情況及成果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和展示。小組匯報(bào)的內(nèi)容主要包括：實(shí)訓(xùn)過程、工作任務(wù)、工作計(jì)劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占10%）實(shí)訓(xùn)報(bào)告包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)記錄、個(gè)人總結(jié)等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每名學(xué)生必須及時(shí)提交。
4擴(kuò)展和細(xì)化
【關(guān)鍵詞】薪酬管理;教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)改革
一、薪酬管理教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題
(一)教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。
很多高校人力資源管理本科專業(yè)以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，然而多數(shù)教師長期以來把精力重點(diǎn)放在知識傳授上，教學(xué)過程中將“教師唱戲、學(xué)生聽?wèi)颉钡哪Ｊ截灤┦冀K，“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏參與感和主動(dòng)性，結(jié)果是教師傳授了知識，學(xué)生卻無法應(yīng)用，日后難以勝任崗位要求。事實(shí)上，在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識獲取渠道非常豐富，教師的傳授知識功能在很大程度上已被取代。
(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求不符。
有些教師認(rèn)為教學(xué)就是把書本講好，“一門課一本教材”的情況普遍存在。雖然國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了一些高質(zhì)量的薪酬管理教材，理論體系完備且兼具一定的實(shí)踐性，但教材更新速度往往滯后于實(shí)踐發(fā)展。很多教師在課堂上僅圍繞教材授課，極少涉及薪酬管理最新實(shí)踐，造成學(xué)生在日后工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)非所用、用非所學(xué)。此外，授課教師多注重課程體系的完整性，卻忽略了知識應(yīng)用的可能性，“眉毛胡子一把抓”，缺乏重點(diǎn)。
(三)教學(xué)安排與體系構(gòu)建脫節(jié)。
薪酬管理系統(tǒng)中包括多個(gè)子系統(tǒng)，且子系統(tǒng)之間具有深層次的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建薪酬管理系統(tǒng)思維尤為重要。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將課程劃分為多個(gè)項(xiàng)目模塊，分模塊開展課堂教學(xué)和模擬訓(xùn)練，雖有一定效果，但缺乏模塊與模塊之間的串聯(lián)與交叉，最終“只有樹木，不見森林”，掌握了每個(gè)模塊，仍然不能完成薪酬管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
(四)教學(xué)難度超出學(xué)生認(rèn)知能力。
薪酬管理實(shí)務(wù)性強(qiáng)，多數(shù)任課教師會(huì)把知名企業(yè)薪酬管理案例作為重要教學(xué)素材，這些案例雖然較為成熟、規(guī)范，但案例情境對未曾涉足社會(huì)的學(xué)生來說非常陌生，他們很難理解其運(yùn)營模式及薪酬策略選擇的背后原因，甚至很多任課教師也感到難以駕馭，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、參不透、學(xué)不到，教學(xué)效果大打折扣。
(五)教學(xué)手段與應(yīng)用初衷背離。
目前，多媒體教學(xué)手段已在高校課堂上得到極大普及，但有些教師直接把教材或參考資料上的內(nèi)容復(fù)制在PPT上放映，講課就是讀課件，成為偷懶的工具，還有些教師太過放大多媒體作用，植入大量視頻、網(wǎng)頁，耗費(fèi)課堂時(shí)間，背離了多媒體技術(shù)的應(yīng)用初衷。［6］此外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，大量地將角色扮演、頭腦風(fēng)暴、小組研討、管理游戲等環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行，占用課時(shí)嚴(yán)重，重點(diǎn)難點(diǎn)無法展開。
二、薪酬管理教學(xué)問題的主要成因
(一)教學(xué)投入不足，觀念手段陳舊。
不少高校對教師的評價(jià)機(jī)制向科研傾斜，導(dǎo)致很多教師缺乏動(dòng)力關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，仍保留著多年前的教學(xué)觀念與手段。此外，很多學(xué)校對教師教學(xué)能力發(fā)展重視不夠、投入不足，與之伴隨的是教學(xué)手段相對落后，一些教師多年不更新教材、不更換教案、不更改課件，自以為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課前備課懈怠，“老瓶裝老酒”，難以跟上理論知識與實(shí)踐要求的發(fā)展變化。
(二)教師來源局限，實(shí)踐能力欠缺。
高校引進(jìn)人才時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱、科研等指標(biāo)，導(dǎo)致教師來源只能局限于高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生或其他高校在職教師，他們從一所高校到另一所學(xué)校，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足。這就造成教學(xué)內(nèi)容只能從理論到理論，授課過程枯燥乏味且晦澀難懂，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。即使學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，教師努力的教授，但教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，所學(xué)難以致用。
(三)課程系統(tǒng)性弱，難有協(xié)同效果。
薪酬管理與其他人力資源管理職能聯(lián)系密切，只有協(xié)同運(yùn)作方有理想效果。比如，薪酬設(shè)計(jì)需要以崗位設(shè)計(jì)、勝任素質(zhì)分析、績效考核等為基礎(chǔ)，同時(shí)影響著人員招聘、培訓(xùn)開發(fā)、績效改進(jìn)等實(shí)施效果，但一些高校對此缺少精準(zhǔn)把握，在課程選擇和開設(shè)順序上存在失位與錯(cuò)位。另外，薪酬管理系統(tǒng)內(nèi)部又存在多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間并非簡單疊加，而是網(wǎng)狀鏈接，使得課程系統(tǒng)建構(gòu)難度較大。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。
薪酬管理課程的方法論性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)必然成為重要環(huán)節(jié)。然而，一些學(xué)校缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程難落地，學(xué)生缺少動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)，很難真正理解企業(yè)薪酬管理情境和設(shè)計(jì)要求，即使課程考核優(yōu)秀，對企業(yè)薪酬管理實(shí)務(wù)依然感到陌生。部分學(xué)校雖然開設(shè)了課程設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，但學(xué)分和學(xué)時(shí)占比偏低，訓(xùn)練不充分，面對實(shí)際問題仍然無從下手。
(五)教學(xué)資源缺乏，實(shí)訓(xùn)難以開展。
多數(shù)高校缺乏薪酬管理實(shí)驗(yàn)開發(fā)能力，兼之市場上缺少合適的教學(xué)軟件供應(yīng)，即使開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，但缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與支持，通常實(shí)踐性差，淺嘗輒止。此外，由于缺少高質(zhì)量的案例資料來源，很多教學(xué)案例來自網(wǎng)絡(luò)截取或教材提供，要么編寫不規(guī)范，要么訓(xùn)練效果差。再者，由于校企聯(lián)合不到位，缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及薪酬管理的敏感性和復(fù)雜性，難以給學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
三、解決薪酬管理教學(xué)問題的對策建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法。
一是教學(xué)目的應(yīng)從知識傳授向技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，“工作要什么，課程教什么”，不是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，可將薪酬管理真實(shí)案例融入教學(xué)過程。二是教師角色要從演員轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演，學(xué)生要從觀眾轉(zhuǎn)化為演員，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題和解決問題。三是教授方法從知識灌輸向啟發(fā)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，采用團(tuán)隊(duì)作業(yè)、情景模擬、示范演練等手段，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。四是作業(yè)方法從知識搜索向行動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以自主、合作、競爭的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)為導(dǎo)向，組織構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、明確規(guī)則、設(shè)計(jì)任務(wù)、指導(dǎo)實(shí)施、收斂知識與評估效果，提升實(shí)訓(xùn)效果。
(二)提升教師實(shí)踐能力。
一是要從源頭抓起，高校招聘教師應(yīng)將實(shí)踐經(jīng)歷列為優(yōu)先條件，要想培養(yǎng)出兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的學(xué)生，必須構(gòu)建理實(shí)交融的師資隊(duì)伍。二是對實(shí)踐經(jīng)歷相對不足的教師，可通過校企項(xiàng)目合作、派往企業(yè)掛職、專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃等方式提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與實(shí)踐要求的有效對接。三是高?？砂呀處煂?shí)踐經(jīng)歷列為職稱晉升必要條件，讓教師有更大壓力和動(dòng)力參與社會(huì)實(shí)踐，幫助提升實(shí)踐教學(xué)能力和效果。
(三)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。
一是將薪酬管理課程與其他專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出人力資源管理職能之間的先后邏輯與交叉關(guān)系，也可嘗試“一課多師、同臺(tái)授課”模式，避免課程孤立開展。二是理清薪酬管理各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生先理解掌握薪酬管理主干系統(tǒng)，再消化吸收各枝干系統(tǒng)及其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。三是將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效融合，諸如開展薪酬管理課程設(shè)計(jì)時(shí)，可將課程設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)對應(yīng)理論教學(xué)模塊分拆成若干子任務(wù)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互開展。
(四)創(chuàng)新復(fù)合教材模式。
針對高校教材實(shí)踐性和應(yīng)用性略顯的問題，可嘗試改變“一門課一本教材”的傳統(tǒng)模式，實(shí)行“主教材+輔教材”的復(fù)合模式，其中選用一本權(quán)威教材作為主教材，重在承載課程理論框架和知識體系;輔教材則可選用薪酬管理實(shí)務(wù)類專著或企業(yè)薪酬管理咨詢報(bào)告等企業(yè)一線的資料，旨在突出實(shí)踐應(yīng)用，通過融入多家企業(yè)薪酬管理的鮮活案例和規(guī)范做法，配合主教材理論知識點(diǎn)的講解，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識分析與解決實(shí)際問題的能力。
(五)完善實(shí)踐教學(xué)資源。
一是學(xué)?？山柚Ｓ奄Y源、師生資源、周邊資源等加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，為學(xué)生提供穩(wěn)定有效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并構(gòu)建“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+校外實(shí)踐導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)輔導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。二是完善實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)，優(yōu)選企業(yè)普遍采用的薪酬管理軟件作為教學(xué)軟件，并不斷豐富薪酬管理案例庫，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。三是支持教師承接企業(yè)委托咨詢項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與項(xiàng)目直接接觸企業(yè)薪酬管理實(shí)務(wù)，在項(xiàng)目合作中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 學(xué)校主導(dǎo) 可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0221-02
The campus productive practice base of exploration and practice of sustainable development
ZHANG xuning
（jiangmen vocational technical college，guangdong jiangmen，529090）
Abstract：campus productive practice base is the main condition of the vocational colleges to cultivate talents，through the research of campus productive practice base construction and management mechanism，and dominated by enterprises of the disadvantages of the construction and management mode，explore the dominated by school mode of campus productive practice base of sustainable development，namely realizing the real production environment，the real products，and meet the teaching needs to fit the current actual construction mode.
Key words：the campus productive practice base school dominant the sustainable development
1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的定義
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵(lì)等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場所。因此，實(shí)踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩大基本功能，學(xué)生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過程。實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
校內(nèi)組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位具有輪換性。
2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理與使用上存在的問題
目前，各個(gè)職業(yè)院校都在嘗試建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，其建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制、管理模式不盡相同，都在探索之中。在管理和運(yùn)行中也存在各種問題。
從實(shí)踐來看，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)與運(yùn)行過程中還存在諸多亟待解決的問題，可歸納為以下幾點(diǎn)。
2.1 建設(shè)難度大，建設(shè)模式單一
企業(yè)在基地建設(shè)方面積極性不高，企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)規(guī)劃和承擔(dān)提升人口素質(zhì)的社會(huì)責(zé)任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，往往是學(xué)校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的主觀能動(dòng)性發(fā)揮還不夠；政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引。
由于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投資大，運(yùn)行難度大，目前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地多以“引企入?！钡哪Ｊ浇ㄔO(shè)，學(xué)校出場地，企業(yè)投資建設(shè)，并組織生產(chǎn)管理，企業(yè)人員和學(xué)校之間沒有直接的關(guān)系，造成學(xué)校在教學(xué)上的被動(dòng)。
2.2 基地功能發(fā)揮不當(dāng)，開發(fā)不力，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
在“引企入?！钡哪Ｊ街?，學(xué)校注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，企業(yè)注重生產(chǎn)效益；生產(chǎn)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的不同決定了實(shí)施原則和方法的差異，生產(chǎn)會(huì)妨礙實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)也會(huì)影響生產(chǎn)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)和時(shí)間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實(shí)踐教學(xué)功能；對基地的技能考證、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導(dǎo)致基地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益不明顯，不能擴(kuò)大校企合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.3 基地實(shí)踐教學(xué)的組織水平較低，不能達(dá)到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目的
（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排隨意，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校外基地缺乏互補(bǔ)性。
（2）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)模糊、實(shí)訓(xùn)方法機(jī)械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時(shí)間和耗材的控制，忽視實(shí)際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、設(shè)備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗(yàn)收、評價(jià)與反思以及對產(chǎn)品沒計(jì)及工藝的改進(jìn)等。過于顧慮安全風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間成本，實(shí)踐教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠。
（3）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。學(xué)校的老師往往實(shí)踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗(yàn)；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。這種重硬件輕軟件、實(shí)踐教學(xué)組織水平低的狀況，根源在于學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭钡奶嵘?/p>
該文依托江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)多年來在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，創(chuàng)新校企合作模式為基本出發(fā)點(diǎn)，完善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與日常管理的各項(xiàng)制度及方案，進(jìn)一步探索校企合作培養(yǎng)人才的模式。
3 改革思路
首先，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要有真實(shí)的生產(chǎn)過程，就必須有產(chǎn)品。學(xué)生只有在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中去動(dòng)手，并且加工真實(shí)的產(chǎn)品，才能學(xué)到真本領(lǐng)。比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，只有參與到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的工藝準(zhǔn)備、毛坯準(zhǔn)備、熱處理、機(jī)加工、測量、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并且，在老師的指導(dǎo)下去解決生產(chǎn)中遇到的問題，想辦法提高生產(chǎn)效率、提高加工精度、降低廢品率，這樣才能真正將書本上學(xué)的知識與實(shí)踐結(jié)合起來，快速提升職業(yè)素養(yǎng)。模擬加工，或者沒有精度要求的加工，充其量只能熟悉機(jī)床。
其次，為了滿足教學(xué)需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要以學(xué)校為主導(dǎo)。以多年的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理體制探索，我認(rèn)為：企業(yè)是以追求收益最大化為目標(biāo)的，學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的，以企業(yè)為主的“引企入?！蹦Ｊ绞遣荒軡M足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的。相比較而言，以前本科院校校辦工廠的教學(xué)效果比目前的“引企入?！边€要好點(diǎn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地必須以學(xué)校為主導(dǎo)，教學(xué)與生產(chǎn)并重。如果以教學(xué)為主，勢必影響生產(chǎn)，很難有合適的企業(yè)愿意放棄生產(chǎn)效益來滿足教學(xué)需要。所以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不能依靠企業(yè)，要靠學(xué)校自己。
第三，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地想要可持續(xù)發(fā)展，就必須有效益。由于投入大，如果沒有生產(chǎn)效益，就不可能持續(xù)發(fā)展。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入資金大，投入回報(bào)率很??；維持生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)需要投入大量的原材料、刀具量具、設(shè)備維護(hù)費(fèi)用等，如果沒有效益，學(xué)校是無法承擔(dān)如此大的費(fèi)用的。對于學(xué)校來說，最難的就是市場開發(fā)，有適應(yīng)市場需要的產(chǎn)品才能有效益，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要分步驟進(jìn)行。
以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們做了一些探索和研究，提出了一些可持續(xù)發(fā)展的思路，并且正在不斷地實(shí)踐當(dāng)中。主要圍繞四個(gè)步驟展開，（1）將校內(nèi)現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)能力。（2）選擇適合的合作企業(yè)和適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品，變“引企入校”為“引產(chǎn)入?！保酝鈪f(xié)加工和技術(shù)服務(wù)為主。（3）結(jié)合生產(chǎn)安排改革教學(xué)設(shè)計(jì)，改革管理模式和考核機(jī)制。（4）提高自身能力，支持師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主研發(fā)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4 探索與實(shí)踐
首先，我們以省級示范性實(shí)訓(xùn)基地為載體，在央財(cái)支持的實(shí)訓(xùn)基地和省級示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，有意識的整合資源。
結(jié)合模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)省級示范性實(shí)訓(xùn)基地和機(jī)電一體化專業(yè)省級示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，整合原有的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室、模具制造實(shí)訓(xùn)車間、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間、鉗工實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)資源，增加了慢走絲線切割機(jī)、中走絲線切割機(jī)、深孔機(jī)、四軸加工中心、五軸加工中心等設(shè)備，完善功能和管理體制，達(dá)到設(shè)備、場地優(yōu)化。結(jié)合中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，適應(yīng)當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)的產(chǎn)品加工需要，新建先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能和生產(chǎn)能力，提高市場競爭力。
其次，發(fā)揮政、校、行、企四方聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，走出第一步。
在學(xué)院牽頭成立的“江門市職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)”的框架下，加強(qiáng)與已有合作基礎(chǔ)的企業(yè)合作。比如：與“引企入校”的智盈五金制品廠的合作，引入該企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員參與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；在承接外來模具設(shè)計(jì)與制作中，與該企業(yè)技術(shù)人員密切合作，設(shè)計(jì)、試?？梢栽谠撈髽I(yè)進(jìn)行。加強(qiáng)與大學(xué)生校外實(shí)踐基地―― 新會(huì)天健鋼家具有限公司和新會(huì)寶力電器有限公司的深度合作，選擇企業(yè)適合的學(xué)生實(shí)訓(xùn)的零件或產(chǎn)品作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
第三，大力推進(jìn)協(xié)同融通的人才聘用機(jī)制，滿足實(shí)訓(xùn)教師需求。
針對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對企業(yè)核心崗位不熟，企業(yè)員工對教學(xué)管理不精的問題，與智盈五金制品廠、新會(huì)天健鋼家具有限公司和新會(huì)寶力電器有限公司，共同建立校企雙方協(xié)同融通的人才聘用機(jī)制。使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地逐步實(shí)現(xiàn)工作團(tuán)隊(duì)的“同一”―― 相同的管理，一樣的待遇；建立學(xué)校教師與企業(yè)人員身份協(xié)同融通機(jī)制，鼓勵(lì)校企雙方人員的相互聘任和兼職，即企業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)主管到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，參與課程的開發(fā)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。教師在企業(yè)擔(dān)任具體的技術(shù)或業(yè)務(wù)工作，參加企業(yè)一線的產(chǎn)品生產(chǎn)工作。
第四，加強(qiáng)服務(wù)意識，實(shí)現(xiàn)造血功能。
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)教學(xué)科研的能力，為科研提供設(shè)備和加工服務(wù)；支持師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以校內(nèi)電工電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)電設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)、汽車電器實(shí)訓(xùn)、汽車空調(diào)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為突破口，鼓勵(lì)老師自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)器材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以服務(wù)為開端，逐步發(fā)掘自主產(chǎn)品，走向市場。
第五，輪班實(shí)訓(xùn)，以舊帶新，熟手帶新手，解決實(shí)訓(xùn)學(xué)生不能加工產(chǎn)品的問題。
學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，不能立即單獨(dú)操作設(shè)備，生產(chǎn)產(chǎn)品。需要將技能競賽與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，在全系范圍內(nèi)選拔成立興趣小組，日常生產(chǎn)工作由興趣小組具體負(fù)擔(dān)，從中選拔技術(shù)能手參加技能競賽；實(shí)訓(xùn)班級分批分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以熟手帶生手，逐班輪換，解決生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題。
最后，創(chuàng)新管理手段，完善考核機(jī)制。
對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地推進(jìn)項(xiàng)目化管理，同時(shí)，建立完善的考核機(jī)制。應(yīng)打破原先的管理模式和薪酬制度，不分是從企業(yè)聘用的人員還是校內(nèi)指導(dǎo)教師，薪酬與學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量掛鉤，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績掛鉤。
通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展思路的實(shí)踐探索，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)電專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)邁出了第一步，基地原來只單純承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，年投入刀具、原材料經(jīng)費(fèi)約40萬元，通過兩年的實(shí)踐探索，目前基地每年承接社會(huì)企業(yè)零件加工、模具制造等項(xiàng)目，產(chǎn)生效益20余萬元。另外，基地積極服務(wù)于教改、教研、學(xué)生科研、技能競賽等項(xiàng)目，目前，一批師生自主研發(fā)的教具與設(shè)備正在試產(chǎn)中，比如3D打印機(jī)研制、桌面數(shù)控機(jī)床研制等。在進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)范圍，提升社會(huì)服務(wù)水平的同時(shí)，下一步將要選擇自主產(chǎn)品，走自主造血的可持續(xù)發(fā)展之路。
5 結(jié)語
對職業(yè)院校來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)人才的重要條件，特別對機(jī)械、電子、模具、化工等制造類的專業(yè)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是必不可少的。多年來探索的校企共建模式，多以企業(yè)投資為主，基地的建設(shè)和管理以企業(yè)為主導(dǎo)，淡化教學(xué)目標(biāo)，效果不好。以學(xué)校為主導(dǎo)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，才是切實(shí)可行的發(fā)展之路，只要?jiǎng)?chuàng)新管理手段，完善考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，就能走出可持續(xù)發(fā)展的道路。
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關(guān)鍵詞 VBSE；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0047-04
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對財(cái)經(jīng)類人才的需求一直居高不下。企業(yè)在用人時(shí)都希望學(xué)生知識型和創(chuàng)新型并重，技能型和復(fù)合型兼顧，具備跨領(lǐng)域、跨崗位的專業(yè)知識和實(shí)踐技能。然而大部分財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)訓(xùn)以課程為依托，獨(dú)立建設(shè)，分散實(shí)施，對于學(xué)生全面了解企業(yè)全貌及工作崗位有很大的局限性。因此，構(gòu)建一個(gè)高仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，全面提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新勢在必行。
一、VBSE的概念
VBSE（virtual business society）即虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，是一種新型跨界實(shí)踐教學(xué)模式，以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為教學(xué)理念，通過在校園內(nèi)搭建全景虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，高度仿真企業(yè)中的真實(shí)工作場景，設(shè)置企業(yè)職能部門、崗位、流程、執(zhí)照、仿真貨幣、產(chǎn)品、物流等，學(xué)生自主選擇企業(yè)、銀行、工商、稅務(wù)等各行業(yè)工作崗位，在虛擬的現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中的綜合職業(yè)素養(yǎng)及全局合作意識。
二、VBSE實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）前期專業(yè)課程準(zhǔn)備
在VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備企業(yè)、銀行、工商、稅務(wù)等各行業(yè)工作崗位的專業(yè)知識與技能，因此，在前期必須設(shè)置與各崗位群對接的相應(yīng)專業(yè)課程作為支撐。為配合VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)置《企業(yè)管理》《市場營銷》《辦公自動(dòng)化》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《人力資源管理》等財(cái)經(jīng)類專業(yè)公共平臺(tái)共享課程，打造基礎(chǔ)共享平臺(tái)，使學(xué)生在VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)時(shí)能勝任各行業(yè)工作位，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)專業(yè)群“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。前期專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置見表1。
在財(cái)經(jīng)專業(yè)群公共平臺(tái)課程的基礎(chǔ)上，各財(cái)經(jīng)類專業(yè)要繼續(xù)開設(shè)各專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的中層分立。如市場營銷專業(yè)開設(shè)《產(chǎn)品推銷技巧》《網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)》等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《成本管理》等；金融保險(xiǎn)專業(yè)開設(shè)《金融學(xué)》《保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)》等。通過專業(yè)核心課程的開設(shè)，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生不同專業(yè)的理論及核心職業(yè)技能，提升其專業(yè)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生在職場生涯中實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長。
（二）VBSE綜合實(shí)訓(xùn)框架設(shè)計(jì)
VBSE實(shí)訓(xùn)課程一般安排在大學(xué)三年級第一學(xué)期，學(xué)生已完成公共平臺(tái)共享課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，即將走出校門，參與社會(huì)實(shí)習(xí)。此時(shí)學(xué)生已具備職業(yè)通識能力與專業(yè)核心能力，在學(xué)生生涯的最后階段安排VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)踐課程，讓學(xué)生在全仿真的商業(yè)環(huán)境中檢驗(yàn)知識能力。VBSE綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)體系中所處位置如圖1所示。
VBSE實(shí)訓(xùn)課程在VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中心完成，將前期各專業(yè)、各課程（《企業(yè)管理》《市場營銷》《辦公自動(dòng)化》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等）的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，課程理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，引入企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)展開實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程。本課程設(shè)計(jì)包括課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，內(nèi)含課程名稱、參考學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等；學(xué)習(xí)情境/教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括教學(xué)流程的描述、教學(xué)階段 、教師與學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)方法手段等；支撐教學(xué)實(shí)施過程的資源、課程考核評價(jià)方案及評價(jià)工具（評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)表格、評價(jià)工具等）。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將高仿真企業(yè)經(jīng)營場所、辦公環(huán)境、實(shí)訓(xùn)軟件、資源管理系統(tǒng)與多媒體演示教學(xué)、場景教學(xué)、交互探討、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式融合，構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)立體交互式全新校內(nèi)綜合實(shí)踐模式。VBSE實(shí)訓(xùn)課程能使學(xué)生認(rèn)知企業(yè)內(nèi)部、外部組織運(yùn)營流程及各組織間的相互關(guān)系，深切感知企業(yè)各崗位工作對其他崗位業(yè)務(wù)的影響，明確專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，依據(jù)各崗位職責(zé)完成對應(yīng)的工作任務(wù)，對于職業(yè)崗位認(rèn)知、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)意義重大。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 公共部門 人力資源管理 教學(xué)
《公共部門人力資源管理》是一門政策性、理論性、實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的管理學(xué)課程，要求學(xué)生不僅要掌握基本的工作流程，熟悉理論知識，更重要的是要學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以學(xué)生聽講為主要模式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，理論轉(zhuǎn)化的能力較差。筆者在從事公共部門人力資源的教學(xué)與研究工作中，經(jīng)過不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果明顯。
一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及必要性
1.啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為本、以培養(yǎng)思維為核心、能力為重點(diǎn)的教學(xué)方法，是在教學(xué)民主的氛圍下，通過教師的引導(dǎo)、提問、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程的學(xué)習(xí)與討論中，自覺獲得相應(yīng)知識，鍛煉專業(yè)技能和思維，提升自我。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、乏味、單一的問題，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高的困境，是推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
2.引入啟發(fā)式教學(xué)的必要性
《公共部門人力資源管理》側(cè)重于公共管理及政府人事工作方向，培養(yǎng)學(xué)生具有職位分析、人員規(guī)劃、招聘與甄選、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理等多個(gè)方面的實(shí)用技能，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)是以教師的講授為重點(diǎn)，較為抽象，很難使學(xué)生真正熟悉政府人力資源運(yùn)行過程，正確應(yīng)用人力資源管理的工作方法。因此，探索一種融體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、講授為一體的教學(xué)方法就成為一種必然選擇和有效嘗試。在該課程中采用啟發(fā)式教學(xué)有著重要意義，主要體現(xiàn)在：
有利于發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為主體，在分析學(xué)生現(xiàn)有知識和能力基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求，通過互動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬等現(xiàn)代化方法，有效引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)問、主動(dòng)討論、積極思考，過程生動(dòng)有趣，形象具體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動(dòng)意識。
有利于提高學(xué)生知識擴(kuò)展與解決問題的能力?！豆膊块T人力資源管理》的教學(xué)過程注重對工具、模型、技術(shù)的使用和掌握，不光是對知識的記憶與理解。啟發(fā)式教學(xué)由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的工作場景，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問題，幫助學(xué)生將宏觀的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的解決問題的方案和技術(shù)，為知識遷移與擴(kuò)展提供了一個(gè)平臺(tái)，有助于學(xué)生解決問題能力的提升，為日后參與行政管理與人力資源管理相關(guān)工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，縮短適應(yīng)期。
二、啟發(fā)式教學(xué)在《公共部門人力資源管理》課程中的應(yīng)用
1.角色體驗(yàn)法
角色體驗(yàn)，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及困境的問題情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)的人物角色，體驗(yàn)各種角色的任務(wù)和心理變化，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、溝通、決策、應(yīng)變等各方面能力。這種教學(xué)方法靈活多變，趣味性十足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身臨其境，是理論聯(lián)系實(shí)際的方法，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。在公務(wù)員職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)職業(yè)生涯早期、中期、晚期三個(gè)劇目，讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，如管理者、普通公務(wù)員、人民群眾等，共同體驗(yàn)不同職場階段公務(wù)員面臨的實(shí)際困惑，尋求解決問題的措施和方法。以職場早期為例，讓一位同學(xué)擔(dān)任某局領(lǐng)導(dǎo)干部，兩位同學(xué)擔(dān)任某局資深員工，讓三位同學(xué)擔(dān)任某局新招錄的公務(wù)員，還有一些同學(xué)擔(dān)任旁白、劇務(wù)等角色，通過劇情的演繹，角色的參與，讓學(xué)生明白職場初期適應(yīng)工作環(huán)境的重要性、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的基本方法，做好職業(yè)規(guī)劃的基本手段。在整個(gè)角色體驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對角色的理解，指引學(xué)生通過表演、爭辯了解情境的關(guān)鍵問題所在，能夠通過討論、作出決策，解決困惑，從而使學(xué)生真正感受到人力資源管理的實(shí)用性。
2.模擬實(shí)訓(xùn)法
模擬實(shí)訓(xùn)法，就是通過創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具體的模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和訓(xùn)練，達(dá)到認(rèn)識、理解和分析問題的目的，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力。在公職人員招聘的教學(xué)中，可以將學(xué)生分成若干小組，有的擔(dān)任考官，負(fù)責(zé)出題、考核、評分，有的擔(dān)任工作人員，負(fù)責(zé)指引考生入場、監(jiān)督考生面試過程、承擔(dān)面試計(jì)時(shí)計(jì)分的輔助工作，絕大部分學(xué)生擔(dān)任考生，通過分組抽簽，主動(dòng)參與到公務(wù)員的面試過程中，體驗(yàn)面試的感受，掌握面試的技巧。模擬開始前，教師應(yīng)該宣讀活動(dòng)方案、注意事項(xiàng)等；模擬過程中，教師應(yīng)全程參與，關(guān)注和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)；模擬結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)做好針對性的點(diǎn)評工作，使同學(xué)們認(rèn)識到自身的不足所在和努力方向。通過模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生真正熟悉公務(wù)員面試的基本流程，了解面試的注意事項(xiàng)和要領(lǐng)，提高面試技能。
3.游戲訓(xùn)練法
游戲訓(xùn)練是寓教于樂的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生在課程游戲中的體驗(yàn)，加深他們對課程的身心感悟，不僅提高參與者的熱情與興趣，而且有助于創(chuàng)造活潑、開放式的教學(xué)氛圍。在運(yùn)用游戲訓(xùn)練法時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是搜集與課程相關(guān)的游戲，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；二是找準(zhǔn)穿插游戲的位置與時(shí)間，保證游戲是為具體知識而服務(wù)的；三是做好游戲的組織工作，掌握現(xiàn)場各種情況的發(fā)生，及時(shí)調(diào)整。四是做好游戲后的總結(jié)工作，要求每位同學(xué)講解參與游戲的心得體會(huì)，為引出講授課程打好鋪墊。如在績效溝通的講授中，可以采用“你來比賽我來猜”、“驛站傳書”等心理學(xué)小游戲，通過游戲的參與，讓學(xué)生感受溝通的魅力，了解溝通中存在的障礙以及問題，進(jìn)而設(shè)想解決問題的措施。
4.案例研討法
案例研討應(yīng)貫穿于教學(xué)過程始終，每章都應(yīng)有相關(guān)案例的切入，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而帶著問題去聽講。每章課程理論講授結(jié)束后，應(yīng)配有相關(guān)的公共部門各類成功與失敗的案例，讓學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)針對性的方案。如在薪酬管理教學(xué)中，以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院現(xiàn)行的薪酬體系為例，讓學(xué)生找到問題所在，然后通過應(yīng)用所學(xué)的薪酬制定的標(biāo)準(zhǔn)、基本方法，讓學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，制定出能夠符合專業(yè)教師、行政人員、教輔人員崗位特征、體現(xiàn)崗位績效的薪酬方案。在績效考核的教學(xué)中，以綠領(lǐng)巾事件、脫褲跑事件、重慶工商大學(xué)罷課事件為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生分析事件的不合理之處以及發(fā)生原因，給學(xué)生提出相關(guān)問題，如何才能使考核不成為一種負(fù)擔(dān)，如何才能做到科學(xué)考核等，然后讓學(xué)生帶著這些問題去認(rèn)真聽講，掌握績效考核的基本流程與方法。
三、啟發(fā)式教學(xué)結(jié)果的評價(jià)與反饋
不同于傳統(tǒng)的封閉式書面測試，啟發(fā)式教學(xué)注重開放式測試，形式多樣，可以采用方案設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流、案例編纂與分析、現(xiàn)場操作等，突出靈活性；在評價(jià)要素上，啟發(fā)式教學(xué)不再過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是把重心放在過程的動(dòng)態(tài)評估，注重學(xué)生在全程參與中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識應(yīng)用與技能展示。通過實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生上課的出勤率提高，參與課程討論與學(xué)習(xí)的熱情提高，知識和技能的掌握程度大大增強(qiáng)，學(xué)生正逐步完成由一個(gè)被動(dòng)接受者向主動(dòng)操作者的角色轉(zhuǎn)變。今后在《公共部門人力資源管理》的教學(xué)中，還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉正妙.公共部門人力資源管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新[J]，民辦教育研究，2009（2）
關(guān)鍵詞：薪酬管理；教師工作量；高校
所謂教師工作量，就是高校教師在教學(xué)、科研以及其他職責(zé)范圍內(nèi)所承擔(dān)的相關(guān)工作，以一定的尺度來衡量相應(yīng)的工作量。高校通過對工作量的審核，來完成對教師的年度考核，從而為教師提供相應(yīng)的薪酬。為了提高教師們的教學(xué)積極性，激發(fā)他們進(jìn)行科研及課題開發(fā)研究活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，完善薪酬管理制度便成為重中之重。
各高校的教師工作核算和薪酬管理制度都不盡相同，根據(jù)各自的特性，制定最適合本校的工作量計(jì)算辦法，在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，也能為學(xué)校注入不少新鮮血液，增添活力。本文通過對某民辦高職院校的工作量計(jì)算辦法進(jìn)行調(diào)查研究，從而為進(jìn)一步設(shè)定教師工作量核算辦法提供相應(yīng)的參考。
一、教師工作量計(jì)算辦法的參數(shù)研究
《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定：“高校應(yīng)以培養(yǎng)人才為目的，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！备咝５摹叭舐毮堋笔情_展教學(xué)工作、科學(xué)研究工作和社會(huì)服務(wù)工作的基礎(chǔ)，這使得高校教師工作具有多樣性。
首先，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，教書育人仍然是他們的本職工作，教學(xué)工作是其首要工作。其次，科研也是高校教師所必備的工作內(nèi)容，通過發(fā)表與所教學(xué)科相關(guān)的論文、課題，來達(dá)到不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的目的。再次，社會(huì)服務(wù)工作也很關(guān)鍵。教師需不定期地帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)及企業(yè)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的無縫連接。最后，歸納總結(jié)，高校教師的工作量計(jì)算參數(shù)主要包括教師的教學(xué)工作、教師的科研工作、教師的社會(huì)服務(wù)工作以及教師的職稱（助教、講師、副教授，教授）。
二、高校教師工作量核算辦法
1.公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的工作量計(jì)算方法
公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是以班級為單位的一種授課方式，針對這種課程，工作量的計(jì)算辦法大同小異，主要參照各位教師的實(shí)際上課課時(shí)數(shù)，以“課時(shí)”為主要計(jì)算單位，當(dāng)然中間會(huì)存在一些停調(diào)課的情況。若涉及停課未補(bǔ)的情況，需扣除相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，以實(shí)際上課數(shù)量為準(zhǔn)。在核算過程中，系數(shù)的設(shè)定也是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，公共基礎(chǔ)課主要包括德育課、體育課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等，是所有學(xué)生在大一階段必須修滿的課程，因此，為了節(jié)省時(shí)間及開支，合班上課、大班化教學(xué)是這類課程的主要方式。然而，專業(yè)課是各系部獨(dú)立開設(shè)的課程，主要以小班化教學(xué)為主，因此學(xué)生人數(shù)肯定比公共基礎(chǔ)課少，所以，系數(shù)根據(jù)人數(shù)的變化也會(huì)存在相應(yīng)的區(qū)別。根據(jù)對某高校的研究，公共課的上課人數(shù)需一個(gè)班達(dá)到100人以上，方可有系數(shù)。計(jì)算方法是：（人 數(shù)+100）/200。而專業(yè)課的人數(shù)只要超過60人，便可乘以系數(shù)，計(jì)算方法是：（人數(shù)+40）/100。
然而，由于課程之間存在差異性，公共課教師和專業(yè)課教師的課前準(zhǔn)備和課后工作量也不同，相對而言，大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的批改量比較繁重，班級人數(shù)多，作業(yè)量大，因此學(xué)校會(huì)給這兩門課的老師的作業(yè)批改提供補(bǔ)貼，使得教師們能夠善始善終，做好課后的輔導(dǎo)與答疑工作。
當(dāng)然，也不得不考慮法定勞動(dòng)時(shí)間這一問題，筆者通過對某高職院校的了解，他們的班級分為普通班和校企合作班。所謂校企合作班，就是針對希望積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生特別開設(shè)的班級，這類班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間，會(huì)不定期地去企業(yè)操作實(shí)習(xí)，因而必然會(huì)耽誤學(xué)校里的理論課程學(xué)習(xí)。在他們企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，各專業(yè)課的老師會(huì)針對這些學(xué)生以合班形式補(bǔ)課，為了與普通班學(xué)生的課程進(jìn)度保持一致，老師會(huì)更多地利用課后甚至是晚自習(xí)的時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)，而這部分時(shí)間就不屬于法定勞動(dòng)時(shí)間，而學(xué)校為了保障每個(gè)班級課程學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)，也會(huì)相應(yīng)地給這部分老師多一點(diǎn)工作量補(bǔ)貼。
2.校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)課的工作量計(jì)算方法
校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)課是高等院校的必修課程，通常會(huì)在大二或者大三的時(shí)候進(jìn)行，這種集中實(shí)訓(xùn)主要是以整周上課的形式進(jìn)行，一個(gè)班級的人數(shù)控制在20～30人，因此，這類課程便不能以課時(shí)數(shù)為計(jì)算單位。筆者通過對某民辦高校的調(diào)查研究，得出計(jì)算工作量的計(jì)算公式為0.65×人數(shù)×周數(shù)，一般周數(shù)都為1～2周。
3.畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量計(jì)算方法
大學(xué)三年級的下學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)完成一項(xiàng)畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)，由其專業(yè)課老師帶領(lǐng)，因此，專業(yè)課老師也會(huì)獲得相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼。針對某高職院校的開設(shè)方式，由于畢業(yè)論文安排7周進(jìn)行，而畢業(yè)設(shè)計(jì)安排1周時(shí)間進(jìn)行，所以計(jì)算公式為0.55×人數(shù)×周數(shù)，根據(jù)周數(shù)和人數(shù)的不同，區(qū)別核算。
4.管理機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室的超工作量計(jì)算方法
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)在高校得到普遍應(yīng)用，為了更好地推行這一教學(xué)模式，機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室管理也成為一項(xiàng)重要任務(wù)，包括使用、維護(hù)、維修等方面，都需要專業(yè)人員去完成，這一項(xiàng)任務(wù)就主要交給專職上課老師來完成。某民辦高校的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室管理辦法規(guī)定，將機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室分成A、B、C三個(gè)等級，A級教室的周使用率達(dá)到50%及以上時(shí)，補(bǔ)貼每位管理教師每周2課時(shí)的超工作量；B級教室的周使用率達(dá)到20%及以上時(shí)，補(bǔ)貼每位管理教師每周1課時(shí)的超工作量；C級教室的周使用率在20%以下時(shí)，則不予補(bǔ)貼。這一規(guī)定就充分體現(xiàn)了多勞多得的原則，根據(jù)教室的使用率區(qū)別核算，更加有說服力，也可充分調(diào)動(dòng)老師管理機(jī)房的積極性。
5.科研的超工作量計(jì)算
高職院校教師的工作中除了教學(xué)工作，科研工作也占了很大的比例，只有不斷發(fā)展科研，開發(fā)新的課題項(xiàng)目，才能更好地提高教師的基本素質(zhì)和能力。為了大力鼓勵(lì)教師開展科研項(xiàng)目，每年學(xué)校都會(huì)給各系部的老師們定指標(biāo)、下任務(wù)，當(dāng)然，教師們都會(huì)積極配合院級領(lǐng)導(dǎo)的安排，每年的科研項(xiàng)目都會(huì)超出預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)。針對超出的部分，學(xué)校仍然給予超額獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)激發(fā)教師們開展科研工作的主觀能動(dòng)性，也會(huì)為學(xué)校的發(fā)展增添更多活力。
教師的工作量是教師勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，因此，正確地核算教師的工作量，合理地對教師的薪酬進(jìn)行管理，是每個(gè)高職院校的首要任務(wù)。根據(jù)崗位的特殊性，針對不同崗位，制定相對應(yīng)的管理辦法，對教師的工作量進(jìn)行精確的評價(jià)及計(jì)算，并給予相對應(yīng)的薪酬，不僅體現(xiàn)了按勞分配的工作原則，也體現(xiàn)了公平公正的辦事原則，充分調(diào)動(dòng)了各位老師在教學(xué)工作、科研工作及社會(huì)服務(wù)工作中的積極性，使其勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)利益最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]愛中.關(guān)于高校教師工作量考核的若干思考[J].教育與職業(yè)，2011（24）.
關(guān)鍵詞：技能人員 培訓(xùn)體系 問題診斷 對策分析
一、問題診斷
隨著供電企業(yè)發(fā)展步伐的日益加快，技能人員的綜合素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展的要求還存在一定差距，其培養(yǎng)體系也面臨新的挑戰(zhàn)和亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.技能人員年齡結(jié)構(gòu)老化，實(shí)際技能水平總體偏低。部分基層單位技能人員年齡老化，水平偏低，實(shí)際操作能力不足。缺乏善于解決現(xiàn)場技術(shù)難題的人員，尤其是對從業(yè)人員體力有較高要求的崗位，如輸、配電專業(yè)，年齡偏大的檢修人員難以有效開展此類工作。
2.新進(jìn)員工成才速度較慢，存在一定人才浪費(fèi)現(xiàn)象。部分單位不能有效激發(fā)、引導(dǎo)員工學(xué)習(xí)技能，部門主管和班組長對新員工的工作安排不盡合理。技術(shù)專職不能充分發(fā)揮技術(shù)帶頭作用，往往忙于事務(wù)性工作，而未能發(fā)揮其解決難題、傳授技術(shù)、宣貫標(biāo)準(zhǔn)的作用。
3.各種相關(guān)激勵(lì)機(jī)制薄弱，員工參加培訓(xùn)不夠積極。大部分供電企業(yè)沒有將員工的培訓(xùn)效果與績效考核掛鉤，實(shí)行了“技能傾斜”的分配政策，對獲得技能等級員工進(jìn)行考核并采取相應(yīng)薪酬措施，但并未形成激勵(lì)體系。
4.培訓(xùn)執(zhí)行環(huán)節(jié)尚需完善，培訓(xùn)實(shí)際效果不盡理想。培訓(xùn)需求分析不準(zhǔn)，缺乏與公司戰(zhàn)略的有效銜接，培訓(xùn)內(nèi)容上沒能很好地分清培訓(xùn)與教育的界限。集中培訓(xùn)較多，現(xiàn)場培訓(xùn)、仿真培訓(xùn)太少，且培訓(xùn)開始后就很少有人跟蹤、監(jiān)督。
二、原因分析
為了能夠系統(tǒng)分析供電企業(yè)技能人員培訓(xùn)體系存在的問題，而不是就事論事，有必要引進(jìn)企業(yè)人力資源培訓(xùn)系統(tǒng)模型，如圖1所示。
圖1 培訓(xùn)系統(tǒng)模型圖
根據(jù)此理論模型對上述問題診斷分析如下：
1.缺乏科學(xué)的配套體系支撐。一是職業(yè)化體系、崗位序列設(shè)置、薪酬、考核等人力資源管理子系統(tǒng)與培訓(xùn)的銜接不夠緊密；二是對各部門、單位培訓(xùn)職責(zé)問責(zé)不夠，對員工沒有指明相應(yīng)的培訓(xùn)義務(wù)；三是對于各單位培訓(xùn)工作的評價(jià)仍局限于培訓(xùn)計(jì)劃的完成情況、競賽成績、人才當(dāng)量等方面，缺乏對“出苗率”等人才培養(yǎng)指標(biāo)的量化考核。
2.培訓(xùn)制度有欠完善和周密。公司根據(jù)上級要求制定了一些培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與制度，但是從精細(xì)化、精益化的標(biāo)準(zhǔn)來看，制度還不夠完善；從公司層面來看，缺乏重大事件跟進(jìn)式培訓(xùn)制度和跨專業(yè)培訓(xùn)模式等符合公司實(shí)際的管理制度；從基層來看，沒有出臺(tái)促進(jìn)基層單位培訓(xùn)管理機(jī)制與能力建設(shè)的相關(guān)制度。
3.既存在資源不足又存在資源閑置。從硬件來看，部分實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率較低，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的課件仍局限于員工自學(xué)，未運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，一些閑置設(shè)備沒能有效地補(bǔ)充為培訓(xùn)資源，資源配置側(cè)重于公司層面，而基層單位使用資源相對不足；從軟件來看，培訓(xùn)的師資力量薄弱，師資隊(duì)伍中的兼職培訓(xùn)師沒有多專業(yè)相通融，專家對培訓(xùn)支持有限，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)等。
4.多環(huán)節(jié)不力導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠理想。一是培訓(xùn)需求征集工作比較粗淺，缺乏廣泛的發(fā)動(dòng)和深入的調(diào)研；二是培訓(xùn)實(shí)施過程仍需優(yōu)化，集中授課較多，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、仿真培訓(xùn)相對較少；三是培訓(xùn)后缺乏有效評估，僅停留在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，缺少行為層和結(jié)果層的評估。根據(jù)以上分析，從管理基礎(chǔ)、制度建設(shè)、資源配備、培訓(xùn)執(zhí)行四個(gè)方面進(jìn)行描述，做出相應(yīng)魚刺圖如圖2所示：
圖2 培訓(xùn)體系問題分析魚刺圖
三、對策與建議
1.健全責(zé)任體系，界定組織功能。第一，在公司范圍內(nèi)建立一個(gè)層次清晰、分工明確的培訓(xùn)組織和管理體系。具體包括公司領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部與各專業(yè)部室、教育培訓(xùn)部與基層單位、班組、員工等五個(gè)層次。第二，明確培訓(xùn)責(zé)任體系。進(jìn)一步界定清晰歸口管理部門和實(shí)施部門的職責(zé)分工，突出專業(yè)職能部室的培訓(xùn)管理職能，明確基層單位的人才培養(yǎng)責(zé)任，增加員工績效考核中與培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容。
2.完善培訓(xùn)、考核、使用和待遇一體化制度。第一，強(qiáng)化對員工個(gè)人培訓(xùn)效果的考核。應(yīng)試點(diǎn)完善部分員工群體的培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化制度，強(qiáng)化對員工個(gè)人培訓(xùn)效果的考核，將考核結(jié)果直接應(yīng)用在崗位、薪酬變動(dòng)上，激勵(lì)員工參與培訓(xùn)，提升技能，爭創(chuàng)業(yè)績。第二，建立各級崗位的上崗考核機(jī)制。按照一定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置每級崗位定員，每年開展崗位業(yè)績與能力評價(jià)。適當(dāng)加大薪酬分配的傾斜力度，合理拉開班組各級崗位間的收入差距，增強(qiáng)員工參與培訓(xùn)的原動(dòng)力。第三，建立后備班組長的培養(yǎng)機(jī)制。指導(dǎo)相關(guān)單位制定班組長后備人員培養(yǎng)計(jì)劃，選拔優(yōu)秀青年骨干，為其制定成才計(jì)劃，定期從班組管理、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面開展專題培訓(xùn)。第四，建立班組長競爭上崗常態(tài)機(jī)制。加強(qiáng)班組長考核力度，對于年度班組長考核不合格或年齡已達(dá)班組長年齡上限的人員，不再聘任，從班組長后備人員中通過競爭選拔，補(bǔ)充到班組長崗位，形成技能人才隊(duì)伍的良性流動(dòng)。第五，建立相關(guān)人員的崗位流動(dòng)機(jī)制。組織考核、考評，對轉(zhuǎn)崗后多年技能水平不能提升，或長期不能勝任崗位的技能人員，根據(jù)個(gè)人情況，經(jīng)培訓(xùn)合格后，轉(zhuǎn)到相關(guān)缺員崗位工作，優(yōu)化人力資源配置。
3.健全培訓(xùn)管理制度，推進(jìn)培訓(xùn)精細(xì)化管理。第一，完善公司層面培訓(xùn)管理制度。建立重大事件跟進(jìn)式培訓(xùn)制度，保證各項(xiàng)重大工作高效執(zhí)行。建立跨專業(yè)培訓(xùn)交流新模式，在業(yè)務(wù)相互聯(lián)系的各專業(yè)間建立常態(tài)化的業(yè)務(wù)交流機(jī)制。第二，加強(qiáng)基層單位培訓(xùn)管理機(jī)制與能力建設(shè)。一是加強(qiáng)基層培訓(xùn)管理隊(duì)伍能力建設(shè)，建立崗位模型和相應(yīng)考核機(jī)制；二是搭建基層單位培訓(xùn)業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，促進(jìn)各基層單位的交流互通；三是建立多種類型的培訓(xùn)示范點(diǎn)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
4.整合各類培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢。第一，加強(qiáng)師資力量建設(shè)與管理。鼓勵(lì)專家和技術(shù)骨干每年抽出一定時(shí)間在培訓(xùn)實(shí)施部門工作，鼓勵(lì)培訓(xùn)實(shí)施部門的專職培訓(xùn)師每年定期到生產(chǎn)單位工作，熟悉最新的流程規(guī)范。建立專家梯隊(duì)，制訂專家和后備專家年度工作責(zé)任書并實(shí)施考評，形成專家隊(duì)伍滾動(dòng)更新機(jī)制。第二，加強(qiáng)培訓(xùn)設(shè)施與場地建設(shè)和使用。一是提高培訓(xùn)設(shè)施利用率，定期公布電力電纜培訓(xùn)設(shè)施以及各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教室的可使用的時(shí)間；二是加強(qiáng)培訓(xùn)資源開發(fā)，注重實(shí)際需求，為廣大員工提供良好自學(xué)平臺(tái)；三是完善重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地進(jìn)行精品項(xiàng)目申報(bào)，逐步形成一批高質(zhì)量的精品培訓(xùn)項(xiàng)目。
文章對高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革、會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、考評模式改革幾個(gè)方面對高校會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)行了探討。
會(huì)計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。生產(chǎn)建設(shè)中，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，分析經(jīng)濟(jì)情況，發(fā)展經(jīng)濟(jì)等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球一體化對會(huì)計(jì)人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會(huì)計(jì)人員不僅僅是財(cái)務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢環(huán)境的變換使得會(huì)計(jì)教育必然要改革，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會(huì)環(huán)境的需要。高校會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要基地，面對新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求存在著差距。
1 高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析
(1)教育教學(xué)方面。教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會(huì)計(jì)知識的灌輸，對所教的知識沒有給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，達(dá)不到對各門類知識進(jìn)行有效的融會(huì)貫通。
只是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制憑證，或者是做分類賬，以及會(huì)計(jì)報(bào)表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。教學(xué)審計(jì)知識時(shí)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的流程，審計(jì)的目的，審計(jì)報(bào)告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計(jì)工作和會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會(huì)計(jì)教學(xué)知識不能使得學(xué)生學(xué)以致用。
(2)在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對單一。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育的核心課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)，但學(xué)校以及學(xué)生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊(duì)伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細(xì)節(jié)，都相對重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)，致使學(xué)生對管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級管理人才方向發(fā)展。
目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，在考試時(shí)，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會(huì)計(jì)的分析性問題，每一個(gè)問題成為了一個(gè)無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡單的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)書本知識，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會(huì)處理非確定因素時(shí)所必需的思路與技巧。
(3)評價(jià)方面。缺少一個(gè)全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程;重量化評價(jià)，評價(jià)方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測驗(yàn)，缺少質(zhì)性評價(jià)方法與手段。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)科知識，缺少對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評價(jià)。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求。學(xué)生實(shí)踐方面，高校會(huì)計(jì)教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程在名稱上是作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會(huì)的期望存在較大落差。
2 高校會(huì)計(jì)教育改革探析
2.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革
高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識教育， 加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件， 以此設(shè)置多種專業(yè)方向， 達(dá)到建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。培養(yǎng)過程就是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍形成教學(xué)互動(dòng)的良好格局。
此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才，高校應(yīng)重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍建設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高?？舍槍π缘匕才沤處煹狡笫聵I(yè)單位掛職鍛煉，到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)際工作，同時(shí)鼓勵(lì)引進(jìn)橫向課題，并經(jīng)常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動(dòng)態(tài)，保證我國高校會(huì)計(jì)教育與時(shí)展的同步，有助于及時(shí)更新專業(yè)知識，適應(yīng)高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。
2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置改革
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺(tái)課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。要做好高校會(huì)計(jì)“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面是差別化課程設(shè)置。
根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當(dāng)中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。
2.3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
合理有效的高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實(shí)踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
首先，高?？筛鶕?jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計(jì)與崗位相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財(cái)會(huì)崗位主要包括出納、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理或會(huì)計(jì)主管、審計(jì)人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨(dú)設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置不符。因此要提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)對會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、職工薪酬會(huì)計(jì)、收銀實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。
其次，高校應(yīng)對會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在對具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求(如賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、報(bào)表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等)，分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置(如會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、薪酬會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)等)，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個(gè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項(xiàng)目、工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。
以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)?、點(diǎn)鈔、能正確使用保險(xiǎn)柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計(jì)出與崗位能力需求相符的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式。
此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機(jī)會(huì)，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)院也可通過為實(shí)訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位或工作的方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性。
2.4 考評模式改革
(1)實(shí)施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個(gè)“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量;在學(xué)生入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合、單項(xiàng)測試，根據(jù)結(jié)果可進(jìn)行一些有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。
過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及時(shí)評估，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對教師進(jìn)行專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、學(xué)生評教和教師互評，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)驗(yàn)收，可對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計(jì)算機(jī)水平、外語水平等等(根據(jù)各校特點(diǎn)而定)進(jìn)行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān);二是指堅(jiān)持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會(huì)對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。
(2)完善教學(xué)評估，教學(xué)評估應(yīng)從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標(biāo)進(jìn)行評估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對教學(xué)、教學(xué)評估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費(fèi)者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會(huì)計(jì)專業(yè)要實(shí)施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財(cái)會(huì)人才能力需求，分析財(cái)會(huì)類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對性地進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財(cái)會(huì)人才。
總之，高校應(yīng)改革原有的會(huì)計(jì)教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會(huì)所需的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才及學(xué)術(shù)人才，使其具備提供會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)所需的知識和技能要素，順應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的需要。
針對計(jì)算機(jī)工程系的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，對2011屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，最終分析結(jié)果如下：
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義祖國，擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備計(jì)算機(jī)二維機(jī)械繪圖、二維平面圖像處理、三維效果圖設(shè)計(jì)與制作、模具設(shè)計(jì)與制作知識，掌握二維平面繪圖、三維效果圖繪制、建筑效果表現(xiàn)、模具設(shè)計(jì)與制作能力，能從事建筑效果表現(xiàn)、模具設(shè)計(jì)與制作等工作的高素質(zhì)高技能專門人才。
二、調(diào)查情況
（一）就業(yè)對口率，就業(yè)穩(wěn)定性，適應(yīng)性，畢業(yè)生薪酬水平分析
1、就業(yè)對口率分析
2011屆計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，本系畢業(yè)生就業(yè)崗位主要分布在家裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)及網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面，對口率較高。
從就業(yè)單位性質(zhì)來看，主要集中在中小型私營企業(yè)公司，這也符合本專業(yè)定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的思路。
從就業(yè)地區(qū)來看，主要集中在學(xué)校所在地濰坊、及濟(jì)南、青島、淄博等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。
2、薪酬待遇分析
通過對畢業(yè)生的調(diào)查分析，月薪在1000－2000元的占68％，月薪在2000－3000元的占27%，3000元以上的占5％。根據(jù)我們對畢業(yè)生的訪問，對于剛畢業(yè)1－2年的學(xué)生來講，目前的薪酬水平基本符合學(xué)生的期望值。隨著學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的增加及職稱的上升，學(xué)生普遍看好未來的升職加薪。
（二）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)總結(jié)
根據(jù)對近幾年計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)具有如下特點(diǎn)：
1、就業(yè)率高、專業(yè)對口
統(tǒng)計(jì)顯示，本專業(yè)的就業(yè)率為100%。本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)水平高、能吃苦耐勞、相對本科生薪資水平低，受到廣大中小型企業(yè)的歡迎。本專業(yè)的專業(yè)設(shè)置符合當(dāng)前企業(yè)要求，所以大部分畢業(yè)生都能對口就業(yè)。
2、薪資起點(diǎn)低、上升空間大
根據(jù)畢業(yè)生的薪資水平的調(diào)查顯示，大部分集中在月薪1000—2000元的水平，與高職其他專業(yè)基本持平，但比本科畢業(yè)生低。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，大部分畢業(yè)生能很快熟悉行業(yè)特點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，上升空間比較大。
3、穩(wěn)定性較低
薪資水平較低、工作強(qiáng)度較大等特點(diǎn)，使得一部分畢業(yè)生經(jīng)常更換工作，穩(wěn)定性較差。
三、提高計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的建議
（一）完善專業(yè)設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件比較多，更新?lián)Q代較快，根據(jù)社會(huì)需要及時(shí)調(diào)整。同時(shí)加大學(xué)生掌握新技術(shù)的能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)單位要求。教師在講授過程要多列舉與實(shí)際密切相關(guān)的案例，運(yùn)用各種教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)校企合作、實(shí)現(xiàn)雙贏
加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，使學(xué)生能夠了解到時(shí)下最流行的技術(shù)，有方向的提高自己的水平。同時(shí)企業(yè)也可以培養(yǎng)適應(yīng)本企業(yè)的學(xué)生，減少雙方的磨合時(shí)間，
（三）完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系
在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，分析當(dāng)下的宏觀就業(yè)形勢，介紹行業(yè)、企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面試技巧與注意事項(xiàng)，擇業(yè)的要素和優(yōu)先次序等，通過專題報(bào)告會(huì)邀請企業(yè)人事干部、中介機(jī)構(gòu)經(jīng)理、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行專題講座，以案例分析的形式，介紹就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的艱苦經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)等；利用中介機(jī)構(gòu)和媒體推薦，宣傳學(xué)校辦學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生的特點(diǎn)特長等為學(xué)生就業(yè)營造良好的社會(huì)輿論氛圍，通過各種渠道為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，通過實(shí)習(xí)就業(yè)和定單培養(yǎng)提高就業(yè)率，根據(jù)與企業(yè)達(dá)成的協(xié)議，部分優(yōu)秀畢業(yè)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)，通過與有意向性的大型企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作計(jì)劃，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到原定企業(yè)參加工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅泉海．大學(xué)生就業(yè)形勢探析．發(fā)展，2009，（6）．